序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇設(shè)計(jì)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)與體會(huì)

摘要：本文主要闡述數(shù)學(xué)科課件的設(shè)計(jì)方法以及注意點(diǎn)，第一，找準(zhǔn)課題；第二，選好開(kāi)發(fā)工具；第三，設(shè)計(jì)好每個(gè)界面；第四，體現(xiàn)動(dòng)感；第五，做好試講、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、再設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課件，多媒體，計(jì)算機(jī)

課件開(kāi)發(fā)的熱潮正在校園興起，課件各式各樣、風(fēng)格各異，收到很好的效果，體現(xiàn)了課件輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)成功的學(xué)科課件，能充分地運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，與學(xué)生思維同步，保證循序漸進(jìn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃夭模僮骱?jiǎn)捷方便、靈活易用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也可以被本學(xué)科老師借鑒和引用。如何選好一堂課，設(shè)計(jì)好腳本，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，選擇開(kāi)發(fā)軟件，進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，使課件發(fā)揮其特有的效能，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段？這是每位教師在課件開(kāi)發(fā)前首要思考的問(wèn)題。下面就我制作一個(gè)課件的過(guò)程與體會(huì)與大家探討。

第一，找準(zhǔn)課題。數(shù)學(xué)課題種類(lèi)繁多，應(yīng)針對(duì)各自不同特點(diǎn)施以相應(yīng)的教學(xué)方法。并非每堂課都得用課件，并非每個(gè)課題用課件輔助教學(xué)都可以取得良好的效果。但是，一旦我們選準(zhǔn)了課題，設(shè)計(jì)好了課件就能如虎添翼，使課堂氣氛更加濃厚。例如：我們選的課題為"數(shù)學(xué)歸納法"、"不等式的證明"、"二項(xiàng)式定理"等，這時(shí)，若利用課件輔助教學(xué)，只能代替粉筆板書(shū)，課件的優(yōu)點(diǎn)就得不到充分的體現(xiàn)，效果不好；若選擇課題為"數(shù)形結(jié)合"、"三角函數(shù)變換"、"棱臺(tái)的分割"、"多面體與旋轉(zhuǎn)體的側(cè)面展開(kāi)圖"、"二次函數(shù)的圖象"等等，這時(shí)就可借助課件進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)直觀，通俗易懂，能收到較好的教學(xué)效果。

第二，選好開(kāi)發(fā)工具?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)軟件較多，常見(jiàn)的有Authorware、幾何畫(huà)板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統(tǒng)、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專(zhuān)門(mén)針對(duì)多媒體制作，界面簡(jiǎn)單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機(jī)交互性強(qiáng)、流程清晰、支持動(dòng)畫(huà)。在設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)化課件時(shí)，必須找到某個(gè)軟件的優(yōu)點(diǎn)，使設(shè)計(jì)過(guò)程得以簡(jiǎn)化，開(kāi)發(fā)周期短，又能生動(dòng)地體現(xiàn)了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。如"圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖"這一課題可用"幾何畫(huà)板"就能很快地設(shè)計(jì)出來(lái)，呈現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)的效果，但若用Authorware設(shè)計(jì)，則難度較大，開(kāi)發(fā)時(shí)間長(zhǎng)，用PowerPoint設(shè)計(jì)無(wú)法顯示其動(dòng)畫(huà)過(guò)程；有的課件在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的設(shè)計(jì)軟件支持，互相調(diào)用，集各個(gè)設(shè)計(jì)軟件的優(yōu)點(diǎn)，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以縮短開(kāi)發(fā)時(shí)間，不必苦尋某個(gè)軟件的設(shè)計(jì)方法。

