序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒常規(guī)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒常規(guī)教育論文:淺談新《綱要》背景下如何開(kāi)展幼兒園一日常規(guī)教育

【摘 要】良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，既能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，促進(jìn)身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動(dòng)，從而受到更為全面的教育，還有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在新的教育理念的指引下，建立新型的幼兒園常規(guī)教育，對(duì)于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有很重要的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)；常規(guī)教育；綱要

新《綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币蝗栈顒?dòng)常規(guī)指的是幼兒在幼兒園一日集體生活中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，它是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證，也是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要前提，更是幼兒從家庭邁向社會(huì)的重要橋梁，直接影響到幼兒的健康成長(zhǎng)，是幼兒園教育的重要組成部分。在幼兒教育中 “常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，目的是讓幼兒活潑又有序地健康成長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“三歲看到老?！闭f(shuō)明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期，良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。新《綱要》的頒布，對(duì)幼兒教師的角色提出了新的要求，迫使幼兒教師面臨新的挑戰(zhàn)。在新舊思想的交替與碰撞中，幼兒園常規(guī)教育也出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象。1、高自由――放任幼兒。幼兒處于放任、自由狀態(tài)，嚴(yán)重影響了幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒身心的健康發(fā)展。2、高控制――強(qiáng)制幼兒。幼兒園常規(guī)教育公式化、標(biāo)準(zhǔn)化。在農(nóng)村混齡教學(xué)中，以上兩種極端現(xiàn)象尤為突出。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子進(jìn)城不方便，父母外出打工，孩子只能由爺爺奶奶照看。還有些孩子父母離異，孩子扔給了爺爺奶奶帶。由于隔代教育這些孩子大多任性，還表現(xiàn)出很多不良的行為習(xí)慣。對(duì)我們的教育大大的不利。

幼兒時(shí)期情感比較外露，易受暗示和感染，幼兒園常規(guī)教育應(yīng)充分利用幼兒這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、寬松的氛圍、以積極的行為感染幼兒，使幼兒園的常規(guī)教育內(nèi)化為幼兒自覺(jué)自愿的行為?！毒V要》中指出“為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)”“以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”也就是說(shuō)，幼兒園常規(guī)教育價(jià)值取向是讓幼兒學(xué)會(huì)自律。

一、創(chuàng)設(shè)良好的熏染環(huán)境，幼兒形成自律意識(shí)

環(huán)境是無(wú)聲的語(yǔ)言，環(huán)境是人類(lèi)生存和發(fā)展的最基本方式與條件。環(huán)境對(duì)人的影響是通過(guò)陶冶、暗示、感染、模仿、監(jiān)督、提醒等形式發(fā)揮作用的，也就是說(shuō)它主要通過(guò)無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)方式對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在投放材料，布置環(huán)境要有足夠的數(shù)量，不用擔(dān)心自己沒(méi)有，情緒上不高興。還可以環(huán)境的暗示在一些地方貼上標(biāo)語(yǔ)提醒幼兒注意。如區(qū)域活動(dòng)規(guī)則上貼小腳印，讓孩子按腳印放好鞋子。在盥洗處可以布置“節(jié)約用水”等標(biāo)語(yǔ)，提醒幼兒別忘了關(guān)水龍頭。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)的平等、寬容、接納的氛圍，在這種氛圍中，幼兒自覺(jué)自愿形成良好的自律行為。

二、行為的熏染，促進(jìn)幼兒模仿行為

（一）幼兒良好行為的“熏染”。模仿是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)愛(ài)模仿、易受暗示的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。榜樣的行為不僅要在幼兒心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的是要反映到幼兒的行動(dòng)中去。讓幼兒自覺(jué)地以好榜樣的精神為動(dòng)力，以榜樣規(guī)范行為。同伴之間行為的“熏染”在幼兒常規(guī)教育中起到非常重要的作用。 班上幼兒老愛(ài)欺侮同伴的孩子，同伴們都不樂(lè)意和他玩。有一次，午睡有些孩子鞋子?xùn)|一只西一只。只有李金波小朋友兩個(gè)鞋子放得整整齊齊，我表?yè)P(yáng)了他的行為。沒(méi)放好的孩子爬起來(lái)重新學(xué)李金波的樣，把鞋也放得整整齊齊。這孩子也重新拾回同伴的好感。

（二）教師良好行為的熏染。教師在幼兒心中的形象是無(wú)人能比，模仿教師是幼兒十分喜歡的游戲，在幼兒常規(guī)教育中，要求幼兒做到的，教師自身必須以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)正面的榜樣，以自己的行為感染幼兒，這樣才能收到良好的效果。在集體活動(dòng)中，幼兒要有良好的坐姿，像兒歌里一樣“坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛精神好”。那教師也要像兒歌中的小白鵝一樣坐。

（三）家長(zhǎng)良好行為的熏染。

父母是孩子的第一任教師，你們的一言一行也是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，好的行為讓孩子一生受益?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，電視、電腦、手機(jī)。家長(zhǎng)們也要少玩這些東西，以免你的孩子也愛(ài)上他們。

二、生成規(guī)則――幼兒形成積極主動(dòng)的自律意識(shí)

在《綱要》指出：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。也就是說(shuō)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、自由的空間，使幼兒在自主活動(dòng)中“生成”自律規(guī)則。

（一）在自由活動(dòng)中生成規(guī)則

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。”在自由活動(dòng)中，幼兒是獨(dú)立的人，是有不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式的人。在這個(gè)小團(tuán)體中，幼兒是主人，他們有能力在活動(dòng)過(guò)程中生成并遵守各種規(guī)則。在一次散步時(shí)，孩子們自由的在畫(huà)好的線上學(xué)走鋼絲。走著走著，結(jié)果，大家擠在同一條鋼絲上。這時(shí)，幼兒喊了起來(lái)：“老師，我們走到同一條鋼絲上，不能掉河里咱呀?！币粋€(gè)幼兒說(shuō)：“這樣沒(méi)法走了，不能插隊(duì)?！薄庇钟幸粋€(gè)幼兒說(shuō)：“也不能從后面上來(lái)，要碰頭的……”他們七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)了，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，排好隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)往前走。這樣的規(guī)則是幼兒在實(shí)踐中探索的結(jié)果，幼兒也會(huì)主動(dòng)遵守。

（二）在自主游戲中生成規(guī)則

幼兒最喜歡的活動(dòng)是游戲。在游戲活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，幼兒在自主游戲中容易生成良好的規(guī)則。一次區(qū)域活動(dòng)孩子們?cè)谕孓k家家的游戲，一個(gè)當(dāng)“媽媽”，一個(gè)當(dāng)“爸爸”，一個(gè)當(dāng)“寶寶”。他們都想喂娃娃吃東西，可是勺子只有一個(gè)，這時(shí)，“媽媽”說(shuō)：讓寶寶先喂吧，因?yàn)閷殞氉钚?。寶寶最小這就是幼兒在游戲中生成的規(guī)則，而這樣的規(guī)則是幼兒自己制訂的，它不需要教師去干涉、強(qiáng)加。

幼兒園常規(guī)教育貴在堅(jiān)持。同時(shí)教師還要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供給幼兒足夠多的自由自主時(shí)間和空間，讓幼兒在環(huán)境的熏陶中主動(dòng)生成良好的規(guī)則意識(shí)，從而形成自律意識(shí)，讓他們更愉快地生活，健康地成長(zhǎng)，和諧地發(fā)展。

幼兒常規(guī)教育論文:探析幼兒園常規(guī)教育和學(xué)前教育

【摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，學(xué)前教育改革的問(wèn)題也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，在學(xué)前教育這種基礎(chǔ)性教育中，對(duì)于3-6歲心理不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，讓他們接受常規(guī)教育對(duì)其心理健康成長(zhǎng)具有重要作用。如何采取有效的常規(guī)教育方法，培養(yǎng)幼兒日常的良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前學(xué)前教育體制改革背景下幼兒教育工作者面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 常規(guī)教育 學(xué)前教育 創(chuàng)新

常規(guī)教育指的是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行一日的生活安排和行為準(zhǔn)則，它是幼兒從家庭融入社會(huì)集體這一階段所必須接受的教育，也是學(xué)前教育重要的組成部分。科學(xué)合理的常規(guī)教育對(duì)于幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的作用，針對(duì)我國(guó)幼兒常規(guī)教育內(nèi)容和方法中不利于幼兒健康發(fā)展的問(wèn)題，從學(xué)前教育改革中幼兒發(fā)展為本的內(nèi)容出發(fā)，提出了幼兒常規(guī)教育的創(chuàng)新舉措。

一、幼兒發(fā)展為本在學(xué)前教育改革中的體現(xiàn)

關(guān)注幼兒身心健康和個(gè)性發(fā)展是學(xué)前教育改革中的重要內(nèi)容，讓幼兒教育目標(biāo)重回幼兒本身，堅(jiān)持以幼兒心理健康發(fā)展為主要價(jià)值取向，并注重知識(shí)技能與幼兒情感態(tài)度培養(yǎng)的結(jié)合。

1.注重幼兒創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發(fā)展?jié)撃艿纳鼈€(gè)體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識(shí)，更重要的是通過(guò)教育培養(yǎng)他們對(duì)個(gè)性和創(chuàng)造力的追求，從小就樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)。在幼兒的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，更多的是讓幼兒在玩的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，要激發(fā)幼兒的興趣，比如在涂畫(huà)中通過(guò)造型的操作培養(yǎng)他們的空間思維能力，為以后的創(chuàng)作發(fā)展積累素材。

2.注重幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)

幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是讓他們?nèi)ジ兄睿ㄟ^(guò)生活中各種藝術(shù)表現(xiàn)形式提高幼兒對(duì)美的情感表達(dá)。他們?cè)趯?duì)事物的感知方面主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)完成，教學(xué)中常常創(chuàng)造更多的條件讓他們?nèi)ソ佑|生活，用心去感受生活。通過(guò)視覺(jué)去感受大自然的各種風(fēng)光美景，通過(guò)藝術(shù)作品去感知不同色彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、幼兒常規(guī)教育內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.常規(guī)教育內(nèi)容的構(gòu)建忽視幼兒的主體性

幼兒的常規(guī)教育內(nèi)容的構(gòu)建往往是由教育者決定，但各種因素常常導(dǎo)致教育內(nèi)容沒(méi)有充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認(rèn)為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規(guī)教育中只要以服從教師的管理為主，長(zhǎng)時(shí)間后，幼兒的常規(guī)行為便失去了發(fā)自內(nèi)心需要的個(gè)性特點(diǎn)，不利于幼兒個(gè)性發(fā)展。

2.常規(guī)教育教學(xué)中的內(nèi)容缺乏靈活性

受傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育的影響，許多教育者在幼兒常規(guī)教育中經(jīng)常教導(dǎo)幼兒說(shuō)“不聽(tīng)老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動(dòng)來(lái)動(dòng)去”等話語(yǔ)，這是因?yàn)樵S多教育者對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)只用“好”與“壞”兩個(gè)角度。所以常規(guī)教育內(nèi)容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽(tīng)計(jì)從的規(guī)規(guī)矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。

3.常規(guī)教育的方法單一

幼兒常規(guī)教育的方法應(yīng)該多樣性，這樣才能多方位的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，但實(shí)際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規(guī)則和提醒注意事項(xiàng)，對(duì)違反規(guī)則的要求表演節(jié)目或講故事。這種默守常規(guī)式的游戲特點(diǎn)不利于幼兒積極性和主動(dòng)性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發(fā)展。

三、幼兒常規(guī)教育創(chuàng)新舉措

1.讓幼兒參與常規(guī)教育內(nèi)容構(gòu)建

常規(guī)教育的內(nèi)容要體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒也參與內(nèi)容的構(gòu)建中，以幼兒需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)。比如在我是解放軍的游戲中，組織幼兒討論如何做才能使動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)，形象更接近解放軍，讓幼兒自己表達(dá)這一游戲需要注意的要點(diǎn)，然后在游戲的過(guò)程中針對(duì)出現(xiàn)的不規(guī)范問(wèn)題加以修正。

2.教育方法要多樣性

幼兒常規(guī)教育不僅僅是讓幼兒玩游戲，還要采用更多的教育方法去促進(jìn)幼兒發(fā)展，可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品陶冶幼兒的情趣，增長(zhǎng)他們的知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的受到思想方面的啟發(fā)、以及情感方面的感染和影響。另外，還可以通過(guò)情景表演方法讓幼兒融入角色中，讓他們?cè)诮巧陌缪葜腥ジ兄鐣?huì)和體驗(yàn)生活。

3.加強(qiáng)教育者在常規(guī)教育中的示范作用

幼兒的言行舉止很大程度上受到教育者的影響，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣必須注重教育者良好形象的樹(shù)立，教育者一身作則的同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)也必須形成良好的示范作用，為幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)營(yíng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，在我國(guó)當(dāng)前的教育體制改革的背景下，幼兒常規(guī)教育也必須進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索科學(xué)的常規(guī)教育方法，為培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷努力。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園如何搞好生活常規(guī)教育

摘 要：人們生活在社會(huì)中，需要遵循一些規(guī)則。幼兒一邁入幼兒園，就會(huì)真切地感受到幼兒園集體生活的制約，必須學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的約束。本文結(jié)合教育實(shí)踐闡述了幼兒園如何搞好生活常規(guī)教育。

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 常規(guī)

常規(guī)就是日常生活中必需遵守的規(guī)則，人們生活在社會(huì)中，需要遵循一些規(guī)則。幼兒一邁入幼兒園，就會(huì)真切地感受到幼兒園集體生活的制約，他們也必須學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的約束，幼兒在園的一日生活所需要遵守的各種規(guī)則便是常規(guī)。那么如何搞好幼兒生活常規(guī)教育呢？筆者的做法是：

1 良好習(xí)慣，堅(jiān)持從小培養(yǎng)

所謂的“首印效應(yīng)”就是先入為主的第一印象，并且“首印效應(yīng)”告訴我們：所有的事必須重視第一次，特別是幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園是孩子走上社會(huì)的第一步，是幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好習(xí)慣在一生中至關(guān)重要時(shí)機(jī)，正所謂：“少年若天成，習(xí)慣如自然”。有了好習(xí)慣，失敗不容易，沒(méi)有好習(xí)慣，成功不容易。

研究表明：3～12歲是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子認(rèn)識(shí)和活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，求知欲望強(qiáng)烈，容易接受成人對(duì)其行為的訓(xùn)練。所以我們?cè)谟變旱囊蝗丈钪?，都要制定明確的規(guī)則，想方設(shè)法去培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，如規(guī)范幼兒不“丟三落四”，就可以使幼兒養(yǎng)成做事有條理、觀察細(xì)致的好習(xí)慣。

