序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒教育畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒教育畢業(yè)論文:論新教育語(yǔ)境中玩教具對(duì)幼兒教育的重要性

摘要:玩教具是幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的要素,對(duì)幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨(dú)特的不可替代的作用。在新教育語(yǔ)境中,玩教具對(duì)于幼兒教育整合提高尤為重要,可以幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,為孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:新教育語(yǔ)境 玩教具 幼兒教育環(huán)境 重要性

幼兒教育是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在當(dāng)前,玩教具已經(jīng)成為了幼兒教育中最重要的學(xué)習(xí)資源。玩教具的有效運(yùn)用,對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨(dú)特的、不可替代的重要作用。

在新教育語(yǔ)境中,玩教具對(duì)于幼兒教育整合提高顯得尤為重要。幼兒教育工作者當(dāng)前必須面對(duì)這樣一個(gè)語(yǔ)境:我國(guó)教育改革與發(fā)展跨入了一個(gè)全新的歷史階段,幼兒教育的理念較之以往,已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在三個(gè)方面,即從以往的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以幼兒為中心、從以往的以“教”為本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以“學(xué)”為本、從以往的幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的幼兒主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)。這幾個(gè)轉(zhuǎn)變要求幼兒教育工作者必須將以往統(tǒng)一模式下的傳統(tǒng)教學(xué),整體轉(zhuǎn)變?yōu)閺拿恳粋€(gè)孩子的現(xiàn)有水平、個(gè)性差異為基點(diǎn)出發(fā),尊重孩子的差異與個(gè)性,進(jìn)而有效地引導(dǎo)、促進(jìn)每一個(gè)孩子都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展與提高。在這種新教育的語(yǔ)境中,有效運(yùn)用玩教具,就可以幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,就可以促進(jìn)孩子綜合能力的提高,為孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步中,創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題,教育就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),幼兒期是其一生中最富有創(chuàng)新精神的階段。科學(xué)研究證明,幼兒的心智與創(chuàng)造力大多是“玩”出來(lái)的,讓幼兒玩玩具能夠激發(fā)和強(qiáng)化他們的想象力與創(chuàng)造力。玩教具有直觀性、形象性,幼兒可看、可聽、可吹,對(duì)于其視覺、聽覺、觸覺等感覺功能發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而玩教具的直觀形象以及仿造生活的真實(shí)性,則可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想活動(dòng),活躍幼兒的思維,最大限度地鍛煉記憶力、想象力,發(fā)展創(chuàng)造力。

玩教具可以為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中,玩教具可為其提供具有各種感、知覺刺激的、可操作并且是具體形象的概念框架,可以幫助幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)。著名幼兒教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)到,玩具不僅僅是供兒童玩笑的、快樂(lè)的,實(shí)在是含有科學(xué)游戲的性質(zhì)。玩教具本身所具備的具體形象和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),決定了玩教具是幼兒學(xué)習(xí)的適宜性“課本”。我們幼兒教育工作者就要盡可能地創(chuàng)造條件,配置必要的玩教具,為幼兒游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。近年來(lái),“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的觀念深入人心。幼兒教育工作者應(yīng)該根據(jù)不同的游戲、學(xué)習(xí)內(nèi)容,營(yíng)造具體的適宜幼兒興趣的環(huán)境,積極開發(fā)、創(chuàng)造玩教具,引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的注意力。在新的教育理念中,幼兒存在著天生的內(nèi)在生命力,幼兒教育就是要激發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)在潛力。在幼兒教育活動(dòng)中,教師為幼兒設(shè)計(jì)洗碗、做飯等情景活動(dòng),將小罐、小碗當(dāng)工具,讓幼兒自己操作,讓幼兒有機(jī)會(huì)去模仿大人。幼兒在興趣的驅(qū)使下,會(huì)聚精會(huì)神地投入到活動(dòng)中來(lái),增強(qiáng)注意力,學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的注意力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

有效利用玩教具,可以提高幼兒的動(dòng)手能力?，F(xiàn)代意義上的玩具,不是僅僅作為觀賞的對(duì)象,還要能激發(fā)幼兒探索的興趣,為孩子提高動(dòng)手能力、創(chuàng)造意識(shí)提供條件。近年來(lái),新理念指導(dǎo)下的玩教具已經(jīng)融入了“讓幼兒動(dòng)手操作”的意識(shí),玩教具的可操作性大大增強(qiáng)。玩教具的可操作性,可以讓幼兒自己動(dòng)手,能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒從玩具使用者“變成”玩具的制作者,就鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手,在教師的引導(dǎo)下制作玩教具。幼兒在自己動(dòng)手制作玩教具的過(guò)程中,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索的舉起,培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和想象力。實(shí)踐是第一性的,要幼兒自己動(dòng)手,通過(guò)制作、思考、再制作的過(guò)程中,制作出自己滿意的玩教具,就可以讓幼兒體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、制作的樂(lè)趣,為孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育立足園本研究的實(shí)踐

摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；園本研究；實(shí)踐

一、烏魯木齊市沙依巴克區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作

認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，積極開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，探索多元的教研方式，促進(jìn)沙依巴克區(qū)幼兒教育發(fā)展。

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極啟動(dòng)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作

領(lǐng)導(dǎo)重視抓保障，積極召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)與園長(zhǎng)研修班。成立以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教育局副局長(zhǎng)和教研室主任為副組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)落實(shí)責(zé)任，出臺(tái)了《沙依巴克區(qū)關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的通知》，確立了以幼兒園為研究基地，以教師研究為主體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園發(fā)展的教學(xué)研究的基本理念。

（二）開展園本項(xiàng)目，開拓園本教研新途徑，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高

①園本教研是教師成長(zhǎng)的搖籃。在教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，“園本教研”催生了新的教研方式，教研室從教研形式和方法上進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，分別有展示教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題提出、分組分片區(qū)討論、運(yùn)用課件講座。在教研過(guò)程中，將教學(xué)與研究相結(jié)合、研究與反思相結(jié)合、反思與互助相結(jié)合，互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

幼兒園從實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。

②讀書——教師成長(zhǎng)的基石。當(dāng)今正處于知識(shí)爆炸的年代，教師只有不斷學(xué)習(xí)、豐富學(xué)識(shí)、提高教育技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要?！白屪x書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區(qū)級(jí)開展“讀書是這么好的一個(gè)件事”演講比賽和圖書展覽活動(dòng)，使幼兒園教師在讀書的同時(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

③利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)園本教研。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網(wǎng)上在線機(jī)會(huì)，與劉占蘭、華愛華等專家對(duì)話零距離接觸，提出問(wèn)題請(qǐng)專家解答。將園本項(xiàng)目開展工作階段總結(jié)以及教研員、園長(zhǎng)、教師論文、反思等發(fā)到《新思考》網(wǎng)上和沙依巴克教研網(wǎng)幼教之窗進(jìn)行登載，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，極大地鼓舞了幼兒園園長(zhǎng)和教師們開展園本項(xiàng)目的積極性。

④開展“幼小銜接”活動(dòng)，為幼兒園和小學(xué)搭建相互學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)校、幼兒園、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。

與學(xué)校建立手拉手，組織幼兒園園長(zhǎng)、教師到小學(xué)觀摩教師教學(xué)活動(dòng)，組織幼兒園大班幼兒觀看小學(xué)升旗儀式和參觀學(xué)校，使幼兒園即將畢業(yè)的幼兒初步感受學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒園園長(zhǎng)、教師與學(xué)校校長(zhǎng)、教師，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互切磋平臺(tái)。

⑤構(gòu)建幼兒園、園長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。（1）開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會(huì)。組織基地園參加自治區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會(huì)，教研室教研員和基地園分別進(jìn)行了交流。組織沙區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會(huì)，基地園進(jìn)行了交流，主要目的是交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高、促進(jìn)發(fā)展。（2）組織有實(shí)效的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。根據(jù)全國(guó)教研員研修會(huì)精神和內(nèi)容，積極跟進(jìn)。及時(shí)傳達(dá)會(huì)議精神，組織現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，教師們以群體的智慧來(lái)面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了園本研修中以教師為主體的“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教研新理念。

⑥開展園本教研，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展。在幼教改革的新時(shí)期，要求教研員必須堅(jiān)守改革的核心價(jià)值，引導(dǎo)教師落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持改革的正確導(dǎo)向。通過(guò)教育部全國(guó)教研員研修會(huì)，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關(guān)系之中，教研員必須專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作。因此，教研員堅(jiān)持深入一線，服務(wù)一線，定時(shí)到基地園參加教研活動(dòng)，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)與教師平等對(duì)話、共同學(xué)習(xí)、共同探

、共同提高，學(xué)會(huì)教研工作的反思，在促進(jìn)幼兒園園本研究的同時(shí)促進(jìn)自我發(fā)展。

（三）立足教育科研，提升教育教學(xué)質(zhì)量

課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據(jù)沙區(qū)“十一五”課題指南積極申報(bào)，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風(fēng)的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區(qū)域活動(dòng)”，烏魯木齊市駐疆空軍藍(lán)天幼兒園“園本教研中青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)”、“提高保育員素質(zhì)，提升保育服務(wù)質(zhì)量”、“不同年齡段幼兒區(qū)域材料的投放與教師的指導(dǎo)”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質(zhì)的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質(zhì)的方式方法”課題分別進(jìn)行了立項(xiàng)，烏魯木齊市沙依巴克區(qū)科技局、教育局對(duì)立項(xiàng)的重點(diǎn)課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，目前已順利結(jié)題。

二、“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)

一年多的“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們逐步在實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變；二是培訓(xùn)方式從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變；三是評(píng)價(jià)方式從單一向多元轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。完善五項(xiàng)機(jī)制：一是完善領(lǐng)導(dǎo)觀念里機(jī)制；二是完善師資培訓(xùn)機(jī)制；三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制；四是完善管理機(jī)制；五是完善教科研機(jī)制。