第三，設(shè)計(jì)好每個(gè)界面。界面需要插入恰當(dāng)?shù)穆曇?、圖象、視頻，設(shè)置超級(jí)鏈接、人機(jī)交互，演示動(dòng)畫(huà)與文本等。課件猶如電影，生動(dòng)有趣，明了易懂，引人深思，自覺(jué)參與。我們要寫(xiě)好初始腳本，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要概念、主要結(jié)構(gòu)模塊、課堂練習(xí)等，使各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，結(jié)構(gòu)清晰，界面調(diào)度靈活而又簡(jiǎn)單。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好界面，插入聲音、視頻時(shí)要恰到好處，順其自然地融合于教學(xué)之中。如在開(kāi)發(fā)"數(shù)形結(jié)合"課件時(shí)，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用此數(shù)學(xué)方法的四種類(lèi)型：線段和與差、斜率、方程根的個(gè)數(shù)、實(shí)參的取值范圍，以此界面作為調(diào)度中心，分別講解相應(yīng)的例題，這四種類(lèi)型歸納起來(lái)既填補(bǔ)了教材的空白，又體現(xiàn)了此方法運(yùn)用的題型，使學(xué)生今后碰到相關(guān)類(lèi)型的題目時(shí)能觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生解決問(wèn)題的方法，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，減少對(duì)數(shù)學(xué)題目的畏懼感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第四，體現(xiàn)動(dòng)感。優(yōu)秀的課件離不開(kāi)動(dòng)畫(huà)的展現(xiàn)，數(shù)學(xué)函數(shù)在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中起了重要的作用，能確定一個(gè)動(dòng)點(diǎn)在某一時(shí)刻的位置，從而讓點(diǎn)乃至整個(gè)圖形沿既定的軌跡運(yùn)動(dòng)，形成函數(shù)圖象，或動(dòng)態(tài)地展示圖形的變化過(guò)程。這些動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了解析幾何中的坐標(biāo)平移、曲線方程，代數(shù)中的比例等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果我們重視對(duì)函數(shù)的研究與實(shí)驗(yàn)，就能使課件能讓教師隨便改變參數(shù)，生成不同的圖形或運(yùn)動(dòng)軌跡，化抽象為具體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)函數(shù)之間的變換關(guān)系，而且能簡(jiǎn)化流程，設(shè)計(jì)出來(lái)的課件短小精焊，功能強(qiáng)大，通用性強(qiáng)，為師生所歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五，做好試講、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、再設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課件開(kāi)發(fā)并不是一揮而就的，需進(jìn)行反復(fù)地斟酌與修改。如：哪個(gè)地方該需要停頓的就得停頓，使學(xué)生有了思考的余地；例子過(guò)多，知識(shí)滿堂灌，收不到較好的效果，反之，例子太少，則不能達(dá)到鞏固新知識(shí)，聯(lián)想類(lèi)似題目的自覺(jué)思維過(guò)程，應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或增刪。課件開(kāi)發(fā)后，應(yīng)與本教研組教師進(jìn)行交流，對(duì)課件所包含知識(shí)與例題進(jìn)行評(píng)審與調(diào)整，整體布局合理平衡，文字信息簡(jiǎn)潔規(guī)范，色彩醒目，畫(huà)面過(guò)渡平滑自然。在設(shè)計(jì)過(guò)程中協(xié)調(diào)好常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，互相促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的。

設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課件，化枯燥為生動(dòng)有趣，讓課件作為教學(xué)的配角，展現(xiàn)其特有的魅力與作用。讓我們辛勤的勞動(dòng)化作學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，這是我們?cè)O(shè)計(jì)課件的目的與宗旨。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:淺談物質(zhì)循環(huán)能量流轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”是蘇教版八年級(jí)《生物》下冊(cè)第25章第二節(jié),本節(jié)內(nèi)容綜合性較強(qiáng),既涉及光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等方面的知識(shí),又涉及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán);不僅與生活和生產(chǎn)密切相關(guān),又與全球的環(huán)境、資源密不可分。能量流動(dòng)是一個(gè)比較抽象的過(guò)程,各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜,學(xué)生理解難度相對(duì)較大。但八年級(jí)學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題能力,又學(xué)過(guò)水(氧)循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識(shí)。另外,生活經(jīng)驗(yàn)也提供給他們大量相關(guān)的信息,學(xué)生對(duì)生物學(xué)主題中與實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容興趣較濃,這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的有利條件。為此,本節(jié)教學(xué)以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)及特點(diǎn)和碳循環(huán)過(guò)程作為重點(diǎn),將生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系作為難點(diǎn),應(yīng)用問(wèn)題情境、閱讀、小組討論、比較和師生談話等多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)分析、總結(jié),學(xué)會(huì)思考。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán);描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn);說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最初來(lái)源。

2.2能力目標(biāo)

通過(guò)分析總結(jié),培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)圖片的觀察,培養(yǎng)識(shí)圖、觀察和分析能力;通過(guò)討論、交流,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力。

2.3情感態(tài)度和價(jià)值觀

正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中的作用,增強(qiáng)環(huán)境、資源意識(shí),更加熱愛(ài)大自然和保護(hù)大自然。

