序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒園班級(jí)管理論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒園班級(jí)管理論文:淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理的策略

摘要幼兒園班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所，是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。本文介紹了幼兒園班級(jí)管理以及在其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。以樹(shù)立先進(jìn)的管理理念、營(yíng)造寬松的班級(jí)環(huán)境、培養(yǎng)幼兒自我管理能力、提高家園互動(dòng)質(zhì)量為策略，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞幼兒園班級(jí)管理策略

幼兒園班級(jí)管理是幼兒園班級(jí)中的保教人員通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等過(guò)程協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動(dòng)。提高幼兒園班級(jí)管理工作的成效，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，需要幼兒園教師實(shí)施有效的管理策略。

1 幼兒園班級(jí)管理的原則

幼兒園班級(jí)管理的原則是對(duì)班級(jí)管理必須遵守的普遍性行為準(zhǔn)則，班級(jí)管理原則貫穿于班級(jí)管理的全過(guò)程，全方位的體現(xiàn)在幼兒園管理當(dāng)中，是幼兒園班級(jí)管理策略的基礎(chǔ)。幼兒園班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則是班級(jí)管理中最基本的原則。主體性原則指教師作為班級(jí)管理的主體具有的自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位；整體性原則指班級(jí)管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理；參與性原則指教師在管理過(guò)程中不以管理者身份高高在上，而以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，與幼兒共同開(kāi)展有益的活動(dòng)；高效性原則指教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要求以最少的人力、物力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展。

2 幼兒園班級(jí)管理的策略

2.1 樹(shù)立先進(jìn)的服務(wù)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的班級(jí)管理理念必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者（班主任老師），是管理班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則，都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，其他配班老師和阿姨，包括孩子和家長(zhǎng)都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

2.2 營(yíng)造寬松的班級(jí)環(huán)境

根據(jù)蒙臺(tái)梭利教育理論，寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要，這就凸顯了班級(jí)環(huán)境的重要性。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)把幼兒的安全放在首位，并充分考慮環(huán)境的教育功能。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中吸引幼兒參與環(huán)境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育。①為此，幼兒園教師要深入了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重幼兒的個(gè)性和需要，以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，接納和尊重每一名幼兒，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，打造和諧向上的班級(jí)文化，并有為實(shí)現(xiàn)愿景共同努力的決心和行動(dòng)。

2.3 培養(yǎng)自我管理的能力

在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，老師們過(guò)分注重班級(jí)常規(guī)管理的表象，過(guò)分考慮幼兒的安全問(wèn)題、活動(dòng)中的紀(jì)律問(wèn)題，對(duì)幼兒管得過(guò)嚴(yán)過(guò)死。但是，他們忽視了過(guò)多的干預(yù)和過(guò)分的保護(hù)，使孩子們變成了老師指揮棒下聽(tīng)話的“乖乖兒”，在好的常規(guī)表象的背后，犧牲了幼兒寶貴的自主活動(dòng)、自我管理的機(jī)會(huì)，這并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也降低了班級(jí)常規(guī)管理的水平，使之停滯于被動(dòng)式的管理狀態(tài)。②要提高常規(guī)管理的效益，使管理工作出現(xiàn)全新的質(zhì)的飛躍，應(yīng)該將活動(dòng)與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展緊密聯(lián)系，根據(jù)各年齡段幼兒的整體發(fā)展情況，以及幼兒的個(gè)體差異，設(shè)法發(fā)揮幼兒的最大積極性，讓幼兒也參與到管理中來(lái)，在適當(dāng)保護(hù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自主自立地嘗試，從根本上改變以往幼兒教育重看護(hù)輕養(yǎng)成，重知識(shí)輕自我管理能力的培養(yǎng)，重智育輕其它諸育等現(xiàn)狀，從而有效提高幼兒的動(dòng)手能力、自我管理能力等。實(shí)踐證明，幼兒參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性是很強(qiáng)的，他們?yōu)樽约耗軈⑴c其中感到自豪。

2.4 提高家園互動(dòng)的質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”③與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的伙伴、互動(dòng)關(guān)系，既提供機(jī)會(huì)使教師和家長(zhǎng)之間互相交流，共同分享先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L(zhǎng)以更科學(xué)的教育觀念、方法展開(kāi)家庭教育，使教育形成合力。為此，我們應(yīng)從根本上提高家園互動(dòng)的質(zhì)量，加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，在日常接送孩子過(guò)程中，與家長(zhǎng)的簡(jiǎn)短交談，讓家長(zhǎng)知道孩子在幼兒園的禮儀表現(xiàn)，向家長(zhǎng)了解在家庭里的行為表現(xiàn)，解決家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的問(wèn)題困難；請(qǐng)家長(zhǎng)做編外教師，參與教育教學(xué)活動(dòng)；發(fā)放幼兒教育調(diào)查表，反饋教育情況等等。各種家園合作活動(dòng)，其目的是為了孩子健康成長(zhǎng)。生活處處是教育，父母、長(zhǎng)輩經(jīng)常在行為、舉止和談吐等方面給孩子做榜樣，注意公共禮儀，有良好的生活習(xí)慣，時(shí)時(shí)處處以身作則。長(zhǎng)期熏陶使孩子在潛移默化中得到最佳的教養(yǎng)，幼兒園、家庭有效互動(dòng)形成合力，幼兒良好品格定會(huì)形成。

幼兒園班級(jí)管理是幼兒生活的前提，幼兒園班級(jí)管理，需要幼兒園教師從對(duì)幼兒的愛(ài)出發(fā)，以尊重引導(dǎo)為主，運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的氛圍，以培養(yǎng)幼兒自我管理為目標(biāo)，促進(jìn)師幼關(guān)系，增強(qiáng)家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理資源優(yōu)化，促進(jìn)幼兒園全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)幼兒快樂(lè)中學(xué)習(xí)，健康中成長(zhǎng)。

幼兒園班級(jí)管理論文:試析幼兒園班級(jí)管理工作的重要性

【摘 要】幼兒園階段的學(xué)習(xí)對(duì)孩子們的未來(lái)的成長(zhǎng)有著重要的影響。為此，作為幼兒園階段的教師，要合理的開(kāi)展幼兒園班級(jí)管理工作，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。但是目前在幼兒園管理中還存在很多問(wèn)題，這就需要幼兒園教師加強(qiáng)師生管理溝通，準(zhǔn)確的傳達(dá)班級(jí)管理理念，然后構(gòu)建班級(jí)和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)管理；重要性

在目前經(jīng)濟(jì)、科技等各行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，人們生活質(zhì)量也在逐漸提升，對(duì)于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場(chǎng)所，幼兒在園內(nèi)不僅可接收到啟蒙知識(shí)的教育，還能夠在其中建立起對(duì)學(xué)習(xí)、日常生活的認(rèn)知概念。因此，在教育事業(yè)當(dāng)中，幼兒園時(shí)期是較為關(guān)鍵的一個(gè)教育階段。在幼兒園日常教學(xué)課程開(kāi)展當(dāng)中，通常是以班級(jí)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理。所以園長(zhǎng)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討如何正確地認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作的重要性，才能針對(duì)性地探討相關(guān)管理工作的高效開(kāi)展方針。

一、加強(qiáng)師生管理溝通，準(zhǔn)確傳達(dá)班級(jí)管理理念

由于在幼兒園管理工作當(dāng)中，教師一般是開(kāi)展幼兒教育工作的主要執(zhí)行人。只有園長(zhǎng)與教師之間的溝通處于良好的狀態(tài)中，才能夠保證園長(zhǎng)與教師之間對(duì)于幼兒園的整體管理理念、班級(jí)規(guī)劃想法、教育工作態(tài)度等方面的要求有一定的認(rèn)知共通性，才能夠?qū)嗉?jí)管理理念與幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確地傳達(dá)。還需要與孩子進(jìn)行溝通，以便了解班級(jí)管理現(xiàn)狀。因此，要求園長(zhǎng)與教師、幼兒之間需進(jìn)行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級(jí)管理工作開(kāi)展中達(dá)到較為令人滿意的效果。

在與教師的溝通過(guò)程中，園長(zhǎng)應(yīng)該與其建立起平等、和諧、友好的關(guān)系，而非上下級(jí)服從管理的關(guān)系。比如在進(jìn)行探討相關(guān)的班級(jí)管理工作開(kāi)展會(huì)議時(shí)時(shí)，可以與教師詳細(xì)了解班級(jí)近期管理工作中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不足之處可進(jìn)行改善措施共同探究。從而能夠保證園長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理情況有充分的了解，并能做出針對(duì)性的改善。在與幼兒溝通的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)聊天的形式進(jìn)行班級(jí)情況了解，例如可以問(wèn)孩子：“老師上課同學(xué)們都會(huì)積極回答問(wèn)題嗎”，“你與班上哪個(gè)同學(xué)是好朋友”等問(wèn)題。從各個(gè)方面來(lái)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的了解，從而能夠?qū)ζ渥龀鱿鄳?yīng)的改善措施，以達(dá)到完善班級(jí)管理工作，提高管理質(zhì)量的作用。

二、構(gòu)建班級(jí)和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度

在幼兒園教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常采取分班的形式來(lái)進(jìn)行班級(jí)的組成。因此，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有其固定的幼兒、上課地點(diǎn)。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個(gè)階段的兒童，他們普遍都還存在對(duì)于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會(huì)出現(xiàn)不安、抗拒等不良情緒。因此，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨(dú)生子女，在思維、行為上都還存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，所以在班級(jí)管理當(dāng)中，還需要重視對(duì)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分享意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠使孩子們?cè)谟變簣@接受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)責(zé)任感及與他人共處的能力。

為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，可根據(jù)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。以大班孩子的班級(jí)管理開(kāi)展為例，由于該班級(jí)孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對(duì)其班級(jí)管理過(guò)程中，不僅要注重對(duì)加強(qiáng)孩子們對(duì)于班級(jí)和諧氛圍的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)其基礎(chǔ)綜合素質(zhì)?？山ㄗh孩子們一起進(jìn)行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區(qū)、獎(jiǎng)勵(lì)展示區(qū)等區(qū)域的地點(diǎn)。讓孩子們?cè)趯?duì)教室進(jìn)行環(huán)境改造時(shí)，不僅能夠逐漸將班級(jí)氛圍營(yíng)造成自身覺(jué)得舒適、喜愛(ài)、溫馨的狀態(tài)中，還能夠通過(guò)改造過(guò)程中大家一起進(jìn)行商量、探討、創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對(duì)同班孩子、班級(jí)環(huán)境熟悉起來(lái)。同時(shí)也可通過(guò)環(huán)境改造，讓孩子們提高自己的動(dòng)手能力，并對(duì)自己親手創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形成愛(ài)護(hù)意識(shí)，進(jìn)而有效地激發(fā)出對(duì)事物的創(chuàng)造性和責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段的幼兒園管理工作當(dāng)中，班級(jí)管理可有效起到培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、責(zé)任認(rèn)知等方面的素質(zhì)，因此，應(yīng)對(duì)其工作開(kāi)展給予一定的重視。本文中提出了加強(qiáng)師生溝通、構(gòu)建和諧氛圍、聯(lián)合家長(zhǎng)管理等方式，通過(guò)多方面的努力，希望能夠?qū)⒂變簣@班級(jí)管理工作做進(jìn)一步的完善，保證孩子們能夠在良好的氛圍當(dāng)中健康地成長(zhǎng)。

幼兒園班級(jí)管理論文:對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作的幾點(diǎn)思考

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；班級(jí)管理；提升素質(zhì)；班風(fēng)；衛(wèi)生工作；家長(zhǎng)工作

在幼兒園，幼兒的一切都依賴于班主任和教師，事無(wú)巨細(xì)，都需要班主任親自處理。幼兒園的班主任必須本著一切為了孩子的宗旨，扎實(shí)地開(kāi)展班主任工作，才能逐步形成自己的班級(jí)特色，建立獨(dú)特的班級(jí)文化。而要做好這份工作，不能單靠熱情，它需要真愛(ài)的付出，需要心與心的交流，這樣才能使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面全面健康l展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、注重學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)

俗話說(shuō)：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級(jí)各項(xiàng)工作，班主任必須加強(qiáng)自身建設(shè)。班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵在于提高班主任自身的素質(zhì)，樹(shù)立班主任的威信。一是注重學(xué)習(xí)，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。二是加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止、為人處事給學(xué)生以示范和榜樣。三是注重積累鍛煉，具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個(gè)別談話和談心的能力，口頭和書面表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名優(yōu)秀班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求的能力，能夠隨時(shí)捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們的真實(shí)動(dòng)態(tài)，以做到知人知面知心，還應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，有教育和管理相結(jié)合的能力，有較高的演講和對(duì)話能力等等。

二、重視良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，建立良好的常規(guī)，形成良好的班風(fēng)

1. 要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師以身作則非常重要。教師的言行舉止對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，教師自己就不能翹腿；要求幼兒專心聽(tīng)講，教師在上課時(shí)就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，決不能漫不經(jīng)心，找東找西的。總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

2. 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，要選擇好的時(shí)機(jī)與方法。例如，從小班起我們就要求幼兒對(duì)玩具進(jìn)行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導(dǎo)幼兒按類別、顏色分好類，認(rèn)識(shí)每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣既便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得。又比如，“物歸原處”，我們教會(huì)了他們?nèi)绾畏诸?、收拾、整理后就要求他們必須做到，否則就一遍二遍地反復(fù)練習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)的結(jié)果是角色游戲的時(shí)間縮短了，立刻就覺(jué)得“不劃算”了，從此每次活動(dòng)后玩具都能整齊“回家”了。

三、做好班級(jí)安全衛(wèi)生工作

安全工作重于泰山。安全是我們時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題，也是每次例會(huì)必談的問(wèn)題，更是工作的重中之重，沒(méi)有了安全，教育無(wú)從談起。在日?；顒?dòng)中，我與兩位教師能夠重視幼兒的安全防范和保護(hù)，及時(shí)排查各種安全隱患，隨時(shí)關(guān)注每位幼兒的身體健康狀況、精神面貌和情緒變化，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予照顧和引導(dǎo)。我班每周有一節(jié)專門的安全教育課，此外在節(jié)日前、假期前、周五下午我們還相機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒從思想上引起重視，讓幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒園提的是保教工作，保育在先，教育在后。為了確保每個(gè)幼兒在健康的環(huán)境里成長(zhǎng)，一定要做好班上的消毒衛(wèi)生工作。作為班主任，我每天督促保育老師每餐消毒桌面，每天消毒地面、毛巾，使用過(guò)的口杯消毒水浸泡消毒，定期清洗被套，吃東西前組織幼兒用肥皂洗手，并教會(huì)幼兒正確的洗手方法。此外，還積極取得家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中督促幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。對(duì)于個(gè)別衛(wèi)生習(xí)慣較差的幼兒不另眼相待，利用班級(jí)的榜樣示范效應(yīng)影響同化他們，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

四、做好家長(zhǎng)工作，取得家長(zhǎng)強(qiáng)有力的支持

幼兒大多數(shù)的時(shí)間還是在家中，前面提起的培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園引導(dǎo)，取得的效果一定不會(huì)很明顯，只有家長(zhǎng)在家中配合老師繼續(xù)進(jìn)行教育、引導(dǎo)，才能達(dá)到真正的目的。于是，我就通過(guò)家長(zhǎng)園地將一定的教育方法、經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)，以便讓他們?cè)诩抑心苷_地引導(dǎo)、教育幼兒。通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)園接送孩子的時(shí)間，與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的談話，能讓家長(zhǎng)們及時(shí)了解幼兒在園情況，每月不定時(shí)的家訪，則讓我仔細(xì)了解幼兒在家中的表現(xiàn)，更全面地掌握每個(gè)孩子的特點(diǎn)。對(duì)于工作比較繁忙的家長(zhǎng)，家園聯(lián)系冊(cè)便是老師與家長(zhǎng)交流的最好方式。有的家長(zhǎng)將幼兒的言行如實(shí)反應(yīng)，并向我提出一些問(wèn)題，作為一名班主任，我會(huì)教給他們正確解決問(wèn)題的方法，有時(shí)還會(huì)向其他教師討教。

