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教育科研方法論文:關(guān)于高職 學(xué)前教育科研方法 教學(xué)創(chuàng)新研究

論文摘要：高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，《學(xué)前教育科研方法》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性。瞄準(zhǔn)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生把學(xué)前教育科研的有關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯的提高。

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個(gè)研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：（1）授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享；（2）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開出率；（3）教會(huì)學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì)與幼兒一起游戲；（4）對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。

總之，高職是一個(gè)全新的高等教育類型，學(xué)前教育科研方法的樣例、探究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索以及尊重幼兒是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。新形勢(shì)下的高職教學(xué)理應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以新的課程方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教育科研方法論文:試論中小學(xué)教育科研的意義和方法

【論文摘要】民族振興依靠教育,教育振興依靠教師,教師技能提高依靠教學(xué)實(shí)踐和研究,而教師的教學(xué)實(shí)踐和研究都離不開教育科研方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)。本文試就中小及教師的教育科研的意義和方法進(jìn)行探討,以便同仁借鑒。

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器,以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡單地說,作為一個(gè)教育工作者,只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題,并能運(yùn)用正確的,系統(tǒng)的方法,去求得科學(xué)的結(jié)論,去解決工作中出現(xiàn)的問題.這種活動(dòng)就稱之為教育科研。

人們做任何事情,都有個(gè)目的.中小學(xué)教育科研的目的,就是通過教育科學(xué)理論為武器,以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象,探索新形勢(shì)下新的、未知的教育規(guī)律,以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過程中的新情況,解決新問題,從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作,不斷創(chuàng)新,不斷發(fā)展。

按照馬克思主義的觀點(diǎn),事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作,它必將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者,只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索,才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此,開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研,對(duì)于深化教改,切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才,都具有十分重要的意義。

1．開展和加強(qiáng)教育科研,是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要

為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要,必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答,提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開展中小學(xué)教育科研活動(dòng),充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智,集思廣益,這是為建立有中國特色的社會(huì)主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉,是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力.進(jìn)行教育科研,每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸,因此要積極行動(dòng)起來,發(fā)揮主人翁作用,為推進(jìn)素質(zhì)教育,做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．開展和加強(qiáng)教育科研,是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要

我們知道,學(xué)校的每一門學(xué)科,都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門學(xué)科的教學(xué),都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門藝術(shù),廣大中小學(xué)教師,在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)有責(zé)任感和使命感,認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn),勇于創(chuàng)新,用取得的成果解決教學(xué)中的新問題;對(duì)學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書面總結(jié),找出差距,繼續(xù)研究.這樣邊研究,邊實(shí)踐,自編自導(dǎo)自演,既可以優(yōu)化“教”,也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷,又方便實(shí)惠.所以說,教育科研的成果,一旦被廣大教師所掌握,就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研,以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn),值得我們借鑒.如,遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué),非常重視學(xué)校科研組織和科研活動(dòng)的建設(shè).他們不僅把科研成果通過報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道,而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告.這樣做正是取“他山之石,可以攻玉”,以便修正和完善自己的科研理論,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,數(shù)十年長期堅(jiān)持，因而成為全國一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書生,也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專家,全國知名。

3．開展和加強(qiáng)教育科研,是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要

國家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說,教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看,那些著名的教育家無不是經(jīng)過教育科研---長期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子,提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論,并終身為之實(shí)踐,因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生,他的”生活教育”的理論,就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生,也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中,邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究,才不斷取得優(yōu)秀成果的。……概言之,這些例子都充分說明,廣大中小學(xué)教師,開展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng),經(jīng)過選擇課題,定向研究,不斷總結(jié)積累,不僅可使“教”有特色,逐步提高教學(xué)質(zhì)量,而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力.可以說,教育科研活動(dòng)正是造就教育家,造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。

4．開展和加強(qiáng)教育科研,是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要

科學(xué)的教育理論,來源于教育實(shí)踐.而教育科研,正是使大量豐富的教育實(shí)踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn))上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此,從某種意義上說,沒有教育科學(xué)研究,就沒有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高,怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作,才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施,確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

那么,怎樣開展中小學(xué)教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進(jìn)行:

一方面,努力轉(zhuǎn)變觀念,樹立參與意識(shí),擴(kuò)大科研組織,充分調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的積極性。通過加強(qiáng)中小學(xué)教育科研專門機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理,集中人力物力,有目的、有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展科學(xué)研究,以推動(dòng)教改的深化和素質(zhì)教育的落實(shí)。各學(xué)校也可借此開展結(jié)合本校實(shí)際的科學(xué)研究,以促進(jìn)本校教育教學(xué)工作的完善和提高.具體方法可采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、總結(jié)法等常用的科學(xué)研究方法進(jìn)行研究。

另一方面,作為教師,直接面對(duì)學(xué)生,活動(dòng)于教育教學(xué)實(shí)踐過程之中,具有進(jìn)行教育科研最有利的條件。廣大中小學(xué)教師,應(yīng)立足本職,立足自身實(shí)際,努力學(xué)習(xí),勤奮鉆研,注意挖掘和發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的問題,聯(lián)系有關(guān)科學(xué)理論,開展力所能及的科研活動(dòng),積極撰寫科研論文,逐步提高科研能力,努力使自己退出“教書匠”行列,逐步鍛煉跨入到“科研型”甚至“學(xué)者型”教師的行列。因?yàn)?教師在科研道路上的鉆研精神和所取得的科研成果,正是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)有力因素；教師在學(xué)生中的威信,在很大程度上也是建立在他較高的自身素質(zhì)和科研水平上的。這就要求每一位教師都必須樹立起強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和危機(jī)感,勇于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,爭創(chuàng)佳績。切勿安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取。俗話說得好:“萬事開頭難”,“千里之行始于足下”,“世上無難事,只要肯登攀”,“萬木苦爭春,何患未成林”。在平凡的崗位上,也能實(shí)踐出真知,為教育科研的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施,做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育科研方法論文:學(xué)前教育科研方法教材編寫的新思考

摘要：分析了當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)所選用的《學(xué)前教育科研方法》教材。此教材不太適合五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，其主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容選擇上側(cè)重方法學(xué)習(xí)，與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；二是內(nèi)容組織上側(cè)重理論講解，實(shí)踐能力突出不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。本著突出學(xué)生科研實(shí)踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，基于課題工作程序，對(duì)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材編寫的新理念及新結(jié)構(gòu)作初步探索。

關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育；科研方法；教材編寫；新理念；新設(shè)想

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。它以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，按照有關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織而成。雖然，當(dāng)下比較強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的超越，但是教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對(duì)于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學(xué)的內(nèi)容，更影響了教與學(xué)的方式。從近幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”這門課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個(gè)不可忽視的因素。

一、“新教材”編寫的意義

（一）“新教材”編寫是幼兒園工作的現(xiàn)實(shí)需求

“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結(jié)構(gòu)所編寫的教材，其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均區(qū)別于當(dāng)前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經(jīng)意識(shí)到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實(shí)踐中加以落實(shí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省10個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作?！盵1]由此可見，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。

（二）現(xiàn)有教材不適應(yīng)五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫的緣起

筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專門講述“學(xué)前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本（見表1）。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結(jié)構(gòu)略有不同外，其余教材在內(nèi)容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見圖1）；內(nèi)容組織上用章節(jié)形式將各部分內(nèi)容講述得非常完備，側(cè)重理論知識(shí)。目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類教材，認(rèn)為現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在有兩個(gè)比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內(nèi)容選擇上比較傳統(tǒng)，側(cè)重各類研究方法的理論學(xué)習(xí)，與實(shí)際科研工作過程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內(nèi)容組織上側(cè)重理論，注重理論知識(shí)的嚴(yán)密體系和完整呈現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學(xué)不會(huì)”的情況，課程學(xué)習(xí)難度明顯高于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、教材編寫的新理念