3教學(xué)過(guò)程

課前教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課本內(nèi)容,并搜索相關(guān)資料。

3.1引入

播放紀(jì)實(shí)視頻“實(shí)拍灰狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅(qū)逐”片段,學(xué)生觀察:在草原上,一只野兔遭灰狼的追逐最終被捕食,狼欲捕食羊群,遭到牧民策馬驅(qū)逐。精彩、直觀的視頻展示引入新課,以激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:能否說(shuō)出草原上一條食物鏈?學(xué)生很容易回答:“草兔狼;草羊狼”等。進(jìn)一步提問(wèn):兔(羊)的能量從哪里來(lái)?兔(羊)的能量到哪里去了?學(xué)生思考后回答……,那么生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣輸入的呢?又是怎樣傳遞和散失的呢?讓我們一起來(lái)共同探究。

3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

提出問(wèn)題:從上述的食物鏈中,大家知道了兔(羊)靠吃草獲得能量,那么草的能量又從哪里來(lái)的?按以下步驟展開(kāi)教學(xué):(1)第一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一自然段文字,設(shè)置問(wèn)題①生態(tài)系統(tǒng)的能量最初來(lái)源是什么?②能量進(jìn)入生產(chǎn)者的途徑是什么?③能量來(lái)源的起點(diǎn)是什么?④流動(dòng)的渠道是什么?設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,可以提高閱讀效率,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(2)第二步嘗試分析“草兔狼”食物鏈中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)以及所屬的生物組成,學(xué)生分析后作匯報(bào)(如下),明確“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”概念。(3)第三步呈現(xiàn)課件“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖”并提出問(wèn)題:能量是怎樣流動(dòng)的?有何規(guī)律?指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第二自然段并分組討論,教師可作為參與討論者,與學(xué)生一起討論。師生交流:輸入第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量,一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失了,一部分則用于生產(chǎn)者的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖。在后一部分能量中,一部分被分解者利用,還有一部分被植食性動(dòng)物攝取,這樣能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),以此類(lèi)推……教師再問(wèn):能量從一種生物傳到另一種生物,是不是百分之百傳遞?為什么?(不是,因?yàn)橛幸徊糠稚⑹Я?能量從哪種生物又流向哪種生物?(由被取食者流向取食者)在食物鏈中,能量流動(dòng)能不能倒流過(guò)來(lái)?教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這條食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的排序是否可以變動(dòng)(不能,單一方向)。能否總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)?學(xué)生:逐級(jí)遞減,單向傳遞。接下去,可展示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)畫(huà)(配解說(shuō)),豐富學(xué)生的感覺(jué)視覺(jué),加深學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的理解,有突破教學(xué)難點(diǎn);繼續(xù)展示“能量金字塔”,闡明其含義及特點(diǎn)……通過(guò)層層遞進(jìn),引導(dǎo)和分析,使學(xué)生獲得新知,進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

過(guò)渡:生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)伴隨物質(zhì)的循環(huán),能量由太陽(yáng)提供,物質(zhì)由地球提供的,為什么生態(tài)系統(tǒng)中的大量物質(zhì),億萬(wàn)年來(lái)沒(méi)有被耗盡呢?是因?yàn)槲镔|(zhì)可以被循環(huán)利用的。教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式,說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用,從回顧舊知入手,通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通。課件呈現(xiàn)“碳循環(huán)示意圖”并指導(dǎo)學(xué)生分組討論,思考每一個(gè)箭頭代表的生理過(guò)程及物質(zhì)名稱(chēng),可設(shè)置思考題:①碳在大氣中以什么形式存在的?②碳在生物體內(nèi)以什么形式存在的?③大氣中二氧化碳的主要來(lái)源?④地球上無(wú)數(shù)的生物每天都要消耗大量氧氣并產(chǎn)生大量的二氧化碳,為什么我們沒(méi)有缺氧?⑤嘗試描述碳循環(huán)的過(guò)程。通過(guò)圖片觀察提高學(xué)生的識(shí)圖能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力,在討論和交流中,也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和小組合作能力。接著,播放“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”動(dòng)畫(huà),然后師生共同歸納碳循環(huán)的含義:碳(元素)循環(huán)是指生物(群落)與無(wú)機(jī)(非生物)環(huán)境之間進(jìn)行的循環(huán);碳循環(huán)的范圍是全球性的,特點(diǎn)是全球性往復(fù)循環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討:物質(zhì)是可以循環(huán)利用的,那么地球上的資源是不是用之不竭?亂砍濫伐和大量燃燒化石燃料對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有沒(méi)有影響?你有什么建議?談?wù)勛约旱目捶āＭ瑢W(xué)們各杼己見(jiàn)。課堂延伸引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)以致用,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境、資源意識(shí)。