2 制定規(guī)則，嚴(yán)格規(guī)范動(dòng)作

幼兒分辨是非的能力比較差，所以教師必須制定出明確的規(guī)章制度。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都要提出并建立規(guī)則，依據(jù)常規(guī)制度對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒知道該如何約束自己，才能做得更好。值得注意的是，在制定規(guī)則時(shí)必須讓幼兒清楚為什么這樣制定，對(duì)自己有什么好處。因此，每個(gè)老師要結(jié)合本班級(jí)的具體情況和幼兒一起商討并制定班級(jí)規(guī)則。這樣，不僅能加深幼兒記憶，而且使幼兒更加自覺(jué)遵守他們親自制定的規(guī)則。如午睡時(shí)應(yīng)該要求幼兒做到：（1）輕聲走進(jìn)臥室；（2）臨睡及起床時(shí)保持安靜；（3）在固定的地方穿脫衣服；（4）入睡時(shí)不玩其他物品；（5）午睡時(shí)能主動(dòng)表示大小便。

其次，由于家庭教育、幼兒本身具有差異性，在實(shí)施建立常規(guī)的初期時(shí)，要細(xì)心的去指導(dǎo)、示范，對(duì)于經(jīng)常違反規(guī)則的幼兒，應(yīng)該強(qiáng)化動(dòng)作，并且由于孩子本身具有的一些破壞行為，必要時(shí)加以小小的懲罰，反復(fù)地建立規(guī)則意識(shí)，再?gòu)?qiáng)化動(dòng)作。對(duì)于這種個(gè)體我們應(yīng)該堅(jiān)持，不能放棄，步調(diào)一致，否則其他的孩子就會(huì)去模仿，影響整體，最后一事無(wú)成。

3 強(qiáng)化激勵(lì)，做到家園一致

美國(guó)心理學(xué)家利伯特在《發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)提出：“強(qiáng)化在建立新的行為模式方面是最為有效的，而強(qiáng)化越及時(shí)，則效果越大，反之越小。”因此，宜對(duì)孩子在培養(yǎng)良好習(xí)慣方面的積極表現(xiàn)予以、肯定、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞等正面引導(dǎo)。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰?、?zhǔn)時(shí)睡覺(jué)等好的行為習(xí)慣，原因就在于幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的強(qiáng)化激勵(lì)作用。例如：孩子因偶爾上課積極發(fā)言而受到了老師的贊揚(yáng)，那么這種行為就會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)，該行為的增強(qiáng)就是由于老師的贊揚(yáng)起了強(qiáng)化作用。

可是，孩子在園的好習(xí)慣到了家里似乎就“忘”了，其原因除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的因素外，主要還在于家長(zhǎng)在家里沒(méi)有嚴(yán)格的要求。即使有了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會(huì)前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致地堅(jiān)持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上自覺(jué)養(yǎng)成為止。

4 以愛(ài)為本，建立信號(hào)機(jī)制

在現(xiàn)實(shí)工作中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些老師說(shuō)：“快去洗手，吃點(diǎn)心”，“上課要坐端正”，“不要亂丟玩具”等簡(jiǎn)單的口令，這些口令可能已經(jīng)習(xí)以為常，但細(xì)細(xì)回味，發(fā)現(xiàn)命令的口吻太強(qiáng)烈，孩子遇到這些問(wèn)題沒(méi)有自己的思考，只是簡(jiǎn)單地按照老師的命令極不情愿地執(zhí)行，并沒(méi)有內(nèi)化為孩子的自覺(jué)行為，只是在外界壓力下暫時(shí)的被動(dòng)行為，這樣的常規(guī)培養(yǎng)并不是我們所想要的。所以，在進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候，我們應(yīng)該采用幼兒容易接受的方式進(jìn)行，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)讓他們慢慢的接納，讓“愛(ài)”成為情感互動(dòng)的潤(rùn)滑劑，讓他們感受到平等和尊重，在愛(ài)的氛圍里學(xué)習(xí)規(guī)則，讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度。

我們還在長(zhǎng)期的常規(guī)培養(yǎng)實(shí)踐中堅(jiān)持使用多種信號(hào)機(jī)制，建立班級(jí)常規(guī)文化，主要有：（1）口頭指令信號(hào)。教師通過(guò)口頭指令信號(hào)，可以直接告訴幼兒該做什么；（2）鈴鼓信號(hào)。鈴鼓可以產(chǎn)生豐富的節(jié)奏變化中，培養(yǎng)孩子的注意力，解放老師的嗓子，更可以培養(yǎng)幼兒多種良好習(xí)慣；（3）音樂(lè)信號(hào)。在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中播放音樂(lè)，可以讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂(lè)聲中產(chǎn)生愉悅、歡快的心情，并逐步知道聽(tīng)到某一樂(lè)曲，就明白該干什么。這樣，一方面，可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂(lè)曲，享受音樂(lè)的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號(hào)，形成良好的習(xí)慣；（4）肢體語(yǔ)言信號(hào)。老師可使用自身的肢體，做出不同的動(dòng)作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對(duì)話，如：隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，老師通過(guò)不同的手勢(shì)可以讓幼兒完成不同的動(dòng)作。

一個(gè)幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)過(guò)程中慢慢養(yǎng)成的。我們教師只要持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持對(duì)幼兒常規(guī)教育和培養(yǎng)，就一定能讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為人生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒常規(guī)教育論文:淺析幼兒園的常規(guī)教育

摘 要：電影《看上去很美》以幼兒園新生方槍槍的“坎坷”生活為主線，記錄了幼兒園的一日生活。從這部影片中分析出幼兒園常規(guī)教育中部分常規(guī)內(nèi)容不合理、幼兒園常規(guī)教育目的異化、教育策略單一等問(wèn)題，并據(jù)此提出了幼兒園常規(guī)教育的策略與方法。

關(guān)鍵詞：幼兒案例；常規(guī)管理；幼兒天性

一、案例――方槍槍的故事

電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個(gè)電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動(dòng)中來(lái)回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)已發(fā)展很多年，但是不得不承認(rèn)，片段中的某些現(xiàn)象還依然存在。這就反映出當(dāng)今幼兒園的常規(guī)教育還存在很多的問(wèn)題。

二、幼兒園常規(guī)教育的分析

從字面上看，幼兒園常規(guī)教育可以拆分成兩個(gè)部分：“幼兒園常規(guī)”和“教育”。因此，研究者認(rèn)為對(duì)幼兒園常規(guī)教育的分析需要從兩方面進(jìn)行：一方面是幼兒園常規(guī)的內(nèi)容，另一方面是常規(guī)教育的主體――幼兒園教師在教育過(guò)程中所采取的策略與方法。

（一）部分常規(guī)內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段，幼兒園常規(guī)的內(nèi)容包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)和活動(dòng)常規(guī)三個(gè)方面。

與《看上去很美》中的常規(guī)不同，當(dāng)今幼兒園的常規(guī)中已經(jīng)沒(méi)有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內(nèi)容，但是細(xì)則還需考究。舉例來(lái)說(shuō)，“吃飯時(shí)保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時(shí)坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規(guī)的合理性還有待考究，不必要的常規(guī)也還存在。

（二）幼兒園常規(guī)教育目的異化，且策略單一

1.幼兒園常規(guī)教育的目的異化

常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規(guī)則，發(fā)展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實(shí)踐中常規(guī)教育的目的出現(xiàn)了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規(guī)教育的目的理解為管理兒童。

2.幼兒教師常規(guī)教育的策略單一

在幼兒園實(shí)踐中，教師傾向于采用簡(jiǎn)單高效的方法，這類(lèi)方法比較單一，通常就是說(shuō)教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

（1）說(shuō)教

說(shuō)教是指教師通過(guò)直接給予指令或勸說(shuō)的形式讓幼兒遵守常規(guī)。教師在工作中看到幼兒的違規(guī)行為時(shí)，一般都會(huì)立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無(wú)反應(yīng)時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行勸說(shuō)。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)個(gè)體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎(jiǎng)勵(lì)又可以被稱(chēng)為正強(qiáng)化，它是能滿足人們需求的刺激。

馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛(ài)的需要相對(duì)充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)獲得這些需要。影片中有這樣一個(gè)片段：早上大便的時(shí)候，方槍槍一直蹲到最后一個(gè)，直到老師來(lái)喊他，老師說(shuō)今天沒(méi)有就算了，他小聲地問(wèn)老師：“那今天會(huì)扣我的小紅花嗎？”在老師回答不會(huì)之后，他高興地提起褲子跑走了。

幼兒園老師在常規(guī)教育中經(jīng)常使用獎(jiǎng)勵(lì)這一手段。獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園有多種形式，如評(píng)小紅花、小貼畫(huà)、教師擁抱、撫摸、給予特權(quán)、小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

（3）懲罰

懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，心理學(xué)中對(duì)它的定義是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件，包括呈現(xiàn)厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據(jù)主要在于行為主義心理學(xué)的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現(xiàn)違禁行為之后對(duì)其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系在一起形成條件反射，幼兒為避免產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)，不得不終止違禁行為。對(duì)于一些違規(guī)的行為，教師一般會(huì)通過(guò)剝奪幼兒游戲權(quán)利和語(yǔ)言威脅來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰。

三、幼兒園常規(guī)教育的建議

（一）遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規(guī)內(nèi)容

教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來(lái)的和諧和自由。

因此，在常規(guī)教育中，教師要改變幼兒僅是常規(guī)的被執(zhí)行者、運(yùn)用者的現(xiàn)象，讓幼兒參與到常規(guī)的制定中，只有幼兒的內(nèi)心得到滿足，才能真正遵守常規(guī)。

（二）幼兒教師常規(guī)教育要有計(jì)劃性

幼兒常規(guī)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的強(qiáng)化才能保持的。教師在剛開(kāi)始接觸幼兒時(shí)就要有一個(gè)計(jì)劃。對(duì)于出現(xiàn)違規(guī)行為的幼兒，教師應(yīng)該從提醒說(shuō)理懲罰重復(fù)動(dòng)作懲罰剝奪游戲慢慢過(guò)渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現(xiàn)為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。

（三）常規(guī)教育中要考慮幼兒的個(gè)性，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性

班級(jí)的常規(guī)是針對(duì)幼兒園整個(gè)班集體的要求，這就要求班級(jí)的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現(xiàn)象在幼兒園也很常見(jiàn)。每個(gè)孩子的性格和生活的家庭環(huán)境都有很大的差異，所以盡管每個(gè)幼兒所面對(duì)的常規(guī)是相同的，但是在規(guī)則的遵守上每個(gè)幼兒所需要的指導(dǎo)卻是不一樣的，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要考慮到個(gè)體差異。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育初探

摘要：良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志，幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育十分重要。教師由于自身情緒調(diào)控能力欠缺、疏于關(guān)注和理解幼兒的情緒等原因，經(jīng)常會(huì)對(duì)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為處理失當(dāng)。在幼兒教育工作中，要寬容幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為，增強(qiáng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力、理解能力、協(xié)調(diào)能力，提高幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情緒活動(dòng);常規(guī)教育;幼兒

一、情緒及常規(guī)教育的重要性

1.情緒對(duì)兒童心理健康的重要性

《3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！绷己玫那榫w是心理健康的重要標(biāo)志，情緒的安定與愉快是健康幼兒的重要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒情緒處于安定與愉快的狀態(tài)時(shí)，機(jī)體會(huì)分泌出對(duì)身體有益的物質(zhì)，這有利于幼兒身體的正常發(fā)育與健康發(fā)展;愉快的情緒還有助于幼兒積極地探索環(huán)境，與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。因此，情緒安定與愉快是幼兒保持身心健康以及產(chǎn)生適應(yīng)行為的重要條件。良好的感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)，幼兒若能經(jīng)常地、反復(fù)地體驗(yàn)這樣良好的感受，便有助于形成良好情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，成人還應(yīng)該逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握不適當(dāng)?shù)南麡O情緒（如生氣、悲傷等）轉(zhuǎn)移、緩解與控制的方法，這也是促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展的重要方面。

2.常規(guī)教育的重要性

幼兒常規(guī)是指以維護(hù)幼兒的日常生活秩序?yàn)槟康?，教育者為其制定的在集體生活和個(gè)人成長(zhǎng)中所必須遵循的準(zhǔn)則。作為需要融入社會(huì)活動(dòng)的幼兒，只有在接受人類(lèi)社會(huì)所形成的常規(guī)的條件下，才能順利地成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)和教師必須非常重視對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒了解和遵守社會(huì)生活常規(guī)，幫助幼兒在了解人類(lèi)社會(huì)生活常規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)根據(jù)常規(guī)來(lái)進(jìn)行自我控制，從而使自己的行為合乎社會(huì)秩序。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”因此，幼兒常規(guī)教育的目的不只是約束幼兒的行為，更重要的是使幼兒理解和遵守規(guī)則的過(guò)程，成為他們行為規(guī)范化和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，最終使幼兒走向自律。

二、幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育問(wèn)題

1.教師自身情緒調(diào)控能力欠缺

作為一名幼兒教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)梳理情緒是我們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?。只有在我們自身的?zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的程度，具備較強(qiáng)的理解、分析、解決問(wèn)題的能力，具有良好的心態(tài)和正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠自我調(diào)節(jié)控制自己情緒的基礎(chǔ)上，才能?chē)L試去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、幫助和影響幼兒。如果作為一名幼兒教師，自己的情緒都容易波動(dòng)，都無(wú)法梳理和調(diào)控自己的情緒，又如何引導(dǎo)和幫助幼兒管理好情緒呢？

2.對(duì)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為處理失當(dāng)

今天是周一，根據(jù)輪流選游戲的規(guī)則，第五組的幼兒最后選擇游戲。眼見(jiàn)自己喜歡的游戲一個(gè)一個(gè)被別人選走了，軒軒悶悶不樂(lè)地坐在自己的椅子上。等大家都開(kāi)始玩了起來(lái)，他抬起手把旁邊小朋友剛搭好的雪花片打翻在地上。這一動(dòng)作恰巧被老師看見(jiàn)了，老師嚴(yán)厲地說(shuō)：“看看！你怎么玩玩具的？！到一邊去，不要玩了。”

在上述案例中，軒軒小朋友并不是有意去破壞別人的游戲，他只是不知道如何來(lái)緩解和梳理自己的消極情緒，從而采用了破壞這一簡(jiǎn)單行為來(lái)發(fā)泄自己的不滿情緒。但是老師不明就里，只看到結(jié)果就直接粗暴地判斷是非對(duì)錯(cuò)，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。這不但沒(méi)能幫助他正確地宣泄難過(guò)情緒，反而讓他加劇了消極難過(guò)的情緒。

這種情況在幼兒園每天都在發(fā)生，由于各種原因，很多教師不能正確對(duì)待幼兒違規(guī)行為，使用的方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴和直接。往往不問(wèn)原因，不了解事情的起因、經(jīng)過(guò)，只看到造成的結(jié)果（違規(guī)行為產(chǎn)生），就直接、粗暴地批評(píng)幼兒了事。問(wèn)題在于，教師回應(yīng)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為，為什么會(huì)用簡(jiǎn)單、粗暴的方式呢？主要是因?yàn)槲覀冎皇怯贸扇说臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)看待孩子，猜測(cè)他們違規(guī)行為的動(dòng)機(jī)，并沒(méi)有意識(shí)到幼兒情緒的多變性和善變性，忽略了教師在幼兒違規(guī)行為發(fā)生時(shí)的情緒控制和正確指導(dǎo)。

