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統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

【摘要】根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，提出獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革方向和思路，提出以經(jīng)管類各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為重要方向，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和考核方式，選用合適的統(tǒng)計(jì)軟件，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

1.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革方向

1.1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)是著眼于市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察與實(shí)地調(diào)研的能力，滿足市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用復(fù)合型人才的需求。

1.2以增強(qiáng)創(chuàng)新精神和提升實(shí)踐能力為根本導(dǎo)向。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該按照統(tǒng)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生充分參與，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提升。

1.3以經(jīng)管類各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為重要方向。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)各專業(yè)的應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如市場(chǎng)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研和分析能力的提升，財(cái)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中側(cè)重于財(cái)務(wù)報(bào)表的制作和數(shù)據(jù)處理和分析等，各專業(yè)的教學(xué)既要有共性，也要有個(gè)性。

2.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革思路

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革：

形成理論課程+實(shí)踐課程一體化的完整教學(xué)體系。

2.1.1理論課程教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要目的是打好數(shù)理分析基礎(chǔ)，因此理論課程的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)用型的要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在授課過程中根據(jù)不同專業(yè)的方向特點(diǎn)，選擇不同的案例，以便于統(tǒng)計(jì)方法和技能更好地運(yùn)用于不同的專業(yè)領(lǐng)域。

2.1.2實(shí)踐課程可以根據(jù)應(yīng)用型的需要采取靈活的方法。首先，獲取數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位選題，根據(jù)選題做出詳細(xì)可行的調(diào)查方案和調(diào)查問卷，組織社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，教師在問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要有理論指導(dǎo)和檢查修改，在完成問卷設(shè)計(jì)后，各團(tuán)隊(duì)通過實(shí)地調(diào)查、走訪、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，這一過程中體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次，整理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊(duì)成員分工，將收集的數(shù)據(jù)根據(jù)去粗取精、去偽存真的原則進(jìn)行整理，結(jié)合理論課程的方法論，完成原始數(shù)據(jù)向表圖的轉(zhuǎn)化，這一環(huán)節(jié)用EXCEL軟件來(lái)完成，在整理過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘軟件中以前不常用的工具，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)分享，加強(qiáng)對(duì)常用辦公軟件的認(rèn)識(shí)和掌握。再次，分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，初級(jí)階段運(yùn)用基礎(chǔ)的EXCEL完成基本數(shù)據(jù)的處理、計(jì)算和分析，如數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)和變異程度的分析，時(shí)間數(shù)列分析，方差分析等，在掌握基本的計(jì)算和分析技能后，運(yùn)用SPSS、SAS軟件進(jìn)行綜合分析，軟件教學(xué)中的循序漸進(jìn)既符合學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能更好體現(xiàn)課程的架構(gòu)，從簡(jiǎn)單的軟件著手能讓學(xué)生觸類旁通，自學(xué)摸索。最后，總結(jié)環(huán)節(jié)，根據(jù)前階段的分析結(jié)果，團(tuán)隊(duì)通過PPT制作，演講，提問答疑等環(huán)節(jié)，在多媒體環(huán)境下,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2教學(xué)方式的改革：

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重視傳統(tǒng)板書教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)主要是板書與教材相結(jié)合，隨著多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的普及，越來(lái)越多統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上忽視了傳統(tǒng)的板書教學(xué)。單純的多媒體方式，會(huì)給課堂帶來(lái)更大的信息量，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)中重難點(diǎn)部分的教學(xué)的推導(dǎo)過程如果完全依靠多媒體，會(huì)造成學(xué)生視覺疲勞和理解上的偏差，跟不上節(jié)奏而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，達(dá)不到好的教學(xué)效果，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式的選擇中注意動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，要充分發(fā)揮板書在推導(dǎo)、論證，知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生了解整體的思路和知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體框架。

2.3軟件選用方式的改革。

目前，統(tǒng)計(jì)分析軟件繁多，如EXCEL、SPSS、SAS、MATLAB等。EXCEL軟件適合于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然不如專門統(tǒng)計(jì)分析軟件既功能強(qiáng)大，但它所提供的電子表格、數(shù)據(jù)整理、圖表繪制、數(shù)據(jù)分析功能已經(jīng)足以滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的要求及學(xué)生工作實(shí)踐的需要。

2.4考核方式的改革。

應(yīng)該將傳統(tǒng)的閉卷考試的單一考試形式，改為期末考試、上機(jī)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等多種方式相結(jié)合的全方位考核方法。

結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)系列環(huán)節(jié)的改革的目標(biāo)提高學(xué)生分析和解決問題的能力，為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才。而這一教學(xué)改革效果的好壞，教師起著舉足輕重的作用。作為獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，既要精通統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，還要不斷的充實(shí)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)的知識(shí)，既要具備較高的理論水平，還要不斷提升自身的實(shí)踐技能；既要具備教學(xué)的科學(xué)理念，還要不斷地追求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，這一改革的效果才能得以體現(xiàn)和提升。因此教師的積極主動(dòng)性的提升是改革中的另一關(guān)鍵因素。

作者：鄧娟娟 薛紅松 單位：武漢大學(xué)珞珈學(xué)院

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:大數(shù)據(jù)時(shí)代下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，特別是微博、微信、朋友圈等社交網(wǎng)絡(luò)的興起和手機(jī)使用功能的多元化，導(dǎo)致人們的生活行為產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，而企業(yè)可以通過這些數(shù)據(jù)了解顧客的需求以及消費(fèi)習(xí)慣等，并應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分和定位；與此同時(shí)，政府也意識(shí)到數(shù)據(jù)信息的經(jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值，并在《“十二五”時(shí)期統(tǒng)計(jì)發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中明確提出“：建立現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)體系就是建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的方案設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、過程控制和行為監(jiān)督的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)?！?015年3月3日在北京召開的兩會(huì)，也特別強(qiáng)調(diào)“數(shù)字兩會(huì)”，讓老百姓通過實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)對(duì)比感受生活的變化?？梢姡?、企業(yè)乃至老百姓都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)的價(jià)值，所以大數(shù)據(jù)相關(guān)人才也成為社會(huì)各界爭(zhēng)搶的對(duì)象。如何培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下所需要的人才？這使得統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)不得不面臨較大的改革。

一、大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)即大的數(shù)據(jù)集，它不像我們過去那些數(shù)值型數(shù)據(jù)那么簡(jiǎn)單，但至今它也尚無(wú)確切、統(tǒng)一的定義。通過參照多方對(duì)大數(shù)據(jù)概念的理解，作者認(rèn)為大數(shù)據(jù)的概念是指在對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸、采集、儲(chǔ)存、處理、分析和挖掘的基礎(chǔ)上，獲得憑直覺難以發(fā)現(xiàn)的有用信息，從而揭示數(shù)據(jù)隱藏的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，為決策者所用，它是科技，是訊號(hào)，是機(jī)會(huì)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作者而言，為了更好的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，最大的考驗(yàn)和“本領(lǐng)”就是如何深度開發(fā)和利用海量的數(shù)據(jù)信息，這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)既從理論上又在方法上必須進(jìn)行改革。一方面需要統(tǒng)計(jì)學(xué)解決更多、更復(fù)雜的問題，另一方面也對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了更高的要求。不僅要求對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法進(jìn)行創(chuàng)新，還要求對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是注重培養(yǎng)對(duì)象的統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，形成了很多具有特色的統(tǒng)計(jì)思維，如靜態(tài)思維、變異思維、動(dòng)態(tài)思維、指數(shù)思維、推斷思維、相關(guān)思維、假設(shè)思維等等。而這些統(tǒng)計(jì)思維對(duì)處理不確定現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)等都有巨大的影響，成為統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，由于數(shù)據(jù)分析直接針對(duì)總體，而且具有復(fù)雜性和混雜性，因此，有些統(tǒng)計(jì)思維可能用不上，就必須摒棄掉，但也需要統(tǒng)計(jì)學(xué)隨著環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新新的統(tǒng)計(jì)思維。

三、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中一般采用的是理論的教學(xué)模式，雖然也在提倡項(xiàng)目化教學(xué)，但是教師主要依托教材，對(duì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法逐一進(jìn)行介紹，對(duì)涉及到的公式和定理進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生聽和記，真正理解的內(nèi)容并不多，應(yīng)用則更談不上。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)不僅興趣不高，而且容易對(duì)課程產(chǎn)生抵觸心理。

（二）忽略對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的教學(xué)

統(tǒng)計(jì)理論和方法很重要，但要真正用統(tǒng)計(jì)作為一個(gè)工具來(lái)解決實(shí)際問題，單憑會(huì)動(dòng)筆計(jì)算相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是在目前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生所接觸的統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件從表面上只有WORD和EXCEL，而這兩軟件往往是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中介紹的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中幾乎不作介紹，導(dǎo)致不少高職院校學(xué)生沒有意識(shí)，更不會(huì)使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計(jì)算機(jī)都具備的求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵，這也限制了很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和方法去看待和解決身邊遇到的實(shí)際問題。目前許多統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，由于受到學(xué)生基礎(chǔ)差和實(shí)訓(xùn)條件不夠等的限制，教師在講授的統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候主要圍繞描述統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)單的推斷統(tǒng)計(jì)，而對(duì)于分析社會(huì)問題的多元統(tǒng)計(jì)方法在課堂上涉及不多，另外目前高職可用的教材中也缺乏統(tǒng)計(jì)軟件相關(guān)理論知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際問題的操作時(shí)增加難度。

（三）缺乏校企合作

在我國(guó)目前國(guó)情環(huán)境中，大多數(shù)高職院校與企業(yè)之間很難找到利益共同點(diǎn)，所以實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等受到限制，使得大多數(shù)高職院校的在安排該課程教學(xué)時(shí)偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占課時(shí)比重偏低，對(duì)開展社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)僅僅局限于本校學(xué)生，并沒有跨出校門，更不能與當(dāng)?shù)氐恼块T、市場(chǎng)調(diào)研公司、市場(chǎng)咨詢公司以及企業(yè)建立協(xié)作和參與機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)之間不能較好地銜接。

四、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，企業(yè)和政府對(duì)統(tǒng)計(jì)工作者要求較高，不但要求具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法，而且更重要的是要求能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的信息處理工具對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析和挖掘，從而為企業(yè)、政府的決策使用者提供正確、快速、全面的數(shù)據(jù)支撐資料。為此，作者結(jié)合十多年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中的改革提出以下幾個(gè)方面的思考。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