1.基地園園長(zhǎng)、教師在具體實(shí)施園本項(xiàng)目中，加強(qiáng)了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)園本項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真組織，積極支持廣大教師研究、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新，使項(xiàng)目工作成為幼兒園教育教學(xué)工作的中心。

2.基地園在園本項(xiàng)目推進(jìn)中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結(jié)合”的研究方式，在園本項(xiàng)目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項(xiàng)目研究所追求的根本價(jià)值。

3.在項(xiàng)目實(shí)施中，涌現(xiàn)出勇于開拓、善于科研的園長(zhǎng)和勇于實(shí)踐善于研究的教師隊(duì)伍。園長(zhǎng)們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中關(guān)注教師在研究過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題，并適時(shí)地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們?cè)趫@本教研過(guò)程中，發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中獲取共同的價(jià)值觀，成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標(biāo)指引下自覺地投身于研究與教育改革中。

三、對(duì)策和建議

推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育和諧發(fā)展。

1.繼續(xù)加大對(duì)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)力度，形成全區(qū)幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進(jìn)一步完善項(xiàng)目管理的相關(guān)規(guī)劃、制度、辦法等，并認(rèn)真實(shí)施。

2.追求園本教研的價(jià)值觀，正確處理研究與日常實(shí)踐的關(guān)系：進(jìn)一步讓研究走進(jìn)常態(tài)的教育現(xiàn)場(chǎng)；把研究成果轉(zhuǎn)化為日常工作要求。二者互相促進(jìn)、互相影響、互相轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：金革（1967-），女，遼寧海城人，新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室幼教高級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育心理學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的研究

摘要：在課堂教學(xué)中，相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動(dòng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師課堂的教學(xué)效果。而互動(dòng)式教學(xué)方法是其中重要的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

一、概述

廣義上講，互動(dòng)教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中一切相關(guān)事物的相互作用與影響，如備課活動(dòng)互動(dòng)、講評(píng)課互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)互動(dòng)等。

狹義上講，互動(dòng)教學(xué)是作為一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其教學(xué)的互動(dòng)性不斷發(fā)展。即在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、概念形成互動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際互動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)際互動(dòng)、邏輯推理互動(dòng)，最終進(jìn)行信息匯總、小結(jié)。

師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點(diǎn)：雙向主動(dòng)，教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合、積極思考、充分吸納的反向主動(dòng)。因此，教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。

二、在互動(dòng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語(yǔ)言、教材、板書等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、錄音、計(jì)算機(jī)等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在進(jìn)行建構(gòu)學(xué)生主體教學(xué)的實(shí)踐中，我們有一個(gè)共同的深刻感受，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證教育教學(xué)取得好效果的一個(gè)重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅包括會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、會(huì)做筆記、會(huì)復(fù)結(jié)，還包括善于思考、具備克服困難的意志品質(zhì)；不僅重視學(xué)生智商習(xí)慣的培養(yǎng)，還要特別重視學(xué)生情商習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、互動(dòng)式教學(xué)方法的效果

既然互動(dòng)式教學(xué)有那么多優(yōu)點(diǎn)，如何達(dá)到最好的效果？我認(rèn)為，需要從以下幾方面努力：

1.細(xì)心思考，精心備課。在課前要細(xì)心思考課堂要講解的內(nèi)容的組成和安排，悉心準(zhǔn)備，不僅對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，并且要通過(guò)一些具體的典型案例討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應(yīng)時(shí)刻注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)集中講授時(shí)，可以通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，或者適時(shí)講一些與課程相關(guān)的軼聞趣事，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，驅(qū)散疲勞。另外，在講解過(guò)程中還可以適當(dāng)運(yùn)用小品等表演手法，如用滑稽的動(dòng)作、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生自覺自愿地聽你“擺布”，學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識(shí)，而又不感到枯燥。

3.靈活運(yùn)用“反饋”機(jī)制。沒有反饋就無(wú)法把握課堂節(jié)奏。而最敏感的反饋點(diǎn)有兩個(gè)：眼神和表情。講課時(shí)必須實(shí)時(shí)地從學(xué)生的眼神和表情當(dāng)中獲取反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常（無(wú)反應(yīng)、反應(yīng)過(guò)度等）反饋時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動(dòng)起來(lái)，跟著你的思路走，而不走神。

4.教師作用的發(fā)揮要科學(xué)。教師的關(guān)鍵作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及發(fā)揮其獨(dú)立和創(chuàng)造性方面。必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說(shuō)教；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。教師尤其應(yīng)鼓勵(lì)那些學(xué)有特色、有獨(dú)特見解的學(xué)生踴躍發(fā)言，注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的批判性和創(chuàng)新性。

5.科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?；?dòng)式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且要具有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會(huì)，參與科學(xué)研究，參加科研項(xiàng)目。只有這樣，在實(shí)踐中才能充實(shí)自我，并使書本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

6.借助于多媒體教學(xué)設(shè)備而不依賴它。

7.充

分利用網(wǎng)絡(luò)資源。目前學(xué)校大部分多媒體教室均可上網(wǎng)，對(duì)于教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或下載，作為書本知識(shí)的補(bǔ)充。

總之，建構(gòu)富有生命活力的課堂，即建構(gòu)雙主體互動(dòng)式教學(xué)方式，需要師生的雙向帶動(dòng)和共同創(chuàng)設(shè)，其中，決定因素在教師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生多活動(dòng)、多體會(huì)、多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；而教師也要提高自己的人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，成為學(xué)生心目中的良師益友，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中思想和行為的典模與楷模。教師要用新的教法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)法的改變，從而使課堂走出沉悶，真正生成師生、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合探析

在當(dāng)前教育的不斷發(fā)展下，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系到幼兒日后的成長(zhǎng)，其中從幼兒的生理與心理特征看，他們具有活潑性與好奇心，故此，在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)游戲與課程的相互整合，可提高教育質(zhì)量與效率。本文主要從理論角度分析，探究游戲在幼兒園課程實(shí)施中起到的重要作用及其兩者融合的好處與融合方法。

一、游戲在幼兒園課程實(shí)施中起到的重要作用

（1）游戲活動(dòng)吸引幼兒眼球，提高其學(xué)習(xí)興趣。游戲是種符合幼兒身心發(fā)展要求的實(shí)踐活動(dòng)。處于幼兒期的孩子對(duì)周圍事物充滿了好奇，我們可根據(jù)幼兒的這類特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主選擇，這可讓幼兒在游戲中運(yùn)用已有知識(shí)操作材料來(lái)進(jìn)一步豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）游戲調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，促進(jìn)其多方面發(fā)展。為了讓幼兒的區(qū)域活動(dòng)充滿樂(lè)趣，教師可為幼兒粘貼各種棋盤，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與。還可添設(shè)迷宮、沙包、跳繩等，這些活動(dòng)充滿了創(chuàng)造與快樂(lè)，會(huì)讓幼兒受益無(wú)窮。

二、游戲和幼兒課程融合的好處

游戲符合幼兒發(fā)展的特征，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒時(shí)期的孩子每天要接受大量新鮮事物，教師如果給幼兒傳授間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒發(fā)展的作用是微乎其微的。這就要在教學(xué)中適當(dāng)安排游戲。在游戲中，讓幼兒獲得對(duì)周圍世界的直接經(jīng)驗(yàn)。游戲可以說(shuō)是幼兒每天需要的，幼兒擅長(zhǎng)想象和模仿，其在虛擬環(huán)境中游戲的同時(shí)，會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。在幼兒園的教育中也是如此，幼兒模仿的東西很多是在實(shí)際生活中發(fā)生的，他們也會(huì)加入很多自己創(chuàng)造的東西，因此幼兒享受游戲的同時(shí)在學(xué)習(xí)，也在創(chuàng)新。但是離開幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就像一潭死水，缺乏生命力。在教學(xué)中，讓幼兒了解大自然發(fā)展的特征、規(guī)律，幼兒在游戲中就會(huì)有根據(jù)地進(jìn)行他們的活動(dòng)。課程的實(shí)施就是將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，當(dāng)然，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不過(guò)，這種指導(dǎo)不能過(guò)于頻繁，因?yàn)槲飿O必反。游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，使游戲不僅能保持自身的基本特征，還能發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動(dòng)相融合已成為一種趨勢(shì)。所以，在幼兒園中只研究課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把課程與游戲緊密聯(lián)系在一起，才能讓幼兒的活動(dòng)更加豐富。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒教育和游戲更好地融合的措施

（1）為課程配置適合的游戲。幼兒教育、游戲兩者要互相關(guān)聯(lián)、自然過(guò)渡。幼兒教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排和課程內(nèi)容相符的游戲，在游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)激發(fā)幼兒的興趣。（2）安排符合條件的游戲環(huán)境。環(huán)境作為游戲的空間，起著重要的作用。幼兒的想象力是豐富的，他們能很快融入游戲的環(huán)境中。同時(shí)，適宜的環(huán)境也能起到推動(dòng)作用。如在《冬天來(lái)了》中，教師可著冬裝來(lái)給幼兒制造冬天寒冷的氛圍，便于幼兒感受冬天的氣候特點(diǎn)。（3）根據(jù)實(shí)際情況開展親子活動(dòng)。親子活動(dòng)要求家長(zhǎng)和孩子共同參與，使教師對(duì)幼兒的情況有更深的了解和掌握，同時(shí)拉近孩子和家長(zhǎng)的距離。根據(jù)實(shí)際情況開展親子活動(dòng)，能使教師和家長(zhǎng)得到良好的溝通，也讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育方式有充分的了解。（4）采用新穎的游戲方式。若教師在音樂(lè)活動(dòng)中只用彈唱法教歌，幼兒會(huì)感到乏味，如果采用新穎的方式，幼兒的注意力就會(huì)集中很多。（5）開展豐富的區(qū)角活動(dòng)。幼兒更喜歡自由活動(dòng)，他們?cè)谄渲锌梢宰杂傻亟涣?，相互表達(dá)自己的想法，這是幼兒自由發(fā)揮、探索的天堂。（6）從游戲本質(zhì)出發(fā)。在游戲與課程的相互融合中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況開展符合幼兒學(xué)習(xí)興趣以及能夠讓幼兒感興趣的游戲。筆者認(rèn)為教師可以針對(duì)具有情節(jié)性、內(nèi)容性的故事，在引導(dǎo)幼兒聽完故事之后進(jìn)行游戲，并且游戲的內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。除此之外，還可以開展貼近幼兒生活的主題活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)參觀現(xiàn)實(shí)生活設(shè)施，形成決策游戲資源等。比如，在“圖書節(jié)”的時(shí)候，教師可引導(dǎo)幼兒將參觀圖書館聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行闡述，并且在游戲中加以表達(dá)，這樣一來(lái)不僅能夠豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還能夠帶給幼兒愉悅與幸福。（7）從幼兒現(xiàn)實(shí)出發(fā)。毋庸置疑，教學(xué)最為主要的目標(biāo)便是幫助幼兒養(yǎng)成正確且健康的人格，所以作為一名合格的教師，需要擁有游戲性態(tài)度，并且能夠?qū)⑦@一態(tài)度感染幼兒，提高幼兒的思想觀念與意識(shí)。比如，在游戲當(dāng)中要告訴幼兒，游戲是娛樂(lè)的一種，即使失敗也不要難過(guò)和悲傷，就像在現(xiàn)實(shí)生活中人們會(huì)遇到很多的困難一樣，要在遇到困難的時(shí)候樹立正確的思想觀念。所以，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，在這一環(huán)境中不能有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)性，需要讓幼兒在游戲的過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)感與歸屬感。

