序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中醫(yī)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中醫(yī)專業(yè)論文:探索高職高專中醫(yī)專業(yè)班主任的工作重點

【摘 要】高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，職業(yè)素質(zhì)的提高，自我約束能力的培養(yǎng)，以及對應(yīng)聘技巧的掌握和就業(yè)觀念的改變都是班主任著重指導(dǎo)的內(nèi)容，并且班主任在其中有著重要影響，對此初探其工作重點。

【關(guān)鍵詞】高職高專；班主任；工作重點

教書育人是教師的天職而學(xué)生管理是各項工作的先導(dǎo)，只有班主任的思想工作做好了，其他工作才能順利開展，本人已擔(dān)任三屆高職高專中醫(yī)專業(yè)的班主任，對此我認(rèn)為高職高專中醫(yī)專業(yè)班主任工作重點有以下幾方面。

1.入學(xué)就確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育

針對中醫(yī)專業(yè)現(xiàn)在就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，專業(yè)又比較抽象、難懂的情況下，讓學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)該知道所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方法及就業(yè)情況，首先應(yīng)用短時間、針對性不強、覆蓋面廣，給予學(xué)生對專業(yè)比較淺的認(rèn)識，然后再及時利用每次班會等各種機會加強對學(xué)生的專業(yè)教育，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，從而使專業(yè)方向明確，了解各門課程在專業(yè)中的地位和作用，進(jìn)一步明確本專業(yè)所需要的各項技能。并且本人通過QQ空間、博客向同學(xué)們介紹所學(xué)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、前景，并介紹目前醫(yī)院及相關(guān)醫(yī)療單位現(xiàn)狀等，從而讓學(xué)生在第一時間就明確自己所學(xué)專業(yè)目標(biāo)，從而指導(dǎo)他們制定高職高專三年的學(xué)習(xí)計劃和素質(zhì)拓展計劃，指導(dǎo)學(xué)生逐漸完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.通過加強紀(jì)律觀念教育，從而提高自我約束能力

遵紀(jì)守法是對一名合格大專學(xué)生一項基本要求，在各項活動中都要要求學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)會從外在的控制走向自我批評控制，用主動的、積極的態(tài)度逐漸從他律走向自律，如上課不溜號、不無故曠課、不遲到等應(yīng)是一個學(xué)生具有的基本自我約束能力。通過參加各種活動讓學(xué)生感知什么是規(guī)范行為，學(xué)會自覺約束自己、正確評價自己、不斷調(diào)整自己，培養(yǎng)自己的意志，加強個人的自我駕馭能力。

2.1 日常管理工作中，加強對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)教材這樣定義職業(yè)素質(zhì)，它是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性、及職業(yè)情況等方面，影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。對于素質(zhì)的提高，其中就包括教化，它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過教育和社會環(huán)境影響逐步形成和發(fā)展起來的。職業(yè)素質(zhì)的高低，一般決定勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，職業(yè)素質(zhì)高的人，獲得成功的機會就多。因此，在日常管理工作中應(yīng)有意識加強培養(yǎng)和提高職業(yè)素質(zhì)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生成才和成功的基礎(chǔ)。因此，班主任要加強學(xué)習(xí)本專業(yè)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)方式，可以給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)方法，比如“對比法”、“聯(lián)系法”、“提煉法”、“總結(jié)法”等，建立起他們自己較為有效的學(xué)習(xí)方法，不但要“理解”知識，而且要“會用”知識，提高自身可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.3 鼓勵學(xué)生參加社會實踐

首先，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)課，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)操作設(shè)備的能力，利用學(xué)校的中醫(yī)綜合實訓(xùn)室設(shè)備，加強操作能力的訓(xùn)練，不僅要會用，而且還要知道其工作原理。

其次，鼓勵學(xué)生在課余時間積極參與各種實踐鍛煉，積累社會經(jīng)驗。如我班的部分同學(xué)在節(jié)假日到超市做臨時工，他們辛苦一天掙到20-30元辛苦費時，他們體會到勞動的艱辛和父母賺錢的不易，從而改掉亂花錢的毛病。并且通過這些活動，也鍛煉了他們的溝通能力、處理問題能力和合作能力，也加強了它們言行的訓(xùn)練，為他們今后走向工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

再次，倡導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會實踐活動，如假期鼓勵學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院見習(xí)，或到相關(guān)醫(yī)療單位見習(xí)，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、理論聯(lián)系實際的能力、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和社會責(zé)任感，并且能夠熟悉專業(yè)、體驗生活、磨煉意志、增強能力。通過實踐鍛煉，學(xué)生逐漸習(xí)慣于主動參與各項實踐活動，不但減輕了家庭負(fù)擔(dān)，而且鍛煉了能力，同時也對自己今后所從事的相關(guān)專業(yè)有了深刻的認(rèn)識和真實的體驗。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生在挫敗中重新找回自己

考入高職高專的同學(xué)曾經(jīng)也有過遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，但是現(xiàn)實不如人意，他們認(rèn)為考入高職院校是自己人生最大的失敗，看到其他同學(xué)考入了理想的大學(xué)，心理有一種挫敗感，再加上到了高職高專院校后，校園環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、教育資源的占有等與名牌大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，使學(xué)生有一種失落感，針對以上情況，首先，要讓學(xué)生明白人生是不可能一帆風(fēng)順的，遇到挫折是難免的。再者，要對自己有正確的評價，冷靜面對現(xiàn)實，不盲目攀比，在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)中，不能寄予過高的期望，制定自己不可能達(dá)到的目標(biāo)，一旦不能實現(xiàn)，就會有很強的失落感，失去信心。要因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會在挫折中保持積極向上的態(tài)度，利用專業(yè)優(yōu)勢，積極鼓勵學(xué)生加強技能學(xué)習(xí)，有的同學(xué)利用所學(xué)的推拿按摩技能，給患者治療疾病，得到了患者的夸獎，讓學(xué)生感到自己是一個有用的人，增強了他們的學(xué)習(xí)信心。

3.不斷更新學(xué)生的就業(yè)觀念，拓寬他們的視野

3.1組織學(xué)習(xí)、了解醫(yī)院及醫(yī)療單位對應(yīng)聘者的基本要求

利用主題班會組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論一些省、市、縣、鄉(xiāng)、村鎮(zhèn)醫(yī)院及醫(yī)療單位對人才招聘的標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)聘人員素質(zhì)的基本要求，如醫(yī)院醫(yī)療單位普遍的要求包括：吃苦耐勞、有責(zé)任心、踏實肯干、不怕臟不怕累、熱愛自己的專業(yè)、注重形象和禮節(jié)等，讓學(xué)生在日常生活中就要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，并且通過成功人士特別是學(xué)生知道的名醫(yī)對他們成功經(jīng)驗介紹，來體驗、分析他們成功的決定因素，對今后學(xué)生走向社會有直接的幫助。結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)使學(xué)生了解大專生如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要、影響薪金的因素、當(dāng)代大專生應(yīng)具備的基本素質(zhì)等以拓寬學(xué)生視野。

3.2理智面對現(xiàn)實，更新就業(yè)觀念

收集近5年全國各大、中城市醫(yī)療衛(wèi)生人才招聘會的情況，然后通過視頻播放，使學(xué)生了解就業(yè)市場，就業(yè)難是我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個突出矛盾。讓學(xué)生一定要轉(zhuǎn)變不切實際的職業(yè)期望，一步到位的要求，樹立起“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”，“先謀生、后發(fā)展”的觀念。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民營、個體醫(yī)療單位工作是比較現(xiàn)實的就業(yè)選擇，憑自己的雙手、醫(yī)術(shù)和聰明才智謀求發(fā)展，樹立成功信念，愛崗敬業(yè)，誠實守信，那么就業(yè)就不再成為問題。

4.結(jié)論

總之，本人把班主任工作總結(jié)為以學(xué)生思想為中心，堅持專業(yè)指導(dǎo)，堅持實踐指導(dǎo)，堅持心里指導(dǎo)，堅持就業(yè)指導(dǎo)的一個“中心”，“四個基本點”的原則，讓學(xué)生在高職高專三年的生活中學(xué)會“自理”、“自立”、“自強”，并在專業(yè)上有自己的見解。

中醫(yī)專業(yè)論文:談新時期中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)改革

【摘　要】目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正處于由基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)型期。這一轉(zhuǎn)型期對中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)提出了新的要求。但是，我國中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)仍存在種種問題。為了提高我國中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量, 有必要進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時期時展的需求。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)院校；中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)；改革

隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢日益深化，中外交流與合作日益頻繁，如何培養(yǎng)出具有國際化能力的高素質(zhì)的復(fù)合型中醫(yī)人才來繼承中醫(yī)、發(fā)展中醫(yī)成為當(dāng)務(wù)之急。在這一形勢下，中醫(yī)院校教學(xué)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，其中，外語能力已經(jīng)成為衡量人才質(zhì)量的重要條件之一。目前，我國中醫(yī)院校的中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)仍存在一些問題, 阻礙了中醫(yī)藥國際化的進(jìn)程。為適應(yīng)中醫(yī)藥發(fā)展新形勢的要求, 為國家培養(yǎng)外向型的中醫(yī)藥人才,中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該隨著時代和學(xué)科的發(fā)展, 不斷完善和提高。在此, 對中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并對中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)改革提出一些個人看法。

1　中醫(yī)專業(yè)英語與中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)

中醫(yī)專業(yè)英語,是指研究如何將中醫(yī)知識系統(tǒng)而全面地用英語來表達(dá)及運用于實踐的一門學(xué)科。中醫(yī)專業(yè)英語隸屬于專門用途英語范疇。專門用途英語教學(xué)是社會語言學(xué)對語言變體研究的成果在外語教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用。其目的和內(nèi)容都具有明確的特殊性，一方面，與專業(yè)知識或特定職業(yè)密切相關(guān), 要求學(xué)習(xí)者能夠在所從事的工作范圍內(nèi)使用英語進(jìn)行交際；另一方面，未經(jīng)過專門訓(xùn)練或系統(tǒng)學(xué)習(xí)就難以獲得的專門化內(nèi)容。

中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)既能系統(tǒng)掌握中西醫(yī)學(xué)理論體系和臨床知識，又能熟悉運用英語對外交流；既能從事中醫(yī)藥專業(yè)口語會話，又能從事教學(xué)文獻(xiàn)資料翻譯和國際對外交流等工作的高級專門醫(yī)學(xué)英語人才。可見，中醫(yī)英語教學(xué)承擔(dān)著英語語言教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)知識教學(xué)的雙重任務(wù)。其一，它要組織運用英語交流與中醫(yī)專業(yè)知識密切相關(guān)的語言教學(xué)活動。其二，它又面臨著學(xué)習(xí)者不具備中醫(yī)專業(yè)知識的難題。以何種方式向?qū)W習(xí)者傳授教學(xué)過程中必須的中醫(yī)專業(yè)知識,能夠在既滿足英語語言教學(xué)需要的同時又兼顧到專門化內(nèi)容的學(xué)習(xí),這是中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域目前所面臨的重大課題。

2　中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著改革開放的深入，中醫(yī)藥院校的英語教學(xué)水平逐年提高。然而中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，一定程度上，制約了中醫(yī)走向世界的進(jìn)程。

2.1　教材缺乏

中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)在全國還處于起步階段，教材建設(shè)落后，尤其適合課堂講授的專業(yè)英語教材很有限。目前，中醫(yī)專業(yè)英語教材大都是中醫(yī)原版教材的翻譯，缺乏語言理論和教學(xué)理論的支持。并且，教材編寫內(nèi)容不統(tǒng)一，不規(guī)范,沒有形成完整科學(xué)的體系，選擇面窄，針對性不強，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中醫(yī)藥發(fā)展的需求。

２．２　師資力量薄弱

作為中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的實施者，教師不僅精通本學(xué)科內(nèi)容, 還要有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。但是，大部分教師難以兼顧兩者。由于缺乏語言環(huán)境和專業(yè)訓(xùn)練, 大多數(shù)教師表現(xiàn)為外語讀寫能力強, 而聽說能力較薄弱, 在很大程度上限制了教學(xué)信息的雙向交流和語言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度,直接影響教學(xué)效果。同時，中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)需要更多的備課時間和精力，加大了教師的工作量，這給中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的實施帶來了難度。

２．３　教學(xué)模式陳舊

目前，我國大多數(shù)中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)仍延續(xù)老一套教學(xué)模式, 教師在教學(xué)仍為課堂的主角, 學(xué)生多為被動的回答問題，缺乏主動參與，影響其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。雖然現(xiàn)在采用了多媒體教學(xué), 但多媒體課件往往注重形式而忽視內(nèi)容, 質(zhì)量普遍不高，不能有效地進(jìn)行師生之間的雙向交流，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

２．４　學(xué)生素質(zhì)不齊

學(xué)生的綜合能力是制約中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的另一個重要因素。盡管近年來大學(xué)生英語綜合能力有較大提高，但其水平還是參差不齊，尤其是受應(yīng)試教育的影響，重語法和寫作，輕聽和說的練習(xí)，語言的實際運用能力不強，對中醫(yī)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強。嚴(yán)重影響了專業(yè)英語教學(xué)的實施。

３　中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)改革

３．１　編寫合適的教材

由于中西方的歷史文化差異，編寫的中醫(yī)專業(yè)英語教材應(yīng)原汁原味地反映中醫(yī)的概念和內(nèi)涵。其中，中醫(yī)藥名詞術(shù)語的英譯要規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，體現(xiàn)新穎性、知識性、實用性，以利于學(xué)生對中醫(yī)精髓的理解。也就會說，英語教材既要包涵中醫(yī)藥學(xué)的基本內(nèi)容和思想，又要體現(xiàn)現(xiàn)代英語的本質(zhì)與特色；既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用，又能為專業(yè)人士閱讀參考。如果條件成熟，全國各大中醫(yī)藥院?？梢月?lián)合部分西醫(yī)院校共同編寫出一套或幾套中醫(yī)專業(yè)英語教材，將有利于中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)與質(zhì)量評估，有利于高層次的中醫(yī)人才走出國門，走向世界。

３．２　加強師資培養(yǎng)