幼兒園班級(jí)管理論文:繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的有效應(yīng)用

摘 要 幼兒園班級(jí)管理水平的高低也影響著孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響孩子的身心發(fā)展。高效的班級(jí)管理方法，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著促進(jìn)作用；不恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理方法，不利于孩子身心發(fā)展。筆者所在的幼兒園以繪本閱讀為主要園本研究方向，根據(jù)筆者把繪本閱讀運(yùn)用到班級(jí)管理中的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再次分享此方式，談?wù)劺L本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 班級(jí)管理 應(yīng)用

0 引言

唐淑、虞永平在《幼涸鞍嗉豆芾懟芬皇櫓兄賦觶班級(jí)管理是教師在班級(jí)通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分利用起來(lái)，以便達(dá)到預(yù)定的目的。書中介紹了五種有效的班級(jí)管理辦法，即：規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法、目標(biāo)指引法。本文中，繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用，結(jié)合了以上五種方法，讓教師操作更加明確簡(jiǎn)單，為工作在一線的老師提供更加實(shí)用的方法。繪本即以圖畫為主加上少量文字的讀物，是公認(rèn)是有助于兒童身心成長(zhǎng)的最佳讀物，因此在課堂中有效的應(yīng)用繪本就尤為重要。

1 繪本在幼兒園班級(jí)管理的應(yīng)用

1.1 繪本創(chuàng)造出溫馨的環(huán)境

（1）保教一致的教師關(guān)系。班級(jí)管理中，老師起著一個(gè)關(guān)鍵的作用。在一個(gè)班級(jí)中，有著三位老師，三位老師的配合也影響著幼兒園班級(jí)管理效果。當(dāng)確定了用以繪本為載體對(duì)孩子進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，首先教師需要保持一致的態(tài)度，認(rèn)同并使用同樣的方式。在常規(guī)管理中，都以繪本閱讀的教育方式對(duì)孩子的常規(guī)，以及生活環(huán)境進(jìn)行要求。只有三個(gè)老師對(duì)待孩子要求一致，目標(biāo)一致，方法相同，才能形成有效的合力，對(duì)孩子的日常生活起到積極的影響作用。

（2）適宜的心理環(huán)境。之前聽(tīng)過(guò)臺(tái)灣幼教專家房美秋關(guān)于繪本閱讀的講座，她主要提倡的是給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)造，主要是通過(guò)繪本閱讀和歌曲來(lái)創(chuàng)造。她講述了一個(gè)她的經(jīng)歷，當(dāng)她走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，想要給孩子讀繪本，她在選擇一個(gè)合適的繪本故事后，找一個(gè)安靜寬敞又便于孩子看見(jiàn)的地方，找到一兩個(gè)小朋友，用很好聽(tīng)的聲音，認(rèn)真的為孩子們讀起來(lái)，房老師并不會(huì)直接要求所有的孩子坐到自己身邊，但她暖暖的聲音，繪本上好聽(tīng)的故事，慢慢地傳到孩子們的耳朵，孩子們很快被吸引，一些孩子很快安靜下來(lái)，不由自主的來(lái)到房老師身邊，并且安靜溫馨的聽(tīng)故事。

這便是所說(shuō)的為孩子創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。孩子聽(tīng)到這么暖暖的沒(méi)有危險(xiǎn)的聲音，故事又能讓孩子有惺惺相惜的感覺(jué)，對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)也是這樣的，繪本展示的是一個(gè)美好的亦或者是有趣的故事，孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，心理環(huán)境達(dá)到了共鳴。特別是孩子剛?cè)胄“嗟臅r(shí)候，對(duì)新的環(huán)境不適應(yīng)，教師講一些讓孩子有安全感的繪本像《逃家小兔》、《湯姆上幼兒園》，孩子聽(tīng)到故事，知道小兔子還是會(huì)回到家里，湯姆在幼兒園也是這樣的心情，但他很快就不哭了，讓孩子在陌生的環(huán)境也能具有安全感，對(duì)幼兒園的環(huán)境產(chǎn)生信賴。

（3）時(shí)時(shí)提醒的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境。在幼兒園，給孩子們建立一個(gè)良好的心理環(huán)境外，是孩子山幼兒園的精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境則是和心理環(huán)境相輔相成的，特別是幼兒園小班的孩子，剛來(lái)上幼兒園，雖然聽(tīng)繪本故事的時(shí)候被老師的聲音打動(dòng)，被繪本里的故事吸引，但老師不可能一整天都在給孩子講繪本故事，并且繪本故事給孩子帶來(lái)的移情效果也不能一直保持，當(dāng)老師停止時(shí)孩子便又開(kāi)始哭；所以，為了讓繪本閱讀的效果一直延續(xù)，在日常的教室環(huán)境可以以繪本為主題進(jìn)行布置，當(dāng)孩子進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，就相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)繪本故事的世界。繪本故事的內(nèi)容的呈現(xiàn)，也讓孩子有模仿、惺惺相惜或者提醒的作用。

而在中大班，沒(méi)有了入園焦慮的問(wèn)題，繪本閱讀則落實(shí)在培養(yǎng)孩子各方面能力上多一些，例如：繪本《爺爺一定有辦法》講述的是爺爺為小約瑟改衣服的故事。孩子通過(guò)閱讀這個(gè)故事，能夠關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?。同時(shí)也激發(fā)了自己的想象力，在日常生活中，如果遇到問(wèn)題，能大膽嘗試、想象，動(dòng)腦筋想辦法，就一定會(huì)有好的辦法的。

于是，為了讓繪本從物質(zhì)環(huán)境上對(duì)孩子產(chǎn)生更多的影響，可以在一定時(shí)期內(nèi)，選擇此繪本作為班級(jí)環(huán)境的主題。活動(dòng)區(qū)的名字可以?。籂敔?shù)墓ぷ鞣唬拦^(qū)）、約瑟的小舞臺(tái)（音樂(lè)區(qū)）等。在美工區(qū)里投放安全剪刀和紙，以及相關(guān)的繪本圖片，讓孩子在日常的區(qū)角活動(dòng)中，也能在故事中。在音樂(lè)區(qū)里增設(shè)爺爺和孩子的道具，鼓勵(lì)孩子去表演這個(gè)繪本故事，還能對(duì)故事所表達(dá)的含義有更深的理解。

1.2 繪本讓孩子學(xué)會(huì)自我管理

（1）教師自我意識(shí)的改變。在使用繪本來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，最先改變的是老師的角色意識(shí)，教師由管理者，變?yōu)橐龑?dǎo)著，合作者，給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子自主思考，自主成長(zhǎng)，自主管理。例如，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)端的時(shí)候，教師做的便是讓孩子自己反思自己的做法是否合適，并拿出有關(guān)的繪本里面的人物故事講給孩子們聽(tīng)，教師則是輔助引導(dǎo)的角色，孩子的年齡越大，給予的引導(dǎo)則更精練，逐漸放手，讓孩子能自己認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根本，并能自己解決問(wèn)題，如果自己做錯(cuò)了，則進(jìn)行改正。

（2）孩子自我管理習(xí)慣的養(yǎng)成。好的班級(jí)常規(guī)的建立需要好的方法，這里所要推薦的方法便是繪本建立法。孩子從剛?cè)雸@起，就應(yīng)該開(kāi)始建立常規(guī)，但說(shuō)教對(duì)三歲的孩子來(lái)講似乎并不是很受歡迎，效果也不盡理想。這樣會(huì)讓孩子覺(jué)得被約束，孩子也并不一定能執(zhí)行好，甚至有的孩子不能聽(tīng)懂老師的說(shuō)教。所謂的繪本引導(dǎo)法，便是以繪本為載體，讓孩子認(rèn)識(shí)到常規(guī)，在聽(tīng)故事的過(guò)程中，深刻體會(huì)遵守常規(guī)的好處，并引以為榮。而常規(guī)的內(nèi)化，是孩子自我消化的過(guò)程。孩子愿意模仿，喜歡被表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)繪本中的主人公因遵守常規(guī)被表?yè)P(yáng)時(shí)，便很主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思，自我評(píng)價(jià)。而此時(shí)，常規(guī)的建立便是孩子們自我管理的過(guò)程，老師的角色由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和督促者。而孩子在繪本閱讀的過(guò)程中，潛移默化地建立了自己的規(guī)則。并且一些用來(lái)提醒孩子們的常規(guī)，例如喝水排隊(duì)，做游戲不推不搶等，都可以利用繪本來(lái)建立。

（3）榜樣的作用。在班級(jí)管理中，繪本故事中的人物是孩子們的榜樣，也是孩子們自我管理的模板；另一個(gè)榜樣便是孩子。教師和孩子們一起商量，什么樣的班級(jí)常規(guī)才是好的常規(guī)，孩子們應(yīng)該怎么做。整個(gè)過(guò)程，孩子有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，又由于價(jià)值觀來(lái)源于日常的繪本與經(jīng)驗(yàn)交流，孩子們此時(shí)是規(guī)則的主角，自己定的規(guī)則，孩子們更愿意去遵守，當(dāng)出現(xiàn)榜樣激勵(lì)的作用時(shí)，孩子也會(huì)自然而然地向榜樣看齊，向榜樣的行為學(xué)習(xí)。例如，我們班上的孩子很喜歡黑貓警長(zhǎng)的故事，于是，孩子們很愿意模仿黑貓警長(zhǎng)，不干壞事，樂(lè)于助人。每當(dāng)表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，說(shuō)孩子很像黑貓警長(zhǎng)，孩子認(rèn)為是很高的評(píng)價(jià)，并且向之看齊。

還有很多寫中國(guó)古時(shí)候典型案例的故事，孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中，樹(shù)立了人物榜樣，像人物榜樣的好品德學(xué)習(xí)。也為孩子日后的價(jià)值觀塑造打下良好基礎(chǔ)。

1.3 家園合作，共同做好班級(jí)管理

（1）家長(zhǎng)沙龍，家園定期交流繪本信息。家園共育對(duì)孩子成長(zhǎng)具有很大促進(jìn)作用，繪本閱讀出現(xiàn)在幼兒園和家庭中。但為了讓家園形成合力，給孩子更好的教育，家長(zhǎng)沙龍便是一個(gè)很好的交流方式。作者所在的幼兒園每學(xué)期都會(huì)召開(kāi)相應(yīng)的繪本閱讀家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)。家長(zhǎng)沙龍的主題會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，興趣特點(diǎn)，以及班級(jí)可能出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行選取。在家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)共同就此問(wèn)題進(jìn)行商討。本學(xué)期，我們幼兒園小班開(kāi)展的主題是“如何選繪本？”家長(zhǎng)就如何選繪本交流經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行總結(jié)提升，并給家長(zhǎng)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。中班主題是“親子閱讀中如何因勢(shì)利導(dǎo)，與孩子互動(dòng)？”由于家長(zhǎng)日常會(huì)給孩子進(jìn)行親子閱讀，但親自閱讀挖掘其中的教育價(jià)值也是不容易的，家長(zhǎng)必須根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，挖掘繪本的教育意義，正確的給幼兒提問(wèn)很重要。并且沙龍中不僅有現(xiàn)場(chǎng)挖掘意義，還有家長(zhǎng)分享，共同交流親自閱讀的經(jīng)驗(yàn)。大班則是根據(jù)對(duì)繪本的理解，進(jìn)行創(chuàng)編繪本童話劇，讓幼兒學(xué)會(huì)演繪本，大膽表現(xiàn)自我。

（2）家園聯(lián)系欄持續(xù)更新。教師的家園聯(lián)系欄會(huì)有好書推薦這一欄，上面有家長(zhǎng)欄，和教師欄，定期選擇優(yōu)秀的家長(zhǎng)推薦繪本內(nèi)容放在欄目里面。教師也會(huì)把近期閱讀的繪本放在家園聯(lián)系欄中，這樣使得家園聯(lián)系更加密切。同時(shí)本欄目還有家長(zhǎng)分享的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及和孩子之間在親子閱讀時(shí)候發(fā)生的小故事。一個(gè)小小的固定展板包含了園所、家庭的所有有益信息。

（3）利用通訊工具保證家園交流持續(xù)進(jìn)行。以繪本為載體營(yíng)造的班級(jí)環(huán)境，不僅從班級(jí)入手，當(dāng)孩子回家之后，家長(zhǎng)的家庭繪本教育是孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)。在班級(jí)群里，家長(zhǎng)們會(huì)傳一些寶寶閱讀的照片以及講故事的視頻，大家相互分享，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

（4）圖書漂流活動(dòng)。繪本閱讀在班級(jí)管理中運(yùn)用的開(kāi)展中，圖書漂流活動(dòng)也是必不可少的。承接著以上繪本交流活動(dòng)，漂流活動(dòng)讓優(yōu)秀繪本走近每個(gè)孩子，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。整個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)從家里帶來(lái)好的繪本，來(lái)幼兒園交流學(xué)習(xí)，可以參與到圖書漂流活動(dòng)中；幼兒園也會(huì)為孩子們選擇合適的繪本。

2 總結(jié)

繪本相當(dāng)于教師進(jìn)行班級(jí)管理的良好工具，使用繪本閱讀來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，既能讓孩子真正實(shí)現(xiàn)自我管理，還能讓班級(jí)管理的效果達(dá)到極致。每個(gè)老師都有自己班級(jí)管理的方法，好的班級(jí)管理，老師能讓孩子自主發(fā)展自主成長(zhǎng)，并且效果是滿意的。繪本閱讀是值得推薦得一種管理方法，運(yùn)用好繪本閱讀這個(gè)重要的方法，孩子在幼兒園能健康快樂(lè)成長(zhǎng)，并且有益于孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子今后的人生都有很重要的意義。

幼兒園班級(jí)管理論文:論幼兒園班級(jí)管理中和諧關(guān)系的建立

摘要：本文旨在探索如何在幼兒園班級(jí)管理中建立和諧關(guān)系，論文從如下五個(gè)方面進(jìn)行了論證：建立教師與幼兒之間平等關(guān)系、教師與教師之間互助關(guān)系、教師與家長(zhǎng)之間信任關(guān)系、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間理解關(guān)系、幼兒與幼兒之間友愛(ài)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級(jí)管理 和諧關(guān)系

和諧又稱為協(xié)調(diào)，是指配合得適當(dāng)，與混亂、不適當(dāng)相對(duì)應(yīng)。從班級(jí)管理上來(lái)看，和諧就是指教師與各種人際關(guān)系相配合的適當(dāng)程度，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的一致性和穩(wěn)定性，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體；從幼兒園管理上看，和諧反映的是管理水平的發(fā)展和提高，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的持續(xù)性、反復(fù)性和發(fā)展性，形成一個(gè)整體素質(zhì)的提升；從和諧社會(huì)層面上看，和諧反映的是體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)，充滿創(chuàng)造活力，人與人、人與自然和睦相處的穩(wěn)定有序的社會(huì)。和諧總是與一致性、持續(xù)性和穩(wěn)定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為適當(dāng)有序的狀態(tài)，是事物生存與發(fā)展在理想狀態(tài)下的協(xié)調(diào)性。幼兒園管理工作的基礎(chǔ)是班級(jí)管理，它是幼兒園工作的核心。班級(jí)管理工作是具有一定挑戰(zhàn)性且是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作。班級(jí)管理工作是否到位，直接體現(xiàn)著班級(jí)的整體面貌，也代表著班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，做好幼兒園的班級(jí)管理工作，就能有效地保證幼兒園整體教育管理的高水平，就能使幼兒健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。班級(jí)管理是指班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，以便達(dá)到預(yù)定的目的。在這些管理對(duì)象中，最難把握的當(dāng)屬對(duì)人的管理，也是班級(jí)管理中最重要的工作，即對(duì)幼兒、配班教師以及家長(zhǎng)的管理。因此，在這里著重談?wù)撊肆Y源的充分發(fā)揮和運(yùn)用，來(lái)創(chuàng)建溫馨和諧的精神環(huán)境。幼兒園的班級(jí)管理首先應(yīng)以幼兒的發(fā)展為本，為了能夠突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，就應(yīng)該創(chuàng)建這種溫馨和諧的精神環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