四、總結(jié)

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，教育有關(guān)部門對(duì)學(xué)前教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了讓幼兒接受更好的教育，幼兒教育游戲與幼兒課程的融合是值得大家關(guān)注的。只有將幼兒課程和游戲完美地結(jié)合到一起，才能滿足幼兒身心的全面發(fā)展需要。

作者:李慧萍 單位:甘肅省蘭州市安寧區(qū)幼兒園

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育中有效回應(yīng)的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。意大利教育家瑞吉?dú)W說(shuō)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，教師要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。因此，教師要練就一身“接拋球”的技巧，利用有效的回應(yīng)讓教師的“教”更有意義，讓幼兒的“學(xué)”更有價(jià)值。

一、尊重賞識(shí)，燃起自信火焰

《綱要》指出，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。教師要公平地對(duì)待幼兒，首先要真正尊重幼兒，在集體教學(xué)過(guò)程中，耐心傾聽幼兒的回答十分重要。幼兒的發(fā)展有快有慢，能力有強(qiáng)有弱，積極正面的鼓勵(lì)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和思維的樂(lè)趣，因此，教師要對(duì)幼兒的回答及時(shí)地做出肯定鼓勵(lì)的回應(yīng)。如小班語(yǔ)言活動(dòng)《想吃蘋果的小老鼠》中，教師提問(wèn)：“誰(shuí)拿到蘋果了，怎么拿的?”幼兒答：“袋鼠拿到了蘋果，它是跳起來(lái)拿的。”教師回應(yīng)：“你說(shuō)得真完整，還學(xué)著袋鼠跳呢，我們也一起來(lái)學(xué)學(xué)?！苯處煹幕貞?yīng)肯定了幼兒的回答，增強(qiáng)了幼兒的自信心。小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有形象性、具體性的特點(diǎn)，需要教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒以觀察、思考的信息，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，因此，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)滿意的笑容、一個(gè)溫馨的擁抱、一個(gè)翹起的大拇指都是對(duì)幼兒的回應(yīng)和肯定，有利于激發(fā)幼兒的興趣和自信。

二、巧妙銜接，順勢(shì)開展活動(dòng)

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的發(fā)展水平、興趣愛好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在集體教學(xué)中，面對(duì)教師的提問(wèn)，幼兒會(huì)有不同的反應(yīng)和回答，也會(huì)生成不同的問(wèn)題，這些都體現(xiàn)了幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)尊重他們，順應(yīng)他們的需要。如開展小班語(yǔ)言活動(dòng)《七彩象》時(shí)，教師說(shuō)：“小白象忙了一天，回到家又累又餓……”幼A：“老師，我給他拿很多好吃的。”教師：“嗯，吃飽了就不餓了，會(huì)更開心的?！庇譈：“老師，我給他端椅子，請(qǐng)他坐下休息?！薄虒W(xué)中，教師并沒有提出問(wèn)題，而是讓幼兒自發(fā)地討論，說(shuō)出自己的想法。因?yàn)榛顒?dòng)貼近幼兒的生活，當(dāng)教師順著幼兒的思路進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

三、關(guān)注差異，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，面對(duì)不同性格與發(fā)展特點(diǎn)的幼兒，教師的回應(yīng)方式以及所運(yùn)用的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所區(qū)別。如面對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、思維比較活躍的幼兒，教師可選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓其回答，教師在回應(yīng)的同時(shí)提出更高的要求：“你說(shuō)得很好，如果……就更棒啦!”讓幼兒學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題和要求進(jìn)一步思考，有效提升他們的思維水平。對(duì)于膽小、不敢舉手主動(dòng)發(fā)言的幼兒，可以選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們?cè)诨卮鹫_的過(guò)程中獲得自信心。如果幼兒沒能回答到關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以慢慢啟發(fā)引導(dǎo)，幫助其得出正確答案，也可以請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于注意力易分散的幼兒，教師可以用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等方式引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽，“小朋友在說(shuō)些什么?”“是不是和自己想的一樣?”將幼兒的注意力引入集體討論的話題中。

四、積極追問(wèn)，緊扣教育目標(biāo)

集體教育活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答不是讓人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏離話題，面對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師需要在緊扣教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用追問(wèn)幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。如當(dāng)幼兒表述不夠清晰時(shí)，教師可用追問(wèn)幫助幼兒明確表意。如看圖講述活動(dòng)《河馬村長(zhǎng)》，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫，觀察后，幼兒說(shuō)道：“它們中間有張紙”，教師問(wèn)：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能在干什么?”幼兒回答：“在開會(huì)。”，“看小動(dòng)物的表情，它們?cè)陂_什么會(huì)?因?yàn)槭裁词麻_會(huì)?”在這樣的追問(wèn)過(guò)程中，教師幫助幼兒理清了思路，答案也慢慢浮出水面。當(dāng)幼兒的回答單一、重復(fù)時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路。如教師提問(wèn)怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)幼兒說(shuō)要送給她冰激凌，緊接著，幼兒紛紛列舉出各類好吃的，教師隨后追問(wèn)：“除了送好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事讓朋友感到開心?”當(dāng)幼兒的回答偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使幼兒重新找回方向。如社會(huì)活動(dòng)《山坡哪兒去了》中，教師提問(wèn)：“你們家的周圍有哪些美麗的景色?”一個(gè)幼兒從家旁邊的公園說(shuō)起，接著說(shuō)道自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等，教師提問(wèn)：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因?yàn)楣珗@里的景色很美，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)公園里的美麗景色?”這樣的追問(wèn)既保護(hù)了說(shuō)話者的積極性，又引導(dǎo)了談話的方向。

五、畫龍點(diǎn)睛，及時(shí)歸納提升

幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)洋洋灑灑地說(shuō)很多，但往往詞不達(dá)意，這時(shí)，教師要善于概括總結(jié)，幫助幼兒抓住要領(lǐng)，培養(yǎng)表達(dá)能力。如教學(xué)中班語(yǔ)言課《小兔怕怕》，在講到小兔蕩秋千害怕得大哭時(shí)，教師問(wèn)：“如果你是她的朋友，你會(huì)用什么辦法讓她不哭，感到不害怕呢?”幼A：“給她吃青菜蘿卜?！睅煟骸敖o他吃他最喜愛的食物，讓他平靜下來(lái)就不怕了，等有力氣了再玩。”幼B：“后面裝一塊板，就不會(huì)摔下來(lái)了。”師：“就像小椅子一樣，好辦法!”幼C：“前面一把椅子，后面一把椅子，左邊一把椅子，右邊一把椅子?！睅煟骸八闹芏紘?，位子更大更舒服，對(duì)吧?”幼D：“把繩子換成鋼絲?！睅煟骸斑@樣就更牢固了，好辦法!”教學(xué)時(shí)，教師一方面幫助幼兒將原有的零碎話語(yǔ)進(jìn)行歸納、提升與拓展，另一方面，教師規(guī)范的語(yǔ)言給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響，有助于幼兒表達(dá)能力的訓(xùn)練。

六、有效評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四部分“教育評(píng)價(jià)”明確指出，教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，教學(xué)時(shí)，教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的答案，并針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。如當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，教師可給予提示：“還有其他嗎?”“還有其他原因嗎?”，或給予一定線索和有效的啟發(fā)。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心等待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用分解難度、化難為易、轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑、適當(dāng)提示、給予線索等方法，引導(dǎo)幼兒尋得答案。當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可委婉地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒重新回到正確的思考方向，也可以對(duì)錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正，訓(xùn)練幼兒的推理和分析能力。另外，教師還應(yīng)該珍視幼兒的疑問(wèn)，面對(duì)疑問(wèn)，教師可以給予反饋，也可以讓疑問(wèn)在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒相互討論，在質(zhì)疑、討論、探索中，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。教師的課堂回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，每一次的回應(yīng)都是隨機(jī)靈活的，每一次的回應(yīng)都是建立在教師充分了解每個(gè)幼兒基礎(chǔ)上的教育機(jī)智，每一次的回應(yīng)都是教師不斷實(shí)踐后的提煉。教師應(yīng)從研讀幼兒開始，認(rèn)同幼兒的聲音，理解幼兒的想法，讓每個(gè)幼兒從教師的回應(yīng)中有所得，有所獲!

