序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇普通心理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

普通心理學(xué)論文:案例教學(xué)對普通心理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：普通心理學(xué)作為心理學(xué)的基礎(chǔ)課程，在課程建設(shè)中有著重要的地位。在新的課程教學(xué)改革中，將案例教學(xué)法引入普通心理學(xué)的教學(xué)中，一方面有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性；另一方面，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過課前挑選案例，課上開展案例討論的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生利用心理學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，通過設(shè)計兩難情境的案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個領(lǐng)域、多個學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用

1、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性

普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程在大學(xué)第一年開設(shè)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當?shù)卦谡n堂中加入生動活潑的事例，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生可以從中對心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。對于學(xué)生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數(shù)來判斷，而且學(xué)到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對案例進行內(nèi)部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學(xué)法的這一特點，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實施

案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用相關(guān)的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：

1、根據(jù)教學(xué)目的，準備恰當?shù)陌咐?

在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對教學(xué)目的選擇恰當?shù)陌咐?。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計者是運用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費者。同時，也可以啟發(fā)學(xué)生運用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認真組織討論，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時地激發(fā)和鼓勵學(xué)生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結(jié)，加深知識理解

案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時，最好是在學(xué)生對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后進行。這就要求教師在課程設(shè)計的時要留出歸納總結(jié)的時間。教師在總結(jié)案例的時候要重點強調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺的基本規(guī)律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對知識的掌握。此外，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有壓力又有動力，也有利于調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。

三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思

1、案例的選擇要恰當

為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學(xué)生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學(xué)生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學(xué)的目的不是教師簡單地通過一則案例對學(xué)生傳授知識，對所學(xué)理論進行解釋。也就是說，案例教學(xué)的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動態(tài)過程。在案例教學(xué)中，其突出的特點就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進程，適時地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對心理學(xué)知識在實踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時補充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

作者：潘玲 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)

普通心理學(xué)論文:普通心理學(xué)實驗對心理教學(xué)的作用

摘要:利用普通心理學(xué)實驗，可以幫助學(xué)生更快掌握理論知識，挖掘理論背后的深層內(nèi)涵，同時也可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其觀察力、操作力等多種能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，真正掌握心理學(xué)的實踐作用。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，于本文進一步詳細探討普通心理學(xué)實驗在心理教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué);實驗;作用

普通心理學(xué)實驗作為心理理論的基礎(chǔ)，會在大量實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)心理規(guī)律，從而檢驗心理教學(xué)理論的準確性。因此，在心理教學(xué)中，教師需重視普通心理學(xué)實驗的教學(xué)作用。

一、高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，心理教學(xué)尤其要抓住這個要點。恰當?shù)钠胀ㄐ睦韺W(xué)實驗可以高度激發(fā)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且，利用心理學(xué)實驗展示，學(xué)生可獲得理論過程與結(jié)果，吸引學(xué)生對實驗與理論的關(guān)注，使學(xué)生大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)的許多實驗裝置都引起學(xué)生的強烈興趣，如:由側(cè)抑制導(dǎo)致的馬赫帶效應(yīng)、深度知覺的實體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調(diào)器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。表1演示馬赫帶現(xiàn)象的紙盤以馬赫帶效應(yīng)為例，馬赫帶效應(yīng):是在一電動混色輪上，用一個圓盤、內(nèi)是一正六角形制成，正六角形內(nèi)是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉(zhuǎn)形成的。如圖所示:在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，黑白相間的A點會形成非常暗的一條帶，B點會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側(cè)抑制導(dǎo)致。課上老師如何講解關(guān)于馬赫帶的問題，學(xué)生都難以理解，到實驗室一做這個實驗，學(xué)生清楚地看到了馬赫帶效應(yīng)的現(xiàn)象。由此，學(xué)生掌握了馬赫帶效應(yīng)的理論，并連帶對其他心理學(xué)理論有更深的體會，心理教學(xué)效率大大提升，學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

二、提供適當感性知識滿足學(xué)生好奇心

在心理教學(xué)中，許多知識點雖然與學(xué)生的日常生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，但因?qū)W生本身并未深刻了解心理學(xué)知識，對復(fù)雜的情況也無法用心理學(xué)解釋。此時，若心理學(xué)老師能夠適當結(jié)合心理學(xué)實驗，以實驗為核心呈現(xiàn)現(xiàn)象本來面貌，學(xué)生將會獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以短時記憶為例。在心理教學(xué)過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然后讓全班學(xué)生體驗信息一次呈現(xiàn)后保持一分鐘以內(nèi)的記憶。因為短時記憶記錄的信息通常是0．5－18秒，遠遠低于1分鐘。而人的短時記憶廣度平均值為7±2個。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果筆者給出的是一組無意義的音節(jié)，一旦超過7±2范圍，學(xué)生的記憶就會發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關(guān)聯(lián)且有意義的音節(jié)，則學(xué)生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時記憶強調(diào)的意識性。即人們在記憶材料時會將信息轉(zhuǎn)化成視覺編碼進行記憶的。實驗后，學(xué)生獲得短時記憶的感性知識，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，大大提升了心理教學(xué)效率。

三、全面提升學(xué)生實驗與觀察能力

在心理教學(xué)過程中向?qū)W生展示普通心理學(xué)實驗，可將枯燥乏味的心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化的生動、直觀且有趣的實踐。在心理學(xué)實驗中，學(xué)生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認真傾聽，從而大力提升學(xué)生的觀察能力。加之在普通心理學(xué)實驗過程中，老師詳細介紹了每一個實驗步驟與注意事項，學(xué)生會對實驗順序有更深刻的記憶。由此，學(xué)生的實驗?zāi)芰Υ蟠筇嵘楦玫仳炞C這一點，筆者曾在心理教學(xué)課堂實行了圖形與句子類型、句子理解速度的關(guān)系實驗。在實驗過程中，筆者率先強調(diào)正確肯定句子(TA)與圖形研究，發(fā)現(xiàn)圖形匹配速度最快達到了1秒左右;而后，再進行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實驗步驟結(jié)束，得出結(jié)論:TN=FA+FN－TA。這一系列心理學(xué)實驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說，并在實驗過程中偶爾提出相關(guān)疑問讓學(xué)生思考，促使學(xué)生的觀察能力與實驗?zāi)芰︼@著提高。且通過這項實驗，觀摩性的心理學(xué)實驗可讓學(xué)生對實驗結(jié)果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進行心理教學(xué)。

四、強化學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力

普通心理學(xué)實驗與物理實驗、生物實驗等不同，其實驗材料更多來源于人本身而非可觸摸的實驗材料。因此，普通心理學(xué)實驗的取材更方便，直觀性更強，被試者體驗更深刻，得出的實驗結(jié)論也更符合理論。學(xué)生本身也可動手操作部分普通心理學(xué)實驗，學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力都能獲得大力提升。例如在學(xué)習(xí)STROOP效應(yīng)時，念字和命名是非常常見的認知過程，學(xué)生相互之間可直接進行實驗。筆者所在班級的A同學(xué)和B同學(xué)在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時，字的顏色會干擾字義的認定。但C同學(xué)在做同樣實驗時卻未發(fā)現(xiàn)這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學(xué)生完成七項被試任務(wù)。其中D負責(zé)念字，E負責(zé)唱色，并各自記錄所用時間。全程以拉丁方設(shè)計避免實驗練習(xí)或疲勞影響。實驗結(jié)果證明，字義不會受命名干擾。因該實驗全程由學(xué)生自身操作，老師從旁指導(dǎo)，使得學(xué)生在獲得實驗結(jié)果，理解心理理論的同時大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學(xué)生會就自己的實驗過程或結(jié)論提出疑問，亦或創(chuàng)新實驗方法，有效提升了其創(chuàng)新能力。