溫馨和諧的精神環(huán)境包括五個(gè)方面；教師與幼兒的平等、教師與教師的互助、教師與家長(zhǎng)的信任、教師與領(lǐng)導(dǎo)的理解、幼兒與幼兒的友愛(ài)。五方面缺一不可，相輔相成。如果缺少一項(xiàng)或削弱一方，都會(huì)失去平衡，這種精神環(huán)境就不完善。

一、 教師與幼兒的平等關(guān)系

這種關(guān)系主要表現(xiàn)在尊重、支持幼兒，建立師生積極關(guān)系，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議。這是新《綱要》中明確指出的，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。也就是說(shuō)教師應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師和幼兒之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

（1）教師應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感需要，相信幼兒的自我判斷能力，對(duì)幼兒做出積極的行為及時(shí)予以肯定。切忌不要對(duì)自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn)，這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)。

（2）教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而絕不可用命令的口氣要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位骨干教師在演講課中說(shuō)過(guò)，在對(duì)幼兒的交往中，身體語(yǔ)言動(dòng)作非常重要。例如：微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢(shì)、撫摸腦袋、輕拍肩膀等等，作為教師，應(yīng)盡量多采用這類適宜的方式，來(lái)表示自己對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、愛(ài)撫和鼓勵(lì)。教師應(yīng)充分尊重幼兒的不同特點(diǎn)，如個(gè)性特征、發(fā)展類型、發(fā)展節(jié)奏等，用不同的方式給予積極的引導(dǎo)。

二、 教師與教師的互助關(guān)系

這種關(guān)系主要表現(xiàn)在互相幫助，共同進(jìn)步上，這對(duì)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)有著直接的影響。因?yàn)?，教師間的關(guān)系給幼兒起到榜樣的作用。教師間的相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位是和諧相處的關(guān)鍵。教師之間的順利溝通與交流是否得當(dāng)，會(huì)影響到班級(jí)良好氛圍以及幼兒健康教育環(huán)境的形成。雖說(shuō)班組成員要精誠(chéng)協(xié)作，但也要明確自己的工作職責(zé)，以確保能順利有效地開(kāi)展自己的工作。現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員。作為主班教師，也就是班級(jí)第一負(fù)責(zé)人，在開(kāi)學(xué)第一天就應(yīng)該召開(kāi)班會(huì)，將本學(xué)期的工作分配給班組每個(gè)成員并要求各負(fù)其責(zé)，對(duì)各自的工作作出計(jì)劃，并了解和督促她們按計(jì)劃完成任務(wù)。班級(jí)的各項(xiàng)工作不是靠一個(gè)人就能完成的，它需要的是班組成員間的積極配合，共同努力。

創(chuàng)造教師之間的和諧關(guān)系是幼兒園班級(jí)管理的基礎(chǔ)。在室內(nèi)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，主班教師對(duì)幼兒上課時(shí)，配班教師要密切配合，幫助主班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好教學(xué)相關(guān)的輔助工作，當(dāng)幼兒出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋，不專心聽(tīng)課時(shí)，配班教師要及時(shí)予以提醒或制止。在就餐時(shí)，班上三個(gè)教師更要分工合作，一名教師盛飯，一名教師發(fā)飯，一名教師巡視督導(dǎo)孩子們吃飯。在戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在活動(dòng)前統(tǒng)一要求，做好分工，才能出去?；顒?dòng)中，對(duì)幼兒的不良行為要及時(shí)給予一定的約束或制止。除此之外的一日活動(dòng)中，教師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)。

三、建立和諧、平等、信任的家園關(guān)系

教師與家長(zhǎng)的信任關(guān)系表現(xiàn)在家長(zhǎng)能否給予配合和支持，這很重要。開(kāi)展多樣的家園合作形式，能和家長(zhǎng)達(dá)成一致，對(duì)幼兒進(jìn)行共同的家園教育，不僅有利于幼兒的成長(zhǎng)，也對(duì)搞好班級(jí)管理起著推動(dòng)作用。正如新《綱要》中“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。

幼兒園班級(jí)管理工作目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)家@共育，但在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是教師的事。因此，為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳效果，我們每學(xué)期開(kāi)始都要召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，提出家園合作的重要性，需要家長(zhǎng)的配合。讓家長(zhǎng)真正懂得，只有家長(zhǎng)真誠(chéng)地參與和監(jiān)管，才能促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展，才能提高我們的班級(jí)管理的水平。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步配合，保證工作的順利開(kāi)展，我們學(xué)期中間會(huì)進(jìn)行家長(zhǎng)參與幼兒活動(dòng)的半日開(kāi)放、定期召開(kāi)家長(zhǎng)伙食委員會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校――專題講座、邀請(qǐng)家長(zhǎng)義工以及家長(zhǎng)參與的大型主題活動(dòng)。讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，就會(huì)使我們的工作透明度更高，并相應(yīng)地減輕我們的工作量，取得家長(zhǎng)更多的支持。比如，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，不僅能增進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長(zhǎng)更好地發(fā)揮作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，雙方要隨時(shí)通過(guò)QQ群或微信群互通信息，交流看法，這樣才能全面地了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)成共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

四、 教師與領(lǐng)導(dǎo)的相互理解關(guān)系

教師與領(lǐng)導(dǎo)的相互理解關(guān)系主要表現(xiàn)在教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的支持，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)并一視同仁。一個(gè)好的教師能夠與領(lǐng)導(dǎo)友好相處，工作會(huì)更加順利，得到更多的成長(zhǎng)幫助。

第一，擺正心態(tài)，自然相處。作為教師要認(rèn)同一個(gè)理念，就是只要認(rèn)真工作就會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。不要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有懼怕心理。如果刻意回避會(huì)造成領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的忽略或者對(duì)你能力的懷疑。不必裝出一種領(lǐng)導(dǎo)喜歡的樣子，更不要裝作沒(méi)看見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)，這樣不僅自己累，重要的是不利于自己的成長(zhǎng)。

第二，相互尊重，相互理解。教師要理解領(lǐng)導(dǎo)的工作特性，能夠盡職盡責(zé)、高效地完成自己的工作任務(wù)。還要學(xué)會(huì)體諒領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，要及時(shí)和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。

第三，把握機(jī)會(huì)，展示自我。如果教師有能力卻不主動(dòng)展示，就會(huì)失去自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。謙遜是美德，但是有才必逞，也是教師的職業(yè)要求。所以教師要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)主動(dòng)請(qǐng)纓承擔(dān)工作任務(wù)。

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師要有更深的理解和幫助。首先，明確教師是幼兒園發(fā)展的主體力量。沒(méi)有教師的配合，幼兒園難見(jiàn)起色。因此，管理者可以在幼兒園會(huì)議上誠(chéng)懇地告訴教師們：幼兒園需要你們，幼兒園的建設(shè)離不開(kāi)你們的支持。這樣才能促使教師全身心地投入工作。第二，相信和尊重教師，只有尊重教師的想法，設(shè)身處地地理解教師的行為，才能與教師建立起順暢的溝通渠道。第三，給予教師發(fā)揮才能的空間，具有民主開(kāi)放、和諧、互動(dòng)的空間，才能激勵(lì)教師們放開(kāi)嘗試，大膽創(chuàng)新。管理者要以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與的過(guò)程中引導(dǎo)和把握方向。第四，給教師學(xué)習(xí)上的支持和服務(wù)，就是給教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。才能讓教師的知識(shí)視野開(kāi)闊，才能成為真正的能手。

五、 幼兒與幼兒的友愛(ài)關(guān)系

主要表現(xiàn)在孩子們之間建立的良好的同伴關(guān)系，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把關(guān)心他人當(dāng)作與同伴交往的重要前提。這種友愛(ài)的氣氛是創(chuàng)建良好精神環(huán)境的一個(gè)重要內(nèi)容。

孩子之間的友愛(ài)是在共同活動(dòng)和交往中逐步建立和深化的。所以在班級(jí)幼兒一日活動(dòng)中，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，使幼兒在與伙伴交往中產(chǎn)生友誼。多數(shù)幼兒是很樂(lè)于與同齡伙伴相處的，教師帶領(lǐng)幼兒一起游戲，共同歡樂(lè)，結(jié)成互相依戀的，密切關(guān)系，也就架起了友誼的橋梁；其次，教師要引導(dǎo)教育幼兒珍惜友誼。幼兒們?cè)谝黄鸲纷斐臣苁请y免的，當(dāng)幼兒之間發(fā)生了爭(zhēng)吵，教師要采取勸解的方法加以疏導(dǎo)，要幫助幼兒多從自身尋找原因，要讓有錯(cuò)的幼兒主動(dòng)賠禮道歉，鼓勵(lì)孩子與伙伴和好；第三，教師要培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，規(guī)范幼兒的行為，把關(guān)心同伴當(dāng)作快樂(lè)的事情。教育幼兒多關(guān)心幫助伙伴，當(dāng)有幼兒生病時(shí)，提醒其他幼兒主動(dòng)去關(guān)心問(wèn)候。學(xué)會(huì)與同伴分享，懂得尊重同伴，體諒?fù)?，交往中要不怕吃虧，不要處處占上風(fēng)。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些有意義的互贈(zèng)禮品活動(dòng)，不斷發(fā)展幼兒之間的友愛(ài)。

幼兒園班級(jí)管理論文:幼兒園班級(jí)管理之我見(jiàn)

班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位，是幼兒一日生活的主要陣地，所以良好的班級(jí)管理是班主任老師非常重要的一項(xiàng)工作。通過(guò)這幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得良好的班級(jí)管理就是要處理好三種關(guān)系：教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與幼兒的關(guān)系。

一、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒教育因其教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，是需要家長(zhǎng)的密切配合、支持、才能得到好的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！彼?，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是良好的班級(jí)管理的基礎(chǔ)。只要家長(zhǎng)認(rèn)可你，相信你了，那么一切活動(dòng)他們都會(huì)積極配合，遇到問(wèn)題他們都會(huì)真誠(chéng)理解，那么我們教師的工作就會(huì)事半功倍，可是要家長(zhǎng)接受你很容易，認(rèn)可卻很難，尤其是我們新接一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，由于彼此的陌生，不了解，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)老師有戒備，挑剔的心理。這個(gè)時(shí)候，我們教師要用自己的專業(yè)知識(shí)，個(gè)人修養(yǎng)，盡快征服家長(zhǎng)。

本學(xué)期，一開(kāi)學(xué)我們班來(lái)了15名新生，新生會(huì)因新的環(huán)境，新的老師，新的班規(guī)而不適應(yīng)，哭鬧入園，哭鬧離園。新生家長(zhǎng)雖然都客客氣氣，可是他們都在審視我們教師，送了孩子入園后不肯離開(kāi)，躲在門后看；我們糾正孩子挑食，家長(zhǎng)也委婉表達(dá)了意見(jiàn)，雖然我們也清楚解釋了原因，可是家長(zhǎng)就說(shuō)這樣孩子就怕老師了，不愿意來(lái)幼兒園……當(dāng)時(shí)，真的很讓人頭疼。好在開(kāi)學(xué)不久，我們召開(kāi)了以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，我為家長(zhǎng)精心準(zhǔn)備孩子在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的視頻，讓家長(zhǎng)看到，在他們離開(kāi)后，孩子都是開(kāi)開(kāi)心心參與活動(dòng)的。然后用我的幼教知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)為家長(zhǎng)講解了幼教的重要性，我們幼兒園的辦學(xué)理念，我的教學(xué)理念……通過(guò)這樣一次交流的機(jī)會(huì)，我成功地征服了我們班的家長(zhǎng)。從此，我們班反應(yīng)情況的家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有了，班級(jí)有任何活動(dòng)，家長(zhǎng)都積極支持，成為了我們教學(xué)中的助力。

二、教師與教師的關(guān)系是關(guān)鍵。

有了良好的家園關(guān)系，我們還要有和諧的教育團(tuán)隊(duì)。在一個(gè)班級(jí)中有班主任、配班教師和保育員三名老師組成的教育團(tuán)隊(duì)，三位教師之間是否和諧是班級(jí)一切工作能否得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。幼兒園的班級(jí)事務(wù)繁多且細(xì)碎，而無(wú)論大事、小事都馬虎不得，僅憑班主任一人是無(wú)法完成，需要班級(jí)里三個(gè)老師共同協(xié)作才能取得良好的效果。在班級(jí)管理工作中，班主任要幫助組員認(rèn)清自己在班級(jí)里的角色，明確自己的任務(wù)，積極完成的自己的工作，幫助并督促組員完成自己的工作；在與同事交往中，班主任要真誠(chéng)以待，當(dāng)同事出現(xiàn)問(wèn)題，能幫忙就一定出手幫忙，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人情緒不好，就及時(shí)找她談心，使其消除憂慮和不快，全身心投入到工作中去。

三、教師與幼兒的關(guān)系是重點(diǎn)。

教師與幼兒是教育過(guò)程中兩個(gè)最主要的要素，二者之間關(guān)系如何，直接影響著教育效果的成與敗?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因此構(gòu)建良好的師生關(guān)系是一個(gè)和諧班級(jí)的關(guān)鍵條件。相信每位教師都有自己的教學(xué)理想，我的教學(xué)理想是：當(dāng)我不教孩子以后，孩子還會(huì)喜歡我，家長(zhǎng)還會(huì)承認(rèn)我讓孩子有所成長(zhǎng)。為了我的教育理想，我在日常工作是這樣做的，對(duì)幼兒采用“公平平等”、“ 嚴(yán)慈相濟(jì)”、“激勵(lì)賞識(shí)”三種態(tài)度，給幼兒“常規(guī)教育”、“安全健康教育”、“社會(huì)公德教育”三種教育。

三種態(tài)度：

1.平等對(duì)待每一位孩子。

班級(jí)里那么多孩子，一定就會(huì)出現(xiàn)不同背景的孩子，還會(huì)有親疏不同的孩子，如自己同事，親朋好友送來(lái)的孩子。面對(duì)各種各樣的孩子，我盡力做到平等對(duì)待。別以為孩子小不懂，其實(shí)小班的孩子就可以觀察老師是否偏心，而偏心是傷害孩子感情的一種最失敗教育。

2.對(duì)待孩子要嚴(yán)慈相濟(jì)。

一日生活中，孩子們有問(wèn)題，我都會(huì)立刻幫助他們，比如誰(shuí)的鞋穿不上，誰(shuí)的鞋帶開(kāi)了，誰(shuí)的衣服脫不下來(lái)……所以我們班孩子遇到這樣問(wèn)題，一定會(huì)來(lái)找我。我通過(guò)這樣生活中的小細(xì)節(jié)讓幼兒感受有困難可以依靠老師，從而讓他們產(chǎn)生信任感和安全感。但是對(duì)待孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我都會(huì)指正他們，對(duì)于不積極改正的孩子一定會(huì)有懲罰，比如過(guò)了適應(yīng)期還哭鬧入園的孩子，我就會(huì)和家長(zhǎng)溝通晚點(diǎn)來(lái)接他，多次挑食的孩子不獎(jiǎng)勵(lì)小紅花……這樣嚴(yán)慈相濟(jì)的對(duì)待孩子，孩子們對(duì)我既喜愛(ài)，又尊敬、信服。

3.采用激勵(lì)，賞識(shí)教育法。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)，“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！泵總€(gè)孩子的內(nèi)心都是渴望被肯定、被認(rèn)可、被承認(rèn)的，所以我一直是激勵(lì)、賞識(shí)教育的推崇者。對(duì)于孩子，我們要觀察每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到成功的喜悅，從而樹(shù)立自信心和榮譽(yù)感。