1.著重介紹統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)方法有很強(qiáng)的實(shí)用性，加之統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)限制，所以應(yīng)該著重介紹統(tǒng)計(jì)方法的在實(shí)踐中應(yīng)用。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)并引入好的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，然后從項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)來(lái)源入手，著重介紹現(xiàn)成數(shù)據(jù)如何收集，若項(xiàng)目中沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，則如何采用不同的調(diào)查組織方式開展數(shù)據(jù)的搜集活動(dòng)？怎樣組織學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案？怎樣開展調(diào)查活動(dòng)？怎么做好調(diào)研員等知識(shí)內(nèi)容就被引出來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣；若采用抽樣調(diào)查，則會(huì)涉及到樣本單位數(shù)的如何確定？抽樣框如何取得？如何才能保證樣本具有足夠的代表性？如何減少抽樣誤差等。當(dāng)然，對(duì)高職院校學(xué)生除了介紹傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法外，還是有必要引入國(guó)外比較通行的、實(shí)踐證明有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的一些統(tǒng)計(jì)方法，比如時(shí)間序列分析、相關(guān)分析、回歸分析等，以提高統(tǒng)計(jì)方法的可學(xué)性和運(yùn)用性，為高職院校學(xué)生踏入社會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決本專業(yè)領(lǐng)域問題奠定良好的基礎(chǔ)。故該課程的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)的特殊要求、課時(shí)的安排情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，而且重點(diǎn)體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法的有用性和可行性。

2.在教學(xué)內(nèi)容中增加Excel軟件的運(yùn)用能力

目前在實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師并沒有把Excel軟件作為教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，而是認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，然后讓學(xué)生在課外自行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，這樣效果就大打折扣。作為高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的將Excel應(yīng)用軟件作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，提高學(xué)生的Excel基礎(chǔ)應(yīng)用、Excel函數(shù)、Excel圖表與圖形以及Excel數(shù)據(jù)透視表等方面的應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣。例如在課程教學(xué)中以“練———學(xué)———思———拓”能力訓(xùn)練模式進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、快樂中成長(zhǎng)，同時(shí)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、注重團(tuán)隊(duì)合作、增強(qiáng)溝通交流，并與就業(yè)接軌，全方位、全過程提高學(xué)生素質(zhì)等，打破了僵化死板的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐能力、開發(fā)思維能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，有助于學(xué)生理解、掌握統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和應(yīng)用思路，強(qiáng)化了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。

（三）加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是錯(cuò)綜復(fù)雜的，其表現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)信息在相互影響、相互作用，這就要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)在實(shí)踐中去尋找各種異常出現(xiàn)的原因，而且也要求學(xué)生能對(duì)事物的關(guān)聯(lián)、因果、發(fā)展等方面進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)處理態(tài)度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)思維。為此，在開展社會(huì)與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，建議并組織學(xué)生以小組為單位，然后再來(lái)選擇和確定實(shí)踐課題，當(dāng)然，研究課題可以是學(xué)生日常生活中所關(guān)心的問題，如大學(xué)生校園戀愛觀的調(diào)查，也可以是社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題，如生態(tài)功能區(qū)環(huán)境保護(hù)統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)研究。因此，在學(xué)院“會(huì)－站－室”的整體框架下，在學(xué)院公共服務(wù)平臺(tái)的支撐下，在系專業(yè)共建委員會(huì)的有力支持下，通過加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)計(jì)局、市場(chǎng)咨詢公司、市場(chǎng)調(diào)查公司、企業(yè)等單位之間的合作，讓學(xué)生真正參與社會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，從而使得學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)統(tǒng)計(jì)理論與方法的美感，感受統(tǒng)計(jì)的在生活中的樂趣。

（四）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方法

在“兩全多方”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系下，為實(shí)現(xiàn)高職院校和行業(yè)企業(yè)共訂標(biāo)準(zhǔn)、共管過程、共評(píng)效果。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核應(yīng)多樣化，既考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的理解程度，也考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也考核學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、表達(dá)能力等；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是任課老師，還需要學(xué)生之間的互評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)以及第三方對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等?？傊y(tǒng)計(jì)學(xué)一門關(guān)于一切學(xué)問的學(xué)問，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)性原理與真實(shí)的教學(xué)，凸出統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的應(yīng)用性，讓學(xué)生建立起大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維，并在統(tǒng)計(jì)思維的引導(dǎo)下，選擇合適或最有效的統(tǒng)計(jì)方法，或通過創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)方法，有效地解決實(shí)際問題。

作者：陳秀芬 單位：四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建原則

1已有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題

新專業(yè)目錄實(shí)施后，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系基于原統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，已經(jīng)基本構(gòu)建。除規(guī)定的政治理論與德育課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語(yǔ)以及體育和軍事理論等課程外，已有課程體系與教育部管理規(guī)定的課程體系相吻合，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，選修課程比較豐富，但仍存在一些問題:

第一，課程歸屬有待調(diào)整。目前“高等數(shù)學(xué)(1)”課程在公共必修平臺(tái)，“高等數(shù)學(xué)(2)”則在學(xué)科必修平臺(tái)，“概率論”在學(xué)科必修平臺(tái)，而“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)”在專業(yè)必修平臺(tái)。設(shè)置的主要原因是學(xué)科必修平臺(tái)的課程和學(xué)分較多，因不符合學(xué)校要求的學(xué)分所進(jìn)行的調(diào)整。但課程歸屬不清，造成課程體系設(shè)置不太合理。

第二，必修課中數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程僅包含中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法需要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論，授予理學(xué)學(xué)位的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”的統(tǒng)計(jì)人才?，F(xiàn)階段無(wú)論從學(xué)科必修、還是從專業(yè)必修課程來(lái)看，數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少，造成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生重定量而不重定性的偏見，不利于凸顯財(cái)經(jīng)類院校的特色，應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置，諸如增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等課程，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，為從事實(shí)際工作、展開數(shù)據(jù)分析拓寬思路，體現(xiàn)具體“應(yīng)用”的特色。

第三，選修課應(yīng)修學(xué)分比例較少，但課程面面俱到，過于寬泛，專業(yè)必修課程比例較高，專業(yè)選修課程比例較少。從已有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程(不含“高等數(shù)學(xué)(1)”)的學(xué)分為71個(gè)學(xué)分，占專業(yè)課程設(shè)置比例的73．6%，選修應(yīng)修學(xué)分為25．5學(xué)分，比例為26．4%。選修比例較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)選修模塊主要包括保險(xiǎn)精算和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向模塊以及非方向模塊課程共計(jì)24門課程，部分課程比較近似，不能體現(xiàn)我校、學(xué)院的專業(yè)特色。

第四，部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠優(yōu)化。從統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門專業(yè)必修課來(lái)看，如果授課內(nèi)容仍以全校通選課程進(jìn)行的話，其授課內(nèi)容就會(huì)和一些專業(yè)課程重復(fù)，如抽樣、回歸等內(nèi)容，因此該門課程的授課重點(diǎn)應(yīng)調(diào)整為指標(biāo)體系等內(nèi)容，而不應(yīng)面面俱到。再如專業(yè)必修課“抽樣調(diào)查”和專業(yè)選修課“統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)”兩門課程分別基于抽樣技術(shù)的理論方法和實(shí)際應(yīng)用層面來(lái)介紹，授課內(nèi)容會(huì)有大量的交叉，探究將理論方法與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，僅開設(shè)“抽樣調(diào)查理論與實(shí)務(wù)”一門課程，融合這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑有助于優(yōu)化課程體系。

2應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，具有熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)據(jù)分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才”。該目標(biāo)與新專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的適用性，但是專業(yè)特點(diǎn)和特色并不突出。而事實(shí)上，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)注重與我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等的融合，注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理、金融保險(xiǎn)分析的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才。因而應(yīng)注意提煉人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯示專業(yè)特色，從而圍繞專業(yè)特點(diǎn)和特色設(shè)置課程體系。

第二，反映專業(yè)特色，貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”原則設(shè)置專業(yè)課程。課程設(shè)置中專業(yè)主干課程的設(shè)置具有重要意義。就統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)由于研究對(duì)象的不同，其研究方法也不同，因而數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程也相對(duì)較多。由于受到學(xué)時(shí)和學(xué)分的限制，應(yīng)貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”原則構(gòu)建專業(yè)課程，包括專業(yè)主干課程和選修課程。

第三，理順課程關(guān)系，避免教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)。課程設(shè)置中重視理順課程與課程之間的關(guān)系，注重不同課程的先后銜接工作，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧，做到科學(xué)合理規(guī)劃。在課程結(jié)構(gòu)上，重視各門課程的銜接和有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)融會(huì)貫通，既具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，也有分析解決問題的科學(xué)思路和動(dòng)手能力。在設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的規(guī)范，對(duì)涉及重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)和適當(dāng)分工，避免教學(xué)內(nèi)容的低水平重復(fù)。

第四，重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。課程設(shè)置中要重視對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的安排。通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3建議

為有效解決目前我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則，結(jié)合實(shí)際情況，提出以下改進(jìn)建議:

第一，調(diào)整課程歸屬。作為理學(xué)學(xué)位設(shè)置的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程與其他專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)不同，在課程歸屬理順的基礎(chǔ)上，給予學(xué)院相應(yīng)的自主權(quán)，在總學(xué)時(shí)學(xué)分的規(guī)定下，不要作各個(gè)模塊相應(yīng)學(xué)分的規(guī)定。

第二，著手專業(yè)課程論證，精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課程，增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程。在調(diào)研其他財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程。學(xué)院應(yīng)組織討論研究并初步確定數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的核心基礎(chǔ)課程作為專業(yè)必修課程，凝練專業(yè)特色，提出專業(yè)應(yīng)用方向，增設(shè)與應(yīng)用方向密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)選修課程進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)置統(tǒng)計(jì)發(fā)展潮流的相關(guān)課程，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家和學(xué)者參與論證，確定課程體系。

第三，集體論證課程教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)大綱?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱或教學(xué)內(nèi)容一般是由授課教師獨(dú)自確定，缺乏必要的論證。建議通過集體論證的方式，規(guī)范每門課程的教學(xué)內(nèi)容，較好地協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的交叉和重復(fù)部分，做到授課教師心中有數(shù)。