這是提高中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的師資，應(yīng)該既具備較高的中醫(yī)專業(yè)知識水平和豐富的臨床經(jīng)驗，又能用英文熟練準(zhǔn)確的表達(dá)中醫(yī)專業(yè)術(shù)語，并充分展現(xiàn)中醫(yī)理論所蘊藏的文化內(nèi)涵。因此，中醫(yī)院校應(yīng)盡快建立中醫(yī)專業(yè)英語教師校內(nèi)外培養(yǎng)機制。一方面，學(xué)?？蛇x派部分從事中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的教師出國學(xué)習(xí)或到外語院校全日進(jìn)修，以系統(tǒng)掌握英語基本知識和應(yīng)用技能。另一方面，可利用學(xué)?，F(xiàn)有的外語師資力量，舉辦培訓(xùn)班，有目的、有計劃地培訓(xùn)承擔(dān)中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)工作的教師，對其進(jìn)行基本知識、應(yīng)用能力和翻譯技能等方面專門培訓(xùn)，提高其英語語言的實際應(yīng)用能力。同時，還應(yīng)采取相應(yīng)的激勵機制，設(shè)立專項經(jīng)費，開展專題研究，確立政策保障，以充分調(diào)動教師的主動性、積極性。

３．３　改進(jìn)教學(xué)模式

要擯棄以往的以教師為中心的灌輸方法, 注重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng), 重視師生合作及學(xué)生間的合作。首先，改用以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心向?qū)W生提出問題, 賦予他們獨立思考的權(quán)利，鼓勵他們?nèi)ヌ骄浚约航鉀Q困難，使學(xué)生獲得勝任感和成就感。其次，采用小組討論、專題討論等互動教學(xué)法，多給學(xué)生積極思考、參與討論的時間和機會。此外, 運用多媒體教學(xué)技術(shù)的聲音、圖像、文字、模擬動畫等優(yōu)勢豐富教學(xué)方法, 為提高課堂效率提供了保證。

３．４　開展豐富多彩的課堂活動

在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，可開展豐富多彩的趣味性活動。一方面，舉行關(guān)于中醫(yī)的英文辯論賽或者演講比賽，或組織學(xué)生進(jìn)行英文的病例討論，使其能學(xué)以致用；另一方面，通過情景劇的表演的形式，可以飾演醫(yī)生和患者的醫(yī)院場景將所學(xué)的知識熟練表達(dá)，提高中醫(yī)英語口頭表達(dá)能力。同時，為學(xué)生創(chuàng)造機會和環(huán)境，與外國留學(xué)生多接觸、多交流，將課堂中所學(xué)的知識學(xué)以致用，這不僅能提高學(xué)生專業(yè)英語水平，而且能擴展學(xué)生的專業(yè)視野。

４　結(jié)語

中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)正處在摸索中前進(jìn)的過程之中，面臨的既是機遇，也是挑戰(zhàn)。因此，中醫(yī)院校應(yīng)該本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、求是的治學(xué)態(tài)度，根據(jù)本校實際情況，有序地開展中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)出符合時展的中醫(yī)專業(yè)復(fù)合型人才，最終促進(jìn)中醫(yī)藥文化的國際化傳播。

中醫(yī)專業(yè)論文:對于新增七年制中醫(yī)專業(yè)信息化方向的思考

摘 要 隨著中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展，中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)也面臨著新形勢新問題。為了不斷開拓學(xué)科發(fā)展的空間，急需使信息技術(shù)與中醫(yī)藥等學(xué)科深度融合，提高創(chuàng)新力，充分借助信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，快速推進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展速度與水平。因此，增設(shè)中醫(yī)專業(yè)信息化方向，將為即將到來的中醫(yī)藥事業(yè)的新發(fā)展階段，輸送和儲備充足的專門人才，滿足事業(yè)發(fā)展和社會的需要。

關(guān)鍵詞 信息化 傳統(tǒng)中醫(yī)藥 人才儲備 信息化方向

1 當(dāng)前的問題

目前，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)正在迎來難得的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，然而，客觀來說，目前中醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展與西方醫(yī)學(xué)的發(fā)展還有一定的差距，筆者認(rèn)為，差距的成因就在于兩點，其一，高質(zhì)量的專業(yè)人才相對少，其二，與其他學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合不夠。在國家大力發(fā)展中醫(yī)事業(yè)的大形勢下，這種差距必須得到盡快解決，而相應(yīng)的人才基礎(chǔ)是最根本也是最難在短期內(nèi)解決的問題，需要宏觀構(gòu)想，全盤設(shè)計，踏實構(gòu)建的不懈努力。事業(yè)的發(fā)展不但需要學(xué)科自身的快速深入的發(fā)展，而且需要加深與其他學(xué)科的結(jié)合，不斷拓展發(fā)展的方向和空間。

2 確定信息化方向的原因

信息化是不可阻擋的時代潮流，信息已經(jīng)是最重要的資源之一，信息技術(shù)快速發(fā)展催生了幾十年來世界范圍的巨大變革。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展身處其中，必然也需要深度整合信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)成果和高速發(fā)展的形勢推動本學(xué)科的快速發(fā)展，探索和開拓新的發(fā)展領(lǐng)域，這是毫無疑問的——只是程度和速度上的問題。而這不但需要強化和推動科研工作，更需要堅實而有前瞻性的人才儲備計劃和人才梯隊建設(shè)，相關(guān)的學(xué)科交叉人才儲備和積累到一定數(shù)量和質(zhì)量，創(chuàng)新能力就可以得到大幅度提高。再加上，具備必要的信息素質(zhì)，是對當(dāng)前及未來社會成員的必然要求，通過具備較強信息素質(zhì)的中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)和儲備，將迎來傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新態(tài)勢。而當(dāng)前醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科交叉人才存在很大空缺，制約了自身發(fā)展。筆者對2012級部分碩士研究生對學(xué)科交叉的把握和自身學(xué)習(xí)需要的問卷調(diào)查如下圖，反映了當(dāng)前研究生對信息技術(shù)的多方面的學(xué)習(xí)需要，和對學(xué)科交叉的發(fā)展前景的展望。

圖1

此外，從學(xué)生個人發(fā)展需要來看，當(dāng)前醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)的大學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力尚不能令人滿意。筆者在幾年來承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)包括，教授我校各專業(yè)方向的研究生的計算機課程，從中發(fā)現(xiàn)，很多研究生的計算機操作水平并不足以滿足日常工作及科研工作需要，很多同學(xué)迫切希望提高計算機操作水平和應(yīng)用能力，以幫助自己完成科研任務(wù)和日常文檔處理工作。對于一部分研究生同學(xué)來說，計算機操作能力已經(jīng)成為不可忽視的專業(yè)發(fā)展和提高科研能力的瓶頸。

目前已有的信息類必修課程和選修課程面向?qū)嶋H應(yīng)用，涵蓋多個應(yīng)用分支，大多數(shù)信息類課程已開始三年以上，師資和教學(xué)經(jīng)驗充分。由于之前課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃合理，課程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，因此課程設(shè)置吻合度很高。此外，除了計算機教研室一線教師外，在網(wǎng)絡(luò)信息中心及其他系部科室，近年來學(xué)校也引進(jìn)了很多計算機、管理信息、教育技術(shù)等專業(yè)的教師和教輔人員，信息技術(shù)方面的教學(xué)和研究能力初步具備。

3 努力方向和預(yù)期效果

該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較強信息素質(zhì)和信息技術(shù)水平的中醫(yī)藥專業(yè)人才，從事中醫(yī)學(xué)信息化、診療儀器研發(fā)、中醫(yī)工程學(xué)等方面的科學(xué)研究工作，也可以從事臨床等醫(yī)務(wù)工作，還可以從事醫(yī)院信息系統(tǒng)管理與維護(hù)等工作。

一旦在七年制中醫(yī)專業(yè)中增設(shè)“信息化專業(yè)”，會達(dá)到直接培養(yǎng)和向社會輸送中醫(yī)學(xué)科和信息技術(shù)的交叉人才，滿足醫(yī)藥學(xué)院校、研究所，醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)對于該交叉學(xué)科的人才需求，此前，“在中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生中選拔計算機特長的學(xué)生”從事有關(guān)學(xué)科結(jié)合工作的狀況將明顯改觀，符合目前社會對專業(yè)人才越來越細(xì)化分工的大勢要求。

4 結(jié)語

眾所周知，當(dāng)今的時代是社會巨變的時代，各種不確定性不但存在，而且還會不斷加劇，這使高校必須面臨現(xiàn)實的巨大挑戰(zhàn)，同時也是難得的機遇。有目標(biāo)有步驟地推動中醫(yī)藥和其他相關(guān)領(lǐng)域的整合和應(yīng)用如同伸展開來的樹根，更廣泛地汲取相關(guān)學(xué)科的營養(yǎng)，促進(jìn)自身成長，與此同時，抓住機遇牢牢鞏固住自身的地位。對于學(xué)校來說，該專業(yè)方向的增設(shè)，會開拓研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科交流和深度融合，促進(jìn)主干學(xué)科的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，提高創(chuàng)新能力。同時，由于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向和就業(yè)方向，能夠為畢業(yè)生更好地?fù)駱I(yè)就業(yè)起到積極作用。對于學(xué)生來說，學(xué)科交叉對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種有效激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生從原來只具有中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，其他領(lǐng)域知識離散和薄弱的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c掌握中醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)兩個領(lǐng)域知識和技能，更有利于構(gòu)建更為完整的知識結(jié)構(gòu)，亦博亦專，提高綜合利用信息技術(shù)解決中醫(yī)藥專業(yè)的各類醫(yī)療與科研工作中可能遇到的各種問題的能力。學(xué)生的素質(zhì)、創(chuàng)新能力的整體提升最終會整體提升我校的社會聲譽、學(xué)術(shù)地位和影響力。

因此，無論在中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的宏觀意義上，還是具體到我校的專業(yè)設(shè)置與發(fā)展，或是每個學(xué)生的個人發(fā)展，信息化專業(yè)的開始都具有及其重要的現(xiàn)實意義。我校作為立志建設(shè)世界一流中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)類高校，應(yīng)當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起這項利在當(dāng)代功在千秋的特色人才培養(yǎng)工作，為整個中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展繼續(xù)做出重要而不可替代的積極貢獻(xiàn)。

中醫(yī)專業(yè)論文:淺析高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員工作思路

摘 要： 中醫(yī)是一門悠久的醫(yī)學(xué)科學(xué)，中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作能力及水平的高低直接關(guān)系著中醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響著中醫(yī)學(xué)的發(fā)展。本文從六個方面分析高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作思路，以期為社會提供更多的符合社會需求的中醫(yī)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞： 高職院校 中醫(yī)專業(yè) 輔導(dǎo)員工作

在高職院校學(xué)生群體中，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是有病痛的人，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的神圣使命。因此，他們在高職院校學(xué)習(xí)中形成的人生觀與價值觀將直接影響將來醫(yī)患關(guān)系的和諧程度，從而對整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有重要影響[1]。作為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的引航者，站在學(xué)生工作的第一線，中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作將面臨更大挑戰(zhàn)，其管理水平、教育能力、知識儲備、人文修養(yǎng)，對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。本文結(jié)合中醫(yī)專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員的工作實踐，從幾個方面分析高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作思路。

1.加強與學(xué)生的溝通交流能力。隨著現(xiàn)代醫(yī)療水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)學(xué)知識的更新速度逐漸加快，課程內(nèi)容也不斷增加。高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中醫(yī)的相關(guān)知識，還要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及西醫(yī)的相關(guān)知識。因此，高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)相比學(xué)時較多，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重。在此情況下，高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)生活中，往往會出現(xiàn)一些心理上的不適應(yīng)。個別學(xué)生，由于適應(yīng)不了繁重的上課任務(wù)及快節(jié)奏的上課方式，喪失了學(xué)好中醫(yī)的信心。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該要及時與學(xué)生溝通交流，給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

2.加強學(xué)生政治覺悟及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校中醫(yī)專業(yè)學(xué)生本身政治觀念比較淡薄，所以，醫(yī)學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該加強這方面工作。而要加強這方面工作，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)首先加強自身的政治覺悟及人文素養(yǎng)。因此，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本知識和相關(guān)理論，關(guān)注國內(nèi)外形勢，提高自身的政治認(rèn)識水平，只有這樣才能靈活采用各種有效的方式提高學(xué)生的政治覺悟。另外，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該加強自身的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)從其內(nèi)涵來說，是由一個人的知識、能力、觀念、情感、意志、德行等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。學(xué)生的人文素養(yǎng)，除了與其自身平時的積累與修養(yǎng)有關(guān)外，還在很大程度上取決于輔導(dǎo)員的人文素養(yǎng)。輔導(dǎo)員的世界觀、人生觀、價值觀會對學(xué)生的成長有很大影響，因此，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該用自己的人格魅力感染和教育學(xué)生，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使其成為有較高素質(zhì)的中醫(yī)生。

3.加強學(xué)生醫(yī)德的培養(yǎng)。醫(yī)生是一個崇高而神圣的職業(yè)，選擇醫(yī)學(xué)就選擇了奉獻(xiàn)和責(zé)任。高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，從事的工作直接關(guān)系患者的生命和健康。醫(yī)生不僅要有精湛的醫(yī)術(shù)，還要富有愛心、同情心等，善于與患者溝通[2]。如果醫(yī)德教育缺失，那么將是一件非?？膳碌氖虑?。醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育對于中醫(yī)學(xué)生樹立正確的價值觀，提高其中醫(yī)診療水平，甚至是推動祖國醫(yī)學(xué)的整體發(fā)展與進(jìn)步都有不可替代的作用?？梢姡诟呗氃盒Ｖ嗅t(yī)專業(yè)學(xué)生思想政治教育的體系當(dāng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)重視加強學(xué)生的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育，讓學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。然而，醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育不是通過輔導(dǎo)員簡單的說教就可以完成的。在實際工作中，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員可以通過組織社團活動、社會實踐，舉辦相關(guān)的講座、報告會等活動，在潛移默化中加強學(xué)生醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育。同時，高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員要在工作中指導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，幫助學(xué)生成為真正的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)高尚的中醫(yī)生。