（一）內(nèi)容體系上，以課題工作程序?yàn)橹骶€

教材在選擇各項(xiàng)目時(shí)，首先，依照課題科研工作開展的流程進(jìn)行編排，以課題選擇、開題論證、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開展的過程安排科研方法的項(xiàng)目內(nèi)容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法等。以課題工作程序?yàn)橹骶€，以主要研究方法為補(bǔ)充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認(rèn)識(shí)到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。

（二）內(nèi)容選取與編排上，以“一減兩增”為基調(diào)

所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實(shí)踐操作，增加幼兒園實(shí)際科研工作實(shí)例。首先，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容都選取最精要的核心理論知識(shí)，不強(qiáng)求理論知識(shí)的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識(shí)內(nèi)容。此外，為盡可能避免理論知識(shí)的減少所帶來的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，在內(nèi)容編排上可適當(dāng)增加“知識(shí)拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識(shí)鏈接”等內(nèi)容作為補(bǔ)充，以幫助學(xué)生豐富和深化對(duì)核心理論知識(shí)的理解。其次，在減少理論知識(shí)的同時(shí)，要增加實(shí)踐操作和幼兒園科研工作實(shí)例。一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容中，可以根據(jù)理論知識(shí)分解成3~4個(gè)任務(wù)，為強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，必須增加實(shí)踐訓(xùn)練。因此，要根據(jù)理論知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)置適宜的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。比如，在課題選擇與論證的項(xiàng)目內(nèi)容中，可在每個(gè)任務(wù)內(nèi)容后面設(shè)置1~2個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（見表2）。與此同時(shí)，在理論知識(shí)部分，為增強(qiáng)與實(shí)際工作的緊密度，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，根據(jù)內(nèi)容選取一些貼近實(shí)際，易于理解的幼兒園科研工作實(shí)例，對(duì)理論知識(shí)起到一定的注解作用。

（三）學(xué)習(xí)方式上，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為原則

“學(xué)前教育科研方法”是一門集理論和實(shí)踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，更要能運(yùn)用理論知識(shí)開展科學(xué)研究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識(shí)，但不能學(xué)以致用，顯然無法達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標(biāo)。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展初步的科研實(shí)踐。對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)難度無疑比較大。教學(xué)中既要達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，又要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。因此，立足教學(xué)實(shí)踐，我們提出采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式來化解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效益。建議教學(xué)中組建8～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中協(xié)作完成各項(xiàng)目任務(wù)，提高科研意識(shí)和能力。本課程中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)要注意如下五個(gè)問題：（1）合作團(tuán)隊(duì)組員應(yīng)基本保持不變，使團(tuán)隊(duì)組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時(shí)間應(yīng)持續(xù)整個(gè)課程學(xué)習(xí)，便于任務(wù)分配的連續(xù)性和均衡性；（3）合作內(nèi)容貫穿課題工作過程；（4）每一項(xiàng)任務(wù)的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團(tuán)隊(duì)成員對(duì)合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的畏難情緒；（5）合作中教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)實(shí)踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進(jìn)。[3]比如：在文獻(xiàn)綜述撰寫的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)的合作任務(wù)與要求包括團(tuán)隊(duì)商討綜述報(bào)告的寫作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫分配的綜述內(nèi)容；匯總并集體商討修改。

三、教材編寫結(jié)構(gòu)的新設(shè)想

（一）教材模塊構(gòu)成

教材模塊構(gòu)成可簡單概括為“三步四法兩補(bǔ)充”（見圖2）?！叭健奔凑n題研究工作過程中的開題論證、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補(bǔ)充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進(jìn)行的一項(xiàng)研究工作。因此，補(bǔ)充兩個(gè)內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更加實(shí)用的知識(shí)。

（二）項(xiàng)目內(nèi)部組成

基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教材編寫要充分體現(xiàn)理實(shí)一體化的理念。就其中某一項(xiàng)目而言，第一級(jí)構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)這兩個(gè)部分均已較簡要的語言提煉出具體目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很明確的認(rèn)識(shí)；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容均有理論知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)訓(xùn)操練構(gòu)成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，一是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作品的認(rèn)可，二是幫助學(xué)生深化理解本項(xiàng)目內(nèi)容（見圖3）。綜上所述，教材編寫應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

作者：馬華

教育科研方法論文:區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)教育科研的策略與方法

區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)教育科研工作，必須立足本區(qū)實(shí)際，明確區(qū)域推進(jìn)的思路，探索推進(jìn)的策略與方法，最終形成區(qū)域教育科研推進(jìn)的西湖范式。這是我們的追求。

一、依托課題研究，引領(lǐng)區(qū)域教育改革和發(fā)展

1.區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)發(fā)展方向

西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，始終堅(jiān)持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實(shí)踐研究”“促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”等。這三項(xiàng)課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時(shí)也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動(dòng)

立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢局長主持的省重點(diǎn)課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”和黃志元副局長主持的省規(guī)劃課題“促進(jìn)區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動(dòng)，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評(píng)價(jià)”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動(dòng)都有效地推動(dòng)了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。

3.圍繞主題深入開展專題調(diào)研

為提高科研工作的實(shí)效性，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心每年都會(huì)組織一次專題調(diào)研活動(dòng)，并撰寫出調(diào)研報(bào)告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實(shí)踐證明，開展專題調(diào)研活動(dòng)，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實(shí)際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時(shí)也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。

4.積極培育學(xué)校核心課題

要求校長在每一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個(gè)課題研究外，還要推廣1個(gè)課題成果，開發(fā)1個(gè)新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對(duì)性和實(shí)效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目、省市級(jí)課題研究或獨(dú)立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。

二、創(chuàng)新科研實(shí)踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動(dòng)

1.組織開展學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)

西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進(jìn)入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動(dòng)，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動(dòng)等。學(xué)術(shù)節(jié)由開幕式和主題活動(dòng)兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長分別作了關(guān)于課程改革的主題報(bào)告。主題活動(dòng)，包括“課程改革研討活動(dòng)”“課改課堂節(jié)展示活動(dòng)”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動(dòng)”“優(yōu)秀科研成果推介活動(dòng)”等。

2.開展教育科研大講堂活動(dòng)

近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競舟小學(xué)、求是教育集團(tuán)等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動(dòng)?？蒲写笾v堂活動(dòng)形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點(diǎn)報(bào)告、專家講座等?？蒲写笾v堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進(jìn)區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對(duì)正在研究的課題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對(duì)性地組織開展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動(dòng)。

三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性

1.研制“科學(xué)公正”的評(píng)審制度

近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評(píng)審機(jī)制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)審委員會(huì)，同時(shí)，根據(jù)評(píng)審工作的需要設(shè)立若干個(gè)評(píng)審專項(xiàng)組；按學(xué)科類別，分別建立初評(píng)委與復(fù)評(píng)委專家信息庫；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項(xiàng)課題的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評(píng)審工作“背靠背”，同一類別初評(píng)、復(fù)評(píng)和同一組杜絕同校專家，防止個(gè)人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與中國知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對(duì)我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎(jiǎng)名單（一、二等獎(jiǎng)）進(jìn)行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.開展“條塊結(jié)合”課題申報(bào)

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進(jìn)度，提供課題研究申報(bào)目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點(diǎn)課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時(shí)列出各研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，供教師研究。通過召開課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究，努力提高立項(xiàng)課題的方案質(zhì)量。

3.進(jìn)行“線上線下”成果推介

一是分學(xué)科分類整理獲獎(jiǎng)科研成果的電子稿，并及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動(dòng)，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。

4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評(píng)價(jià)