第四，聘請(qǐng)社會(huì)導(dǎo)師，探索實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容。由于目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)務(wù)能力比較缺乏，造成課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的聯(lián)系不密切。積極聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)導(dǎo)師，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)專家、高管和政府官員請(qǐng)進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)鼓勵(lì)專職專業(yè)教師積極與社會(huì)導(dǎo)師交流、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專業(yè)導(dǎo)師走出書本，將教學(xué)、科研與實(shí)際緊密聯(lián)系，為社會(huì)服務(wù)。當(dāng)然在實(shí)際調(diào)整過程中將會(huì)遇到不小的難度，特別是在精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中，部分課程從有到無(wú)，容易引起部分教師的抵觸情緒。在課程體系的構(gòu)建中，需要學(xué)校、學(xué)院、系部以及每個(gè)教師的配合。

作者：胡玉琴 單位：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 北京工業(yè)大學(xué)應(yīng)用數(shù)理學(xué)院

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:小議生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與心得

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式探究

1課程改革的主要成效

1．1可有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)水平對(duì)本課程的影響

已有研究揭示，高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和其統(tǒng)計(jì)成績(jī)均好于基礎(chǔ)較差學(xué)生］，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也深刻感受到學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低會(huì)直接影響這門學(xué)科的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)功底差的學(xué)生很容易對(duì)這門課產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，對(duì)學(xué)好這門課程失去信心;數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生也會(huì)因統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算多、容易出錯(cuò)等問題而感到這門課難度大。高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成為制約這門課程教學(xué)效果的首要因素。作為民族高校，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難改變高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái)，計(jì)算、公式等困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題得到有效解決，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都得到提高。

1．2有利于突出心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)

心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中必然會(huì)涉及到計(jì)算問題，借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，有效解決了困擾學(xué)生的計(jì)算、公式問題，在使用軟件的過程中，學(xué)生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問題，揭示心理問題簡(jiǎn)明、便捷與高效。當(dāng)學(xué)生不再擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)能力，不再為概念計(jì)算、公式推導(dǎo)所困擾時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就容易突出概念的應(yīng)用、各類統(tǒng)計(jì)方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來(lái)，增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從關(guān)注計(jì)算向關(guān)注原理與思想轉(zhuǎn)變。

1．3擴(kuò)大了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

與軟件結(jié)合的教學(xué)，不僅沒有降低教學(xué)的難度，反而擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與思想為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不再被計(jì)算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用空間就自然打開了。通過對(duì)描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)的具體操作，學(xué)生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學(xué)生科學(xué)研究的思路隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學(xué)生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點(diǎn)與意義;對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件與要求的理解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的條件與要求，提高了他們對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的實(shí)踐能力。

1．4增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告的規(guī)范性、準(zhǔn)確性

統(tǒng)計(jì)圖表、假設(shè)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容，對(duì)結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準(zhǔn)確的表述。借助SPSS軟件的輸出報(bào)告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會(huì)發(fā)生再次抄寫錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告、正確描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的好習(xí)慣。

2具體教學(xué)內(nèi)容

在具體教學(xué)內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點(diǎn)，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學(xué)生能夠?qū)⒄{(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫(kù)，為進(jìn)一步開展數(shù)據(jù)分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在描述統(tǒng)計(jì)部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分布獲得感性認(rèn)識(shí)。平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學(xué)生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認(rèn)識(shí)對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)中方差齊性檢驗(yàn)的理解也非常有幫助。同時(shí)，SPSS輸出結(jié)果可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)符號(hào)的識(shí)記。假設(shè)檢驗(yàn)部分基本理論講解的目的是讓學(xué)生區(qū)分假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取正確的統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)同一個(gè)心理現(xiàn)象可以采用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，開拓了學(xué)生對(duì)T檢驗(yàn)、F分析與事后檢驗(yàn)的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠通過自學(xué)完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》和《心理科學(xué)》等刊物上采用高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實(shí)現(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3能力拓展

學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設(shè)檢驗(yàn)的基本統(tǒng)計(jì)方法，感受到的是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)在心理科學(xué)研究中的高效、簡(jiǎn)介與便利的特點(diǎn)。在教學(xué)后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學(xué)期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學(xué)期的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

3．1對(duì)高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)得到提高

在課程學(xué)習(xí)過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學(xué)生擺脫了具體運(yùn)算的困擾，再加上對(duì)心理學(xué)期刊研究成果的大量閱讀，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到多因素方差分析、多元回歸分析等高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等媒體自學(xué)高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。

3．2統(tǒng)計(jì)方法的使用與創(chuàng)新

掌握了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學(xué)的操作內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學(xué)生對(duì)通過數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來(lái)揭示心理規(guī)律這一心理學(xué)研究的終極目標(biāo)會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到對(duì)已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對(duì)已有的測(cè)量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對(duì)已有研究成果的及時(shí)補(bǔ)充與更新，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們畢業(yè)論文選題會(huì)產(chǎn)生直接影響。

3．3應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力得到加強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)軟件是數(shù)據(jù)處理的工具，帶來(lái)的是對(duì)數(shù)據(jù)處理的便捷與高效。統(tǒng)計(jì)軟件除了SPSS，還有SAS，LISERL，AMOS等，分別適用于不同的研究需要和數(shù)據(jù)處理。有了這個(gè)軟件的使用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)形成用數(shù)據(jù)處理軟件來(lái)處理與挖掘數(shù)據(jù)的意識(shí)，這有助于提高他們今后獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力，熟練使用不同軟件處理數(shù)據(jù)，必然為其今后開展科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)、高效的基礎(chǔ)。綜上所述，將SPSS統(tǒng)計(jì)軟件納入心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算、概念中解放出來(lái)，注重原理講解、大量的實(shí)踐操作，能夠有效提高學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：張軍 單位：青海民族大學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文簡(jiǎn)單介紹了案例教學(xué)法，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)，分析了采用案例教學(xué)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的作用，最后舉例探討了案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；教學(xué)改革

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂討論。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。國(guó)內(nèi)是1990年以后才開始探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，重視雙向交流。在案例教學(xué)中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時(shí)的討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)員對(duì)案例的理解程度的，教師要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)

隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計(jì)方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是統(tǒng)計(jì)學(xué)基本規(guī)律、基本原理的概括、提煉，是各部門統(tǒng)計(jì)學(xué)（如：工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等）和綜合性統(tǒng)計(jì)學(xué)（如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等）的共同基礎(chǔ)。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本課程的教學(xué)內(nèi)容力求理論分析與實(shí)際案例相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)推斷和預(yù)測(cè)決策的內(nèi)容。要求學(xué)生除了課堂聽講之外，應(yīng)按照要求閱讀一定的課外資料，提高學(xué)生的動(dòng)手能、綜合分析能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本原則，又能夠培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的基本分析方法去認(rèn)識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)管理中的問題，更好地為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。

三、采用案例教學(xué)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的作用

結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些不確定性的知識(shí)。案例教學(xué)一定程度上還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例的運(yùn)用同時(shí)促使了學(xué)生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。另一方面，案例教學(xué)也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養(yǎng)。在整個(gè)案例教學(xué)中涉及案例搜集、案例討論以及總結(jié)提升三個(gè)階段，在每個(gè)階段對(duì)教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，使得案例的選擇是精當(dāng)?shù)?。而在案例討論中教師要有掌握課堂的能力，能引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，還要注意在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。最后總結(jié)提升階段更要能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、思維延伸。

四、如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中實(shí)施案例教學(xué)法

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程，并不是所有的內(nèi)容都適合采用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容可能采用講授法效果會(huì)更好一些，有些內(nèi)容可能需要講授法與案例法相結(jié)合，有些內(nèi)容僅使用案例法就會(huì)達(dá)到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)象和特點(diǎn)，采用講授法教學(xué)效果會(huì)更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來(lái)形象的描述概念，便于學(xué)生理解。而對(duì)于第二章統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集的教學(xué)，可以采用講授、討論與設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單調(diào)查問卷相結(jié)合的方式展開，便于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的各種分類，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的主要組織形式、特點(diǎn)以及適用場(chǎng)合，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于第五章集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)的度量就比較適合采用講授法與案例法相結(jié)合的方式，這個(gè)時(shí)候的案例選擇僅僅是讓學(xué)生從集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)的相應(yīng)指標(biāo)結(jié)果中去分析問題，對(duì)于問題的處理還處于描述統(tǒng)計(jì)的范疇。對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法類的內(nèi)容使用案例結(jié)合相關(guān)軟件的方式來(lái)處理會(huì)特別適合。比如第六章相關(guān)與回歸分析，需要學(xué)生了解相關(guān)與回歸分析的概念、特點(diǎn)，相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而掌握相關(guān)分析的定性和定量分析方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握回歸模型的擬合方法、對(duì)回歸方程擬合精度的測(cè)定和評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于相關(guān)的知識(shí)需要學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供案例，讓他們來(lái)分析解決問題。特別的，使用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，我們的課時(shí)有限，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)改革，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)解決這一問題。具體操作分為下面幾個(gè)步驟：

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握。課前知識(shí)傳遞部分，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。教師需要將相關(guān)知識(shí)錄成微視頻，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)需要設(shè)置提問答疑功能，便于學(xué)生能及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中的疑問。

2.分小組討論案例。把班上學(xué)生分成小組，以此提高他們的合作意識(shí)。教師給學(xué)生提供案例，學(xué)生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對(duì)于數(shù)據(jù)的處理自由選擇自身熟悉的統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)分析。

3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個(gè)小組將自己的分析過程和結(jié)果分享給大家，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將他們解決問題的思維過程表達(dá)出來(lái)，并且從學(xué)生的思維過程中尋找相同和不同的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.總結(jié)提升，撰寫分析報(bào)告。通過課堂上的討論，每個(gè)小組同學(xué)回去整理自己的分析結(jié)果，形成研究報(bào)告。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生養(yǎng)成完整處理問題的習(xí)慣，并系統(tǒng)分析問題，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。

案例分析具體到第六章相關(guān)與回歸分析，我們可以根據(jù)類似案例進(jìn)行：一家保險(xiǎn)公司十分關(guān)心其總公司營(yíng)業(yè)部加班的程度，決定認(rèn)真調(diào)查一下現(xiàn)狀。經(jīng)過10周時(shí)間，收集了每周加班工作時(shí)間的數(shù)據(jù)和簽發(fā)的新保單數(shù)目。那么案例分析就可以從畫相關(guān)圖，計(jì)算相關(guān)系數(shù)做起，經(jīng)過相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，分析加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間是否有較強(qiáng)的線性關(guān)系，如果相關(guān)系數(shù)顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對(duì)回歸方程以及回歸系數(shù)做顯著性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)通過后可以做回歸預(yù)測(cè)。在教師點(diǎn)評(píng)過程中要注意學(xué)生中不同意見的分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋和理解是否明確。進(jìn)而還可以把問題擴(kuò)展，如果加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)不顯著，又應(yīng)該如何處理？