4.加強學(xué)生心理健康教育。學(xué)生從中學(xué)來到大學(xué)，環(huán)境發(fā)生了很大變化，他們離開了長期依賴的老師和家長，面對新的老師及同學(xué)、新的學(xué)習(xí)特點、新的生活方式，一些學(xué)生難以適應(yīng)新的環(huán)境。在這樣的情況下，部分學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，從而導(dǎo)致意志消沉、信心下降、缺乏進(jìn)取心。此外，目前高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中獨生子女頗多，由于受到家庭、社會等環(huán)境的影響，部分學(xué)生做人做事過多追求自己的需求和個性，容易忽略別人的感受。一旦遇到情感問題，易自暴自棄，甚至走上極端[3]。高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加學(xué)校、班級組織的各種活動，多與其他同學(xué)溝通交流，增強自身的適應(yīng)能力；鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，多參加與心理相關(guān)的講座等；有敏銳的覺察能力，及時覺察學(xué)生是否存在心理困惑，對于有心理困惑的學(xué)生，要及時判斷學(xué)生的困惑是由于什么原因引起的，能否在學(xué)校的范圍內(nèi)解決，是否需要學(xué)生家長的協(xié)助，對問題覺察得越清楚，就越有利于幫助學(xué)生解除心理困惑?？傊?，輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用多種科學(xué)的心理學(xué)手段，開展好高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的心理健康教育工作。

5.加強自身醫(yī)學(xué)知識的儲備。由于中醫(yī)專業(yè)知識理論性強，內(nèi)容相對枯燥無趣，很多學(xué)生尤其是剛剛接觸中醫(yī)學(xué)知識的新生，常常會感覺迷茫，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。高職院校中醫(yī)專業(yè)的專業(yè)知識的傳授主要是由專業(yè)課教師來完成的，主要采用集體授課的方式進(jìn)行。學(xué)生通過課堂時間與專業(yè)課教師接觸，課后又很難與專業(yè)課教師進(jìn)行交流，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困惑不能得到及時解決。在日常生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流最多，但由于目前輔導(dǎo)員老師隊伍以思想政治教育專業(yè)背景為主，對中醫(yī)專業(yè)接觸甚少，使輔導(dǎo)員對學(xué)生思維及行為方式不夠了解，對工作開展造成了一定的阻礙[4]。這就要求輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，系統(tǒng)而簡要地了解中醫(yī)專業(yè)知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，對中醫(yī)專業(yè)有個全面、系統(tǒng)的了解。只有這樣，才能了解不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困惑，有助于因材施教地指導(dǎo)不同學(xué)生，滿足不同學(xué)生的要求。

6.加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。目前，醫(yī)學(xué)人才需求相對飽和，據(jù)中國教育統(tǒng)計年鑒，自2003年以來，我國醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生人數(shù)從437944人增加到了2009年的1083303人。其中，本科、大專畢業(yè)生的數(shù)量增長最為明顯[5]。且近年來，大量醫(yī)學(xué)碩士、博士研究生參與競爭，患者對醫(yī)務(wù)人員的要求越來越高，專科畢業(yè)生的就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。高職院校中醫(yī)專業(yè)的輔導(dǎo)員應(yīng)加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)聘能力，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)盡量獲取更多的就業(yè)信息，為自己準(zhǔn)確定位，不要將未來的就業(yè)崗位局限在大醫(yī)院，畢業(yè)后亦可以到社區(qū)醫(yī)院磨煉。指導(dǎo)學(xué)生擴大就業(yè)范圍，畢業(yè)后可以從事與中醫(yī)相關(guān)的工作，如中醫(yī)養(yǎng)生等。積極查詢招聘信息、聯(lián)系相關(guān)用人單位，為學(xué)生搜尋就業(yè)信息。鼓勵學(xué)生努力進(jìn)入高一級學(xué)府學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將可變的因素變得對自己最有利，積極面對就業(yè)道路上的各種挑戰(zhàn)和壓力。

高職院校輔導(dǎo)員工作面臨許多新問題、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)顯得尤為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問題的能力，不斷提高自身的工作能力，以迎接新的挑戰(zhàn)。而中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作能力及水平的高低直接關(guān)系中醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響中醫(yī)學(xué)的發(fā)展。本文通過六個方面分析高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員的工作思路，旨在幫助廣大高職院校中醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)員同行加深對學(xué)生的認(rèn)識，找到更好的工作方法與路徑，為社會提供更多符合社會需求的中醫(yī)專業(yè)人才。

中醫(yī)專業(yè)論文:對醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的思考

【摘 要】生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁。要想有效地提高生化教學(xué)質(zhì)量，首先要努力提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，做好主導(dǎo)作用；其次要不斷更新教學(xué)方法，合理運用多媒體課件；此外，還需要正視差異、因材施教，采取分層次教學(xué)；最后在實際教學(xué)過程中，要構(gòu)建案例教學(xué)庫，將理論與臨床實際聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)專業(yè) 生物化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁，主要研究包括三個層次：生物體的物質(zhì)組成及生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)，遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)及調(diào)控規(guī)律。它闡述了正常人體的生物化學(xué)以及疾病過程中的生物化學(xué)等相關(guān)問題，其理論性強，內(nèi)容抽象，難學(xué)難記。而該課程又是后續(xù)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等課程的基礎(chǔ)，該門課程掌握得不扎實，將會嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

長沙醫(yī)學(xué)院是一所醫(yī)學(xué)類全日制普通本科院校，中醫(yī)專業(yè)是其重要組成部分。為了適應(yīng)社會對文理素養(yǎng)兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨?，長沙醫(yī)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)在招收對象上更加偏向于文理兼收，而中醫(yī)專業(yè)更是文科生多于理科生。在實際教學(xué)過程中，文科生對專業(yè)性較強的生物化學(xué)課程，在知識點的理解和掌握上比理科生要弱些。鑒于上述情形，學(xué)生在生物化學(xué)的日常教學(xué)中會遇到一些困難，教師必須要嘗試使用一些方法和策略，以幫助以文科生為主的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性。

一 努力提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

教師自身專業(yè)素質(zhì)是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最根本因素。在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中相輔相成的互動雙方。對于生物化學(xué)這門發(fā)展速度快、與其他學(xué)科交叉性強的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要想做到游刃有余、信手拈來，就一定要熟練駕馭教材內(nèi)容，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，了解相關(guān)學(xué)科的知識，不斷拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，保持知識體系的快速更新，這樣才能使生物化學(xué)的講授融會貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性才能隨之提高。那么，這就需要教師積極參加教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，多參加各項科學(xué)研究活動，使教學(xué)和科研相結(jié)合，幫助學(xué)生接受新知識、新技術(shù)和了解新動態(tài)。

二 合理運用多媒體課件，將晦澀的理論知識變得生動

不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法是提高與保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育常用的方式之一。利用多媒體技術(shù)制作的課件將圖形、動畫、音頻、視頻等糅合在一起，具有形象、直觀、生動的優(yōu)點。逼真的三維圖像和動畫效果可以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)和變化過程，可使原本抽象、晦澀的理論變得形象生動，這便于學(xué)生理解、掌握生物化學(xué)理論知識，提高主動學(xué)習(xí)興趣。如在講解蛋白質(zhì)、核酸的高級結(jié)構(gòu)時，多媒體能把抽象的概念變成形象具體的三維立體圖像；遺傳信息復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程一經(jīng)多媒體演示就可以形象地模擬、展現(xiàn)出來，使同學(xué)們一看就懂。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，不能一味地盲目追求多媒體，造成教師對課件的依賴，而忽視了備課環(huán)節(jié)，使教師成為放映員、播音員，而要隨時注重學(xué)生的主體作用，運用誘導(dǎo)、點撥、啟發(fā)等手段，增強與學(xué)生的互動。

三 正視差異，因材施教，采用分層次教學(xué)

授課教師在生物化學(xué)教學(xué)過程中不難感到，文科生和理科生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績方面確實存在著某些差異。當(dāng)文科生居多的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生突然接觸生物化學(xué)這門專業(yè)性較強的課程時，其學(xué)習(xí)能力的差異性就更加暴露出來了。這就要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行具有針對性、科學(xué)性、可行性的分層次教學(xué)模式。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可將學(xué)生根據(jù)文理科學(xué)生的基礎(chǔ)水平分班教學(xué)。將理科基礎(chǔ)好的理科生或文理兼優(yōu)的文科生組成提高班，而將理科生中的成績較差或理科基礎(chǔ)薄弱的文科生分入基礎(chǔ)班。這樣，教師在教學(xué)中就可以各有側(cè)重。對于基礎(chǔ)班，重點放在學(xué)生對知識點的理解和掌握上。而對于提高班，除了完成教學(xué)大綱的要求外，還可以滿足一部分學(xué)生想進(jìn)一步深造的愿望。

四 構(gòu)建案例教學(xué)庫，注重理論聯(lián)系實際

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論、輕實踐，重傳授、輕參與的突出問題，嚴(yán)重制約了生物化學(xué)教學(xué)水平的提高。學(xué)生或?qū)ι锘瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，或不能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。案例教學(xué)在國外的醫(yī)學(xué)教育中開展較早，也取得了良好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。近年來，我國也有部分中醫(yī)院校和教師進(jìn)行了生物化學(xué)案例教學(xué)的嘗試，并取得了較好的效果。將案例教學(xué)引入生物化學(xué)課程教學(xué)，一方面可為理論知識與臨床實際情況找到直觀鮮明的聯(lián)系通道，為學(xué)生今后臨床知識的學(xué)習(xí)和實踐打下基礎(chǔ)；另一方面也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力，提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，對于生物化學(xué)這門臨床基礎(chǔ)課程，學(xué)生是既愛之又恨之，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還需不斷改革教學(xué)方法，使學(xué)生真正參與到生物化學(xué)的自主學(xué)習(xí)中來，這樣才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生牢固掌握生物化學(xué)知識提供保障。在今后的教學(xué)實踐中，我們?nèi)孕璨粩嗵剿鳎眯碌募夹g(shù)手段，以不斷提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

中醫(yī)專業(yè)論文:中醫(yī)專業(yè)本科應(yīng)用型人才后期臨床教學(xué)改革實踐初探

摘要　目的：探討中醫(yī)學(xué)專業(yè)后期臨床教學(xué)及考核模式改革。方法：以落實推進(jìn)“質(zhì)量工程”為契機，從培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才出發(fā)，通過建設(shè)醫(yī)藥實訓(xùn)基地、加大教學(xué)儀器設(shè)備投入、改革考核方法等措施來提高臨床教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果：符合獨立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，質(zhì)量工程出現(xiàn)了教學(xué)相長的良好勢頭，畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升。結(jié)論：以考核為杠桿，深化后期臨床教學(xué)管理改革，達(dá)到重視實踐教學(xué)與提高學(xué)生臨床應(yīng)用能力的目的，較好地實現(xiàn)了本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞　臨床教學(xué)　中醫(yī)專業(yè)　畢業(yè)考核

為了貫徹落實國家教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（簡稱“質(zhì)量工程”）精神，增強獨立學(xué)院本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，向社會輸送合格的醫(yī)藥類應(yīng)用型本科人才，我院經(jīng)過多年的實踐探索和試行，至2010年正式形成了后期臨床教學(xué)及考核方案，強化中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生臨床應(yīng)用能力，推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上新臺階?，F(xiàn)將我院近年開展的后期臨床教學(xué)和考核改革工作作一總結(jié)。

1　從獨立學(xué)院的特點出發(fā)深化后期臨床教學(xué)管理改革

后期臨床教學(xué)是醫(yī)藥類高等院校教學(xué)工作的重點，關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)以致用，順利地從學(xué)生過渡到醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變。因此，我們根據(jù)教育部對獨立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量所提出的總體要求，堅持“理論夠用，實踐性強”的辦學(xué)理念，利用母體學(xué)校優(yōu)秀的師資和教學(xué)管理經(jīng)驗和簽約實習(xí)教學(xué)醫(yī)院，貫徹“側(cè)重臨床技能”培養(yǎng)，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱為要求的原則，重新修訂后期臨床教學(xué)人才培養(yǎng)方案，建立規(guī)范的臨床見習(xí)、實習(xí)模式。同時，實行有效的教師教學(xué)評價和督導(dǎo)制度，以制度管人，并根據(jù)畢業(yè)生綜合評價和督導(dǎo)結(jié)果對實習(xí)教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行評估，以便有針對性地開展科研和教學(xué)合作。我院采取每兩年召開一次后期臨床教學(xué)工作專題研討會，每年的上學(xué)期由分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶領(lǐng)專家、管理隊伍到實習(xí)單位檢查和聽取學(xué)生實習(xí)情況等措施，針對后期臨床教學(xué)所面臨到的學(xué)生多、病例少，病人不配合等實際問題，本著優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的原則，與臨床教學(xué)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、帶教教師一起探討提高教學(xué)質(zhì)量的對策。

1.1　加大投入，完善實驗實踐教學(xué)條件建設(shè)

為了確保學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，我院一是加大對基礎(chǔ)實驗設(shè)施的建設(shè)，在硬件建設(shè)方面，升級現(xiàn)有的組胚病理微免等數(shù)碼互動實驗室、生理生化微免、中醫(yī)診斷基礎(chǔ)、西醫(yī)診斷基礎(chǔ)、臨床各科模擬機能實驗室、基礎(chǔ)護(hù)理實驗室、藥學(xué)（中藥）專業(yè)的無機化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理、精密儀器等26個實驗室；二是加快臨床見習(xí)教學(xué)改革，組建了醫(yī)藥實訓(xùn)教學(xué)基地，目前已經(jīng)建成并投入使用的有內(nèi)、外、婦、兒等科室的臨床模擬實教室、急診技能培訓(xùn)中心、藥物制劑模擬生產(chǎn)線等。我們還計劃借鑒國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革先進(jìn)經(jīng)驗，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如先進(jìn)的教學(xué)軟件、模擬人、標(biāo)準(zhǔn)化病人等，以彌補見習(xí)、實習(xí)生因臨床操作機會少而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題。①②通過大幅度增加教學(xué)儀器設(shè)備的投入，使我院學(xué)生的訓(xùn)練動手機會增多，彌補了臨床見習(xí)病例不足，并在正式進(jìn)入實習(xí)前就能夠熟練地在仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人身上進(jìn)行心肺復(fù)蘇、綜合穿刺術(shù)、高級外科清創(chuàng)縫合、高級助產(chǎn)訓(xùn)練、新生兒搶救護(hù)理和腹部觸診、智能化心肺檢查等綜合的技能操作。結(jié)合實行實驗室和實訓(xùn)基地的課外開放管理，先進(jìn)的儀器設(shè)備和仿真的實踐教學(xué)環(huán)境，有效果地增強了學(xué)生臨床技能操作的能力，為提高理論學(xué)習(xí)效率，順利過渡到臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2　加強實習(xí)教學(xué)醫(yī)院基地建設(shè)