作者：何莉

普通心理學(xué)論文:電影與普通心理學(xué)的關(guān)系

1記憶

記憶中的“記”代表著識記，“憶”代表著回憶，記憶的過程就是一個對過去識記過的經(jīng)驗，在現(xiàn)在時刻回憶的過程。記憶不但連接著人類的過去，現(xiàn)在和將來，還是連接感知覺與思維、語言的橋梁與紐帶。任何一種高級信息加工過程都不是在一個時刻進行并完成的，就好像看電影一樣，假如大腦沒有記住一個個獨立的故事情節(jié)，沒有回想起一個個單獨出現(xiàn)的故事畫面，就不能把每一時刻電影在我們的視覺和聽覺器官所產(chǎn)生的體驗連成一個有機的整體，從而形成對電影的總體印象，評價和思考。而《記憶碎片》這部電影可以讓人強烈地感受到記憶的重要作用，如果一個人沒有記憶，他的內(nèi)心世界會產(chǎn)生怎樣的矛盾。正如電影中的主人公一樣，萊昂納多在失去短時記憶之后，只能通過照相片并加以備注的方式獲得記憶的片段，但即使這樣，失去記憶的人也很難把支離破碎的記憶片段有邏輯地組合成事情發(fā)展的先后順序，從而對事情的前因后果的理解造成混亂。最核心的問題還并不是失憶給人類的學(xué)習(xí)，工作和生活帶來的影響，而是無法了解自我以及存在的意義?！拔沂钦l”，“我從哪里來”，“我到哪里去”，這三個基本的哲學(xué)思辨問題，在生活中的有些時候還會困擾著普通人，何況是失憶的萊昂納多。但從另一個角度看，萊昂納多在失憶的條件下，還可以意識到他存在的意義在于復(fù)仇，雖然他的行為和觀念可能是片面的，消極的，甚至是違法的，但是他可以意識到自己存在于這個世界的價值。相反，面對物欲橫流，燈紅酒綠的世界，我們現(xiàn)代人是否完全排除了功名利祿的誘惑和干擾？是否還記得自己存在的價值和意義？這一點是值得我們反省和思考的。也許是我們身處在紛繁復(fù)雜的社會中，不經(jīng)意間對物質(zhì)的欲望愈發(fā)強烈和敏感，物質(zhì)世界讓我們跑得太快，以至于精神靈魂世界被遺棄在過去的某個角落里，可悲的是我們身陷囹圄卻不能自拔。從這個角度看，失憶并不完全是一種消極的狀態(tài)，而是一種暫時的休養(yǎng)生息，它可以讓人類清醒地覺察到此時此刻的狀態(tài)，讓人類發(fā)現(xiàn)是否和你開始制定的目標和計劃有所偏離，讓人類重新關(guān)注在主我的角色上，而不是客我，“勿忘初心”一詞也是就是對人類記憶本能最好的見證和說明。

2能力和意志

通過先天遺傳和后天發(fā)展兩種因素的交互作用，能力和人格共同組成了一個人穩(wěn)定的，持久的心理特征，這些是一種區(qū)別于他人最明顯的方式。而能力作為一種個體認知和行為的評價標準，對于不同的個體，能力的測量卻沒有統(tǒng)一的標準來界定。通過電影《阿甘正傳》不難看出，能力衡量的標準不一定就是智商，主人公阿甘就是一個智商為75的智障者時，卻在橄欖球，乒乓球，從軍，捕蝦經(jīng)商等生活中各種領(lǐng)域和方面都取得成功，現(xiàn)在學(xué)校中出現(xiàn)了許多“高分低能“的學(xué)生，所以對能力的認知需要運用一種全新的視角。而通過后天培養(yǎng)來提高能力的一種最重要的因素就是意志。無論家庭，學(xué)校和社會這些外界環(huán)境因素多么的充足，但如果個體內(nèi)心中沒有意志作為精神支柱給予支持，那么個體提高自身能力的機會就變得十分渺茫。意志與人類的動機和情緒有著密切的聯(lián)系，它可以對認知和行為進行控制和調(diào)節(jié)，從而來堅定人類的信念和理想，以實現(xiàn)我們的目標和計劃。正如《肖申克的救贖》這部電影，最后歐亨利式的結(jié)尾讓觀眾看到了主人公安迪內(nèi)心中的一股強大的力量。這種強大的力量就是意志，意志可以讓他在面對無期徒刑的牢獄生涯時形成強大的抗逆力；可以讓他在越獄過程中經(jīng)歷常人難以忍受的環(huán)境時形成強大的抗壓力，從而可以讓他在夢寐以求的墨西哥海濱與老朋友相聚。有趣的是，這兩部同年度進行奧斯卡金像獎爭奪的電影，把心理學(xué)中的能力和意志兩個概念結(jié)合在了一起，并賦予了新的意義。能力和意志是密不可分的。觀眾看到了阿甘許多方面的天賦，但是這些都歸于一個本質(zhì)———“跑”，這種橫跨了美國的跑步就是阿甘無人能比的堅定意志所驅(qū)動的。而只有安迪一個人成功地越獄，也不只是在于他十年如一日的意志進行挖洞，同樣也要求他有一種精通財務(wù)制度的能力和分析判斷的能力，可以審時度勢，韜光養(yǎng)晦，在適當?shù)臅r機做出最佳的選擇?？偠灾?，一個人必須具備全方面的能力和堅韌不拔的意志兩方面因素，把外在資源和內(nèi)在素養(yǎng)進行有機地結(jié)合，才會成為一個真正的強者。就像企業(yè)家宋美遐女士所說：“長得漂亮是優(yōu)勢，活得漂亮才是本事！”

3總結(jié)

心理學(xué)作為一個研究型的社會人文科學(xué)，無論是和虛擬中的電影，還是和現(xiàn)實中的生活，都有密不可分的聯(lián)系。因為心理學(xué)是一門研究人類心理過程的科學(xué)，沒有任何人可以置身事外，正如《云圖》那部電影所包含的跨世紀的人際關(guān)系和社會角色，人類就好比是一部電影巨作中的一張膠片，但小小的膠片卻表現(xiàn)了這個時刻最豐富多彩的畫面。歷史長河中的人類是渺小的，而人類唯一可以控制的就是自己，就是自己的心理狀態(tài)。其實，人的一生就好比一部電影，有高潮也有低落，而心理學(xué)教給人類的就是如何使這部人生電影更加波瀾起伏，豐富多彩。

作者：路智鵬 單位：北京理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院

普通心理學(xué)論文:普通心理學(xué)心理教育論文

一、科學(xué)精神與專業(yè)興趣的矛盾

近些年來，越來越多的學(xué)生填報心理學(xué)專業(yè)。興許在他們看來，心理學(xué)在未來會受到更多的重視，發(fā)展前景也是一片光明。而且大多數(shù)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣也是十分強烈。根據(jù)調(diào)查可以知道，大多數(shù)學(xué)生對心理學(xué)有一種“朦朧的神秘感”，在這種色彩的籠罩下，學(xué)生對心理學(xué)的期待自然更高，神秘而玄妙的東西被稱為心理學(xué)，而科學(xué)和理性的東西則被頭腦所排斥，不能被人接受。如果硬是改變學(xué)生的這種看法，必然造成學(xué)生的失落情緒。如何讓學(xué)生們接受心理學(xué)的理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了探討的主要問題。

二、普通心理學(xué)的教學(xué)改革措施

1)讓學(xué)生深入理解教學(xué)目標

在普通心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)之前，任課教師就應(yīng)該先跟學(xué)生講述這門課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確教學(xué)過程中的重點和難點，讓學(xué)生在心理有個大概的了解。這樣可以讓學(xué)生清楚這門課程的重要性，同時也可以為今后學(xué)習(xí)效果的檢測提供依據(jù)。