作者:肖滿運(yùn) 單位:浙江省紹興市越城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育中故事教學(xué)重要性

摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代幼兒課堂教學(xué)，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力以及年齡因素選擇合適的教學(xué)方法為其開展故事教學(xué)。本文就故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究

一、前言

在國(guó)家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會(huì)大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力

幼兒還沒有對(duì)學(xué)習(xí)形成成熟的認(rèn)知，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過(guò)多的詞匯，其對(duì)語(yǔ)言的使用能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語(yǔ)言知識(shí)，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中使用一些幼兒比較熟悉的語(yǔ)言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在聽故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過(guò)程中可以用一些生動(dòng)的語(yǔ)言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時(shí)，教師可以在語(yǔ)言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內(nèi)容。

三、提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

幼兒階段正是語(yǔ)言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來(lái)，形成一個(gè)完整的故事，并請(qǐng)學(xué)生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)回答教師的問(wèn)題加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作相結(jié)合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。

四、鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對(duì)幼兒進(jìn)行故事教育的目標(biāo)不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來(lái)，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過(guò)程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，將一些故事內(nèi)容通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過(guò)一些動(dòng)作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。

五、提升幼兒的想象能力

幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應(yīng)該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過(guò)故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的故事進(jìn)行改編和續(xù)編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢(mèng)中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結(jié)尾。比如，有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對(duì)好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢(mèng)而已。

六、幫助幼兒形成良好的習(xí)慣

很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過(guò)教師的直接講解無(wú)法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過(guò)程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考如果自己是孔融的話，會(huì)如何分配盤子中的梨。幼兒說(shuō)出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應(yīng)該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請(qǐng)幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對(duì)故事的理解。

七、結(jié)論

綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對(duì)提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。通過(guò)本文對(duì)故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。

作者:劉萬(wàn)春 單位:江西省宜春市袁州區(qū)幼兒園

幼兒教育畢業(yè)論文:多元文化背景下少數(shù)民族幼兒教育

摘要：現(xiàn)如今，多元文化理念被各個(gè)國(guó)家及民族認(rèn)同，幼兒教育事業(yè)在多元文化背景中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)思想，特別是少數(shù)民族幼兒教育，更應(yīng)在多元文化背景中做好教育教學(xué)工作。本文首先進(jìn)行一一介紹，然后分析了教育活動(dòng)開展的有效措施，希望本文探究能為少數(shù)民族幼兒教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元文化；少數(shù)民族；幼兒教育

一、前言

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，多元文化應(yīng)運(yùn)而生，這在一定程度上影響著少數(shù)民族幼兒教育模式，以及同等級(jí)院校間的合作關(guān)系。在多元文化的作用下，少數(shù)民族同漢族間的關(guān)系不斷增進(jìn)，少數(shù)民族幼兒教育活動(dòng)能夠持續(xù)推進(jìn)，由此可見，本文探究這一論題具有教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，這也是幼兒教育工作持續(xù)推進(jìn)的必然要求。

二、重要意義

我國(guó)民族教育工作要想持續(xù)推進(jìn)，應(yīng)在尊重基本國(guó)情的基礎(chǔ)上有序開展幼兒教育工作。我國(guó)屬于多民族國(guó)家，各民族間互相影響、互相促進(jìn)，要想真正實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)、各民族利益增加這一目標(biāo)，應(yīng)在多元文化背景中做好少數(shù)民族幼兒教育工作，由于幼兒教育屬于基礎(chǔ)性教育，少數(shù)民族幼兒教師在某種程度上擔(dān)負(fù)著優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。如果少數(shù)民族同漢族保持一定距離，各民族間穩(wěn)定性較差，那么我國(guó)的長(zhǎng)治久安在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)，還會(huì)限制我國(guó)的持續(xù)發(fā)展，少數(shù)民族幼兒教育工作的開展進(jìn)程也會(huì)減緩。從中能夠看出，這一教育工作與我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略制定、發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在直接聯(lián)系，只有與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，適時(shí)開展多元文化教育工作，才能為少數(shù)民族培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀人才，此外，能夠?qū)崿F(xiàn)民族文化傳播這一基本目標(biāo)。只有不同民族文化持包容的發(fā)展態(tài)度才能彰顯多元文化的教育價(jià)值。

三、有效措施

（一）堅(jiān)持教育公平原則

首先，教師應(yīng)為幼兒提供平等的教育機(jī)會(huì)，組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，全面考慮幼兒的身心特點(diǎn)，確保幼兒在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即教師應(yīng)用因材施教的教學(xué)方法。然后，教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以此放松幼兒緊張的學(xué)習(xí)心理，這對(duì)幼兒全面發(fā)展具有鋪墊性作用。最后，教師針對(duì)幼兒制定全面的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)幼兒在校表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)公平教育目標(biāo)。

（二）合理設(shè)置多元文化課程

為了在幼兒教學(xué)中體現(xiàn)多元文化思想，應(yīng)將少數(shù)民族優(yōu)秀內(nèi)容巧妙融入多元課程，進(jìn)而學(xué)生能夠通過(guò)少數(shù)民族知識(shí)感受不同地區(qū)的文化魅力，這對(duì)幼兒認(rèn)知完善、情感表達(dá)具有促進(jìn)作用。課程融合的過(guò)程中，應(yīng)以地區(qū)文化教育現(xiàn)狀、我國(guó)教育水平為基礎(chǔ)，主動(dòng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的幼兒教育思想以及豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。從中能夠看出，民族幼兒教育要想順利完成人才培養(yǎng)任務(wù)，不僅要開發(fā)課程資源，而且還要整合民族文化，這對(duì)幼兒課程開發(fā)具有資源支持的重要作用，有利于增強(qiáng)幼兒的國(guó)家認(rèn)同感、拓展幼兒視野。除此之外，幼師還應(yīng)在整合課程資源的過(guò)程中，將幼兒課程以趣味化的形式呈現(xiàn)，進(jìn)而幼兒接受課程知識(shí)的過(guò)程中能夠強(qiáng)化探索能力，將文化傳承任務(wù)具體落實(shí)，在此期間，幼兒的多元文化意識(shí)也會(huì)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

由于本文這一教育活動(dòng)不同于其他階段的教育，前者具有教育特殊性。主要是因?yàn)榻逃龑?duì)象———幼兒具有年齡小、認(rèn)知不完善等特點(diǎn)，再加上幼兒教育屬于奠基性教育，這一階段的教育對(duì)后續(xù)教育在質(zhì)量方面有直接影響。為了縮小我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在這一方面的差距，為了大大提升少數(shù)民族幼兒教育質(zhì)量，應(yīng)對(duì)其配備高水平的教師資源，同時(shí)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中，客觀實(shí)施教師評(píng)價(jià)能夠促使教師意識(shí)到自我存在的不足，進(jìn)而教師能夠彌補(bǔ)不足、提升教學(xué)能力；客觀實(shí)施幼兒評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，針對(duì)性實(shí)施校本課程、多元文化課程、幼兒活動(dòng)、校園建設(shè)、校園安全、辦學(xué)條件、幼兒生理、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的評(píng)價(jià)，這種多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是對(duì)以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，應(yīng)用完善的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于幼兒全面發(fā)展，大大提升幼師的教學(xué)水平。

（四）加強(qiáng)東西方文化融合

為了構(gòu)建富有中國(guó)特色的幼兒教育機(jī)制，應(yīng)在多元文化背景下堅(jiān)持開放性教育理念，即在傳承我國(guó)優(yōu)秀幼教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地吸收發(fā)達(dá)國(guó)家幼教經(jīng)驗(yàn)，這不僅能夠迎合當(dāng)前幼教需要，而且能夠?qū)崿F(xiàn)文化融合的良好效果。除此之外，還應(yīng)處理好文化間的關(guān)系，由于漢族文化同少數(shù)民族文化間存在差異，因此實(shí)施少數(shù)民族幼兒教育時(shí)，應(yīng)在了解幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好、身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理設(shè)置課程、游戲等內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒正視民族傳統(tǒng)文化，針對(duì)性開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，并為幼兒提供文化交流的機(jī)會(huì)，確保幼兒在體驗(yàn)優(yōu)秀文化的過(guò)程中增強(qiáng)民族榮譽(yù)感以及文化歸屬感，在此期間，幼兒能夠養(yǎng)成傳承民族文化的良好習(xí)慣，幼兒在未來(lái)的發(fā)展中能夠尊重不同民族文化，對(duì)于優(yōu)秀的西方文化積極借鑒，并且幼兒還能正確處理東西方文化間的關(guān)系，促進(jìn)東西方文化共同發(fā)展，促進(jìn)漢族文化和少數(shù)民族文化全面繁榮。

四、結(jié)論

綜上所述，在多元文化背景中，通過(guò)堅(jiān)持教育公平原則、合理設(shè)置多元文化課程、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)東西方文化融合等措施發(fā)展少數(shù)民族幼兒教育，這不僅能夠拓展民族幼兒教育的發(fā)展空間，而且還能傳播優(yōu)秀的民族文化。這對(duì)我國(guó)少數(shù)民族幼兒教育持續(xù)發(fā)展、教育教學(xué)事業(yè)持續(xù)進(jìn)步具有促進(jìn)作用。