充分發(fā)揮獨立學(xué)院靈活的辦學(xué)機制，通過合作辦學(xué)、聯(lián)合科研攻關(guān)等形式，進(jìn)一步增強我院實習(xí)教學(xué)醫(yī)院基地的功能，在區(qū)內(nèi)，重點整合母體廣西中醫(yī)學(xué)院兩所附屬醫(yī)院、邕寧區(qū)中醫(yī)院等實習(xí)教學(xué)資源；區(qū)外則根據(jù)生源較大的?。ㄊ校?、自治區(qū)的情況出發(fā)，加強對醫(yī)護(hù)類臨床教學(xué)基地的聯(lián)系和建設(shè)，并積極開發(fā)其他類專業(yè)建立相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地和若干實習(xí)點，目前已建立的24個實習(xí)教學(xué)醫(yī)院基地主要分布在廣東、浙江、陜西等地。同時完善對實習(xí)生在實習(xí)點實習(xí)的監(jiān)督和管理機制，促使其按時、按質(zhì)順利完成見習(xí)和實習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的臨床實踐能力。

2　中醫(yī)本科畢業(yè)生考核模式改革

考核既是檢驗臨床教學(xué)質(zhì)量的杠桿，也是改革的風(fēng)向標(biāo)?？己丝梢员容^直觀地反映出學(xué)生在臨床見習(xí)、實習(xí)中所掌握理論知識的程度，能較好地完成對畢業(yè)生臨床應(yīng)用能力的客觀評估，成為檢驗學(xué)生是否能夠取得畢業(yè)證書，成為合格畢業(yè)生的重要途徑。也是我院后期臨床教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的反映，更是為我院今后修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法與手段提供了有價值的參加。我院從獨立學(xué)院人才培養(yǎng)特點出發(fā)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況，結(jié)合目前國家對中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的項目與要求，為我院中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的臨床教學(xué)考核提出如下思路。

2.1　考核對象

考核改革方案適合于我院中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)（中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)方向）、中醫(yī)學(xué)（骨傷科學(xué)方向）、中醫(yī)學(xué)（外科學(xué)方向）、中醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)心理學(xué)方向）及針灸推拿學(xué)等五年制的中醫(yī)體系本科專業(yè)學(xué)生。大三年級以上在校學(xué)生均應(yīng)完成臨床科目的見習(xí)和接受臨床技能培訓(xùn)，畢業(yè)生則均應(yīng)在醫(yī)院臨床科室及輔助科室實習(xí)滿一年返校，且成績得到醫(yī)院認(rèn)可方能參加畢業(yè)考核。

2.2　考核方式

根據(jù)我院設(shè)置的不同專業(yè)（方向），結(jié)合國家對中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的項目與要求，對醫(yī)學(xué)類學(xué)業(yè)考核按以下一至六項項目進(jìn)行，其中對在校生要求凡臨床科目考核均改革為理論和實踐應(yīng)用兩部分進(jìn)行，實踐應(yīng)用測試從第二至第五項中抽查，占總評成績40%；對畢業(yè)實習(xí)返校學(xué)生則要求考核全部項目內(nèi)容，實行100分制，其中病歷、體格檢查、無菌操作要求70分為合格，答辯要求60分為合格。答辯科目的選擇在考核開始前15天通過學(xué)生自己抽簽決定。具體考核內(nèi)容如下：

第一項：職業(yè)道德范疇考核答辯（占10%）。要求學(xué)生完成對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)道德、醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生法律常識等相關(guān)內(nèi)容考核，在這幾個項目中任意抽取一項回答，要求在10分鐘內(nèi)完成，超時者被評為不合格。

第二項：病歷書寫（占10%）。要求學(xué)生從所提供的病例資料中隨機抽選，按照國家中醫(yī)藥管理局頒發(fā)的《中醫(yī)病歷書寫規(guī)范》書寫住院病歷一份，要求在60分鐘內(nèi)完成，由教師根據(jù)病歷書寫質(zhì)量給予評分，超時者被評為不及格。

第三項：臨床技能操作之體格檢查（占20%）。要求學(xué)生在“頭面頸部檢查、前胸部及肺部檢查、心臟檢查、腹部檢查、脊柱四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查”等5個項目中任選1項，在“患者”身上進(jìn)行體格檢查操作，要求在10分鐘內(nèi)完成，教師現(xiàn)場給予評分，超時者被評為不及格。

第四項：技能操作之無菌技術(shù)（占20%）。本項目在外科實驗室進(jìn)行，要求學(xué)生在外科洗手、穿無菌手術(shù)衣及戴無菌手套、消毒與鋪巾、縫合（含打結(jié)、拆線）、換藥等5個項目中任選1項進(jìn)行操作（外科學(xué)和骨傷科學(xué)方向的同學(xué)全選）。要求在10分鐘（40分鐘）內(nèi)完成，教師根據(jù)其步驟和熟練程度給予評分，超時者被評為不合格。

第五項：內(nèi)科答辯（占20%）。要求每位學(xué)生回答3個問題。一是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)理論，二是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論知識，三是圍繞畢業(yè)實習(xí)手冊《實習(xí)量化考核冊》進(jìn)行，由主考教師根據(jù)學(xué)生記錄的病種和操作情況現(xiàn)場提出問題。三個問題的內(nèi)容要求涉及疾病的病因病機、病理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療原則、臨床操作和適應(yīng)癥、操作過程、目的、注意事項等，目的是考核學(xué)生的臨床思維能力。要求在20分鐘內(nèi)完成。

第六項：分專業(yè)答辯（占20%）。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)（方向）或興趣特長等，從中西醫(yī)外科、中醫(yī)骨傷科、中西醫(yī)婦產(chǎn)科、中西醫(yī)兒科、針灸科等中抽選一門來答辯，由教師按畢業(yè)生的《實習(xí)量化考核冊》中所記錄的實習(xí)病種和操作情況提出，分科進(jìn)行考核學(xué)生的臨床思維能力。本項目要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。

2.3　考核方案要求和作用

分項目對畢業(yè)生進(jìn)行考核，既從醫(yī)學(xué)類本科教學(xué)大綱要求出發(fā)，也參考了國家中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試模式，考核項目要求設(shè)置合理、規(guī)范，考題內(nèi)容要求符合教材和中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求；考試流程要求組織有序；成績評判要求公正?？己四Ｊ娇梢允乖谛W(xué)生重視臨床技能，加強理論與實踐相結(jié)合，而畢業(yè)生則提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考核的狀態(tài)，熟悉執(zhí)業(yè)考試程序，為他們畢業(yè)一年后順利通過中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試奠定良好基礎(chǔ)。通過對歷屆學(xué)生考核成績進(jìn)行綜合對比分析，使學(xué)校對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生質(zhì)量有了更客觀的認(rèn)識，也為臨床教學(xué)改革與決策提供了可靠的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

我院結(jié)合推進(jìn)“質(zhì)量工程”建設(shè)和組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，從獨立學(xué)院人才培養(yǎng)特點出發(fā)制定了后期臨床教學(xué)考核和實施方案，方案具有綱目清楚、內(nèi)容全面、重點突出、容易操作的特點，更重要的是糾正了一直以來臨床課程只考理論不考臨床技能的“重理論輕實踐”傾向，達(dá)到了以考核為杠桿，踐行“理論夠用，實踐性強”的辦學(xué)理念，并取得了令人滿意的顯著效果。我們相信，在充分的社會調(diào)研基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，提出“改革促創(chuàng)新，關(guān)健抓管理”，通過重新修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，配合有步驟地開展理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，形成行之有效的具有獨立學(xué)院特色的醫(yī)藥類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

中醫(yī)專業(yè)論文:高職院校中醫(yī)專業(yè)學(xué)生思維方式培養(yǎng)的探討

[摘要] 本文從高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的良好發(fā)展前景引出思考，即如何更好的為學(xué)生建立中醫(yī)思維方式，以培養(yǎng)適宜的人才，并分析了中醫(yī)思維方式的特點和影響中醫(yī)思維方式建立的因素，最后探討了6個建立中醫(yī)思維方式的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 高職高專；中醫(yī)；思維方式；有效途徑

中醫(yī)思維方式貫穿于中醫(yī)臨床診治疾病的全過程，是決定疾病診斷正確與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要，由于高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校時間短，對中醫(yī)學(xué)習(xí)不夠深入，中醫(yī)思維方式不堅定，有的甚至被西醫(yī)思維方式“同化”，導(dǎo)致臨床診治疾病能力下降。而且中醫(yī)職業(yè)教育有別于本科教育，它更注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是針對基層醫(yī)療衛(wèi)生需要的知識能力的培養(yǎng)。因此，在高職高專院校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)子，必須加強中醫(yī)思維方式的培養(yǎng)。

1 中醫(yī)職業(yè)教育的發(fā)展前景

中發(fā)[2009]6號《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和衛(wèi)人發(fā)[2009]131號《關(guān)于加強衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的意見》中指出，要深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，充分發(fā)揮中醫(yī)藥的作用，大力發(fā)展面向農(nóng)村、社區(qū)的高等醫(yī)學(xué)?？平逃?。加強中醫(yī)藥人才隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系中的作用，為農(nóng)村培養(yǎng)留得住、用得上、干得好的適宜衛(wèi)生人才?！笆濉逼陂g，中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的任務(wù)之一是提高村衛(wèi)生室和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)藥服務(wù)能力?？梢娨耘囵B(yǎng)基層高素質(zhì)技能型中醫(yī)衛(wèi)生人才為目標(biāo)的中醫(yī)職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前景。

2 中醫(yī)思維方式的特點

中醫(yī)思維方式是以形象思維和整體思維為主導(dǎo)，并有機地結(jié)合抽象思維方式，以表象和觀念為加工內(nèi)容，以表意性文字和古漢語為表述工具，采用形象思維為主導(dǎo)的形象比較、倒果求因、類比推理等思維方法，是從整體、宏觀上歸納事物特征和發(fā)展規(guī)律，強調(diào)了整體與局部的統(tǒng)一和表里上下的統(tǒng)一的一種思維方式[1]。

3 影響中醫(yī)思維方式建立的主要因素

目前的高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，大多是采取在校學(xué)習(xí)2年，實習(xí)1年的方式，授課時間較短。因此，在人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置方面中西并行，西醫(yī)課程仍占有很大比例；中醫(yī)課程選擇方面，弱化了對中醫(yī)經(jīng)典和傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)；在教師授課過程中，重視理論知識講授，忽視實踐能力培養(yǎng)[2]。

4 建立中醫(yī)思維方式的有效途徑

4.1 合理設(shè)計課程體系，奠定思維方式培養(yǎng)基礎(chǔ)

4.1.1 開設(shè)中醫(yī)引導(dǎo)課程，引領(lǐng)學(xué)生思維方向 引導(dǎo)課是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維方式的開端，例如《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程，用以引導(dǎo)初學(xué)者對中醫(yī)學(xué)的總體宏觀認(rèn)識，為順利進(jìn)入中醫(yī)學(xué)各學(xué)科、各專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定必要的理論基礎(chǔ)。在講授過程中通過對中醫(yī)的科學(xué)性、思維模式、學(xué)習(xí)方法的介紹，引領(lǐng)學(xué)生向建立中醫(yī)思維方式的方向發(fā)展。

4.1.2 設(shè)置人文課程，深化學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解 中醫(yī)學(xué)是融自然科學(xué)、人文科學(xué)為一體的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)具有人文特點，可以說人文課程是學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)理論的基礎(chǔ)，所以，學(xué)好中醫(yī)，必須具備深厚的傳統(tǒng)文化底蘊和廣博的人文知識做基礎(chǔ)。同時，設(shè)置人文課程也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，學(xué)生畢業(yè)后如要深入研究中醫(yī)內(nèi)涵，就要加強對中醫(yī)古籍的學(xué)習(xí)，這同樣需要深厚的文化底蘊。因此，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)增加人文課程尤為重要，而在課程的選擇方面，不僅僅局限于《醫(yī)古文》，可在此基礎(chǔ)上增加古漢語課程[3]。

4.1.3 重視中醫(yī)經(jīng)典課程，夯實中醫(yī)基礎(chǔ)知識 熟讀經(jīng)典并靈活運用于實踐一直是中醫(yī)名家的經(jīng)驗之談。尤其是通過《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》等書籍的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立中醫(yī)思維方式，加深對“整體觀念、辨證論治”的理解[4]。因此，有必要開設(shè)《中醫(yī)經(jīng)典選讀》課程，且開設(shè)學(xué)時以保證學(xué)習(xí)效果為宜。

4.1.4 減少西醫(yī)課程比例，強化中醫(yī)中心位置 西醫(yī)課程過多會導(dǎo)致中醫(yī)專業(yè)學(xué)生思維“西化”，不利于中醫(yī)思維方式的建立，在診治疾病過程中，也會出現(xiàn)思維方法的混亂[5—6]。因此，西醫(yī)課程只宜選擇有代表性的幾個課程并有針對性的講授，以作為中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識拓展。

4.2 多方并舉，培養(yǎng)中醫(yī)思維方式

4.2.1 實施模擬診病，設(shè)計仿真教學(xué)情境 模擬診病是通過培訓(xùn)中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化患者的方法，讓學(xué)生體驗真實的診病情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強自學(xué)和綜合分析能力，提高臨床辨證思維能力。