3.教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒問(wèn)題理解和關(guān)注不夠

幼兒的情緒很多時(shí)候都是外顯的，我們可以通過(guò)他們的表情、眼神、肢體動(dòng)作等活動(dòng)來(lái)判斷幼兒當(dāng)時(shí)的情緒。所以，教師和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻都要做一個(gè)有心人，這樣才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒問(wèn)題，并給予及時(shí)的幫助。很多老師經(jīng)常忽略了這一點(diǎn)，對(duì)幼兒情緒活動(dòng)重視不夠，關(guān)注不夠。在上述案例中，當(dāng)軒軒悶悶不樂(lè)時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予疏導(dǎo)，而不是等到他打掉同伴玩具才來(lái)干涉和批評(píng)，或許可以避免違規(guī)行為的發(fā)生。

三、幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育策略

1.寬容幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為，因“因”施教

在面對(duì)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為時(shí)，教師不能憑借自己主觀的判斷來(lái)要求孩子如何去做，而應(yīng)該以一顆寬容的愛(ài)心去同情、尊重他們，深入地了解他們違規(guī)行為背后的“因”，“蹲下來(lái)”仔細(xì)傾聽(tīng)他們心里的聲音，深切感受他們當(dāng)時(shí)的心態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種各樣內(nèi)外因素的影響，幼兒會(huì)產(chǎn)生多樣的情緒體驗(yàn)。當(dāng)他們面對(duì)不如意或是措手不及的情況的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的違規(guī)行為，這很有可能就是情緒失控行為。在他們違規(guī)行為的背后，或許有悲傷、難過(guò)、尷尬、擔(dān)心等等，也有可能是不知所措。

一次體育游戲時(shí)，大家在有序地進(jìn)行鉆圈的游戲。晨晨一連將幾個(gè)圈都碰倒了，引來(lái)了大家的哈哈大笑，惹得晨晨生氣地將其他幾個(gè)圈都踢倒了。老師看見(jiàn)了，走過(guò)去摸摸晨晨的頭說(shuō)：“晨晨剛才可能是因?yàn)楹蟊程吡怂詻](méi)鉆過(guò)去，如果后背低一點(diǎn)就可能鉆過(guò)去了，再試試吧！”晨晨在老師的鼓勵(lì)下重新調(diào)整了后背的高度，終于鉆過(guò)去了。這時(shí)，老師高興地對(duì)晨晨說(shuō)：“你看，只要努力一樣能成功！真為你高興！”大家齊聲拍手鼓勵(lì)他，晨晨臉上露出了開(kāi)心的笑容。隨后又在老師的帶領(lǐng)下將剛才踢倒的圈都扶了起來(lái)。

晨晨之所以會(huì)對(duì)體育器械發(fā)脾氣，將其踢倒，完全是因?yàn)閯?dòng)作不到位帶來(lái)的羞愧和尷尬的情緒。由于老師及時(shí)捕捉到了他的情緒變化，并找到了背后的“因”，再以溫柔、寬容的方法安撫了他的情緒，幫助他度過(guò)了這一難關(guān)，晨晨在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了調(diào)控自己的情緒，化解了自己的怒氣。

2.通過(guò)多種方法，提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力

（1）發(fā)揮成人的榜樣作用。父母、老師的榜樣作用對(duì)培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力起著至關(guān)重要的作用。我們不但要以積極健康的情緒面對(duì)孩子，還要自己控制好不良的、消極的情緒。教師早上進(jìn)班之前要充分調(diào)節(jié)好自己的情緒，將積極、樂(lè)觀、健康的情緒帶到工作中去。家長(zhǎng)下班回家前也要積極調(diào)整好自己的情緒和心態(tài)，不要把壓力、怨氣、怒氣等不良情緒帶給孩子，避免在幼兒面前出現(xiàn)情緒失控的情況。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)的情緒調(diào)控行為對(duì)引導(dǎo)幼兒調(diào)控情緒起著至關(guān)重要的作用。

（2）及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和干預(yù)。這需要教師細(xì)心觀察幼兒的情緒問(wèn)題，并做出正確的判斷、給予及時(shí)的引導(dǎo)。幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不可避免會(huì)產(chǎn)生各種消極情緒，很多幼兒常常把情緒寫(xiě)在臉上，教師只要略加注意就能觀察到。筆者在班上開(kāi)設(shè)了“說(shuō)說(shuō)心里話”區(qū)域，當(dāng)幼兒遇到不開(kāi)心的事情的時(shí)候，可以到那里和好朋友說(shuō)一說(shuō)，也可以和娃娃說(shuō)一說(shuō)。在這一區(qū)域，還準(zhǔn)備了紙、筆、剪刀等讓他們發(fā)泄釋放心中的不良情緒。

（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行補(bǔ)充干預(yù)。在實(shí)際工作中，教師無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻捕捉每個(gè)孩子的不良情緒并給予及時(shí)的指導(dǎo)，我們班就通過(guò)讓幼兒展現(xiàn)自己情緒的方式來(lái)“告訴”老師。班級(jí)設(shè)置了“今天我開(kāi)心嗎？”表情墻，讓幼兒根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的心情選擇高興、悲傷、難過(guò)、憂慮、生氣等表情圖案貼在自己的名字下面。這樣一來(lái)，我們就能根據(jù)表情圖了解幼兒當(dāng)時(shí)的主要情緒，也能看看后來(lái)幼兒情緒是否有變化（幼兒根據(jù)情緒的變化，可以補(bǔ)充后來(lái)的表情圖案），并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒情緒進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。這樣，能盡量彌補(bǔ)單靠老師觀察帶來(lái)的遺漏和不足。

（4）開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控情緒?；顒?dòng)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮它的教育功能。我們通過(guò)組織游戲、角色扮演、學(xué)習(xí)文學(xué)作品等活動(dòng)，來(lái)幫助幼兒了解他人是如何調(diào)控自己情緒的，學(xué)習(xí)遇到不良情緒和消極情緒時(shí)如何來(lái)發(fā)泄、釋放。在活動(dòng)中，要讓兒童以不傷害自己和他人為前提，學(xué)習(xí)正確有效的解壓方法，如喝水、運(yùn)動(dòng)、找朋友聊天、畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等等。

3.創(chuàng)設(shè)情緒情境，提高幼兒情緒理解能力

雖然在日常生活中，幼兒認(rèn)識(shí)了高興、生氣、傷心、難過(guò)等情緒表情，但要理解情緒產(chǎn)生的原因以及與情緒有關(guān)的情境卻不容易，這就需要我們創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們來(lái)體驗(yàn)和理解情緒。如：我園每年“六一”節(jié)前都會(huì)舉辦獻(xiàn)愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，幼兒會(huì)選出自己喜愛(ài)的玩具、書(shū)籍等進(jìn)行義賣(mài)，收集愛(ài)心善款，幫助別人。幼兒很喜歡這樣的活動(dòng)，因?yàn)樗佻F(xiàn)了生活中買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)景，滿足了幼兒模仿生活的興趣和愿望?？墒牵變阂獙⒆约合矚g的東西賣(mài)掉，又有念念不舍的情緒。我們可以利用這一特殊的情境，引導(dǎo)幼兒站在他人的角度，體會(huì)不舍的情緒，提高情緒的理解能力。

4.提供社交機(jī)會(huì)，提高幼兒情緒協(xié)調(diào)能力

在幼兒與同伴的交往中，沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的參與，少了對(duì)成人的依賴，他們只有通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，消解同伴之間的矛盾。要能與同伴友好相處，就必須學(xué)會(huì)站在同伴的角度思考問(wèn)題，了解他們的想法和情緒，學(xué)會(huì)收斂、理解和包容，這樣的交往才有利于提高自身的情緒控制能力，減少情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為。

在玩“娃娃家”游戲時(shí)，兩個(gè)家庭都要用到吹風(fēng)機(jī)給寶寶吹干頭發(fā)，孩子們爭(zhēng)論起來(lái)：“我家要用，我家寶寶不吹干頭發(fā)會(huì)生病的！我們要用，先給我們用?！薄盀槭裁唇o你們？我們先要用的。”……這時(shí)，媛媛站出來(lái)說(shuō)道：“只有一個(gè)吹風(fēng)機(jī)，大家都要用怎么辦？嗯……我看還是你們先用吧，你家寶寶年齡小，用完了給我們用。”“行，就這樣！”大家各自回到自己的“家”中繼續(xù)游戲……

在上述案例中，只有一方適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)和讓步，才能化解這場(chǎng)矛盾。只有調(diào)控好自己的情緒，從同伴的角度出發(fā)，才能理解對(duì)方著急、焦慮的情緒。在設(shè)身處地的換位思考中，一觸即發(fā)的違規(guī)行為就被化解了，幼兒的情緒協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉。

幼兒常規(guī)教育論文:如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育

摘要： 常規(guī)問(wèn)題一直是所有老師常抓不懈的主題，也是幼兒園的重中之重。小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)是老師最棘手的問(wèn)題，對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的方法，提出了個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 常規(guī)教育 愛(ài) 模仿能力 正面引導(dǎo) 教育合力

常規(guī)問(wèn)題一直是所有老師常抓不懈的主題，也是幼兒園的重中之重。尤其是小班的幼兒，剛?cè)雸@不久，他們對(duì)幼兒園的各種玩具充滿著新鮮感、好奇感。在他們的意識(shí)中沒(méi)有制度、沒(méi)有規(guī)則，他們什么都想試一試，什么都想玩一玩。因此，小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)是老師們最棘手的事情，也直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。

一、常規(guī)教育，以愛(ài)為基礎(chǔ)

老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提。小班幼兒年齡小，自理能力差，如上廁所時(shí)不會(huì)脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們。吃飯時(shí)有的幼兒不會(huì)用匙子，老師要一口一口地喂。遇到情緒不穩(wěn)定的幼兒，還要想辦法哄。當(dāng)孩子大小便拉褲子時(shí)，還要幫助他們換衣服、洗衣服……如我班的小石頭，爸爸媽媽都在甘南自治州上班，從小就有奶奶帶，膽子很小，剛?cè)雸@時(shí)老師組織的活動(dòng)他不愿參加，我了解到這種情況后，經(jīng)常耐心地幫助他，剛開(kāi)始給他喂飯，后來(lái)慢慢引導(dǎo)他自己吃飯、喝水。在組織活動(dòng)時(shí)也對(duì)他特別照顧。漸漸地，孩子開(kāi)始信任我了，還把我當(dāng)成了朋友，對(duì)我提出的要求也會(huì)積極、認(rèn)真地完成，性格也變得活潑、開(kāi)朗多了。在此基礎(chǔ)上，還要把關(guān)心熱愛(ài)孩子與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，形成一種深厚的感情基礎(chǔ)，有了這種感情基礎(chǔ)，教師就可以科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好的常規(guī)行為。

二、利用幼兒模仿能力，加強(qiáng)常規(guī)教育

有的孩子天生活潑、好動(dòng)，這些孩子雖然性格開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)跳，給班級(jí)帶來(lái)了生氣，但同時(shí)又由于他們好動(dòng)，不善于控制自己的行為，在某些常規(guī)行為習(xí)慣養(yǎng)成上較欠缺。例如，我要求幼兒每次離開(kāi)座位前都要把小椅子輕輕推到桌子下面，可總是有許多孩子順手把椅子一推，發(fā)出很大的響聲，根本沒(méi)有達(dá)到“輕輕”的要求，我強(qiáng)調(diào)了多次，效果也不是很好。我就利用幼兒時(shí)期模仿能力特別強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，每次都拿一把小椅子用很夸張的動(dòng)作輕輕把它推到桌子下面并且嘴里還要說(shuō)一聲：輕輕，然后才讓幼兒放小椅子。

人們常說(shuō)：孩子是教師的一面鏡子，有什么樣的老師，就會(huì)有什么樣的孩子。老師的一舉一動(dòng)，一言一行都在孩子們的“監(jiān)控”之中，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。慢慢地，班里再也沒(méi)有出現(xiàn)亂放、亂推小椅子的現(xiàn)象，幼兒都是很自覺(jué)地輕輕地把椅子推到桌子下面。還有，我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在寢室里聊天。因?yàn)橛變郝?tīng)到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。寢室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。要求孩子做到的，老師首先做到，這樣才能為孩子做出好榜樣。

三、注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、規(guī)范，富有情趣

老師在向小班孩子進(jìn)行講解規(guī)則和要求的時(shí)候，要特別注意語(yǔ)言的見(jiàn)解，規(guī)范和富有情趣。講給孩子聽(tīng)的話，應(yīng)該是孩子一聽(tīng)就能明白的。老師可以在向幼兒提出要求的時(shí)候一邊做一邊說(shuō)，提高語(yǔ)言的示范性和直觀性。一次提的要求不能太多太復(fù)雜，要突出重點(diǎn)，語(yǔ)速要相對(duì)慢一點(diǎn)。另外，老師要盡量讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)有情趣。要用富有童趣的語(yǔ)言講解各種要求和規(guī)則，把要求和規(guī)則游戲化，趣味化和情景化。例如在讓孩子養(yǎng)成輕輕放椅子的習(xí)慣時(shí)，我通常會(huì)告訴孩子，椅子喜歡愛(ài)護(hù)他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子會(huì)摔跤，會(huì)生病，他的小腳還會(huì)斷呢。同時(shí)，一邊說(shuō)一邊請(qǐng)平時(shí)能夠輕輕放好椅子的孩子來(lái)進(jìn)行示范。孩子示范以后，老師會(huì)告訴孩子，XX小朋友的椅子今天可高興了，他說(shuō)以后也會(huì)和他做好朋友。這時(shí)，其他的孩子也會(huì)向剛才示范的孩子一樣輕輕放椅子了。又例如在請(qǐng)孩子輕輕上廁所的時(shí)候，我也要求孩子學(xué)小貓走路。小班的孩子喜歡模仿，他們都會(huì)模仿小貓走路時(shí)的動(dòng)作輕輕去廁所的。通過(guò)以上的訓(xùn)練，我們班的孩子在活動(dòng)常規(guī)，游戲常規(guī)，生活能力方面都有了很大的提高。

四、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，適時(shí)表?yè)P(yáng)

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了，也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。

小班幼兒在吃飯時(shí)，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問(wèn)題。為此，我在幼兒吃飯時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒?！皒x吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒(méi)有，他一口口地吃得多香??！今天我們來(lái)請(qǐng)吃飯干凈的小朋友和老師一起去發(fā)玩具?！边@時(shí)，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師！我吃得可干凈了，沒(méi)有把飯掉到桌上?！彼?，我覺(jué)得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

五、堅(jiān)持教育的一致性，不斷實(shí)踐，及時(shí)鞏固

在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的時(shí)候，兩個(gè)配班老師的意見(jiàn)和方法一定要一致，要形成共識(shí)。不可以這個(gè)老師這樣要求，另一個(gè)老師那樣要求；一個(gè)硬一個(gè)軟。這樣的話，孩子會(huì)感到無(wú)所適從，不知道怎么辦。一個(gè)老師如果定下了一項(xiàng)要求，必須讓另外一個(gè)老師也知道，這樣，兩個(gè)老師才能緊密合作。而且，當(dāng)常規(guī)一旦確立，就必須要天天堅(jiān)持，長(zhǎng)抓不懈。