綜上，在案例教學(xué)法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進(jìn)而也可以看出在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中采用案例教學(xué)法既有有益的一面，也會(huì)存在一些問題。一方面，案例教學(xué)法對(duì)于教師而言，通過共同研討可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)生而言，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程知識(shí)變得生動(dòng)具體、直觀易學(xué)；對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果來(lái)說，案例教學(xué)法能夠集思廣益，通過共同探討問題調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中有兩個(gè)關(guān)鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，二是要順利的開展案例教學(xué)還需要教師具有掌控全局的能力以及學(xué)生具有查找資料、總結(jié)分析等自主學(xué)習(xí)的能力。

作者：楊林；孟曉然 單位：許昌學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

一、突出專業(yè)特色，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的設(shè)置是以市場(chǎng)各職業(yè)、崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，專業(yè)特色突出，學(xué)生入學(xué)后職業(yè)目標(biāo)明確，往往只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和各種職業(yè)技術(shù)職稱的考試，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課與將來(lái)所從事工作崗位關(guān)系不大，對(duì)其重視度不夠。為讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課的重要性，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)案例等方面體現(xiàn)專業(yè)特色。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)市場(chǎng)行情選擇某產(chǎn)品進(jìn)行滿意度調(diào)查、市場(chǎng)占有率調(diào)查等；講解時(shí)間序列分析時(shí)，可以選取某知名企業(yè)近10年產(chǎn)品銷售額數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期趨勢(shì)變動(dòng)分析、季節(jié)變動(dòng)分析等。再如，物流管理專業(yè)，講解數(shù)據(jù)整理時(shí)，可以結(jié)合某物流公司的日常業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，將不同的產(chǎn)品進(jìn)行分類匯總，演示數(shù)據(jù)透視表的作用和使用方法。通過這種“分專業(yè)”教學(xué)方式，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)中的應(yīng)用，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，研究對(duì)象涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各類型數(shù)據(jù)，無(wú)論從事哪一工作崗位，幾乎都與會(huì)與數(shù)據(jù)打交道。統(tǒng)計(jì)軟件的出現(xiàn)成為人們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法開展實(shí)際工作的必備工具，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)繪制，各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間關(guān)聯(lián)性分析以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)都離不開統(tǒng)計(jì)軟件的強(qiáng)大支持。然而，筆者通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作能力較差，甚至不能熟練地使用EX－CEL中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和統(tǒng)計(jì)圖表功能，這與“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。因此，應(yīng)把統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，課時(shí)安排上至少有1/3用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房完成，每個(gè)學(xué)生操作一臺(tái)計(jì)算機(jī)，這樣不僅使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由繁瑣抽象變得趣味盎然，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)方法分析問題的能力。目前，統(tǒng)計(jì)分析軟件主要有SPSS、SAS、SYSTAT等。筆者認(rèn)為，在獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用EXCEL軟件即可。該軟件的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件那么強(qiáng)大，但它的優(yōu)勢(shì)在于軟件操作簡(jiǎn)單、易學(xué)易用，而且EXCEL中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)與統(tǒng)計(jì)宏軟件包已基本覆蓋了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法，完全能夠滿足獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。綜合考慮，精心甄選符合教學(xué)內(nèi)容的教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，一本好的教材無(wú)論是對(duì)教師授課，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)疑都是一件便利的交通工具。目前，獨(dú)立學(xué)院在統(tǒng)計(jì)學(xué)教材選取上帶有功利性、機(jī)械性，往往是直接從一些大型出版社或“十一五”、“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材中選擇。教材內(nèi)容是否及時(shí)更新、知識(shí)難易程度是否與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)相吻合，教學(xué)案例是否反映國(guó)家時(shí)事與社會(huì)熱點(diǎn)問題都是教材選擇的參考標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨峡紤]，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教材選取時(shí)內(nèi)容上應(yīng)避開學(xué)生在實(shí)際工作中很少應(yīng)用到或者已經(jīng)是常識(shí)的內(nèi)容，如多元統(tǒng)計(jì)分析、指標(biāo)分類、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后大都從事微觀企業(yè)方面的工作，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算在實(shí)際中應(yīng)用較少，且這部分內(nèi)容在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中已有涉及；重點(diǎn)介紹描述統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)收集、整理方法和推斷統(tǒng)計(jì)的基本思想。另外，現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中普遍缺乏統(tǒng)計(jì)案例，即使有案例也太過于正式化、習(xí)題化、與社會(huì)熱點(diǎn)問題脫節(jié)，具有片面性，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，使用這樣的教材教學(xué)質(zhì)量可想而知。因此，在教材選擇時(shí)要嚴(yán)格審閱教材內(nèi)容，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)講解、統(tǒng)計(jì)案例分析、課后習(xí)題等，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行編寫教材。

二、選擇合適的教學(xué)方法與手段，提高課堂利用率

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中普遍存在課堂利用率不高、學(xué)生注意力不集中、曠課等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不僅要靠改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，還要從教學(xué)方法與手段著手，采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段會(huì)取得截然不同的教學(xué)效應(yīng)。學(xué)生是課堂的主人，興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。目前，高等學(xué)校教學(xué)方法豐富多彩，科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法與手段需滿足獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和教學(xué)環(huán)境條件，介于此，筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中主要采用啟發(fā)式案例教學(xué)法和現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段。采用啟發(fā)式案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生腦動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)與思考。獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)水平層次化、教師年齡結(jié)構(gòu)差異化特點(diǎn)突出，尤其是青年教師所占比例較大，許多青年教師都是剛一畢業(yè)后就直接走上了講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，傳統(tǒng)的照本宣科，灌輸式的教學(xué)方法依然存在，這種教學(xué)方法以教師傳授為主導(dǎo)，重理論、輕實(shí)踐，會(huì)使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的位置上，其弊端是學(xué)生思維麻木，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。啟發(fā)式案例教學(xué)，可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講解時(shí)以當(dāng)前熱門時(shí)事或趣味故事為案例。例如，鄧小平在南方談話中指出，社會(huì)主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕。怎樣理解“共同富?！钡膬?nèi)涵，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)特征測(cè)度時(shí)，可以與學(xué)生一起討論。人均GDP是衡量一個(gè)國(guó)家富裕程度的重要指標(biāo)，我國(guó)是否達(dá)到富裕的程度，可以讓學(xué)生查找我國(guó)人均GDP數(shù)據(jù)，并與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家人均GDP數(shù)據(jù)作比較，找出差距。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有總量多，人口基數(shù)大的特點(diǎn)，即使人均GDP很高，又能否說明我國(guó)已實(shí)現(xiàn)“共同”富裕，不存在兩極分化呢？這一點(diǎn)可以通過數(shù)據(jù)的離散程度來(lái)解釋。又如，在介紹平均數(shù)易受極端值影響時(shí)，可以引入一個(gè)小故事：某村莊被稱為富裕村，一共有9戶居民，號(hào)稱平均每戶居民年收入達(dá)10萬(wàn)元。走進(jìn)該村莊詳細(xì)調(diào)查后得知，其中一戶特別富有，年收入90萬(wàn)元，其他幾戶都是窮光蛋。相信通過這則小故事，同學(xué)們能很好地理解平均數(shù)的性質(zhì)，也能解釋為什么在各種比賽中計(jì)算參賽選手得分時(shí)去掉最高分和最低分的原因。啟發(fā)式案例教學(xué)，將枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膶?shí)踐案例，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、參與分析討論方式充分促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，這不僅能使學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。采用現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學(xué)手段，將抽象的理論概念形象化、生動(dòng)化的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶力。隨機(jī)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段廣泛流行，已不再是獨(dú)立學(xué)院新穎的教學(xué)工具，它具有的強(qiáng)大的圖、文、音展示功能備受大家青睞，成為教學(xué)手段的主導(dǎo)。但這并不代表多媒體教學(xué)是萬(wàn)能的，它也有其不利的一面，即教學(xué)節(jié)奏快，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收。在獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差等特點(diǎn)，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式中的精華部分，這樣會(huì)得到更好的教學(xué)效果。例如，在講解假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，通過多媒體將導(dǎo)入案例或例題分析展示給學(xué)生后，再通過板書理清假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想和步驟，給學(xué)生留有充分的時(shí)間去思考和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于教師去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。

三、采用靈活多樣的課程考核制度，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)

考試是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種方式，采取什么樣的考試制度和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)直接起到導(dǎo)向作用。目前，獨(dú)立學(xué)院比較適用和普遍流行的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)由三項(xiàng)構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)20%，期中成績(jī)20%，期末成績(jī)60%。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生上課出勤率、課堂參與互動(dòng)、積極思考問題，課后作業(yè)完成情況等；期中成績(jī)采用隨堂開卷作答，課后教師評(píng)分的方式；期末成績(jī)采用閉卷考試形式。這種考核方式雖然從結(jié)構(gòu)上完整地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，但從內(nèi)容上還不能全面、有效地反映學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，因此有必要對(duì)考試內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。平時(shí)成績(jī)中加大實(shí)踐考核的比例，課后作業(yè)布置時(shí)可增加調(diào)查報(bào)告撰寫、針對(duì)某個(gè)主題學(xué)生自行查找統(tǒng)計(jì)資料或統(tǒng)計(jì)案例，學(xué)生處理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的軟件操作環(huán)節(jié)；期中考試應(yīng)靈活把握，可以讓學(xué)生在課堂上以演講的形式運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析某一案例，現(xiàn)場(chǎng)打分；也可給學(xué)生一定的時(shí)間（如兩個(gè)星期）做準(zhǔn)備、搞調(diào)查、撰寫報(bào)告，調(diào)查報(bào)告可在學(xué)生之間傳閱、互判，最后由教師評(píng)閱打分；期末考試可以反映學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度，但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真正目的是在于掌握收集、整理和分析相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)方法，并應(yīng)用于實(shí)際，而不是理論研究。因此，試題應(yīng)以考查學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和知識(shí)運(yùn)用能力為主，避開復(fù)雜繁瑣的公式推導(dǎo)，或在試卷中直接給出可能用到的公式，以便學(xué)生從中應(yīng)用。在題型上以主觀、開放式題型為主，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果有條件可以讓學(xué)生上機(jī)操作的話，也可考慮將這部分內(nèi)容作為期末考試的一部分?？傊?，各種考試內(nèi)容的安排都是以考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為核心。

