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新課程論文:新課程背景下地理探究教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí),其中的探究”是核心,因?yàn)閷W(xué)生只有在探究過程中才能獲得“自主”,只有在探究過程中才能實(shí)現(xiàn)真正的“合作”。綜觀學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方式,即:接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),每一種學(xué)習(xí)方式中也都深藏著“探究”。可見,“探究”是一個(gè)值得教師去認(rèn)真探究的課題。

一、探究前的問題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)探究教學(xué)的主要途徑是:從社會(huì)實(shí)踐中萃取案例、汲取活動(dòng)、索取問題,通過設(shè)置豐富多姿的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深思、琢磨狀態(tài),從而搭建學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的橋梁,讓學(xué)生自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)探究問題的條件

“探究”是教學(xué)的核心,但也不是說什么問題都可以探究,都值得探究的。一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題往往是探究成功的一半。地理探究性教學(xué)目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)書本和生活中的地理問題,產(chǎn)生問題意識(shí),激發(fā)探究熱情。

那么一個(gè)高質(zhì)高量的探究問題應(yīng)滿足怎樣的條件呢,筆者認(rèn)為條件有三:1) 要有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。2) 要有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)支持。3)這些內(nèi)容要能組織在一個(gè)教學(xué)情境下,即能組織一個(gè)包容這些內(nèi)容的教學(xué)空間。

2.設(shè)計(jì)探究問題的方法

常態(tài)的方法成為習(xí)慣,長期的習(xí)慣成為意識(shí),長期的意識(shí)成為能力,這種遞進(jìn)的結(jié)果就是探究教學(xué)的最終目的。那么究竟怎樣設(shè)計(jì)探究問題呢?筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面去考慮:

(1)從身邊地理環(huán)境中尋找探究問題。地理教師可以從學(xué)生關(guān)心的生活和社會(huì)地理問題開篇,使他們覺得學(xué)習(xí)地理知識(shí)確實(shí)有用,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)需力,引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。例如:結(jié)合同學(xué)們生活中的小問題:現(xiàn)在冬天為什么不太冷?夏天,人們?yōu)槭裁炊即\色的衣服?新買來的自行車,只要一遇到下雨,表層的漆就會(huì)脫落,為什么?就以上同學(xué)看到的生活中體驗(yàn)到的地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望;接著針對(duì)上面的問題,進(jìn)行調(diào)查、分析、寫論文等。這樣的探究活動(dòng)讓大家感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一種迫切的個(gè)體和社會(huì)的需要,因而群體性的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。學(xué)生探究知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈。

(2)從地理教學(xué)思路中選擇探究問題。例如,高中地理講到“城市化問題”這部分內(nèi)容,筆者讓學(xué)生就地理因素而言“96年申奧為何不能成功,2000年申奧為何能夠成功?”進(jìn)行辯論。誰知這一問題的引入打破了課堂往日的平靜,在學(xué)生思維的海洋中激起了萬丈波瀾,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)得滿臉通紅,有的擺北京的優(yōu)勢(shì),有的舉北京存在的問題。發(fā)言的內(nèi)容有的來自親身體驗(yàn),有的來自報(bào)刊、電視廣播,有的來自電腦網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過這場(chǎng)辯論,同學(xué)們從歷史、文化、語言、資金、交通、環(huán)境等各方面對(duì)北京進(jìn)行了分析,明確了北京的優(yōu)勢(shì)和北京存在的問題。而北京存在的問題也就是“城市化過程中產(chǎn)生的問題”——交通擁擠,環(huán)境污染嚴(yán)重,綠地少。找出北京的問題之后,大家又一起討論采取什么措施解決這些問題,“看誰的設(shè)計(jì)好,看誰的主意新”。在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生靈活運(yùn)用了許多地理方面的知識(shí),提出十幾條教師沒有看到,甚至沒有聽到、想到的建議。

(3)從假設(shè)自然現(xiàn)象中設(shè)置探究問題。例如:筆者在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí),沒有按部就班地介紹自轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內(nèi)容,而是問學(xué)生這樣一些問題:假如地球不是自西向東轉(zhuǎn)會(huì)出現(xiàn)什么情況?地球不公轉(zhuǎn)是否會(huì)有四季變化?黃赤交角變?yōu)?°,地球上又會(huì)出現(xiàn)什么情況?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形,如果南北航行,又會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的逆向提問打破了常規(guī),發(fā)散了學(xué)生的思維,學(xué)生很感興趣,探究能力也逐步得到增強(qiáng)。

(4)從文獻(xiàn)資料研讀中產(chǎn)生探究問題。據(jù)史料中說,昔日樓蘭(展示湖邊有胡楊林,水草豐美,牛羊成群的照片。)靠著水,人們的生活十分富足。另外還有“胡楊林,一千年不死,死后一千年不倒,倒后一千年不朽”之說;現(xiàn)在樓蘭的勝景已經(jīng)不復(fù)再,故城遺址,到處是殘?jiān)珨啾凇w沙走石,不堪回首。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“樓蘭消失之謎”探究《西北荒漠化成因與防治》問題。學(xué)生看看美麗如畫的昔日,再回首慘不忍睹的今朝,自然產(chǎn)生探究“樓蘭怎么消失了,消失的原因是什么?針對(duì)這樣的現(xiàn)象應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策來防治?”

(5)從熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件中創(chuàng)設(shè)探究問題?！爸袞|問題”一直成為世人關(guān)注的焦點(diǎn),讓學(xué)生關(guān)注和收集有關(guān)中東時(shí)局變化資料、新聞報(bào)道和圖片,上課時(shí)提出問題,進(jìn)行探討、交流,再用“恐怖事件”,“世界杯足球賽”,“領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議”等熱點(diǎn)事件,把學(xué)生對(duì)這些事情的興趣,作為他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問題的切入點(diǎn),讓學(xué)生在地圖冊(cè)上找出上述國家,并了解其概況。這樣,化平淡為生動(dòng),化枯燥為有趣,在痛苦的高三復(fù)習(xí)中擊起一點(diǎn)漣漪,激活學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

二.探究時(shí)的幾點(diǎn)啟示

1. 探究教學(xué)要調(diào)動(dòng)積極的情感因素。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外,情感因素起著特別重要的作用。課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑,每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,每一句溫和的話語,每一個(gè)明確的手勢(shì)……都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,都可以促使學(xué)生放開膽子,亮開嗓子,都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧,使大家無拘無束,盡情發(fā)揮主動(dòng)作用,激起學(xué)習(xí)熱情。

2.探究教學(xué)要激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā),已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。這樣借助已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)讓學(xué)生提問,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3. 探究教學(xué)要營造有利的探究環(huán)境。

教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴角色出現(xiàn)在學(xué)生的心目中,組織學(xué)生去討論、探究,要建立民主平等的師生關(guān)系,生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解,允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑,教師只是在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥,保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣,營造有助學(xué)生解決問題的寬松的課堂環(huán)境,在這種情況下學(xué)生心情舒暢,敢于并熱衷于發(fā)表見解,積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭(zhēng)論,進(jìn)行廣泛的交流,從而使探究順利進(jìn)行。

4. 探究教學(xué)要重視正確的學(xué)法指導(dǎo)。

古人語:“授人以魚,不如授之以漁?！碧骄繉W(xué)習(xí)要真正使學(xué)生從地理概念里感知地理問題、從地理事象中發(fā)現(xiàn)地理問題,然后進(jìn)一步去了解地理問題的特征,探究地理問題形成的原因,最后提出解決問題的方法。 “發(fā)現(xiàn)問題----處理問題----解決問題”這樣的探究活動(dòng)鏈,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)他們具有自我學(xué)習(xí)、自我探索科學(xué)奧秘的能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

三.探究后的幾點(diǎn)思考

1. 探究的問題設(shè)計(jì)要精巧。

要從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā),根據(jù)教材的內(nèi)容,并聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行問題設(shè)置。探究的問題可來自書本,也可來源于實(shí)際生活。探究過程中可涉及某一地理現(xiàn)象所有的要素,或只涉及部分要素。設(shè)置的問題要精巧,要便于學(xué)生操作探究活動(dòng),體驗(yàn)探究過程,領(lǐng)悟探究的思想,養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度,學(xué)會(huì)正確的探究方法,逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果過大、過空、過難,只能使學(xué)生感到無所適從,從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 探究教學(xué)要留思考時(shí)間。

目前課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景:由于一些老師偏解了新課程的理念,學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后,就立即組織學(xué)生討論,有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手回答,而絕大部分同學(xué)還未來得及深思,頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之,再遇難題時(shí),他們便只會(huì)附和于人,只聽別人分析講解或干脆不加思索,養(yǎng)成懶惰習(xí)慣,以致思維能力下降,從而失去學(xué)習(xí)的信心。因此,在教學(xué)過程中,一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地,然后再組織他們討論。這樣,使學(xué)生通過自己的思考而得到答案,或達(dá)到答案的“邊緣”,都會(huì)給他們帶來很大的快樂感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3. 探究教學(xué)確有難度。

(1)時(shí)間的保證難。在省教育廳砍掉了高中晚自習(xí)以及周末、節(jié)假日補(bǔ)課的今天,完成書本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)都有一定的難度,要開展耗時(shí)較多的探究性教學(xué),難以得到學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生的支持,很難有時(shí)間保證;

(2)精力保證難。探究性教學(xué)更適合于小班授課和開展小組討論,但目前中學(xué)班級(jí)人數(shù)過多,教學(xué)規(guī)模過大,一位老師很難精力同時(shí)指導(dǎo)五、六十名學(xué)生都認(rèn)真專注地參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程,很難讓不同水平、不同層次的每一名學(xué)生都得到發(fā)展,這也直接影響了探究性教學(xué)的效果;

(3)業(yè)務(wù)保證難。老實(shí)說,教師的自身素質(zhì)與探究性教學(xué)的要求有一定的差距,探究性教學(xué)要求教師不但要有精深的專業(yè)知識(shí),還要了解每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,針對(duì)不同層次的學(xué)生,提出合適的探究性課題,課前要做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作,要能預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難。要求每個(gè)教師都必須全方面地更新教育觀念,提升自身素質(zhì)。而這些工作不是短時(shí)間內(nèi)能完成的,同時(shí)實(shí)施探究性教學(xué)需要較高的教學(xué)設(shè)備要求,這對(duì)我國絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)來講也是個(gè)很大的難題等等。