六、重視家園配合，形成教育合力

培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時(shí)，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的生活起居。針對(duì)這樣的情況，我利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育情況，對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習(xí)慣等，讓家長(zhǎng)在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)幼兒良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，小班是幼兒跨入集體生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。小班幼兒更是一張心靈白紙，需要我們細(xì)心呵護(hù)、耐心守候、不厭其煩、循序漸進(jìn)地進(jìn)行常規(guī)教育。

幼兒常規(guī)教育論文:淺談小班幼兒常規(guī)教育的有效策略

【摘要】幼兒常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。有效的常規(guī)教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，還有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開(kāi)展。小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，怎樣開(kāi)展有效的常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。本文結(jié)合工作實(shí)際及幼兒年齡特點(diǎn)，提出了相關(guān)的幼兒常規(guī)教育策略。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 常規(guī)教育 策略

一、問(wèn)題的提出：

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”幼兒期是人一生中身心發(fā)展，尤其是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速的時(shí)期，更是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期?！?――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：要讓幼兒“在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則”，“幫助幼兒了解基本行為規(guī)則……體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！弊鳛橛變簣@教育的重要組成部分，有效的幼兒常規(guī)教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，還有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開(kāi)展。小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，小班幼兒剛?cè)雸@、年齡小，同時(shí)父母及長(zhǎng)輩的溺愛(ài)嬌慣、包辦代替，又養(yǎng)成了小班幼兒強(qiáng)烈的依賴性、缺乏常規(guī)意識(shí)及相應(yīng)能力。因此，怎樣在小班開(kāi)展有效的常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。

二、“幼兒常規(guī)教育”的概念界定：

討論、界定“幼兒常規(guī)教育”，必然離不開(kāi)對(duì)“常規(guī)”一詞的界定?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“常規(guī)”解釋為“沿襲下來(lái)經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩”。

我國(guó)學(xué)前教育界不同的學(xué)者對(duì)“幼兒常規(guī)”有著不同的理解：劉焱認(rèn)為幼兒“常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。”2羅志芳認(rèn)為幼兒常規(guī)就是“紀(jì)律”，幼兒常規(guī)就是幼兒紀(jì)律，是“關(guān)于紀(jì)律與秩序的規(guī)則”。3王玉認(rèn)為“常規(guī)就是限制兒童的不良行為，常規(guī)教育就是管”。

綜上所述，幼兒常規(guī)教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行的常規(guī)教育，是幼兒教師根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展需要，對(duì)幼兒在一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范的教育。幼兒一日生活的各種活動(dòng)主要是指：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交往活動(dòng)等，從時(shí)間順序上來(lái)劃分，可以分為：入園、晨檢、早操、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、午餐、午睡、午點(diǎn)、游戲活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)。

三、開(kāi)展小班幼兒常規(guī)教育的有效策略：

1、創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話”的幼兒常規(guī)教育環(huán)境，營(yíng)造良好常規(guī)教育氛圍。

環(huán)境支持和影響著幼兒在園的一切活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，開(kāi)展有效的幼兒常規(guī)教育，首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的常規(guī)教育環(huán)境，而小班幼兒又剛?cè)雸@、年齡小、缺乏常規(guī)意識(shí)，為此，我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)相應(yīng)的常規(guī)教育環(huán)境時(shí)，充分考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)，讓環(huán)境“會(huì)說(shuō)話”，積極為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的常規(guī)教育環(huán)境。例如：洗手池前與水龍頭相對(duì)應(yīng)的地面，我們貼上了可愛(ài)的“小腳印”，它告訴孩子們，每個(gè)“小腳印”上只能站一個(gè)人，其余的人可以排到“小腳印”的后面稍作等待；活動(dòng)室地面的“半圓形”標(biāo)志線，幫助孩子們迅速有序地將小椅子擺在活動(dòng)時(shí)需要的位置；樓梯臺(tái)階上的“腳印”標(biāo)志以及樓道墻面的“毛毛蟲(chóng)”標(biāo)志，提醒孩子們，上下樓梯靠右行、一個(gè)跟著一個(gè)排好隊(duì)。

2、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣、適宜的幼兒常規(guī)教育活動(dòng)。

幼兒的常規(guī)教育活動(dòng)必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，使每一個(gè)幼兒都能從中獲益，獲得自身應(yīng)有的發(fā)展。不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平及特點(diǎn)不同，常規(guī)教育的內(nèi)容、要求及形式也應(yīng)該有所不同。

“模仿是3――4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)……在這個(gè)年齡，良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的?！?因此，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，我們特別注意為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，讓幼兒在模仿中習(xí)得良好的行為習(xí)慣。例如：早晨入園時(shí)，老師會(huì)主動(dòng)熱情地與幼兒及家長(zhǎng)打招呼，幼兒漸漸地也知道在入園時(shí)主動(dòng)與老師打招呼；活動(dòng)時(shí)為了端正幼兒的坐姿，老師會(huì)為幼兒樹(shù)立一個(gè)好的榜樣：“看，XX小朋友坐得多直！”孩子們頓時(shí)就挺起腰來(lái)。

“3――4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行……幼兒的注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系。”6同時(shí)，對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，萬(wàn)物都是有“生命”的。在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，我們有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手實(shí)際操作感知。例如：為引導(dǎo)幼兒離開(kāi)座位時(shí)送椅子，我們創(chuàng)設(shè)了“小椅子回家”的情境；在自我服務(wù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)時(shí)，我們?cè)趨^(qū)角游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活服務(wù)區(qū)”，讓幼兒在實(shí)際操作（扣紐扣、系鞋帶等）中習(xí)得基本的生活技能。

3、關(guān)注幼兒一日生活，隨機(jī)生成常規(guī)教育活動(dòng)。

幼兒良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期滲透、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教育源于生活，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育離不開(kāi)幼兒的一日生活，而幼兒園教育最大的特點(diǎn)就是“隨機(jī)教育”，因此，幼兒的常規(guī)教育應(yīng)該是貫穿于幼兒一日生活中，滲透在幼兒各種游戲和活動(dòng)中的。例如，幼兒進(jìn)行桌面游戲活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多玩具掉在地上了卻沒(méi)人撿、幼兒之間相互爭(zhēng)搶玩具等現(xiàn)象，據(jù)此，我們隨機(jī)生成了“玩具玩具我愛(ài)你”、“玩具大家玩”、“玩具回家”等相關(guān)主題教育活動(dòng)，幫助幼兒建立、理解并遵守活動(dòng)規(guī)則；在發(fā)現(xiàn)幼兒常在教室里追逐瘋跑這一情況時(shí)，我們隨機(jī)生成了“小花貓走路靜悄悄”、“我叫輕輕”等相關(guān)主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒明確相關(guān)規(guī)則。

4、加強(qiáng)家園合作，形成教育合力，鞏固常規(guī)教育成效。

“家庭和幼兒園是對(duì)兒童進(jìn)行保育和教育的不同場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)也是兒童生活中兩個(gè)最重要的環(huán)境”。7我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為父母是兒童的第一任老師，在兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。因此“常規(guī)教育應(yīng)由幼兒園延伸到家庭，利用好家長(zhǎng)這一重要的教育資源。常規(guī)教育的效果和家長(zhǎng)的密切配合有著很重要的關(guān)系，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭，形成教育合力”。8在實(shí)際工作中，我們充分利用多種途徑開(kāi)展和加強(qiáng)家園合作，實(shí)現(xiàn)家園同步教育，協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。例如，通過(guò)班級(jí)家園欄、QQ群及召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家長(zhǎng)講座等，定期向家長(zhǎng)宣傳、介紹幼兒常規(guī)教育方面的知識(shí)；利用家園聯(lián)系冊(cè)，每月與家長(zhǎng)互通幼兒在園及在家情況，及時(shí)溝通、反饋信息，協(xié)調(diào)一致、同步教育；借助家長(zhǎng)委員會(huì)，充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與班級(jí)常規(guī)教育，為班級(jí)常規(guī)教育出謀劃策；定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、親子體驗(yàn)活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)。

好的習(xí)慣讓孩子終身受益，有效的幼兒常規(guī)教育不僅有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開(kāi)展，更有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。作為幼教工作者，我們只有充分認(rèn)識(shí)幼兒常規(guī)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，進(jìn)一步挖掘幼兒常規(guī)教育的有效途徑，才能讓幼兒常規(guī)教育在最大程度上發(fā)揮其作用，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒常規(guī)教育論文:淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育

摘 要：幼兒園常規(guī)教育，就是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒有規(guī)律的生活和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展自理、自律能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性和良好個(gè)性品質(zhì)形成的教育，從而使幼兒成為將來(lái)社會(huì)需要的會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)與他人合作的主人。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；行為習(xí)慣；個(gè)性品質(zhì)

幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，也是德育的重要組成部分，常規(guī)教育遍及幼兒園教育的方方面面，幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展起著重要作用，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系。然而在教育實(shí)踐中，幼兒園常規(guī)教育和教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了誤區(qū)。

一、幼兒園管理誤區(qū)

（1）教師牽著走為主，將常規(guī)教育依然看作以管理為目的，是控制幼兒的主要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對(duì)幼兒的約束作用，強(qiáng)調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從口令，幼兒沒(méi)有自己處理自己行為糾紛和獨(dú)立管理自己行為的能力。（2）過(guò)于放縱幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我管理，否定某些環(huán)節(jié)的老師干預(yù)，一味地讓幼兒“自由活動(dòng)”，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)要求的行為時(shí)而沒(méi)提出任何要求。久而久之，幼兒園的孩子要么被管得太死，缺乏自主性、自理性；要么孩子被過(guò)于放縱，自律性不強(qiáng)，影響幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

大家都知道，幼兒一入園，就開(kāi)始了一個(gè)新的集體生活，并置身于一個(gè)教育環(huán)境之中，如果哪個(gè)幼兒園重視常規(guī)教育，如果哪個(gè)班級(jí)重視常規(guī)教育，這個(gè)班的孩子就表現(xiàn)情緒穩(wěn)定，生活規(guī)律有秩序，講文明懂禮貌，各種工作有條不紊。老師值班感到愉快，教學(xué)計(jì)劃能按時(shí)完成。否則，不重視常規(guī)教育的班級(jí)，孩子表現(xiàn)情緒浮躁，缺乏組織紀(jì)律性，規(guī)則意識(shí)差，不聽(tīng)指揮就成了平常所謂的亂班，同時(shí)不利于幼兒身心健康發(fā)展；老師組織活動(dòng)感到吃力、苦惱、教學(xué)計(jì)劃難以完成，更不易幼兒養(yǎng)成有秩序的生活習(xí)慣。因此，良好的常規(guī)有利于建立良好的一日活動(dòng)秩序，有利于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，是教師開(kāi)展活動(dòng)的保障，如幼兒每天喜歡上幼兒園，樂(lè)意與他人交往，講文明，懂禮貌，吃飯時(shí)，食欲旺盛，不挑食，不偏食，就餐習(xí)慣良好；睡覺(jué)時(shí)，睡姿正確，能按時(shí)入睡；上課和游戲活動(dòng)時(shí)，能夠積極參與，注意力集中，精力充沛等等。

幼兒園的常規(guī)教育，不僅包含科學(xué)的生活常規(guī)，還包含交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本行為規(guī)則，對(duì)幼兒終身發(fā)展有著重要影響。為此幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和重視幼兒的常規(guī)教育。并根據(jù)幼兒的生理基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)，提出了建立科學(xué)的幼兒園常規(guī)的措施和方法。

二、幼兒園管理的措施和方法

1.幼兒常規(guī)的建立必須加強(qiáng)堅(jiān)持，堅(jiān)持是培養(yǎng)良好習(xí)慣的法寶，給孩子充分的反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，每天的要求必須相應(yīng)穩(wěn)定，不可朝三暮四，今天這個(gè)樣明天那個(gè)樣，使幼兒感到無(wú)所適從，始終如一地去幫助幼兒建立一種慣性思維，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展。

2.對(duì)幼兒園的常規(guī)教育，要從點(diǎn)滴開(kāi)始，周而復(fù)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，尤其是小班，教師要認(rèn)真講解，耐心示范，直到幼兒正確掌握為止。

3.在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中注入新理念，實(shí)施中，包括教師在內(nèi)不存在“特權(quán)”，要將幼兒擺在主體位置，引導(dǎo)幼兒自然而然地參與進(jìn)常規(guī)管理之中，最大化地促進(jìn)幼兒主體發(fā)展。

4.合理安排好幼兒一日活動(dòng)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展指南》精神中規(guī)定的大、中、小班作息進(jìn)行，使教育內(nèi)容和教學(xué)形式符合幼兒生理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，提高幼兒參與的積極性和趣味性。按照動(dòng)靜交替的原則，正確合理地組織好幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。

5.加強(qiáng)對(duì)個(gè)別幼兒的教育，因?yàn)楹⒆又橇Πl(fā)展和生活能力上都會(huì)存在一定的差異，因此，對(duì)個(gè)別能力差的幼兒一定要幫助和輔導(dǎo)，使其逐步有序提高。

6.發(fā)揮榜樣的作用，要求孩子做到的自己必須首先做到，必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點(diǎn)自己的舉止，同時(shí)把握好教育契機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，讓孩子教孩子。

7.教學(xué)先行以教學(xué)促常規(guī)法，當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動(dòng)中，他就表現(xiàn)出驚人的自制力，有助于對(duì)規(guī)則的理解和內(nèi)化。

8.創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒良好習(xí)慣與品德發(fā)展起著熏陶作用，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化，來(lái)調(diào)整和改變幼兒的行為。

9.教師在常規(guī)培養(yǎng)中既要做到“管而不死、活而不亂”，又要做到“言而有信、信而必實(shí)踐”。

10.制定明確的常規(guī)要求，并且隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)向他們逐步提高要求。同時(shí)教師還要做到善于總結(jié)和反思實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，幼兒園常規(guī)教育，是擺在我們保教人員面前迫切而重要的任務(wù)，在實(shí)施中要做到心中有數(shù)，科學(xué)合理，制定明確的常規(guī)要求，始終如一地將道德教育同生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)展幼兒自理、自律能力，懂得協(xié)調(diào)與他人、與集體的關(guān)系，形成群體意識(shí)；始終如一地堅(jiān)持著去幫助幼兒建立一種慣性思維，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及社會(huì)性和良好個(gè)性品質(zhì)的形成，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，使成長(zhǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園班級(jí)常規(guī)教育問(wèn)題與策略探析

摘 要：幼兒社會(huì)化是其從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程，幼兒園作為幼兒早期社會(huì)化的場(chǎng)所，在幼兒社會(huì)化過(guò)程中占有重要地位。幼兒園班級(jí)常規(guī)教育有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使其初步認(rèn)同并內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范，促進(jìn)幼兒社會(huì)化。然而，現(xiàn)實(shí)中的幼兒園班級(jí)常規(guī)教育存在諸多的不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致常規(guī)教育呈現(xiàn)異化?；诖耍疚奶岢隽艘恍﹥?yōu)化常規(guī)教育的策略，旨在使常規(guī)教育的開(kāi)展更科學(xué)、人性化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)常規(guī)問(wèn)題；策略