2)以問題為主線進行啟發(fā)式教學(xué)

在課堂上提問題可以提高學(xué)生的注意力，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在上課之前一定要認真?zhèn)湔n，做好充足的準備，有針對性地提出一些問題。提問題的時候先給予學(xué)生一定的思考時間，再請學(xué)生回答，之后教師再進行補充，通過設(shè)置問題和講解問題，很自然地將教學(xué)內(nèi)容組成一個完整的知識系統(tǒng)?！皢栴}式”的課堂也是師生共同參與互動的一個過程。比如教師提出“為什么有些人在別人看來已經(jīng)很瘦了卻還是一個勁地減肥”，這種減肥問題是生活中聊得比較多的話題，學(xué)生們自然有自己的不同理解。每個人對瘦的定義不同，每個人對審美的角度也會有所不同，因此每個人的追求也會有所不同。在講述視覺后像時可以探討醫(yī)生在手術(shù)室里面穿的衣服的顏色是青綠色的原因;講述情緒時以“汶川最牛校長葉志平”為案例講述應(yīng)激的負面作用;講想象的時候以“潛伏”里面的人物原型來闡述，讓學(xué)生更加清楚的明白大多數(shù)的想象都是來源于生活。課堂上探討這種問題，進而引出問題的本質(zhì)，從而加深學(xué)生的理解。

3)增加課堂實踐活動，注重學(xué)生的課堂參與

增加課堂的實踐活動，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，教師需要自己設(shè)計與教學(xué)活動有關(guān)的實踐活動。比如常見的“測試你的左右腦”、“河內(nèi)塔實驗”、“視覺后像實驗”、“錯覺小測驗”、“注意分配實驗”、“短時記憶廣度實驗”等活動。在開展這些小活動時，每個學(xué)生都會積極參與。不僅動手又要動腦，多方面拓寬學(xué)生的思維。一般學(xué)生對這種實踐性的活動都比較感興趣，所以參與的積極度很高。而且這種實踐性的小活動不會花費太多的時間，只需要短短的幾分鐘，就當是緩解學(xué)習(xí)壓力，也未嘗不是一種好的解壓方式。

4)適當?shù)恼n后習(xí)題和構(gòu)建完善的知識體系

課后習(xí)題的最終目的就是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，加深對知識點的掌握。課后習(xí)題的量要適當，一次性最多就出三道題，差不多一周一次或兩周一次。通過對課后習(xí)題的檢查，教師可以比較清楚學(xué)生對知識點的掌握情況，與此同時讓更多的學(xué)生認識到心理學(xué)知識的重要性。除了布置相應(yīng)的練習(xí)題，在每章節(jié)講完之后，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解用框圖建立本章知識點之間的聯(lián)系，教師在批改完之后可以針對性地進行講解一些錯誤率較高的問題。全部內(nèi)容講解完之后，可以進一步加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

5)重視學(xué)習(xí)過程的評價

普通心理教育注重的不只是學(xué)生的期末考試成績，對于學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)也是十分關(guān)注。課堂上學(xué)生的回答問題情況、課堂積極性等方面，都是學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注的，作為平時成績的主體。與此同時，可以適當降低期末考試成績的所占比例，提高平時成績的比重。這樣做有助于學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)，促進他們積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)，從而強化對學(xué)習(xí)過程的評價。

三、結(jié)語

普通心理學(xué)是一門既重視理論知識的傳授，又注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，兩者相互滲透，相互結(jié)合，可以充分調(diào)動老師和學(xué)生的主動性，從而一步步提高普通心理學(xué)的教學(xué)效果。

作者：敖雅梵 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院

普通心理學(xué)論文:幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究

摘要:本文針對目前《普通心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒園管理專業(yè)特性，提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學(xué)》教學(xué)方法改革應(yīng)從分析目標與對象、選擇具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容入手，同時在建立課程資源意識、應(yīng)用延展性意識、問題反思意識、職業(yè)意識、知識整體性意識的基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態(tài)交互作用中進行教學(xué)改革，提升課堂效率和學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實際的認知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標使學(xué)生認為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標，進行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學(xué)前兒童發(fā)展特點的討論；在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進行詳細說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識；其二當課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標。總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

普通心理學(xué)論文:普通心理學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

摘要：課程資源是指一切有利于或有助于實施課程、發(fā)展學(xué)生綜合運用心理學(xué)基本知識能力，提高心理調(diào)控水平的各種條件的總和。課程資源開發(fā)與利用實際上就是探尋一切有利于實現(xiàn)課程目標、滿足教學(xué)需要的因素、條件和方法，充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：普通心理學(xué)　課程資源　開發(fā)　利用

普通心理學(xué)是綜合性質(zhì)的基礎(chǔ)應(yīng)用性學(xué)科，它的研究重點是弄清楚人的行為，幫助理解人的心理現(xiàn)象，并且對此行為做出合理的解釋。課程涵蓋的范圍很廣，既包括對神經(jīng)細胞活動的微觀分析，又涉及心理疾病導(dǎo)致的人生悲劇，因此，普通心理學(xué)具有廣闊的課程資源。課程資源的開發(fā)利用將拓展課程資源的空間，豐富現(xiàn)有的教育內(nèi)容，從而帶來教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)組織形式的變革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高，創(chuàng)新能力等也會得到全新的發(fā)展，對學(xué)生未來的生活及做好將來職業(yè)準備都具有重要意義。

一、概念界定

普通心理學(xué)課程資源是指一切有利于或有助于課程實施、發(fā)展學(xué)生綜合運用心理學(xué)基本知識能力，提高心理調(diào)控水平的各種條件的總和。包括一切可以利用的自然資源和人力、物力的總和，核心在于實現(xiàn)課程的價值。課程資源開發(fā)與利用實際上就是探尋一切有利于實現(xiàn)課程目標，滿足教學(xué)需要的因素、條件和方法，充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。

二、普通心理學(xué)課程資源的特點

1.潛在性

潛在性是指課程資源不是現(xiàn)實的課程要素和條件。雖然課程資源和課程內(nèi)容在本質(zhì)上都是人類的經(jīng)驗，但必須經(jīng)過課程實施主體自覺能動地加以開發(fā)利用，才能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的課程成份和相關(guān)條件。

2.具體性

具體性是指由于地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校及師生的差異的不同，而表現(xiàn)出來的特點。如普通心理學(xué)中感覺、知覺、注意等內(nèi)容，由于個體狀態(tài)不同，感知覺和注意的對象不同，在教學(xué)中所引用的案例就可以根據(jù)教學(xué)對象的具體特點而有針對性地引用。

3.動態(tài)生成性

動態(tài)生成性是指在課程教學(xué)中教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材等互動時產(chǎn)生的資源。動態(tài)生成性的課程資源是一種具有極強的生機和活力及非常高的教育價值的課程資源。在學(xué)生和教師積極有效交流學(xué)習(xí)過程中，就能產(chǎn)生有意義的動態(tài)生成性課程資源。

三、普通心理學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

1.校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用

校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用主要是指對教師、學(xué)生、教材的開發(fā)利用。

(1)教師對其自身資源的開發(fā)利用。教師作為課程的素材性資源，其知識、道德情操、教學(xué)技能等都是重要的課程資源。教師是課程實施的首要的基本人力條件資源，是素材性課程資源的開發(fā)利用者，對課程資源的鑒別、開發(fā)、利用起著重要的作用。面對同樣的社會文化信息，相同的文本，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)生的課程表現(xiàn)，不同的教師會有不同的開發(fā)利用方式。在這里，我們主要是指教師對其自身素材性課程資源的開發(fā)利用。