4.2.2 實施教學(xué)方法改革，拓寬思維訓(xùn)練空間 在課堂教學(xué)過程中充分利用名醫(yī)診病案例，結(jié)合PBL、討論等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)中醫(yī)思維方式診病的模擬訓(xùn)練，縮短理論與臨床之間的距離。

4.2.3 加強實踐教學(xué)機會，進(jìn)行思維訓(xùn)練實戰(zhàn) 已故著名中醫(yī)學(xué)家趙紹琴先生說過：“我從自己幾十年的中醫(yī)生涯中深深體會到，中醫(yī)理論必須和臨床實踐結(jié)合起來，才能不斷提高?！币虼?，高職高專院校要充分利用各種機會，增加學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生及早接觸臨床，并加強實踐動手能力，以強化對知識的理解，并通過反復(fù)臨床實踐，促進(jìn)中醫(yī)思維能力的不斷提高。

總之，思維方式是人在一定的世界觀和方法論基礎(chǔ)上所形成的認(rèn)識事物、研究問題和處理問題的思維模式，影響和導(dǎo)引著學(xué)生將來的認(rèn)識活動和實踐活動。正如哈佛大學(xué)名言所說“成功者和失敗者的差異不是知識也不是經(jīng)驗，是思維方式。”培養(yǎng)高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握中醫(yī)思維方式，引領(lǐng)其運用中醫(yī)思維方式實踐，無疑是交給學(xué)生一把打開中醫(yī)之門的鑰匙，這必將為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也有利于提高高職高專院校高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為農(nóng)村、社區(qū)等基層醫(yī)療服務(wù)水平的提升積蓄人才力量。

中醫(yī)專業(yè)論文:PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)中的初步探索

摘 要： 作者在醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)中開展以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，改變了以往學(xué)生被動接受現(xiàn)成知識的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探究的意識和能力為目的，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力與分析解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè) 病理生理學(xué)教學(xué) PBL教學(xué)

PBL教學(xué)模式（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作基于問題式學(xué)習(xí)）是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為目標(biāo)，邊學(xué)習(xí)邊實踐的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法注重調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

病理生理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。在醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將疾病的病因、發(fā)病機制、病理改變（包括代謝、機能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸綜合講授。而對患病機體描述性、機理性的講授往往會使學(xué)生覺得枯燥乏味、生澀難懂，特別是中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，其在有限的本科學(xué)習(xí)中，要面對中西醫(yī)兩大醫(yī)學(xué)體系的學(xué)習(xí)，難度之大可想而知。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者根據(jù)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生特點，在病理生理學(xué)教學(xué)中采用了PBL教學(xué)法，取得了良好的效果，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.對象與方法

1.1對象

我校2010級五年制針灸推拿1班30名學(xué)生為實驗組，應(yīng)用PBL教學(xué)，同期其他班級學(xué)生設(shè)為對照組，應(yīng)用傳統(tǒng)的LBL（lecture based learning，LBL）的單向教學(xué)法進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容為病理生理學(xué)心力衰竭、呼吸衰竭、肝功能衰竭及腎功能衰竭4章內(nèi)容。在前期課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、文獻(xiàn)檢索和評價解釋等綜合能力。經(jīng)統(tǒng)計分析，各班級學(xué)生各科的平均成績無差異。

1.2方法

實驗組（PBL組）及對照組（LBL組）任課老師相同。課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，召開師生座談會并進(jìn)行成績分析，具體實施步驟如下。

1.2.1教師的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，這并不意味著忽視或減弱了教師的作用，而是教師的職能發(fā)生了變化，角色從主講變成了主導(dǎo)。從表面上看，教師從臺前隱向臺后，但實際上教師對PBL教學(xué)的效果起著決定性的作用，由此，PBL教學(xué)模式的開展對教師提出了更嚴(yán)格、全面的要求。

1.2.1.1理念更新。教師要注重理念更新，對教育觀念有足夠的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。認(rèn)識得越高、理解得越好，教學(xué)設(shè)計可能就越好。

1.2.1.2豐富知識，加強引導(dǎo)。病理生理學(xué)作為研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，橫向聯(lián)系各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，縱向溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，教學(xué)中注重多學(xué)科結(jié)合，臨床案例、臨床問題與基礎(chǔ)理論知識的交融，就顯得尤為重要。因此，實施PBL教學(xué)的教師首先應(yīng)注重自身醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的不斷、及時更新，以及醫(yī)德及教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。其次要注重引導(dǎo)技巧，通過設(shè)定“不良結(jié)構(gòu)”問題，即分階段呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，探詢、分析、思考、解決問題。問題的設(shè)定需注意，其本身必須引出所學(xué)領(lǐng)域（多個學(xué)科）相關(guān)的概念與原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望，且每一個階段的問題都要由少量信息提供給學(xué)生的一個復(fù)雜并且真實的問題。其中，只有少量信息可以運用，多數(shù)、復(fù)雜的信息為干擾因素，確保所呈現(xiàn)的條件沒有把問題的關(guān)鍵顯露出來，隨著每階段問題的解決，能自然地給學(xué)生提供反饋。由此可見，“不良結(jié)構(gòu)”問題的設(shè)計，對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)模式要更高，教師確實要狠下一番工夫。再次要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生學(xué)會，并能很好的利用圖書與檢索系統(tǒng)、網(wǎng)站等，獲取信息，查閱、分析、解決問題。最后要注重知識總結(jié)、整合，完善自我評價和反思。

1.2.1.3編寫詳盡的教案。周密的設(shè)計能保證實施質(zhì)量，好的設(shè)計就等于成功了一大半。教案內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)（大綱要求）、教學(xué)計劃、具體安排（內(nèi)容、時間、學(xué)生分組、各組教師、“不良結(jié)果”問題、參考資料）、運行過程、評價方法等。將希望學(xué)生能夠了解什么、掌握什么，他們還會思考什么，學(xué)生已知什么、不知什么，還需做什么等設(shè)計在其中。

1.2.1.4建立PBL教學(xué)評價體系，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。不同于通常期末考試卷面成績的評價，PBL教學(xué)評價的內(nèi)容與方式發(fā)生了變化，其以注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，即試卷測試與平時成績相結(jié)合、學(xué)生自我評價與相互評價相結(jié)合，教師與學(xué)生相互評價相結(jié)合，書面評價與口頭評價相結(jié)合等特點。作為教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，教學(xué)評價內(nèi)容與項目設(shè)計是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到對前面各環(huán)節(jié)教學(xué)過程的評價，如果設(shè)計出現(xiàn)問題，就不能對前面所有教學(xué)活動進(jìn)行全面、客觀、公正、科學(xué)、合理的評價，因此，這一環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.2.2學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)法實施過程中，學(xué)生的角色、理念、學(xué)習(xí)方法需進(jìn)行更新，其學(xué)習(xí)內(nèi)容由原來LBL教學(xué)中的“學(xué)什么，學(xué)多少”轉(zhuǎn)變成了“如何去學(xué)”，學(xué)習(xí)方式由原先的“被動接受現(xiàn)成知識”轉(zhuǎn)變成“主動探究和合作解決”，其在醫(yī)學(xué)院校中所接受的教育也不再是獲取終生實踐提供的所有知識，而是在醫(yī)學(xué)院校提供的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境下，在教師給予的有效指點、引導(dǎo)和輔助下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，使他們能不斷改變實踐方法，以跟得上不斷變化的信息、疾病和醫(yī)療實踐的發(fā)展速度。

1.2.3具體實施

教師提前提出案例/問題，學(xué)生自學(xué)、討論，階段總結(jié)，就階段總結(jié)展開新的問題或就討論中的爭議問題再次提出討論，查閱、自學(xué)、討論，總結(jié)。

教師至少提前一周，根據(jù)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出帶有趣味性、啟發(fā)性和綜合性的問題。因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，如果設(shè)置的問題帶有趣味性。可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《心力衰竭》一章中我設(shè)置了這樣一個案例：“66歲女性患者，高血壓史30余年，近半年來出現(xiàn)心慌、氣短，加重半個月。”由此引出相關(guān)問題：如何診斷？如何鑒別診斷？還需做哪些檢查？學(xué)生通過自學(xué)、查閱、討論、分析，提出假設(shè)并得到論證（高血壓引起的心力衰竭）。之后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開問題，患者為什么會出現(xiàn)心力衰竭？發(fā)生了哪種類型的心力衰竭？為什么會出現(xiàn)心慌、氣短等癥狀？其治療原則是什么？學(xué)生通過問題的展開，進(jìn)一步尋找答案，既豐富了各學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。

中醫(yī)專業(yè)論文:中醫(yī)專業(yè)英語的特點與學(xué)習(xí)方法

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧沈陽110032)

摘要：中醫(yī)專業(yè)英語正處于發(fā)展時期，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，根據(jù)筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，對中醫(yī)專業(yè)英語的特點與學(xué)習(xí)方法作以總結(jié)。中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，也是中醫(yī)英語概念的基本特點，即中醫(yī)概念的定義化、中醫(yī)概念的詞根仿造化、中醫(yī)概念的拼音化、中醫(yī)概念的多樣化。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，在學(xué)習(xí)過程中，可采用詞根法、分類法、比較法和綜合法。隨著中醫(yī)術(shù)語翻譯的規(guī)范化，中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)規(guī)律也將逐步確立。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)專業(yè)英語；專業(yè)英語；學(xué)習(xí)方法

為適應(yīng)中醫(yī)藥發(fā)展新形勢的要求，為國家培養(yǎng)外向型的中醫(yī)藥人才，國內(nèi)多所中醫(yī)院校近年來新開設(shè)了中醫(yī)(外向型)專業(yè)，在外向型人才的培養(yǎng)過程中，公共外語與西醫(yī)專業(yè)英語均有章可循，有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，但中醫(yī)專業(yè)英語，由于正處于發(fā)展時期，中醫(yī)名詞術(shù)語的翻譯方法還存在一定的爭議，同時，中醫(yī)英語教材的建設(shè)也剛剛起步，不像其他一些專業(yè)課教材那樣有現(xiàn)成的內(nèi)容供參考或改編，一切工作都是在積極探索中，但中醫(yī)專業(yè)英語總是會隨著學(xué)科的發(fā)展，不斷完善并得到認(rèn)可。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，對中醫(yī)專業(yè)英語的特點與學(xué)習(xí)方法作一總結(jié)。

1中醫(yī)專業(yè)英語的概念

中醫(yī)專業(yè)英語，簡稱中醫(yī)英語，是指研究如何將中醫(yī)知識系統(tǒng)而全面地用英語來表達(dá)及運用于實踐的一門學(xué)科。中醫(yī)專業(yè)英語隸屬于專業(yè)英語(English for Special Purpose，簡稱ESP)范疇。是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(English for medical Pur-pose)的一部分。

無論是專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語還是中醫(yī)專業(yè)英語，其本質(zhì)都是專業(yè)概念的英語表達(dá)問題。專業(yè)知識的傳授其實質(zhì)是專業(yè)概念的傳遞，其目的是在專業(yè)知識用英語載體傳遞過程中，減少英語語言方面的障礙，從而有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)過程中，中醫(yī)專業(yè)概念是用英語進(jìn)行傳遞的，所以既存在難度，也存在優(yōu)勢。難度在于第二語言的掌握，優(yōu)勢在于中醫(yī)學(xué)專業(yè)概念本身來源于漢語，傳授時更易于理解，掌握起來走了一條捷徑。

2中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點

中醫(yī)專業(yè)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語一樣，重點是概念的傳遞，因此，中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，也是中醫(yī)英語概念的基本特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1中醫(yī)概念的定義化 中醫(yī)用語的一個最大特點就是言簡意賅，語言濃縮性強。一個重要的療法或理論往往用幾個字即可概括，但在翻譯時，卻很難采用相當(dāng)單位的英語詞語將其表達(dá)清楚。于是，概念的翻譯變成了概念解釋，即用英語給中醫(yī)概念下定義。例如：

奔豚：a syndrome characterized by a feeling of gas rushingup though the thorax to the throat from the lower abdomen。

虛脹：flatulence due to yang-deficiency of the spleen andkidney。

辨證論治：diagnosis and　treatment　based on the overall a-nalysis of symptoms and signs。

這種譯法有明顯的不足之處。首先，這種譯法使簡潔凝練的中醫(yī)術(shù)語變得冗長繁瑣，不符合科技術(shù)語翻譯的要求；其次，這樣的譯語在具體的語言環(huán)境中很難發(fā)揮正常的交際功能，從而失去了使用價值；第三，這樣的譯語有礙于中醫(yī)名詞術(shù)語英語翻譯規(guī)范化的實現(xiàn)。

2.2中醫(yī)概念的詞根仿造化　詞根造詞是指在翻譯原語的無等值詞匯時，用譯語中的直接對應(yīng)詞代換無等值詞匯的組成部分，即詞素或詞。

由于中醫(yī)學(xué)具有獨特的理論體系，其名詞術(shù)語的內(nèi)涵均與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有較大差異。盡管在人體解剖、生理和病理等方面，中醫(yī)的一些名詞術(shù)語與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一些名詞術(shù)語在含義上比較接近，甚至相同，但在其他方面卻不盡相同，甚至相差甚遠(yuǎn)。在這種情況下，要想在英語中找到中醫(yī)名詞術(shù)語的對應(yīng)語是非常困難的。于是詞根造詞便成了解決這一問題的有效方法。

2.3中醫(yī)概念的拼音化 由于中西方文化及中西醫(yī)之間的巨大差異，中醫(yī)理論中特有的一些概念在英語中很難找到對應(yīng)語，如“氣”“陰陽”“氣功”“推拿”等，因為這些概念具有典型的中國文化特色，無論直譯還是意譯都無法準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文的內(nèi)涵。