4. 探究過程允許犯錯(cuò)誤。

探究教學(xué)不能操之過急,也不能期望過高,要讓學(xué)生主動(dòng)參與,體驗(yàn)與感受知識(shí)發(fā)現(xiàn)、獲得的過程。探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值重在過程,因此評(píng)價(jià)學(xué)生探究結(jié)果時(shí),應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn),要考察學(xué)生在解決問題過程中思維水平的變化、細(xì)節(jié)問題的處理、合作能力、交流表達(dá)能力的強(qiáng)弱等等。不能以問題解決的方案設(shè)計(jì),或者探究結(jié)果的成功與否,作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

總之,探究教學(xué)作為一種更加科學(xué)、更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法,體現(xiàn)了以人為本的思想,探究式教學(xué)模式的實(shí)施,是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù),需要我們不斷地在實(shí)踐中去探索與完善。在實(shí)施過程中面對(duì)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理和總結(jié),找出相應(yīng)的對(duì)策和措施。

新課程論文:新課程背景下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的探索

摘要:首先從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),樹立研究性學(xué)習(xí)的觀念。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè),使實(shí)驗(yàn)室管理人性化、制度化、規(guī)范化;充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源構(gòu)建多元實(shí)驗(yàn)?zāi)K;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)管理 探究實(shí)驗(yàn) 模擬實(shí)驗(yàn) 雙微實(shí)驗(yàn) 網(wǎng)絡(luò)管理 實(shí)驗(yàn)室開放

當(dāng)前,以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育正在深入展開,隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教育觀念、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。中學(xué)實(shí)驗(yàn)室原有那套“中藥鋪”式的管理模式已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的需求,如何構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新模式?本文結(jié)合自已學(xué)校的實(shí)際情況談一談粗淺的看法。以示拋磚引玉。

一、解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,

思想是行動(dòng)的靈魂。我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想,轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)可有可無的觀念,樹立實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的靈魂的觀念,樹立研究性學(xué)習(xí)的觀念,真正認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用,明白新課改在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的目的和意圖,重新定位生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和地位,了解新課改后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個(gè)方面的變化,把握新課改后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。從思想上,觀念上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、加強(qiáng)軟件建設(shè),使實(shí)驗(yàn)室管理人性化、制度化、規(guī)范化

(一)、營造實(shí)驗(yàn)室文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè)是校園文化建設(shè)不可或缺的組成部分,搞好生物實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè),是新課標(biāo)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

實(shí)驗(yàn)室的走廊倆傍擺放各種生機(jī)盎然的常綠植物。實(shí)驗(yàn)室內(nèi),寬大的窗臺(tái)上分別建立“動(dòng)物角”和“植物角”養(yǎng)上小魚、小蝦、小泥鍬、小蝌蚪之類的動(dòng)物,含羞草、蘆葦、吊蘭、文竹之類的植物。既美化環(huán)境又能減輕實(shí)驗(yàn)室有害氣體的污染,還能為生物實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)材料。墻上懸掛科學(xué)家畫像、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語、各項(xiàng)規(guī)章制度等。功能實(shí)驗(yàn)室的門上貼上相應(yīng)的標(biāo)簽牌,例如:顯微鏡實(shí)驗(yàn)室門上標(biāo)簽顯微鏡圖案;網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室門上標(biāo)簽網(wǎng)絡(luò)圖案。實(shí)驗(yàn)室清潔整齊的環(huán)境,擺放有序的儀器藥品,使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有一種科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的神圣感覺,培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)作風(fēng)。

實(shí)驗(yàn)室的后墻上創(chuàng)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)園地,由師生共同主辦,欄目有:優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)心得、小論文、有文有答、調(diào)社報(bào)告、生物沿前知識(shí)等。實(shí)驗(yàn)樓的大廳把它布置成一個(gè)大展廳,周圍一圈常綠植物,中間多功能展柜,分別展示生物標(biāo)本、動(dòng)物模型、人體器官模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu);動(dòng)、植物亞細(xì)微結(jié)構(gòu)模型、顯微鏡發(fā)展史等。定期展出學(xué)生收集的圖片、資料、制作的標(biāo)本、模型、教具以及小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果。通過展示激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大廳的走廊傍設(shè)立“我為實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一言”的進(jìn)言箱或建議箱,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用、管理、建設(shè)提出意見或建議,教師可從中采納一些有益的建議來完善實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)。通過這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的參預(yù)意識(shí)。

(二)、完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度。

古人云:“沒有規(guī)矩不成方圓”建立和完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度這是管理好實(shí)驗(yàn)室的基本保證。

(三)、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化:①學(xué)生行為習(xí)慣規(guī)范化;②儀器、藥品存放有序化;③準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)程序化;④維護(hù)儀器經(jīng)?；?。

三、充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源構(gòu)建多元實(shí)驗(yàn)?zāi)K

(一)、建“自主-—探究”實(shí)驗(yàn)?zāi)K

為了適應(yīng)新課改的需要,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持,這就需要建立“自主—探究”的實(shí)驗(yàn)?zāi)K,實(shí)驗(yàn)室的座位可布置“討論式”幾個(gè)學(xué)生一組,共同圍著一張多邊形桌子,這樣更有利于學(xué)生的交流與合作,更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)置櫥柜,放置常用器材和藥品供學(xué)生自主選擇。例如:在探究“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)方案,任課教師和實(shí)驗(yàn)員對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案做合理性、安全性、可行性指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室盡可能提供學(xué)生所需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品、材料。在教材要求的基礎(chǔ)上增加培養(yǎng)皿、園形濾紙、微型實(shí)驗(yàn)器、蠶豆葉、小白菜葉、冬青樹葉等。把28組分成6(8人一組)大組,2人一小組,每小組做一種材料,用自已設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,推斷自已提出的假設(shè),得出結(jié)論。小組之間交流討論,評(píng)定各自的設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)?實(shí)驗(yàn)方法是否合理?實(shí)驗(yàn)操作是否嚴(yán)謹(jǐn)?有哪些心得和體會(huì)等等。通過親歷探究過程,學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí),真正享受到了探究的樂趣,提高了探究的技能。

管理好探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)健在于:①盡可能提供學(xué)生所需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品、材料②對(duì)學(xué)生做設(shè)計(jì)合理性、安全性、可行性的指導(dǎo);③加強(qiáng)多元實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究和指導(dǎo)。

(二)、充分利用現(xiàn)代化技術(shù),建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K

我們?cè)趥鹘y(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上利用計(jì)算機(jī)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),多媒體技術(shù)加工處理傳波技術(shù),將生物實(shí)驗(yàn)室中的各種資源進(jìn)行處理后建起網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。生物網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是集網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室資料管理為一體的實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K具有以下優(yōu)點(diǎn):①改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室繁雜的管理方法,引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段,使實(shí)驗(yàn)室達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)行、信息化管理和無紙化辦公的目的。對(duì)實(shí)驗(yàn)室提高工作效率,降低運(yùn)行成本起到重要 的作用。②網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建成生物實(shí)驗(yàn)課件和課件庫,安裝仿真生物實(shí)驗(yàn)室,與現(xiàn)代遠(yuǎn)程生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站、生物教學(xué)網(wǎng)鏈接,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充,給實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身以更大的自由度。③在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料,如實(shí)驗(yàn)錄象、掛圖、文字材料等,使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和內(nèi)容有深刻的了解,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約。使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備,給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間,同時(shí)也為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來方便。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

(一)、“雙微整合”開發(fā)學(xué)生多元智能

雙微整合是微機(jī)輔助教學(xué)和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)(M。)兩種先進(jìn)教學(xué)手段共同使用,相輔相成,有機(jī)整合的一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。微型實(shí)驗(yàn)具有藥品用量少、儀器微型化、實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、現(xiàn)象明顯、環(huán)保等特點(diǎn)。微機(jī)輔助教學(xué)可以將教師之所想,教材之所需,充分體現(xiàn)出來,與教材和實(shí)踐完整地結(jié)合,它具有文字編輯功能,數(shù)據(jù)處理功能,圖文組合處理功能,以及二維三維動(dòng)畫制作等多樣化功能的特點(diǎn)。這兩種方法有機(jī)整合用于生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué),具有獨(dú)特的教學(xué)效果。

例如:在洋蔥根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,利用6孔井穴板,每人一組開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)所用的洋蔥根尖只有2—3mm長,放在培養(yǎng)皿中幾乎很難找到,而6孔井穴板每孔容積為5ml,只要用1ml 10%稀鹽酸解離即可。井穴板的其他幾孔可分別用于解離—漂洗—染色等過程,既方便實(shí)驗(yàn),又節(jié)約器材、藥品。接著用制好的多媒體課件,播放有絲分裂的動(dòng)畫描述過程,并在每一分裂期的前、中、后、末期加以“定格”動(dòng)畫顯示分裂期與分裂間期限的時(shí)間關(guān)系。顯示有絲分裂細(xì)胞變化的照片。學(xué)生結(jié)合實(shí)際事例,參照動(dòng)畫描述,對(duì)有絲分裂這一重點(diǎn)概念自然而然地深深印在腦海中,牢固地建構(gòu)起了什么是有絲分裂?有絲分裂每個(gè)階段的特點(diǎn)等知識(shí)重點(diǎn)。

再如:學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)后,可讓學(xué)生自已動(dòng)手利用各種材料制作一個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)—生態(tài)球。用透明可樂瓶、玻璃瓶等裝上水和少量泥沙、水草等“生產(chǎn)者”和小魚、小蝦、小螺螄等“消費(fèi)者”。分別放在不同的無機(jī)環(huán)境中作對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教師則用微機(jī)輔助制作多媒體課件,展示生物圈各種類型的生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)物圖。動(dòng)畫展示生態(tài)系統(tǒng)中各部分之間的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

微型實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面充實(shí)了課堂教學(xué),提高了學(xué)生動(dòng)手的“面”;而微機(jī)輔助教學(xué)有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雙微整合從根本上充實(shí)了現(xiàn)有的教學(xué)模式,推動(dòng)了教學(xué)改革的深入開展。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,開發(fā)了學(xué)生多元智能,拓展了素質(zhì)教育的時(shí)空。

(二)、重視模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生建模思維、批判性思維能力

模擬實(shí)驗(yàn)是根據(jù)相似的理論,先設(shè)計(jì)與自然事物、自然現(xiàn)象及其發(fā)展變化過程相似的模型,然后通過對(duì)模型的實(shí)驗(yàn)和研究,間接地去實(shí)驗(yàn)和研究原型的性質(zhì)和規(guī)律性,這種間接的實(shí)驗(yàn)方法稱模擬實(shí)驗(yàn),又稱為模擬方法。