創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評(píng)價(jià)指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評(píng)價(jià)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分自評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三個(gè)階段，確保評(píng)價(jià)工作的公正、公開、公平。我們既評(píng)價(jià)科研業(yè)績，立項(xiàng)率、參與率、結(jié)題率、獲獎(jiǎng)率；又評(píng)價(jià)科研態(tài)度、科研過程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的重視程度、科研機(jī)構(gòu)的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平

1.加強(qiáng)各級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)指導(dǎo)

一是制定課題申報(bào)目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實(shí)際，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報(bào)目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報(bào)。通過召開課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級(jí)立項(xiàng)初選的基礎(chǔ)上，與課題負(fù)責(zé)人溝通，按照申報(bào)要求，從技術(shù)層面對(duì)各級(jí)課題申報(bào)方案進(jìn)行逐一審核，嚴(yán)格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)課題過程化指導(dǎo)

一是開展立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過程、交流研究經(jīng)驗(yàn)、提高研究質(zhì)量”為目的，通過教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點(diǎn)報(bào)告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負(fù)責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對(duì)各級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查，加強(qiáng)課題的過程化指導(dǎo)。三是實(shí)施課題記載手冊(cè)管理制度。申請(qǐng)結(jié)題的立項(xiàng)課題，記載手冊(cè)必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過后方可結(jié)題。四是開展“點(diǎn)面結(jié)合”中期交流活動(dòng)。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點(diǎn)課題研究成果中期監(jiān)測。

3.重視對(duì)課題成果提煉的指導(dǎo)

一是依托課題群，有針對(duì)性地開展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實(shí)行定人、定時(shí)、定向的幫扶原則，對(duì)相關(guān)課題成果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，尤其是對(duì)部分未在區(qū)獲獎(jiǎng)的課題成果進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對(duì)面的交流，有時(shí)還要深入到一些薄弱學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動(dòng)，邀請(qǐng)省市級(jí)科研專家對(duì)課題研究進(jìn)行過程指導(dǎo)。

4.強(qiáng)化對(duì)科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

我們非常重視科研主任會(huì)議，不僅有工作上的布置，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，還會(huì)針對(duì)下一階段的重點(diǎn)工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評(píng)比；9月初的科研室主任會(huì)議上穿插講“教育教學(xué)論文的撰寫”；3月進(jìn)行科研成果評(píng)比和課題立項(xiàng)，會(huì)上穿插講“課題申報(bào)與報(bào)告撰寫”等。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我區(qū)的中小學(xué)教育科研工作取得了一定的進(jìn)展與突破，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師觀念的轉(zhuǎn)變，從對(duì)科研的畏懼到主動(dòng)參與科研；科研內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從單一的課題研究到以普及科研知識(shí)方法為主的培訓(xùn)活動(dòng)，以強(qiáng)化過程管理為主的中期交流活動(dòng)，以展示成果為主的展示活動(dòng)，以成果為主的推廣活動(dòng)；活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，有交流觀摩、現(xiàn)場研討、網(wǎng)上論壇、科研導(dǎo)等。積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了“專業(yè)引領(lǐng)、全員參與、校本特色”的教育科研新格局。

（作者單位：浙江杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

教育科研方法論文:教育科研常用的幾種方法

一項(xiàng)教育科學(xué)研究，在確定了研究課題，明確了研究方向和目標(biāo)后，選擇一種或幾種適合本課題研究的方法至關(guān)重要。因?yàn)檠芯糠椒ㄊ菫檫_(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具。它是完成教育科學(xué)研究任務(wù)的橋梁，在很大程度上決定著研究的價(jià)值和效果。目前，在中小學(xué)教育科研中常用的方法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、敘事研究法、案例研究法等。本文僅對(duì)實(shí)驗(yàn)法、敘事研究法、行動(dòng)研究法作介紹。

一、教育實(shí)驗(yàn)法

1. 什么是實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)法是運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法來研究教育現(xiàn)象和問題，以揭示教育活動(dòng)規(guī)律或某些教育內(nèi)容、方法的有效性的綜合性研究活動(dòng)。

2.教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。

教育實(shí)驗(yàn)是“人與人的對(duì)話”，復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自然科學(xué)的研究活動(dòng)，尤其是教育行為與教育結(jié)果之間的因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，且教育外部環(huán)境對(duì)教育活動(dòng)的干擾也極難控制，因而很難達(dá)到自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的精確度。因此，一般認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)是一種自然狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)，而不是像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉趯?shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的“封閉式”的實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)法既要遵循自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，但又不能照抄照搬科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法。

3.教育實(shí)驗(yàn)法的實(shí)施。

教育實(shí)驗(yàn)法的實(shí)施要經(jīng)過以下六個(gè)過程：確定研究課題、提出實(shí)驗(yàn)假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制實(shí)驗(yàn)變量、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效度、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（第一個(gè)過程前面的文章已經(jīng)論及，下面僅論述后五個(gè)過程）

（1）提出實(shí)驗(yàn)假說。教育實(shí)驗(yàn)假說所假定的是關(guān)于某類教育行為在某些人為控制的條件下，與某類道德結(jié)果之間的因果關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)假說的特點(diǎn)是用描述性的語言對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作“假定有效性的描述”。例如，我區(qū)承擔(dān)的中國教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題子課題“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐模式研究”（以下簡稱“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題”），提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：“五位一體”的培養(yǎng)模式是可以促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的，即，通過學(xué)習(xí)反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實(shí)踐、個(gè)案分析、評(píng)價(jià)激勵(lì)“五位一體”的培養(yǎng)模式在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施，促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任隊(duì)伍?！拔逦灰惑w”的培養(yǎng)模式是班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教育實(shí)驗(yàn)方案一般包括實(shí)驗(yàn)總體方案、實(shí)驗(yàn)工作執(zhí)行計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案。實(shí)驗(yàn)總體方案是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的整體規(guī)劃，也是實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案制定的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)總體方案包括以下內(nèi)容：課題提出，理論假說，實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)工具的選擇，變量控制，實(shí)施步驟，保障機(jī)制，預(yù)期效果。實(shí)驗(yàn)工作執(zhí)行計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：指導(dǎo)思想，研究內(nèi)容，研究方法，研究目標(biāo)，步驟及階段要求，組織保證。評(píng)價(jià)方案是對(duì)本次課題研究效果的評(píng)估。評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定，一般包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生思想道德素質(zhì)，教師教育水平，學(xué)校教育工作的效果等。

（3）控制實(shí)驗(yàn)變量。教育實(shí)驗(yàn)的變量包括自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量是由實(shí)驗(yàn)者操縱的，呈獻(xiàn)給被試的刺激變量。因變量是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果。無關(guān)變量是除自變量以外的一切可能影響因變量，而對(duì)實(shí)驗(yàn)有干擾作用的因素。例如，班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題，由區(qū)課題指導(dǎo)組提出的學(xué)習(xí)反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實(shí)踐、個(gè)案分析、評(píng)價(jià)激勵(lì)“五位一體”的培養(yǎng)模式和《河西區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展手冊(cè)》就是自變量。班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的水平，包括班主任專業(yè)思想、班主任專業(yè)技能、班主任知識(shí)等，就是因變量。學(xué)校整體的工作氛圍等因素就是無關(guān)變量。

（4）評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效度。實(shí)驗(yàn)效度的評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度兩個(gè)方面進(jìn)行。教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度的方法是采用前測后測數(shù)據(jù)對(duì)比的評(píng)價(jià)法，證明因變量發(fā)生變化的原因是自變量刺激的結(jié)果。評(píng)價(jià)外在效度的方法，教育實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用在不同地區(qū)或不同學(xué)校進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，證明實(shí)驗(yàn)的可行性，可推廣的價(jià)值。這種方法有助于完善實(shí)驗(yàn)方案，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)效益。