過去人們一直試圖通過意譯來翻譯這些概念，但結(jié)果卻與人們的愿望相去甚遠(yuǎn)。例如，將“氣”意譯為vital ener-gy，其實只表達(dá)了“氣”作為“推動力”這一小部分含義，卻沒能表達(dá)“氣”的完整內(nèi)涵。經(jīng)過國內(nèi)外中醫(yī)翻譯工作者的長期探索，發(fā)現(xiàn)只有音譯才能較好的保留“氣”的實際內(nèi)涵并避免丟失信息。于是Qi便逐漸地取代了vital energy而成為“氣”的規(guī)范化譯語。同樣地，“陰陽”“氣功”“推拿”也被譯作Yin and Yang(或yin and yang或yin-yang)，Qigong(或qigong)，Tuina(或tuina)。

從目前國內(nèi)外中醫(yī)翻譯的實踐來看，采用音譯法翻譯中醫(yī)學(xué)某些特有概念是比較可行的。事實上，這種方法已逐步為中醫(yī)翻譯界所普遍采用，也為國外讀者所接受。

2.4中醫(yī)概念的多樣化 由于中醫(yī)名詞術(shù)語本身存在著一詞多義、數(shù)詞同義及概念交叉等現(xiàn)象，不同術(shù)語在不同情況下和不同的語言環(huán)境里，其含義可能有所不同，而且由于一定的英語詞語只能表達(dá)一定的中醫(yī)術(shù)語的某一部分，所以一個中醫(yī)術(shù)語在不同的情況下，就可能有不同的翻譯形式。因此，中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯中的多樣化現(xiàn)象就不可避免地產(chǎn)生了。我國知名醫(yī)學(xué)英語學(xué)者歐明教授曾以“虛”為例對這個問題作了專門論述。

歐明教授認(rèn)為，“虛”是中醫(yī)學(xué)中應(yīng)用很廣泛的一個概念，根據(jù)不同的情況它在英語中可能有這樣一些對應(yīng)語：asthenia,deficiency,insufficiency,weakness,debility,hypofunc-tion，等等。翻譯時應(yīng)根據(jù)具體的語境選用適當(dāng)?shù)脑~語來翻譯，不能一概而論。指臟腑的“虛”時可用asthenia，如“脾虛”可譯為asthenia of the spleen，若譯為deficiency of thespleen，則有可能被誤認(rèn)為脾臟有實質(zhì)性的缺損，而不能準(zhǔn)確表達(dá)脾虛的概念。又如“脾虛水泛”一詞，其原意是指脾臟運化水濕的功能障礙而引起的水腫，所以同樣是“脾虛”，這個“虛”字則應(yīng)譯為hypofunction of the spleen。單指功能的虛弱，也可以用hypofunction來表示。表示“體虛”這一概念時，也可用weakness或debility來表達(dá)。

3中醫(yī)專業(yè)英語和中醫(yī)術(shù)語的學(xué)習(xí)方法

從本質(zhì)上來說，中醫(yī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)仍屬于第二語言習(xí)得的范疇，一方面第二語言習(xí)得必須先掌握一定的詞匯，詞匯是語言問題的核心。如果沒有足夠的詞匯量，語言處理的過程就會變得十分緩慢，因為學(xué)生必須時時查字典，這不僅費時而且將影響學(xué)習(xí)興趣和信心；另一方面，實際使用中的詞匯不是單獨的詞，而是詞匯化句子段，或稱為語塊，它們起到某些句法目的中的最小單位的作用，并且一般來說具有約定俗成的用法。如：Deficient yang failed to gener-ate qi(虛陽不能化氣)中的deficient yang即為一語塊，用以表示虛陽的概念。因此在教學(xué)過程中有意識地指出此類語塊，并有針對性地對其加以操練，是很有必要的。

中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)涉及到了大量難以記憶的專業(yè)詞匯和專業(yè)語塊。針對中醫(yī)專業(yè)英語的特點?？梢圆捎靡韵乱恍┓椒ǎ?

3.1詞根法　中醫(yī)英語中的很多醫(yī)學(xué)詞匯均借用于西醫(yī)學(xué)中的相應(yīng)詞匯。而這些詞匯大多具有相應(yīng)的拉丁語或希臘語字根。記住這些字根后，能很容易地記住相關(guān)的單詞，收到事半功倍的效果。如：anhr(o)這個詞根來源于希臘語arthron(關(guān)節(jié))，表示與關(guān)節(jié)相關(guān)的，則可導(dǎo)出arthralgia(關(guān)節(jié)痛)，arthredema(關(guān)節(jié)水腫)，arthrocentesis(關(guān)節(jié)穿刺術(shù))等詞匯。

3.2分類法　將專業(yè)詞匯按其屬性分別歸類，以便于記憶。如：人體臟腑類(五臟hear,liver,spleen,lung,kidney)、五行類(five elements,generation and restraint，predominance-recovery,over-restraint,counter-restraint)。

3.3比較法　將意思相近的詞匯進(jìn)行比較分析，以便于記憶。如中醫(yī)中“疏”一詞可有soothe,dredge,disperse,acat-ter,smooth等表達(dá)方式。一般用soothe the liver或smooththe liver來表示“疏肝”，重在指通過疏散而使平靜，鎮(zhèn)定：而一般用disperse the wind-cold來表示“疏散風(fēng)寒”，指通過疏散而使消除；而用dredge the vessel,scatter the mass來表達(dá)疏通血脈、軟堅散結(jié)的概念。

3.4綜合法　有些中醫(yī)術(shù)語現(xiàn)在已經(jīng)有與之對應(yīng)的英語語塊，可以直接將對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語語塊介紹給學(xué)生，以便記憶。如：aversion to cold(惡寒)，aversion to wind(惡風(fēng))等。

總之，中醫(yī)專業(yè)英語還存在諸多爭議，中醫(yī)術(shù)語的翻譯更有待規(guī)范，但是中醫(yī)英語的發(fā)展腳步是不可阻擋的，也必將在發(fā)展中逐步完善。因此，中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)也是在摸索中前進(jìn)。但是，培養(yǎng)合格中醫(yī)人才的著眼點不能僅重視學(xué)生的英語閱讀能力，還應(yīng)重視對他們在中醫(yī)基礎(chǔ)理論與知識方面的培養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)英語能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的中醫(yī)藥人才并為中醫(yī)文化創(chuàng)造新的奇跡。

中醫(yī)專業(yè)論文:多種教學(xué)法在中醫(yī)專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)中的使用

【摘要】 《生物化學(xué)》是中醫(yī)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁課程，所以它的教學(xué)也一直是中醫(yī)專業(yè)教學(xué)中的重點，我們在教學(xué)中總結(jié)出了5種基本教學(xué)方法，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 《生物化學(xué)》；中醫(yī)專業(yè)；教學(xué)方法

生物化學(xué)(以下簡稱生化)是中醫(yī)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁課程。但是由于該課程具有知識密集、內(nèi)容繁雜、概念抽象、更新迅速等特點，使其成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中公認(rèn)的較難學(xué)的一門課程[1]。同時又由于目前在中醫(yī)專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)生在學(xué)習(xí)生化課程時往往缺乏相關(guān)學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)體系，再加上錄取入校的文科生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，所以在生化的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生尤其是文科生對其產(chǎn)生了畏懼心理和抵觸情緒。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣，充分調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠較好地、全面地、系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的知識，就必須從優(yōu)化教學(xué)方法抓起。我們通過多年教學(xué)研究與實踐，總結(jié)出5種基本教學(xué)方法，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1PBL教學(xué)法

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)是以學(xué)生為主體以教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。問題就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的內(nèi)容被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才旁谶@些問題之中。顯然，PBL教學(xué)模式是打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，是活躍學(xué)生創(chuàng)造性思維、增強思維能力的有效途徑。我們在教學(xué)中采用的PBL方法如下：(1)設(shè)置問題。在上課前幾天，教師預(yù)先向?qū)W生提出若干問題，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備。例如在進(jìn)行“氨基酸的分解代謝”教學(xué)之前，可提出下列預(yù)習(xí)思考題：①細(xì)胞內(nèi)氨基酸代謝的共同途徑有哪二條?主要代謝途徑是哪一條?②氨基酸的脫氨基作用主要包括哪些途徑?最重要的是哪條代謝途徑?③什么是聯(lián)合脫氨基作用?有哪兩條聯(lián)合脫氨基代謝途徑? ④轉(zhuǎn)氨酶、脫羧酶的輔酶是什么?含有哪種維生素? ⑤氨的代謝去路主要有哪些?等等諸如此類的問題。(2)自學(xué)、準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)指定的問題進(jìn)行準(zhǔn)備，可以查閱教科書和參考書，圍繞提出的問題進(jìn)行獨立思考。(3)發(fā)言、討論。在教學(xué)中，由學(xué)生唱主角，讓學(xué)生以設(shè)置的問題為中心積極參與討論，充分表達(dá)自己的分析、見解和結(jié)論。教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。(4)總結(jié)。最后教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，概括歸納本次課的重點及難點，指出不足之處和今后改進(jìn)的要求。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作能力，將枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為生動活潑的教學(xué)，有效刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)興趣。

2 “案例”教學(xué)法

生化課在中醫(yī)專業(yè)的講授中除了把理論講透之外，結(jié)合疾病進(jìn)行講授是很有必要的。例如在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時，就可以向?qū)W生展示一些患甲亢病人的圖片，結(jié)合圖片講解該病的發(fā)生機理，發(fā)病癥狀：甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導(dǎo)Na-K-ATP酶的生成和解偶聯(lián)蛋白的表達(dá)增加，使氧化磷酸化加快，三羧酸循環(huán)加快，營養(yǎng)物質(zhì)分解加快。此時，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導(dǎo)致病人心率加快、呼吸急促；產(chǎn)熱和產(chǎn)水增加，病人會大汗淋漓；而能量生成的增加，會使這類病人異常興奮，長期營養(yǎng)物質(zhì)的消耗也會使它們變得消瘦。通過這樣的案例教學(xué)法，使學(xué)生在不知不覺中了解了疾病，也加深了對生化知識的理解，所掌握的知識經(jīng)久難忘。

3多媒體教學(xué)法

積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)法。多媒體課件的使用使原本枯澀的內(nèi)容變得生動、直觀，形象，且一目了然，收到了良好的效果。例如在講授蛋白質(zhì)的高級結(jié)構(gòu)時，學(xué)生往往很難弄清楚蛋白質(zhì)二級、三級和四級結(jié)構(gòu)的形成及其之間的層次關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最多有一個模型，而多媒體使用三維顯示技術(shù)就能輕而易舉的解決這個問題，學(xué)生通過觀看多媒體課件，頭腦里有了一個空間立體結(jié)構(gòu)的概念，那么問題就迎刃而解，同時也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4加強實驗教學(xué)

生化是一門理論基礎(chǔ)課，同時又是一門實驗學(xué)科，生化實驗課在生化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，提高生化實驗教學(xué)質(zhì)量，不僅可加強學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，還可引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識。在實驗教學(xué)中，我們采用以下幾點：（1）選好實驗項目：我們根據(jù)生化實驗的教學(xué)目的，在強調(diào)比色、離心、電泳、含量分析等生化基本操作的基礎(chǔ)上，還結(jié)合學(xué)科知識的更新與進(jìn)展以及中醫(yī)專業(yè)的特點，實驗項目選擇注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，減少落后的單純性驗證性實驗，增加探索性和綜合性的實驗。在有效的時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到較多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。（2）做好實驗設(shè)計：要求學(xué)生利用課余時間，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，運用所學(xué)的基本知識，自己動手設(shè)計實驗，教師對實驗設(shè)計思路和技術(shù)方案提出建議。（3）剖析實驗問題，做好實驗小結(jié)：在學(xué)生做完實驗以后，進(jìn)行實驗小結(jié)，對實驗的原理、方法及意義進(jìn)行進(jìn)一步的分析；點評當(dāng)次實驗課的優(yōu)缺點，對實驗中所出現(xiàn)的問題、異?，F(xiàn)象、異常結(jié)果進(jìn)行分析，分析影響實驗結(jié)果的因素，并針對實驗內(nèi)容，結(jié)合理論課知識進(jìn)行提問、討論，以啟發(fā)學(xué)生的科研思維；指出學(xué)生儀器操作中出普遍出現(xiàn)的問題，以利于下次改進(jìn)。

5“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)法

《生化》在中醫(yī)專業(yè)的教育中一般因為課時的限制，內(nèi)容只能講授其中一部分，所以單靠課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些淺顯易懂內(nèi)容要通過自學(xué)來掌握。我們將自學(xué)分為課內(nèi)自學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)自學(xué)由老師引導(dǎo)、課堂答疑；課外自學(xué)，由教師寫出自學(xué)要求，介紹參考資料，布置思考a題，每個學(xué)生必須有一個專門的作業(yè)本，教師定期檢查作業(yè)，并將其記入總成績。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個督促，有的學(xué)生為完成自學(xué)作業(yè)借閱了參考書。通過這樣的自學(xué)可變被動為主動，鍛煉了查閱資料的能力。同時又能夠為《生化》教學(xué)中難點和重點內(nèi)容的講授節(jié)省時間。

總之，教學(xué)實踐證明，中醫(yī)專業(yè)的《生化》教學(xué)除必須結(jié)合自身特點和學(xué)生本身專業(yè)特點，抓住重點，因材施教，靈活運用多種教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)效果。

中醫(yī)專業(yè)論文:中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯阻隔及弱化路徑探析

[摘 要]中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生目前遭遇到在勞動力市場上遭遇到擇業(yè)余地窄、人力資源相對過剩、社會排斥等職業(yè)生涯阻隔,而促進(jìn)中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)是一項系統(tǒng)性工程,要弱化其職業(yè)生涯阻隔,應(yīng)從五個路徑入手:加大對傳統(tǒng)中醫(yī)文化的宣傳力度和財政投入、合理控制中醫(yī)院校招生規(guī)模、整頓、培訓(xùn)、提高中醫(yī)師資力量、改革不盡合理的中醫(yī)西化教學(xué)制度、引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生 職業(yè)生涯阻隔 弱化路徑

職業(yè)生涯阻隔一詞是由CR ITES于1969年首次提出的, 意指職業(yè)發(fā)展過程中員工個體所遭遇到的內(nèi)在沖突以及外在挫折。中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯阻隔指的是中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生在尋找工作時, 因各種阻隔因素所遭遇的內(nèi)在沖突和外在挫折。