同直接實(shí)驗(yàn)相比,模擬實(shí)驗(yàn)具有如下特點(diǎn):①模擬實(shí)驗(yàn)直接作用于模型而非實(shí)際的研究對(duì)象(原型)。②模擬實(shí)驗(yàn)根據(jù)的是相似性原理:模型和研究對(duì)象之間具有相似性,模型所處的實(shí)驗(yàn)條件與研究對(duì)象所處的實(shí)際條件也是極為相似的。③要運(yùn)用類比推理的方法,將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類推到原型上去,以揭示研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。

生物學(xué)中的模擬實(shí)驗(yàn)大致分為:計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn);模型模擬實(shí)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)是一種虛擬實(shí)驗(yàn),利用多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),把一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn),通過電腦模擬來實(shí)現(xiàn),解決問題。如:光合作用、呼吸作用的過程、噬茵體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、米勒實(shí)驗(yàn)、人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持等,通過多媒體展示能收到良好的效果。

模型模擬實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中,通過原理替代的思想或通過小品的形式,借助某種模型實(shí)體來模擬一些生物學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象。例如:把紅、黃、綠三種顏色的橡皮泥捏成小蟲形狀作為“模型”,隨機(jī)地分撒到一片草地中,以代表生存在綠地中的不同顏色的昆蟲等“原型”,然后讓學(xué)生們作為鳥的“模型”,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到草地中找回這些小蟲,最后統(tǒng)計(jì)那一種顏色的小蟲找回的多,從而說明保護(hù)色在自然選擇中的作用這一生物學(xué)原理。

模擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種補(bǔ)充。重視模擬實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí);有利于學(xué)生形成生物學(xué)概念、原理和觀點(diǎn);有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論作出科學(xué)的解釋。模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是幫助學(xué)生體驗(yàn)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要而有效的途徑。通過模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生建模思維和批判性思維;通過模型的制作,培養(yǎng)學(xué)生建模能力和創(chuàng)新能力。因些實(shí)驗(yàn)室應(yīng)積極配合任課教師,充分利用現(xiàn)有儀器、設(shè)備、模型并利用身邊的細(xì)小物品進(jìn)行自制教具,開足開好模擬實(shí)驗(yàn)。

(三)、開放實(shí)驗(yàn)室適應(yīng)素質(zhì)教育的需要

在科技迅猛發(fā)展的今天,要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要有扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ),而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和勇于開拓的創(chuàng)新精神。因此實(shí)驗(yàn)室要向全體學(xué)生開放,盡可能為學(xué)生提共實(shí)驗(yàn)探究的條件和環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)室在保質(zhì)保量完成教材要求的全部實(shí)驗(yàn)任務(wù)的前提下,有計(jì)劃有組織地開放實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室建立實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)園地:

實(shí)驗(yàn)基本操作區(qū):高中生物實(shí)驗(yàn)中,顯微鏡的使用,臨時(shí)裝片的制作,常用藥品的配制等內(nèi)容都是要求學(xué)生必須熟練掌握的基本技能,而有些學(xué)生僅靠實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖遣豢赡艿摹榇?基本操作這項(xiàng)內(nèi)容對(duì)全體學(xué)生全年開放,隨到隨做,實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)提供顯微鏡、現(xiàn)成裝片、藥品以及實(shí)驗(yàn)所需儀器。

必修實(shí)驗(yàn)補(bǔ)做區(qū):課本上的必修實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生由于種種原因需要補(bǔ)做或提高。可在下一周補(bǔ)做,學(xué)生可以完全按照上課時(shí)方法步驟做實(shí)驗(yàn),也可以根據(jù)自己的理解改變方法對(duì)必修實(shí)驗(yàn)重設(shè)計(jì),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。

自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)區(qū)、小制作區(qū):學(xué)生有了自已的設(shè)計(jì)思路,提出申請(qǐng),由任課教師和實(shí)驗(yàn)教師審核它的可行性,然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室完成自已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這樣把理論與實(shí)踐真正地結(jié)合起來,掌握科學(xué)的研究方法,也使理論知識(shí)掌握得更牢固。

研究性學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)區(qū):學(xué)生自己或在教師的指導(dǎo)下,以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行課外活動(dòng)的區(qū)域。這一區(qū)域不受時(shí)空的限制,可以是校園、社區(qū)、動(dòng)、植物園、愽物館等場(chǎng)所。

整個(gè)活動(dòng)過程主要是以學(xué)生自主活動(dòng)為主,教師、實(shí)驗(yàn)員只是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和知識(shí)總結(jié)的升華者。開放實(shí)驗(yàn)室可提高現(xiàn)有儀器設(shè)備的使用效率,并為學(xué)生提供一個(gè)自主、靈活、科學(xué)的自由空間。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開展活動(dòng)的過程,就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程,也是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)過程。

綜上所述,探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理,發(fā)揮儀器設(shè)備的使用效益,是全面提高 教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)合格人才的基本保證

新課程論文:高中化學(xué)新課程的認(rèn)識(shí)

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷變革,中小學(xué)課程改革也日趨發(fā)展和進(jìn)步。課程改革更加注重基礎(chǔ)性、社會(huì)性、人文性和發(fā)展性,新課程改革的教育越來越面向于全體學(xué)生,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的挖掘。使學(xué)生成為課堂的真正主人,快樂的學(xué)習(xí),獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn),將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐生活相聯(lián)系、相結(jié)合,以便更好地去發(fā)現(xiàn)新問題、形成新思想,逐漸養(yǎng)成求異創(chuàng)新的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。但是,新課程改革中也存在許多問題,值得我們思考。

一、課程設(shè)計(jì)所存在的問題

普通高中化學(xué)新課程改革將化學(xué)課程分為必修和選修兩大類型,其中必修有兩個(gè)模塊,選修有六個(gè)模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在很大的問題。

1、必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯

在課程內(nèi)容的實(shí)施現(xiàn)狀上,大部分的教師將選修部分中的內(nèi)容加入到了必修的部分,他們認(rèn)為“必修課程中的化學(xué)知識(shí)太少、太簡單了”,這樣,實(shí)施必修加選修不但沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),把選修的內(nèi)容都加入到了必修的內(nèi)容中,導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、“公民的化學(xué)”未體現(xiàn)而是又回到了“精英化學(xué)人才”的教育模式上。

由上述課程內(nèi)容的實(shí)施現(xiàn)狀,我們思考:在必修課程中的化學(xué)1、2中的課程內(nèi)容是不是學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的最基本的知識(shí),在必修課程中只是一些非常簡單的化學(xué)知識(shí),而將大量的深入性的知識(shí)放在了選修的部分,那么在學(xué)生選擇選修課程中的一至兩門課程,勢(shì)必造成大量化學(xué)知識(shí)的流失。比如:學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必修課程后,選擇了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì),(化學(xué)科目所要求最低學(xué)分為6學(xué)分,必修4學(xué)分,選修至少選一門2學(xué)分),那么對(duì)于其他模塊的知識(shí)化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與技術(shù)等模塊由于必修當(dāng)中涉及的非常少,造成對(duì)這一部分知識(shí)的缺失。

2、選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)

從化學(xué)新課程改革實(shí)施現(xiàn)狀來看,選修課程的選擇性并未體現(xiàn)出來,表現(xiàn)為學(xué)校指定學(xué)生選什么學(xué)生就學(xué)什么,有的省份是在考試大綱上明確指明只考選修中的哪幾個(gè)部分,學(xué)生并沒有根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的部分,而是跟著高考指揮棒走,高考考什么學(xué)生就學(xué)什么。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象

大多數(shù)一線教師認(rèn)為新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象,對(duì)提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確,也很不具體,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過程中,講多了、講難了趕不上進(jìn)度,講少了、講淺了又怕達(dá)不到課標(biāo)要求。[1]

二、教材所存在的問題

1、必修內(nèi)容與選修內(nèi)容銜接不太好

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完必修教材之后,再學(xué)習(xí)選修教材時(shí)發(fā)現(xiàn)所有的知識(shí)必修教材都學(xué)過,但是所有的知識(shí)在選修教材中都要重新再學(xué)一遍,這不但加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),更重要的學(xué)生再學(xué)習(xí)選修課程的時(shí)候就會(huì)認(rèn)為這一部分知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,就不會(huì)產(chǎn)生太大的興趣。

新課程論文:新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制訂的問題和策略

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)線,解析單元目標(biāo),立足學(xué)情,厘定課時(shí)目標(biāo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì),課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中,因此,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該一致。教學(xué)目標(biāo)體系包括課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(又稱課堂教學(xué)目標(biāo))等四個(gè)不同的層次。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”即地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,其中“知識(shí)”是指概念、原理、規(guī)律等;“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能?！斑^程與方法”即了解科學(xué)探究的過程和方法,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上,暴露知識(shí)的思維過程,讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律;一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法,對(duì)學(xué)生探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程,獲取知識(shí)與技能的過程給予高度的重視與肯定,因此,過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì),應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,需要通過學(xué)生的無意識(shí)而發(fā)生,依附于知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程之中。應(yīng)改變過去把情感態(tài)度與價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生的狀況。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生群體是動(dòng)態(tài)變化的,每一屆學(xué)生情況各不相同,不同班級(jí)的學(xué)生有不同特點(diǎn),同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生也有一定差異。因此,制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)情,按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異以及個(gè)性需要的不同,剖析單元目標(biāo)、分解教學(xué)難點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為不同學(xué)生制訂出不同的個(gè)性目標(biāo)。

案例1:“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:①利用地球儀認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。③借助多媒體動(dòng)畫演示,歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。