（5）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)研究的最后一個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)著課題研究的水平和價(jià)值，因此要重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下內(nèi)容：題目、實(shí)驗(yàn)基本情況、變量分析、結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)展望。

二、教育敘事研究法

1. 什么是教育敘事研究？

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值和意義。

2.教育敘事研究的特點(diǎn)。

（1）教師可以作為教育敘事研究的主體，同時(shí)教育敘事研究也為教師真正參與教育研究提供了平臺(tái)，教師成為真正的研究者，也從根本上解決了長期以來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

（2）教育敘事研究的對(duì)象就是豐富多彩的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）教育敘事研究的內(nèi)容寬泛，有學(xué)者認(rèn)為教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，敘事研究的領(lǐng)域就有多廣，教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少種類型。

（4）教育敘事研究的方法易于教師掌握。教師可以通過觀察、分析、反思自己的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，并以敘述、講故事的方式將其表達(dá)。

3.教育敘事研究法的實(shí)施。

有學(xué)者把敘事研究的實(shí)施過程分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段為“現(xiàn)場”，第二個(gè)階段是從“現(xiàn)場”到“現(xiàn)場文本”，第三個(gè)階段是從“現(xiàn)場文本”到“研究文本”。

筆者認(rèn)為，教育敘事研究法的實(shí)施一般要經(jīng)歷五個(gè)階段：明確敘事研究對(duì)象（課題），制定敘事研究計(jì)劃，置身敘事研究現(xiàn)場，積累敘事資料，撰寫敘事研究報(bào)告。對(duì)第一、第二階段不再贅述，重點(diǎn)對(duì)后三個(gè)階段作一說明。

置身敘事研究現(xiàn)場階段。研究者要對(duì)所要敘事研究的人或事件親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，將自己置身在研究對(duì)象中，通過與研究對(duì)象的近距離接觸，與研究對(duì)象建立一種相互平等、相互信任的對(duì)話關(guān)系，來掌握研究對(duì)象的比較全面的、真實(shí)的研究信息，并通過這些真實(shí)的信息探尋到研究對(duì)象背后的各種影響因素。

積累敘事資料階段。此階段要對(duì)敘事現(xiàn)場所見、所聞、所思、所想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)地記錄總結(jié)，儲(chǔ)備研究資料。記錄的形式可以是研究訪談、日記、書信、談話、現(xiàn)場筆記和來自現(xiàn)場的其他故事、口述史、照片、回憶錄、自傳和傳記的撰寫、文獻(xiàn)分析等。

撰寫敘事研究報(bào)告階段。撰寫敘事研究報(bào)告是敘事研究的最后一個(gè)階段。敘事研究報(bào)告是主要運(yùn)用記敘、議論、說明的方法，發(fā)掘或揭示敘事故事里面深層次的教育思想、教育理論和教育信念。

敘事研究報(bào)告中既要有細(xì)致翔實(shí)的故事性描述，又要有基于事實(shí)的深刻分析;既力圖創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)情境，把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的情境中去透析敘事中各種人物或事件的種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的教育思想、教育理論和教育信念，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值和意義。

教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，增強(qiáng)教育研究實(shí)效，因此，在教育科研中提倡運(yùn)用該方法。

三、教育行動(dòng)研究法

1.什么是教育行動(dòng)研究法？

教育行動(dòng)研究是由教育理論工作者和實(shí)踐工作者，以研究解決教育教學(xué)的實(shí)際問題為根本目的，以“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)”為基本方法的教育教學(xué)實(shí)踐研究法。

2.教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

（1）行動(dòng)研究是理論工作者與實(shí)踐工作者共同開展的研究。干部、教師也是教育科研的主體，從事行動(dòng)研究和運(yùn)用研究成果的人員就是學(xué)校的實(shí)際工作人員。

（2）研究的課題是實(shí)際教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。

（3）行動(dòng)研究的環(huán)境是自然狀況下的學(xué)校教育環(huán)境，是真實(shí)的動(dòng)態(tài)工作環(huán)境。

（4）教育行動(dòng)研究的主要目的是針對(duì)實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)際工作，提高行動(dòng)質(zhì)量。

（5）行動(dòng)研究的價(jià)值評(píng)估重在研究的實(shí)際效果上，突出了教育科研的實(shí)效性。

3.教育行動(dòng)研究的實(shí)施。

教育行動(dòng)研究一般經(jīng)過以下六個(gè)過程：發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，制定計(jì)劃，實(shí)施行動(dòng)，效果評(píng)價(jià)，撰寫研究報(bào)告。教育行動(dòng)研究特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)校的工作實(shí)際出發(fā)，去尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理工作中存在的亟需解決的問題是什么，將問題作為研究課題進(jìn)行研究，也可以將工作的重點(diǎn)作為課題進(jìn)行研究。其他五個(gè)方面的過程與其他方法相似，不再重復(fù)敘述。

教育行動(dòng)研究法在我區(qū)所承擔(dān)的全國教育科學(xué)“九五”“十五”“十一五”重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校教育體系”實(shí)驗(yàn)和“十二五”和諧教育的研究中得到了最充分的運(yùn)用。區(qū)課題指導(dǎo)組帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，邊研究邊行動(dòng)，邊行動(dòng)邊研究;在行動(dòng)中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，將工作中的難題、問題確立為研究課題。35所實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際工作，分別確定了自己的研究子項(xiàng)課題?？梢姡逃袆?dòng)研究法解決了“工作”與“研究”、“實(shí)踐”與“理論”、“科學(xué)研究者”與“實(shí)際工作者”的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐工作的統(tǒng)一。

以上僅對(duì)三種研究方法作了簡要介紹。一項(xiàng)成功的教育實(shí)驗(yàn)，應(yīng)同時(shí)采取多種的研究方法，只有多種方法協(xié)同研究，才可以取得預(yù)期的研究效果。

教育科研方法論文:教育科研方法的發(fā)展趨勢(shì)

摘 要：從歷史變遷的角度看教育科學(xué)科研方法，有助于我們了解教育科研活動(dòng)的發(fā)展軌跡，教育科研方法與教育理論、教育思想觀點(diǎn)；從而在客觀上把握歷史發(fā)展的脈胳，各種方法產(chǎn)生的背景，預(yù)測教育科學(xué)研究方法的未來走向。

關(guān)鍵詞：方法；教育科研；教育科研方法；發(fā)展趨勢(shì)

新課程與教學(xué)改革條件下，基礎(chǔ)教育及中等教育乃至整個(gè)教育的質(zhì)量提高得如何，不僅與國家政策有關(guān)，而且一個(gè)非常關(guān)鍵的是教師，廣大中小學(xué)教師的科學(xué)研究水平狀態(tài)如何是一個(gè)重要的方面。因此，本文試從歷史變遷的角度探討教育科研究方法，從而希冀對(duì)教師的科研水平的提高有所裨益。

一般認(rèn)為，教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇，它是在教育領(lǐng)域中進(jìn)行的，由教育工作者對(duì)教育對(duì)象、教育實(shí)際問題進(jìn)行研究以揭示其規(guī)律，并探索運(yùn)用教育規(guī)律改造教育的途徑、方法和措施的實(shí)踐活動(dòng)。

它既是一種知識(shí)體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實(shí)踐的行為策略。教育科研方法包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學(xué)研究的思維方法；三是具體的操作性方法。

一、教育科學(xué)研究方法的歷史變遷

教育研究經(jīng)歷了漫長的歷史時(shí)期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動(dòng)教育理論的發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個(gè)教育歷史發(fā)展的長河來看，兩千年來教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個(gè)大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結(jié)構(gòu)期，多元化時(shí)期。