首先，教師的知識。教師完整的知識結(jié)構(gòu)由四個部分構(gòu)成：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。本體性知識是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的學(xué)科專業(yè)方面的知識。本體性知識是教師知識的實體部分。教學(xué)活動都是圍繞著本體性知識的學(xué)習(xí)開展的。條件性知識是指關(guān)于“怎樣教”的知識。主要是教育科學(xué)知識，包括學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)的知識、學(xué)生學(xué)習(xí)評價知識等。實踐性知識是教師在實際的教學(xué)過程中所具有的課程情境知識和解決問題的知識。文化知識是一種廣義的知識。這種廣博的文化知識也是教師教學(xué)智慧生成的基礎(chǔ)。教師的知識素質(zhì)狀況決定了其對課程資源的識別范圍、開發(fā)利用的程度和發(fā)揮效益的水平。因此，教師要成為一名學(xué)習(xí)型的教師，不斷擴充知識面，開闊視野，充分挖掘各類課程資源以為教育教學(xué)服務(wù)。

其次，教師的道德情操。高尚的道德情操是教師人格力量的重要體現(xiàn)。道德情操是一種重要的隱性的課程資源，會潛移默化地影響學(xué)生的人格，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要樹立良好的示范形象。因為在學(xué)生的眼里。教師具有無可懷疑的威信，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行舉止，都會對學(xué)生的各個方面產(chǎn)生深遠的影響。

最后，教師的教學(xué)技能。教師的教學(xué)技能是指通過運用教育教學(xué)理論知識和規(guī)則而達到課程教學(xué)目標的能力。教師教學(xué)技能主要包括教師的教學(xué)設(shè)計技能和語言技能。如：教學(xué)設(shè)計能力、語言技能。

(2)對學(xué)生資源的開發(fā)利用。學(xué)生既是課程資源的消費者，又是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當學(xué)會自覺、自發(fā)地利用可用的資源，為自身學(xué)習(xí)、實踐活動服務(wù)。

首先，累積和豐富學(xué)生的經(jīng)驗。學(xué)生的經(jīng)驗就是指學(xué)生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)等。學(xué)生的經(jīng)驗是我們教學(xué)的起點，是一種重要的課程資源。

其次，重視學(xué)生的差異。根據(jù)建構(gòu)主義。每個學(xué)生都有各自的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)生對某一學(xué)習(xí)問題就會形成不同理解。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，在差異中豐富和拓展自己。

(3)對教材資源的開發(fā)利用。

教材是根據(jù)教學(xué)計劃和課程標準編印的教學(xué)資料，它是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是最基本的課程資源。為加強教材的適應(yīng)性，教師在教學(xué)中都需要對教材進行再次開發(fā)，進行創(chuàng)造性的使用。

2.校外課程資源的開發(fā)利用

(1)媒體資源。媒體資源是指在報紙、書刊、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種傳播媒介中蘊藏的資源。媒體資源是一種非常廣闊的資源，各種媒體資源在我們的生活中無處不在，獲取便捷，而我們的生活也和心理學(xué)密切聯(lián)系，在生活中我們既是在學(xué)習(xí)心理學(xué)，又是在實踐檢驗心理學(xué)。

(2)人文資源和自然資源的開發(fā)利用。人文資源包括歷史人物、戲曲、民俗、風(fēng)俗、宗教信仰等各種歷史文化。各個地方由于其歷史、政治、經(jīng)濟文化背景不同，會形成各具特色的人文資源。

普通心理學(xué)論文:幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課程教學(xué)方法改革探索

【摘 要】 本文針對目前《普通心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒園管理專業(yè)特性，提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學(xué)》教學(xué)方法改革應(yīng)從分析目標與對象、選擇具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容入手，同時在建立課程資源意識、應(yīng)用延展性意識、問題反思意識、職業(yè)意識、知識整體性意識的基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態(tài)交互作用中進行教學(xué)改革，提升課堂效率和學(xué)生興趣。

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實際的認知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標使學(xué)生認為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點

1、明確教學(xué)目標

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標，進行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學(xué)前兒童發(fā)展特點的討論;在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進行詳細說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識;其二當課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

普通心理學(xué)論文:研究性教學(xué)理念下的普通心理學(xué)教學(xué)改革

摘 要：普通心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程和入門課程，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向意義，應(yīng)根據(jù)普通心理學(xué)的特征和性質(zhì)以及學(xué)生的特點實施研究性教學(xué)：精選教材，全面歸納分析教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生，促使教學(xué)改革取得一定成效。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；普通心理學(xué)；教學(xué)改革

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點

研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在主動探索、思考、實踐的研究學(xué)習(xí)過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動的實踐活動[1]。

研究性教學(xué)的特點：①學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)；②教師教學(xué)具有靈活性。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的認識水平和個體差異，并根據(jù)學(xué)生認知能力的發(fā)展、興趣等調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容；③研究性教學(xué)具有探究性。教師在教學(xué)過程中提出問題，確立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同觀點，鼓勵學(xué)生通過查資料、做實驗或開展討論來驗證書本知識，得出不同結(jié)論。

二、研究性教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的實施及成效

普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的20～30門學(xué)科中，它處在“基礎(chǔ)”和“入門”的地位[2]。我們以2014級心理學(xué)兩個班的學(xué)生為研究對象進行了課改實驗。

1.精選教材

教材建設(shè)在課程建設(shè)中占有特殊的重要地位。我們給學(xué)生所選教材是北京師范大學(xué)心理學(xué)院彭聃齡教授主編的普通心理學(xué)。該教材經(jīng)過多次修訂，成為國內(nèi)使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學(xué)教材之一。新版教材既保留了該學(xué)科的基本知識基本理論，又增加了反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，特別是吸收了20世紀90年代以來某些重要的研究成果，并且重點介紹國內(nèi)心理學(xué)研究工作，兼具中國特色。

2.全面歸納分析教學(xué)內(nèi)容

在深入鉆研教材及課程體系的基礎(chǔ)上， 我們對教學(xué)內(nèi)容進行了全面的梳理和歸納，將內(nèi)容劃分為五大模塊：概論、人的信息加工過程、行為調(diào)節(jié)與控制、人的心理特性、活動與發(fā)展。為充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮研究性教學(xué)方法的優(yōu)越性， 我們根據(jù)每個模塊的理論特征及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計了成套的教學(xué)方案， 提前告知學(xué)生， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度在課下認真準備， 將教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。

3.提高學(xué)生的研究意識

當下大學(xué)生缺乏研究意識已成為不爭的事實，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生研究問題的意識：①鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑教材知識的精神。我們要求學(xué)生對教材中的錯誤進行理性批判。他們發(fā)現(xiàn)權(quán)威也會犯一些非常低級的錯誤，這種方式激活了他們研究問題的動機；②將學(xué)術(shù)研究引入課堂。對有爭議的問題，我們會歸納為兩個或兩個以上的觀點，并組織學(xué)生討論，并闡述理由；③開展研究性學(xué)習(xí)活動。如“人格”一章內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)的具體任務(wù)，以小組為單位將學(xué)生劃分為10個研究小組，每個小組承擔(dān)其中部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組同學(xué)在研讀教材查找資料的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)課件，然后進行課堂分享與交流。最后教師組織全班同學(xué)對整個學(xué)習(xí)活動進行評價。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果來看，研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較明顯的提高，特別是學(xué)生的研究意識和思維方式有了比較明顯的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、存在問題

在普通心理學(xué)課程中推行研究性教學(xué)方式雖然有一定的效果，但是過于注重教學(xué)方法和技術(shù)改革，則很易造成對課程本身特征的忽視，這是一個關(guān)鍵問題。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法等方面知識都是很缺乏的，因此在大學(xué)最初階段進行研究性教學(xué)是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學(xué)質(zhì)量。