一、中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯阻隔的現(xiàn)狀

相對于其他專業(yè)的學(xué)生,中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇余地更為狹窄。目前中醫(yī)藥專業(yè)的本科畢業(yè)生中,有20%左右的學(xué)生在非醫(yī)行業(yè)工作,15%的學(xué)生考上研究生,進(jìn)入了醫(yī)院的學(xué)生,也多在縣一級甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院。

受經(jīng)濟利益驅(qū)動,我國中醫(yī)專業(yè)就業(yè)問題的主要表現(xiàn)之一是結(jié)構(gòu)性矛盾,中醫(yī)人才由中西部向東部地區(qū)流動,由農(nóng)村向城市流動,由基層醫(yī)療機構(gòu)流向上級醫(yī)院,造成了西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和城市社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的中醫(yī)藥人才緊張,而東部沿海地區(qū)、大城市人才過剩的局面。廣東中醫(yī)藥基礎(chǔ)較好,尤其是珠江三角洲富裕地區(qū),成為南方各省市中醫(yī)藥畢業(yè)生首選。目前廣東各級各類中醫(yī)院、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院有146 家,但2009 年在廣東畢業(yè)的中醫(yī)類(不包括藥類) 畢業(yè)生將有本科生近千人,?？粕?50余人,研究生500多人,每家醫(yī)院必須平均接收十幾名畢業(yè)生,才能基本解決廣東的中醫(yī)類畢業(yè)生。更何況廣東以外的中醫(yī)藥畢業(yè)生也大量涌入廣東搶占就業(yè)市場。

此外,由于西醫(yī)近幾十年來在國內(nèi)的迅猛發(fā)展,社會上對中醫(yī)專業(yè)存在排斥心理,對中醫(yī)的認(rèn)可度逐漸減弱。

二、中醫(yī)職業(yè)生涯阻隔的影響因素分析

中醫(yī)院校畢業(yè)生在勞動力市場上遭遇到擇業(yè)余地窄、人力資源相對過剩、社會排斥等職業(yè)生涯阻隔,究其根源,主要有國家政策導(dǎo)向、社會大眾對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的信任危機、現(xiàn)行中醫(yī)教育體制和大學(xué)生主觀四方面的原因。

1. 國家政策導(dǎo)向

1999年,《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》開始執(zhí)行。將醫(yī)師執(zhí)業(yè)類別分為臨床、口腔、公共衛(wèi)生、中醫(yī)四大類別。規(guī)定中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生只能從事中醫(yī)類別工作,中醫(yī)藥院校的中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)畢業(yè)生只能參加中醫(yī)類別的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試,不能參加臨床類別的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。這就大大縮小了中醫(yī)畢業(yè)生的就業(yè)范圍。而且執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試規(guī)定學(xué)生要臨床輪訓(xùn)一年才能報考,這就直接影響學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。此外, 中醫(yī)崗位十分匱乏, 現(xiàn)在純的中醫(yī)院極少,在很多西醫(yī)為主的醫(yī)院,中醫(yī)科中醫(yī)科都較薄弱,進(jìn)人計劃少,基本上不用招新人。民營醫(yī)院由于門檻相對較低,成為中醫(yī)學(xué)生的新選擇,但是,這道門檻現(xiàn)在也在逐漸加高。西醫(yī)院校畢業(yè)生擠占有限的中醫(yī)藥勞動力市場資源的現(xiàn)象愈演愈烈,而中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生一旦進(jìn)不了中醫(yī)院只能去西醫(yī)院。不少中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生到了西醫(yī)院只能從事中醫(yī)以外的工作,而按照《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》規(guī)定,這屬于跨類別行醫(yī),是違法的。所以很多中醫(yī)藥院校畢業(yè)生只能做醫(yī)藥代表,或者干脆離開醫(yī)藥行業(yè)。

2. 社會大眾對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的信任危機

隨著人民生活水平的提高,人們更傾向于西醫(yī)的便利和短期療效,認(rèn)為中醫(yī)在某些疾病的治療上遜于西醫(yī),這樣導(dǎo)致社會對中醫(yī)的需求下降。目前社會的主導(dǎo)印象是現(xiàn)代醫(yī)學(xué),對中醫(yī)藥缺乏信任,個別媒體和社會學(xué)者甚至發(fā)起取消中醫(yī)等言論,造成大眾對中醫(yī)藥有偏見甚至歧視,這對中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生就業(yè)無疑也是一個巨大的負(fù)面影響。

3. 中醫(yī)現(xiàn)行教育體制上存在的問題

其一,中醫(yī)教學(xué)西化。不顧中醫(yī)應(yīng)有的教學(xué)特點,安排大量西醫(yī)內(nèi)容、外語課程,而中醫(yī)學(xué)子應(yīng)學(xué)的中醫(yī)經(jīng)典倒成了選修課。導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)生耗費青春,畢業(yè)后不能用中醫(yī)傳統(tǒng)思維、技法看病。連中醫(yī)博士后居然在校都沒學(xué)過瀕湖脈學(xué)。這些今后的中醫(yī)“帶頭人”,對中醫(yī)治病大多缺乏信心,有的甚至站到了對立面,客觀上成了中醫(yī)職業(yè)生涯的掘墓人。其二,中醫(yī)院校的擴招更降低了生源質(zhì)量。中醫(yī)院校的擴招本意是為了多培養(yǎng)中醫(yī)人才,但實際操作中存在院校錄取低分考生的現(xiàn)象,使中醫(yī)人才培養(yǎng)雪上加霜。其三,師資存在不到位的現(xiàn)象。在中醫(yī)院校確有些教授為中醫(yī)界領(lǐng)軍人,但人數(shù)不多。很多剛踏出校門,直接入中醫(yī)院校教書的不會臨床的“教授”。不少教脈診的教授只能念書,不敢接學(xué)生伸出的手切脈。其四,中醫(yī)課程課時不足。目前中醫(yī)五年制本科真正學(xué)習(xí)中醫(yī)課程的時間不到1年半。這樣少的課時,難以保證學(xué)生深刻理解學(xué)透中醫(yī)知識。因此,這樣學(xué)出來的學(xué)生往往中不中、西不西,分析病情、處理疾病的能力也非常欠缺。

4. 大學(xué)生主觀原因

不少部分中醫(yī)專業(yè)學(xué)生價值觀取向存在偏頗,主觀上存在功利性較強,就業(yè)期望值過高,盲目跟風(fēng),缺乏正確的自我規(guī)劃,影響和制約了就業(yè);一部分學(xué)生思想上對自我要求過低,不能很好的進(jìn)行自我培養(yǎng)與提高,自身素質(zhì)大打折扣,缺乏對中醫(yī)經(jīng)典理論和案例的鉆研,缺少了主流社會所需要的責(zé)任心、進(jìn)取心、主動性、忍耐性、獨立性及社交場合需要的介入能力、適應(yīng)能力、控制能力和協(xié)調(diào)性等,就業(yè)單位難以錄用。

三、中醫(yī)畢業(yè)生職業(yè)生涯阻隔的弱化路徑建議

中醫(yī)畢業(yè)生職業(yè)生涯阻隔應(yīng)是一項系統(tǒng)性工程,要弱化中醫(yī)畢業(yè)生職業(yè)生涯阻隔,應(yīng)從以下五個路徑入手:

1. 加大對傳統(tǒng)中醫(yī)文化的宣傳力度和財政投入

傳統(tǒng)中醫(yī)文化是經(jīng)典國學(xué)不可或缺的一部分,因此政策應(yīng)加大對傳統(tǒng)中醫(yī)文化的宣傳力度,呼吁社會民眾樹立正確的中醫(yī)和西醫(yī)認(rèn)識觀。政策也應(yīng)增加相應(yīng)的財政投入,增加中醫(yī)崗位編制,為疏導(dǎo)中醫(yī)畢業(yè)生的職業(yè)生涯阻隔提供現(xiàn)實條件。

2. 合理控制中醫(yī)院校招生規(guī)模

應(yīng)合理控制中醫(yī)院校招生規(guī)模,要扎扎實實地推行培養(yǎng)中醫(yī)接班人的招生計劃。

3. 整頓、培訓(xùn)、提高中醫(yī)師資力量

對保留的中醫(yī)院校中的中醫(yī)藥教員,應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行整頓。濫竽充數(shù)者、無實戰(zhàn)經(jīng)驗者切實進(jìn)行輪訓(xùn),視結(jié)果決定去留。在醫(yī)院,在基層,在民間中醫(yī)中選拔中醫(yī)理論、實踐經(jīng)驗豐富的人才去充實中醫(yī)藥教師隊伍,使合格的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)成為可能,否則必將造成老中醫(yī)人去后,真正中醫(yī)的消亡。

4. 改革不盡合理的中醫(yī)西化教學(xué)制度

中醫(yī)專業(yè)學(xué)生必須以中醫(yī)教學(xué)為主,四大經(jīng)典為主,臨床實用四診技術(shù)為主,中藥、中藥方劑等教學(xué)為主。建議在課時上增大中醫(yī)比例,不應(yīng)少于70%,讓學(xué)生用更多的課時打好扎實的中醫(yī)基本功。學(xué)習(xí)西醫(yī)內(nèi)容為輔。醫(yī)古文必修,外語選修,或讓中醫(yī)研究生去必修。

5. 引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)

我國的社會公共衛(wèi)生資源發(fā)展不平衡,占全國2/3人口的農(nóng)村只擁有不到1/4的衛(wèi)生資源。到農(nóng)村、基層去,將會是高等醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生就業(yè)的廣闊天地。從民間中醫(yī)中挑選確有實戰(zhàn)本領(lǐng)的,國家給予相應(yīng)優(yōu)惠政策,對自愿報名愿去基層的中醫(yī)畢業(yè)生進(jìn)行傳幫帶式的短期培訓(xùn),然后國家對其進(jìn)行適當(dāng)補貼,完善其工作的必要條件。此外,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型中醫(yī)人才, 是競爭日益激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場對高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生培養(yǎng)模式提出的新要求。中醫(yī)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是一種在嚴(yán)峻形勢下就業(yè)的可行選擇。

中醫(yī)專業(yè)論文:中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響因素及對策研究

[摘要]通過對浙江省中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)觀念、就業(yè)心理等內(nèi)在因素，社會、用人單位和學(xué)校等外在因素在其就業(yè)中起了主要作用，在內(nèi)在因素中以學(xué)生的實踐能力、學(xué)歷層次、就業(yè)技巧、外語水平、就業(yè)觀念和就業(yè)心理素質(zhì)對就業(yè)的影響最為明顯，在外在因素中社會的用人觀念、就業(yè)的市場和政策、學(xué)校的培養(yǎng)體制、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系對就業(yè)也起了重要作用。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，文章力求從多方面尋找有效的解決途徑，以期對學(xué)校和學(xué)生提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)；影響因素；調(diào)查；對策

一、對象與方法

2008年12月，本課題組自行設(shè)計中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的影響因素的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)在因素：自身綜合素質(zhì)、就業(yè)觀念、就業(yè)心理等；外在因素：社會、行業(yè)、用人單位、學(xué)校等；隨機抽取浙江省有代表性的11所中醫(yī)院的實習(xí)生，要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況填寫調(diào)查問卷。問卷采用4級評定。共發(fā)放問卷1 100份，回收1078份，回收率為98.％；經(jīng)審核后得到有效問卷991份，有效率為90.99％。其中男生占46.28％，女生占53.72％；城鎮(zhèn)生源占30.31％，農(nóng)村生源占69.69％。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)影響中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)在因素

1.自身綜合素質(zhì)

在對綜合素質(zhì)、學(xué)科及專業(yè)、社會關(guān)系、機遇等影響就業(yè)的程度的調(diào)查中，其中綜合素質(zhì)和社會關(guān)系對就業(yè)的影響排在第1位。對于中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的問卷設(shè)計包括學(xué)習(xí)成績、工作經(jīng)驗、外語水平、計算機應(yīng)用能力、學(xué)歷層次、求職技巧、外表形象、黨員學(xué)生干部及在校期間所獲得的榮譽及獎勵等。在“您對自己的素質(zhì)(實力)在擇業(yè)中的競爭力評價”這一問題，只有4.56％學(xué)生評價自己實力雄厚，志在必得；34.11％的學(xué)生表示有實力，找個單位應(yīng)該沒問題；43％的學(xué)生認(rèn)為自己實力平平，缺乏競爭優(yōu)勢，由此可以看出學(xué)生對自身競爭力的評價普遍偏低，信心不足，30.3％的學(xué)生認(rèn)為自己在社交能力、社會適應(yīng)能力、表達(dá)能力等方面有些欠缺。

實用思想成為人才市場的主導(dǎo)，許多用人單位很重視學(xué)生的實踐能力和實際工作經(jīng)驗。因此“實踐經(jīng)驗”成為影響就業(yè)的主要因素之一，也得到大學(xué)生的廣泛認(rèn)同。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，63.48％的學(xué)生對此認(rèn)為影響很大，33.2％的學(xué)生認(rèn)為有一定影響。“外語和計算機能力”已成為用人單位衡量人才的一個重要方面，在就業(yè)中起主要的作用，成為影響就業(yè)的重要因素之一。對此，大學(xué)生的綜合認(rèn)同率也較高，達(dá)68.30％。此外，“高學(xué)歷”在目前就業(yè)中已趨于優(yōu)勢，用人單位在錄用人才時，已比較看重學(xué)歷層次，“非高學(xué)歷不招”的現(xiàn)象比較明顯。學(xué)歷層次越低，就業(yè)率越低，為此“學(xué)歷層次”已成為影響就業(yè)的一個重要因素。在本次調(diào)查中，80.6％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)歷層次”對就業(yè)有比較大的影響。面對當(dāng)前的就業(yè)形勢，為尋求緩解就業(yè)壓力，本科生中有66.34％的學(xué)生打算考研，有30.69％的學(xué)生對讀研畢業(yè)后的就業(yè)前景感到擔(dān)憂和迷茫。