（Ⅰ）教育科學(xué)研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段

教育科學(xué)研究方法萌芽期大致可追溯到教育學(xué)在古代社會(huì)產(chǎn)生至17世紀(jì)形成獨(dú)立學(xué)科這一時(shí)期。隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，教育科學(xué)研究方法也隨之誕生。這一時(shí)期教育科學(xué)研究方法主要特點(diǎn)是“經(jīng)驗(yàn)――描述”。在這一時(shí)期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當(dāng)時(shí)的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力水平所決定的。古代時(shí)期的自然科學(xué)和技術(shù)水平還很低，人們對(duì)方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時(shí)期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學(xué)以及夸美紐斯的教育理論中。

（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學(xué)――思辨”研究階段

17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入了以分析為主的方法論時(shí)期。在這一時(shí)期，教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，教育學(xué)研究從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立學(xué)科。心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運(yùn)動(dòng)開始。該時(shí)期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。

在《教育學(xué)》中，赫爾巴特從實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，導(dǎo)出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學(xué)的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學(xué)思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，而且創(chuàng)造了“哲學(xué)――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學(xué)――實(shí)證”研究的新時(shí)代。

（Ⅲ）教育科學(xué)研究方法形成體系期：“科學(xué)――實(shí)證”研究階段

19世紀(jì)下半葉在自然科學(xué)取得許多突破性進(jìn)展的歷史背景下，教育學(xué)爆發(fā)一場深刻的革命，一些教育學(xué)家倡導(dǎo)在一般科學(xué)方法的框架內(nèi)進(jìn)行教育研究。教育研究引入了實(shí)驗(yàn)方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C(jī)，教育科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這一時(shí)期，新興科學(xué)快速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學(xué)和數(shù)理邏輯得到廣泛應(yīng)用。正是應(yīng)科學(xué)研究發(fā)展的要求，教育科學(xué)研究方法的研究也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

（Ⅳ）教育科學(xué)研究方法多元化時(shí)期：“規(guī)范――綜合”階段

20世紀(jì)的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來的社會(huì)危機(jī)，使人們開始懷疑曾經(jīng)是無往而不勝的科學(xué)主義，重尋失落的人文精神?！皟r(jià)值多元化”的口號(hào)，成為當(dāng)代眾多教育理論流派得以共存的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教育研究的深入發(fā)展，推動(dòng)了教育研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為專門的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對(duì)象，它意味著教育研究的深化。

涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會(huì)學(xué)》繼承并強(qiáng)化了孔德的實(shí)證科學(xué)觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學(xué)教育學(xué)的終結(jié)》一書中，則宣判了哲學(xué)教育學(xué)的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學(xué)教育學(xué)”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學(xué)傳統(tǒng)，在教育學(xué)領(lǐng)域反對(duì)將人片面化、疇形化和工個(gè)化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創(chuàng)造力的人。此后，解釋學(xué)、新馬克思主義、結(jié)構(gòu)主義等都對(duì)所謂“科學(xué)化”思潮進(jìn)行過責(zé)難和批判。

縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學(xué)方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價(jià)值取向趨于多元化。

二、教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)

隨著近20年來教育科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育科學(xué)研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）宏觀層面：教育科學(xué)研究方法論的多元化

1.每一種哲學(xué)理論將對(duì)教育研究方法的產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

哲學(xué)與教育學(xué)科的關(guān)系源遠(yuǎn)流長，處于前期學(xué)科的教育思想是古代哲學(xué)家對(duì)于教育問題所作的思考；成為獨(dú)學(xué)科的教育則力圖擺脫被哲學(xué)直接包含的“母子式”關(guān)系，尋求自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域和有別于哲學(xué)式思辨的研究方法；當(dāng)代哲學(xué)與教育學(xué)科一方面處在科學(xué)大廈中的不同層次，另一方面各自內(nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。

2.橫斷科學(xué)理論

橫斷科學(xué)主要指系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)，它誕生于20世紀(jì)數(shù)學(xué)有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學(xué)形成之際，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中新生成的一個(gè)學(xué)科群，已構(gòu)成了人類認(rèn)識(shí)的一個(gè)新層面。被稱為系統(tǒng)學(xué)科的科學(xué)，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論及廣義進(jìn)化論，它們都以世界存在事物的基本結(jié)構(gòu)形式“系統(tǒng)”為共同的研究對(duì)象，從不同的側(cè)面揭示系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關(guān)系，及其與環(huán)境的相互作用過程等。恰恰是在整個(gè)學(xué)科群意義上它才被稱為橫斷科學(xué)，因?yàn)槠溲芯繉?duì)象是事物存在的結(jié)構(gòu)形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學(xué)提供拓展和重構(gòu)當(dāng)代教育研究問題領(lǐng)域與對(duì)象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式。

3.教育理論

任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價(jià)值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會(huì)極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎(chǔ)。

（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化研究

近20年來，教育科學(xué)研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

教育科學(xué)研究的生態(tài)化傾向直接導(dǎo)源于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的局限性。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬凑諊?yán)格的設(shè)計(jì)程序，操縱自變量，對(duì)教育科學(xué)研究起到了積極作用。教育本身是一個(gè)多因素組成的復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學(xué)研究必須要走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行研究。

教育科學(xué)研究的現(xiàn)場化是指在教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到只有沖出實(shí)驗(yàn)室圍墻，到現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)的教育現(xiàn)場沖去進(jìn)行研究，才能使教育研究內(nèi)外部效度達(dá)到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場研究。

所謂跨文化研究是將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，在此基礎(chǔ)上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會(huì)生活條件對(duì)教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。

（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化

教育科學(xué)研究方法的綜合化趨勢(shì)主要是指強(qiáng)調(diào)采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。

教育科學(xué)研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價(jià)值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。

教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學(xué)研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備可以幫助我們準(zhǔn)確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準(zhǔn)確。還有一些現(xiàn)代化設(shè)備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺(tái)固定的攝像機(jī)的綜合運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確而迅速地記錄兒童的復(fù)雜行為，使研究更為客觀真實(shí)。

教育科學(xué)研究越來越注重?cái)?shù)學(xué)方法作為工具。對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)量化分析，有助于教育研究的科學(xué)化。一方面，多元分析方法使教育科學(xué)多因素研究得以實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)在教育科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，使教育科學(xué)研究大樣本、多數(shù)量、多層次的研究成為可能。

作為一門學(xué)科的研究方法DD教育科研方法有著其它科學(xué)研究方法的共性，也有它自身的個(gè)性。作為一名教育科學(xué)的工作者，我們非常有必要了解教育科研方法的歷史變遷及趨勢(shì)，以促進(jìn)教育的發(fā)展。

教育科研方法論文:新中國教育科研方法著作(教材)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

摘要：課題組對(duì)新中國出版的133本教育科研方法著作（教材）進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。研究該類著作的變化軌跡、發(fā)展特征和未來趨勢(shì)，為我國教育研究方法的發(fā)展提供客觀依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）著作經(jīng)歷了從譯介到教材，再到著作的發(fā)展過程；（2）著作數(shù)量上不斷增長，從上世紀(jì)60年代的翻譯，到80年代升溫，90年代進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但尚未達(dá)到學(xué)科成熟；（3）著作合作率較高，教材多、編著多，學(xué)術(shù)性著作少、獨(dú)著少，說明高質(zhì)量、原創(chuàng)性著作欠缺；（4）著作顯示研究方法不斷豐富，方法論認(rèn)識(shí)日益深刻，方法的混合互證趨勢(shì)明顯；（5）著作向?qū)W科教育研究和各類教育研究方法發(fā)展，呈現(xiàn)明顯的精細(xì)化、分支化發(fā)展趨勢(shì)；（6）著作受教學(xué)和研究需要推動(dòng)而不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育科研方法著作；文獻(xiàn)計(jì)量分析；發(fā)展態(tài)勢(shì)