三種教育：

1.生活常規(guī)教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。幼兒良好、文明的行為習(xí)慣正是班級(jí)開(kāi)展工作的保證。因此，教師必須重視幼兒一日生活中的生活常規(guī)教育。我們班幼兒早入園要問(wèn)好，晚離園要告別，飯前便后必須洗手，吃飯不挑食，午睡不打鬧，按時(shí)起床……一日生活中每一個(gè)環(huán)節(jié)我們班都有規(guī)則。我們教師都會(huì)時(shí)時(shí)提醒幼兒按照規(guī)則活動(dòng)、做事，以便養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.健康、安全教育。

因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)歷的原因，我深刻認(rèn)識(shí)到健康是一個(gè)人最重要的財(cái)富。我通過(guò)講故事、看視頻等活動(dòng)讓幼兒明白偏食、挑食對(duì)身體有傷害，培養(yǎng)幼兒孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣；使孩子懂得良好的作息時(shí)間有利于身體的發(fā)育，培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念……等。同時(shí)，對(duì)于孩子安全教育也非常重要。通過(guò)各種形式，讓幼兒能簡(jiǎn)單處理意外情況，懂得遠(yuǎn)離危險(xiǎn)隱患，熟記各種應(yīng)急電話號(hào)碼，遇到問(wèn)題知道找警察叔叔求助……

3.社會(huì)公德教育。

每次看新看到我們國(guó)人在外國(guó)旅游而因?yàn)椴晃拿餍袨楸黄毓猓揖陀X(jué)得心里很難受。我不能改變所有人，但作為教育人，我覺(jué)得我可以從改變我的學(xué)生開(kāi)始。我通過(guò)各種隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)公德教育。我給孩子們一個(gè)理念就是“不要給別人添麻煩”，因?yàn)椴灰o清潔工人添麻煩我們不可以隨意亂扔垃圾，不給售貨員添麻煩，我們不可以隨意弄亂貨物……社會(huì)公德教育，不是我對(duì)孩子說(shuō)了，孩子們就一定會(huì)做到，但是我在孩子心里種下一個(gè)種子，會(huì)在合適的時(shí)機(jī)發(fā)出嫩芽，開(kāi)花結(jié)果。

以上，就是我關(guān)于班級(jí)管理的一點(diǎn)淺見(jiàn)。每個(gè)幼兒就是一粒種子，班級(jí)就是一片土地，只有肥沃的土地才能長(zhǎng)出茁壯的幼苗。我們一線教師要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的聰明才智為我們的幼兒耕耘出一片沃土，呵護(hù)他們茁壯成長(zhǎng)！

幼兒園班級(jí)管理論文:淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理中幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

摘要 對(duì)于幼兒園班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，我們要重視對(duì)幼兒自身良好習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的習(xí)慣是幼兒自身的一個(gè)良好、正常的行為規(guī)范，同時(shí)也是其良好心理素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。在幼兒園班級(jí)管理中，我們要重視這一階段對(duì)幼兒的培養(yǎng)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行更好地引導(dǎo)，圍繞幼兒自身來(lái)展開(kāi)更加有效地引導(dǎo)和管理，從而讓幼兒自身的習(xí)慣得到更好地形成，這也是當(dāng)前幼兒階段教育工作所必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；幼兒教育；習(xí)慣培養(yǎng)

一、引言

在幼兒階段教育工作中，幼兒園扮演著重要的角色，發(fā)揮著對(duì)于幼兒習(xí)慣、能力、思想等多方面培養(yǎng)的重要職責(zé)。采取科學(xué)的策略進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理，可以更好地幫助幼兒形成一個(gè)良好的習(xí)慣。著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞；習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！闭怯捎趯?duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，我們?cè)谡归_(kāi)幼兒教育工作的過(guò)程中，必須要進(jìn)行科學(xué)的分析，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境和空間，這樣才能幫他們更好地度過(guò)這一關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期。

二、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的幼兒園班級(jí)管理思路

第一，對(duì)于幼兒進(jìn)行充分的觀察，結(jié)合他們的個(gè)性展開(kāi)班級(jí)管理工作。不同的幼兒自身的性格是不同的，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)。在班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要深入到幼兒當(dāng)中，對(duì)于幼兒的性格、興趣、身心狀態(tài)進(jìn)行充分的了解，這樣才能確保幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活，逐步了解并且樂(lè)于參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)又能充分的遵守班級(jí)的紀(jì)律和秩序。

與此同時(shí)，教師也要為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。幼兒階段，幼兒自身具有較強(qiáng)的模仿能力和可塑性，他們對(duì)于教師自身的言行的觀察和感受印象很深，教師自身言行可以對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要以身作則，為幼兒做一個(gè)良好的表率，嚴(yán)格地對(duì)自己的言行進(jìn)行規(guī)范。例如，要求幼兒完成的，教師自身首先要進(jìn)行完成，而對(duì)于一些不能違反的紀(jì)律，教師則不能違反，一旦出現(xiàn)違反，則要在幼兒面前對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行承認(rèn)，并積極進(jìn)行改正。只有為幼兒樹(shù)立了良好的榜樣，幼兒的行為習(xí)慣才能更好地形成。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師本身是幼兒生活中重要的引路人，教師幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是非常重要的，這也是可以讓他們受益終身的。

第二，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行更好地應(yīng)用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲?qū)τ谒麄冇兄艽蟮奈?。在游戲活?dòng)參與的過(guò)程中，幼兒可以保持活躍的思維狀態(tài)和愉悅的心態(tài)，這樣可以更好地提升幼兒們自身的接受能力。在班級(jí)管理中，教師要對(duì)于游戲活動(dòng)進(jìn)行重視，讓幼兒在游戲參與的過(guò)程中，形成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。例如，教師在舉辦小廚師的游戲活動(dòng)中，其中有兩個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了爭(zhēng)吵。教師過(guò)去發(fā)現(xiàn)，是由于其中有一個(gè)比較好看的小勺子被一個(gè)同學(xué)占用了，另外同學(xué)也想要，就發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。教師在面對(duì)這種爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，教師可以給幼兒們講孔融讓梨的故事，同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到謙讓的重要性。這樣，幼兒可以在游戲中認(rèn)識(shí)到講文明懂禮貌的重要性，養(yǎng)成謙虛謙讓的品質(zhì)，這也是幼兒的良好行為習(xí)慣之一。

第三，在班級(jí)管理中要重視對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的引導(dǎo)和校正。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不良的行為習(xí)慣往往是在微小的錯(cuò)誤中積累所形成的。在日常幼兒園的班級(jí)管理工作中，教師要提升管理工作開(kāi)展的細(xì)節(jié)效果，對(duì)于一些較為常見(jiàn)的錯(cuò)誤行為進(jìn)行更好地引導(dǎo)。例如，部分幼兒容易發(fā)脾氣哭鬧，部分幼兒在有想要的玩具沒(méi)有拿到時(shí)，就會(huì)大哭大叫。對(duì)于這種錯(cuò)誤的行為，教師如果采取放任的態(tài)度，那么幼兒本身就很難形成良好的行為習(xí)慣。在出現(xiàn)這種行為上，教師要和幼兒講道理，讓他們明白自身行為的錯(cuò)誤性，并且引導(dǎo)他們逐步進(jìn)行改正。這種方式可以更好地幫助他們對(duì)自身的習(xí)慣和行為進(jìn)行升華，并且隨著幼兒自身年齡的不斷增加，他們也逐漸可以更好地認(rèn)知社會(huì)，形成良好的人際交往的習(xí)慣，自覺(jué)地對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行遵守。

第四，利用環(huán)境來(lái)引導(dǎo)幼兒的良好習(xí)慣。幼兒習(xí)慣的形成和培養(yǎng)，受到外界環(huán)境的影很大。在展開(kāi)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地樹(shù)立良好的觀念和意識(shí)，并且積極地與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，真正地在班級(jí)內(nèi)外都為幼兒打造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，更好地對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，家庭教育也是非常重要的一環(huán)。教師要及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)形成正確的行為引導(dǎo)的意識(shí)，這樣幼兒可以在幼兒園內(nèi)外都可以得到積極的影響。在班級(jí)管理中，教師也要重視對(duì)幼兒行為的激勵(lì)引導(dǎo)，并且引入更多生活化的內(nèi)容展開(kāi)培養(yǎng)。

第五，科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同水平的幼兒本身的發(fā)展情況是不同的，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師要引入多層次的評(píng)價(jià)理念。在教學(xué)中，關(guān)注幼兒自身能力的提升和成長(zhǎng)，并且對(duì)于不同層次的幼兒采取不同的活動(dòng)管理方式。在活動(dòng)中，教師也要積極地進(jìn)行實(shí)踐和反思，給予幼兒自我展示和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些“最具進(jìn)步獎(jiǎng)”、“最積極之星”等，讓幼兒可以真正地看到自身的進(jìn)步，并且不斷地提升自身的信心，讓不同水平、能力的幼兒都可以在活動(dòng)中得到提升和發(fā)展。這種科學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓幼兒形成更好地信心，并且更好地參與到幼兒園班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的行為意識(shí)習(xí)慣也是非常關(guān)鍵的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒階段，幼兒園班級(jí)管理工作的開(kāi)展要融入更加科學(xué)的管理思路，并且放眼未來(lái)，幫助幼兒形成更好地行為習(xí)慣。在對(duì)于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，要關(guān)注幼兒個(gè)體的差異性，融入更多的個(gè)性成長(zhǎng)和培養(yǎng)的思路，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并且結(jié)合多種手段和形式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，更加有效地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)外界社會(huì)形成更好地認(rèn)知。只有對(duì)幼兒習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，這樣才能幫助他們更好地完成這一階段的成長(zhǎng)目標(biāo)，同時(shí)這也是現(xiàn)階段教育工作的重要要求。

幼兒園班級(jí)管理論文:新課程理念指導(dǎo)下的幼兒園班級(jí)管理

摘要 幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，做好幼兒階段的教育工作，提高幼兒階段的教育水平，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。幼兒園內(nèi)部的班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性，如何結(jié)合幼兒自身的身心特點(diǎn)，展開(kāi)更加科學(xué)合理的班級(jí)管理工作，這對(duì)于當(dāng)前幼兒園的教師提出了更高的要求。與此同時(shí)，新課程理念下，對(duì)于學(xué)前教育工作的開(kāi)展也提出了更高的要求，我們更要進(jìn)行充分的研究和探索，構(gòu)建出一套符合新課程理念需求的幼兒園班級(jí)管理模式和體系。

關(guān)鍵詞：新課程理念；指導(dǎo)思路；幼兒園班級(jí)管理

1引言

對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育體系來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的重要性是毋庸置疑的，同時(shí)也是為學(xué)校教育打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)的必然前提。在進(jìn)行學(xué)前教育工作改革的過(guò)程中，要全面地對(duì)于以人文本的概念進(jìn)行落實(shí)，這也是新課程理念下，幼兒教育工作開(kāi)展的一個(gè)重要的需求。在幼兒園班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，要關(guān)注對(duì)幼兒能動(dòng)性和自主性的全面培養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)提供良好的引導(dǎo)和發(fā)展。幼兒的成長(zhǎng)需要獲得更加良好的引導(dǎo)的培養(yǎng)，這需要幼兒園教師進(jìn)行更好地探索。在班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，要重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，做好全面的課程整合調(diào)整，打造個(gè)性化的教育模式，真正地提高整體整合效果，打造具備較強(qiáng)啟蒙特性的一套班級(jí)管理體系。

2對(duì)于幼兒園內(nèi)部的氣氛進(jìn)行更好地構(gòu)建

班級(jí)管理這一概念首先是針對(duì)于學(xué)校教育的，而在幼兒園的教學(xué)環(huán)境下，班級(jí)管理工作應(yīng)該更好地結(jié)合這一特點(diǎn)和要求，貼近廣大幼兒園幼兒。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，幼兒園的教師要及時(shí)地與家長(zhǎng)和保教進(jìn)溝通和協(xié)調(diào)，做好人際關(guān)系的有效處理。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)和諧、輕松的氛圍，讓幼兒園的班級(jí)管理層呈現(xiàn)一定的家庭化特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)于這一個(gè)環(huán)境進(jìn)行更好地適應(yīng)，這樣幼兒們才能在這一環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段是他們性格形成和探索外界環(huán)境的一個(gè)重要階段，一個(gè)良好的氛圍對(duì)于他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。尤其是對(duì)于一些小班的幼兒來(lái)說(shuō)，這種家庭化的幼兒班級(jí)氛圍，可以更好地讓他們適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，更好地融入到集體當(dāng)中，形成一個(gè)良好的班級(jí)紀(jì)律。幼兒園的教師也要積極地與幼兒們進(jìn)行溝通，逐步消除幼兒們內(nèi)心的戒備，和幼兒做朋友，利用良好的童心，讓幼兒感覺(jué)到親切和認(rèn)同。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一個(gè)良好的氛圍是很多工作的開(kāi)展重要的前提。在一些學(xué)習(xí)和活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師要耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行對(duì)待，并且尊重他們，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)自信心。一些調(diào)皮的幼兒難免在班級(jí)管理中出現(xiàn)一定的行為錯(cuò)誤，教師不能生硬的進(jìn)行批評(píng)，要進(jìn)行良好的引導(dǎo)，講究方法，采取科學(xué)的教育和教導(dǎo)方式。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行深入的了解，并且對(duì)于一些錯(cuò)誤和問(wèn)題的原因進(jìn)行深入的分析，真正的理解幼兒。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師和幼兒之間的交流也不僅僅集中在學(xué)習(xí)層面上，在一些具體的活動(dòng)上，教師也要尊重幼兒，并且發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓幼兒逐步熟悉、適應(yīng)和喜歡幼兒園內(nèi)部的整體氛圍。

3提高班級(jí)管理的“藝術(shù)性”

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理工作的開(kāi)展不僅僅是一項(xiàng)工作，其更是對(duì)于自身對(duì)幼兒教育理解的一個(gè)重要的體現(xiàn)過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確引導(dǎo)者的角色和身份地位，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐漸轉(zhuǎn)換思維，做好自身的定位，給予幼兒主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

在進(jìn)行一些活動(dòng)的組織安排和計(jì)劃編制的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地讓幼兒進(jìn)行參與，讓幼兒對(duì)于自身的意見(jiàn)和想法進(jìn)行表達(dá)，了解幼兒自身的需求，給予他們提供一個(gè)更加充分的交流空間和交流機(jī)會(huì)，讓幼兒自身的主體性地位得到更好地突出和體現(xiàn)。在日常班級(jí)管理工作塊這種，教師也要有意識(shí)地讓幼兒感受到來(lái)自于教師的信任和認(rèn)同。教育向來(lái)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，教師自身也可以被看做一個(gè)藝術(shù)家。如何在教學(xué)中更好地展示教師自身的藝術(shù)，這需要教師進(jìn)行更好地思考。幼兒階段，幼兒們對(duì)于外界社會(huì)有著很大的求職和探索的欲望，同時(shí)也渴求來(lái)自于外界的認(rèn)同和肯定。教師在班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，要有意識(shí)地和幼兒形成良好的師生關(guān)系。一個(gè)良好的師生關(guān)系是教師展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng)，提高幼兒配合效果的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也可以讓幼兒更好地尊敬教師，遵守班級(jí)紀(jì)律。

4做好與家長(zhǎng)之間的溝通

對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭教育是必不可少的一部分內(nèi)容。在進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，并且給予家長(zhǎng)一定的參與機(jī)會(huì)。通過(guò)積極聽(tīng)取來(lái)自家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，教師可以對(duì)于班級(jí)管理工作進(jìn)行更好地調(diào)整，同時(shí)也可以提高家長(zhǎng)的參與積極性，讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育中的一些要求和目標(biāo)進(jìn)行更好地了解和配合，提高幼兒園班級(jí)管理中與家庭教育的有效配合，這對(duì)于提高幼兒的教育效果來(lái)說(shuō)是非常P鍵的。幼兒園也要定期地組織和舉辦家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，在相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中向家長(zhǎng)介紹了我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些要求、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理的開(kāi)展質(zhì)量得到更好地提高，這也符合新課程理念下的幼兒教育需求。