過程與方法:①運(yùn)用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實(shí)際,會(huì)分析正午太陽高度變化規(guī)律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設(shè)計(jì)的合理性,培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),細(xì)化單元目標(biāo),結(jié)合班情,優(yōu)化課時(shí)目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補(bǔ)充和創(chuàng)建的關(guān)系。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制訂的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對(duì)象也是全國統(tǒng)一的全體學(xué)生,而各校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)只能是制訂目標(biāo)的基本要求,是制訂課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是某一具體班級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征,研究單元目標(biāo),根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)拓展或補(bǔ)充必備的初中地理知識(shí),形成適合本班級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)初中學(xué)生已有“三維目標(biāo)”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識(shí)薄弱或缺失,加上高中同時(shí)段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學(xué)中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽輻射”涉及到物理學(xué)中“電磁波的波長”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中學(xué)習(xí)的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于地理。因此,教學(xué)目標(biāo)制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn),再細(xì)化和分解相應(yīng)的單元目標(biāo)并建立一系列教學(xué)補(bǔ)充目標(biāo)。如串講相關(guān)學(xué)科新知、補(bǔ)充相關(guān)初中地理知識(shí),進(jìn)行資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí),注重學(xué)以致用、少而精,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?？梢?教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),還要基于班情和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學(xué)內(nèi)容。

案例2:“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:①運(yùn)用簡易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過程及其氣流特點(diǎn),并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖,識(shí)別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

過程與方法:①讓學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國常見的天氣系統(tǒng)說明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。

上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成功地體現(xiàn)了整體性、可測(cè)性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標(biāo)設(shè)計(jì)。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩條單元目標(biāo):“運(yùn)用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”和“以某種自然災(zāi)害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥朴喸摻虒W(xué)目標(biāo)時(shí),不是直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,而是對(duì)單元目標(biāo)做深入研究和思考,將補(bǔ)充相應(yīng)學(xué)科知識(shí)分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)過分集中問題,增強(qiáng)教學(xué)連貫性,避免教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),增加“我國常見的天氣系統(tǒng)對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響”目標(biāo),激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實(shí)際應(yīng)用的興趣,通過學(xué)生的無意識(shí)而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo) “教”給學(xué)生,這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng),貼近學(xué)生生活,學(xué)生能夠體會(huì)到。因此,將“育人”融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生討論和探究過程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn),有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,配合模塊目標(biāo),以人為本,升華課時(shí)目標(biāo),完備復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的課時(shí)目標(biāo)與平時(shí)新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個(gè)或多個(gè)單元知識(shí),信息量很大。學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習(xí),學(xué)生會(huì)感到乏味,無法達(dá)成目標(biāo)。因此,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)制訂應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,融合模塊目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表述要求,依照這些不同認(rèn)知層次的要求,把散落在各個(gè)模塊中原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)重新組合起來,對(duì)學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強(qiáng)教學(xué)的確定性,并幫助學(xué)生構(gòu) 建自己的知識(shí)體系,提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,并形成一定的學(xué)科思想。

案例3:“常見天氣系統(tǒng)” 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:①運(yùn)用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點(diǎn)。②運(yùn)用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點(diǎn)。③結(jié)合我國雨帶移動(dòng)規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

過程與方法:①學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象。②用案例說明臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對(duì)措施。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過探究天氣系統(tǒng)的形成和分析自然災(zāi)害的危害與防御措施,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí),加強(qiáng)災(zāi)害意識(shí),提高對(duì)減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識(shí)。

案例3也是一種三維目標(biāo)分開的表述方式。“知識(shí)與技能”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例2有很大不同:融合了必修、選修兩個(gè)模塊的課標(biāo)內(nèi)容以及部分初中課標(biāo)內(nèi)容。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)將課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三者整合,形成“立體”教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生所學(xué)的散落在必修1、選修5以及初中地理教學(xué)中原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)串起來,完備復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如“天氣系統(tǒng)”、“梅雨、副高、我國雨帶、臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇”等,力求體現(xiàn)三維目標(biāo)之間的相互依托、相互交融及整體性。 “過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)給予充分重視,它既是對(duì)“知識(shí)與技能”維度的鞏固與提升,又促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖、氣象災(zāi)害案例分析等。學(xué)生通過討論提出相應(yīng)的防御措施,提高對(duì)減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識(shí),由此自然過渡到 “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。可見,“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生對(duì)地理信息提取、分析、運(yùn)用的同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生“與他人合作,提出解決問題的應(yīng)對(duì)措施”的能力和“表達(dá)、交流、反思、探究”等方面的能力。目標(biāo)設(shè)計(jì)還考慮了教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成,具有一定彈性空間,像臺(tái)風(fēng)、寒潮等案例分析,教師不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo),而是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn),并加以適當(dāng)引導(dǎo),可幫助學(xué)生增長知識(shí),提高能力,又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神。

新課程論文:高中歷史新課程的特點(diǎn)及教學(xué)反思

[內(nèi)容摘要]:高中歷史新課程的實(shí)施,體現(xiàn)了新的教育理念,旨在提高學(xué)生整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在實(shí)施高中歷史新課程時(shí)要正確認(rèn)識(shí)它的特點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。在課堂教學(xué)中要積極反思,正視問題并努力尋求對(duì)策,關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞]:高中歷史、新課程特點(diǎn)、教學(xué)反思

新課程教育理念認(rèn)為,教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。歷史新課程又有自己的特殊性,不僅是對(duì)教材內(nèi)容的整合,而且對(duì)歷史老師也提出了新的能力要求,即實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的統(tǒng)一,課程功能“從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為高中歷史新課程的第一線教師,我現(xiàn)就教學(xué)上的點(diǎn)滴心得寫出,與同行們共同探討.

一、高中歷史新課程的特點(diǎn)

新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系,依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性,不求面面俱到。這無疑有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成,有助于教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式,探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑,也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識(shí)。必修課程和選修課程的設(shè)置,古今貫通、中外相連的專題學(xué)習(xí),能較好地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系,辨證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。歸納起來有如下特點(diǎn):

第一、課程目標(biāo)的創(chuàng)新:新課程改變過去注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀,即三維目標(biāo)。

第二、課程結(jié)構(gòu)的變化:改變過去學(xué)科本位,強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性。

第三、課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新:用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

第四、注重學(xué)生體驗(yàn)和知識(shí)更新:改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強(qiáng)調(diào)注重課本知識(shí)的情況,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),精選學(xué)生未來發(fā)展必備的知識(shí)。

第五、課程的實(shí)施:改變學(xué)生被動(dòng)接受和簡單適應(yīng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動(dòng)。

第六、學(xué)習(xí)方法的變革:改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手和積極探索,提倡交流和合作的學(xué)習(xí),推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用。

第七、課程評(píng)價(jià)的改變:評(píng)價(jià)由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程,側(cè)重學(xué)生發(fā)展,注重教師的成長。

第八、課程管理的創(chuàng)新:改變過去管理過于集中的情況,強(qiáng)調(diào)國家、地方和學(xué)校三級(jí)管理。

總之,新課程注重以“人”為本,突出人文素養(yǎng),具有強(qiáng)烈的親切感,為促進(jìn)人的生命整體和諧發(fā)展這一終極目的服務(wù),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題,營造和諧氛圍,以激發(fā)探究的興趣。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的知識(shí)整合能力,樹立宏觀的歷史觀念,即所謂的“大歷史觀”。

二、高中歷史新課程教學(xué)反思

隨著新課改的展開和新課程的實(shí)施,原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化,作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過本人半個(gè)學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地調(diào)查,現(xiàn)就高一歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實(shí)施策略談一下我的認(rèn)識(shí)。

第一、問題。

1、初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識(shí)的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷,課時(shí)安排少,又缺乏專業(yè)教師,往往是其他學(xué)科的專業(yè)教師代課或兼課,完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生既對(duì)初中歷史知識(shí)的掌握情況不理想,無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識(shí)基礎(chǔ);又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。而在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和沉重的升學(xué)壓力下,學(xué)校又非常自然地將語、數(shù)、英三門高考必考科視為“寵兒”,客觀上理科專業(yè)在數(shù)量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性,主觀上重理輕文觀念的沉淀,必然導(dǎo)致重理輕文的教學(xué)管理機(jī)制,數(shù)、理、化便也成為“嫡系”學(xué)科,而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科便當(dāng)然淪為“庶族”,在這樣的氛圍中,有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)科的課時(shí),以及學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便都屬于“少數(shù)派”。因此學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙,而高中課時(shí)緊任務(wù)重,新課程不得不負(fù)重前行,這可能是新課程實(shí)施者所始料未及的。

2、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。

新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念有三:

(1)新課標(biāo)要求教學(xué)的知識(shí)應(yīng)注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識(shí),但更重要的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)(學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)歷史的借鑒);

(2)教學(xué)過程中以學(xué)為主,真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實(shí)用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好;

(3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識(shí)容量有限,很多現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢?確實(shí)是個(gè)難題。

3、知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性問題。

因?yàn)樾抡n程采用專題的形式 編寫教材,所以專題內(nèi)知識(shí)的完整性和本專題知識(shí)與其他專題的聯(lián)系問題,都很難把握。而知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng),要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充,課時(shí)就顯得嚴(yán)重不足。

4、課時(shí)的安排和教學(xué)的深度、難度問題。

目前高一歷史課程開設(shè)情況是每周兩節(jié)課,高一上學(xué)期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節(jié)知識(shí),至少要18個(gè)教學(xué)周。在升學(xué)壓力下,在語、數(shù)、英等各科大量作業(yè)的重壓下,在對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下,學(xué)生極少利用課堂以外的時(shí)間來學(xué)習(xí)歷史。在這種情況下,教學(xué)的深度和難度確實(shí)很難把握。

可以看一則案例:“辛亥革命”

課程導(dǎo)入:利用天安門廣場(chǎng)節(jié)日所放的孫中山畫像,提問為什么給予孫中山如此高的地位?

課程過程:將整課分為三部分:了解(基礎(chǔ))、理解(加深)、見解(新)

第一部分----了解:辛亥革命的基本知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。以學(xué)生課前準(zhǔn)備,課堂閱讀提問為方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的知曉辛亥革命的五個(gè)方面的基本知識(shí):

①條件(經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、思想、組織、軍事)

②爆發(fā)(武昌起義----各地響應(yīng))

③成果(建立中華民國、《臨時(shí)約法》、民主共和思想深入人心)

④結(jié)果(袁世凱篡奪革命果實(shí))

⑤性質(zhì)和意義

第二部分----理解:學(xué)生分小組,課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時(shí)在教師的引導(dǎo)下介紹三個(gè)問題:

①辛亥革命為什么首先發(fā)生在武昌?

②《臨時(shí)約法》體現(xiàn)西方資產(chǎn)階級(jí)的哪些政治觀?

③袁世凱為什么能篡奪革命果實(shí)?

第三部分----見解:方式與第二部分相同,解決三個(gè)問題:

①如何評(píng)價(jià)三民主義?