普通心理學(xué)論文:論電影與普通心理學(xué)的關(guān)系

【摘 要】通過打破了對心理學(xué)的傳統(tǒng)認知，以一種電影文化的視角來解釋普通心理學(xué)中的基本概念，包括感知和記憶等客觀心理活動、能力和意志等主觀心理體驗，從而讓社會大眾更直觀地理解心理學(xué)中的基本概念，不僅從電影中了解到與心理學(xué)之間的關(guān)系，而且還能更加全面地了解自己和他人，以及科學(xué)系統(tǒng)地認識社會中的心理現(xiàn)象，并更好地指導(dǎo)社會大眾的學(xué)習(xí)、工作與生活。

【關(guān)鍵詞】電影心理學(xué)；感知；記憶；能力；意志

1 感知

感覺和知覺是個體心理中最基本的認知活動，個體對外界事物的刺激都需要通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等感覺通道來接收，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。而感覺和知覺既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，感覺是對客觀事物個別屬性的認識；知覺是對客觀事物整體屬性的認識。另一方面，感知覺的相互作用使人們可以為記憶，思維和語言等更高級的認知活動的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

黑澤明的《羅生門》這部電影中，就可以看出感知覺是一種客觀存在與主觀感受的統(tǒng)一，四個證人描述了四種截然不同的故事情節(jié)，或許就是因為他們的立場不同，每個人都會在社會角色，記憶水平，思維方式，行為模式，表達能力，動機需要以及情緒體驗等方面有所差異或傾向。英國經(jīng)驗主義哲學(xué)家貝克萊曾經(jīng)說過，“存在即被感知?！?，存在是相對的，而我們感知到的或許是一種存在，或許只是一種錯覺。

同樣在現(xiàn)實生活中，人類本質(zhì)上看到的和聽到的只是一些有排列和組合的光波和聲波，并非顏色和聲音。所以說，當從客觀世界中獲取新的知識的時候，要相信唯一不變的真理就是“變”，所有的知識和真理都是被人們想象和建構(gòu)出來的。比如大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不能再使用中學(xué)的程式化學(xué)習(xí)模式，而要跳出原有被禁錮的思維定勢和刻板印象，用一種更廣闊的視角和接納的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)和知識。不僅是心理學(xué)等社會人文科學(xué)，物理學(xué)也隨著社會的發(fā)展和科技的進步，從牛頓的經(jīng)典力學(xué)到愛因斯坦的相對論，再到霍金的《時間簡史》，甚至到目前嶄新的研究領(lǐng)域，每一個時期都會有不同的研究范式，或者說是所謂的“永恒真理”。正如西班牙民間的一句諺語一樣，“在這變化莫測的世界上，既沒有真理也沒有謊言，所有一切都取決于我們看世界時所用鏡片的顏色?！?

2 記憶

記憶中的“記”代表著識記，“憶”代表著回憶，記憶的過程就是一個對過去識記過的經(jīng)驗，在現(xiàn)在時刻回憶的過程。記憶不但連接著人類的過去，現(xiàn)在和將來，還是連接感知覺與思維、語言的橋梁與紐帶。任何一種高級信息加工過程都不是在一個時刻進行并完成的，就好像看電影一樣，假如大腦沒有記住一個個獨立的故事情節(jié)，沒有回想起一個個單獨出現(xiàn)的故事畫面，就不能把每一時刻電影在我們的視覺和聽覺器官所產(chǎn)生的體驗連成一個有機的整體，從而形成對電影的總體印象，評價和思考。

而《記憶碎片》這部電影可以讓人強烈地感受到記憶的重要作用，如果一個人沒有記憶，他的內(nèi)心世界會產(chǎn)生怎樣的矛盾。正如電影中的主人公一樣，萊昂納多在失去短時記憶之后，只能通過照相片并加以備注的方式獲得記憶的片段，但即使這樣，失去記憶的人也很難把支離破碎的記憶片段有邏輯地組合成事情發(fā)展的先后順序，從而對事情的前因后果的理解造成混亂。

最核心的問題還并不是失憶給人類的學(xué)習(xí)，工作和生活帶來的影響，而是無法了解自我以及存在的意義?！拔沂钦l”，“我從哪里來”，“我到哪里去”，這三個基本的哲學(xué)思辨問題，在生活中的有些時候還會困擾著普通人，何況是失憶的萊昂納多。但從另一個角度看，萊昂納多在失憶的條件下，還可以意識到他存在的意義在于復(fù)仇，雖然他的行為和觀念可能是片面的，消極的，甚至是違法的，但是他可以意識到自己存在于這個世界的價值。相反，面對物欲橫流，燈紅酒綠的世界，我們現(xiàn)代人是否完全排除了功名利祿的誘惑和干擾？是否還記得自己存在的價值和意義？這一點是值得我們反省和思考的。也許是我們身處在紛繁復(fù)雜的社會中，不經(jīng)意間對物質(zhì)的欲望愈發(fā)強烈和敏感，物質(zhì)世界讓我們跑得太快，以至于精神靈魂世界被遺棄在過去的某個角落里，可悲的是我們身陷囹圄卻不能自拔。從這個角度看，失憶并不完全是一種消極的狀態(tài)，而是一種暫時的休養(yǎng)生息，它可以讓人類清醒地覺察到此時此刻的狀態(tài)，讓人類發(fā)現(xiàn)是否和你開始制定的目標和計劃有所偏離，讓人類重新關(guān)注在主我的角色上，而不是客我， “勿忘初心”一詞也是就是對人類記憶本能最好的見證和說明。

3 能力和意志

通過先天遺傳和后天發(fā)展兩種因素的交互作用，能力和人格共同組成了一個人穩(wěn)定的，持久的心理特征，這些是一種區(qū)別于他人最明顯的方式。而能力作為一種個體認知和行為的評價標準，對于不同的個體，能力的測量卻沒有統(tǒng)一的標準來界定。

通過電影《阿甘正傳》不難看出，能力衡量的標準不一定就是智商，主人公阿甘就是一個智商為75的智障者時，卻在橄欖球，乒乓球，從軍，捕蝦經(jīng)商等生活中各種領(lǐng)域和方面都取得成功，現(xiàn)在學(xué)校中出現(xiàn)了許多“高分低能“的學(xué)生，所以對能力的認知需要運用一種全新的視角。

而通過后天培養(yǎng)來提高能力的一種最重要的因素就是意志。無論家庭，學(xué)校和社會這些外界環(huán)境因素多么的充足，但如果個體內(nèi)心中沒有意志作為精神支柱給予支持，那么個體提高自身能力的機會就變得十分渺茫。意志與人類的動機和情緒有著密切的聯(lián)系，它可以對認知和行為進行控制和調(diào)節(jié)，從而來堅定人類的信念和理想，以實現(xiàn)我們的目標和計劃。

正如《肖申克的救贖》這部電影，最后歐亨利式的結(jié)尾讓觀眾看到了主人公安迪內(nèi)心中的一股強大的力量。這種強大的力量就是意志，意志可以讓他在面對無期徒刑的牢獄生涯時形成強大的抗逆力；可以讓他在越獄過程中經(jīng)歷常人難以忍受的環(huán)境時形成強大的抗壓力，從而可以讓他在夢寐以求的墨西哥海濱與老朋友相聚。

有趣的是，這兩部同年度進行奧斯卡金像獎爭奪的電影，把心理學(xué)中的能力和意志兩個概念結(jié)合在了一起，并賦予了新的意義。能力和意志是密不可分的。觀眾看到了阿甘許多方面的天賦，但是這些都歸于一個本質(zhì)――“跑”，這種橫跨了美國的跑步就是阿甘無人能比的堅定意志所驅(qū)動的。而只有安迪一個人成功地越獄，也不只是在于他十年如一日的意志進行挖洞，同樣也要求他有一種精通財務(wù)制度的能力和分析判斷的能力，可以審時度勢，韜光養(yǎng)晦，在適當?shù)臅r機做出最佳的選擇?？偠灾粋€人必須具備全方面的能力和堅韌不拔的意志兩方面因素，把外在資源和內(nèi)在素養(yǎng)進行有機地結(jié)合，才會成為一個真正的強者。就像企業(yè)家宋美遐女士所說：“長得漂亮是優(yōu)勢，活得漂亮才是本事！”