作者:劉嬋娜 單位:貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校

幼兒教育畢業(yè)論文:游戲在幼兒教育中的價(jià)值

摘要：幼兒園在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，是以游戲作為重要的活動(dòng)載體的，這是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒教育中的重要價(jià)值，更好地組織開展游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，提高幼兒教育有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；語(yǔ)言交往；認(rèn)知能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇纱丝磥?lái)，幼兒教育應(yīng)該關(guān)注游戲，充分利用游戲，發(fā)揮游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一、游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中多處提到游戲，并明確指出要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這一要求確立了游戲在幼兒園教育中的地位。由于幼兒年齡偏小，對(duì)于事物的認(rèn)知也處于一個(gè)比較低的水平，因此提高其認(rèn)知水平和各方面能力十分關(guān)鍵，也有一定的難度，而游戲貫穿在幼兒的一日活動(dòng)之中，則能夠大大提升幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的效率。比如，讓幼兒產(chǎn)生一定的秩序感，需要在洗手、吃飯等活動(dòng)中來(lái)排隊(duì)，如果僅僅是告訴幼兒要排隊(duì)，那么幼兒難以理解，也很難快速做好，但如果以游戲的形式來(lái)做，讓幼兒拉成一列小火車，則能夠大大激發(fā)幼兒的興趣，使他們快速排好隊(duì)。幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是一種有序的組織，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)而言，游戲性活動(dòng)就是一種無(wú)序的組織。游戲性活動(dòng)產(chǎn)生了人員流動(dòng)的無(wú)序，這種無(wú)序?qū)е铝烁鞣N不同形式的相遇，也導(dǎo)致了矛盾和糾紛的產(chǎn)生，從而形成多種組織形式的互動(dòng)，在解決矛盾和糾紛等問(wèn)題的過(guò)程中，游戲者以自己的方式實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)的過(guò)程，使游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)新的有序。幼兒就是在這種有序、無(wú)序的活動(dòng)中，獲得發(fā)展的?？梢哉f(shuō)，游戲是幼兒教育的基本活動(dòng)，雖然相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是一種無(wú)序的組織，但是在無(wú)序中實(shí)現(xiàn)的有序真正促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是效率，還是興趣，都是十分可觀的。

二、游戲?qū)τ谟變赫Z(yǔ)言交往有一定的促進(jìn)作用

3-6歲時(shí)期是幼兒語(yǔ)言能力快速發(fā)展的時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往能力十分關(guān)鍵，因?yàn)樗怯變航窈笤谏钪凶罨镜哪芰?，是接觸社會(huì)、融入社會(huì)的重要方式。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，則不利于幼兒興趣的培養(yǎng)，在有效性上也會(huì)大打折扣。而利用游戲，則能夠很好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交往，因?yàn)槎鄶?shù)游戲是需要至少兩個(gè)人來(lái)共同完成的，這就需要幼兒展開交往，并且在游戲中要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語(yǔ)的反應(yīng)。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動(dòng)過(guò)程中的交往語(yǔ)言學(xué)習(xí)隨處可見?？梢哉f(shuō)，交往語(yǔ)言是在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建的。比如，在開展游戲“娃娃家”的過(guò)程中，扮演媽媽的幼兒在語(yǔ)言、行為上并沒有做到像“媽媽”一樣溫柔，細(xì)致，引起了扮演娃娃的幼兒的不滿。于是，扮演媽媽的幼兒調(diào)整自己的語(yǔ)言，改變語(yǔ)言輸出方式，在不斷的游戲和積攢經(jīng)驗(yàn)中，這個(gè)幼兒終于揣摩到了“媽媽”說(shuō)話的口氣，也學(xué)會(huì)了如何與其他人交往。

三、游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力的提升具有一定的促進(jìn)作用

通過(guò)參與游戲，親自動(dòng)手操作，模仿，幼兒的認(rèn)知能力能夠得到一定的提升。比如，區(qū)域活動(dòng)中，可以組織開展“開飯店”的小游戲。游戲內(nèi)容是讓幼兒利用手工紙來(lái)剪一剪、折一折。比如，將白色手工紙剪成條狀，再用紅色和黃色手工紙剪成小片狀，覆蓋在白色手工紙上，做成一碗西紅柿雞蛋熱湯面；也可以用紅色的手工紙剪成條狀，做成一份“涼拌胡蘿卜絲”，用綠色手工紙剪成片狀，再用白色手工紙剪成碎屑撒在上面，做成“拍黃瓜”……這樣一來(lái)，做成了很多“菜”，飯店就紅紅火火地開起來(lái)了。在這樣有趣的游戲中，教師不但可以讓幼兒親自動(dòng)手做手工，發(fā)揮想象力去做自己經(jīng)常吃的菜，還可以認(rèn)知菜名，感知顏色，對(duì)于幼兒認(rèn)知能力的提升有促進(jìn)作用。

四、游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)有一定的促進(jìn)作用

幼兒是生活在社會(huì)之中的，但是由于其年齡尚小，并未步入社會(huì)，也未完全接觸社會(huì)。然而，幼兒園的教育過(guò)程中，又需要對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化的教育，這就需要運(yùn)用游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)了。游戲通常是社會(huì)的一個(gè)模擬場(chǎng)景，比如模仿生活中去商店的場(chǎng)景，開展游戲活動(dòng)，將“商店”中的商品自主定價(jià)，然后有人扮演售貨員，有人扮演顧客，進(jìn)行商品的買賣和交易。這樣的游戲情節(jié)雖然比較簡(jiǎn)單，卻一定程度上反映了某些社會(huì)交往情況，有利于幼兒從不同的側(cè)面去了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，接觸社會(huì)，也了解了金錢的用處，對(duì)金錢有了一定的概念。又比如過(guò)家家的游戲，雖然是模仿的家庭生活，但是也可以引入一些做客的游戲場(chǎng)景，讓幼兒在去他人家做客的游戲場(chǎng)景中學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)待人接物。很多幼兒在經(jīng)過(guò)不斷的過(guò)家家游戲之后，學(xué)會(huì)了接待來(lái)家里做客的客人，也懂得了在他人家做客時(shí)如何更懂禮貌。這是幼兒社會(huì)化發(fā)展的必然，而游戲則切實(shí)加快了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒更具有社會(huì)性，更能適應(yīng)社會(huì)。綜上所述，游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，其對(duì)于幼兒語(yǔ)言交往、幼兒認(rèn)知能力的提升以及幼兒認(rèn)識(shí)與接觸社會(huì)均有一定的促進(jìn)作用。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)游戲的重要價(jià)值，并且在今后的教育過(guò)程中，更多地去探索和開發(fā)有趣的游戲，使幼兒通過(guò)游戲獲得更大的發(fā)展。

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育中分層教學(xué)的應(yīng)用

引言

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等，采用不同的方法開展的教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)提升班級(jí)學(xué)生的整體水平。分層教學(xué)有利于激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高幼兒在課堂上的參與度，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在備課中的應(yīng)用

分層教學(xué)應(yīng)該在幼兒教學(xué)的每個(gè)階段都有所應(yīng)用，而備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，因此，在教師的備課過(guò)程中，就要注重對(duì)分層教學(xué)方法的運(yùn)用。由于幼兒在進(jìn)入學(xué)校前主要的成長(zhǎng)環(huán)境是自己的家庭，而不同的家庭在環(huán)境、教育等方面都所有差別，所以幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等都存在顯著的差異。教師在備課時(shí)，要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行合理安排。在幼兒繪畫的過(guò)程中，教師要對(duì)其加以指導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的任務(wù)，在提升幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。在幼兒美術(shù)教育《花兒朵朵開》的備課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，因此，分層教學(xué)法的應(yīng)用非常重要。如，可將全班學(xué)生分成2個(gè)層次，即繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生及繪畫能力一般的學(xué)生。對(duì)于繪畫能力較強(qiáng)的幼兒，教師可要求其畫出5朵不同的花，并用不同的顏料涂上不同的顏色；對(duì)于繪畫能力一般的幼兒，教師可要求其畫出4朵不同的花，并用相同的顏料涂上顏色，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

幼兒教學(xué)基本都以游戲、活動(dòng)為主，教師在對(duì)游戲、活動(dòng)等進(jìn)行設(shè)置時(shí)，也應(yīng)該對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分層，以確保每個(gè)幼兒都能順利地完成活動(dòng)任務(wù)，保證活動(dòng)能夠順利完成。對(duì)于能力相對(duì)較差的幼兒，教師應(yīng)在活動(dòng)中多對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹立其自信心。而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，通過(guò)在合理范圍內(nèi)增加活動(dòng)的難度，使學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極大作用。例如，在“折疊扇子”的手工活動(dòng)中，注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于動(dòng)手能力稍差的幼兒，可安排其準(zhǔn)備彩條和木條，而用圖釘對(duì)木條的一頭戳孔則可由小組成員共同完成。將10根相同大小的木條全部在一頭戳孔，并用金屬絲將木片固定在一起，則可由動(dòng)手能力較差的學(xué)生輔助動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。然后，用圓規(guī)在白紙上畫出半圓并剪去，把扇架放到白紙上，將木條均勻分開，用鉛筆做下標(biāo)記。這些都可由動(dòng)手能力較差的幼兒來(lái)完成其中比較簡(jiǎn)單的部分，而由動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒完成其中比復(fù)雜的部分。

三、分層教學(xué)在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在幼兒教育中，為促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，就需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有所差異，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)做到客觀、公正，從而將幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況真實(shí)地反映出來(lái)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法中，并沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，而是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)能力較差的幼兒是不公平的，還容易打擊其積極性，造成其自卑心理，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)分層次進(jìn)行，注重對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，幫助幼兒形成良好的性格，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生可能節(jié)奏感比較強(qiáng)，對(duì)韻律的把握比較到位，但表情、肢體語(yǔ)言與音樂(lè)的內(nèi)容卻不太符合。同時(shí)，對(duì)其掌握不太好的部分，教師應(yīng)鼓勵(lì)其多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并注意在比較差的部分多下工夫。而有的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)中所富含的情感、表情和肢體語(yǔ)言的配合也比較到位，但對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度等卻把握不準(zhǔn)。在對(duì)這部分幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其掌握較好的部分進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)其掌握較差的部分，教師則應(yīng)建議其多聽音樂(lè)，并在聽的過(guò)程中注意領(lǐng)會(huì)音樂(lè)節(jié)拍、節(jié)奏和速度。此外，為提升班級(jí)學(xué)生的整體音樂(lè)水平，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流、多溝通，每個(gè)學(xué)生都將自己擅長(zhǎng)的部分分享給其他學(xué)生，使班級(jí)學(xué)生能在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