作者：邵立杰單位：河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:論統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系的革新

一、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)考核體系存在的問題

1.平時(shí)成績(jī)考核未發(fā)揮其應(yīng)有作用

由于平時(shí)成績(jī)?cè)谝淹目己酥兄徽即蠹s40%的比重，比重過低，學(xué)生只要在期末閉卷考試中達(dá)到50分左右即可。課堂出勤率不高，學(xué)生認(rèn)為遲到、早退、缺課即使考勤部分全扣，只要自己期末成績(jī)考及格，都可以通過考試，作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重等問題，都是由于平時(shí)成績(jī)比重過低造成的，平時(shí)成績(jī)沒有發(fā)揮其作為平時(shí)考核的應(yīng)有功能。

2.閉卷考試比重過高

閉卷考試的成績(jī)大約占總成績(jī)的60%左右，學(xué)生對(duì)期末閉卷考試比較重視，因此在課程結(jié)束后通常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，挑燈夜讀，廢寢忘食，這種突擊復(fù)習(xí)方式往往能夠在閉卷考試中奏效，有些平時(shí)不努力的學(xué)生也能達(dá)到相當(dāng)滿意的分?jǐn)?shù)。這種考核方式雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，但是過分的強(qiáng)調(diào)期末考試的重要性，培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏其他方面的鍛煉，如實(shí)踐應(yīng)用能力等沒有得到很好的鍛煉。

3.考核內(nèi)容過于理論化

不論是期末閉卷考試還是平時(shí)的作業(yè)，都注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理論方面，很少有涉及諸如上機(jī)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)等實(shí)踐方面的內(nèi)容，往往導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思考、不會(huì)創(chuàng)新，大大削弱了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。而且，閉卷考試的內(nèi)容，不論是客觀題還是主觀題，均是書本理論知識(shí)的再現(xiàn)，即使考試成績(jī)通過，也很難將書本的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，這就大大削弱了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值。

二、改革后的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系

改革后的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核仍然包括平時(shí)考核與期末考核兩個(gè)模塊，作為傳統(tǒng)的閉卷考試方式我們不能摒棄，它對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握具體數(shù)據(jù)分析方法具有不可替代的作用。但是改革后的考核成績(jī)比重做了明顯的調(diào)整，改革前平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%，改革后平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%。具體來(lái)說，在平時(shí)考核中，傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)占平時(shí)考核成績(jī)的40%，除此之外，增加了上機(jī)實(shí)習(xí)、統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告以及課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，并把該部分的成績(jī)比重提高到了平時(shí)考核成績(jī)的60%，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。改革后的考核體系豐富了平時(shí)考核的內(nèi)容，調(diào)整了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)了應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要，鍛煉了學(xué)生各方面的能力，具體來(lái)說：

1.增加上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

上機(jī)實(shí)習(xí)主要通過EXCEL軟件工具進(jìn)行操作，當(dāng)然有條件的也可以額外接觸SPSS的實(shí)習(xí)。在上機(jī)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)上，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能較系統(tǒng)的掌握EXCEL在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，但應(yīng)避免枯燥的操作介紹，而是要有針對(duì)性的要求學(xué)生結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和有關(guān)案例數(shù)據(jù)，運(yùn)用EXCEL完成數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析及其結(jié)果的指標(biāo)解釋。通過上機(jī)實(shí)習(xí)，使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)軟件，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的能力。通過這種實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練，對(duì)從課堂上學(xué)到的較抽象的理論和方法進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)際操作能力，為以后工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.增加統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告的撰寫是指學(xué)生通過選擇一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和可行性的課題，進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)查，通過數(shù)據(jù)處理和分析，最后撰寫出一份完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告。統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告的撰寫，充分鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及數(shù)據(jù)處理和分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力，同時(shí)也為進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行一些問卷調(diào)查或市場(chǎng)調(diào)查以及參加省級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)生的作品《以學(xué)生滿意度為導(dǎo)向的大學(xué)生課題研究和學(xué)科競(jìng)賽成效調(diào)查分析》、《大學(xué)生幸福感調(diào)查研究》、《關(guān)于杭州地區(qū)外來(lái)務(wù)工人員子女教育狀況的調(diào)查》、《對(duì)杭州市食品安全現(xiàn)狀的調(diào)查》等，充分反映了學(xué)生的文字組織能力和統(tǒng)計(jì)分析能力，達(dá)到了很好的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐效果。

3.增加課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

課外實(shí)踐活動(dòng)主要是指參加各類統(tǒng)計(jì)類學(xué)科競(jìng)賽，主要包括校內(nèi)和校外的。校內(nèi)的有“EXCEL經(jīng)營(yíng)決策大賽”和“統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽”，校外的主要有省級(jí)的“大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽”。通過參加學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及大學(xué)生的調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力和處理實(shí)際問題的能力。通過校內(nèi)的選拔賽，再到省級(jí)的初賽、復(fù)賽和決賽，學(xué)生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在平時(shí)成績(jī)中加入此部分具有很大的激勵(lì)作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

4.改革原有的閉卷考試，充分考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

改革后的期末考試題型更加豐富，主要題型包括判斷題、單選題、多選題、計(jì)算題、綜合分析題，分別占卷面總分的10%、20%、20%、40%、10%。客觀題部分著重考查學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算題考查學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本運(yùn)算能力，綜合分析題著重考查學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，具有一定的難度，因此考核學(xué)生應(yīng)具有一定的區(qū)分度?？荚噧?nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，題目新穎，避免繁雜的計(jì)算，具有一定的靈活性。改革后，學(xué)生死記硬背的方式并不能取得高分，只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多思考、多應(yīng)用才能取得良好的成績(jī)。

總之，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系的改革，學(xué)生不再一昧的強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更多的融入社會(huì)，進(jìn)行一些實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，開闊了視野，各方面能力得到了全面的發(fā)展；教師也不再是單純的教條式講解，而是更多地加入生活中的案例，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的分析，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)研、撰寫報(bào)告、數(shù)據(jù)分析等，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。（本文作者：吳燕華單位：浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院）

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”不同于生物學(xué)專業(yè)的其他課程，在學(xué)習(xí)過程中涉及很多概念術(shù)語(yǔ)，并且這些概念術(shù)語(yǔ)常成對(duì)出現(xiàn)[1]。例如，總體和樣本、變量與常數(shù)、參數(shù)與統(tǒng)計(jì)數(shù)、效應(yīng)與互作、準(zhǔn)確性與精確性、頻率與概率、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、因素與水平、相關(guān)與回歸、雙尾檢驗(yàn)與單尾檢驗(yàn)、棄真錯(cuò)誤與納偽錯(cuò)誤、假設(shè)檢驗(yàn)與區(qū)間估計(jì)等。如果不理解這些概念術(shù)語(yǔ)的含義，生搬硬套，在應(yīng)用時(shí)就會(huì)出錯(cuò)，得出錯(cuò)誤的結(jié)果。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，分析和解釋生命科學(xué)研究中數(shù)據(jù)資料數(shù)量上的變化，進(jìn)而做出符合科學(xué)實(shí)際的推斷。在學(xué)習(xí)過程中，必須要用到大量的計(jì)算公式[1，2]。如反映變異性的指標(biāo)有標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤，二者的含義不同，計(jì)算公式也不同。在正態(tài)分布中，為了計(jì)算服從正態(tài)分布的變量的取值概率，通常要對(duì)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，在學(xué)習(xí)了變量標(biāo)準(zhǔn)化公式之后，接下來(lái)在應(yīng)用時(shí)還需要用到平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、平均數(shù)差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、頻率的標(biāo)準(zhǔn)化、頻率差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、成對(duì)數(shù)據(jù)差數(shù)平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化等公式。在直線相關(guān)與回歸分析中，需要掌握相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、回歸截距等計(jì)算公式。盡管目前有很多統(tǒng)計(jì)軟件可以直接對(duì)一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行計(jì)算，但學(xué)生們必須掌握和理解相關(guān)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算的原理和具體內(nèi)涵才能正確地應(yīng)用這些統(tǒng)計(jì)軟件。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容是承上啟下、前后連貫的[1，2]。例如，概率分布是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)，平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)是相互聯(lián)系的，單因素?cái)?shù)據(jù)資料方差分析的原理和方法是對(duì)多因素?cái)?shù)據(jù)資料進(jìn)行方差分析的基礎(chǔ)[1]。如果學(xué)生沒有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，很可能導(dǎo)致后面的許多內(nèi)容聽不懂、難理解，陷入越聽越聽不懂的惡性循環(huán)。

針對(duì)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時(shí)為2，共36學(xué)時(shí)。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對(duì)生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時(shí)，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進(jìn)行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，我們?cè)谡n堂授課時(shí)一般不過多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計(jì)原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，對(duì)涉及到的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)多是“拿來(lái)主義”，對(duì)于一些公式，通常只進(jìn)行概念上的介紹和公式上的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，對(duì)有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過程，其目的是讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到重點(diǎn)突出、主次分明。比如講授方差分析一章時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析為例，重點(diǎn)介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對(duì)于二因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理，多因素?cái)?shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對(duì)學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)相融。問題導(dǎo)入法。在課堂講授時(shí)，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會(huì)提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過的兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的分析方法對(duì)多組數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時(shí)，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個(gè)整體來(lái)考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來(lái)源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗(yàn)誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計(jì)量來(lái)表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進(jìn)而采用檢驗(yàn)對(duì)其二者的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)比法?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多概念都是成對(duì)出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點(diǎn)，這就為我們進(jìn)行對(duì)比法講解提供了很好的素材。例如標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)及檢驗(yàn)等[1]。對(duì)比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。演繹法。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運(yùn)用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來(lái)源和內(nèi)涵。例如變量的標(biāo)準(zhǔn)化公式，對(duì)于服從正態(tài)分布的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個(gè)公式含義的基礎(chǔ)上，對(duì)于各統(tǒng)計(jì)數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對(duì)數(shù)據(jù)差數(shù)等）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來(lái)了，從而避免了對(duì)這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中多采用多媒體課件進(jìn)行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動(dòng)畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實(shí)現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時(shí)間，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[4]。同時(shí)，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時(shí)穿插板書內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)，安排了18個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識(shí)加以應(yīng)用并學(xué)會(huì)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行，教師在主控機(jī)上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進(jìn)行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實(shí)驗(yàn)課作業(yè)。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一方面使理論知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)，而且利用計(jì)算機(jī)來(lái)分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生們也深刻意識(shí)到，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件功能強(qiáng)大，但必須對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們注重加強(qiáng)課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對(duì)每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點(diǎn)評(píng)析、例題解析、習(xí)題解答和自我測(cè)驗(yàn)[5]，以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的擴(kuò)充。同時(shí)，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是河南師范大學(xué)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動(dòng)的圖表資料及實(shí)例分析也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