5教師要注重對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的提高

在日常班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師也要積極地進(jìn)行反思，并且不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升自我。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒教育是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，很多教育理念一直在不斷的更新當(dāng)中。在展開(kāi)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教師要做好細(xì)節(jié)管理，對(duì)幼兒自身的情感體驗(yàn)和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行更好地掌握。對(duì)于一些活動(dòng)的組織情況要進(jìn)行更好地反思和分析，更好地對(duì)自身的工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不斷地提高自己，調(diào)整自身的工作方式與態(tài)度，提高整體班級(jí)管理能力和水平。幼兒自身不具有良好的辨別是非的能力，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)和自我認(rèn)同中，往往會(huì)將教師作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)榜樣。教師在日常班級(jí)管理工作的過(guò)程中，也要以規(guī)范的言行對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣和正確的認(rèn)知。

6結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于幼兒園班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，其相關(guān)工作的開(kāi)展和創(chuàng)新必須要對(duì)于新課程理念進(jìn)行深入的理解，并且通過(guò)幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面進(jìn)行共同努力，對(duì)于新的班級(jí)管理模式進(jìn)行更好地探索和創(chuàng)新，更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

幼兒園班級(jí)管理論文:談如何做好幼兒園班級(jí)管理工作

摘要：本文在充分結(jié)合幼兒園教育的特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，科學(xué)地論述了幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、班組成員的配合、幼兒日常學(xué)習(xí)的教育以及家長(zhǎng)的配合等多種措施，從而有效地探究做好幼兒園班級(jí)管理工作的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)；管理工作

幼兒園教育是幼兒接觸和學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的起步階段，尤其是幼兒園中的班級(jí)組織，它是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中的主要成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒的大部分日常學(xué)習(xí)都是在班級(jí)當(dāng)中完成和度過(guò)的，因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理的質(zhì)量直接影響著其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和健康成長(zhǎng)。而且，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)的管理是其日常教學(xué)工作中的重中之重，它不僅僅關(guān)系著幼兒的日常學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還對(duì)于幼兒的生命安全和心理健康成長(zhǎng)有著很大的影響，所以，相關(guān)幼兒教師一定要深刻的認(rèn)識(shí)到幼兒園班級(jí)管理工作的重要性，并且積極采取有效地措施和耐心來(lái)嚴(yán)格的做好幼兒園班級(jí)管理的工作，從而有效地為幼兒打造一個(gè)健康、陽(yáng)光的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境。

一、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒的日常學(xué)習(xí)和玩耍大部分時(shí)間都是在班級(jí)當(dāng)中度過(guò)的，因此，班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其日常的學(xué)習(xí)影響很大，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地激發(fā)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而壞的學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)很容易影響到幼兒的學(xué)習(xí)和心理健康成長(zhǎng)。而且，幼兒本身的年齡較小，性格較為活潑好動(dòng)，在思想觀念上還沒(méi)有建立完整的人生觀和價(jià)值觀，因此，幼兒不僅需要教師細(xì)心的照料，同時(shí)其還需要正確的思想觀念和道德觀念指引。所以，相關(guān)幼兒班主任和教師有效地有效地做好幼兒園的班級(jí)管理工作，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其首先應(yīng)當(dāng)做好班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造工作，積極采取有效地措施來(lái)為幼兒們營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣、陽(yáng)光健康的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓幼兒能夠在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境下健康成長(zhǎng)。相關(guān)幼兒教師可以結(jié)合鼓勵(lì)式教學(xué)觀念來(lái)為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)心的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說(shuō)，在日常的班級(jí)教學(xué)中，幼兒教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)式語(yǔ)言來(lái)給予幼兒充分地學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，幼兒教師也可以結(jié)合鼓勵(lì)式的肢體語(yǔ)言來(lái)給幼兒傳遞一種愛(ài)的溫暖，使其能夠在開(kāi)心的內(nèi)心環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，比如說(shuō)摸摸頭、抱一抱等，給幼兒一種類似于父母關(guān)愛(ài)的溫暖，從而有效地為幼兒營(yíng)造一種充滿愛(ài)心、充滿快樂(lè)的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、做好班組成員的配合工作

在現(xiàn)代幼兒園的班級(jí)管理工作當(dāng)中，其主要的班組管理人員包括班主任教師、配班教師以及保育員這三類，因此，相關(guān)幼兒班主任要想有效地提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量，其就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好班組成員的配合工作，協(xié)調(diào)好每一位班組成員來(lái)開(kāi)學(xué)的開(kāi)展班級(jí)管理。第一，幼兒班主任應(yīng)當(dāng)做好每一位班組成員的思想端正工作，幼兒班主任必須讓每一位班組管理成員都意識(shí)到，幼兒園的班級(jí)管理工作不僅僅只是班主任教師的工作，它需要每一位班組成員的參與才能夠有效地完成，不論是班主任教師還是配班教師或者保育員，每一位都是班級(jí)幼兒的家長(zhǎng)，所有班組成員都應(yīng)當(dāng)將班級(jí)內(nèi)的幼兒當(dāng)成是自己的孩子來(lái)對(duì)待，給予幼兒充分地愛(ài)的教育，這樣才能夠有效地保證班級(jí)管理工作的質(zhì)量。第二，幼兒班主任應(yīng)當(dāng)充分地做好班組管理成員的職責(zé)合理分配工作。在幼兒園的教育當(dāng)中，無(wú)論是班主任教師還是配課教師或者保育員，其都不可能真正的實(shí)現(xiàn)全天二十四小時(shí)的一直都在工作，因此，為了有效地保證幼兒班級(jí)學(xué)習(xí)的安全性，避免意外事故問(wèn)題的產(chǎn)生，相關(guān)幼兒班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位班組成員的工作性質(zhì)和職責(zé)，來(lái)合理的分配每一位班組成員的工作時(shí)間搭配，從而有效地協(xié)調(diào)好班級(jí)管理人員的管理工作有效性，全面地保證幼兒班級(jí)管理的質(zhì)量和安全性。

三、加強(qiáng)幼兒日常學(xué)習(xí)的管理

幼兒園的班級(jí)管理工作當(dāng)中，幼兒的日常學(xué)習(xí)生活和安全問(wèn)題是兩大管理重點(diǎn)，一般情況下，幼兒從早上開(kāi)始進(jìn)入幼兒園開(kāi)始學(xué)習(xí)為10點(diǎn)左右，一直持續(xù)到下午7點(diǎn)，這其中總共包含了長(zhǎng)達(dá)10個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，而且，在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒的班級(jí)學(xué)習(xí)生活包括基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、課下玩耍以及吃飯喝水等內(nèi)容，這一系列的班級(jí)學(xué)習(xí)生活中，都存在著容易給幼兒帶來(lái)安全問(wèn)題的隱患，因此，相關(guān)幼兒班主任和教師要想有效地做好幼兒園班級(jí)管理工作，保證幼兒的學(xué)習(xí)安全，其就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好幼兒日常學(xué)習(xí)生活的管理工作。相關(guān)幼兒班主任教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)幼兒的日常學(xué)習(xí)管理：第一，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒年齡較小，處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此，這時(shí)的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是最為容易的，相關(guān)幼兒班主任應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且積極利用好幼兒的這一學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)潛移默化的培養(yǎng)好幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，加強(qiáng)幼兒的日常生活常規(guī)管理。幼兒在日常的班級(jí)學(xué)習(xí)生活中，或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些小摩擦或者學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，這時(shí)，如果幼兒得不到有效地關(guān)注和情緒疏導(dǎo)，其很容易在心理和思想上留下陰影，影響到幼兒的日后學(xué)習(xí)生涯和健康成長(zhǎng)，因此，相關(guān)幼兒班主任教師一定要做好幼兒的日常常規(guī)學(xué)習(xí)生活管理工作。

四、做好家長(zhǎng)的交流合作管理

在幼涸敖錐蔚難習(xí)教育當(dāng)中，除了幼兒教師和班主任等管理成員之外，幼兒的家長(zhǎng)也是一個(gè)非常重要的幼兒管理成員，而且，幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的思想和學(xué)習(xí)影響力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒教師對(duì)于幼兒的影響力，因此，相關(guān)幼兒班主任教師要想有效地提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量，其還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好家長(zhǎng)的交流合作管理工作，積極采取有效地措施取得幼兒家長(zhǎng)的支持，從而有效地借助幼兒家長(zhǎng)的力量來(lái)有效地強(qiáng)化班級(jí)的管理。第一步，幼兒教師應(yīng)當(dāng)首先取得幼兒家長(zhǎng)的信任，與幼兒家長(zhǎng)建立良好的交流基礎(chǔ)條件，讓幼兒家長(zhǎng)在心里愿意相信教師，真心滿意幼兒園的管理質(zhì)量。第二步，科學(xué)地結(jié)合家長(zhǎng)的力量來(lái)培養(yǎng)良好的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師可以有效地關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而在家里的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒教師就無(wú)法有效地觸及到了，這時(shí)，為了有效低保證幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，相關(guān)幼兒教師便可以借助家長(zhǎng)的力量來(lái)管理幼兒，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，班級(jí)管理工作一直是現(xiàn)代幼兒園管理中的重點(diǎn)內(nèi)容，它對(duì)于幼兒班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和幼兒的健康成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用，因此，相關(guān)幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效地措施來(lái)嚴(yán)格的做好幼兒園班級(jí)管理的工作，從而有效地為幼兒打造一個(gè)健康、陽(yáng)光的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒園班級(jí)管理論文:新環(huán)境下幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理模式

摘要：幼兒教育直接關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)，因此受重視程度也越來(lái)越高。在幼兒園管理理念不斷更新的前提下，班級(jí)管理的模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師權(quán)威的模式漸漸消失，新的管理思想還只是一紙空談，沒(méi)有具體的操作措施。班級(jí)管理因此沒(méi)有落到實(shí)處，在這種背景下，班級(jí)管理的精細(xì)化模式越來(lái)越受到人們的重視。本文主要闡述了幼兒園班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理模式的具體途徑。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境；幼兒園班級(jí)管理；精細(xì)化管理

幼兒園是我國(guó)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，只有重視幼兒教育才能使幼兒園長(zhǎng)足的發(fā)展下去，才能保證其他教育部分的順利進(jìn)行。管理對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前提，因此，只有管理抓的好，幼兒園的發(fā)展才能日新月異。幼兒園的管理工作很繁瑣，要保證它的有序性就需要運(yùn)用一種相對(duì)實(shí)用的管理模式，精細(xì)化管理模式無(wú)疑是最合適的。具體的實(shí)施工作可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行：

一、樹(shù)立正確觀念

班級(jí)管理長(zhǎng)期處于權(quán)威管理的階段，在新環(huán)境下不能滿足幼兒教育的要求，因此，必須轉(zhuǎn)向服務(wù)觀念。在管理模式的調(diào)整中，要做到放權(quán)，也就是讓教師、家長(zhǎng)都參與到管理中來(lái)，甚至幼兒也可以參與管理。另外，教師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，規(guī)則并不是在限制幼兒的自由，而是為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒的自由發(fā)展。班級(jí)制定的規(guī)則是為幼兒自由發(fā)展服務(wù)的，必須長(zhǎng)期的執(zhí)行下去。正確的、恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，家長(zhǎng)不應(yīng)提出反對(duì)意見(jiàn)，而是要和幼兒園一起，幫助幼兒在規(guī)則中養(yǎng)成良好的習(xí)慣[1]。

二、制定合理規(guī)則

規(guī)則是教育有序進(jìn)行的保障，讓幼兒有規(guī)則可遵循，合理的規(guī)則在執(zhí)行中的操作性強(qiáng)，能更好的發(fā)展幼兒的身心。

（一）用規(guī)則管理人

1.對(duì)教師的管理

教師在幼兒教育中的工作內(nèi)容不同，因此分工和責(zé)任也不同。教師要在合作與分工的前提下，堅(jiān)持統(tǒng)一的管理規(guī)則。幼兒園的班級(jí)管理繁瑣且復(fù)雜，無(wú)法依靠一個(gè)或者兩個(gè)人來(lái)完成任務(wù)，在班級(jí)管理中要做到精細(xì)化，即把工作和責(zé)任都具體分到個(gè)人，要做到各盡其責(zé)。各個(gè)班級(jí)的教師不能隨意進(jìn)行班級(jí)管理，要在有效溝通的基礎(chǔ)上，保持一致的管理態(tài)度，將管理落到實(shí)處。

教師在實(shí)際的工作中要嚴(yán)格要求自己，將自己作為幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，自己的行為決定了幼兒的行為，要時(shí)刻注意自己的言行舉止，在規(guī)則的指導(dǎo)下教育幼兒如何做人。

2.對(duì)家長(zhǎng)的管理

家庭是幼兒園實(shí)現(xiàn)發(fā)展必須重視的一部分，也是幼兒園的合作伙伴。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)要充分的尊重，保持平等和合作的關(guān)系，也要在幼兒園的管理工作中贏得家長(zhǎng)的支持和理解，提高家長(zhǎng)教育幼兒的水平。幼兒園的班級(jí)管理中，對(duì)家長(zhǎng)的管理不容忽視，要讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園開(kāi)展的每工作，并積極鼓勵(lì)他們參與其中。在與家長(zhǎng)的溝通中，要聽(tīng)取他們的建議，并關(guān)注他們的要求，尊重、體諒他們。同時(shí)，也要對(duì)家長(zhǎng)提出合理的要求，要求要依據(jù)規(guī)則來(lái)提出，讓家長(zhǎng)真正的做好幼兒的第一任老師[2]。

3.對(duì)幼兒的管理

幼兒園班級(jí)管理中，幼兒是主體，幼兒本身的生活習(xí)慣和價(jià)值觀等還沒(méi)有養(yǎng)成，因此需要規(guī)則的塑造。規(guī)則的制定，可以讓教師對(duì)幼兒的管理行為有規(guī)矩可依，使幼兒在教師和規(guī)矩的雙層教育下漸漸的實(shí)現(xiàn)自我管理。

教師要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，與幼兒一起制定簡(jiǎn)單又便于實(shí)施的規(guī)則，讓規(guī)則和行為之間的聯(lián)系最直觀的反映在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。幼兒在沒(méi)有規(guī)則做出提示時(shí)往往會(huì)忘記這些規(guī)則，也不會(huì)自覺(jué)地去執(zhí)行，所以規(guī)則的制定一定要明確化、具體化，教師可在班級(jí)里貼上圖示來(lái)提醒幼兒遵守規(guī)則。讓幼兒一直處在規(guī)則的指導(dǎo)下，這會(huì)在潛移默化中促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的幼兒，可以讓他們做值日生或者小老師，參與到班級(jí)管理中，讓其他幼兒看到小老師的表現(xiàn)，并向他學(xué)習(xí)。

（二）用規(guī)則管理事

精細(xì)化管理模式的標(biāo)準(zhǔn)是將事情簡(jiǎn)單化、流程化、定量化、信息化。班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要讓幼兒對(duì)事情的發(fā)展是有明確認(rèn)識(shí)的，幼兒應(yīng)該知道什么時(shí)候該做什么事，要怎么去做，怎樣做是對(duì)的，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己的行為。在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，對(duì)事情的管理要將責(zé)任分配到個(gè)人，安排的值日生要有明確的分工，分別負(fù)責(zé)班級(jí)的不同事務(wù)：指定個(gè)人，專門負(fù)責(zé)整理圖書或者專門負(fù)責(zé)分發(fā)水果。這樣就使幼兒和教師的工作都能輕易的完成，使班級(jí)更有秩序，班級(jí)管理也更加簡(jiǎn)單。

（三）用規(guī)則管理物

1.班級(jí)物品規(guī)格要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

班級(jí)里使用的物品規(guī)格要統(tǒng)一，可以使班級(jí)的形象得到塑造。班級(jí)里要進(jìn)行統(tǒng)一的管理，例如幼兒的水杯要統(tǒng)一購(gòu)買，學(xué)習(xí)用品和臥具等也要統(tǒng)一，擺放整齊劃一，使幼兒的集體感在環(huán)境的影響下有效養(yǎng)成，又避免了幼兒間的相互攀比。