一、幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的價(jià)值

幼兒園班級(jí)集保育和教育功能于一體，它不僅是幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是幼兒生活、游戲的樂(lè)園。在幼兒園班級(jí)里，幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲融為一體。對(duì)于幼兒園班級(jí)常規(guī)的價(jià)值，可以從工具性與教育性兩個(gè)視角進(jìn)行分析：工具性體現(xiàn)在教師通過(guò)班級(jí)常規(guī)維護(hù)集體保教的秩序；教育性體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒逐步適應(yīng)集體生活，掌握基本社會(huì)生活的知識(shí)與技能，形成良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、透視幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中存在的問(wèn)題

1.常規(guī)的制定，以教育者為中心，忽視幼兒內(nèi)心真實(shí)訴求

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！币胗變簣@班級(jí)有良好的秩序，班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，一定的規(guī)范約束是有必要的，制定符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的常規(guī)是必不可少的。一般來(lái)說(shuō)，除幼兒自由活動(dòng)中為確保活動(dòng)順利進(jìn)行而自行提出一些規(guī)則外，規(guī)則主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是幼兒園管理者根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)制定的；二是由班級(jí)教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況隨時(shí)提出或更改。由于幼兒未能參與常規(guī)的制定過(guò)程，接受常規(guī)教育的過(guò)程是一個(gè)不明所以然的過(guò)程，所以當(dāng)教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，幼兒往往會(huì)將常規(guī)視為一種外在的約束力和限制，常規(guī)沒(méi)有融入幼兒內(nèi)心真正的價(jià)值需要，教育者較多的是從理論層面考慮進(jìn)而制定常規(guī)，較少傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的真實(shí)訴求。教師不考慮幼兒的內(nèi)心感受，壓抑幼兒個(gè)性的發(fā)展，造成幼兒在教師權(quán)威下被動(dòng)地服從。

2.常規(guī)教育突出常規(guī)的工具性，忽視其教育性

常規(guī)既有工具性又有教育性。常規(guī)教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，因而我們也可以說(shuō)，常規(guī)的工具性是為其教育性服務(wù)的。但在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師往往會(huì)過(guò)分地注重常規(guī)的秩序、約束等價(jià)值，忽視常規(guī)的自由、權(quán)利等價(jià)值，這樣就難免會(huì)異化幼兒園班級(jí)的常規(guī)教育。在這種教育觀念的影響下，常規(guī)就會(huì)由教育手段變?yōu)榱私逃康?。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師往往會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間維護(hù)班級(jí)秩序，占用了幼兒較多的自主活動(dòng)的時(shí)間，而教師這一行為背后最直接的目的就是完成工作進(jìn)度，提高工作效率。顯然，這是一種外在的目的，而不是出于滿足幼兒的需要，為幼兒的自我發(fā)展服務(wù)的內(nèi)在目的。而所謂教育性，即教師要將促進(jìn)幼兒發(fā)展作為自身行為的指導(dǎo)，以引導(dǎo)者的身份于無(wú)形之中將幼兒的行為引導(dǎo)到正確的行為規(guī)范上來(lái)。若過(guò)分注重常規(guī)的秩序約束等價(jià)值，那么常規(guī)的教育性就不容易真正落到實(shí)處。

3.常規(guī)教育以說(shuō)教和強(qiáng)化為中心，教育方式單一

在幼兒園班級(jí)生活中，教師開(kāi)展常規(guī)教育時(shí)經(jīng)常會(huì)用“不要”“不能”“不可以”等限制性詞匯或者以反復(fù)說(shuō)教的形式強(qiáng)化幼兒遵守常規(guī)。然而，由皮亞杰的道德發(fā)展階段理論可知，幼兒主要處于自我中心階段，這一階段幼兒開(kāi)始能夠接受外界的準(zhǔn)則，但還不能充分理解準(zhǔn)則的程序和意義，活動(dòng)中常常以“我”為中心。若幼兒違規(guī)，教師較多的是以懲罰的形式教育幼兒，教師類(lèi)似的教育方式在很大程度上僅會(huì)帶給幼兒情緒緊張等負(fù)面情緒，但幼兒往往不知其所以然。這樣，常規(guī)就失去了對(duì)幼兒行為的指引作用，單一的教育方式將會(huì)降低常規(guī)教育的實(shí)效。有研究表明，在幼兒園常規(guī)教育中，教師較多采用強(qiáng)權(quán)和外控的常規(guī)教育方式，較少使用正面或中性的教育方式。這種以權(quán)力為基礎(chǔ)的教育方式關(guān)注的是用強(qiáng)制性的方式達(dá)到紀(jì)律約束的目的，較少關(guān)注幼兒規(guī)則的內(nèi)化。單一的教育方式顯然不利于幼兒對(duì)班級(jí)常規(guī)的掌握。

4.常規(guī)教育注重團(tuán)體需求，輕視幼兒個(gè)體需求

由于幼兒身心發(fā)展尚處于不成熟階段，幼兒不容易明確表達(dá)自己的需求，因而常常出現(xiàn)教師重視團(tuán)體需求而輕視幼兒個(gè)人需求的狀況。如教師提出“吃飯不能說(shuō)話”“上廁所需經(jīng)過(guò)教師的同意”等僵硬刻板的要求，幼兒正處于由他律向自律過(guò)渡的階段，且個(gè)體存在差異，若為了團(tuán)體的一致性而提出過(guò)于刻板的要求，顯然會(huì)損害幼兒合理的個(gè)人需求。有的教師甚至?xí)p易地給違規(guī)的幼兒貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。幼兒階段正是幼兒自我概念形成的時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒自我評(píng)價(jià)在很大程度上依賴于外部評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生重要的影響。

三、探尋幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的策略

1.靈活、精簡(jiǎn)地制定常規(guī)，讓幼兒參與其中

幼兒的身心尚未成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力有限。因此，教育者制定規(guī)則不宜太多，繁多的常規(guī)只會(huì)讓幼兒一頭霧水，不知所措，教育者可以在不同階段有重點(diǎn)地培養(yǎng)幼兒遵守常規(guī)的意識(shí)，并且需要考慮到幼兒班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)、靈活地調(diào)整，努力做到讓常規(guī)為幼兒服務(wù)。而讓幼兒參與規(guī)范制定的一個(gè)前提是“幼兒的需要原則”，即當(dāng)幼兒面臨需要解決的問(wèn)題時(shí)，才是引導(dǎo)幼兒參與規(guī)范制定的好時(shí)機(jī)。因此，教育者要善于捕捉這樣的教育機(jī)會(huì)，努力引導(dǎo)幼兒參與一些規(guī)則的制定。讓幼兒參與制定常規(guī)，把常規(guī)巧妙地轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，從而變幼兒遵守常規(guī)聽(tīng)從教師為運(yùn)用常規(guī)為幼兒服務(wù)。

2.正確權(quán)衡常規(guī)的工具性和教育性

常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。常規(guī)的工具性與教育性相輔相成，教育性側(cè)重于站在幼兒的立場(chǎng)，是指教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的社會(huì)技能與社會(huì)品質(zhì)的教育和提高，而工具性側(cè)重于站在教育者的立場(chǎng)，是指教師將常規(guī)作為一種教育幼兒的手段，實(shí)現(xiàn)教育幼兒的核心目的。工具性與教育性二者共同發(fā)揮作用才能促進(jìn)常規(guī)教育的正常開(kāi)展。教師應(yīng)正確權(quán)衡常規(guī)的工具性與教育性，生活是教育的源泉，將常規(guī)融入幼兒在幼兒園發(fā)生的點(diǎn)滴小事中，在潛移默化中教育幼兒，讓幼兒不再屈從于教師權(quán)威及常規(guī)，而是發(fā)自內(nèi)心地接受常規(guī)，真正發(fā)揮常規(guī)的教育功能。

3.對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，教育方式應(yīng)多元化

游戲是幼兒園各種活動(dòng)的載體，因此，教師可以采用游戲法，即教師采用做游戲的形式培養(yǎng)、建立幼兒的常規(guī)意識(shí)。讓幼兒感受到的是在做游戲，使幼兒在愉快的情緒中接受常規(guī)，這樣也便于幼兒與教師站在同一立場(chǎng)上。另外，教師批評(píng)幼兒時(shí)應(yīng)注意場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，不宜在睡覺(jué)前和吃飯時(shí)批評(píng)幼兒，以免影響幼兒的情緒。對(duì)于不同性格的幼兒，教師在教育時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。

4.合理協(xié)調(diào)團(tuán)體與幼兒個(gè)體需求之間的關(guān)系

幼兒園是幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)所，集保育和教育于一身，與學(xué)齡階段相比，有其特殊性。幼兒的身心發(fā)展水平低，各方面都處于正在發(fā)展的狀態(tài)，頻繁地輕視幼兒的合理需求，或者為了團(tuán)體的一致性強(qiáng)加給幼兒各種要求，可能會(huì)給幼兒的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)消極的影響，因而教師輕視幼兒的個(gè)體需求以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的整齊劃一顯然是不可取的。合理協(xié)調(diào)團(tuán)體和幼兒個(gè)體需求間的關(guān)系，教師應(yīng)熟悉每個(gè)幼兒的生活背景和行為特點(diǎn)，盡力正確解讀幼兒的內(nèi)心需求，對(duì)于幼兒不同的違反規(guī)則的行為，教育者要嘗試站在幼兒的角度考慮實(shí)際問(wèn)題，盡力分析其背后的原因，對(duì)癥下藥，避免盲目地斥責(zé)幼兒。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒應(yīng)是常規(guī)教育的受益者，而不能因接受常規(guī)教育讓部分幼兒做出自己的“犧牲”。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒常規(guī)教育

摘 要： 幼兒園是兒童玩耍、學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，幼兒園所處環(huán)境及幼兒園教室內(nèi)外環(huán)境都對(duì)幼兒教育及健康成長(zhǎng)有著十分重要的作用。幼兒園常規(guī)教育比較重視培養(yǎng)幼兒一些良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，因此應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些適合他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，并從幼兒身邊小事出發(fā)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 環(huán)境建設(shè) 常規(guī)教育

幼兒正處于身心不斷發(fā)展階段，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出利于他們身心發(fā)展的環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成正確的習(xí)慣，推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒學(xué)習(xí)能力往往比較低下，因此培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是當(dāng)前幼兒園教育中比較重要的目標(biāo)。行為習(xí)慣包括很多，如廣泛意義上的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、尊老愛(ài)幼、互相團(tuán)結(jié)、互相幫助等，這些通常較為抽象，教師在給幼兒講解的時(shí)候往往沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且幼兒通常無(wú)法很好地理解。其次，幼兒進(jìn)入到幼兒園之前通常已經(jīng)養(yǎng)成一些不好行為習(xí)慣，多數(shù)是家中的獨(dú)生子女，性格難免比較驕縱。最后幼兒使用的書(shū)本中對(duì)這些行為習(xí)慣并沒(méi)有明確說(shuō)明。因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，如在教室較為顯眼的地方張貼國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌及它們的由來(lái)、天安門(mén)廣場(chǎng)和五十六個(gè)民族小朋友等用以培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)思想；在花園旁邊張貼愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的圖案，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的習(xí)慣；在樓梯上畫(huà)上可愛(ài)的小腳丫，可以有效防止幼兒上下樓梯擁擠的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生遵守秩序的習(xí)慣；在水管旁畫(huà)一些關(guān)于節(jié)約用水的圖片或標(biāo)志，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的習(xí)慣，等等。通過(guò)幼兒身邊的點(diǎn)滴事件，幫助幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

二、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒園教育還應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣。有一些幼兒不能堅(jiān)持飯前洗手、便后洗手，因此教師可以在盥洗室水龍頭前裝配一面鏡子，結(jié)合幼兒喜歡照鏡子的喜好，促使他們積極洗手；同時(shí)幼兒園還可以實(shí)行“一人一杯、一人一巾”的制度，很多剛進(jìn)入幼兒園的幼兒往往記不清楚自己的號(hào)碼，這時(shí)教師可以幫助幼兒記住自己的號(hào)碼，幼兒對(duì)一些圖案或小動(dòng)物比較感興趣，教師可以幫助幼兒選擇一種他們可以記住又比較特別的圖案，將這些圖案貼在自己毛巾掛鉤處和杯子上面，幫助他們記住自己的號(hào)碼；有一些幼兒不講衛(wèi)生，不喜歡洗澡、洗頭、洗腳，這時(shí)教師可以在教室角落貼上“我愛(ài)洗洗”的圖案，并擺放一些小澡盆和洋娃娃，要求幼兒為這些洋娃娃洗澡，培養(yǎng)幼兒勤洗習(xí)慣；還有一些幼兒經(jīng)常忘記修剪指甲，教師可以在墻面上張貼“漂亮的小手”的圖案，這些圖案上都有兩只干凈的小手，要求幼兒定期將自己的手與上面的手對(duì)比，培養(yǎng)幼兒勤剪指甲的習(xí)慣。

三、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園教育要求幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境，引起幼兒探索學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣他們才會(huì)在與環(huán)境的互動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)有效的環(huán)境還可進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如角色游戲中，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”們開(kāi)始忙碌起來(lái)，小妞妞買(mǎi)來(lái)芹菜正準(zhǔn)備放在鍋里炒，慶慶問(wèn)：“你的菜洗過(guò)了嗎？”“還沒(méi)有呢！我到水池那里洗洗?！薄安恍?，你得先擇一擇，再洗一洗、切一切，才能炒呢！”這樣幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富，同時(shí)促使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、合理創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)

剛步入幼兒園的幼兒往往對(duì)幼兒園這個(gè)陌生環(huán)境較為抵觸，離開(kāi)關(guān)心、呵護(hù)他們的父母，情感往往特別脆弱，因此教師應(yīng)當(dāng)合理營(yíng)造家庭氛圍幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。如開(kāi)展小班“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在“小兔一家人”區(qū)域的窗戶上貼了兔寶寶、兔爸爸和兔媽媽的合影，溫馨又親切；同時(shí)提供2只松軟又可愛(ài)的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，讓幼兒更好地體驗(yàn)為動(dòng)物寶寶穿衣打扮的樂(lè)趣；提供較為豐富的娃娃家餐具、灶具、各種玩具蔬菜等，讓幼兒體驗(yàn)過(guò)家家做飯的樂(lè)趣。在這樣比較生活化的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣，使幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)一定要充滿童趣、色彩鮮艷、布局合理，符合幼兒成長(zhǎng)需求，但是教室墻面布置得不能太過(guò)凌亂，而且畫(huà)面布置不能太高，應(yīng)符合幼兒身高和視覺(jué)要求。幼兒園環(huán)境設(shè)置與幼兒園常規(guī)教育及幼兒健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助幼兒在幼兒園健康成長(zhǎng)。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園常規(guī)教育與自控能力之我見(jiàn)

在普通的教育中，有些幼兒園將常規(guī)教育的目標(biāo)鎖定在保障教育環(huán)境的有序化，重視以形成表面秩序?yàn)槲ㄈ盏牡耐庠诩o(jì)律訓(xùn)練，由于外在紀(jì)律凸現(xiàn)的是維持教育秩序與便于幼兒園管理等方面的功能，因此往往會(huì)以犧牲幼兒的內(nèi)在發(fā)展為代價(jià)去換取教育環(huán)境表面上的整齊劃一，這就容易把常規(guī)教育當(dāng)成了控制幼兒的手段。