一、圖書數(shù)據(jù)來源和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)選定

研究者在國家圖書館、北京師范大學(xué)圖書館、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館的館藏圖書，以及超星、書生之家、Apai電子圖書中圍繞“教育研究方法”進(jìn)行全景檢索，檢索條件為“書名”，檢索詞分別為“教育科研方法”、“教育研究方法”、“教育科學(xué)研究”，檢索截止日期為2012年7月20日，共檢索出133本教育科學(xué)研究方法類著作。把133本教育科學(xué)研究方法類著作下載，對(duì)其出版年限、著作者狀況、著作性質(zhì)、著作前言、提要和目錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，出版年限主要是為了考察單位時(shí)期內(nèi)著作分布，以期考察教育科研方法著作文獻(xiàn)增長規(guī)律和方法發(fā)展的關(guān)系。在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域，可以用出版年限反映出一定時(shí)期內(nèi)的文獻(xiàn)量，進(jìn)而通過文獻(xiàn)數(shù)量變化情況反映該學(xué)科的發(fā)展水平。著作性質(zhì)，一方面是按照著作的學(xué)術(shù)性強(qiáng)弱特征分成學(xué)術(shù)著作和教材，另一方面是按照著作的譯著與否和是否再版，把其分成譯著和再版，以此考察我國教育科研方法著作的階段性特征。著作前言、提要和目錄的統(tǒng)計(jì)分析主要是分析每本教育著作中的基本內(nèi)容體系和具體研究方法，考察新中國教育科研方法中具體方法的發(fā)展特征和未來趨勢(shì)。

二、新中國成立以來教育研究方法類圖書的計(jì)量分析

1.出版數(shù)量不斷增長

在文獻(xiàn)計(jì)量領(lǐng)域，某一學(xué)科的科技文獻(xiàn)數(shù)量變化情況可在一定程度上反映該學(xué)科知識(shí)的增量變化，以及反映出該學(xué)科的研究水平和發(fā)展速度。

從表1可以看出，從1949年到1966年期間，我國教育科學(xué)研究方法類著作出版僅一本，說明新中國之初，我國教育科學(xué)研究方法仍處于誕生時(shí)期，體現(xiàn)在對(duì)譯著的吸收和文獻(xiàn)的絕對(duì)數(shù)量匱乏上。1966年到1976年期間，我國教育科學(xué)研究陷入停頓時(shí)期，相應(yīng)的教育科學(xué)研究方法的研究及其著作出版也處于停頓時(shí)期，1976年后我國教育事業(yè)開始逐步恢復(fù)，教育科學(xué)研究也慢慢進(jìn)入軌道，到1980年，我國第二本教育科學(xué)研究方法書籍才開始出版。從1980年開始，年出版數(shù)量開始呈明顯上升趨勢(shì)，到1989年，我國教育科研方法著作出版編目累計(jì)數(shù)為10本，而1999年末的出版編目累計(jì)數(shù)已為52本，在2005年到2010年期間，出版編目數(shù)為42本，累計(jì)編目數(shù)為125本，截止到2011年底，教育科學(xué)研究方法類圖書在版編目累計(jì)數(shù)為133種?？v觀1949年到2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教育科學(xué)研究方法的著作在數(shù)量上已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。隨著國家、社會(huì)和個(gè)體對(duì)高質(zhì)量教育的需求。社會(huì)對(duì)教育的日趨關(guān)注，新技術(shù)和新方法的興起等，將使教育研究方法受到越來越多教育工作者的關(guān)注和重視，將會(huì)產(chǎn)生更多有價(jià)值的研究成果。

2.著作合作率較高

由表2可以看出，在已出版的教育科學(xué)研究方法著作中，教材所占比重較大，由于教材的合作編著性質(zhì)，使得著作作者較多，教材的合作度較高，分析教育科研方法著作的合作度已經(jīng)缺乏意義，因此，本研究僅對(duì)著作的合作率進(jìn)行分析。借鑒文獻(xiàn)計(jì)量領(lǐng)域中的“論文作者合作率”概念，把著作的合作率界定為兩個(gè)或兩個(gè)以上作者的出版著作數(shù)與總的出版著作數(shù)的比值。表2的第2、3、4列是新中國成立后我國教育科學(xué)研究方法著作出版的合作者狀況和著作性質(zhì)狀況。

由表2可以看出，新中國成立后各個(gè)時(shí)期的教育科學(xué)研究方法著作的合作率都很高，合作率在70%以上，反映出我國教育科學(xué)研究方法著作獨(dú)著少、合著多、編著多的問題。這種現(xiàn)象說明教育科學(xué)研究方法的綜合性、交叉性，需要來自不同學(xué)科方法領(lǐng)域的人進(jìn)行充分合作，才能完成一本高質(zhì)量的教育科學(xué)研究方法著作。另一方面也說明我國教育科研方法原創(chuàng)性著作不足，需要加強(qiáng)高質(zhì)量的原創(chuàng)性著作出版。

由表2中的著作性質(zhì)欄目可以看出，在我國133本教育科學(xué)研究方法著作中，理論性著作33本，教材性質(zhì)著作100本，理論性著作僅占總數(shù)的24.81%，說明我國教育科學(xué)研究方法的教學(xué)研究人員比較注重教材建設(shè)，重視教育科學(xué)研究方法的普及和推廣，但也說明我國教育科學(xué)研究方法的學(xué)術(shù)性理論著作和原創(chuàng)性著作不足，教材的偏多說明高質(zhì)量的原創(chuàng)性著作尚有欠缺。這與研究方法的方法性和手段性有關(guān)，但也確實(shí)說明我國教育研究方法創(chuàng)新不足。相比學(xué)術(shù)性著作的前沿把握和新技術(shù)、新方法的吸納，教材比較注重常見方法和一般方法，缺乏對(duì)新方法的前沿把握。未來一段時(shí)間，隨著教育研究創(chuàng)新迫切地需要方法創(chuàng)新的帶動(dòng)，教育研究方法的學(xué)術(shù)性創(chuàng)新著作將會(huì)不斷涌現(xiàn)。

3.研究方法不斷豐富

由表3可以看出，在1949年到1980年期間。我國教育科學(xué)研究方法在繼承歷史優(yōu)秀傳統(tǒng)、吸收消化蘇聯(lián)教育科研方法基礎(chǔ)上，已經(jīng)初步形成了社會(huì)主義教育科學(xué)研究方法體系，包括文獻(xiàn)和歷史法、抽樣研究法、調(diào)查研究法、觀察法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、測量法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法、統(tǒng)計(jì)法，但是這一階段的教育科學(xué)研究方法存在具體方法背后的方法論認(rèn)識(shí)不足問題，體現(xiàn)在教育科學(xué)研究的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、具體方法的分類、方法和手段的區(qū)分上不夠明晰。

在1980年到1990年出版的著作中。其內(nèi)容體系都包括教育科學(xué)研究的意義、概念、原則、步驟與任務(wù)，以及課題的選擇、文獻(xiàn)的查閱、具體研究方法的選擇和選用、資料的收集整理與分析、成果的表達(dá)和論文的撰寫。這些為我國20世紀(jì)90年代后教育科研方法的發(fā)展基本奠定了基礎(chǔ)。具體研究方法上，與1949年到1980相比，增加了系統(tǒng)論方法、內(nèi)容分析法、預(yù)測和評(píng)價(jià)研究法，并且強(qiáng)調(diào)新技術(shù)手段如計(jì)算機(jī)技術(shù)在研究方法中的具體應(yīng)用。