3.4生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

通過(guò)填表(表1)總結(jié)全課,明確兩者之間的關(guān)系。最后,借龔自珍的《已亥雜詩(shī)》一句“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花?！痹?shī)句充分體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。一句俗語(yǔ)“一山不容二虎”,應(yīng)用本課知識(shí)如何作解釋?一節(jié)課結(jié)束后,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)更大的思維空間,提倡課外思考,學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:基于JAVAEE電子政務(wù)操作教學(xué)體系設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

第1章 引 言

一.一 鉆研違景

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)于個(gè)人以及企業(yè)發(fā)生巨大影響,也對(duì)于政府部門(mén)發(fā)生重大而深入的影響。作為引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展方向以及管理整個(gè)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的各國(guó)政府,為維持本身地位以及介入全世界競(jìng)爭(zhēng),紛紜引入大量信息技術(shù),施行本身的信息化以及業(yè)務(wù)管理與服務(wù)的電子化。電子政務(wù)系統(tǒng)不是簡(jiǎn)單的信息的 Web 站點(diǎn),它是1個(gè)綜合的信息系統(tǒng),包含的內(nèi)容無(wú)比豐厚,例如政府部門(mén)為社會(huì)提供的各類(lèi)服務(wù),通過(guò)摹擬政府部門(mén)各個(gè)職能部門(mén)政務(wù)處理流程的方式,減免各類(lèi)繁雜繁瑣申請(qǐng)手續(xù),增進(jìn)政府各個(gè)部門(mén)內(nèi)部的協(xié)作,加速政務(wù)辦理以及信息的;電子政務(wù)系統(tǒng)還可以受理公家的各類(lèi)申請(qǐng),接管投訴、建議以及請(qǐng)求,并且可以向公家政府部門(mén)對(duì)于各類(lèi)事件的處理信息以及處理意見(jiàn)[一]。為了提高政府部門(mén)辦公效力以及信息化程度,國(guó)家在鼎力推進(jìn)政府辦公信息化也就是電子政務(wù)。采取先進(jìn)技術(shù)的電子政務(wù),對(duì)于政府工作人員提出了更高的請(qǐng)求?，F(xiàn)階段,政府工作人員還有很大1部份人對(duì)于電子政務(wù)認(rèn)識(shí)不夠,存在認(rèn)識(shí)表面化現(xiàn)象,對(duì)于電子政務(wù)中安全問(wèn)題以及法律法規(guī)認(rèn)識(shí)不夠,并且中有很大1批春秋偏大的工作人,對(duì)于信息化技術(shù)掌握不夠熟練,為了提高這部份人的信息水平,以便更好的進(jìn)行電子政務(wù)辦公,對(duì)于政府工作人員進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。政府工作人員日常工作忙碌,很難抽出固定時(shí)間在固定處所進(jìn)行學(xué)習(xí),于是網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為最好的選擇。

一.二 國(guó)內(nèi)外鉆研現(xiàn)狀

國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的發(fā)展速度較快,一九九七 年就呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件平臺(tái)。目前,最早進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),當(dāng)屬采取 IBM 電子學(xué)習(xí)策略核心技術(shù)的 Learning Space系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅支撐完全的可擴(kuò)大的散布式解決方案,并且同時(shí)支撐3種在線學(xué)習(xí)模式[二]。哥倫比亞大學(xué)在 一九九五 年開(kāi)發(fā)了對(duì)于課程內(nèi)容以及教室進(jìn)行管理的TopClass 系統(tǒng)。良多企業(yè)從網(wǎng)站建設(shè)逐漸發(fā)展到對(duì)于網(wǎng)上教育平臺(tái)的開(kāi)發(fā),并且開(kāi)發(fā)出1系列支撐網(wǎng)上教育以及培訓(xùn)的軟件。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)發(fā)展相比國(guó)外較晚。一九九九 年以前,部份鉆研院所以及高校開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面進(jìn)行嘗試。二00一 年由北京師范大學(xué)開(kāi)發(fā)完成國(guó)內(nèi)第1個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[二]。二00一 年后,國(guó)內(nèi)各個(gè)高校開(kāi)始建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),不但是由于以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)內(nèi)容的載體使學(xué)習(xí)者突破時(shí)間以及空間的限制可以隨時(shí)隨地走訪學(xué)習(xí),還在于它提供多種交換渠道,增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交換,并通過(guò)把多媒體技術(shù)利用于教學(xué)中,使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。依據(jù)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方式以及教學(xué)施行模式,可以把目前網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)分為兩種,1種方式是以視頻會(huì)議系統(tǒng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式[五],該方式中,散布于多個(gè)遠(yuǎn)真?zhèn)€教室中的學(xué)生通過(guò)視頻以及音頻的傳輸來(lái)上教師講解的課程,并于教師互動(dòng)。這類(lèi)模式可以解決學(xué)校師資氣力不足的問(wèn)題,然而投資巨大;此外1種方式就是基于 Web 技術(shù)的網(wǎng)上教學(xué)情勢(shì),它是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料(文本、PPT、視頻、音頻等)、課后練習(xí)等制作1組相干的 Web 頁(yè)面,寄存在 Web 服務(wù)器上,供學(xué)生網(wǎng)上走訪。該種方式是非實(shí)時(shí)的,支撐學(xué)生在任什么時(shí)候間段進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。這類(lèi)方式支撐同窗以及教師之間進(jìn)行討論以及交換,展開(kāi)多種教學(xué)情勢(shì)。