自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失還會(huì)對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與兒童適應(yīng)學(xué)校生活有密切的關(guān)系，美國(guó)有一項(xiàng)針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學(xué)低年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)交往能力有密切關(guān)系的，具體表現(xiàn)為：早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼；在學(xué)習(xí)生活上更能保持很強(qiáng)的自愿控制，也更喜歡上學(xué)；老師對(duì)他們的堅(jiān)持性和抵制分心能力的打分也較高。

一、自控能力的內(nèi)涵

至今為止，心理學(xué)界仍無(wú)一個(gè)公認(rèn)的或簡(jiǎn)單的自我控制的定義，甚至缺乏能被普遍接受的，關(guān)于在日常家庭和學(xué)校環(huán)境中，什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的心理學(xué)家在各自的研究中使用不同的概念和術(shù)語(yǔ)。所謂的自我控制能力實(shí)際上都包含了一些核心的元素：

（一）自控能力包含著對(duì)行為、條件、結(jié)果之間的列聯(lián)關(guān)系的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的能力。因此，自控能力的獲得必然以對(duì)規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提。

（二）自我控制能力是主體根據(jù)規(guī)則和要求來(lái)調(diào)節(jié)自己行為，因此執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必要條件，而對(duì)規(guī)則的執(zhí)行就與人格特質(zhì)中個(gè)體動(dòng)機(jī)沖動(dòng)控制傾向有關(guān)。

（三）自我控制能力是個(gè)體自主性的體現(xiàn)，反映了個(gè)體對(duì)自身行為的掌控能力。Savage認(rèn)為自我控制不僅指服從權(quán)威及接受他人施加的行為標(biāo)準(zhǔn)，且指根據(jù)自我選擇的信念和目標(biāo)行事，從這個(gè)意義龍說(shuō)，如果主體的行為完全受到外部限制，沒(méi)有自主地選擇和決定的自由，那么即使在表面卜看，其行為符合了某種要求，我們也不能將這種行為視作是其自控能力的體現(xiàn)。由于當(dāng)主體的行為受到他人監(jiān)督的時(shí)候，其主體性就很難體現(xiàn)，因此要考察個(gè)體的自我控制能力，需要在“無(wú)外界監(jiān)督”的情況下進(jìn)行。

通過(guò)上述分析，自我控制能力可以界定為：主體通過(guò)對(duì)身心活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，自覺(jué)抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，忍受挫折，遵守規(guī)則，使行為符合社會(huì)和自身期望的能力。

二、幼兒園常規(guī)教育是促進(jìn)幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑

從某種意義上說(shuō)，幼兒自控能力的培養(yǎng)就是一個(gè)讓兒童逐步解除目我中心走向社會(huì)化的過(guò)程。雖然我們并不能說(shuō)自控能力的培養(yǎng)僅僅取決于幼兒園教育，不論是在家庭生活，乃至與他人的社會(huì)交往中，幼兒的自控能力都能夠得到發(fā)展和提高。然而，一方面，我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心，雖然我們不能說(shuō)父母及其它長(zhǎng)輩不注重對(duì)幼兒的教育，但過(guò)分的關(guān)注和寵愛(ài)使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作；另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過(guò)多地參與社會(huì)生活，對(duì)幼兒而言，幼兒園的生活無(wú)疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所，因此最能讓幼兒體驗(yàn)到什么是集體，什么是平等交往的場(chǎng)所是幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。正是從這一層面上說(shuō)，我們認(rèn)為兒童自控能力的培養(yǎng)主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養(yǎng)則又主要通過(guò)常規(guī)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的利弊

（一）幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

自控能力的培養(yǎng)雖然不能完全排除可以通過(guò)說(shuō)教或知識(shí)傳授的方式進(jìn)行，但是這一社會(huì)性能力的獲得更主要是依靠自身的體驗(yàn)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。幼兒園的集體生活為幼兒提供了許多社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，從中幼兒能獲得許多社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。在常規(guī)教育中，教師如果能夠抓住幼兒交往中發(fā)生的各種沖突并加以因勢(shì)利導(dǎo)，就能為幼兒提供掌握和運(yùn)用社會(huì)規(guī)則的社會(huì)情境，并為幼兒提供學(xué)習(xí)如何根據(jù)情境要求控制行為的機(jī)會(huì)。

幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的掌握需要經(jīng)歷從無(wú)到有、從不理解到理解的過(guò)程，而常規(guī)教育的重要作用就在于促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和內(nèi)化。從某種意義上說(shuō)，紀(jì)律本身就是一個(gè)重要的社會(huì)化活動(dòng)，它能夠讓兒童獲得這些價(jià)值觀和行為模式，通過(guò)用紀(jì)律和規(guī)則約束幼兒的行為，幼兒就能逐漸認(rèn)識(shí)到什么是能被社會(huì)所接受的行為界限，了解自己在集體中的位置，以及自己與所處社會(huì)世界的關(guān)系。

（二）幼兒園常規(guī)教育中不利于自控能力發(fā)展的現(xiàn)象

以“整齊劃一”來(lái)衡量常規(guī)教育的成效。在教育實(shí)踐中，由于有些幼兒園在管理上比較嚴(yán)格，經(jīng)常通過(guò)檢查評(píng)比來(lái)抓幼兒園常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”來(lái)要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來(lái)衡量常規(guī)教育的效果，就導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無(wú)視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。

以“聽(tīng)話”作為評(píng)價(jià)幼兒自控能力強(qiáng)弱的尺度。以“聽(tīng)話”來(lái)要求或衡量幼兒的自控能力，不僅不利于我們對(duì)幼兒的自控能力做出客觀的評(píng)價(jià)，也容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，使幼兒只是為了得到教師的表?yè)P(yáng)暫時(shí)地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自內(nèi)心的自愿，就很容易導(dǎo)致被表?yè)P(yáng)的幼兒在集體環(huán)境中過(guò)度地控制自己的行為，這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力，反而會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心的焦慮。

當(dāng)然，在教育實(shí)踐中，不利于幼兒自控能力發(fā)展的做法遠(yuǎn)不止以上這些，要想從根木上糾正和杜絕這些不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的做法，既要幼兒園教育者以及教育管理者觀念上的找原因，同時(shí)也要從當(dāng)下幼兒園教育的辦學(xué)機(jī)制、管理模式、評(píng)價(jià)體制上加大改革力度。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施途徑探討

【摘 要】幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它在使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣方面，都起著十分重要的作用。常規(guī)教育進(jìn)行得好，會(huì)使幼兒終生受益。本文分別從教育理念、感知引導(dǎo)、情感體驗(yàn)、行為培養(yǎng)和環(huán)境布置等五個(gè)方面論述幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)教育；幼兒園；實(shí)施途徑

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)各級(jí)教育和終身教育的奠基階段。而貫穿于幼兒日常教育的常規(guī)教育是幼兒從家庭進(jìn)入的首要“必修課”，是幼兒養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，在幼兒自我管理、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活等方面發(fā)揮著不可替代的作用；也是從事幼兒教育的工作者需要研究的課題。本文分別從教育理念、感知引導(dǎo)、情感體驗(yàn)、行為培養(yǎng)和環(huán)境布置等五個(gè)方面論述幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施途徑。

1 常規(guī)教育理念

幼兒教育工作者的教育理念會(huì)直接決定自身的教育方法，良好幼兒教育過(guò)程實(shí)施的前提是教師具備正確的、以幼兒身心發(fā)展為首要目標(biāo)的理念，具有對(duì)教育行為經(jīng)常反思、創(chuàng)新的勇氣。因此，正確的常規(guī)教育理念是幼兒園常規(guī)教育實(shí)施的前提。

1.1 常規(guī)教育目標(biāo)

常規(guī)教育應(yīng)本著以幼兒的終身教育發(fā)展為理念，主要培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度情感和自我意識(shí)，使幼兒日?；顒?dòng)中學(xué)會(huì)自主、自覺(jué)，達(dá)到終身受益的目的。因此，在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，不應(yīng)以限制和約束幼兒為出發(fā)點(diǎn)，借助威脅和批評(píng)達(dá)到目的，應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自覺(jué)的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則行為，鼓勵(lì)幼兒自律與自我負(fù)責(zé)。具體實(shí)踐中，應(yīng)確立以幼兒為主體地位，教師為規(guī)則的引導(dǎo)者和共同遵守者。教師應(yīng)相信幼兒是愿意遵守規(guī)則、也能控制自己，不應(yīng)認(rèn)為自己的作用就是控制幼兒，讓幼兒保持安靜與順從；也不應(yīng)成為管理班級(jí)的督查。否則，幼兒就會(huì)時(shí)刻感受到是處于被監(jiān)督與糾正的角色。

1.2 幼兒自主

心理學(xué)家埃里克森在人格發(fā)展階段理論中，提出幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感。在自主的氛圍下，易培養(yǎng)幼兒的自律行為。自主意味著給幼兒創(chuàng)建一個(gè)平等、寬松、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其自主嘗試，積極參與，使幼兒在積極的環(huán)境氛圍中占主導(dǎo)地位，從親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心。這樣，幼兒就會(huì)積極、大膽、自信地按照自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。從而使幼兒養(yǎng)成遇到問(wèn)題積極主動(dòng)思考，想辦法解決，而不是被動(dòng)等待的好習(xí)慣。

2 認(rèn)知幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒規(guī)則意識(shí)是指幼兒對(duì)環(huán)境中必須存在的“規(guī)矩”的認(rèn)識(shí)。結(jié)合幼兒期具體形象思維的特征，他們?cè)谶M(jìn)行判斷時(shí)往往以自我為中心。因此，教師應(yīng)首先給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使幼兒身心處于自由、寬松、和諧的人際環(huán)境中，再?gòu)挠變阂?guī)則意識(shí)的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒在積極的情緒中占主導(dǎo)地位，同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)自己的行為責(zé)任，并感悟其背后的原因，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。具體做法可以通過(guò)做游戲、生活小片段情景、講故事等引導(dǎo)幼兒。另外，教師還要注意培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)怎樣共同商定活動(dòng)規(guī)則，使其知道任何集體活動(dòng)都是有規(guī)則的，參加活動(dòng)的人必須都遵守規(guī)則，并按規(guī)則開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。

3 情感體驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)，不是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。在認(rèn)知角度引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)幼兒觀察、感受、分析、探究，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而加深幼兒內(nèi)心對(duì)規(guī)則的認(rèn)可、遵從。日?；顒?dòng)中，教師要努力營(yíng)造認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，讓整個(gè)活動(dòng)充滿激情、充滿活力，使其在輕松愉快的氛圍中接納規(guī)則，在后果體驗(yàn)中理解規(guī)則，并引導(dǎo)感受體驗(yàn)生活中有規(guī)則的益處。例如，可以將日常生活行為習(xí)慣編制成兒歌，再附加舞蹈，使幼兒在愉快的歌舞中了解行為規(guī)則；還可組織幼兒參與角色扮演游戲，通過(guò)扮演角色，使幼兒按照自己的意愿用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等親身體驗(yàn)角色游戲中的規(guī)則，激發(fā)其遵守規(guī)則的內(nèi)在需求，促進(jìn)幼兒的自律。

4 行為培養(yǎng)

幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展尚處于依從和認(rèn)同階段。在依從階段，幼兒遵守規(guī)則是為了避免懲罰或得到獎(jiǎng)勵(lì)，在認(rèn)同階段，幼兒因?yàn)閷?duì)榜樣的崇拜，產(chǎn)生模仿行為而遵守規(guī)則。因此，在啟發(fā)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)讓幼兒觀察、模仿、自主練習(xí)等，對(duì)幼兒的行為規(guī)范加以培養(yǎng)、塑造。另外，在對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)、批評(píng)中，要注意方式方法的運(yùn)用，避免傷害幼兒的自尊。

4.1 榜樣示范

榜樣示范在于為幼兒提供正確的道德意識(shí)，激發(fā)幼兒高尚的道德情感，它是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就為幼兒樹(shù)立模范行為準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣示范之中。心理學(xué)有關(guān)研究證實(shí)，通過(guò)榜樣示范，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為方式和技能都能得到有效改善或提高。例如，在集體面前表?yè)P(yáng)做手工認(rèn)真的幼兒，并讓示范給其他幼兒。這種榜樣示范的正面力量比教師的說(shuō)教、批評(píng)效果要好。

4.2 表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)是指從正面肯定幼兒思想和行為中的積極因素，使受表?yè)P(yáng)者獲得滿足感、成就感、榮譽(yù)感，增加其上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)創(chuàng)造一種向上的氣氛。表?yè)P(yáng)可以催人奮進(jìn)，但也并非是多多益善善，也有時(shí)間和劑量的規(guī)定。想要收效顯著，教師首先要注意表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)事，是針對(duì)幼兒對(duì)某一件事付出的努力，取得的效果，而不應(yīng)針對(duì)幼兒本人。其次，表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，注意不能敷衍和空談，應(yīng)簡(jiǎn)要講明值得表?yè)P(yáng)之處。例如，“某某小朋友吃飯快、而且很干凈，值得表?yè)P(yáng)”，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)表現(xiàn)好。再次，表?yè)P(yáng)還要及時(shí)，這樣會(huì)受到良好的教育效果。最后，還應(yīng)注意表?yè)P(yáng)方式要得當(dāng)，幼兒的性別、性格、愛(ài)好不同，其所需的表?yè)P(yáng)方式也不盡一樣，應(yīng)因人而異。表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)還要有新意，長(zhǎng)期重復(fù)也會(huì)失去效用。

批評(píng)是一種通過(guò)指出幼兒的缺點(diǎn)和不對(duì)之處，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤產(chǎn)生的后果，進(jìn)而加以改正。批評(píng)的效果，取決于方法的選擇。對(duì)不同的幼兒，應(yīng)有不同方法。不管哪種方法，都應(yīng)從關(guān)心的角度進(jìn)行。出于關(guān)心批評(píng)幼兒，一方面會(huì)保護(hù)孩子的自尊心，培養(yǎng)孩子的自信心，另一方面，會(huì)糾正孩子的缺點(diǎn)和不足，使其能更好地發(fā)展。但是批評(píng)要注意分寸和頻率，次數(shù)不能過(guò)多。

5 環(huán)境布置

幼兒園環(huán)境是影響常規(guī)教育的重要因素之一，豐富多彩的物理環(huán)境對(duì)幼兒習(xí)得常規(guī)起到潛移默化的作用，合理、人性化的人文環(huán)境能為教師的教育過(guò)程提供支持。

5.1 良好寬松的班級(jí)環(huán)境

環(huán)境是一個(gè)隱性的教育渠道，幼兒園教室環(huán)境的布局和布置的合理，能夠潛移默化地提醒幼兒班級(jí)內(nèi)的常規(guī)，促使他們自覺(jué)地遵守常規(guī)。幼兒園教室環(huán)境的布置，包括房間的裝飾、桌椅的設(shè)置形式、角落的設(shè)計(jì)等，都會(huì)影響幼兒的紀(jì)律行為。例如，教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒離玩具太近，會(huì)分散注意力、誘使孩子去玩耍，而教師又不斷地要求孩子集中注意力、不分心，就產(chǎn)生了一個(gè)不必要的矛盾。此外，還可將文明、正確的行為制成圖片，貼在墻上，時(shí)時(shí)提示幼兒。