教育科研方法論文:把握教育科研方法 推廣教育科研成果

摘要：明確教育科研的方向和研究重點(diǎn)是進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)；中小學(xué)教育科研應(yīng)以“小問題、小課題研究”為切入點(diǎn)；問題即課題，反思即研究，成果即成長，教研、科研一體化，是學(xué)校教育科研的主要方式、方法；教育科研成果通過推廣應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)化為教育的“生產(chǎn)力”，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育科研成果的自身價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

教育科研方法具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學(xué)一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)、調(diào)研和組織指導(dǎo)教育科研活動(dòng)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點(diǎn)

基層學(xué)校的教育科研應(yīng)以“小問題、小課題研究”為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主線，分層、分類深入扎實(shí)地開展小課題研究。小課題來源于教學(xué)實(shí)踐，來源于教學(xué)中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動(dòng)研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實(shí)問題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評(píng)價(jià)是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專家說：“一線教師搞科研，研究什么？最切實(shí)可行的，就是研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善?！避炷峡h一些學(xué)校在這一研究思路的引領(lǐng)下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學(xué)，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進(jìn)課堂”的思路，倡導(dǎo)“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進(jìn)中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色，確定龍頭（主導(dǎo)）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長的推進(jìn)器。在具體實(shí)施過程中，要把課題研究與學(xué)校的教學(xué)、教研活動(dòng)結(jié)合起來，使全體教師都能參與到研究中來，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)科研，使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時(shí)，可將其分為以下五種類型。

運(yùn)用方法類的研究成果。如“小學(xué)生藝術(shù)教育和特長能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用；“探究識(shí)字途徑，提高識(shí)字效益”于2005年12月結(jié)題后，其成果被評(píng)為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，一直沿用至今，作為指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的依據(jù)。

運(yùn)用策略類的研究成果。如“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）體驗(yàn)三段式課堂教學(xué)策略研究”，其成果現(xiàn)已普遍運(yùn)用到這幾科的教學(xué)中。

學(xué)校辦學(xué)特色類的研究成果。如我校的校訓(xùn)是“讓讀書成為習(xí)慣，讓文明成為自然”，因此，有關(guān)讀書課題“小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”和“課外閱讀與小學(xué)生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會(huì)一直運(yùn)用下去。

對(duì)成果的后續(xù)研究。如：“小學(xué)生作文個(gè)性化的探索與實(shí)踐”課題結(jié)題后，組織申報(bào)了“小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣研究”，使學(xué)生的作文更具個(gè)性化；“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題后進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)課中的活動(dòng)與教學(xué)研究”，在后者結(jié)題后，又接著進(jìn)行”科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)探究過程的研究”等。

對(duì)成果進(jìn)行跨學(xué)科研究。如“品德與生活（社會(huì)）課程資源開發(fā)與實(shí)施的研究”于2011年結(jié)題后，我們打算將其延伸到科學(xué)課中，進(jìn)行“科學(xué)課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強(qiáng)化“科研成果進(jìn)課堂”的推廣工作，通過多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善，在教育科研過程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運(yùn)作按照課題研究的方式進(jìn)行，成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，組織實(shí)施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種推廣方式目前在我縣中、小學(xué)校進(jìn)行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學(xué)教師在課題研究中受益。我們以市級(jí)立項(xiàng)課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項(xiàng)已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級(jí)教育科研基地學(xué)校為基地，分層推進(jìn)課題深化研究和成果推廣工作。切實(shí)貫徹落實(shí)莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進(jìn)課堂”的良好勢(shì)頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓科研成果成為特色課程，進(jìn)行課程化推廣。通過開設(shè)課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進(jìn)修內(nèi)容之一，從一定意義上講，是最生動(dòng)、最現(xiàn)實(shí)的教育理論學(xué)習(xí)，也是富有中國特色和時(shí)代特征的教育理論學(xué)習(xí)。

“主體擴(kuò)展式推廣”，就是把學(xué)生作為推廣的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實(shí)成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學(xué)生身上，使學(xué)生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計(jì)劃

分年級(jí)組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，制定出切實(shí)可行的課題成果推廣計(jì)劃。

2.召開課題推介會(huì)

我們首先針對(duì)要推廣的課題舉辦課題推介會(huì)，讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標(biāo)。

3.舉辦課題成果進(jìn)課堂活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)層次，首先是課題組成員通過課堂活動(dòng)展示課題成果，并且通過評(píng)課、議課活動(dòng)完善提升成果。第二個(gè)層次是每位教師學(xué)習(xí)踐行成果后的匯報(bào)課。

4.召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”為例，予以說明。

研究成果：構(gòu)建“課外閱讀指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.讀物推薦課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導(dǎo)課

教學(xué)流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點(diǎn)撥

3.讀物鑒賞課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，揭示主題——課內(nèi)指導(dǎo)，佳例示范——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報(bào)課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結(jié)，拓展延伸

5.課外閱讀指導(dǎo)課的基本流程

布置課外閱讀任務(wù)——指導(dǎo)閱讀方法——學(xué)生自主閱讀——檢查閱讀情況。

（作者單位：莒南縣教育局教科室，山東，臨沂 276600）

教育科研方法論文:教育科研的選題方法

選擇研究課題，是進(jìn)行任何一項(xiàng)教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，是整個(gè)科學(xué)研究過程中最重要、最困難的工作之一。有人說：“科學(xué)論文的題目選得適當(dāng)，等于完成論文的一半工作。”教育科研題目若選擇得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果，也能夠取得較好的成果。若是教育科學(xué)研究題目選擇不好，常常會(huì)使研究工作受到障礙，半途而廢。所以教育科學(xué)研究題目選擇得好不好，是關(guān)系到教育科學(xué)研究的結(jié)果，是其成功與失敗的關(guān)鍵性問題之一。

一般來說，一項(xiàng)新的、正式的科研課題的確定大多要經(jīng)過以下幾個(gè)基本過程：a．提出科研課題；b．對(duì)課題進(jìn)行初步論證；c．將課題具體化；d. 撰寫選題報(bào)告；e．征求意見，反復(fù)修訂。

1．選題的策略

(1)從教育實(shí)際工作需要中選題

教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，根據(jù)社會(huì)需要，看清時(shí)代的潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。

(2)從教育文獻(xiàn)中選擇題目

查閱和評(píng)價(jià)已有研究文獻(xiàn)，是選擇課題非常重要，同時(shí)也是最常用的方法、策略之一。查閱與評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)的重要目的之一就是明確哪些問題已經(jīng)被研究，進(jìn)展?fàn)顩r如何，另一個(gè)重要目的就是為了解已有研究的完成質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)已有研究質(zhì)量不高，這就說明該問題值得研究者做進(jìn)一步的研究。在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：注意研究資料中被忽視的“空白點(diǎn)”；注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方；注意發(fā)現(xiàn)已有研究在方法學(xué)方面存在的問題。

(3)選擇教育科學(xué)研究題目要注意可行性

研究者要根據(jù)自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學(xué)知識(shí)、研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)有關(guān)研究方法的掌握與運(yùn)用程度。它反映了研究者承擔(dān)課題的可能性和完成課題的水平?？陀^條件指完成某課題所必須具備的設(shè)備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對(duì)于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應(yīng)，這樣才有可能完成它。

需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時(shí)必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。

①描述性課題是指對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調(diào)查、學(xué)生看電視情況調(diào)查等都是描述性的研究課題；

②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；

③預(yù)測性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物將來的發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個(gè)世紀(jì)中國教育狀況，就屬于預(yù)測課題。

在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預(yù)測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對(duì)課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應(yīng)該給予高度重視。