作者:朱芳芳 單位:甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：從目前情況分析，教育改革得到了大面積的推廣應(yīng)用，取得了較好的實(shí)施效果，特別是對(duì)于幼兒教育的影響更為深遠(yuǎn)，作為非常重要的教學(xué)階段對(duì)幼兒的一生都會(huì)受益匪淺。但是從現(xiàn)狀而言，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，這勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的健康成長(zhǎng)，文章對(duì)此展開深入的分析研究，并提出有建設(shè)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀；對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重，很多幼兒園開設(shè)的課程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)存在極大的學(xué)習(xí)難度，不符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒園的生活感到畏懼，因而探究科學(xué)有效的幼兒教育是現(xiàn)階段最為重要的教學(xué)任務(wù)，本文中具體闡述了幼兒教育小學(xué)化的傾向的現(xiàn)狀，針對(duì)于此提出具有創(chuàng)造性的改革建議，優(yōu)化教育效果。

1幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，基本上處于初期階段，具體來(lái)說(shuō)以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過(guò)程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過(guò)度。基于現(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過(guò)開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2完善幼兒教育的有效策略

2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過(guò)的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過(guò)程中需要自然形成，從某種程度來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過(guò)程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。

3結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。

作者:魏居霞 單位:甘肅省臨夏市第六幼兒園

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育創(chuàng)新理念與教育行為探析

摘要：幼兒教育創(chuàng)新的本質(zhì)既是教育技術(shù)性的進(jìn)步，也是現(xiàn)代人文關(guān)懷的重要組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新刻不容緩。教育者需使用科學(xué)的創(chuàng)新思維，兼顧教育中的實(shí)踐性，提升個(gè)人教育水準(zhǔn)，重視幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的人文管理，在幼兒教育事業(yè)中摸索前進(jìn)，才能找到新穎、科學(xué)、先進(jìn)的教育方法。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)；設(shè)施環(huán)境；尊重；教育水平

目前的幼兒教育事業(yè)面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)跟不上最新的教育理念和教育方法。幼兒是心智未成熟的“人”，因此幼兒教育比其他教育模式對(duì)細(xì)節(jié)的要求更加復(fù)雜。幼兒教育的發(fā)展應(yīng)在保持科學(xué)性和實(shí)踐性的前提下，符合幼兒自身成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重每一個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，同時(shí)嚴(yán)格要求教育者的專業(yè)水平和素質(zhì)。本文將選取五個(gè)重要方面，對(duì)幼兒教育創(chuàng)新與教育行為進(jìn)行探討。

一、注重幼兒教育的實(shí)踐性

1.組織集體教育活動(dòng)

幼兒無(wú)論身體還是心理都處在重要的發(fā)展階段?？茖W(xué)調(diào)查顯示，一定量的集體游戲有益于幼兒智力的拓展，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)也會(huì)提高幼兒的抵抗力和身體素質(zhì)。當(dāng)下很多幼兒園對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)反而會(huì)限制幼兒的全面成長(zhǎng)，不符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，與科學(xué)的教育理念背道而馳。適度提高幼兒集體的活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒之間的溝通，當(dāng)今社會(huì)家庭仍然是獨(dú)生子女居多，幼兒因缺乏交流對(duì)象產(chǎn)生歸屬感缺失的例子不勝枚舉，因此同齡人之間的溝通交流給幼兒心理健康的益處是巨大的。在集體活動(dòng)中同樣可以加入知識(shí)內(nèi)容，游戲時(shí)幼兒的大腦皮層非?；钴S，在游戲中添加文字和數(shù)字等元素，能讓幼兒的記憶更深入、準(zhǔn)確，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)效率更高。

2.定期與家長(zhǎng)溝通

在幼兒教育中，教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)是兩大組成部分。家長(zhǎng)的教育者角色同樣至關(guān)重要，如果相互產(chǎn)生沖突，不但教育成果功虧一簣，最可怕的是會(huì)給幼兒身心造成極大傷害。因此，教育機(jī)構(gòu)需要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，相互交流教育方式和教育成果，達(dá)成一致，避免讓幼兒處于矛盾的教育環(huán)境中。

二、注重改善幼兒教育設(shè)施環(huán)境

硬件設(shè)施決定幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育水平的下限，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)有幼兒教育設(shè)施也有了明確的要求。幼兒教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的要求，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！庇變簣@應(yīng)該積極改善自身的設(shè)施環(huán)境，不斷完善基建設(shè)施，緊跟時(shí)展。新的設(shè)施配置要跟隨時(shí)展和先進(jìn)理念，在保證幼兒生活舒適度和活動(dòng)安全性的前提下，以園內(nèi)設(shè)施為媒介，讓幼兒接觸新生事物，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、注重滲透人文管理思想

1.站在平等角度，尊重幼兒個(gè)體

幼兒的心智尚未成熟，但也需要人格上的尊重。教育者應(yīng)站在平等的角度上去看待每一個(gè)幼兒，在幼兒有交流的意圖或者提出需求時(shí)，都應(yīng)該耐心聆聽和悉心解惑。師者，傳道授業(yè)解惑，有足夠的耐心和給予幼兒足夠的尊重，是教育者的基本素養(yǎng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！苯逃咭帧坝薪虩o(wú)類，因材施教”的教育理念，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦和優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)每一個(gè)幼兒制訂適合其發(fā)展的教育方式和教育方向。

2.善待員工，見微知著

要使幼兒園真正實(shí)現(xiàn)人文管理，幼兒園管理者尊重和善待員工是必不可缺的。每一個(gè)為幼兒事業(yè)服務(wù)的員工都是教育的參與者，員工的心態(tài)和狀況直接影響著幼兒的教育。員工是直面幼兒的鏡子，也是幼兒園的中堅(jiān)力量，幼兒園的教育水平從其員工身上可見一斑。因此，管理者應(yīng)關(guān)心每一位員工的生活、需求以及心理狀態(tài)，并適當(dāng)聽取意見，尊重每個(gè)教育參與者，不一意孤行。

四、注重在幼兒教育體現(xiàn)關(guān)愛

幼兒心智不成熟，身心都在重要的發(fā)展階段，沒有呵護(hù)感的照料、沒有愛的教育都如無(wú)源之水，達(dá)不到任何有益的教育效果。教育者首先要對(duì)幼兒的衣食住行做好科學(xué)性的統(tǒng)籌安排，既要保證幼兒的安全問(wèn)題和衛(wèi)生環(huán)境，也要注意在園期間幼兒的舒適度，使幼兒有一個(gè)相對(duì)舒適、衛(wèi)生、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。在此之上，教育者應(yīng)換位思考，設(shè)身處地地為幼兒著想，通過(guò)觀察、溝通、學(xué)習(xí)等方式理解幼兒的心理，并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

五、注重提升教師素質(zhì)

幼兒教師對(duì)幼兒生長(zhǎng)的影響極為巨大，很有可能成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，因此教師應(yīng)具備專業(yè)方面的高水準(zhǔn)、人格方面的高素質(zhì)。對(duì)于不適合幼兒教育的員工或者教師，應(yīng)及時(shí)更換崗位人選。幼兒園之間應(yīng)相互開展交流教育經(jīng)驗(yàn)，管理者應(yīng)派出優(yōu)秀的幼兒教師進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的進(jìn)修，不斷提升教師的專業(yè)水平。幼兒教育的創(chuàng)新理念和教育行為需要對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行變革，力圖改變的同時(shí)，也要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷改善教育基礎(chǔ)設(shè)施，在平等、尊重的前提下進(jìn)行人文化管理，真心關(guān)愛和呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)，幼兒教育事業(yè)也將會(huì)邁出新的一步。

作者:朱麗麗 單位:紹興市鶴池苑幼教集團(tuán)長(zhǎng)沼園區(qū)

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育小學(xué)化傾向的原因及解決對(duì)策

［摘要］目前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，這使得幼兒學(xué)習(xí)壓力普遍加大。幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師對(duì)孩子的關(guān)心上。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長(zhǎng)的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、幼兒園、教師以及社會(huì)各方面共同出力。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育;小學(xué)化傾向;表現(xiàn);原因;解決對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

第一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難、范圍過(guò)廣。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多主要是由家長(zhǎng)和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼兒教師希望通過(guò)快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，幼兒就只能整日在學(xué)習(xí)中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容過(guò)難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過(guò)早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至?xí)e(cuò)誤理解。教學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)廣體現(xiàn)在:幼兒教育過(guò)多重視幼兒學(xué)習(xí)能力(主要是文化課學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼兒現(xiàn)存的學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，反而會(huì)適得其反，讓其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛不足。過(guò)度重視生活技能訓(xùn)練，即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過(guò)度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容，例如英語(yǔ)單詞、漢語(yǔ)古詩(shī)等;沒有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對(duì)愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。第三，為幼兒過(guò)多灌輸紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過(guò)多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來(lái)坐的，幼兒就會(huì)記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過(guò)多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過(guò)人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

第一，受當(dāng)代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過(guò)程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長(zhǎng)為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì)，盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問(wèn)題的。第二，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的殷切期盼，在天價(jià)學(xué)區(qū)房面前，許多家長(zhǎng)仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會(huì)很快成長(zhǎng)起來(lái)。但是，在中國(guó)式家庭中，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的教學(xué)觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會(huì)讓家長(zhǎng)重視，幼兒教育具有小學(xué)化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:在教育觀念上，仍舊認(rèn)為拔高式的教育可以讓學(xué)生贏在起跑線;在教育方法上，因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。第四，幼小銜接機(jī)制的不完善，使幼兒過(guò)早面臨升學(xué)壓力。優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會(huì)讓幼兒過(guò)早面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)能力提升的背后，將是學(xué)習(xí)興趣的下降。

三、防止幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

第一，關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點(diǎn)，不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，在尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進(jìn)，即通過(guò)更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第四，家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度考慮問(wèn)題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對(duì)孩子非常不公平，同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長(zhǎng)。第五，降低幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注幼兒對(duì)愛的理解和感悟。筆者認(rèn)為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對(duì)世界的美好認(rèn)知。因此，無(wú)論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，都應(yīng)力爭(zhēng)讓幼兒感受到愛和快樂(lè)。當(dāng)一切的教育行為都建立在愛的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會(huì)找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機(jī)制，避免幼兒面臨升學(xué)壓力。良好的幼小銜接機(jī)制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應(yīng)出現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對(duì)待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學(xué)化的傾向已經(jīng)越來(lái)越明顯，究其原因，是由家長(zhǎng)和幼兒園的教育方式不當(dāng)導(dǎo)致的。家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過(guò)分拔高幼兒學(xué)習(xí)能力的逐利行為，是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。