5.考核采用筆試和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”的考核成績(jī)由期終閉卷筆試成績(jī)（占總成績(jī)的80%）和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)（占總成績(jī)的20%）兩部分組成。其中，閉卷考試內(nèi)容偏重實(shí)用性、基礎(chǔ)性，避開需死記硬背、理論性強(qiáng)而無(wú)實(shí)際用途的題目和偏題怪題，并且盡量減少需要進(jìn)行計(jì)算的工作量，目的是考核學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課則重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力。這種考核方式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，擺脫了學(xué)生死記硬背的單純應(yīng)試模式，另一方面也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具。在教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生樹立統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，掌握如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法分析數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)推理思維能力，并能用專業(yè)知識(shí)對(duì)推斷結(jié)果加以闡釋。在教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。（本文作者：姜麗娜、張黛靜、邵云、李春喜單位：河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:基于SPSS的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革

作為經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般沿襲保守的“數(shù)學(xué)證明+手工計(jì)算”統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式。計(jì)算過程繁瑣，手工繪制統(tǒng)計(jì)圖表也不夠精確和美觀，這些都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。采用SPSS軟件作為教學(xué)平臺(tái)，不僅極大改變了該門課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，SPSS作為新出現(xiàn)的教學(xué)要素，給統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理念、目標(biāo)、框架帶來(lái)了不同視角。

一、基于SPSS的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程框架

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程框架是典型的學(xué)科中心課程，其特征是將課程內(nèi)容按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組織在一起，追求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授、信息獲得和記憶，忽視對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，難以達(dá)到將理論用于實(shí)踐的目的。SPSS在教學(xué)上的應(yīng)用，給我們改革統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提供了契機(jī)。新課程教學(xué)模式可概括為:以統(tǒng)計(jì)軟件SPSS作為教學(xué)平臺(tái)，以數(shù)據(jù)收集+統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和思路+數(shù)據(jù)處理軟件為核心。課程理念凝煉為“略去證明、講清原理、依托軟件、突出實(shí)用”十六字方針。具體表現(xiàn)在:(1)理論講授著重“講清基本原理，略去繁難的證明”，可分為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、相關(guān)與回歸等模塊。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的講授以“必需夠用”為原則。(2)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“依托SPSS，突出實(shí)用”，要求學(xué)生熟悉SPSS的操作基本流程:打開數(shù)據(jù)文件、確定統(tǒng)計(jì)程序、指定統(tǒng)計(jì)變量、解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。采用多媒體教學(xué)手段，以計(jì)算機(jī)軟件為主要教學(xué)工具。著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能性、應(yīng)用性。課程改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)分析能力，具體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:在掌握統(tǒng)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理性;以統(tǒng)計(jì)軟件為依托，以專業(yè)典型數(shù)據(jù)分析任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性。課程框架的特點(diǎn)不是介紹理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理，而是側(cè)重闡述統(tǒng)計(jì)方法的思路與思想，并輔以大量經(jīng)濟(jì)與管理的實(shí)例，通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)具體統(tǒng)計(jì)步驟。SPSS軟件是教學(xué)平臺(tái)，整合各方面因素以有利于學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程載體的選擇和實(shí)現(xiàn)

有人認(rèn)為課程載體是:“只要它能為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能承載你的教學(xué)內(nèi)容，具體的存在物，載體是一個(gè)可望又可及的目標(biāo)，在它被完成后，學(xué)生往往會(huì)有強(qiáng)烈的成就感?！边x擇課程載體有六個(gè)原則:承載課程教育目標(biāo);涵蓋完整工作過程;涵蓋后續(xù)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求;涵蓋技術(shù)文檔制作;涵蓋成本核算;涵蓋過程考核與綜合考核。我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程載體就是承載一定職業(yè)能力的任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生通過完成任務(wù)或項(xiàng)目，養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析能力。課程載體的選擇必須在專業(yè)典型工作任務(wù)或項(xiàng)目中尋覓。不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程基本理論可以一樣，但其課程載體必須體現(xiàn)不同的專業(yè)性。以會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程為例，學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，以上市銀行一些重要財(cái)務(wù)指標(biāo)的會(huì)計(jì)信息與股票價(jià)值相關(guān)性研究為載體。

第一步，搜集數(shù)據(jù)。學(xué)生分小組搜集20～30家上市的金融銀行類股票一定時(shí)刻的股票價(jià)格、流動(dòng)比率、凈資產(chǎn)負(fù)債比率、固定資產(chǎn)比率等財(cái)務(wù)指標(biāo)。

第二步，數(shù)據(jù)錄入。打開SPSS軟件，進(jìn)入“變量視圖”，定義好變量。切換到“數(shù)據(jù)視圖”中輸入變量的具體取值。

第三步，確定統(tǒng)計(jì)程序。點(diǎn)擊“分析”、“描述統(tǒng)計(jì)”、“描述”，打開“描述性”對(duì)話框。第四步，指定統(tǒng)計(jì)變量。將“流動(dòng)比率”、“凈資產(chǎn)負(fù)債比率”等選入“變量”列表。單擊選項(xiàng)按鈕進(jìn)入“描述:選項(xiàng)”對(duì)話框，如圖1所示。第五步，結(jié)果解釋。結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可從平均股價(jià)、凈利潤(rùn)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)看我國(guó)銀行業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過SPSS完成上述任務(wù)，加深對(duì)描述統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也與未來(lái)工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的技能性、應(yīng)用性。區(qū)別于傳統(tǒng)模式，改革后的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由不同的任務(wù)或項(xiàng)目組成，用SPSS加以實(shí)現(xiàn)。

三、SPSS對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的影響

1．產(chǎn)生了新的教學(xué)要素

應(yīng)用SPSS軟件以前，學(xué)生需要直接面對(duì)各種數(shù)據(jù)，至多借助計(jì)算器完成計(jì)算。SPSS為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提供前所未有的技術(shù)支持，在人和數(shù)據(jù)之間產(chǎn)生了一個(gè)“新界面”。SPSS的作用不僅僅是工具意義，它其實(shí)作為一個(gè)新的教學(xué)要素參與教學(xué)。SPSS引起了教學(xué)方式和教學(xué)價(jià)值觀的深層變革。SPSS與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的整合營(yíng)造出信息化教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境里，形成“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，極大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

2．促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

何克抗教授曾強(qiáng)調(diào)，“建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩大部分:一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)”。SPSS極大改善了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)提供更廣闊的空間和可能性。采用SPSS平臺(tái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，可有效簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)過程。數(shù)據(jù)輸入、整理、選擇統(tǒng)計(jì)功能、結(jié)果解釋、預(yù)測(cè)、圖形輸出等對(duì)學(xué)生都不是難事。而且，計(jì)算機(jī)特有的模擬和動(dòng)態(tài)演示功能，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。建構(gòu)主義堅(jiān)持“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，其實(shí)可區(qū)分為兩種類型:“學(xué)中做”的自主學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)初期為“學(xué)中做”，教師“教”的比重要大一些，課程載體的選擇要有一定的廣度;學(xué)習(xí)后期為“做中學(xué)”，學(xué)生“學(xué)”的比重要大一些，課程載體的選擇要有一定的深度。

3．出現(xiàn)了新的問題

首先，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的師資水平。授課教師應(yīng)該熟悉所教專業(yè)的典型工作任務(wù)，開發(fā)適合統(tǒng)計(jì)課程的合適載體，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容范圍。受課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，當(dāng)前講授的統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容主要圍繞描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)，一些多元統(tǒng)計(jì)方法(聚類分析、主成分分析、因子分析等)在課堂上很少涉及。

其次，需要安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。在一些數(shù)學(xué)家看來(lái)，SPSS和其他信息技術(shù)的使用正在改變統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)，“統(tǒng)計(jì)學(xué)正在成為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。

最后，SPSS多為英文版本，對(duì)話框、輸出結(jié)果都是英文，給學(xué)生帶來(lái)不小的阻礙。學(xué)生在上課前需要預(yù)習(xí)課本中出現(xiàn)的專用統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯，自己匯總一些與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的專業(yè)詞匯。教師在教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，至少可以在一些主要概念上中英文互譯。SPSS已深深融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程各個(gè)方面。總結(jié)SPSS對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的影響，對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力都具有積極意義。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)革新

1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)改革，理念先行。沒有先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，就不會(huì)有成功的教育教學(xué)改革。職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力——解決實(shí)際問題的能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種指定的工作活動(dòng)。因此職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則就有以下幾項(xiàng)：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。在統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)從案例引出實(shí)際的問題，教師對(duì)問題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。問題初步解決之后，對(duì)涉及的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行歸納：系統(tǒng)知識(shí)、類型問題、解題模式。傳統(tǒng)的教學(xué)到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進(jìn)行實(shí)例功能的擴(kuò)充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。因此，任課教師應(yīng)該加大相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門交叉科學(xué)，需要老師不僅要精通統(tǒng)計(jì)的技術(shù)與理論方法，同時(shí)要掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，否則沒有辦法講解透徹關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際案例。統(tǒng)計(jì)教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，因此教師的相關(guān)知識(shí)貯備量要足夠多。教師講課時(shí)首先要立足于崗位所需的相關(guān)統(tǒng)計(jì)技能要求，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶給我們的優(yōu)勢(shì)與便利，收集大量的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來(lái)豐富課堂內(nèi)容。

2教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)在使用的統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)容往往具有相對(duì)滯后性和一定的抽象性，而實(shí)踐是豐富多彩、靈活多樣的。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里傳達(dá)更多的信息，把規(guī)定時(shí)空的教學(xué)擴(kuò)展到無(wú)時(shí)空限制的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)條件，把比較抽象的理論方法形象化，真正做到深入淺出，通過建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主頁(yè)，鏈接相關(guān)知識(shí)和參考資料，擴(kuò)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)面，了解統(tǒng)計(jì)的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)，提供分析的背景資料和統(tǒng)計(jì)軟件，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（1）增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要增加統(tǒng)計(jì)軟件使用的內(nèi)容。學(xué)生通過上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，從而在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)還能豐富書本所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（2）課本內(nèi)容的改革。由于受傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的影響，目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材里，對(duì)目前運(yùn)用越來(lái)越多的抽樣調(diào)查的設(shè)計(jì)內(nèi)容介紹并不多，盡管統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是統(tǒng)計(jì)工作不可缺少的重要階段，統(tǒng)計(jì)調(diào)查這部分內(nèi)容也往往強(qiáng)調(diào)對(duì)原始數(shù)據(jù)的收集、整理，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以獲得資料的渠道越來(lái)越多，各種年鑒、資料匯編也越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富，從圖書館、資料室和電腦網(wǎng)絡(luò)上可以方便地查閱，而收集原始資料卻存在較大的局限性，因此應(yīng)該把二手?jǐn)?shù)據(jù)的收集和整理理論突現(xiàn)出來(lái)。