5.2 興趣活動(dòng)和課程的設(shè)置

心理學(xué)提出：游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，教師設(shè)計(jì)的室內(nèi)、戶外活動(dòng)可以交替進(jìn)行，在自由活動(dòng)時(shí)可以給予幼兒寬松的氛圍，在安全的情況下，允許幼兒釋放自己的能量和情緒。幼兒園可以通過(guò)興趣活動(dòng)和課程的設(shè)置吸引孩子，讓幼兒在游戲中鞏固習(xí)得的各種能力。

5.3 以人為本的作息安排

合理的作息安排使幼兒情緒穩(wěn)定，有安全感，有利于他們的健康成長(zhǎng)，也方便教師管理班級(jí)，但繁多的活動(dòng)不僅會(huì)讓教師擔(dān)憂每項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)展速度，也會(huì)使幼兒緊張，最后活動(dòng)效果也會(huì)不佳。幼兒教師在活動(dòng)設(shè)置上應(yīng)有一定的靈活度，在保證幼兒基本的吃飯、睡覺(jué)、如廁等生理需求下，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)安排做小的變動(dòng)。對(duì)待每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)，要減少讓幼兒等待的時(shí)間，不必經(jīng)常要求幼兒統(tǒng)一行動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)形成自然的過(guò)渡。

幼兒常規(guī)教育論文:部隊(duì)資源對(duì)幼兒園大班幼兒常規(guī)教育的隱性幫助

摘 要：常規(guī)教育是幼兒園老師做好幼兒一日生活管理的“基本功”，常規(guī)教育的過(guò)程是教育技術(shù)和教育藝術(shù)密切結(jié)合、充分發(fā)揮師生潛能的過(guò)程。所謂常規(guī)，就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則，也是為了幼兒在園內(nèi)的生活既豐富又有規(guī)律，培養(yǎng)幼兒自主性和獨(dú)立性而采取的措施，它要求幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。因此，堅(jiān)持一致性和靈活性的原則很有必要。身為部隊(duì)幼兒園，幼兒更容易接近解放軍，通過(guò)觀察解放軍，幼兒更利于形成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；部隊(duì)資源；幫助；習(xí)慣

常規(guī)教育是把一日生活中對(duì)幼兒的要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒明白什么時(shí)候該做什么事情，借以形成幼兒神經(jīng)細(xì)胞的一系列聯(lián)系。

那么，我們?cè)撊绾谓⒂變旱牧己贸Ｒ?guī)呢？我覺(jué)得首先應(yīng)給幼兒創(chuàng)造平等、公平、合理的教育環(huán)境，讓幼兒參與到常規(guī)管理中。在培養(yǎng)過(guò)程中，老師作為活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，可請(qǐng)接受快的幼兒來(lái)做組織者，這樣既有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，又有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。其次，避免統(tǒng)一的常規(guī)教育方法，通過(guò)多種途徑因人而異地進(jìn)行常規(guī)教育。在建立常規(guī)前，要先想想我們所提出的要求是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否站在幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題，最后，樹(shù)立榜樣，及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià)激勵(lì)。幼兒的模仿性強(qiáng)，思維具體形象，周?chē)l(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。身為部隊(duì)園所，我園的幼兒比地方園所的幼兒更容易見(jiàn)到軍人，更容易聽(tīng)到軍歌和軍號(hào)，這使幼兒對(duì)軍營(yíng)生活充滿了好奇。一次，園內(nèi)組織幼兒參觀了戰(zhàn)士們的宿舍，當(dāng)幼兒們走進(jìn)宿舍時(shí)，他們不約而同地發(fā)出了“嘖嘖”聲，他們看到了雪白整齊的床單上放著“豆腐塊”的被子，被子上放著戰(zhàn)士們的皮帶和帽子；床的右下角整齊地?cái)[放著鞋子。個(gè)別孩子會(huì)輕輕地摸摸戰(zhàn)士們的被子?；貓@后，幼兒們還是控制不住自己激動(dòng)的心情，相互討論著。借此機(jī)會(huì)，教師利用幼兒的模仿能力，對(duì)孩子進(jìn)行了談話活動(dòng)及常規(guī)教育的滲透。參觀前幼兒的鞋子總是擺放不整齊，每天都需要老師提醒。參觀后我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別幼兒以外，大部分幼兒午睡時(shí)不再需要老師提醒鞋子應(yīng)該怎么擺放，起床后被子應(yīng)該怎么疊，有個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還會(huì)試著疊“豆腐塊”的被子，下床后會(huì)將床單往展拉一拉。保育老師在做最后整理時(shí)不再像以前挨個(gè)重新整理，只需個(gè)別整理，幼兒的寢室就變得非常整潔了。

一個(gè)月后，大班組的幼兒又一次觀看了各營(yíng)區(qū)的會(huì)操，當(dāng)幼兒來(lái)到訓(xùn)練場(chǎng)上看到穿著軍裝的解放軍叔叔們時(shí)，難以克制自己的喜悅之情，大聲地呼喊著：“解放軍叔叔。”當(dāng)會(huì)操開(kāi)始時(shí)，幼兒立刻安靜下來(lái)，小眼睛好像不夠用一樣，聚精會(huì)神地觀看著表演，生怕一不注意就錯(cuò)過(guò)一個(gè)精彩的表演。解放軍們喊著響亮的口號(hào)，邁著整齊的步伐，做著整齊劃一的動(dòng)作，幼兒不時(shí)地為他們鼓掌。會(huì)操結(jié)束后，每個(gè)班級(jí)請(qǐng)到了兩名解放軍戰(zhàn)士，由他們來(lái)給幼兒指導(dǎo)我園自編的軍體拳，太陽(yáng)下的幼兒們認(rèn)真地模仿著每一個(gè)動(dòng)作，小臉兒熱得紅撲撲，此時(shí)，如果是我們老師在教幼兒們，他們也許早已厭煩或喊叫著太熱了。所有活動(dòng)結(jié)束后，在回園的路上，幼兒還感覺(jué)意猶未盡，邊走邊探討著動(dòng)作的要領(lǐng)。之后的活動(dòng)中，我觀察到幼兒有了很大的進(jìn)步，以前排隊(duì)時(shí)還會(huì)有擁擠的現(xiàn)象，現(xiàn)在不但速度快而且非常整齊，喊口號(hào)時(shí)也簡(jiǎn)短而響亮，做操時(shí)不再需要老師刻意提醒，他們的動(dòng)作整齊而有力。通過(guò)近一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒們喝水、入廁、洗手都不需要老師過(guò)多的提醒，他們能夠主動(dòng)排隊(duì)并能夠互相謙讓?zhuān)紶栍杏變涸诨顒?dòng)中表現(xiàn)不太好時(shí)，只需老師提醒他們想想解放軍叔叔是怎樣表現(xiàn)的，他們就會(huì)立刻改正。久而久之，幼兒慢慢養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，幼兒之間也會(huì)互相提醒、幫助。在幼兒的心中，解放軍叔叔是多么的偉大，幼兒長(zhǎng)大想成為一名解放軍戰(zhàn)士的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。他們?cè)谌粘Ｉ钪性S多的行為規(guī)范都在刻意地模仿著解放軍叔叔。

幼兒所有的行為都在受著一種隱性力量的幫助，在今后的生活學(xué)習(xí)中，我相信幼兒們定會(huì)更加努力，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再將主動(dòng)轉(zhuǎn)換為一種良好的生活習(xí)慣。因此，我們要跳出以往常規(guī)教育的誤區(qū)，擺脫原來(lái)強(qiáng)制的、自上而下的行動(dòng)邏輯，調(diào)動(dòng)一切有利的因素，把常規(guī)教育合理地融入幼兒的生活中，讓它成為影響幼兒的資源，發(fā)揮它應(yīng)有的效能。

幼兒常規(guī)教育論文:淺析蒙臺(tái)梭利的紀(jì)律教育思想對(duì)幼兒園常規(guī)教育的啟示

摘要：蒙臺(tái)梭利的紀(jì)律教育觀貫穿著她的整個(gè)教育生涯，是她教育思想的重要組成部分，她提出了紀(jì)律應(yīng)該是建立在自由基礎(chǔ)上的積極、有益的紀(jì)律，這種紀(jì)律的形成需要有一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境、自由地工作來(lái)喚起內(nèi)在紀(jì)律，這種觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)今幼兒元常規(guī)教育仍有具有巨大的啟示作用。 關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利 紀(jì)律 紀(jì)律教育觀

蒙臺(tái)梭利是一名杰出的幼兒教育思想家，她的一生都在從事著教育實(shí)踐活動(dòng)，提出了許多幼兒教育理念，有著一套較為完整的教育理論體系。這套教育理論體系對(duì)促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，紀(jì)律教育只是她教育體系中的一部分，但是對(duì)她的整個(gè)教育的實(shí)施發(fā)揮著重要的作用，文章試圖從紀(jì)律的涵義、紀(jì)律形成的模式來(lái)理解蒙臺(tái)梭利的紀(jì)律教育思想，為完善幼兒園的常規(guī)教育提供一些有益的建議。

一、紀(jì)律的涵義

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為使人像啞巴一樣默不作聲和癱瘓病人一樣不動(dòng)的紀(jì)律，不是真正的紀(jì)律，而且這種紀(jì)律不利于他們自制能力的完善，是壓制幼兒的身心發(fā)展的表現(xiàn)。我們應(yīng)該建立真正的紀(jì)律，這種紀(jì)律應(yīng)該是以建立一種積極的紀(jì)律、工作的紀(jì)律、有益的紀(jì)律和內(nèi)在的紀(jì)律為目標(biāo)，而不是一個(gè)不動(dòng)的、被動(dòng)的和順從的紀(jì)律。【1】 這種紀(jì)律是幼兒發(fā)自內(nèi)心而認(rèn)同的、遵從的，不是由于外界強(qiáng)迫而形成，是一種能夠被幼兒理解自覺(jué)地沒(méi)有任何粗魯行為的紀(jì)律。只有建立起這種紀(jì)律，幼兒才是一個(gè)有著自我的人，才能逐漸形成規(guī)則意識(shí)，才能使他們的行為從無(wú)序行為過(guò)渡到自發(fā)的有序的行為，我們才認(rèn)為他是守紀(jì)律的人。

二、紀(jì)律形成的模式

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為紀(jì)律的形成需要從環(huán)境、教師、幼兒自身特點(diǎn)等方面進(jìn)行考量，紀(jì)律的形成要為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒自由地工作獲得初步紀(jì)律，并在在工作的過(guò)程中形成內(nèi)在的紀(jì)律。 有準(zhǔn)備的環(huán)境

為了幫助兒童形成良好的紀(jì)律，蒙臺(tái)梭利制為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，在家庭環(huán)境方面，兒童之間規(guī)定了享受“兒童之家”優(yōu)惠待遇的家長(zhǎng)需要履行“家長(zhǎng)必須按時(shí)間規(guī)定把孩子送到‘兒童之家’，保證孩子的身體和衣服都是干凈的”、“在兒童教育方面必須同女教員密切合作”等?！?】這些規(guī)定將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，有助于教師幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒觀念，創(chuàng)造了一個(gè)利于幼兒形成時(shí)間觀念等紀(jì)律觀念的家庭環(huán)境。

學(xué)校環(huán)境方面，“兒童之家”為幼兒創(chuàng)造了良好的紀(jì)律思想環(huán)境，為了使幼兒能夠積極遵守紀(jì)律，幼兒在“兒童之家”學(xué)會(huì)的第一個(gè)思想就是能辨別好與壞。教師會(huì)觀察孩子是否混淆好與不好、壞與不壞的概念，根據(jù)幼兒的行為來(lái)指出幼兒的的哪些行為需要阻止，哪些行為需要逐漸制止，教師在這一過(guò)程中扮演者觀察者、引導(dǎo)者的角色?！?】如：幼兒模仿教師收拾玩具時(shí)，教師不應(yīng)該讓幼兒回到自己的座位上，而是應(yīng)當(dāng)借機(jī)教育幼兒有序地?cái)[放教具。其次，“兒童之家”的幼兒用以工作的場(chǎng)地與用具都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，根據(jù)幼兒的行為來(lái)制定具體的活動(dòng)方案。以井然有序的座位為例，幼兒的教室會(huì)經(jīng)過(guò)精心的布置，并讓幼兒明白井然有序是一件讓人愉快的事情，當(dāng)建立了個(gè)性化的紀(jì)律后，會(huì)讓幼兒選擇自己喜歡的座位，幼兒也能保持秩序。 自由地工作獲得初步的紀(jì)律

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為真正紀(jì)律的第一道曙光來(lái)自工作，而這種紀(jì)律是建立在自由的基礎(chǔ)之上?！?】她認(rèn)為紀(jì)律通常是通過(guò)自覺(jué)工作來(lái)發(fā)展的，而不是來(lái)自命令、說(shuō)教、訓(xùn)誡或獎(jiǎng)懲，通過(guò)說(shuō)教之類(lèi)的方式而形成的紀(jì)律，也許會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)產(chǎn)生作用，但是這種紀(jì)律會(huì)很快不會(huì)起到作用，因?yàn)樗峭饬?qiáng)迫而形成的，不能讓幼兒對(duì)紀(jì)律形成認(rèn)同感，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展。讓幼兒自由地選擇工作，有利于紀(jì)律 的形成，幼兒自由地選擇自己想做的事情時(shí)，會(huì)集中精力去做，而在做的過(guò)程中也就形成了幼兒的紀(jì)律性，我們需要通過(guò)給予幼兒的自由來(lái)培養(yǎng)紀(jì)律性。

蒙臺(tái)梭利所提到的工作雖然可以由幼兒自由地選擇，但是并不是隨意的工作，它是指幼兒渴望做的并能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的工作，這些工作也是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果需要教會(huì)孩子系鞋帶和扣扣子的動(dòng)作，教師需要將系鞋帶和扣扣子的動(dòng)作加以分解并對(duì)其進(jìn)行分析?！?】當(dāng)孩子非常熱衷于這件件工作的時(shí)，他們的激情、高度集中的注意力、細(xì)心、自動(dòng)性、創(chuàng)造精神和對(duì)同樣練習(xí)的堅(jiān)持， 這些實(shí)質(zhì)上是表現(xiàn)都是是紀(jì)律的充分體現(xiàn)?！?】 內(nèi)在的紀(jì)律的形成