②辛亥革命是成功還是失敗?

③如果你生活在當(dāng)時(shí),你會(huì)提出怎樣的救國方案?

這節(jié)課完全體現(xiàn)了新課程的要求,重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解清楚、到位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被引發(fā),學(xué)習(xí)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維方式和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度都得到了很好的鍛煉。但要在一堂課上解決這些問題,時(shí)間是否倉促?

5、高考方案問題:

這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題?，F(xiàn)在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大,但目前高考方案及其細(xì)節(jié)不明,如何把握?新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制,一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績論成敗,這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考?jí)毫Φ拇嬖?探究、創(chuàng)新、自主精神等等不在成績中明確反映的內(nèi)容是不會(huì)被重視的,實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。第二、實(shí)施策略。

(1)、要樹立全新的教育理念。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是,目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現(xiàn)象,教師的教學(xué)觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。教師只是為讓學(xué)生聽懂而“教”,學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的教而“學(xué)”,教師在教學(xué)中屬于主動(dòng)的主體,而學(xué)生則為被動(dòng)的客體,故此,我們要及時(shí)地適應(yīng)新課改發(fā)展的需要,就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,明確教師在教學(xué)中的職責(zé),教師不光立足于“教”,而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”,要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,變“教”為“導(dǎo)”,從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者,讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓歷史有可學(xué)性。如我采用的“誘思探究教學(xué)法”就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望,精心鋪設(shè)臺(tái)階,把學(xué)生引入“設(shè)境--探究--分析--發(fā)現(xiàn)--解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去,從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。當(dāng)然還有發(fā)現(xiàn)法、演示法、分組法等教學(xué)方法。教師如能正確地運(yùn)用這些教學(xué)方法,確實(shí)能營造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。但是如果運(yùn)用不得法,就會(huì)適得其反。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛,把自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí);把合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的合伙學(xué)習(xí);任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論,自己則在旁邊當(dāng)看客,還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。實(shí)際上,活躍課堂氣氛并不是單純地放松對(duì)秩序的控制,更重要的是放松對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆,使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥,在設(shè)問回答和互動(dòng)交流中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,并及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo),以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過程中。不能用既定的模式和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀點(diǎn)和見解,更不能對(duì)其進(jìn)行扼殺和禁錮,這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

(2)、要樹立民主平等的師生理念。

新課程下教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲,因?yàn)?一是學(xué)生一直處于聽者、被動(dòng)的地位,沒有思考、參與的機(jī)會(huì)。二是學(xué)生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢(shì)利導(dǎo)。在備課時(shí),要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問題要具有針對(duì)性,并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐,我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩,有畫龍點(diǎn)睛、回味無窮之作用,讓學(xué)生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。同時(shí)要利用多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程,只看考試分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗(yàn),將不利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察等各種各樣的活動(dòng)中,評(píng)價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動(dòng)力,非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。

(3)、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

面對(duì)新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢(shì)的基本要求和目標(biāo)。一要擁有廣博的知識(shí)。作為一名教師,必須有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生對(duì)本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認(rèn)識(shí),教師還應(yīng)對(duì)本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識(shí)有一定的了解。除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還要有較為廣博的文化知識(shí),尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強(qiáng),涉及內(nèi)容極廣,跨度極大！的學(xué)科。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn),黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發(fā)興趣,活躍課堂;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀、分析、運(yùn)用的能力;也便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式,而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,在大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運(yùn)用的同時(shí)繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補(bǔ)充。

綜上所述,高中歷史新課程的實(shí)施,對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不 斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真切的感受是“在路上”,在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅(jiān)定前進(jìn)的方向,才知道該怎么做。投身新課程改革,沒有現(xiàn)成的路可走,如何在兩難中抉擇,一切都要自己去探索,不能走錯(cuò),不能不走,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實(shí)中尋找出路,用智慧去化解難題,用機(jī)智去逾越障礙,用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)!

新課程論文:新課程下政治課帶給我們的困惑

我從事新課程教學(xué)已經(jīng)有三年了。從初一的思品到現(xiàn)在初三的思品與社會(huì)課教學(xué),或多或少積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我的一些粗淺的想法,以拋磚引玉。

新課程教學(xué)改革以來,的確有了很大的好處。比如學(xué)生喜歡上思想品德課了,覺得課本里講的就是身邊的同學(xué)和發(fā)生在身邊的事,貼近生活現(xiàn)實(shí)。新的教材可讀性強(qiáng),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,所以在教學(xué)中老師體會(huì)到政治課長期以來未有過的學(xué)生積極、熱烈的場(chǎng)面。這些好處大家都很清楚。

但是,任何事物都有其兩面性,新的思想品德課在教學(xué)中我也同樣感覺到存在的一些問題。

一、教學(xué)資料的缺乏

新課程的教學(xué)與過去老教材的最大區(qū)別是不能照本宣科了,特別是在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后,學(xué)生產(chǎn)！生了強(qiáng)烈的興趣,必定會(huì)提出大量的問題。但作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校和老師來說,就深感到教學(xué)資料的缺乏。有時(shí)為了準(zhǔn)備一堂課或者某些資料往往要花費(fèi)非常多的時(shí)間,而且有不少資料是很難找到的。特別是我們工作量都非常大,要準(zhǔn)備每個(gè)課時(shí)的課件資料就成了我們的難題。所以我們強(qiáng)烈需要解決這方面的問題。雖然網(wǎng)上有一些,但常常要支付費(fèi)用。教育部門能不能給我們提供更多免費(fèi)的服務(wù),提供更多配套的備課資料呢?

二、新的教學(xué)方法的改進(jìn)與學(xué)生成績的問題

新課程非常強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)方法,現(xiàn)在新的教學(xué)方法也確實(shí)蔚然成風(fēng)。但是我們常常會(huì)遇到這樣尷尬的場(chǎng)面,我們的課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈、繪聲繪色,而一些老教師卻不以為然,他們大多還是“穿新鞋走老路”、“新課程老教法”。可是學(xué)生考出來的成績也不比我們差,甚至比我們還要好。這就使我們常常處于兩難的境地,繼續(xù)改革卻面臨非常的壓力,不改革卻又于心不甘了?？捎秩绾问刮覀兊膶W(xué)生能樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué),且又能考出好成績呢?教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否也要更快地跟上改革的步伐呢?這是非常值得我們探討的問題。

三、教材中的理想化教育與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系問題

這是一個(gè)老問題。我覺得新的教材雖然很成功,提出的理念也很有時(shí)代感,但是有許多東西畢竟和現(xiàn)實(shí)還是有一定的距離。最簡單的如尊敬師長、自我負(fù)責(zé)等知識(shí),學(xué)生大多是說到而做不到,好象這已經(jīng)成了習(xí)慣。如果都這樣,那我們的教育不是很失敗嗎?在這方面我在思考也作了一些嘗試,一是用算清賬的辦法,學(xué)生平時(shí)往往看不帶一些責(zé)任的長遠(yuǎn)利害關(guān)系和間接利害關(guān)系,我就給學(xué)生算清賬,讓學(xué)生更容易理解。二是多講方法少說空話,如上網(wǎng)的危害中重要的一點(diǎn)是上當(dāng)受騙。我就講清楚如何避免的方法,又如何面對(duì)壞人怎樣斗爭(zhēng)的問題,我就講一些保護(hù)自己進(jìn)行巧妙斗爭(zhēng)的方法。我想這樣效果會(huì)好一些,但是其余的我就感到無能為力了。在這里我想聽聽大家是否有更好的解決辦法.

四、新課程中歷史與社會(huì)這門功課與思想品德中的部分內(nèi)容有重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象

如一國兩制,人口,資源,環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展問題和科教興國等基本國策的內(nèi)容。這些該如何處理才能使兩門功課的教學(xué)資源優(yōu)化配置,達(dá)到最好的教學(xué)效果?特別是有個(gè)別中學(xué)是兩門功課分別由兩位不同的教師任教,這個(gè)問題就更加嚴(yán)重了。而且在以后的總復(fù)習(xí)中變成是一遍一遍的在炒,這樣教學(xué)效果會(huì)不會(huì)適得其反呢?

五、中考試題與教材案例的城市化,農(nóng)村學(xué)生被邊緣化問題

像我們浙西南山區(qū)、尤其是慶元,有一些城市里的學(xué)生司空見慣的情況,對(duì)于我們山區(qū)學(xué)生來說就覺得很不可思議。比如05年中考有一道讀圖題,是重復(fù)利用水資源的問題。我參加了中考閱卷。我們有不少學(xué)生就答出如此重復(fù)利用水:洗菜了-拖地-沖馬桶,太不講衛(wèi)生、太不科學(xué)了,不利于生活環(huán)境的美化。你能說他不對(duì)嗎?因?yàn)榫臀覀冞@里而言,水資源確實(shí)十分豐富,節(jié)約用水、重復(fù)利用水對(duì)于農(nóng)村學(xué)生還比較遙遠(yuǎn)。又比如關(guān)于“社區(qū)”這個(gè)教學(xué),不少學(xué)生是一臉的茫然。因?yàn)槲覀兊霓r(nóng)村學(xué)生沒聽說過“社區(qū)”,只知道自己住在某個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))某個(gè)村。我們的教育主管部門在教材內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)該綜合考慮到農(nóng)村與城市的區(qū)別。還有一些類似的問題我就不一一舉例了。

以上是我從事新課程教學(xué)實(shí)踐的一些困惑和一些粗淺的看法,在座的各位同事是否有同感?如果有共鳴的老師,我們可以一起探討,謝謝大家。

新課程論文:探索新課程教學(xué)管理的點(diǎn)滴體會(huì)

與時(shí)俱進(jìn)　管理創(chuàng)新

——探索新課程教學(xué)管理的點(diǎn)滴體會(huì)

基礎(chǔ)教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。三級(jí)課程管理形式給予學(xué)校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程理念下實(shí)施教學(xué)管理？石家河中學(xué)探索出了教師管理抓校本（校本培訓(xùn)、校本課程、校本教研），教學(xué)管理抓理念、抓章程、抓評(píng)價(jià)的教學(xué)管理運(yùn)行新模式。一、新課程理念下的教師管理