“求職技巧”、“人文素養(yǎng)”、“外表形象”、“黨員、學(xué)生干部身份及在校期間的獎懲榮譽”也是影響中醫(yī)生就業(yè)的比較重要因素，學(xué)生對其重要性的認(rèn)同率分別為35.9％、18.56％，10.47％、7.26％，“求職技巧”是學(xué)生在求職過程中應(yīng)變能力、表達(dá)能力、專業(yè)知識、心理素質(zhì)等多方面素質(zhì)和能力的集中反映，“人文素養(yǎng)”包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理知識、倫理關(guān)懷、中醫(yī)傳統(tǒng)文化熏陶對醫(yī)院良好的醫(yī)患溝通關(guān)系很重要，所以“求職技巧”、“人文素養(yǎng)”比“外表形象”、“黨員、學(xué)生干部身份及在校期間的獎懲榮譽”更易引起用人單位的重視。

2.就業(yè)觀念

招生就業(yè)制度改革以來，學(xué)生普遍關(guān)注未來的就業(yè)去向，多數(shù)同學(xué)從待遇、出路和工作生活環(huán)境等方面考慮。本次調(diào)查中就業(yè)觀念主要包括四方面的問題：期望就業(yè)地區(qū)、期望就業(yè)單位性質(zhì)、職業(yè)性質(zhì)、期望的薪水標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)目的。

對“您理想的就業(yè)地區(qū)是(擇三排序)”這一問題的調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為是內(nèi)地省會城市、內(nèi)地中小城市、沿海開放城市；對“您希望進(jìn)的醫(yī)院級別是”，50.34％的學(xué)生選擇市級醫(yī)院，20.22％的學(xué)生選擇縣級醫(yī)院，約10％的學(xué)生分別選擇大型三級甲等醫(yī)院、基層衛(wèi)生院和民營醫(yī)院；對“您理想的職業(yè)性質(zhì)(擇三排序)”這一問題，學(xué)生認(rèn)為是臨床醫(yī)生、行政管理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究；對“您期望的月薪”，60.15％的學(xué)生選擇2001～3000元，30.24％的選擇1001～2000元。對“您個人就業(yè)的主要目的是(擇三排序)”這一問題的調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為是實現(xiàn)自身價值、滿足個人物質(zhì)文化需要、追求個人目標(biāo)。

從以上對學(xué)生擇業(yè)期望的分析來看，部分學(xué)生感到“就業(yè)形勢嚴(yán)峻，希望去到基層工作”。與往屆畢業(yè)生相比，在就業(yè)問題上態(tài)度似乎更加“務(wù)實”了，更多地注重自身的發(fā)展和實現(xiàn)個人目標(biāo)，追求有品質(zhì)的物質(zhì)文化生活，很少同學(xué)談到要為社會作貢獻(xiàn)。但大部分學(xué)生的理想就業(yè)地區(qū)和就業(yè)單位性質(zhì)存在趨同現(xiàn)象，其原因在于，一方面：這些地區(qū)和單位良好的工作環(huán)境，廣闊的發(fā)展空間、不錯的待遇對畢業(yè)生有很強的吸引力。另一方面，學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)形勢認(rèn)識還不是很準(zhǔn)確，大多數(shù)市級特別是大城市和沿海開放城市甲等公立醫(yī)院都趨向于招研究生以上學(xué)歷的學(xué)生，大部分學(xué)生缺乏自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己沒有明確的定位，存在怕難、怕吃苦等心理，期望過高，與自身的素質(zhì)不相符合，造成了部分同學(xué)找不到合適的工作單位。

3.就業(yè)心理

對中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心理進(jìn)行調(diào)查，主要包括就業(yè)過程中的情緒體驗、心理壓力緩解途徑及學(xué)校的心理輔導(dǎo)等。28.13％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力很大，41.22％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力比較大，只有5.11％的學(xué)生認(rèn)為沒有壓力，其他的認(rèn)為壓力一般；在就業(yè)過程中，35.26％學(xué)生承認(rèn)存在煩躁焦慮心理，11.24％的學(xué)生存在抑郁消沉心理，還有7.26％學(xué)生存在自卑與嫉妒心理、懷才不遇心理，只有46.24％的學(xué)生保持熱情積極的心理；在“您認(rèn)為良好的心理素質(zhì)對中醫(yī)畢業(yè)生順利就業(yè)是否重要”這一問題的回答中，27％的學(xué)生認(rèn)為非常重要，61.23％的學(xué)生認(rèn)為重要，只有11.77％的學(xué)生認(rèn)為不重要；在尋求緩解就業(yè)心理壓力的途徑時，40.14％的學(xué)生尋求同學(xué)、朋友幫助，33.25％的學(xué)生需求家庭幫助，12.33％的學(xué)生回答自我調(diào)適，還有10％的學(xué)生尋求學(xué)校、老師幫助；在“您認(rèn)為學(xué)校對大學(xué)生就業(yè)心理關(guān)心如何?”這一問題的調(diào)查中，只有8.66％的學(xué)生認(rèn)為重視或關(guān)心，15.

21％的學(xué)生對學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作情況不清楚，30％的學(xué)生認(rèn)為不重視或不關(guān)心，18.56％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有有效的途徑和方法。

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，中醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中壓力很大，存在不同程度的心理困擾，學(xué)校對學(xué)生就業(yè)的心理輔導(dǎo)不夠重視，學(xué)生自我調(diào)適能力不強。調(diào)查也反映了良好的心理素質(zhì)對中醫(yī)學(xué)生的順利就業(yè)很重要，需要學(xué)校加強對學(xué)生的就業(yè)心理教育與輔導(dǎo)。

(二)影響中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的外在因素

影響中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的外在因素主要是就業(yè)政策與就業(yè)市場、社會用人觀念和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系等。

1.就業(yè)政策與就業(yè)市場

就業(yè)政策在一定程度上也影響著中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，如有些城市接納畢業(yè)生時，都不同程度地受到進(jìn)人指標(biāo)、戶口指標(biāo)等因素的限制，戶口問題成為畢業(yè)生合理流動以及單位自主招聘人才的極大障礙。為此“就業(yè)政策”在一定程度上也影響中醫(yī)學(xué)生的就業(yè)，本次調(diào)查中學(xué)生的綜合認(rèn)同率為30.14％。筆者在分析擇業(yè)就業(yè)的主要途徑時發(fā)現(xiàn)，選擇“招聘考試”的學(xué)生80.12％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項，選擇“人才市場或招聘會”的學(xué)生只有18.19％，為此“就業(yè)市場”在中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中作用不大。其原因在于，一方面，大多數(shù)用人單位傾向于學(xué)生的實踐技能，需要通過考試來了解學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；另一方面，沒有中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的專門招聘會，在政府和學(xué)校舉行的醫(yī)學(xué)類的招聘會，需要招中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生很少，據(jù)調(diào)查，只有5.24％的單位需要招該專業(yè)的學(xué)生。這說明就業(yè)市場還有待于進(jìn)一步完善，公平、競爭、擇優(yōu)、有序、專業(yè)的就業(yè)市場尚未形成，學(xué)生就業(yè)市場所必需的信息體系、服務(wù)體系和保障體系等尚未建立。據(jù)調(diào)查，有21.0％的學(xué)生認(rèn)為“人才市場”對就業(yè)有很大影響，而30.61％的學(xué)生認(rèn)為有一定影響，只有24.34％的學(xué)生認(rèn)為沒有影響。

2.社會用人觀念

社會用人觀念不但受傳統(tǒng)觀念的影響，而且還會因不同地區(qū)、不同單位性質(zhì)而異，許多用人單位在錄用時，對畢業(yè)生的家庭背景與社會關(guān)系和性別、所學(xué)專業(yè)、實踐能力、學(xué)歷層次、學(xué)校知名度及外表特征等都會有一定的要求，其中學(xué)生實踐能力、學(xué)歷層次、外表特征在前面的調(diào)查分析中已經(jīng)闡釋過。對于“學(xué)校知名度”的調(diào)查，58.26％的學(xué)生認(rèn)為它對就業(yè)影響很大。對“家庭背景與社會關(guān)系”和“性別”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭背景及社會關(guān)系、性別歧視在就業(yè)的影響作用依然存在。48.26％的學(xué)生認(rèn)為“家庭背景及社會關(guān)系”對就業(yè)影響很大，46.60％的學(xué)生認(rèn)為有一定的影響，這說明許多用人單位在用人過程中，照顧關(guān)系的不公平現(xiàn)象依然存在。盡管在法律上已經(jīng)是男女平等，但在女生就業(yè)過程中仍然遭受很大的歧視，在本次調(diào)查中，學(xué)生對影響就業(yè)的“性別”因素，33.58％的學(xué)生認(rèn)為影響很大，56.02％的學(xué)生認(rèn)為有一定的影響，二者之和為89.60％。分析女大學(xué)生就業(yè)難的原因，主要在于社會和用人單位對女性的不公正評價，以及女性自身的心理弱點和生理差異?！皩τ谒鶎W(xué)專業(yè)”的調(diào)查，80.53％的學(xué)生反映就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，求職相當(dāng)困難。相對于西醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生對求職成功很有信心的只占7.23％，有些信心的占8.36％，幾乎沒信心的占29.1％，這說明面對人才市場的激烈競爭，中醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)生感到實實在在的壓力，缺乏專業(yè)信心，專業(yè)思想不夠鞏固的問題較為突出。這主要是人們對中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的理解受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生剛畢業(yè)年紀(jì)輕，沒什么精深知識和技能，缺乏經(jīng)驗，不能勝任該工作。而且大多數(shù)的中醫(yī)醫(yī)院也沒有完全進(jìn)行中醫(yī)治療，所以對中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的需求不大，其他的醫(yī)院需求就更少了。

3.學(xué)校的實踐教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

實踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要環(huán)節(jié)，中醫(yī)專業(yè)是培養(yǎng)臨床人才的專業(yè)教育，在“您認(rèn)為學(xué)校在中醫(yī)生的實踐教學(xué)存在的問題”的調(diào)查，60.23％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)的與社會需求脫節(jié)，50.03％的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)生的臨床實踐能力方面不夠，40.24％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)設(shè)置不夠合理，40.58％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理。這說明中醫(yī)學(xué)科建設(shè)水平還有待提高，沒有形成專業(yè)“品牌”優(yōu)勢和塑造“品牌”學(xué)生，中醫(yī)教學(xué)和就業(yè)脫節(jié)，學(xué)生的臨床實踐能力不高。

學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作對學(xué)生就業(yè)有十分重要的作用。在“您認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作存在哪些問題?”的這一問題調(diào)查，80.12％的學(xué)生認(rèn)為收集就業(yè)信息不力，60.14％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)技巧輔導(dǎo)做得不夠，30.50％的學(xué)生認(rèn)為辦理就業(yè)手續(xù)不順暢，10.33％的學(xué)生認(rèn)為工作人員素質(zhì)欠缺。在“中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生最希望接受的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)查中”，排在前3位的是：就業(yè)技巧、擇業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)。而學(xué)校給予這一方面的指導(dǎo)很少，就業(yè)指導(dǎo)中心還不夠健全，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃人才和畢業(yè)生心理輔導(dǎo)師，不能進(jìn)行全方位的服務(wù)，就業(yè)渠道單一，大多是學(xué)生處提供就業(yè)信息，沒有針對中醫(yī)專業(yè)特色的專場招聘會；學(xué)校對學(xué)生的人文素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等非智力因素教育和培養(yǎng)還不夠。

三、對策和建議

(一)加強對中醫(yī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其就業(yè)競爭力

從本次調(diào)查來看，影響大學(xué)生就業(yè)的主要因素還在于學(xué)生的自身條件，因此，學(xué)校要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要突破傳統(tǒng)的教育模式，建立新的素質(zhì)教育體系，增加學(xué)生的理想信念、人文素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等非智力因素教育和培養(yǎng)。通過教育引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生報考研究生或出國留學(xué)來提高中醫(yī)畢業(yè)生的就業(yè)率。

(二)根據(jù)社會需要，調(diào)整中醫(yī)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

專業(yè)教育必須根據(jù)社會需求和市場變化，合理調(diào)整中醫(yī)專業(yè)和培養(yǎng)方向，要將人才結(jié)構(gòu)與需求結(jié)合起來，既要發(fā)揚中醫(yī)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，又要深化教學(xué)改革，注重教育創(chuàng)新和技能的訓(xùn)練。要加強臨床教學(xué)師資建設(shè)，改善教學(xué)條件，進(jìn)行中醫(yī)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的改革，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，扎實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)；要把畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來，增強學(xué)生的實踐能力和臨床經(jīng)驗，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信心，形成專業(yè)“品牌”優(yōu)勢和塑造“品牌”學(xué)生，努力培養(yǎng)和造就能夠推動我國中醫(yī)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才。

(三)完善和創(chuàng)新學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

1.倡導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)“以人為本”的全程全員育人理念，提高就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的素質(zhì)

全程就業(yè)指導(dǎo)是指時間上的長期性：針對中醫(yī)專業(yè)學(xué)生特點，分期做好就業(yè)指導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯；全員就業(yè)指導(dǎo)是指內(nèi)容上的多樣性：即有針對性地開展政策指導(dǎo)、觀念指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、人文素養(yǎng)指導(dǎo)和面試技巧指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)加強中醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生從大學(xué)一年級開始就對自己將來的職業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，了解自己的職業(yè)興趣和能力傾向，使他們對將來的就業(yè)有充分的心理準(zhǔn)備和明確的目標(biāo)。

2.要充分認(rèn)識中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢，健全就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)

建立校院兩級就業(yè)服務(wù)體系，比如，在學(xué)院單獨為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生配備由中醫(yī)專家、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)。學(xué)校要與社會的人事和勞動等相關(guān)部門相互配合，逐步建立和規(guī)范公平、競爭、擇優(yōu)、有序的畢業(yè)生就業(yè)市場體系，舉辦中醫(yī)專業(yè)招聘會。

3.拓寬就業(yè)渠道

建立中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加大信息搜集力度，及時有效的就業(yè)信息，并與各家醫(yī)院、各級人事部門、全國高等醫(yī)學(xué)院校、科研院所等，通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到供需雙方信息快捷溝通。