2.物品的擺放位置要固定

物品有固定的擺放位置，可以避免用過(guò)之后凌亂，依照幼兒的學(xué)號(hào)、位置號(hào)等對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行擺放，將物品進(jìn)行明顯的標(biāo)識(shí)，這樣可以讓幼兒知道自己物品的擺放位置，使幼兒能夠更好的實(shí)現(xiàn)自我管理。

3.隨時(shí)丟掉垃圾

在幼兒的玩耍和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些垃圾，這些垃圾要隨時(shí)的清理掉，使教室保持整潔。如果教室的用品有損壞等情況，教職工要及時(shí)進(jìn)行維修和保養(yǎng)，使幼兒懂得愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，學(xué)會(huì)節(jié)約使用物品。

三、執(zhí)行規(guī)則

班級(jí)成員對(duì)規(guī)則的執(zhí)行要堅(jiān)持，教師可用爭(zhēng)當(dāng)值日生等方式來(lái)激勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，并及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，幼兒園班級(jí)管理在整個(gè)幼兒園教學(xué)中是非常重要的。在幼兒園從教的教師和其他職工都應(yīng)該對(duì)班級(jí)管理足夠重視，在實(shí)際情況的指導(dǎo)下，探索出不同班級(jí)的管理模式，不斷的發(fā)掘新模式，并付諸實(shí)踐。精細(xì)化管理模式在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用效果還不夠明顯，因此需要幼兒園的所有工作人員進(jìn)行不斷的完善，使之達(dá)到最佳效果。

幼兒園班級(jí)管理論文:小人國(guó)里的微教育――淺談?dòng)變簣@大班班級(jí)管理工作

摘要：著名教育家陶行知說(shuō)“教是為了不教”；魏書生說(shuō)“管是為了不管”，其思想從根本上說(shuō)，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。而班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教的基本單位，也是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的主要場(chǎng)所。要搞好班級(jí)各項(xiàng)工作，提高幼兒園的保教質(zhì)量， 在這個(gè)小人國(guó)里，我嘗試了微教育，幼兒在園一日生活處處滲透微教育，以小習(xí)慣、小事情、小本領(lǐng)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)；三位教師之間相互合作到微處，分工到微小，滲透教育到微妙；家長(zhǎng)工作微微巨細(xì)，細(xì)致入微做好家長(zhǎng)工作。三位一體，在小人國(guó)里處處滲透這樣的微教育，逐漸讓幼兒自我管理，自主游戲，從而做好班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：微教育；幼兒園；大班；班級(jí)管理

概念界定：

微教育：是指在信息化、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)下，教育者利用身邊的碎片時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、平板電腦等借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)受教育者進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的身心影響活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比具有信息化、多元化、時(shí)效性、綜合性、不受時(shí)間、地點(diǎn)影響等特點(diǎn)。而本文在這里所說(shuō)的微教育，是在幼兒園中一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)中的三位（幼兒、教師、家長(zhǎng)）進(jìn)行“微妙，微小”的教育，將教育措施，教育意見(jiàn)在細(xì)化，進(jìn)行細(xì)節(jié)教育，從而達(dá)到教育的目的。

問(wèn)題提出：

在當(dāng)下隨著二胎政策的開(kāi)放，孩子越來(lái)越多，家幼矛盾已成為街頭巷口經(jīng)常議論的話題。造成這樣尖銳的原因，除了個(gè)別有損師德的教師之外，多數(shù)應(yīng)該是家幼溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，造成家長(zhǎng)與教師之間的誤會(huì)。因此班級(jí)管理工作已成為各個(gè)幼兒園教研活動(dòng)的主流內(nèi)容，在班級(jí)管理中，教師與幼兒之間，三位教師之間，與家長(zhǎng)之間三種關(guān)系，三種人群儼然已成為班級(jí)中的重要組成部分，因此如何做好班級(jí)管理工作，已成為幼兒園帶班教師必修課，已成為教師天天談，日日念，可有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化問(wèn)題的無(wú)奈的一門學(xué)問(wèn)。本文通過(guò)自己在用“微教育”開(kāi)展班級(jí)管理工作，讓幼兒在為教育中更自主，讓家幼更透明，讓三位一體更有實(shí)效性。

研究對(duì)象：

大四班34名幼兒，三位教師以及幼兒的家長(zhǎng)。

研究策略：

一、良好的氛圍，是班級(jí)管理優(yōu)化的前提條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用教育環(huán)境，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心理建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個(gè)性和潛能。所以教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理的環(huán)境和生活環(huán)境，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中快樂(lè)生活，自由發(fā)展。

（一）三位教師一家親，收獲同伴的心。

在一個(gè)集體中，班級(jí)就好比是一個(gè)家庭，而三位教師就好比家庭中的爸爸和媽媽，幼兒就是家中的孩子，因此家庭穩(wěn)固的前提就是爸爸媽媽和孩子們一家親，不分彼此。班上兩位教師每天相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，要做好班級(jí)繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須相互尊重、坦誠(chéng)相待。俗話說(shuō)，尺有所長(zhǎng)，寸有所短。每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，尊重是拉近彼此關(guān)系的紐帶，兩位教師要彼此互相尊重，創(chuàng)設(shè)一種想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)的和諧氛圍，建立一種平等、寬松、自主、溫馨的班級(jí)工作氛圍，確保班級(jí)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

（二）愛(ài)字當(dāng)頭，捕獲家長(zhǎng)的心。

教育應(yīng)捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去，所以教師是無(wú)私的，公正的愛(ài)每一個(gè)孩子，才有利于形成良好的師幼關(guān)系，才能更合理的τ錐實(shí)施教育。在教師心理，每個(gè)幼兒都是一朵小花，同樣需要關(guān)注與澆灌，所以師幼之間是平等的關(guān)系，并沒(méi)有高低之分，所以我們常說(shuō)的蹲下來(lái)教育，不只是形式上的平等，應(yīng)該從內(nèi)心的平等才是最重要的。當(dāng)教師真正這樣做的時(shí)候，自然收獲家長(zhǎng)的心，家長(zhǎng)眼中就會(huì)看到良好的班級(jí)氛圍下的平等、尊重與和諧，自然贏得家長(zhǎng)的心。

（三）良好師幼關(guān)系，收獲幼兒的喜愛(ài)。

孩子是存在個(gè)體差異的，每名幼兒的合作意識(shí)，積極參與活動(dòng)的積極性是不同的，所以教師對(duì)幼兒的關(guān)注程度也應(yīng)該隨著幼兒的差異而變化。當(dāng)在了解全班幼兒的基礎(chǔ)之上，在選擇近階段主題活動(dòng)的時(shí)候，我們更應(yīng)該是從孩子們的興趣入手，而不是教師的虛榮心的時(shí)候，孩子反饋回來(lái)的是驚喜與滿足，孩子表現(xiàn)是積極與專注而不是懈怠與走神，所以無(wú)論活動(dòng)的開(kāi)展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，看看他們的建議，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)中真正的主人是他們，讓他們生活的快樂(lè)才是有真正意義的，所以滿足孩子的需求，回應(yīng)他們的興趣，方可收獲他們的心。

（四）情系擔(dān)當(dāng)，收獲領(lǐng)導(dǎo)的心。

在我們這樣一個(gè)市級(jí)示范幼兒園中，當(dāng)然我們的牽頭人，我們的大家長(zhǎng)就是我們的領(lǐng)導(dǎo)老師，當(dāng)一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)而來(lái)的時(shí)候，我們眼中應(yīng)該看是領(lǐng)導(dǎo)的信任與褒獎(jiǎng)，正是他的這份信任，才使得我們有了這份擔(dān)當(dāng)，也正是這些人的保駕護(hù)航，才使得我們敢于大步闊途，去探索去嘗試。當(dāng)今不乏安于現(xiàn)狀的教師，眼中的茍且勝過(guò)詩(shī)和遠(yuǎn)方，只需沉淀下來(lái)，找回當(dāng)初初入職場(chǎng)的初心，不免看出身上閃耀的責(zé)任和責(zé)無(wú)旁貸，所以敢于“擔(dān)當(dāng)”讓同伴看到我在班級(jí)中閃耀的力量，心懷擔(dān)當(dāng)讓領(lǐng)導(dǎo)看到我的執(zhí)著，正是一個(gè)教師在班級(jí)管理中的基礎(chǔ)，也是同伴及班中幼兒可以依靠的臂彎。

二、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。

幼兒園工作繁瑣復(fù)雜，再優(yōu)秀的老師也難以獨(dú)立完成。正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，所以要順利地完成班級(jí)工作，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師之間一定要勤于溝通形成合力，班級(jí)工作才能更有實(shí)效。

（一）三人統(tǒng)一戰(zhàn)線，協(xié)作實(shí)施。

在開(kāi)學(xué)初，班中三位教師集體根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《細(xì)則》的要求，從本園的辦學(xué)特色，以及園所資源并結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃，三位教師共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，要在計(jì)劃中明確學(xué)期、每月、每周的工作重點(diǎn)以及相應(yīng)的工作措施。兩位老師對(duì)學(xué)期、月、周目標(biāo)都要做到心中有數(shù)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以確保各項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展，有效達(dá)成目標(biāo)。

并將計(jì)劃分塊一一落實(shí)到每位教師的身上，責(zé)無(wú)旁貸。

（二）分工明確，共同承擔(dān)。

在班級(jí)這個(gè)大家庭中，三位教師這個(gè)大家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，是班級(jí)管理工作的共同承擔(dān)者。老師的分工由主班和配班組成。每個(gè)人都要按照教師的崗位職責(zé)，承擔(dān)起自己在班級(jí)中的本職工作，這樣分工明確，在各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，才能配合默契，也就是我們通常說(shuō)的“小分工，大合作”。使班級(jí)工作形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無(wú)序。

三、整合班中“微教育”點(diǎn)，幼兒利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

幼兒一日生活處處是教育，將過(guò)渡環(huán)節(jié)，生活環(huán)節(jié)以及早來(lái)園晚離園等零散時(shí)間，統(tǒng)統(tǒng)整合出可實(shí)施教育的點(diǎn)，將這些微教育利用環(huán)境指示圖體現(xiàn)出來(lái)，幼兒可根據(jù)圖文并茂的形式，自主學(xué)習(xí)。

在實(shí)施過(guò)程中，三位教師意見(jiàn)一致，要求統(tǒng)一，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)更多“微教育”時(shí)間自主活動(dòng)，自由完成，在零散時(shí)間中習(xí)得更多本領(lǐng)。

（一）掌握規(guī)則是前提。

《綱要》中指出，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。所以在過(guò)渡環(huán)節(jié)這樣的零散時(shí)間，教師不應(yīng)在組織整齊劃一的集體活動(dòng)，而巧妙的利用這樣的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行自發(fā)的微教育，是另有一番滋味的。因此再這樣的活動(dòng)之前，和幼兒共同商討規(guī)則，讓每名幼兒都了解這些時(shí)間我們要遵守哪些規(guī)則，并將這些規(guī)則熟記，這樣就為幼兒在這樣的時(shí)間提供了保障，幼兒便可以利用零散時(shí)間自發(fā)的進(jìn)行游戲和自己感興趣的探索活動(dòng)，而不是教師統(tǒng)一的集體行為制約著幼兒。

（二）開(kāi)放各個(gè)場(chǎng)所、區(qū)角，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。

在這樣的零散時(shí)間下，在這樣微教育的模式下，幼兒可以自主的進(jìn)行自己游戲，自給自足的自我教育，這也是處處是教育的閃光點(diǎn)。

1.合理規(guī)劃出短時(shí)間游戲、探索的場(chǎng)地。

我們和幼兒共同商討，在這樣零散時(shí)間下，短時(shí)間里我們可以去哪些場(chǎng)所進(jìn)行哪些游戲，孩子們通過(guò)小組討論，自由交談，總結(jié)出班中的各個(gè)區(qū)角以及生活準(zhǔn)備都是可以成為短時(shí)間游戲的場(chǎng)地，因此結(jié)合幼兒的想法教師的合理建議，我們將班中的所有場(chǎng)所、玩具、材料全部對(duì)幼兒在零散時(shí)間開(kāi)放。以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)幼兒先生活活動(dòng)后，繼續(xù)完成活動(dòng)區(qū)任務(wù)。

在這樣的開(kāi)放時(shí)間里，有人說(shuō)這不又等同于區(qū)角游戲了嗎？其實(shí)不然，在這個(gè)區(qū)角游戲評(píng)價(jià)結(jié)束以后，我們鼓勵(lì)幼兒先進(jìn)行生活環(huán)節(jié)，當(dāng)生活環(huán)節(jié)結(jié)束之后，孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲評(píng)價(jià)之后的相關(guān)游戲，這樣他可以繼續(xù)完成區(qū)角游戲遺留下的任務(wù)，提升幼兒的堅(jiān)持性，可以將自己的作品根據(jù)教育評(píng)價(jià)再加改進(jìn)，甚至再加工可以說(shuō)是對(duì)幼兒游戲水平的提升，這不正是滿足幼兒游戲評(píng)價(jià)后的再跟進(jìn)嘛！

3.不想說(shuō)話時(shí)，可以不說(shuō)話。

在這樣開(kāi)放的過(guò)渡環(huán)節(jié)，有的幼兒也會(huì)感到疲勞，心情復(fù)雜，于是這個(gè)時(shí)候幼兒可以自主的進(jìn)行放松或者防控，在獨(dú)處的角落自行的調(diào)節(jié)自己，也就是所謂的不想說(shuō)話時(shí)，可以不說(shuō)話?？傊@樣的微教育就是在讓幼兒自主學(xué)習(xí)中，充分滿足幼兒個(gè)性化需求。

（三）微教育日記，如影隨形。

在幼兒進(jìn)行微教育后，幼兒還可以將自己的收獲和感受記在當(dāng)天的日記冊(cè)中，也可以根據(jù)自己的意愿和想法規(guī)劃下一次的微教育流程，也可以和其他教師，幼兒分享自己今天教給自己了什么本領(lǐng)，自己探索出了什么，自己的收獲是什么，這樣的微小的教育是實(shí)在的， 有實(shí)效的。

四、微教育下的家長(zhǎng)工作，具體而細(xì)致。

《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)⒂氬⒒極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼?，一個(gè)班級(jí)管理工作成功與否，還要看家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)的程度，以及家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持，家長(zhǎng)工作是班級(jí)建設(shè)中的重要組成部分。

（一）以細(xì)致，感化家長(zhǎng)。

在建立良好的家幼關(guān)系中，有一個(gè)重要的條件，就是教師要有心，這個(gè)心是對(duì)幼兒的心，只有教師給予幼兒無(wú)微不至的照顧和關(guān)愛(ài)后，家長(zhǎng)才會(huì)理解一些生活中的磕碰，一些措手不及的小事故，所以平心而論，只有教師將對(duì)幼兒的照顧和生活關(guān)愛(ài)細(xì)化，讓家長(zhǎng)聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著，才會(huì)對(duì)教師寬容，對(duì)教師信任，對(duì)教師放手。以細(xì)致的照顧，體貼的關(guān)懷才會(huì)贏得家長(zhǎng)的心。

（二）以“嘮叨”，贏得家長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’―學(xué)校和家庭，兩者不僅要一致行動(dòng)，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！庇纱瞬浑y看出，用心溝通是家園共育的良策。用心的“嘮叨”不免也是一味良劑，當(dāng)然這樣的嘮叨都是細(xì)小，細(xì)微，細(xì)處的。我們要根據(jù)孩子在一天中的表現(xiàn)和家長(zhǎng)情景再現(xiàn)，當(dāng)然敘述的過(guò)程一定要是完整，精細(xì)的，不能三言兩語(yǔ)，要嘮嘮叨叨，細(xì)致入微的分析，讓家長(zhǎng)仿佛看到了孩子今天在班中發(fā)生的事情，這樣，家長(zhǎng)會(huì)更加肯定教師的關(guān)注與觀察，這樣的“嘮叨”是有說(shuō)服力的，家長(zhǎng)愛(ài)聽(tīng)。從而家長(zhǎng)才愿意配合教師的各種要求和措施。