1、抓好校本培訓(xùn)，讓教師走上名師成長之路。人是世間最寶貴的資源。新課程改革的成敗與人有密切的關(guān)系。能否有效的建設(shè)一只充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過硬、具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教師隊(duì)伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。教師特別是青年教師應(yīng)成為課改隊(duì)伍的生力軍。為此，學(xué)校制定了校本培養(yǎng)計(jì)劃，把課改的教師培訓(xùn)工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求校本培訓(xùn)進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，并在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對(duì)性和實(shí)效性。主要抓了以下幾方面工作：（1）開展每月一次的新課程理論講座，教師論文交流。通過校本培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教師角色模式。變知識(shí)傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。（2）繼續(xù)積極開展“學(xué)洋思”活動(dòng)；利用好縣教研室設(shè)立的課改咨詢電話，幫助教師及時(shí)解決課改中的問題。（3）推出專題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學(xué)開放周”，以備課組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。（4）進(jìn)行青年教師的幫扶活動(dòng)。學(xué)校制定了青年教師培養(yǎng)方案，開展一幫一、一對(duì)一的拜師活動(dòng)，幫助青年教師茁壯成長，提高他們的教育教學(xué)能力。實(shí)施“名師、骨干教師工程”和“名師帶動(dòng)工程”，努力為骨干教師的成長創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

本學(xué)期我校青年教師培訓(xùn)工作將在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過開展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課件制作培訓(xùn)等形式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭(zhēng)使青年教師牢固地樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，完成由知識(shí)傳授型向知識(shí)創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動(dòng)新課程的改革實(shí)驗(yàn)。

2、開發(fā)校本教材，讓教師嘗試專家探索之趣。20__年秋,我校進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，主要目的是開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，還沒有從課程的高度來認(rèn)識(shí)。進(jìn)行了《追尋石家河鄉(xiāng)的人文古跡》、《我為石中寫校歌》等9個(gè)研究性課題的嘗試。這些課題，適于學(xué)生開展，適于學(xué)生走上社會(huì)。學(xué)生寫下了許多精美的調(diào)研文章。和音樂老師合作的《石中之歌》，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當(dāng)學(xué)生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過試行，學(xué)生的思維活躍，自主、合作、探究的思想開始在學(xué)生身上扎根。這給我校實(shí)施校本課程與研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也增添了開發(fā)好教材的信心。20__年秋，學(xué)校正式實(shí)施校本課程。對(duì)去年的校本教材加以完善，確立了《家鄉(xiāng)特產(chǎn)》、《石家河鄉(xiāng)地名探究》、《山區(qū)植物分類》三個(gè)專題，制定了方案與實(shí)施要求，力爭(zhēng)在課程綱要上進(jìn)一步規(guī)范。現(xiàn)在，已基本明確了校本課程的一些基本理念：在教學(xué)思想上，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念；在教學(xué)方法上，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師，是校本課程的決策者、設(shè)計(jì)者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者、同行者。校本課程的開發(fā)，使學(xué)校的辦學(xué)方式有了鄉(xiāng)土特色；教師的教學(xué)思想，打上平等民主的烙??；學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開始了質(zhì)的飛躍；新課程的教育理念，開始深入教師的心田。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，推行新課程實(shí)驗(yàn)，已是水到渠成之勢(shì)。

3、推行校本教研，讓教師體驗(yàn)教學(xué)相長之樂。加強(qiáng)備課組的課題研究，力爭(zhēng)把備課組建設(shè)成為備課的智囊團(tuán)，出經(jīng)驗(yàn)的主渠道。備課組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學(xué)實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際的小課題”為原則，大力加強(qiáng)新課程實(shí)施的教學(xué)小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心新課程改革中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是研究的過程。

二、新課程理念下的教學(xué)管理

1、用新課程的理念修訂教學(xué)常規(guī)。重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)的要求，主要從以下幾個(gè)方面著手修訂：(1)、修訂教學(xué)常規(guī)。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理。(2)積極探索對(duì)師生的評(píng)價(jià)，改革考試制度，使評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、按新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。從實(shí)施的一段時(shí)間來看，課堂教學(xué)整體上看課堂氣氛比較活躍，但實(shí)施新課程后，很多教師反映只是少部分學(xué)生活躍，還有很多學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)中；教師在使用新教材、嘗試新的教學(xué)方式的過程中缺乏相應(yīng)的課程資源支撐。課堂教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上教師的角色作用在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在于有效組織起學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維在形成，用支持、寬容的課堂氛圍接納學(xué)生的多元思想，分享學(xué)生的成功與喜悅，與學(xué)生共同合作，一起尋找知識(shí)的真諦。只要突破“授一受”學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)方式多起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活躍起來，就能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入課堂。按這一理解，一切受學(xué)生歡迎的方式都可以嘗試，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。在教學(xué)管理上，我們將課堂學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。

3、探索三級(jí)課程的管理模式。對(duì)校本課程的管理，本著發(fā)展性、人文性原 則制定出科學(xué)的方案制定出了《校本課程的實(shí)施要求》，對(duì)校本課程的教師培訓(xùn)、課題的申報(bào)與審議、《教材綱要》的撰寫、課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、工作量的計(jì)算、課堂教學(xué)的組織形式，均作了詳細(xì)的規(guī)定。特別是對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，做了細(xì)致的探索。著眼于學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)差異，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。可撰寫論文，可進(jìn)行展評(píng)。目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解成長中的需求。

三、探索新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

主要是探索教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在課程改革中起著導(dǎo)向作用，是課程改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施新課程過程中，按照縣教研室《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》，充實(shí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容，用新課程理念評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。在評(píng)價(jià)教師的備課、上課等教學(xué)工作時(shí)，把新課程理念的體現(xiàn)放在重要位置；探索由教師、學(xué)校行政、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育行為的分析與反思。對(duì)學(xué)生予考試評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、自信心、興趣等方面。具體工作為：

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在縣教研室《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》的基礎(chǔ)上，修訂補(bǔ)充符合新課程觀和新教材觀的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)引課堂教學(xué)過程優(yōu)化。

（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。改革考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，努力形成發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持并完善對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的等級(jí)評(píng)價(jià)，增加技能操作評(píng)價(jià)含量；重視學(xué)習(xí)過程和情意態(tài)度的質(zhì)性評(píng)價(jià)，試點(diǎn)“成長記錄袋”評(píng)定，探索取代量化評(píng)定的評(píng)價(jià)方式。

（3）教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。謹(jǐn)慎有序地進(jìn)行備課改革，鼓勵(lì)“一案多改”、“教后反思”。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的不斷提高教師的評(píng)價(jià)制度?？傊?，就是要做到：A、發(fā)展性的評(píng)價(jià)教師。按新課程的教學(xué)理念，對(duì)教師（職員）全方位、多層面的考核與評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)制度和條例更能體現(xiàn)科學(xué)性、激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、可操作性和發(fā)展性。B、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過程就是發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，形成健全人格的過程。要求教師在教學(xué)過程中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。拓展學(xué)生的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的組成部分，應(yīng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，改變只關(guān)注學(xué)生成績的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生做動(dòng)態(tài)性的全面評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施新課程的過程中，也遇到了不少困難，相信這些也是帶有共性的問題：1、課程資源嚴(yán)重缺乏。這是目前課程實(shí)施遇到的一個(gè)最大的障礙。2、教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性。雖然多種形式的教師培訓(xùn)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)和前期實(shí)驗(yàn)工作的順利開展發(fā)揮了重要作用，但隨著課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師們感到更需要具體的、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)。除了講授式、報(bào)告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)、案例分析式的培訓(xùn)。3、評(píng)價(jià)制度與方法滯后。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，如何評(píng)價(jià)教師，如評(píng)價(jià)學(xué)生，都從一定程度上制約著課程改革措施落實(shí)的程度。相信這些問題，都會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)工作中克服。

新課程論文:淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

論文摘要 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營,不再是單純的知識(shí)傳授,它要求課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,筆者根據(jù)自身的實(shí)踐,總結(jié)出幾點(diǎn)看法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃,占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?？梢哉f,促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。所以,課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn),學(xué)生成長的方向,起著至關(guān)重要的作用。

1 激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,充分發(fā)揮自己的聰明才智,取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先,巧設(shè)導(dǎo)入語激趣。上課伊始,教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn),設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語引入新課,以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次,設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝,喜歡受人夸獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式.,學(xué)生會(huì)興致盎然,熱情高漲,學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)或口答題設(shè)計(jì)成搶答競(jìng)賽形式,把中等難度題設(shè)計(jì)成限時(shí)必答競(jìng)賽形式,把難度較大的題設(shè)計(jì)成小數(shù)奧賽形式,讓學(xué)生以賽激趣,以賽促學(xué),以賽提效?？傊?在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征,選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段,不斷創(chuàng)新激趣方法,會(huì)使數(shù)學(xué)課趣味盎然,高潮迭起;會(huì)使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得深刻。

2、靈活運(yùn)用教材

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會(huì)編者意圖,提高駕馭能力。是否領(lǐng)會(huì)編者的意圖是衡量教師對(duì)教材內(nèi)容理解程度的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書,全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師既要做到尊重教材,又不局限于教材,同時(shí)也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不合理因素,對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整,進(jìn)行教學(xué)再加工,從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。 3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,而且關(guān)系到一個(gè)民族、一個(gè)國家的人才素質(zhì)。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才,就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創(chuàng)新意識(shí),著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。而在以往的教學(xué)中,大部分教師都忽略了知識(shí)、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng),特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識(shí)、創(chuàng)造精神,造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器,不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。因此,教師在教學(xué)中不光要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力,著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí),教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過程中。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)了,才能使教學(xué)落到實(shí)處,創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑,獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

4 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,關(guān)注小組合作的有效性

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí):作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師要通過一定的方法適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作使學(xué)生意識(shí)到:一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體,每個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子,小組的健康成長需要每個(gè)成員自身的努力,也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步是小組成員共同努力的結(jié)果,是大家共享的榮譽(yù)。這樣,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。教會(huì)學(xué)生合作的方法:教師必須明確這樣一個(gè)道理合作能力不是與生俱來,自然生成的,它與其他技能一樣離不開后天有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。

5 充分利用多媒體

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景,為教學(xué)提供了先進(jìn)的手段和方法,使教學(xué)更加充滿活力。在這種環(huán)境下,學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn),并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。運(yùn)用多媒體教學(xué),能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙,加速學(xué)習(xí)的進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力,在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程中能變抽象為具體,變靜止為動(dòng)態(tài),變復(fù)雜為簡單,變枯燥為有趣。一旦知識(shí)為學(xué)生理解和掌握,形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息,運(yùn)用多媒體教學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具,有效地突破 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,有效地提高教學(xué)效益。