（3）增加統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)該適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)習(xí)，通過一次完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，可以進(jìn)一步對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，可以提高學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。新晨

3教學(xué)方法和手段的改革

（1）教師要注重啟發(fā)式教學(xué)。

在教會(huì)學(xué)生如何搜集、整理數(shù)據(jù)技術(shù)的同時(shí)，還要教學(xué)生如何分析數(shù)字背后的含意，教會(huì)學(xué)生辯證的全面的分析問題解決問題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育。

（2）教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合案例分析使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能。這樣一來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中教、學(xué)雙方都能發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，使教師在“教”中求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

（3）運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。我們結(jié)合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注意收集經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到了良好的教學(xué)效果。在本學(xué)期的教學(xué)過程中，從上個(gè)學(xué)期班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?nèi)胧?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)分析成績(jī)分布情況，讓學(xué)生自己分析比較采用什么樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)去反映整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，既能學(xué)到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更能鍛煉統(tǒng)計(jì)實(shí)踐技能，并且很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)踐體會(huì)

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式,即“參與式”教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式,為全民創(chuàng)新,萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);課程教學(xué)改革

1引言及文獻(xiàn)綜述

1989年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國(guó)高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理、計(jì)量管理、財(cái)務(wù)管理、系統(tǒng)科學(xué)等課程的前導(dǎo)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷地滲透到科學(xué)與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等各個(gè)領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教育的新模式,對(duì)于更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當(dāng)前,針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)課程改革的研究并不多見。余達(dá)錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認(rèn)為綜合性目標(biāo)與階梯性目標(biāo)的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復(fù)合型課堂與聯(lián)盟型平臺(tái)的聯(lián)合應(yīng)成為改進(jìn)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn),注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個(gè)體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的具體價(jià)值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實(shí)踐技能的教育。(余達(dá)錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(1)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重理論輕應(yīng)用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計(jì)工具的使用與統(tǒng)計(jì)案例的解析。(2)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)模式比較單一。由于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師大都不是學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)之前,都需要進(jìn)行一定的專業(yè)知識(shí)進(jìn)修和提高。同時(shí),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者主要是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,一定程度上決定了他們對(duì)這門課程開設(shè)的目的和意義認(rèn)識(shí)不足,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且大部分的學(xué)生是文科生,學(xué)習(xí)此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)施。(3)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段比較落后,統(tǒng)計(jì)案例少,統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用不夠,難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。部分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)老師對(duì)SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)工具掌握不夠,運(yùn)用不夠。同時(shí),集統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件為一體的教科書也不多見。(4)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核與評(píng)價(jià)方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)決統(tǒng)計(jì)問題的能力,不利于對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“參與式”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)而言的,是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,提倡學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式。在當(dāng)前中外現(xiàn)代教學(xué)的改革與實(shí)踐過程中,學(xué)生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)改革的設(shè)計(jì),主要包括激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與理念、第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與、第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與、第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與4個(gè)方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與理念

教學(xué)不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單組合,它應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生主動(dòng)參與而融入教與學(xué)的全過程。從邏輯順序來(lái)看,主體參與是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性是主動(dòng)參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)缺乏必要的激勵(lì)措施,使得學(xué)生參與熱情比較低,融入教學(xué)的程度、深度不夠。因此,要樹立學(xué)生的主動(dòng)參與理念,通過對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程歷史的介紹、對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性的強(qiáng)調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)案例解析來(lái)提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知。

4.1.2第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與

課堂設(shè)計(jì)上的學(xué)生參與體現(xiàn)的是互動(dòng)參與式教學(xué)法的要求。它以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“溝通”與“對(duì)話”,促使學(xué)生在心理上與行動(dòng)上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而將學(xué)生從單純接受者的角色向?qū)W習(xí)過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂設(shè)計(jì)上的參與過程,主要是指第一課堂的知識(shí)傳授與互動(dòng)。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學(xué)生回答問題、學(xué)生課堂作業(yè)練習(xí)、學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與

第二課堂學(xué)生的主動(dòng)參與主要是指互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過程,通過實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課外科技活動(dòng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、統(tǒng)計(jì)案例設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽等,在比賽中要求學(xué)生能夠自主完成選題、設(shè)計(jì)方案與調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等。在比賽每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學(xué)生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力,提升學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的能力。

4.1.4第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與

第三課堂補(bǔ)充參與主要包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他途徑的自我學(xué)習(xí)與釋疑。教師可以在Blackboard平臺(tái)搭建“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)平臺(tái),開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習(xí)題課和試卷庫(kù)等多個(gè)學(xué)習(xí)模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的搭建,有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,合理選擇學(xué)習(xí)方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置,有利于學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì),選擇感興趣的案例進(jìn)行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時(shí)間、地域和空間的限制。

4.2“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法的典型特征是以項(xiàng)目為主線,實(shí)踐為導(dǎo)向,任務(wù)為載體。教學(xué)過程中能夠凸顯學(xué)生的主體與中心地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)與組織實(shí)施安排,倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠很好地把學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)一般要遵循以項(xiàng)目的可操作性為前提、尊重學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)控制與考評(píng)等相關(guān)原則,實(shí)施流程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)考核3個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2.1教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與背景講解等。根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn),選擇與設(shè)計(jì)可行的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言,所選項(xiàng)目既要保證涵蓋課程的重要知識(shí)點(diǎn),又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。首先,項(xiàng)目要有可行性,項(xiàng)目所涉及的背景知識(shí),學(xué)生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項(xiàng)目大小和難易要適當(dāng)。過難、過大、過于綜合的項(xiàng)目,將容易挫傷學(xué)生的興趣與積極性,而過易、過小的項(xiàng)目,也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、勤于探索的精神的目的,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。此外,項(xiàng)目還要有階段性目標(biāo)和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行控制與評(píng)估;另一方面也便于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行檢查與反思?？傊?教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì),要注重把學(xué)生待掌握的知識(shí)和已掌握的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合,能夠使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導(dǎo)學(xué)生,明確將整個(gè)項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨(dú)立的子項(xiàng)目。同時(shí),隨著項(xiàng)目的進(jìn)行,要及時(shí)對(duì)現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與重組,甚至還要對(duì)參考教材進(jìn)行二次開發(fā)和重新編排。教學(xué)中每一個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過程中,既要使學(xué)生明確該階段子項(xiàng)目的最終成果形式,也要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與演練,還要有學(xué)生項(xiàng)目成果的展示以及對(duì)成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評(píng)價(jià)考核

評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報(bào)成果、學(xué)生研討、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、目標(biāo)考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果,必須做好評(píng)價(jià)考核這一環(huán)節(jié)。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)更重要是學(xué)生通過對(duì)子項(xiàng)目成果的展示,開展自評(píng)與互評(píng),一方面由學(xué)生自己去尋找項(xiàng)目的特點(diǎn)與存在的問題；另一方面有學(xué)生之間相互去尋找各自項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。而老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評(píng)價(jià)與考核不僅在整個(gè)項(xiàng)目的最終完成階段進(jìn)行,還應(yīng)該貫穿于每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過程與環(huán)節(jié),使得學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識(shí)、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

作者:肖攀 蘇靜 單位:湖南文理學(xué)院

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究

摘要：基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)是高校教學(xué)的必然趨勢(shì)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、案例、實(shí)踐部分教學(xué)中，能提高教學(xué)效率，為廣大同行提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)效率

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中得到結(jié)論的科學(xué)。在政府部門、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、日常生活、公司或者企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理都會(huì)用到統(tǒng)計(jì)［1］，它是經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，需要數(shù)學(xué)作為統(tǒng)計(jì)分析理論的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為背景，統(tǒng)計(jì)方法作為手段，利用計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性?；诮y(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，學(xué)生普遍感覺復(fù)雜難懂。復(fù)雜難懂主要有幾個(gè)原因：一是理論較為難懂，聽不明白；二是聽得明白，但是不知道有什么用；三是聽得懂，題也會(huì)做，但實(shí)際解決問題時(shí)無(wú)從下手?，F(xiàn)在，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，從高校實(shí)際情況來(lái)看，智能手機(jī)、平板電腦等其他移動(dòng)設(shè)備終端在學(xué)生手中已經(jīng)隨處可見，移動(dòng)終端已經(jīng)能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的硬件要求，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂成為一種趨勢(shì)［2］。本文將談?wù)勅绾卫靡苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的效率。下面我將從三個(gè)方面提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的想法。

一、基礎(chǔ)理論部分教學(xué)，讓學(xué)生聽得懂

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論部分會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)公式和復(fù)雜的運(yùn)算，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生來(lái)說，由于其專業(yè)課程要求，數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)是難以理解和掌握的。這一部分教學(xué)，教師可以采用多媒體和板書結(jié)合的教學(xué)手段。對(duì)于概念性的文字，圖形，例子可以用多媒體展示出來(lái)，教師充分利用色彩、圖形，聲音等技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓課堂充滿活力。而對(duì)于公式的推導(dǎo)及運(yùn)算則用投影幕布旁邊的黑板加板書進(jìn)行說明。板書可以讓學(xué)生緊跟老師的思維推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式及步驟計(jì)算，在板書的同時(shí)，學(xué)生有充分的時(shí)間思考，掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)［3］。這樣能充分利用多媒體和板書的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)效果。在課后，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地給學(xué)生補(bǔ)充分享知識(shí)，解答疑難，針對(duì)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成5至15分鐘微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間在線瀏覽、下載。這樣“碎片化”的學(xué)習(xí)方式方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建立QQ群、微信群等進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓答疑不再局限于“面對(duì)面”；學(xué)生也可以將有疑惑的問題及時(shí)拍下圖片，發(fā)送給老師及時(shí)解答，提高復(fù)習(xí)效率。