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為內(nèi)在紀(jì)律的形成可以通過(guò)不斷地重復(fù)紀(jì)律的概念，讓幼兒理解這一概念，并通過(guò)自覺(jué)工作喚起了幼兒的內(nèi)在紀(jì)律后，通過(guò)工作不斷地進(jìn)行練習(xí)，并由老師加以監(jiān)督才能夠形成具有持久性的內(nèi)在的紀(jì)律。這種內(nèi)在的紀(jì)律是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、也是幼兒樂(lè)于遵守的紀(jì)律，當(dāng)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)時(shí)，這就標(biāo)志著幼兒開(kāi)始自律了，也就標(biāo)志著內(nèi)在紀(jì)律的初步形成。這種練習(xí)在幼兒的一日生活中隨處可見(jiàn)，以一定的方式不斷地重復(fù)，當(dāng)幼兒自愿進(jìn)行的工作，練習(xí)幾乎每次能成功，幼兒在無(wú)形中按照規(guī)章工作，形成了良好的紀(jì)律。蒙臺(tái)梭利會(huì)采用“肅靜課程”的方式來(lái)建立幼兒內(nèi)在紀(jì)律，而教師在形成這一過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)監(jiān)督者的角色，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，讓幼兒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去測(cè)試自己，去估計(jì)自己的力量和極限，【7】當(dāng)幼兒的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并要按一定的原則和方法嚴(yán)格進(jìn)行，按照不同層次、分階段練習(xí)，不強(qiáng)制，用說(shuō)教來(lái)達(dá)到目的。

三、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的啟示

（一）教師要有正確的紀(jì)律觀，幫助幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律

在幼兒園，教師首先需要有一個(gè)正確的紀(jì)律觀，知道紀(jì)律的真正涵義，能夠正確地處理好自由與紀(jì)律之間的關(guān)系，不能放任自流，也不能過(guò)分壓制幼兒。教師應(yīng)該先讓幼兒有一個(gè)關(guān)于紀(jì)律的概念，而不是命令式的做法，做到讓幼兒真正理解這些紀(jì)律，將外在的紀(jì)律轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的紀(jì)律，幫助幼兒形成內(nèi)在的、積極的、有序的紀(jì)律，而不是紀(jì)律的被動(dòng)者。其次，教師在紀(jì)律的形成過(guò)程中需要充當(dāng)?shù)氖怯^察者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，慎用獎(jiǎng)懲。教師需要先觀察幼兒，了解幼兒，指導(dǎo)幼兒哪些方面的需要加強(qiáng)，并按照一定的原則和方法嚴(yán)格進(jìn)行，按照不同層次、分階段練習(xí)，不強(qiáng)制，用說(shuō)教來(lái)達(dá)到形成良好的紀(jì)律的目的，由于幼兒的自制能力較為薄弱，所以教師要對(duì)幼兒的行為加以監(jiān)督，才能形成長(zhǎng)久的內(nèi)在的紀(jì)律，并且盡量將這些紀(jì)律觀念融入到幼兒的一日生活中，通過(guò)游戲、音樂(lè)等活動(dòng)的方式讓幼兒樂(lè)于遵守紀(jì)律，而不應(yīng)該通過(guò)教師的權(quán)威來(lái)壓制幼兒，并要做到慎用獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)懲的作用只是短暫的、表面的，只能在維護(hù)外部紀(jì)律上起到一定的作用，過(guò)度使用獎(jiǎng)懲有時(shí)甚至?xí)斐上麡O影響，不利于內(nèi)在紀(jì)律的形成。讓幼兒成為真正享有內(nèi)在紀(jì)律的人，能從內(nèi)在生命中產(chǎn)生的人類(lèi)的力量、自由的源泉和更大的積極性。

（二）提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，做好家園的工作

幼兒園常規(guī)教育需要幼兒園的不斷努力與探索創(chuàng)造一個(gè)又準(zhǔn)備的環(huán)境，也離不開(kāi)家庭的配合，只有這樣才能做到家園教育一致，使常規(guī)教育發(fā)揮到最大的功效，以更好地幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，開(kāi)展幼兒園的常規(guī)活動(dòng)。

幼兒園需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)制定科學(xué)的、合理的園規(guī)班規(guī)，為幼兒提供一個(gè)又準(zhǔn)備的紀(jì)律環(huán)境，建立良好的園風(fēng)班風(fēng)，一旦制定出園規(guī)班規(guī)就要持之以恒地幫助幼兒堅(jiān)持下去，將紀(jì)律意識(shí)貫穿在幼兒的一日生活中。如，小班的的幼兒能自己穿鞋子，大班的幼兒能自己穿衣服，并且能夠幫助同伴穿衣服;每個(gè)活動(dòng)區(qū)規(guī)定多少人玩，如果有人想加入需要自行按照規(guī)則協(xié)商;等等。這些簡(jiǎn)單易行的規(guī)則在家庭中也需要家長(zhǎng)加以實(shí)施。由于現(xiàn)今社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)大多是“421家庭”結(jié)構(gòu)或者核心家庭結(jié)構(gòu)，許多幼兒從小被溺愛(ài)，規(guī)則意識(shí)薄弱，需要教師定期或不定期地與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒的近況，觀察幼兒，根據(jù)幼兒的具體情況采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變航⒓o(jì)律意識(shí);開(kāi)展各種關(guān)于紀(jì)律的活動(dòng)（如在班級(jí)公布欄上貼出關(guān)于紀(jì)律教育的方法、開(kāi)展關(guān)于紀(jì)律的親子活動(dòng)），幫助家長(zhǎng)了解如何幫助幼兒建立紀(jì)律意識(shí)。家長(zhǎng)則需要配合幼兒園開(kāi)展的關(guān)于幫助幼兒樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)的工作，主動(dòng)了解關(guān)于常規(guī)教育的的先進(jìn)理念與具體的做法。如，通過(guò)從老師處得知信息、閱讀等方式了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，觀察幼兒，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛(ài)好開(kāi)展一些家庭活動(dòng)或小游戲（如，123木頭人游戲，誰(shuí)動(dòng)誰(shuí)就要接受懲罰），幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí);讓幼兒做一些自己力所能力的事情，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，以發(fā)展紀(jì)律意識(shí);積極參與幼兒園所開(kāi)展的關(guān)于培養(yǎng)幼兒紀(jì)律意識(shí)的活動(dòng)。盡量將這些紀(jì)律教育的方式融入到幼兒家庭生活的方方面面。

幼兒常規(guī)教育論文:淺談如何在一日常規(guī)中開(kāi)展幼兒禮儀教育活動(dòng)

摘 要：禮儀在現(xiàn)代社會(huì)扮演著越來(lái)越重要的角色，禮儀教育需要從幼兒階段開(kāi)始進(jìn)行。禮儀教育是幼兒教育不可缺少的營(yíng)養(yǎng)元素，家庭、社會(huì)、幼兒園需要三位一體采取正確的教育方法培養(yǎng)幼兒的禮儀意識(shí)和行為，以便更好地促進(jìn)幼兒健康、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；一日常規(guī)活動(dòng)；幼兒禮儀教育

一、教師要理清幼兒禮儀教育的基本內(nèi)容

幼兒的禮儀教育是指幼兒在日常生活中和社會(huì)生活中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范。幼兒禮儀教育的基本內(nèi)容有：交往禮儀（包括問(wèn)候禮儀、同伴禮儀、做客和待客禮儀、接打電話禮儀、居住禮儀、公共場(chǎng)合禮儀等）、生活禮儀（包括進(jìn)餐禮儀、儀表儀態(tài)禮儀、行走禮儀等）、共同場(chǎng)所禮儀（包括升旗禮儀、集會(huì)禮儀、購(gòu)物禮儀等）、學(xué)習(xí)禮儀（包括課堂禮儀、活動(dòng)禮儀）。

根據(jù)不同年齡階段的幼兒，我們要采用曉之以理的啟發(fā)引導(dǎo)法，動(dòng)之以情的情景感染法，示之以范的榜樣示范法，導(dǎo)之以性的行為訓(xùn)練法。力求培養(yǎng)幼兒“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)生活”，使之符合當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

二、教師掌握幼兒禮儀教育的方法

在幼兒禮儀教育過(guò)程中，我們需要掌握正確的教育方法，幼兒禮儀教育的基本方法有許多種類(lèi)，其中主要有以下幾種：（1）故事啟迪法。通過(guò)講述有關(guān)真實(shí)、貼切、新穎、靈活、生動(dòng)的故事使幼兒從中受到教育，得到啟發(fā)明白事理。如，故事《孔融讓梨》《漏嘴巴的大公雞》等等。（2）行為辨析法。讓幼兒辨析哪些行為是符合禮儀的，哪些是不符合禮儀的教學(xué)方法。（3）示范演示法。根據(jù)禮儀訓(xùn)練的內(nèi)容要求，教師用直觀、形象、標(biāo)準(zhǔn)的示范，幫助和指導(dǎo)幼兒掌握正確的行為。（4）情景表演法。就是讓幼兒自己上臺(tái)進(jìn)行角色表演的方法。（5）游戲童謠法。就是把多個(gè)有關(guān)禮儀的詞語(yǔ)或句型融為一體，以唱童謠的形式把它們讀出來(lái)。游戲法就是幼兒通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)禮儀。（6）活動(dòng)競(jìng)賽法。通過(guò)比賽活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)禮儀的知識(shí)。如，《看誰(shuí)穿得快》《誰(shuí)做得對(duì)》等等。

三、在日常規(guī)禮儀教育中充分發(fā)揮教師的表率作用

教師是幼兒禮儀教育的關(guān)鍵?！叭祟?lèi)靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)還要育好人，各方面還要為人師表?！痹谟變簣@里，幼兒特別喜歡模仿教師的一舉一動(dòng)?？梢哉f(shuō)，教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都很認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師要做好幼兒的榜樣，正人須正己，以身作則。如，我?guī)е變号抨?duì)從幼兒園后門(mén)出去到院子里參加戶外活動(dòng)，可是剛一踏出后門(mén)，我就發(fā)現(xiàn)地上有一灘水，于是我大聲地提醒幼兒：“小心！地上有水。”我怕后面的幼兒聽(tīng)不見(jiàn)，就重復(fù)說(shuō)了兩遍。沒(méi)想到幼兒竟然一個(gè)接一個(gè)地向后傳遞這句話，直到最后一個(gè)幼兒走過(guò)那灘水。我緊忙抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“你們還知道做些什么事情可以幫助別人嗎？”幼兒踴躍發(fā)言：“我們坐公交車(chē)時(shí)可以給老奶奶讓座”“我可以幫助媽媽掃地”“我可以幫助爺爺澆花”……幼兒你一言我一語(yǔ)地討論著，聽(tīng)著幼兒的話我感到一陣陣溫暖。在生活中，教師就應(yīng)該以身作則，隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行各種禮儀教育。

四、在日常生活中滲透禮儀教育

1.良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在衛(wèi)生習(xí)慣的教育上，主要有幼兒的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育、集體生活衛(wèi)生教育、公共衛(wèi)生規(guī)范教育等內(nèi)容。個(gè)人衛(wèi)生教育以養(yǎng)成教育方法為主；集體生活衛(wèi)生教育以常規(guī)教育為主；公共衛(wèi)生教育以制度規(guī)范影響方法為主。當(dāng)幼兒有鼻涕、小嘴巴有臟物時(shí)，教師就鼓勵(lì)他們自己去取紙，先自己擦，擦不干凈的老師再幫忙，幫幼兒擦干凈后還要囑咐幼兒將自己用過(guò)的廢紙扔到垃圾桶里。久而久之幼兒知道了要將廢紙、果皮、包裝袋等垃圾放到垃圾桶里，從而養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

2.生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育

良好的生活習(xí)慣也能影響人的文明素質(zhì)水平，中華民族幾千年來(lái)，已經(jīng)形成了許多公認(rèn)的生活習(xí)慣禮儀要求。但近年來(lái)由于對(duì)幼兒禮儀教育重視不夠，一些家長(zhǎng)忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣方面的禮儀教育，這就需要我們?yōu)橛變哼M(jìn)行生活習(xí)慣的補(bǔ)課教育。幼兒的生活習(xí)慣教育的主要內(nèi)容有：睡眠、進(jìn)餐、寢室規(guī)范和生活樸素教育及獨(dú)立生活能力教育等方面。如，睡覺(jué)時(shí)不影響別人，進(jìn)餐時(shí)不剩飯菜，不亂花錢(qián)，節(jié)約用物，自己的事情自己做等等。

3.良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！泵绹?guó)教育家約?凱思斯的名言有力地說(shuō)明習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)孩子的重要性。良好的行為習(xí)慣會(huì)使幼兒終身受益。幼兒在幼兒期形成良好的行為習(xí)慣，是確保其個(gè)性心理健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。一些良好的行為習(xí)慣若能在幼兒期就得到及時(shí)的強(qiáng)化，那么就會(huì)有助于這個(gè)幼兒今后在這個(gè)方面形成永久的習(xí)慣。因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的行為表現(xiàn)具有反復(fù)性、重要性的特點(diǎn)，任何行為習(xí)慣在幼兒期都處于萌芽階段，既易于養(yǎng)成好習(xí)慣，一些壞習(xí)慣也易于得到糾正。如，在平時(shí)活動(dòng)間歇時(shí)候，我就會(huì)給幼兒講一些好聽(tīng)的故事。通過(guò)講故事對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)幼兒的心理承受力，使他們認(rèn)識(shí)到人生道路不是一帆風(fēng)順的，鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)困難，形成樂(lè)觀、向上的性格。

4.規(guī)范的養(yǎng)成教育

幼兒集體性教育是組織幼兒在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺(jué)遵守集體規(guī)范，養(yǎng)成組織性、紀(jì)律性的重要前提，所以應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行遵守集體規(guī)范的教育，使其能夠自覺(jué)地按照集體規(guī)范來(lái)約束自己，這樣才能形成文明公民的基本品質(zhì)。如，做早操時(shí)會(huì)自覺(jué)排隊(duì)、進(jìn)出教室等。在日常生活中，我們非常重視每周一的幼兒升旗儀式，幼兒穿著統(tǒng)一的服裝，戴著綬帶，步調(diào)一致地隨著《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》走到旗桿下，隨著雄壯的國(guó)歌聲，小升旗手緩緩地將國(guó)旗升入天空。

五、要把禮儀教育列入幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中

幼兒教育活動(dòng)是對(duì)幼兒實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育活動(dòng)中，旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計(jì)劃地實(shí)施幼兒素質(zhì)啟蒙教育的一種手段。我們注重將禮儀教育滲透在各科教育教學(xué)中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習(xí)慣的熏陶，促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。如，在手工活動(dòng)《貼房子》時(shí)，幼兒操作的過(guò)程中，不免要向其他幼兒借東借西用，如，剪刀、膠水等。我就要求幼兒在借東西的時(shí)候，要講禮貌，要和別人說(shuō)“謝謝！”不小心把別人的作品弄壞了要說(shuō)“對(duì)不起！”這樣一來(lái)，幼兒不僅在操作中得到了鍛煉，還懂得了一些禮儀教育的知識(shí)，可以說(shuō)是一舉兩得。

在英國(guó)教育家洛克的《教育漫話》中提出“紳士教育”的時(shí)候就開(kāi)始了幼兒的禮儀教育這個(gè)話題。在今天，特別是我國(guó)日益融入國(guó)際社會(huì)的狀況下，交往禮儀更加受到社會(huì)的關(guān)注。那么禮儀教育問(wèn)題也逐漸引起廣大社會(huì)人士和教育工作者的重視。幼兒的禮儀教育也成為一個(gè)非常重要的教育話題，不僅應(yīng)該引起廣大家長(zhǎng)的注意，更加需要教育工作者去研究，去實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：陳慶麗，女，1978年9月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市教育局，研究方向：學(xué)前教育、特殊教育。