總之,我們要在教學(xué)過程中,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),采取多種多樣、行之有效的形式,努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

新課程論文:學(xué)好新課程理念 搞好新教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著課程改革的日益深入，如何進(jìn)一步學(xué)好新課程理念，樹立起“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展意識(shí)，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好課程實(shí)施、實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。

那么，作為課程的具體實(shí)施者——語文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：

一、樹立課程的目標(biāo)意識(shí)，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須樹立起課程的目標(biāo)意識(shí)，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對(duì)語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求。

1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)“口語交際”四個(gè)方面提出要求。《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點(diǎn)。

2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須把上述多維目標(biāo)中對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項(xiàng)訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。

二、樹立課程的主體意識(shí)，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識(shí)，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計(jì)如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。

1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識(shí)、方法、能力、情感等)，變“知識(shí)性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動(dòng)接受識(shí)記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(huì)(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評(píng)價(jià)等機(jī)會(huì))，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；在時(shí)機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。

2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計(jì)如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵(lì)進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計(jì)如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計(jì)如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點(diǎn)上、讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時(shí)釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動(dòng)機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會(huì)，如何通過評(píng)價(jià)及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。

三、樹立課程的實(shí)踐意識(shí)，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币罢_把握語文教育的特點(diǎn)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立課程的實(shí)踐意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行語文教育，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上突出多樣化、個(gè)性化。要改變過去“以文章分析為重點(diǎn)、以師生問答為主要方法、以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀分析能力為主要目標(biāo)”的語文教學(xué)模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，必須提倡教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化、個(gè)性化。楊再隋教授所倡導(dǎo)的四種教學(xué)結(jié)構(gòu)值得借鑒：①有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。②有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點(diǎn)。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧。③有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。④有的課，可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。 2.在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上突出實(shí)踐性、體驗(yàn)性。①在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設(shè)計(jì)上重視誦讀和探究，通過感受、體會(huì)、體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

新課程論文:新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要: 語文新課程下,應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:語文新課程 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多,局限性較大,尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的,新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn),又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念;要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言,教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用,這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性,兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為:我要學(xué)和要我學(xué),我要學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍,相反,學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué),那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個(gè)具備了自主能力的人,能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利,有明確的目標(biāo),能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控,在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中,為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素:積極的相互支持和配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng);積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任;成員之間的有效溝通,并建立和維護(hù)成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估,尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程,同時(shí)還是一個(gè)交流的過程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程,可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn),并掌握知識(shí)和解決問題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn),必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:

(一)教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動(dòng)為紐帶,與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象:青蛙要是跳出井口了將會(huì)怎樣?同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來,有的和同桌互說,有的前后座湊在一起爭(zhēng)論……思考、討論后,一學(xué)生說,青蛙跳出井口后,看到了無邊無際的大海,海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說,青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野,田野里開滿了五顏六色的花兒,上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂,青蛙陶醉了,它覺得以前的日子都白過了……又一學(xué)生說:“青蛙從井里跳出來,它到外面看了看,覺得還是井里好,它又跳回了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑,我也很驚奇,很感興趣,學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象,他怎么又讓青蛙跳回井里了呢?因此我進(jìn)一步發(fā)問道:“為什么呢?”這一學(xué)生繼續(xù)說道:“青蛙跳出井口,來到一條小河邊,累了想去喝口水。突然,它聽到一聲大吼:不要喝,水里有毒!果然,水上漂著不少死魚。它抬頭一看,原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說話。它剛要說聲謝謝,就聽到一聲慘叫,一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子,那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了,這外面的世界太可怕了,它急忙趕回去,又跳回了井里,并自言自語道:還是井里好,井里安全。”我的心被震撼了,連連點(diǎn)頭。是啊,河水里常漂有死魚,菜市上也常有賣青蛙的,這都是有目共睹的,讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo):青蛙是益蟲,是莊稼的朋友,我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課,通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí),真正做到了“語文學(xué)習(xí)不只是語文知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí),又要學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)發(fā)展?！?

(二)教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)從過去以知識(shí)量為目標(biāo),以講授為基本方法,集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo),以活動(dòng)為基本方法,集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》,讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勛约簩?duì)楊二嫂這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過思考、討論,有同學(xué)說:文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了,后來又拿了“我”家的“狗氣殺”,說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同學(xué)說:楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動(dòng)的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時(shí),就“擦著白粉”,“終日坐著”,招徠顧客,所以寫楊二嫂,是對(duì)她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有 同學(xué)說:過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”,“嘴唇也沒有這么薄”,也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢(shì),生活比較寬裕?，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”,說明作者在對(duì)她諷刺、批判的同時(shí),還寄托著一種同情。有同學(xué)說:文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個(gè)樣子,那閏土的生活就更不用說了。還有同學(xué)說:寫楊二嫂這個(gè)人物,是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象……老師沒有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案,同學(xué)們也沒有拘泥于一個(gè)方面,而是從不同角度來談自己的認(rèn)識(shí)、看法,不能不令人欣喜。

(三)教師角色,應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。新課程下,教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者,在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如初一新生入學(xué)時(shí)正值秋天,我要求學(xué)生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文,首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來到田野,大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸,通過自主實(shí)踐,同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”;有的說“好多好多菊花開了,有白的、黃的、紅的”;有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”……在同學(xué)們的交流過程中,我又適當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究,如:當(dāng)有的同學(xué)說:“向日葵的臉全向著太陽呢!”我及時(shí)引導(dǎo):“是呀,那向日葵為什么向著太陽呢??有沒有不向著太陽的?”同學(xué)們馬上去觀察一同說:“沒有不向著太陽的?！笨芍劣凇盀槭裁础本驼f不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了:“老師,這里有好多螞蟻排著隊(duì)搬東西呢!”我馬上啟發(fā)到:“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢?它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的?課后仔細(xì)觀察、研究,認(rèn)真查閱資料,到語文活動(dòng)課上交流?！?

同學(xué)們通過自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí),積累了了關(guān)于秋天的好多知識(shí),回到教室,沒有同學(xué)感到無話可寫,相反,都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語文活動(dòng)課上,既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題,如以上問題:向日葵為什么向著太陽?螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的?又可以采用專題形式,下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動(dòng)課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報(bào)刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來共同賞析,然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言:“請(qǐng)聽一片斷,曉梅瞪著艷羨的雙眸,覺得自己像一只丑小鴨,萬分崇拜洋妞,認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子……這里面哪個(gè)詞用得最美?”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”,但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”; 有人認(rèn)為是“十分羨慕”,理由是“艷”是“羨慕”,“慕”是“羨慕”,相疊應(yīng)是“十分羨慕”……同學(xué)們爭(zhēng)論激烈,但誰也說服不了誰,最后我決定:各自去查找資料,獨(dú)立思考,細(xì)心斟酌,真正弄清它的含義。第二天,同學(xué)們把結(jié)果帶來了,有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》,有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭海》,有的請(qǐng)教博學(xué)的父母、老師,我當(dāng)然也查閱了不少資料,最后得出結(jié)論:由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類:一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨(dú)立,組合后的詞義相加,即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”,它們組合后的詞義是重疊關(guān)系,即與原來單音詞的詞義相同,“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果,并不是表義的手段。至此,同學(xué)們通過獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變,能夠?qū)ⅰ盎顒?dòng)”引入課堂,讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

是啊,給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生以時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己去討論找答案,相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,相信他們討論后能找到答案,相信他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

新課程論文:對(duì)化學(xué)創(chuàng)新課程教學(xué)實(shí)踐的方法思考

葉圣陶說:“教的目的是為了不教.”教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”.由此可見,化學(xué)教學(xué)中的“會(huì)學(xué)”,就是要使學(xué)生掌握閱讀、思考、分析、解題等的具體方法,從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的能力.在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)解題的思維方法,從優(yōu)化解題的思路著手,強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的操作能力培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維,拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維空間,從而幫助學(xué)生順利解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、關(guān)于化學(xué)理論知識(shí)的創(chuàng)新課

堂實(shí)踐教學(xué)

例如,在講“原電池電解液在兩燒杯中,兩燒杯間有鹽橋,兩燒杯中的陰陽離子能通過鹽橋嗎”時(shí),筆者進(jìn)行以下分析:雙液電池使用鹽橋目的是消除液接電勢(shì),鹽橋中的陰/陽離子經(jīng)過定向的移動(dòng),進(jìn)入陰極池和陽極池,從而使雙液電池形成了閉合回路.而所謂液接電位,是當(dāng)活度不同的兩種電解質(zhì)互相接觸時(shí),在溶液接界處因正負(fù)離子的擴(kuò)散通過界面的離子遷移速度不同,從而導(dǎo)致的正負(fù)電荷分離所形成雙電層,如此所產(chǎn)生的電位差稱之為液體接界擴(kuò)散電位,即液接電位,其是引起電位分析誤差的一個(gè)重要原因.在兩種溶液之間插入鹽橋替代原來溶液的直接接觸,即可減免和穩(wěn)定液接電位.另外,用作鹽橋的溶液需滿足下列條件:陰陽離子遷移速度接近,鹽橋溶液的濃度要大;鹽橋溶液不與溶液發(fā)生反應(yīng)或不干擾測(cè)定.由于鹽橋中電解質(zhì)的濃度很高,兩個(gè)新界面上的擴(kuò)散作用主要來自鹽橋,故兩個(gè)新界面上產(chǎn)生的液接電位穩(wěn)定,并且因?yàn)辂}橋中正負(fù)離子的遷移速度差不多相等,從而使液接電位減至最小以至接近消除.基于以上分析,學(xué)生在答題過程中即可做到頭腦清晰,解答明了.應(yīng)試教育固然重要,因?yàn)樗菍W(xué)生通往更高級(jí)學(xué)府的“引玉之磚”,然而如果化學(xué)教師能將提升學(xué)生的解題能力作為應(yīng)試教育的突破點(diǎn),摒棄過去的死記硬背、流水線式的題海戰(zhàn)術(shù),就可以從根本上提升學(xué)生的化學(xué)考試成績,一舉兩得.

二、關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新課堂實(shí)

踐教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的掌握及動(dòng)手操作能力,是新課改下素質(zhì)教育的基本要求.教師在此過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)的前提下大膽嘗試動(dòng)手操作,通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)化學(xué)理論知識(shí),從而解答化學(xué)疑難問題.