4 總結(jié)

心理學(xué)作為一個研究型的社會人文科學(xué)，無論是和虛擬中的電影，還是和現(xiàn)實中的生活，都有密不可分的聯(lián)系。因為心理學(xué)是一門研究人類心理過程的科學(xué)，沒有任何人可以置身事外，正如《云圖》那部電影所包含的跨世紀的人際關(guān)系和社會角色，人類就好比是一部電影巨作中的一張膠片，但小小的膠片卻表現(xiàn)了這個時刻最豐富多彩的畫面。歷史長河中的人類是渺小的，而人類唯一可以控制的就是自己，就是自己的心理狀態(tài)。其實，人的一生就好比一部電影，有高潮也有低落，而心理學(xué)教給人類的就是如何使這部人生電影更加波瀾起伏，豐富多彩。

普通心理學(xué)論文:醫(yī)學(xué)院校普通心理學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主體參與性的探索

【摘要】醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)方向等方面與傳統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)有很大的不同，在心理學(xué)教學(xué)上還存在著需要解決的問題。本文從醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)課程的教學(xué)方式入手，對普通心理學(xué)教學(xué)方法進行思考和探索，以期調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和解決問題的實際運用能力。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;普通心理學(xué);教學(xué)方法;主體參與性

普通心理學(xué)是所有心理學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在心理學(xué)體系中有著特殊的地位。無論是在國外還是國內(nèi)，普通心理學(xué)都受到各高校的重視。而醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)多偏向臨床心理方向，偏重于心理疾病、心理咨詢與心理治療等方向的實踐性較強的學(xué)習(xí)，普通心理學(xué)課程的意義對于醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言不如師范院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生那么重視，在醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性不高等問題。因此，在具體的教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識運用于學(xué)習(xí)與生活之中，提高他們的學(xué)習(xí)能力，有著十分重要的意義。

一、與生活事例相聯(lián)，理論聯(lián)系實際

普通心理學(xué)的“普通”在于它介紹的是心理學(xué)的一般知識，為了讓學(xué)生更好地掌握基本概念，可以將普通心理學(xué)的教材內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮械芈?lián)系在一起。從身邊發(fā)生的事情引出心理學(xué)的概念或理論，使學(xué)生有種身臨其境、耳目一新的感覺。例如，在講到記憶編碼的時候，可以問學(xué)生：“為什么有時遇見熟悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對方的名字？”學(xué)生可以通過這個問題，形象地理解這記憶編碼的本質(zhì)，并學(xué)會從心理學(xué)的角度分析一些生活現(xiàn)象。尤其是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，各門課程需要記憶的知識點很多，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完長“時記憶信息存儲的條件及方法”、“遺忘規(guī)律”的理論知識后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以“如何提高自己的記憶力”為題展開討論，這樣不僅能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與性，而且可以達到根據(jù)所學(xué)知識調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高記憶力的目的。

二、運用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常會涉及到一些專有名詞和抽象的概念。如果直接講解這些名詞或概念，會使學(xué)生感到枯燥無味。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使抽象的概念變?yōu)樯鷦拥膬?nèi)容，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生深刻理解，加深記憶，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在介紹“功能固著”這個名詞時，可以將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生對事先準備好的工具進行習(xí)慣用法的練習(xí)，另一組直接用準備好的工具解決問題。通過兩組學(xué)生解決問題的結(jié)果，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行思考，最后由老師歸納、解釋并總結(jié)出“功能固著”的概念，使學(xué)生對“功能固著”概念的理解更加深入。同樣，在講解“定勢”這個名詞時，可以讓學(xué)生分小組體驗“陸欽斯定勢實驗”，使學(xué)生對“定勢”這個概念留下深刻的印象?？偠灾?，在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種多樣的形式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使學(xué)生牢固地掌握好心理學(xué)基礎(chǔ)知識，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、增加社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

許多接觸過普通心理學(xué)的學(xué)生往往被繁多的概念，抽象的理論所厭倦，他們感到所學(xué)的內(nèi)容不能解決實際問題，與自己原來想象中的心理學(xué)相距甚遠，興趣驟然下降。其實，心理學(xué)所涵蓋的領(lǐng)域非常廣闊，涉及到社會及生活的方方面面。在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識分析社會上的熱點問題或密切聯(lián)系專業(yè)的話題，以開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用心理學(xué)知識的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣。例如在學(xué)完“情緒”這一章節(jié)后，可以讓學(xué)生討論發(fā)生醫(yī)療糾紛的醫(yī)患關(guān)系的心理特點有哪些，怎樣從心理建設(shè)的角度構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生在這種脫離課本的熱點問題思考和討論中會表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動參與的意愿增強，在討論中學(xué)生學(xué)會如何將所學(xué)的知識用于現(xiàn)實問題的分析之中，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的洞察力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度，對將來走向醫(yī)療崗位的醫(yī)學(xué)生有重要的意義。

四、增加課堂實踐活動，注重學(xué)生的課堂參與

課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與，那么這個課堂就缺乏生機。有效的教育教學(xué)是由教和學(xué)組成的雙邊交互活動，通過實驗教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過實踐操作，可以更深刻理解正常人的心理特點，掌握普通心理學(xué)相關(guān)理論。因此，在教學(xué)中，教師要自行設(shè)計或搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，給學(xué)生提供參與課堂的機會，如利用多媒體視覺呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生體會“錯覺”、“知覺的特性”、“注意起伏”、“注意廣度”等心理現(xiàn)象;也可以播放一些短小的視頻，如《腦力大挑戰(zhàn)》，讓學(xué)生體驗影響問題解決的因素。也可以利用實驗教具完成“漢諾塔”、“差別閾限”等實驗。這些活動需學(xué)生親自參與，既動手，又動腦，學(xué)生對之往往很感興趣，參與熱情高，花費的時間較少。不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生因長時間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的緊張情緒，適當放松身心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且也達到了鍛煉醫(yī)學(xué)生的實際動手操作能力的目的。

五、重視學(xué)習(xí)過程的評價，將平時成績落實到實處

筆者在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中對班級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的普查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從沒有或很少進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與目前的大學(xué)學(xué)習(xí)評價方式有很大的關(guān)系。目前大學(xué)課程學(xué)習(xí)評價方式主要是由平時成績期和末考試成績兩部分組成。盡管平時成績也細化到出勤、提問、小組討論、課后作業(yè)等項目，但是能夠落實到實處的較少，在學(xué)生的心目中期末考試成績的好壞是學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)。這種評價方式重視結(jié)果，不重視過程;重視書本知識，不重視學(xué)生的主動參與，從而導(dǎo)致學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)的最終目的，從而喪失了自主發(fā)展的機會。因此，教師在教學(xué)中要向?qū)W生強化并落實學(xué)習(xí)過程的評價目標，如通過布置作業(yè)、提問等方式，讓學(xué)生鞏固以往學(xué)過的知識;設(shè)立學(xué)習(xí)小組，提供小組討論的機會;根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點，設(shè)置測試題和思考題，隨時檢查學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。將學(xué)生各項的完成情況都計入平時成績，提高并強化了學(xué)生進行探索和主動參與的學(xué)習(xí)行為。

六、提高教師素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)