(4)從自己所學(xué)的專業(yè)、所擔(dān)任課程范圍內(nèi)選擇教育研究題目

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是從事教育科學(xué)研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，搞好教育科學(xué)研究。而有人因臨時(shí)的興趣，選擇脫離自己專業(yè)的研究題目；有人偶然得到其他專業(yè)的資料，輕易決定選擇脫離自己專業(yè)的研究題目，結(jié)果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

2．目前選題方面存在的問題

目前，在教育科學(xué)研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個(gè)方面：

(1)研究題目往往偏大

初做教育科學(xué)研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結(jié)果不是不能完成任務(wù)，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經(jīng)過深入研究與分析的科學(xué)結(jié)論。

(2)對(duì)應(yīng)用性選題重視不夠

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實(shí)際問題的應(yīng)用性課題所占比例較??；二是在應(yīng)用性課題中，忽視了對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關(guān)聯(lián)的細(xì)小問題。這種局面與社會(huì)需要相距較遠(yuǎn)，選題的社會(huì)效益和應(yīng)用價(jià)值很小。

(3)研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是許多研究者在選題時(shí)不注意查閱研究文獻(xiàn)，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，對(duì)已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評(píng)價(jià)。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己興趣隨意選擇。

(4)描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少

目前在教育科研中，描述學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教育教學(xué)實(shí)際情況方面的課題比較多，對(duì)各種變量、因素之間關(guān)系的探討大多停留在相關(guān)分析的層次上，而對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、影響學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)在因素、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測等研究少，即缺乏因果性、預(yù)測性的研究課題，使教育科研難以發(fā)揮其解釋與預(yù)測功能，妨礙了其研究水平的提高。

(5)研究課題的理論水平低

許多研究課題未能同有關(guān)教育理論聯(lián)系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關(guān)教育理論方面有所建樹；很多研究結(jié)果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。

(6)單一性課題多，綜合性課題少

目前，研究課題大多從某一學(xué)科的某一方面人手，缺少多角度、多學(xué)科的綜合研究?？蒲泻献鞔蠖嗑窒拊谕活I(lǐng)域的研究者之間，不同學(xué)科的研究者之間、同一學(xué)科不同領(lǐng)域的研究者之間缺少必要的合作，未能對(duì)一些較大課題進(jìn)行多學(xué)科的綜合研究。

(7)對(duì)研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠

在目前眾多的教育學(xué)科研究課題中，有關(guān)研究方法、方法學(xué)方面的課題極少。由于教育科學(xué)研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對(duì)方法學(xué)的研究十分重視，不少學(xué)者專門從事這方面的研究工作，而我們?cè)谶@方面還比較薄弱。

3．撰寫課題論證報(bào)告

研究課題基本選定后，研究者一般需要對(duì)課題的價(jià)值、科學(xué)性和可行性進(jìn)行認(rèn)真地論證。做好研究課題的論證工作，對(duì)撰寫好課題申請(qǐng)報(bào)告具有十分重要的意義。

(1)書面形式的課題論證有助于進(jìn)一步詳細(xì)闡述研究課題的目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、具體研究方法、預(yù)期成果等，從而使整個(gè)研究課題具體化、系統(tǒng)化、完善化。它將作為整個(gè)研究工作的行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)保證課題研究順利進(jìn)行起重要指導(dǎo)作用。

(2)進(jìn)行課題論證，撰寫課題論證報(bào)告，是爭取科研項(xiàng)目立項(xiàng)并取得資助的需要。根據(jù)研究者的課題論證報(bào)告，學(xué)校、基金會(huì)可以在一定程度上了解研究者的學(xué)術(shù)水平和科研能力，了解研究課題的價(jià)值，并以此作為重要的客觀依據(jù)，決定是否對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行資助。

課題論證報(bào)告的形式是多樣的，如“科研基金申請(qǐng)書”、“資助優(yōu)秀青年教師基金申請(qǐng)表”等等。對(duì)于研究者來講，課題論證報(bào)告又是“研究課題的工作計(jì)劃”，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：題目名稱、研究目的、研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究方法、材料來源、研究步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。在此不做更多的介紹。

教育科研方法論文:淺析初中化學(xué)教育科研的方法及撰寫

摘要: 教育科研在化學(xué)教學(xué)中起到舉足輕重的作用。本文通過對(duì)比分析相關(guān)文獻(xiàn)資料,概括出了中學(xué)化學(xué)教育科研的研究方法及論文的撰寫,這對(duì)提高化學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和水平會(huì)有所幫助。

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué);教育科研;方法

隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn),“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會(huì)普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此,在化學(xué)教學(xué)中掌握教育科研的常用方法已經(jīng)勢(shì)在必行。本文中,筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。

一、初中化學(xué)教育科研的常用方法

化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中,為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法,觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法,又配合運(yùn)用其它方法。

(一)文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論,通過研究歷史資料來認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華,總結(jié)教訓(xùn),探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律,以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

文獻(xiàn)法的操作有四個(gè)步驟:一是文獻(xiàn)檢索,二是文獻(xiàn)收集,三是文獻(xiàn)鑒別,四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。

在研究過程中應(yīng)注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價(jià)值,選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

(二)觀察法。觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下,研究者有目的、有計(jì)劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn),搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料,探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進(jìn)行。設(shè)計(jì)觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目,再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對(duì)觀察對(duì)象的表現(xiàn)做原原本本的記錄,不追求量的確定。

觀察的要求是:觀察要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn);觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料;觀察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄;觀察后要及時(shí)整理觀察資料。

(三)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的,適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,有計(jì)劃地逐步變化條件,探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中,這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等?，F(xiàn)場實(shí)驗(yàn)一般用來檢驗(yàn)不同教學(xué)方法,不同教學(xué)手段等。

實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計(jì)劃;然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),再從理論上加以探討驗(yàn)證;最后得出結(jié)論、撰寫論文。

其基本要求是:實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計(jì),系統(tǒng)進(jìn)行,精確測量,反復(fù)進(jìn)行;廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)新理論,采用新方法。

(四)調(diào)查法。調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗(yàn)等方式,有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料,并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用,方法比較簡單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣,涉及面較大,時(shí)間較長的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。

調(diào)查的一般步驟為:一確定調(diào)查課題,制定調(diào)查計(jì)劃。二搜集材料,這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢跃C合運(yùn)用實(shí)地考察、開調(diào)查會(huì)、問卷或測驗(yàn)等調(diào)查手段。必要時(shí)要設(shè)計(jì)調(diào)查表格,問卷過程中設(shè)計(jì)的調(diào)查表,較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。四撰寫調(diào)查報(bào)告。

在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計(jì)方法合理。

二、化學(xué)教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。 其基本組成包括:

(一)題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實(shí)填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語,字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個(gè)以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達(dá)出論文研究的問題、方法、意義等,字?jǐn)?shù)一般不超過論文總字?jǐn)?shù)的5%。

(二)緒論緒論要求簡明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。

(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點(diǎn)突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法研究的課題,要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

(四)結(jié)論。主要論述研究結(jié)論,特別說明有創(chuàng)見的論點(diǎn)。

(五)參考文獻(xiàn)。一般論文習(xí)慣于把參考文獻(xiàn)列在最后,有時(shí)把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻(xiàn)的著錄有相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn),一般格式如下。

圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。

期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。

報(bào)紙文獻(xiàn):作者.論文題目.報(bào)紙名,年.月.日.(版次).

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn):網(wǎng)址.題名,下載年.月.日。

化學(xué)教育科研不是某些人的專利,不是深不可測、高不可攀的玄虛過程。做好化學(xué)教育科研不僅有利于化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,更有利于化學(xué)教師專業(yè)的成長。因此,作為新世紀(jì)的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教育科研作為一項(xiàng)迫切的、長期的、重要的、艱巨的任務(wù),認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷掌握、探索化學(xué)教育科研的過程和方法,全面提升自己的化學(xué)教育科研能力。