作者:安麗婭 單位:四平市教育科學(xué)研究所

幼兒教育畢業(yè)論文:游戲式幼兒教育模式構(gòu)建初探

社會(huì)是幼兒居住生活的場(chǎng)所，我們的教育不應(yīng)拘泥于校園，要將教育的范圍擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)中，貫徹陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！崩砟睢Ａ硪环矫?，幼兒年齡小，思想不夠成熟，且活潑好動(dòng)的性格要求我們盡可能以幼兒喜歡的、便于接受的游戲教學(xué)的方式，用游戲激起他們的興趣，將幼兒同社會(huì)環(huán)境聯(lián)系、結(jié)合在一起，構(gòu)建社會(huì)型游戲式幼兒教育模式。

一、親子游戲，營(yíng)造氛圍

幼兒的絕大部分時(shí)間還是在家庭，家長(zhǎng)不僅僅是孩子的養(yǎng)育者，更是孩子的教育者。我們教師要最大程度地將教育家庭化，將教育同家庭緊密結(jié)合在一起，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。然后，用多樣化的親子游戲檢驗(yàn)成果，并做出改善措施。例如：歌曲接龍游戲。在游戲前一周，我邀請(qǐng)各位小朋友的家長(zhǎng)和小朋友們一起玩歌曲接龍游戲，將游戲主題、歌曲內(nèi)容告知各位家長(zhǎng)。游戲開始前，他們有充足的時(shí)間與孩子一起在家庭里聽歌練歌學(xué)習(xí)歌曲，父母作為孩子的第一個(gè)老師，會(huì)潛移默化地影響孩子的方方面面。當(dāng)他們準(zhǔn)備充足之后，我們游戲正式開始，小朋友們先自我介紹，然后抽簽決定從哪位小朋友開始。當(dāng)小朋友起來(lái)表演時(shí)，往往緊張、不知所措，甚至忘歌忘詞。這時(shí)家長(zhǎng)在旁加以幫助和引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子勇敢地邁出第一步，接著，小朋友表演完畢可以指派下一組小朋友和家長(zhǎng)的組合。這個(gè)游戲最大程度地鍛煉了幼兒的自信心和表演能力，讓孩子在與家長(zhǎng)的排練、訓(xùn)練過(guò)程中汲取更多的知識(shí)，也拉進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是他們接觸最多的場(chǎng)所，也是最為熟悉和自由的場(chǎng)所，因此，將親子游戲作為聯(lián)系社會(huì)，構(gòu)建游戲式幼兒教學(xué)模式的第一步，營(yíng)造走出社會(huì)的良好氛圍，會(huì)讓幼兒在最輕松、最自由的狀態(tài)下踏出第一步，為以后的教育奠定良好的基礎(chǔ)，便于該模式的推廣。

二、社區(qū)游戲，發(fā)展人格

社區(qū)是大社會(huì)環(huán)境中同幼兒聯(lián)系更為緊密的一部分，他們每天生活在社區(qū)、玩耍在社區(qū)，接觸社區(qū)的人和物，并從中模仿、學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己性格的一部分。因此，將社區(qū)同幼兒教育聯(lián)系在一起，開展社區(qū)游戲，對(duì)孩子人格的培養(yǎng)有著重要的意義。例如：敬老院活動(dòng)。為了培養(yǎng)孩子們尊老愛幼的美德，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出校園，進(jìn)入敬老院，讓他們接觸老人，在實(shí)際行動(dòng)中尊敬老人。首先，我聯(lián)系社區(qū)內(nèi)的敬老院，將這個(gè)想法同負(fù)責(zé)人進(jìn)行詳細(xì)的溝通，確定好活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。接著，我將這個(gè)消息通知小朋友們，大家集思廣益，我們可以做什么力所能及的事情來(lái)幫助這些孤寡老人？活動(dòng)開始后，小朋友們分成不同的小組，一部分打掃庭院，一部分去陪爺爺奶奶們說(shuō)話，有的小朋友還自己準(zhǔn)備了節(jié)目逗爺爺奶奶們開心。傍晚，大家圍成一個(gè)圈，聽爺爺奶奶講他們經(jīng)歷的英雄故事，以此熏陶孩子們的思想。在活動(dòng)結(jié)束以后，孩子們收獲頗豐，并且，這會(huì)潛移默化地影響他們今后的人生態(tài)度，讓他們有正確的方向。社區(qū)活動(dòng)使孩子們走出思維的禁錮，接觸更多的不同人群，從他們身上學(xué)到更好的精神品質(zhì)。此時(shí)我們教師在游戲時(shí)做好充足準(zhǔn)備，做好安全措施，讓孩子最大程度地自由生長(zhǎng)，提升個(gè)人品格，這就是社區(qū)游戲的最大意義，也是將學(xué)習(xí)同社會(huì)緊密聯(lián)系的重大進(jìn)步。

三、實(shí)踐游戲，提升能力

所謂實(shí)踐出真知，單方面的講授往往不能讓這個(gè)年齡階段的孩子理解，反而更容易激起孩子們的逆反心理，不按老師說(shuō)的去做，得不償失。我們的游戲教學(xué)最好同實(shí)踐結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中找到解決問(wèn)題的方式方法，這種主動(dòng)性的探知會(huì)讓他們更加印象深刻。例如：“猜猜會(huì)怎樣”小游戲。在教學(xué)過(guò)程中，小朋友們會(huì)有輕的物體一定漂浮在水面，重的物體一定會(huì)沉入水底的認(rèn)知。這時(shí)，我并不會(huì)直接反駁孩子們，而是采取動(dòng)手游戲?qū)嵺`的方式，讓他們自己動(dòng)手操作得出結(jié)論。我準(zhǔn)備幾個(gè)大盆，里面裝滿水，給孩子們發(fā)不同的材料：棉花、木塊、小鐵球、紙、蠟筆等。首先，我先詢問(wèn)孩子們那個(gè)物體最重，孩子們回答木塊最重，那么孩子們覺得木塊放入水中，是會(huì)沉下去呢還是浮在水面上？“當(dāng)然是沉下去啦！”小朋友不假思索地回答。這時(shí)我們自己動(dòng)手實(shí)踐一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)木塊會(huì)浮起來(lái)。那么，小鐵球比較輕，它會(huì)浮起來(lái)嗎？此時(shí)孩子們還是回答會(huì)浮起來(lái)。再次動(dòng)手實(shí)踐，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然這個(gè)小鐵球比木塊輕，但是他還是沉下去了。當(dāng)我再次詢問(wèn)棉花時(shí)，只有很少一部分孩子會(huì)肯定地說(shuō)它會(huì)浮起來(lái)了，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)孩子們就可以明白，并不是所有輕的物體都會(huì)浮在水面上，也不是所有重的物體都會(huì)沉下去。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐小游戲，讓孩子們得到正確的認(rèn)知，并且提高他們的動(dòng)手操作能力和溝通理解能力，何樂(lè)不為呢？動(dòng)手操作過(guò)程會(huì)在心里留下更加深刻的印象，自己推翻的結(jié)論也尤為深刻。因此，我們教師要多加強(qiáng)實(shí)踐小游戲的課程。我們教育的孩子從社會(huì)中來(lái)，最終要回到社會(huì)中去，因此，將教育同社會(huì)環(huán)境緊密結(jié)合在一起尤為重要，我們教師爭(zhēng)取做一個(gè)傳播的媒介，一個(gè)溝通的橋梁，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。將教育社會(huì)化，讓孩子用游戲這種簡(jiǎn)單深刻的方式得到知識(shí)，構(gòu)建游戲式幼兒教學(xué)體系，用快樂(lè)簡(jiǎn)便的方式來(lái)培養(yǎng)社會(huì)型人才。

作者:鄔楠雯 單位:江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育畢業(yè)論文:幼兒教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，就需要明確環(huán)境在幼兒教育中的有效性和教育性，不管是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是幼兒園的教育它們最終的目標(biāo)都是相同的，目標(biāo)便是服務(wù)于教育。所以在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中占有重要作用的是幼兒周圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒自身健康的成長(zhǎng)受著班級(jí)環(huán)境的影響，班級(jí)上環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)，讓他們能積極地進(jìn)行溝通。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)從多方面為幼兒建立一個(gè)好的教育環(huán)境，也充分體現(xiàn)了幼兒培養(yǎng)的實(shí)用性、教育性及全面性。

一、智慧的開啟

所有的生命活動(dòng)都是在環(huán)境中來(lái)開展的，幼兒的成長(zhǎng)也是如此，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中周圍的環(huán)境會(huì)很容易影響到他們。環(huán)境創(chuàng)設(shè)為什么對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著如此大的影響？一方面是因?yàn)榄h(huán)境會(huì)影響幼兒的思維方式，另一方面是因?yàn)橛變嚎梢酝ㄟ^(guò)在環(huán)境中探索而獲得應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的辦法，并對(duì)身邊的環(huán)境所產(chǎn)生的影響進(jìn)行改造。幼兒園為了以后可以順利開展對(duì)幼兒的教育工作，在幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)就會(huì)對(duì)他們的基本情況進(jìn)行了初步的了解，其中包括他們的年齡、性格、行為能力以及認(rèn)知水平。大多數(shù)幼兒園會(huì)依照幼兒的愛好、習(xí)慣、個(gè)人特征等來(lái)創(chuàng)設(shè)周邊的環(huán)境。在墻上設(shè)立一個(gè)主題欄，內(nèi)容有各式各樣的主體，有節(jié)日主體、動(dòng)物主體以及四季特征主體等，如:《水》《七只小鴨》以及其他的主題墻飾，內(nèi)容是非常豐富的。通過(guò)這一系列的主體設(shè)置，來(lái)勾起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和他們的好奇心，這樣不僅幫助了幼兒在無(wú)意中接受了教育，還增長(zhǎng)了他們的見識(shí)，同時(shí)也提高了幼兒的操作能力，認(rèn)知能力及語(yǔ)言能力。幼兒在課堂上和環(huán)境中相互進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了他們的思維空間。