由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于指導(dǎo)地位。其指導(dǎo)作用的效果，主要取決于教法是否適宜，這就要求高校教師應(yīng)加強自身的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進普通心理學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師必須樹立起教學(xué)改革和創(chuàng)新的理念，根據(jù)學(xué)科前沿、專業(yè)方向、課程設(shè)置等方面設(shè)置教學(xué)重點，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，努力開展研究性教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方法。同時，學(xué)校應(yīng)努力為教師創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的機會，通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等形式來加強師資隊伍建設(shè)?？傊?，教師的一切教學(xué)活動都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

綜上所述，在高校普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，既要重視基礎(chǔ)理論知識的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使他們懂得如何運用這些知識來分析問題和解決問題，提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。同時，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)教師要注意醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色培養(yǎng)，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，符合培養(yǎng)要求，滿足新知識時代的發(fā)展需求。

普通心理學(xué)論文:師范院校師范專業(yè)學(xué)生普通心理學(xué)教學(xué)探討

摘 要：普通心理學(xué)是師范院校師范專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，學(xué)好它對于將來的教育實踐具有重要的意義，然而目前的普通心理學(xué)教學(xué)卻存在理論過多、師生互動少、理論與實際聯(lián)系少等問題。作者通過教學(xué)實踐有針對性的提出一些教學(xué)對策，希望能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣，真正做到學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討

由于當代社會的競爭激烈，高校對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專業(yè)的優(yōu)勢？如何更好提高師范專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來的教學(xué)實踐？本文從教學(xué)實踐出發(fā)對普通心理學(xué)進行教學(xué)探討。

1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標

普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時也有助于未來的教師們了解學(xué)生的心理特點并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。

作為一門心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索心理學(xué)的知識，樹立科學(xué)的心理觀，形成對心理學(xué)的科學(xué)認識，并使學(xué)生初步具有運用心理學(xué)知識，分析問題與結(jié)合實際進行研究的能力。

2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

普通心理學(xué)對于師范生來說意義重大，然而現(xiàn)實教學(xué)卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學(xué)課程的師范生進行教學(xué)問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容過于抽象，偏向理論

國內(nèi)師范院?，F(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動有趣，心理學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語太多，理論性較強，案例較少，對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 認為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用

在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對心理學(xué)抱著美好的愿望，認為心理學(xué)應(yīng)該對于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來的教育教學(xué)都有實際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識運用到實際生活和教育實踐當中去，理論仿佛很難結(jié)合實際。

2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動

由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對心理學(xué)一無所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗和思考，她們對于社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識，或者是一種習(xí)慣化的表達和理解。這些常識和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認識，但也有些是錯誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動的需求，也想通過與老師同學(xué)的互動來證實以前對心理學(xué)的理解是否科學(xué)。

3 基于教學(xué)實踐的教學(xué)對策

針對以上問題，筆者經(jīng)過多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實踐，提出以下對策。

3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當

以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過程（意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動機、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會態(tài)度與社會行為等。如果要在兩個學(xué)期的時間內(nèi)按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認為有必要對非心理學(xué)專業(yè)的師范生減負，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進行自我教育以及幫助解決將來教育實踐中的實際問題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語一章、注意的理論、記憶的生理機制、智力理論等都內(nèi)容可以適當刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時間精講。

3.2 利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實際

理論來自實踐，心理學(xué)的很多原理大都也來自生活，教師運用生動的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點時，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應(yīng)時可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”和“小孩不覺糖甜，老病號不覺藥苦”來解釋。

在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計一些生動的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問題的能力，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術(shù)

采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來自經(jīng)典實驗，但現(xiàn)實條件不允許都重復(fù)做這些實驗，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過播放心理學(xué)經(jīng)典實驗視頻就可以達到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點時，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實驗視頻；在講到感覺的作用時，可以播放“感覺剝奪實驗”的視頻片段；在講到睡眠與夢時，可以給學(xué)生觀看“說夢解夢”的視頻片段，來幫助學(xué)生理解如何解夢；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實驗時，可以采用圖解的形式進行解釋；在講到性格的解釋時，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類等。這些實驗視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也增強學(xué)生對心理學(xué)理論的理解。同時看這些實驗視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴謹治學(xué)的精神，對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動的心理游戲和現(xiàn)場實驗中

例如在講到記憶時，可以現(xiàn)場做短時記憶和長時記憶的測驗來測短時記憶的容量以及長時記憶的特點；講到無意注意和有意注意時，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測試，讓學(xué)生自己找出無意注意和有意注意的不同點和特點；講到感覺后像時，可以現(xiàn)場做正后像和負后像的實驗，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時，可以用“河內(nèi)塔”實驗進行現(xiàn)場演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時，可以采用幾個創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場體驗；在講到想象的作用時，可以教學(xué)生現(xiàn)場做一個想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實驗?zāi)茏寣W(xué)生在活動中體驗到心理學(xué)規(guī)律的來源，增強了學(xué)生對心理學(xué)知識的理解，同時，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。

3.5 結(jié)合心理學(xué)知識點做相關(guān)的心理測驗，讓學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己

青年學(xué)生的自我意識觀念很強，經(jīng)常會在網(wǎng)上尋找一些心理測驗來了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測驗良莠不齊，有的心理測驗不夠準確，甚至有的測驗結(jié)果會誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)的心理測驗，如情緒測驗、情商測驗、氣質(zhì)測驗、內(nèi)向型外向型人格測驗、霍蘭德職業(yè)興趣測驗、場獨立性和場依存測驗等。這些測驗可使學(xué)生了解到自身的某項心理特質(zhì)及個體差異，增強心理學(xué)的實用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進行自我教育和自我調(diào)節(jié)。

3.6 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題或社會熱點問題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動機的主題；以“如果你想認識一個人，該從幾個方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認知過程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺的特征，可以設(shè)計一串實例提問：乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗的老師講到重難點時，為什么要加強音量、提高嗓門？將學(xué)生置于問題情境中，可以激發(fā)其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問題的能力。

3.7 通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

在對上課形式和內(nèi)容進行改進后，很多同學(xué)都會被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識點，但也會有部分同學(xué)忽略了對知識的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來加強鞏固。同時對課堂提問和練習(xí)等環(huán)節(jié)計入平時成績當中，增強學(xué)生主動參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

普通心理學(xué)論文:普通心理學(xué)課程的教學(xué)探索

【摘要】普通心理學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持明確的教學(xué)目標、理論與實際和教學(xué)互動等原則，注重基本概念、基本理論的傳授，堅持教學(xué)過程的教學(xué)互動，在講授中采用“分析、案例、互動”相結(jié)合，體驗、討論、教師導(dǎo)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，加強課程資源和考核體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對說來難度更大。因此恰當?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標

普通心理學(xué)的教學(xué)目標是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識和“基礎(chǔ)”知識，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識脈絡(luò)，認識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學(xué)重點、難點內(nèi)容；學(xué)會運用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識，初步具備運用普通心理學(xué)的原理分析、解決實際問題的能力；學(xué)會將普通心理學(xué)理論運用到實際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀方面。　情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅持理論與實際結(jié)合，以促進理解與應(yīng)用。運用學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗活動。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅持教學(xué)過程的教學(xué)互動，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進行教學(xué)的原則

知識是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學(xué)理論與技術(shù)的進展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點和學(xué)生實際情況，講授內(nèi)容的不同進行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學(xué)生的理解。

2、體驗、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動性，也可以使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學(xué)生的理解情況進行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴大學(xué)生的視野，既補充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定了必要的知識基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)提供了的機會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典。　教師在仔細閱讀基礎(chǔ)上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。考試內(nèi)容應(yīng)注重考評學(xué)生基本知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學(xué)生基本知識的掌握情況，又要考評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考評。