二、案例部分教學(xué)，讓學(xué)生知道有用

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的科學(xué)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題。案例是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要組成部分，通過案例教學(xué)可以將學(xué)習(xí)的理論部分和實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來(lái)［4］，讓學(xué)生學(xué)以致用。案例部分教學(xué)采取多媒體展示的教學(xué)手段，用PPT呈現(xiàn)案例，以及具體演示統(tǒng)計(jì)軟件如何實(shí)現(xiàn)分析數(shù)據(jù)的過程。教師所選的案例要緊密結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)，做到經(jīng)典例題和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題相結(jié)合，使得學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得好。經(jīng)典例題可以讓學(xué)生加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而實(shí)際的案例應(yīng)用可以讓學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)更有信心、更有興趣，從而學(xué)習(xí)起來(lái)更主動(dòng)。針對(duì)一些特別的或者熱點(diǎn)的案例，還可以制作出5至15分鐘的“專題實(shí)例講解”視頻，通過移動(dòng)客戶端與學(xué)生分享交流，感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的“無(wú)所不在”。如一段關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)在汽車銷售中的應(yīng)用”，講解銷售人員如何根據(jù)以往銷售得到的用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確定位不同年齡、性別、收入的客戶人群不同的消費(fèi)傾向，從而提高汽車的銷售量和對(duì)不同客戶的服務(wù)質(zhì)量。

三、實(shí)踐部分教學(xué)，讓學(xué)生知道怎么用

學(xué)生在課堂上學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)解決的實(shí)際問題之后，若不著手實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)他們遇到實(shí)際問題時(shí)就會(huì)不知如何解決。只有多開展一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研活動(dòng)，才有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，有利于他們?cè)诮窈蠊ぷ鲘徫簧辖鉀Q實(shí)際問題［5］。老師在這一過程中扮演的角色就是有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如就大學(xué)生感興趣的課題做市場(chǎng)調(diào)查，教師和學(xué)生一起討論調(diào)查方案與調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，教師具體指導(dǎo)他們?nèi)绾卫媒y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)得出結(jié)論，然后撰寫出高質(zhì)量的調(diào)查分析報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)中，如何利用有效渠道獲取有效數(shù)據(jù)是應(yīng)用的難點(diǎn)之一?，F(xiàn)如今的手機(jī)客戶端發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，如果將信息推送和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集和整理就有很大的提升作用。如“基于網(wǎng)紅營(yíng)銷方式對(duì)大學(xué)生群體購(gòu)買力影響分析———以桂林高校為例”這一類型的問卷調(diào)查，研究對(duì)象為大學(xué)生，則可以以大學(xué)生所在地區(qū)為例，展開紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行抽樣后，網(wǎng)絡(luò)問卷可以在QQ空間、微信朋友圈等媒介上進(jìn)行推送。相比較于單純地發(fā)放紙質(zhì)問卷，紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合要更節(jié)省人力、物力，得到的數(shù)據(jù)同樣具有合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，合理地將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融入課程教學(xué)必將提高教學(xué)效率。在未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，必然要求我們?cè)诮虒W(xué)模式上更多地改革和創(chuàng)新。本文提出了關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)想法，以后要更進(jìn)一步地創(chuàng)新教學(xué)手段，探索更多基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

作者:劉艷萍 戢偉 單位:桂林理工大學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究

摘要:大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才統(tǒng)計(jì)分析核心能力的培養(yǎng)需求，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)思想教育，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的融合。結(jié)合課題組多年的教學(xué)改革探索，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中諸多弊端，通過三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式，從模塊化教學(xué)、突出統(tǒng)計(jì)思想教育、多樣化教學(xué)手段、協(xié)同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)分析方法;統(tǒng)計(jì)思想;統(tǒng)計(jì)實(shí)踐;全過程教學(xué)模式

“哲學(xué)為人們提供認(rèn)識(shí)世界的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計(jì)學(xué)則為人們提供從數(shù)量方面認(rèn)識(shí)世界的具體方法。”［1］20世紀(jì)80年代以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為方法論的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學(xué)科。1992年國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將其單列為一級(jí)學(xué)科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)定為普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲取與分析方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)面向應(yīng)用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問題

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)平臺(tái)課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)分析能力的重任。面對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合不足。對(duì)廣東省16所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查顯示，部分獨(dú)立學(xué)院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié);部分獨(dú)立學(xué)院雖然包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，但理論和實(shí)踐只是名義上的融合，實(shí)際教學(xué)過程中相互剝離，即先講完理論，后實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)踐時(shí)，理論部分已不甚清晰，實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期效果。第二，統(tǒng)計(jì)思想的教育缺乏。教學(xué)內(nèi)容上，注重統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)計(jì)思想的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)照搬公式，不知其所以然，不知道應(yīng)用場(chǎng)景;此外，相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時(shí)較少，課外時(shí)間利用不足，實(shí)踐部分演變成講習(xí)題，不能以實(shí)踐促進(jìn)對(duì)理論的深化理解，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，大班制及教學(xué)方法手段不足，教學(xué)效果較差。教學(xué)仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學(xué)時(shí)案例的時(shí)效性和針對(duì)性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的案例［4］;教學(xué)手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于課外時(shí)間的充分利用;教學(xué)組織上，“大班制”教學(xué)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、成績(jī)考評(píng)過程中，很難完全照顧到所有同學(xué)，使得部分學(xué)生“打醬油”，效果不佳。針對(duì)以上現(xiàn)狀，本課題組對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學(xué)方法和立體化教學(xué)手段為主體，以統(tǒng)計(jì)競(jìng)賽、統(tǒng)計(jì)證書、資源建設(shè)為補(bǔ)充，三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式。

2教與學(xué)的設(shè)計(jì)

課題組負(fù)責(zé)全校經(jīng)管6個(gè)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，課題組成員主要由管理科學(xué)與工程系老師組成，本身注重方法的應(yīng)用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐組成，為更進(jìn)一步深化統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐，課時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，貫穿整個(gè)學(xué)期。

2．1教學(xué)內(nèi)容模塊化，理論與實(shí)踐充分融合

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計(jì)分析高級(jí)模塊、專題模塊等五大模塊，每個(gè)大模塊再劃分成若干小的教學(xué)模塊，如表1所示;實(shí)踐分為統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐兩大部分。在每個(gè)模塊理論教學(xué)結(jié)束后即開展軟件操作實(shí)踐，即學(xué)即用，前三大模塊學(xué)習(xí)完成后開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐，促成了理論和實(shí)踐的有效融合。

2．2教學(xué)方法豐富化，突出統(tǒng)計(jì)思想教育

理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，重點(diǎn)突出統(tǒng)計(jì)思想教育，而非公式推演;實(shí)踐教學(xué)以案例驅(qū)動(dòng)法、同步協(xié)作法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法為主。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法:每一個(gè)模塊由一個(gè)典型案例導(dǎo)入，貫穿整個(gè)模塊的教學(xué);學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，作出判斷和評(píng)價(jià)，充分掌握知識(shí)的應(yīng)用范圍和層次。同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時(shí)效性和針對(duì)性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實(shí)際項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學(xué)校后勤管理問題調(diào)查兩個(gè)案例引入，描述統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊由學(xué)校師資狀況調(diào)查、專利申請(qǐng)態(tài)勢(shì)分析兩個(gè)案例引入，推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析兩個(gè)案例引入，統(tǒng)計(jì)分析高級(jí)模塊由保險(xiǎn)賠付預(yù)測(cè)、生態(tài)指數(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學(xué)方法［5］，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中游刃有余地應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、方法講授時(shí)結(jié)合生活實(shí)例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、推斷統(tǒng)計(jì)主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。其次，同步協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)，若一人未能學(xué)會(huì)則全部組員不能通過，促進(jìn)互幫互助和主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法:第一，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查理論學(xué)習(xí)完成后，要求各組完成一個(gè)真實(shí)命題的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學(xué)生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識(shí)，在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人的理解;第二，在統(tǒng)計(jì)理論和軟件操作完成后，各組完成一個(gè)真實(shí)問題的統(tǒng)計(jì)分析，并撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，給出解決方案，這種親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了非常好的教學(xué)效果。

2．3教學(xué)手段多樣化，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)教學(xué)過程中，一方面，全程機(jī)房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠(yuǎn)程控制、文件傳輸?shù)裙δ?，提升課堂教與學(xué)的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)材料的、作業(yè)的布置與批改，有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;模塊教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開展擂臺(tái)比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。課外，制作統(tǒng)計(jì)理論微課，供學(xué)生課外進(jìn)行重難點(diǎn)理論知識(shí)補(bǔ)給，夯實(shí)統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí);制作軟件操作視頻，供學(xué)生課外進(jìn)行軟件操作實(shí)踐，扎實(shí)統(tǒng)計(jì)軟件操作能力;開展統(tǒng)計(jì)分析競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性［6］，全面訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析能力;在課程學(xué)習(xí)之后，即可推薦參加統(tǒng)計(jì)分析師證書考試，考試成績(jī)亦可替代作為課程的最終考核成績(jī)。此外，對(duì)于內(nèi)容比較有條理且簡(jiǎn)短的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表模塊的教學(xué)，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個(gè)小組利用課余時(shí)間承擔(dān)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)和軟件操作，課堂上則讓學(xué)生進(jìn)行講解和探討。從學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告可以看出，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實(shí)。

2．4評(píng)價(jià)體系過程化，促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)同性

課程考核分為理論測(cè)試、統(tǒng)計(jì)軟件操作測(cè)試、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告三個(gè)階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的掌握情況;統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐講授完后，以一對(duì)一上機(jī)實(shí)操測(cè)試的方式考核學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的能力;課程最后，以學(xué)生分組完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計(jì)問題解決能力和報(bào)告寫作能力。此外，從課程開始，即將學(xué)生分成若干同步小組，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作形成小組成員共進(jìn)退的機(jī)制，每一模塊學(xué)習(xí)完成后的測(cè)試中，若小組中有一同學(xué)不通過，則全組均不能進(jìn)入下一模塊的測(cè)試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和責(zé)任感，使同步小組逐步成為一個(gè)自學(xué)習(xí)組織，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步，也能避免“打醬油”“混學(xué)分”情況出現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過多輪次的教學(xué)實(shí)踐和不斷完善，“統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學(xué)過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式:模塊化的設(shè)計(jì)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合;同步協(xié)作組機(jī)制、過程化考核機(jī)制，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià);學(xué)賽結(jié)合和學(xué)證結(jié)合，充分面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

作者:王二威 廖愛紅 董平 單位:北京理工大學(xué)