（三）以“微教育”給家長(zhǎng)支出教育策略。

在當(dāng)今的家庭教育中，由于生活方式，工作環(huán)境，家庭背景，家長(zhǎng)學(xué)歷等方面的不同，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不了解，更不知道如何教育孩子。有的對(duì)教育孩子的方式不恰當(dāng)，有的祖輩教育幼兒過(guò)于溺愛(ài)，有的實(shí)施“放養(yǎng)式”。而老師是有一定育兒知識(shí)的專業(yè)人員，所以在與家長(zhǎng)交流時(shí)，一定要利用我們的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合孩子的自身特點(diǎn)，通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，掌握正確的育兒方法。以小而妙的“微教育”給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭中嘗試，從而達(dá)到家園共育的目的。

班級(jí)工作管理，是一門學(xué)問(wèn)，是每位一線教師一生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它平凡可不平庸，需要一步一個(gè)腳印實(shí)實(shí)在在的前進(jìn)，真真正正落實(shí)到幼兒身上。在信息化，云時(shí)代的大背景下，讓我們潛下心來(lái)，靜靜的收集零散時(shí)間，進(jìn)行“微教育”再跟上時(shí)代步伐的同時(shí)，將過(guò)程走實(shí)了，將路走堅(jiān)固了，這樣來(lái)的人，才會(huì)有更多，更安全的路可尋，可走。

幼兒園班級(jí)管理論文:淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理

【摘 要】一個(gè)班級(jí)就象一個(gè)小社會(huì)，班級(jí)的管理工作也就包含了教W和教學(xué)以外的方方面面，幼兒認(rèn)知的發(fā)展、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日活動(dòng)的組織、與家長(zhǎng)的溝通、交流等等，班級(jí)工作瑣碎繁雜，方方面面都離不開(kāi)教師的精心理。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;班級(jí)管理;方法探究

在幼兒園班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)該不斷探索班級(jí)管理的新思路，創(chuàng)新管理，促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使班級(jí)管理更規(guī)范、更有效。

一、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，給孩子一片充滿愛(ài)的天空

“親其師，才能信其道。”只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個(gè)孩子的家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，身體狀況等等。同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去感染孩子，這對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒方法有所不同，比如對(duì)小班幼兒，適宜多用肢體語(yǔ)言（如摸一摸、抱一抱、拉拉手等）來(lái)傳達(dá)愛(ài)意，讓孩子感到老師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)、關(guān)心，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感，親切感。而到了中、大班，則適宜多用表情、語(yǔ)言去感染孩子，一句真心贊美的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)使幼兒感受到你的愛(ài)，教師的愛(ài)一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師充滿愛(ài)，就會(huì)心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開(kāi)。

二、建立開(kāi)放民主的班風(fēng)，使幼兒學(xué)會(huì)管理自己

班級(jí)工作是復(fù)雜而具體的。一日生活就包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己，并參與到班級(jí)的生活常規(guī)管理中。要管理好一個(gè)班級(jí)，良好的常規(guī)是必須。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€(gè)老師僅僅是熱愛(ài)他的學(xué)生，而沒(méi)有常規(guī)，沒(méi)有教育、引導(dǎo)，班級(jí)就象一盤散沙。沒(méi)有有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應(yīng)該怎樣做會(huì)更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級(jí)常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)也要應(yīng)注意項(xiàng)目不能太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師還要作到公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。常規(guī)面對(duì)的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)差錯(cuò)，我們就要及時(shí)制止并糾正。對(duì)于個(gè)別不愿服從的也要求他“別人這樣做，你也要這樣做”，用集體行為來(lái)約束個(gè)別行為，保證常規(guī)的順利執(zhí)行。

三、讓幼兒享有平等的權(quán)利――充分發(fā)揮幼兒的主體作用

班級(jí)管理離不開(kāi)常規(guī)教育，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，是從服從別人管理發(fā)展到自我管理，常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子們生活有序心情愉快，使我們老師帶班輕松、得心應(yīng)手。曾在網(wǎng)上讀過(guò)關(guān)于魏書生老師的班級(jí)管理理念的文章，他主張充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和積極性，因人而異，分配不同的任務(wù)，讓班里每個(gè)孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，養(yǎng)成孩子為班集體負(fù)責(zé)的習(xí)慣。這一點(diǎn)我在班級(jí)管理中剛開(kāi)始嘗試，如：平時(shí)讓幼兒輪流當(dāng)午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手、小督察等;人數(shù)有限的就讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng);獎(jiǎng)五角星、小太陽(yáng)讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙等，通過(guò)孩子們互相監(jiān)督，找到班級(jí)中存在著這么多漏洞，孩子逐漸自覺(jué)起來(lái)，每個(gè)孩子都在努力，他們也把班級(jí)的事情當(dāng)成了自己的事情。大家互相監(jiān)督，真正成為班級(jí)的主人！而具體到情景數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)則較為明顯，因?yàn)榍榫皵?shù)學(xué)是今年剛開(kāi)設(shè)的課程，大部分的內(nèi)容都要求幼兒操作學(xué)具，既要分發(fā)學(xué)具、收拾學(xué)具，又要用到書本、鉛筆、彩筆，上起來(lái)讓人覺(jué)得非常麻煩，如何讓教學(xué)活動(dòng)井然有序，還得從常規(guī)抓起，除了按照指導(dǎo)老師介紹的常規(guī)外，我們又充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，當(dāng)家作主，讓孩子們主動(dòng)參并制定出了情景數(shù)學(xué)活動(dòng)常規(guī)，在半日開(kāi)放活動(dòng)中，孩子們各盡其責(zé)，分發(fā)、驗(yàn)收有條不紊地進(jìn)行著，讓在坐的家長(zhǎng)稱贊不已。

四、密切聯(lián)系家長(zhǎng)，促進(jìn)家園合作

班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家大都嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，我們向家長(zhǎng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，孩子每一個(gè)良好行為、習(xí)慣的養(yǎng)成都需要家長(zhǎng)與老師的共同努力，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。這次的半日開(kāi)放活動(dòng)中，我們就家長(zhǎng)關(guān)心的一些話題，展開(kāi)了討論：鮑莘之的媽媽說(shuō)：“孩子回家進(jìn)門就看動(dòng)畫片，飯都不吃，就是管不了?！彼脑捯鹆撕枚嗉议L(zhǎng)的同感，結(jié)合類似的問(wèn)題，家長(zhǎng)們開(kāi)始紛紛發(fā)表意見(jiàn)。正好這時(shí)王培臣小朋友回來(lái)上廁所，趁機(jī)問(wèn)我：“老師，我可不可以玩一會(huì)兒陀螺？”“不可以?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槲覀冇屑s定，下午起床后才可以玩，現(xiàn)在小朋友是不是應(yīng)該在草地上游戲？”“噢，我知道了?！边@是當(dāng)天的對(duì)話，一字不差，抓住這個(gè)小插曲，我們與家長(zhǎng)一起討論了為什么孩子在家任性、不聽(tīng)話，看電視管不了、買吃的、買玩的，要就得買，否則就哭鬧，為什么就聽(tīng)老師的，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，老師能夠理性地堅(jiān)持原則，不行就是不行，鬧也沒(méi)用，而家長(zhǎng)有時(shí)拗不過(guò)孩子，妥協(xié)了，放棄了原則，因此，孩子就越來(lái)越不好管。最后家長(zhǎng)們都覺(jué)得，老師和家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中都應(yīng)該做到堅(jiān)持原則，并且有些事情還要以身作則。只有家園雙方能夠及時(shí)互通信息、交流看法，我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

五、不斷地學(xué)習(xí)，修善自我，提高班級(jí)管理水平

古人曰：“三人行，必有我?guī)煛?，作為一名教師，無(wú)論工作時(shí)間長(zhǎng)短，都需要不斷學(xué)習(xí)，努力改變自己，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改正自身的缺點(diǎn)和不足，努力提高班級(jí)管理水平。首先，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，教師既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。我們要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，讓自己逐漸地充實(shí)起來(lái)。

幼兒園班級(jí)管理論文:論幼兒園班級(jí)管理中秩序的建立

摘 要： 幼兒園班級(jí)管理需從理順班級(jí)管理的幾個(gè)要素出發(fā)，建立起保教人員之間分工明確、配合默契的工作秩序；幼兒自由自主、活潑有序的活動(dòng)秩序；環(huán)節(jié)明確、持續(xù)有效的時(shí)間秩序；因地制宜、利于活動(dòng)的空間秩序來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而追求幼兒自主管理班級(jí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 班級(jí)管理 秩序

秩序又稱有序，與混亂、無(wú)序相對(duì)應(yīng)。從靜態(tài)上來(lái)看，秩序是指人或物處于一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的恒定性和一致性，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體；就動(dòng)態(tài)而言，秩序是指事物在發(fā)展變化的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的連續(xù)性、反復(fù)性和可預(yù)測(cè)性。秩序總是與一致性、連續(xù)性和確定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為有序的狀態(tài)①。蒙特梭利研究發(fā)現(xiàn)，1―3歲是人一生中秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)抓住幼兒的這一發(fā)展特點(diǎn)來(lái)做好班級(jí)管理工作。班級(jí)管理，是指班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，以便達(dá)到預(yù)定的目的②。管理要素是班級(jí)里的人、物、時(shí)間、空間等。我們從理順班級(jí)管理幾個(gè)要素之間的關(guān)系入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進(jìn)幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從被管理的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理者的角色，為此我們建立以下秩序來(lái)做好班級(jí)管理工作：

一、保教人員工作秩序――分工明確，配合默契

現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無(wú)序。這個(gè)秩序關(guān)系著幼兒在園的安全，關(guān)系著幼兒受教育的質(zhì)量。如在晨鍛時(shí)間，保教人員如果各自為政，或者忙著交談，那么就會(huì)在一定程度上造成幼兒放任自流的現(xiàn)象。所以，幼兒在班的每一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，我班上午每個(gè)時(shí)間段工作的詳細(xì)分工：（見(jiàn)表1）

這樣，每位保教人員在每個(gè)時(shí)間段自己該做些什么都能做到心中有數(shù)，也確保了每個(gè)方位、每個(gè)時(shí)間段都有保教人員在引領(lǐng)著幼兒自由自主地活動(dòng)。

表1我班上午每個(gè)時(shí)間段工作的詳細(xì)分工：

二、幼兒活動(dòng)秩序――自由自主，活潑有序

幼兒園班級(jí)管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級(jí)管理時(shí)，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當(dāng)幼兒開(kāi)始走進(jìn)并熟悉班集體的過(guò)程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過(guò)讓幼兒理解基本規(guī)則來(lái)主動(dòng)形成班級(jí)良好的秩序。

1?郾借助圖標(biāo)幫助幼兒建立生活常規(guī)。

幼兒一進(jìn)入班級(jí)，我們就有意識(shí)地手把手教給幼兒一些規(guī)則，如開(kāi)學(xué)第一天，我們?cè)诿?、杯子、床上都事先貼好各種小動(dòng)物圖標(biāo)，讓家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子選擇自己喜歡的小動(dòng)物圖標(biāo)，然后去尋找屬于自己的貼有這個(gè)圖標(biāo)的個(gè)人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個(gè)圖標(biāo)，一天下來(lái)，幼兒很快就在新環(huán)境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

有些秩序我們以上課的形式來(lái)練習(xí)，有的則滲透在日常生活中。如進(jìn)出活動(dòng)室時(shí)，幼兒常會(huì)被主題墻上的圖畫吸引，并伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養(yǎng)成只看不動(dòng)的習(xí)慣呢？我們?cè)诳陬^上要求幼兒“只看不動(dòng)”的同時(shí)在走廊地面中間貼了一條線，教育幼兒走路要走在線上，這樣手離墻就有一段距離了，客觀上控制了幼兒去摸的沖動(dòng)。我們還通過(guò)故事、談話等方式讓幼兒理解“為什么不能摸”，注重孩子對(duì)為什么要這樣做的理解，從而使他們自覺(jué)自愿地遵守常規(guī)。

2?郾明確規(guī)則幫助幼兒建立學(xué)習(xí)秩序。

在集體活動(dòng)中幼兒會(huì)有一些如隨便離座、隨便講話等不良習(xí)慣，幫助幼兒建立良好的幼兒學(xué)習(xí)秩序是我們的任務(wù)，我們就用討論等方法幫助幼兒明確學(xué)習(xí)規(guī)則，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而幫助幼兒理解學(xué)習(xí)秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動(dòng)中感受到了秩序帶來(lái)的好處后，在老師的強(qiáng)調(diào)中自然而然地就建立了學(xué)習(xí)秩序。如我們的幼兒會(huì)在發(fā)言時(shí)舉手、離座時(shí)不發(fā)出聲音、有廢紙等物品時(shí)會(huì)把它們放在指定的地方等，良好的學(xué)習(xí)秩序幫助我們順利地開(kāi)展著各種活動(dòng)。

3?郾自主制定常規(guī)幫助幼兒建立游戲秩序。

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，但如何幫助幼兒建立游戲秩序卻是一個(gè)難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過(guò)和孩子們一起制定常規(guī)，并由老師和同伴一起來(lái)做常規(guī)的監(jiān)督人，幼兒才能自覺(jué)地遵守常規(guī)。只有被幼兒認(rèn)定為合理的規(guī)則，并感受到規(guī)則帶給自己學(xué)習(xí)與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動(dòng)遵守并維護(hù)秩序，如：不干擾別人，一個(gè)接著一個(gè)走，玩具大家玩、輪流玩等，當(dāng)幼兒對(duì)外部環(huán)境建立了秩序感的時(shí)候，心靈內(nèi)部的秩序感也會(huì)相應(yīng)地建立起來(lái)，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級(jí)里享受到自由自主，才能活潑地生活、學(xué)習(xí)。

三、時(shí)間秩序――環(huán)節(jié)明確，持續(xù)有效

時(shí)間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它要求秩序具有一定的持續(xù)性、穩(wěn)定性。幼兒園的一日活動(dòng)安排往往是由園長(zhǎng)室根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的要求和幼兒園所處地域的實(shí)際情況制定的，班級(jí)管理時(shí)要求我們嚴(yán)格執(zhí)行此安排。

1.明確活動(dòng)順序，幫助幼兒建立時(shí)間秩序。

幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排落實(shí)到班級(jí)管理中，要讓幼兒明確早上來(lái)開(kāi)展什么活動(dòng)，接下來(lái)是什么活動(dòng)等，只有讓他們知道了，他們才會(huì)主動(dòng)去感知它的存在，才能熟悉此活動(dòng)安排順序，并進(jìn)而內(nèi)化為時(shí)間秩序。我們常安排幼兒來(lái)園時(shí)做桌面游戲，然后是晨鍛、牛奶點(diǎn)心、蒙氏工作、集體活動(dòng)等，往往用“下面我們要做××”來(lái)告訴幼兒下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，并和幼兒一起期待著下一活動(dòng)的開(kāi)展。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒會(huì)主動(dòng)從物質(zhì)、精神方面做好下一活動(dòng)的準(zhǔn)備。如喝完牛奶后，幼兒自覺(jué)把椅子分散到蒙氏工作的各個(gè)小桌子邊，然后一邊走線一邊等待其余小朋友喝牛奶，等大家都來(lái)到線上后就安心等待老師。