1、采取多種考試方法。如開卷、小論文、閉卷等多種多樣的考試方法。

2、將考勤、課堂提問、期中考試、期末考試結(jié)合起來的方法。

普通心理學(xué)論文:從普通心理學(xué)看幼兒成長

摘要：幼兒教育是時下年輕父母最關(guān)心的話題，從心理學(xué)的角度來看幼兒的發(fā)展，有著意想不到的收獲。本文結(jié)合心理學(xué)的一些概念，通過分析現(xiàn)實生活中二者的關(guān)系，指出心理學(xué)在幼兒的成長中無處不在，同時，正確地應(yīng)用心理學(xué)知識，能夠幫助家長在育兒的道路上，運用更為恰當和科學(xué)的方法，使幼兒快樂健康地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒成長 心理學(xué) 感覺 知覺 記憶

家有小兒，結(jié)合著普通心理學(xué)，對于小兒的心理發(fā)展，有一些感觸，比如小孩的好奇心、探究欲和求知欲，又比如小孩各個年齡段的特點和關(guān)注點：

3歲，是做規(guī)矩最重要的年齡；

6歲，是從家到學(xué)校適應(yīng)的關(guān)鍵時期；

9歲，是建立學(xué)習(xí)策略的時期。6~9歲最重要的是學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)成績；

12歲，有自己的求知欲，開始慢慢逆反；

18歲以后，每個人的道路來自于自己的主觀選擇。

雖我家小兒已是6歲，已經(jīng)過了所謂的0-6歲的黃金段，可學(xué)過普通心理學(xué)后，回憶他成長的點點滴滴，不禁想，很多的現(xiàn)象都是與心理學(xué)息息相關(guān)的。由此忍不住想用部分的概念，來嘗試著分析我家小兒成長中的一些變化。

感覺―外部感覺（膚覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺）

在兒子剛出生的時候，因為缺氧而全身發(fā)紫，生下來就直接去了兒科，之后一周都放在暖箱?，F(xiàn)在想來，暖箱一方面是治療的需要，另一方面來說，讓嬰兒延續(xù)在母體中的溫度，讓他感覺安定和安全。后來查了相關(guān)資料來驗證以上觀點，答案是肯定的。嬰兒在未出生之前，手心、腳心和生殖器官就已發(fā)育得比身體的其他部位更敏感了，從降生人間的那一天起，新生兒的觸覺敏感性就已得到相當?shù)陌l(fā)展，特別是對溫度的變化非常敏感。

因為他剛出生的一周都在暖箱，所以無法母乳喂養(yǎng)，只好用奶粉，且在此期間，親人只能在窗口看著小小的他在暖箱中安睡。等他回來之后，他對母乳的興趣不大，從味覺來說，他更喜歡喝那甜甜的奶粉，而不是吃起來費力的較淡的母乳。喝水亦是如此，加了葡萄糖和白開水，他更偏向前者。

嬰兒的時候，你跟他說話他會看著你；你拿著小搖鈴搖出響聲，他的小眼睛也會馬上跟著過來。

確實，嬰兒從一出生就具備了感覺，讓他感受著從環(huán)境傳過來的各種信息。

所以，現(xiàn)在不難理解為什么要多撫摸嬰兒，為什么要和他多說話，為什么讓他聽音樂，為什么讓他聞一些味道，為什么讓他多看五顏六色的東西，這些其實都是以外部感覺為出發(fā)點。

感覺-內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、機體覺）

如果說外部感覺主要接受來自于機體之外的適宜刺激，那么內(nèi)部感覺就是機體內(nèi)部刺激引起，反應(yīng)內(nèi)臟器官、身體平衡及自身狀態(tài)的感覺。

我對此印象最深刻的是，寶寶成長過程中，幾個大的運動特征要求：

一月抬頭、三月翻身、六月會坐、八月會爬、一歲左右學(xué)會走路。

除此之外，還有一些精細動作的練習(xí)，比如手握積木、撕扯紙、拿餅干、穿珠子等。

這樣的聯(lián)系，對于他的運動覺、平衡覺和機體覺，都是很好的促進和提高。同時也讓欣慰的是，之前歪打正著，注重了這樣類似的鍛煉，小家伙現(xiàn)在協(xié)調(diào)和平衡性都還不錯。

知覺

知覺在感覺的基礎(chǔ)上，無非是多看、多聽、多感受…,讓他能夠在各種環(huán)境和事物面前，形成更完整和更正確的知覺。

小孩要多經(jīng)歷、多看，增加他的Chunk，即心理容量。坐過飛機的小孩，比只坐過公交車的小孩，Chunk更大，因為飛機表示著距離的加大，所經(jīng)歷事物明顯的差異。

曾經(jīng)看過媒體中的報道，就說美國的一家子，邊旅行邊生活，在旅行的途中生下了幾個寶寶，帶著寶寶一起看世界。這樣出身的小孩，看過了各地的風(fēng)景，感受了更多的迥然差異，他的chunk一定很大，心胸也將更寬廣。

在這點上，我和他爸爸也曾達成共識，如果有機會外出，就帶他多出去看看。每逢有旅游機會，二歲之后基本都帶他去；平時周末也會帶他出去看看一些新鮮的東西?，F(xiàn)在想想，如果當初知道這些理論，可能會做得更好?，F(xiàn)在錯過了，還是覺得有些可惜。

記憶

記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保存、再現(xiàn)的心理過程，即感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感，聯(lián)系過的動作等經(jīng)驗在人腦中的保持。

說起內(nèi)隱記憶時，在我寶寶身上有一個很典型的例子。在他一歲的時候，我們經(jīng)常給他放一些兒歌，還有班得瑞的一些經(jīng)典曲目。那時候他外婆還說，這么小給他聽，他能懂什么呀？后來停放了一段的時間。在他2歲，學(xué)會說話后，再給他放聽時，他竟然能跟著聲調(diào)一起哼。現(xiàn)在想來，應(yīng)該在無意識狀態(tài)下，他自動地對1歲時聽到的音樂做無意識的提取吧。

對于記憶過程，小孩子有他獨特偏愛的識記方法。曾經(jīng)有人問：“背唐詩對小孩有幫助么？”學(xué)過心理學(xué)的人肯定會堅定地搖頭。如果放在之前，未聽過心理學(xué)的課，估計還是有很多人贊成的。“背知識是沒用的”，這點在幼兒的教育上，已經(jīng)獲得了大家的認可。因為這樣的記憶述屬于機械記憶、陳述性記憶，死記硬背之后很快遺忘，而且容量有限。

那什么樣的識記方法更能保持記憶呢？對于幼兒而言，多種感官協(xié)同識記，或者是體驗式的識記，或是有故事情節(jié)似的片段記憶，都可能是一種更好的方法。想起兒子在中班時，老師們教小朋友們認識中藥，號召家長們配合收集2~3種中藥。一邊給他們看圖片，一邊給他們看實物，讓他們摸一摸，聞一聞，看一看，這樣的教學(xué)方法，既讓小朋友樂于其中，同時長了見識，認識了很多中藥?？磥?，幼兒園老師在這方面的運用已經(jīng)相當有心得。

現(xiàn)在我會有意識地用一些記憶方法去加強他的記憶。比如給小朋友講完故事后，經(jīng)常問他：故事大致講了什么呀？你覺得兔子怎么樣??？一方面，讓他自己思考，鍛煉了思維，另一方面，通過他自己的復(fù)述，回憶了故事內(nèi)容，延長了記憶，將一些有效地信息，通過短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。

以上就是從我家小兒身上，體會到的與心理學(xué)相關(guān)的點點滴滴。雖提取了普通心理學(xué)中幾個概念而已，卻衍生出如此多的啟迪。如果我們能將更多的心理學(xué)知識，應(yīng)用在幼兒的成長過程，相信會有更多的收獲。