二、情感的營(yíng)造

在幼兒的教育環(huán)境中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)美、感知美，獲得欣賞美的能力，幼兒還可以在學(xué)習(xí)中獲得情感的體驗(yàn)。幼兒對(duì)于自身及外界的審美能力，所有人應(yīng)當(dāng)給予尊重，不去對(duì)他們進(jìn)行人為的干擾，保持幼兒最真切、樸實(shí)的審美及欣賞能力，以此為依據(jù)，來(lái)展示對(duì)幼兒的教育任務(wù)。幼兒園的教育環(huán)境，除了在幼兒園周圍的墻上采用豐富多彩的主題以外，還可以創(chuàng)設(shè)一些具有美術(shù)感或童趣感的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里到處都可以受到美的熏陶，獲得豐富的情感，培養(yǎng)幼兒對(duì)于藝術(shù)美的感知。班級(jí)里，老師通過(guò)于幼兒的溝通，在墻上布置了許多精美的圖畫和文字，使每一面墻都有各自的特點(diǎn)，具有各自的意義，體現(xiàn)出幼兒對(duì)美感的認(rèn)知，讓他們可以互相交流并且分享比此間的喜悅。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒對(duì)身邊的環(huán)境能夠更加了解，讓幼兒在潛意識(shí)里默默地喜歡上大自然，并且擁有保護(hù)自然環(huán)境的情感。如:可以根據(jù)幼兒的喜好，在班級(jí)的陽(yáng)臺(tái)上建立許多主題，可以建立自然角也可以建立一個(gè)動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)等，以此來(lái)豐富幼兒與自然環(huán)境之間的交流。除此以外，還可以在班級(jí)的某些活動(dòng)區(qū)域放上一些植物，讓幼兒親自去種植它們與它們共同成長(zhǎng)，在此期間幼兒不僅獲得了許多關(guān)于植物的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們與周圍環(huán)境的情感，養(yǎng)成了良好的品格和心性。在班級(jí)上還要制定值日的制度，要從小就開始培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和勞動(dòng)能力，老師也要帶領(lǐng)幼兒對(duì)班級(jí)里的動(dòng)植物進(jìn)行照顧，給動(dòng)物打掃衛(wèi)生，給植物澆水、疏土，以此來(lái)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。教師可以提供許多材料，如:水果皮、開心果等，讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，粘貼各種各樣的小動(dòng)物或人物。班級(jí)里有幼兒過(guò)生日時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班幼兒為其過(guò)生日，幼兒可以通過(guò)送生日禮物來(lái)分享彼此的快樂(lè)。班級(jí)創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有很深的影響，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的情感，加強(qiáng)了幼兒間的相互交流，營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)了幼兒間的情感交流。

三、行為的勉勵(lì)

幼兒是否可以保持良好上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的好壞尤為重要，它對(duì)幼兒行為的激勵(lì)有著極深的影響。在幼兒教育平時(shí)的活動(dòng)中，主要是老師通過(guò)教幼兒們唱歌、跳舞、做游戲等活動(dòng)，幼兒的作品中充滿了幼兒豐富的想象，帶有許多童真童趣，從幼兒作品中可以感受到幼兒對(duì)外界的感知和感悟，這是幼兒的一種豐富的情感交流。對(duì)于如何激發(fā)幼兒想象力的發(fā)揮，老師可以利用周邊的許多常見的材料，如:小木棍、橡皮泥、火柴、紙等來(lái)制作粘貼畫、剪紙和各色各樣的小泥人小動(dòng)物來(lái)拓展幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒在參與的過(guò)程中，通過(guò)收集材料和完成設(shè)計(jì)等步驟，來(lái)獲得許多體會(huì)，完善自己的閱歷和對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)，并且將自己的作品順利完成。作品完成時(shí)，老師可以將幼兒的每一件作品展示出來(lái)，并針對(duì)作品的好壞來(lái)給幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)每一位幼兒去繼續(xù)創(chuàng)作，同時(shí)也激發(fā)了幼兒對(duì)創(chuàng)作的興趣。因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒自身的生長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知力不同，所以老師可以通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓每一個(gè)幼兒在通過(guò)自己的努力后都會(huì)有所收獲，幼兒也會(huì)因此樹立自信心。幼兒的教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段，環(huán)境教育這種隱形的教育資源，是幼兒教育中方法之一，環(huán)境因素的改變會(huì)影響到幼兒的思維方式和行為習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要依照幼兒的興趣變化來(lái)開展，同時(shí)也要與時(shí)代共進(jìn)步，明確幼兒的需求，制定教育的目標(biāo)，以幼兒為主，全方面提升對(duì)幼兒的教育，為以后的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

作者:吳伏蘭 單位:江蘇省濱海縣東坎實(shí)小附屬幼兒園

幼兒教育畢業(yè)論文:教具在幼兒教育中的作用

摘要：隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，教具在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的作用得到了教師的高度認(rèn)可。本文主要分析了教具在幼兒教學(xué)中的作用，以及具體的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教具;作用

教具是幼兒教育活動(dòng)中教師使用的工具或玩具，幼兒們通過(guò)玩教具參與到游戲活動(dòng)中，并在游戲活動(dòng)中獲得相關(guān)知識(shí)。因此，教師應(yīng)明確教具在幼兒教育活動(dòng)中的作用，有針對(duì)性地組織幼兒玩教具，才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒的想象力

培養(yǎng)幼兒的想象力，有助于提高幼兒的創(chuàng)新思維。想象力是創(chuàng)造力的源泉，幼兒只有具備豐富的想象力，才能產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)想法與生活想法。缺乏想象力，幼兒就會(huì)陷入死讀書、讀死書的惡性循環(huán)中。很多教師同意“創(chuàng)造力缺乏是因?yàn)橄胂罅]有得到開發(fā)”這一觀點(diǎn)，所以在幼兒教育工作中，教師要重視開發(fā)幼兒的想象力，借助教具，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓他們按照自己的想法設(shè)計(jì)游戲、開展游戲。此外，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，不得過(guò)分干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng)，也不要指責(zé)幼兒天馬行空的想法。塑料積木是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常使用的玩具與教具，很多教師會(huì)在幼兒玩積木之前，告知幼兒游戲的具體規(guī)則，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按照自己提示的游戲規(guī)則玩，就認(rèn)為幼兒沒有認(rèn)真聽講，不遵守紀(jì)律，并強(qiáng)制要求幼兒必須用教師傳授的方法玩積木。這樣，不僅影響了幼兒想象力的發(fā)揮，而且不利于幼兒形成創(chuàng)造力。教師一味地引導(dǎo)幼兒按照自己的想法拼積木，會(huì)極大地限制幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用個(gè)性化的思路玩積木，大膽想象，大膽實(shí)踐，即使完全脫離了教師建議的游戲規(guī)則也無(wú)不可。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)給幼兒營(yíng)造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在玩教具的過(guò)程中找到自己的樂(lè)趣，探索出個(gè)性化的玩法，從而快速培養(yǎng)幼兒的想象力。

二、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言能力形成的重要時(shí)期，在幼兒教育工作中，教師借助教具，有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，發(fā)散幼兒的思維，也有助于幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)會(huì)玩教具，提高幼兒的表達(dá)能力。“芭比娃娃”是很多幼兒喜歡的玩具，在玩芭比娃娃的過(guò)程中，教師可以讓幼兒一邊玩一邊說(shuō)一說(shuō)自己的娃娃叫什么名字，娃娃的性格怎樣。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了基本的介紹用語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了正確表達(dá)自己的性格特點(diǎn)。除此之外，幼兒教師還可以借助合作型的游戲引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流，促使幼兒形成交際意識(shí)，提高交流能力。如在玩“過(guò)家家”游戲的過(guò)程中，教師可以組織幼兒扮演不同的角色，然后和幼兒結(jié)合教具，共同設(shè)計(jì)“過(guò)家家”游戲的場(chǎng)景，編排“過(guò)家家”游戲涉及的小故事。在交流與討論的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒傾聽他人的想法，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，這對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力都有較大益處。

三、培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)

心理年齡決定了幼兒的思考方式，由于幼兒的年齡較小，所以大多數(shù)幼兒只能從自己的角度去思考問(wèn)題，并不具備換位思考的能力。幼兒希望得到他人的關(guān)愛與關(guān)注，更希望得到教師的贊揚(yáng)與他人的認(rèn)可，他們不懂得從其他人的角度出發(fā)思考問(wèn)題。另外，在幼兒教育階段，如果教師忽視了幼兒道德水平的提高，幼兒很容易成長(zhǎng)為自私、自我、極端、任性的人。因此，在幼兒教育過(guò)程中，教師可以借助教具，促進(jìn)幼兒形成良好的個(gè)性。如在借助教具做游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒將注意力集中在游戲上，幫助幼兒養(yǎng)成集中注意力，專心做一件事情的好習(xí)慣，這也有助于提高幼兒的專注度。在游戲過(guò)程中，很多幼兒好勝心強(qiáng)，一旦失敗了，就無(wú)法控制個(gè)人情緒，甚至將失敗的負(fù)面情緒發(fā)泄到教具上。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒建立“己所不欲，勿施于人”的意識(shí)，學(xué)會(huì)控制個(gè)人情緒與個(gè)人行為。綜上所述，教具在幼兒教育中的作用很大，教師應(yīng)給幼兒明確的指導(dǎo)，開發(fā)幼兒潛力，培養(yǎng)幼兒的想象力和語(yǔ)言能力，提高幼兒的道德水平，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

作者:蔡宇 單位:鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一附屬幼兒園