2.持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時(shí)間秩序。

秩序的建立對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動(dòng)安排需要我們老師持之以恒，堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，讓幼兒始終感覺(jué)到這個(gè)秩序的存在，才能內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在秩序，一旦建立了這個(gè)時(shí)間秩序后他們就會(huì)自主加入到班級(jí)管理中來(lái)，過(guò)渡環(huán)節(jié)中無(wú)需教師多作解釋、多提醒，他們就會(huì)自覺(jué)知道、自覺(jué)去做。如第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天我們以常規(guī)練習(xí)為主，因此，園部沒(méi)播放晨鍛音樂(lè)，但在8：20時(shí)，就有幼兒來(lái)提醒我了，“王老師，晨鍛時(shí)間到了，我們?nèi)巧贤姘?！”于是，幼兒都?lái)圍著我了，很快我們就開(kāi)著“小火車”到了樓頂上。這一切是那么自然，時(shí)間秩序一經(jīng)形成就成了幼兒的內(nèi)在秩序，輕易不能改變，活動(dòng)安排如果朝令夕改，會(huì)讓幼兒無(wú)所適從的。

四、空間秩序――因地制宜，利于活動(dòng)

所謂空間，在班級(jí)里很大程度上指的是活動(dòng)室里物品擺放所形成的空間，相對(duì)時(shí)間而言，空間秩序就屬于靜態(tài)的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出活動(dòng)室空間結(jié)構(gòu)的恒定性和一致性。班級(jí)物品擺放得當(dāng)，能給幼兒一個(gè)整齊有序的環(huán)境，有利于幼兒的生活和活動(dòng)，有利于幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也方便教師的使用。

1.物品擺放高度與幼兒身高匹配

我們?cè)跀[放物品時(shí)注意位置和高度恰當(dāng)好處，需要幼兒自己取放的玩具、游戲材料和其他學(xué)習(xí)用品與幼兒的身高相匹配，并且放在幼兒的視線范圍內(nèi)、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到的材料都有專門的材料柜，材料柜的高度是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)人員根據(jù)幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放方便。

2.根據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)因地制宜擺放材料柜

我們?cè)诔浞挚紤]各區(qū)域特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因地制宜地來(lái)擺放各個(gè)材料，利于幼兒的自主活動(dòng)，以減少混亂。例如生活區(qū)選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水；科學(xué)區(qū)放在通走廊的另一個(gè)門口，既充分利用了自然資源，又延伸出足夠的空間；感官區(qū)是小班幼兒最感興趣的活動(dòng)區(qū)角，需要的空間最大，我們就把它設(shè)置在活動(dòng)室的中間，幼兒可以圍繞著材料柜活動(dòng)，有足夠大的場(chǎng)地；數(shù)學(xué)區(qū)按照蒙氏教育精神選擇在離感官區(qū)最近的地方，這樣許多工作由感官區(qū)延伸到了數(shù)學(xué)區(qū)；靠窗的角落我們?cè)O(shè)置的是語(yǔ)文區(qū)，這里有陽(yáng)光，有角落，又比較安靜，并用一些遮擋物為幼兒留出個(gè)人空間，溫馨、舒適，適合幼兒閱讀與交流。

3.活動(dòng)材料的放置注重整齊有序

我們的材料非常干凈，晶瑩剔透，精致美觀，幼兒于無(wú)形中萌發(fā)了愛(ài)護(hù)玩具的情感。我們?cè)诿糠莶牧戏胖玫牡胤劫N上材料的照片，這樣利于幼兒按照片找到材料放置的地方，并用柜上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對(duì)齊來(lái)幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！蔽覀兺ㄟ^(guò)一系列秩序的建立，讓幼兒學(xué)習(xí)做班級(jí)的主人、學(xué)習(xí)自我管理，讓幼兒在班級(jí)中自由自主、快樂(lè)活潑地學(xué)習(xí)、生活。

幼兒園班級(jí)管理論文:小議幼兒園班級(jí)管理策略

摘 要：幼兒教學(xué)綱要中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在這個(gè)過(guò)程中，首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往?！焙⒆有枰獓?yán)師，更需要慈祥和寬容。教師的言行要考慮到孩子的心理特征和行為水平。愛(ài)是一種信任，愛(ài)更是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)更是一種藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)；啟蒙者；朋友

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子?！钡拇_，愛(ài)是一種情感交流，幼兒園老師的一個(gè)微笑，一聲贊許，一席談話，一次同行往往都能把愛(ài)傳遞給幼兒，使孩子產(chǎn)生一種溫暖的感覺(jué)。老師的一視同仁、對(duì)游戲、生活的關(guān)注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當(dāng)幼兒感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生回報(bào)的沖動(dòng)，跨越與老師的心理距離，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。那么，作為幼兒教師，該如何做好幼兒園班級(jí)管理工作呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)看法：

一、學(xué)做孩子們的“媽媽”

愛(ài)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心就有回報(bào)在童心世界里，到處都是陽(yáng)光燦爛，也是這種陽(yáng)光吸引著幼兒教師，總想和孩子們?cè)谝黄?。小小班的孩子，剛剛?lái)園，還不適應(yīng)幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關(guān)注。

案例一：

入園前寶寶午睡時(shí)必須喝一瓶奶才能入睡?？紤]到他的體質(zhì)比較弱，班級(jí)老師就同意讓家長(zhǎng)把奶瓶帶來(lái)園。但同時(shí)老師也積極開(kāi)展了一些應(yīng)對(duì)措施：逐漸增加午餐飯量，減少奶量；老師陪伴入睡等，雖然自己麻煩了，但寶兒順利渡過(guò)適應(yīng)期，身體仍舊健健康康的，這是老師們最高興的事情。

案例二：

班上的“小星星”從小腸胃不好，來(lái)了幼兒園后，因?yàn)椴涣?xí)慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結(jié)果造成5、6天不大便，父母?jìng)兒苤?。老師知道這一情況后，便留心起來(lái)。平日里多督促李佳星喝開(kāi)水，幫助腸胃蠕動(dòng)。一次，徐老師發(fā)現(xiàn)他臉色不對(duì)，估計(jì)他可能要拉大便了，但他卻說(shuō)什么也不肯上廁所。好說(shuō)歹說(shuō)，終于說(shuō)服了他，但他提出要徐老師陪著他，老師欣然同意了。晚上，李佳星奶奶知道后，激動(dòng)地說(shuō)：“徐老師，你真是孩子的好媽媽?！崩蠋煂?duì)孩子真切的愛(ài)，換來(lái)了孩子們對(duì)老師的愛(ài)，也換來(lái)了孩子們對(duì)這個(gè)世界的愛(ài)，對(duì)周圍人的愛(ài)。幼兒喜歡老師，是因?yàn)槔蠋熃o了他們真誠(chéng)的照顧，無(wú)處不在的關(guān)心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個(gè)走進(jìn)班級(jí)的人，都會(huì)有一種親切地感覺(jué)：溫馨而且充滿了熱情。

二、做孩子們的朋友

愛(ài)是鼓勵(lì)、信任，“相信你能行”幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護(hù)，把每個(gè)幼兒看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說(shuō)得去做，難免會(huì)有不滿意的地方。老師就讓孩子們參與到，老師的計(jì)劃制定和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，有了他們的參與，班里的活動(dòng)更加生機(jī)勃勃，有聲有色。幼兒也興趣盎然，興高采烈，更好地完成了教育目標(biāo)。孩子受重視了，有了自己的空間，覺(jué)得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻(xiàn)一份力量，他們得到了老師的信任，也會(huì)同樣信任老師，喜歡老師。

三、做孩子們的啟蒙者

愛(ài)是教給知識(shí)，給孩子最美的藝術(shù)知識(shí)的啟蒙不在于讓孩子學(xué)會(huì)多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力?！笆谌艘贼~，不如授人于漁”，愛(ài)孩子很簡(jiǎn)單，但愛(ài)孩子也很耐人尋味。張老師還組織幼兒發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行繪畫和手工創(chuàng)作，共同布置走廊，讓孩子成為環(huán)境主人，用他們自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進(jìn)行、目標(biāo)的變化。“我的酸奶娃娃”“我愛(ài)家鄉(xiāng)”“青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程”??每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得了其他班老師和同伴的肯定呢。

四、做家長(zhǎng)的朋友

與家長(zhǎng)的溝通也是種藝術(shù)每個(gè)孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關(guān)注。老師做有心人，熱情、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解老師的教育目標(biāo)，了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度，把每個(gè)孩子的與眾不同之處反饋給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同教育孩子。有了家長(zhǎng)的配合，幼兒園的教育工作更得心應(yīng)手了。

案例三：

考慮到班上多數(shù)幼兒的父母都忙于工作，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，我就制定了家長(zhǎng)約談?dòng)?jì)劃。每學(xué)期有針對(duì)性地把一些家長(zhǎng)約到幼兒園來(lái)，一起坐下來(lái)朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識(shí)。每次約談，我會(huì)安排兩個(gè)個(gè)性、表現(xiàn)比較接近的孩子的家長(zhǎng)。事先拍錄 兩個(gè)孩子在園的簡(jiǎn)單情況，主要針對(duì)孩子的問(wèn)題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長(zhǎng)在家能多陪孩子，開(kāi)展親子活動(dòng)，建立良好的親子關(guān)系；對(duì)待孩子的態(tài)度，家長(zhǎng)能保持一致等。短短的一個(gè)或兩個(gè)小時(shí)的約談時(shí)間，收獲卻是

長(zhǎng)期的，通過(guò)約談，首先家長(zhǎng)能更準(zhǔn)確地了解孩子，形成正確的教養(yǎng)態(tài)度。其次，使家長(zhǎng)看到了班級(jí)老師對(duì)孩子的關(guān)心，為班級(jí)的工作開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)，促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更重視了。而且，班級(jí)也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進(jìn)步。著名特級(jí)教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結(jié)為“童心母愛(ài)?！睙釔?ài)幼兒，永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)以平和，愉快和鼓勵(lì)的方式對(duì)待孩子，愛(ài)的教育，最終目的是應(yīng)使幼兒在感受教師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家。所以，作為一名教師，必須要有愛(ài)的情感，愛(ài)的行為，愛(ài)的藝術(shù)！

幼兒園班級(jí)管理論文:試論幼兒園班級(jí)管理的策略研究

摘 要：在我國(guó)的教育體制中，幼兒園的目的是為了讓幼兒接受一定的學(xué)前教育，為其接受義務(wù)教育做鋪墊。然而，幼兒的年紀(jì)較小，而且多數(shù)在家里嬌生慣養(yǎng)，一時(shí)間難以接受幼兒園的教學(xué)模式。為了使孩子們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，教師要制定合理的班級(jí)管理策略。班級(jí)是幼兒園集體教育的單位，在與同齡兒童的共同學(xué)習(xí)生活中，幼兒可以快速融入集體，接受學(xué)前教育。同時(shí)，良好的班級(jí)管理，可以讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，產(chǎn)生對(duì)集體的依賴，從而更容易接受幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；策略

幼兒園是學(xué)生接受教育的第一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)新鮮的事物都有強(qiáng)烈的好奇心。在教師管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)合理利用學(xué)生的好奇心理。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的分析，尋得幼兒的具體需求，教師要以此為班級(jí)管理的依據(jù)。其次，由于幼兒接受教育不久，班級(jí)管理不宜過(guò)度嚴(yán)格，以免抑制幼兒天性，對(duì)其學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在制定策略的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的整體性格特點(diǎn)，制定相對(duì)寬松的管理方案。在使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的同時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)其天性，維持對(duì)學(xué)習(xí)的好奇與渴望。下面筆者將結(jié)合具體事例，對(duì)幼兒園班級(jí)管理策略進(jìn)行具體分析。

一、依據(jù)兒童心理需求，制定合理班級(jí)策略

對(duì)兒童而言，幼兒園是接受系統(tǒng)教育的第一站。在幼兒園時(shí)期接受的教育，對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要充分結(jié)合兒童的心理需求，制定合理的班級(jí)管理策略。所謂班級(jí)管理，是指在幼兒平時(shí)學(xué)習(xí)生活中應(yīng)遵從的一些紀(jì)律規(guī)范等。由于幼兒園教育的獨(dú)特性，班級(jí)管理應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)幼兒園的生活，同時(shí)保護(hù)幼兒的天性，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的好奇與渴望。作為班級(jí)管理策略的主要制定者，教師要能夠盡量滿足學(xué)生的需求。

例如，在制定班級(jí)管理策略之前，教師應(yīng)通過(guò)一些方式，對(duì)班級(jí)中幼兒的性格特點(diǎn)有一定的了解。兒童喜歡玩游戲，教師可以以此為切入點(diǎn)，在游戲的過(guò)程中了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。捉迷藏、蒙人打鼓等游戲，深受兒童的喜愛(ài)，可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。在孩子們進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師可以對(duì)其有一定的了解。孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，是教師制定針對(duì)性管理策略的重要依據(jù)。

其次，由于兒童整體的差異性，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)具體情況的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戲的方式了解學(xué)生需求，師生之間的交流也是一個(gè)良好的選擇。幼兒的年紀(jì)尚小，一般難以反饋?zhàn)陨硇枨螅虼私處熞鲃?dòng)與幼兒交流，了解其心理需求。良好的班級(jí)管理策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)盡快融入幼兒園生活，為達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)不拘泥于某一方式，大膽創(chuàng)新。

二、保護(hù)幼兒天性，制定寬松管理策略

在幼兒園教育中，教師要保護(hù)幼兒的天性。幼兒的天性是指其本身的特點(diǎn)，對(duì)一切新鮮事物的好奇心。寬松的管理策略，可以將學(xué)生的天性轉(zhuǎn)變?yōu)槌渥愕膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，為其接受義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。然而，在以往的班級(jí)管理策略中，教師為了維持良好的課堂紀(jì)律，不惜犧牲孩子的天性，這是得不償失的做法。教師的管理策略應(yīng)以寬松為主要特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的天性，在班級(jí)管理中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在制定管理策略的過(guò)程中，教師要注意一些問(wèn)題。

首先，明確幼兒園教育的目的，班級(jí)管理應(yīng)主次分明。對(duì)剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子來(lái)講，性格中擁有一定的自由，不喜歡受束縛。班級(jí)管理策略應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，不能本末倒置，過(guò)分追求課堂紀(jì)律。為培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教學(xué)目的融入游戲中。在孩子玩游戲的同時(shí)，潛意識(shí)中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。課堂紀(jì)律應(yīng)是班級(jí)管理策略的次要目的。

三、維持課堂秩序，規(guī)范班級(jí)管理策略

在幼兒園教育中，教師在保護(hù)學(xué)生天性的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。幼兒園的班級(jí)管理雖然寬松，但也要有一定的規(guī)范性。幼兒園是兒童向?qū)W生轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，在這個(gè)階段內(nèi)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，為義務(wù)教育階段做好準(zhǔn)備。

在教師制定班級(jí)管理策略的過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的情緒制定管理策略。對(duì)幼兒來(lái)講，對(duì)紀(jì)律意識(shí)比較模糊，一時(shí)間難以接受過(guò)分嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律。因此，在制定班級(jí)管理策略的開(kāi)始階段，要逐漸向孩子們傳授紀(jì)律思維，逐漸養(yǎng)成孩子們的紀(jì)律思維。

除此之外，教師也要注意保護(hù)孩子的情緒，用合理的方式引導(dǎo)幼兒的情緒。例如，在玩游戲或者做活動(dòng)的時(shí)候，孩子們會(huì)因?yàn)橐恍┬⌒〉氖虑橛绊懙角榫w，或是哭泣，或是打鬧。在這種情況下，為了保護(hù)孩子們的情緒，教師要注意引導(dǎo)的方式。幼兒園的學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始接受教育，但是仍然是年紀(jì)不大的孩子，教師要像對(duì)待自己的孩子安撫幼兒的情緒。對(duì)待情緒失控的孩子，忌諱用打罵的方式強(qiáng)制改變其失控的情緒，打罵會(huì)使孩子的情緒更加失控，最終影響其學(xué)習(xí)和游戲的效果。

幼兒園教育，旨在為學(xué)齡前兒童接受義務(wù)教育做準(zhǔn)備，通過(guò)游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。良好的班級(jí)管理制度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有積極的影響。在制定班級(jí)管理策略的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體需求，制定合理的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。