例如,“乙醛為何能使溴水褪色?其中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)和變化?”通常這樣的問題會(huì)讓學(xué)生感覺到棘手.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課程中,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乙醛使溴水褪色化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的進(jìn)一步理解,筆者設(shè)計(jì)了如下的課堂對(duì)比實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)1:將1mL乙醛化學(xué)試劑加入到1mL的溴的CCl2溶液中,此時(shí)溶液會(huì)產(chǎn)生分層現(xiàn)象,下層物質(zhì)顯示無明顯現(xiàn)象的橙黃色.此實(shí)驗(yàn)證明了乙醛與溴水不能產(chǎn)生加成反應(yīng).

實(shí)驗(yàn)2:將1mL乙醛化學(xué)試劑加入1mL的溴水中,先振蕩試管,然后靜置于桌面,此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)溴水褪色.該實(shí)驗(yàn)證明了乙醛與溴水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng).

在以上對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,在溴的CCl2溶液里,溴僅作為溶質(zhì)溶解于CCl2溶劑中,溶質(zhì)與溶劑間無化學(xué)反應(yīng)發(fā)生;而溴水中的溶質(zhì)溴除了溶解于溶劑水之外,還發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)①: Br2+H2O=HBr+HBrO;生成的HBrO與乙醛發(fā)生了氧化反應(yīng):CH2CHO+HBrO=CH2COOH+HBr,使反應(yīng)①中HBrO濃度降低,最終溴水褪色.

這樣,較圓滿地向?qū)W生解釋了乙醛使溴水褪色的本質(zhì)是氧化反應(yīng)而不是加成.此外,證明檢驗(yàn)乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水.如此,學(xué)生對(duì)于之前的疑問就會(huì)心中有數(shù),還能觸發(fā)學(xué)生對(duì)于新的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探索興趣.

三、關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思

維拓展的實(shí)踐

例如,“氮族元素”是元素化合物知識(shí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這部分內(nèi)容存在的疑問較多,為便于學(xué)生學(xué)習(xí),筆者對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生存在的疑難問題,如“氮?dú)庥嘘P(guān)疑難點(diǎn)分析”及“氨氣和氨水有關(guān)疑難點(diǎn)分析”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的歸納和分析講解.在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問:元素的非金屬性強(qiáng),為什么氮?dú)鈪s反而比白磷活潑性弱? N比P元素的非金屬性強(qiáng),為什么氮?dú)鈪s反而比白磷活潑性弱?針對(duì)這疑問,根據(jù)元素周期律可知,氮元素的非金屬性比磷元素強(qiáng).而物質(zhì)的活潑性與其分子內(nèi)的化學(xué)鍵有著密不可分的關(guān)系.由于氮分子內(nèi)存在的是NN三鍵,而白磷分子內(nèi)存在的是P-P單鍵,氮分子內(nèi)共價(jià)鍵的鍵能很大,不易斷裂,故N2穩(wěn)定;白磷分子內(nèi)共價(jià)鍵的鍵能較小,易斷裂,故白磷分子較活潑.

如此,在倡導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑難問題,踴躍表達(dá)個(gè)人的見解,學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果.

總之,教育已成為世界文明發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),這一理念逐漸被全社會(huì)所廣泛認(rèn)同.教育關(guān)注的是人,人的素質(zhì)決定了社會(huì)發(fā)展的方向和速度,因此,素質(zhì)教育的提出是時(shí)展的要求.對(duì)于新課改下的化學(xué)教學(xué)改革,我們要做的還有很多,任重而道遠(yuǎn).

新課程論文:教師新課程改革心得體會(huì)

今年秋天，安徽省成為新一批進(jìn)入課程改革的省份。進(jìn)入8月底以來，隨著我市各高級(jí)中學(xué)相繼開學(xué)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高一教材陸續(xù)與廣大高一新生及其家長見面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化充滿疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學(xué)多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓(xùn)，現(xiàn)僅就廣大家長和社會(huì)普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關(guān)問題，希望通過我們的解答能夠達(dá)到解疑釋惑的目的。

新學(xué)期到來時(shí)，許多家長面對(duì)新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔(dān)心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，在緩慢的適應(yīng)過程中，學(xué)生的成績以及將來的高考是否會(huì)受到影響。僅就歷史學(xué)科而言，歷史教材改革有必要嗎？

首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯(lián)影響，二是存在的嚴(yán)重“左” 傾錯(cuò)誤。改革開放以后到20世紀(jì)80年代中期實(shí)行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權(quán)化的教科書制度。上面兩個(gè)時(shí)期的教科書都存在一定的問題。如為了強(qiáng)調(diào)思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實(shí)“失真”，同時(shí)，過分重視政治斗爭(zhēng)史，而忽略經(jīng)濟(jì)史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標(biāo)題嚴(yán)肅、呆板，常常令學(xué)生望而生畏；中學(xué)教科書幾乎成為大學(xué)歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從上世紀(jì)80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學(xué)歷史學(xué)科在內(nèi)的各科教材，制定頒布符合時(shí)代精神的教學(xué)大綱，它使高中歷史教學(xué)的總體目標(biāo)更加全面，思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵得到拓展，能力培養(yǎng)的原則得到充分強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容。20__年春，教育部進(jìn)一步修改了大綱，制定了更新的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織歷史學(xué)界專家學(xué)者編寫了四套歷史新教材。我們現(xiàn)在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時(shí)代要求，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格人才的要求，是大勢(shì)所趨，不改不行。

今年秋季使用的歷史新教材是嚴(yán)格按照新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。那么，這個(gè)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些特點(diǎn)呢？

新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，我們進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①由過去過于注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。②在課程結(jié)構(gòu)上以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。③在課程內(nèi)容上依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程的內(nèi)容，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。④在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學(xué)方式以及改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑤在課程評(píng)價(jià)上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，無論是執(zhí)教的老師還是學(xué)生的家長，甚至學(xué)生自己都只關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)即學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)于中上等的學(xué)生來說確實(shí)具有一定的鼓勵(lì)性質(zhì)，但對(duì)于一直處于中下等的來說，學(xué)習(xí)帶給他們的就是一次次失敗。對(duì)名次、等級(jí)的關(guān)注失去了對(duì)學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，也就失去了歷史教育的根本目的。請(qǐng)問武老師，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面有哪些變化呢？

舊的歷史教學(xué)大綱與新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的確發(fā)生了巨大的變化，最明顯的不同點(diǎn)在三個(gè)方面：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法。基于這三個(gè)方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評(píng)價(jià)體系！第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容有兩個(gè)方面與歷史教學(xué)大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。前者，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中解釋為：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力和嘗試、所用的學(xué)習(xí)方法和策略以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外部因素。從某種意義上來說，過程比結(jié)果更重要。后者，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中解釋為：歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著非常豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育因素。根據(jù)歷史課程目標(biāo)的要求，這一方面的評(píng)價(jià)主要集中在以下幾點(diǎn)：愛國主義情感，包括對(duì)民族精神的領(lǐng)悟和弘揚(yáng)、對(duì)國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格；國際意識(shí)方面，是對(duì)各地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認(rèn)識(shí)、理解和尊重以及國際交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。第二，評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師或教育管理者，評(píng)價(jià)活動(dòng)也基本上在校園環(huán)境中進(jìn)行。新課程倡導(dǎo)新的評(píng)價(jià)觀，特別提出“評(píng)價(jià)共同體”的概念。將參與評(píng)價(jià)的人員從教師與學(xué)校管理者擴(kuò)展到學(xué)生、家長和社會(huì)人士。第三，評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法實(shí)行多樣性的原則。以往評(píng)價(jià)方法很單一，主要就是考試，而現(xiàn)在則改變?yōu)槲宸N形式即建立學(xué)習(xí)檔案，撰寫歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。由此，我個(gè)人認(rèn)為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學(xué)規(guī)律的一次教育改革。

既然歷史課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？

新高中歷史教科

書一改過去傳統(tǒng)的通史體裁，充分考慮了高中學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需要，按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，把必修模塊分為歷史ⅰ、ⅱ、ⅲ三冊(cè)，共25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。其中必修歷史（ⅰ）著重反映政治領(lǐng)域的重要內(nèi)容，共有古代中國的政治制度、列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭(zhēng)、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系、歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展等9個(gè)專題。必修歷史（ⅱ）著重反映經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域的重要內(nèi)容，共有古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)等8個(gè)專題。必修歷史（ⅲ）著重反映思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重大內(nèi)容，共有中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變、19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)等8個(gè)專題。選修模塊歷史教材是供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的，有6冊(cè)，即歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃。

讓我們回到第一個(gè)問題上：新學(xué)期到來時(shí)，許多家長面對(duì)新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔(dān)心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是擔(dān)心廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作。請(qǐng)你就這一問題談?wù)効捶ê脝幔?

好的。廣大學(xué)生家長對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是對(duì)廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作的擔(dān)憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔(dān)憂自覺轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研教材，切實(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個(gè)學(xué)校早在幾年前就積極著手準(zhǔn)備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗”的原則，接受了嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)。我相信我們不會(huì)辜負(fù)熱心關(guān)注教育事業(yè)的廣大家長和社會(huì)的期望的。

當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在實(shí)施過程中對(duì)廣大教育工作者絕對(duì)是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。首先，廣大教師，要有過硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，要樹立終生學(xué)習(xí)的思想，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)；要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在新教育理念引領(lǐng)下迅速成長；要與同伴之間互助、合作與溝通，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速更新；要不間斷地進(jìn)行自我總結(jié)與反思，運(yùn)用各種方式彌補(bǔ)和充實(shí)自己。其次，在教學(xué)過程中，要緊扣課標(biāo)，踐行課標(biāo)，真正地把“三維目標(biāo)”落到實(shí)處；迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)上的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、民主、信任、友愛、理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)然，在這里我還想就實(shí)行課程改革后，廣大家長在孩子學(xué)習(xí)成長過程中存在的一些問題談點(diǎn)看法。一是家長在輔導(dǎo)孩子過程中也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中嘗試不同方式、方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣，不要輕易以學(xué)習(xí)結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)作為衡量孩子進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要從多元的角度關(guān)注孩子的健康成長。二是家長要轉(zhuǎn)變觀念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會(huì)，通過一切正當(dāng)?shù)耐緩将@取知識(shí)，要引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)等等途徑獲取、鞏固書本知識(shí)。許多家長談“網(wǎng)”色變，因噎廢食，導(dǎo)致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的