第2章 相干理論及開(kāi)發(fā)技術(shù)

二.一 電子政務(wù)

電子政務(wù)系統(tǒng)[二]是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),樹(shù)立起來(lái)的匡助政府部門(mén)內(nèi)部、政府機(jī)構(gòu)之間、企業(yè)和社會(huì)公家實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)以及信息處理的系統(tǒng)。電子政務(wù)系統(tǒng)不是簡(jiǎn)單的信息的 Web 站點(diǎn),它是1個(gè)綜合的信息系統(tǒng),包含的內(nèi)容無(wú)比豐厚,例如政府部門(mén)為社會(huì)提供的各類(lèi)職能服務(wù),通過(guò)摹擬政府部門(mén)各職能部門(mén)政務(wù)處理流程,增進(jìn)政府各部門(mén)內(nèi)部的協(xié)作,加速政務(wù)辦理以及信息的;電子政務(wù)系統(tǒng)還可以受理公家的各類(lèi)申請(qǐng),接管投訴、建議以及請(qǐng)求,并且可以向公家政府部門(mén)對(duì)于各類(lèi)事件的處理信息以及處理意見(jiàn)。總之,電子政務(wù)系統(tǒng)既包含信息的交流處理,也包含信息的以及接管等內(nèi)容[一]。中國(guó)電子政務(wù)是國(guó)家信息化建設(shè)的1個(gè)無(wú)比首要的組成部份,它的發(fā)展閱歷遲緩發(fā)展的低級(jí)階段以及快速發(fā)展的較高層次階段這兩個(gè)階段。發(fā)展遲緩的低級(jí)階段可以追溯到上世紀(jì) 八0 年代末期,由中共中央展開(kāi)的辦公自動(dòng)化工程,為計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用奠定了部份基礎(chǔ)。一九九三 年中國(guó)政府正式啟動(dòng)“3金工程”,標(biāo)志著中國(guó)電子政務(wù)的正式啟動(dòng),“3金工程”(即金卡工程、金關(guān)工程以及金橋工程)的目的是為重點(diǎn)行業(yè)以及部門(mén)進(jìn)行數(shù)據(jù)以及信息的傳遞,這些是電子政務(wù)發(fā)展的低級(jí)階段。[三]中國(guó)電子政務(wù)工程于 二00二 年進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)代,中央開(kāi)始投資建設(shè)了“金農(nóng)”、“金?！?、“金盾”、“金財(cái)”“金審”等 四0 余項(xiàng)電子政務(wù)工程,獲得顯明成效。各地各級(jí)政府部門(mén)的辦公自動(dòng)化以及政府門(mén)戶網(wǎng)站的建設(shè)也獲得很好的成就,并且接踵建設(shè)了1批業(yè)務(wù)系統(tǒng)。在1些信息化化建設(shè)走在前面的地區(qū)以及部門(mén),在政府信息化工作中獲得較大進(jìn)展,他們?cè)诰?jiǎn)機(jī)構(gòu)以及行政審批流程的基礎(chǔ)上應(yīng)用政務(wù)網(wǎng)站以及辦事大廳,推廣“1站式行政審批”獲得較好的成效以及經(jīng)驗(yàn)。

二.二 Web 技術(shù)

由1系列技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的 Web 技術(shù)發(fā)源于上世紀(jì) 八0 年代,目前這些技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都是由 W三C 組織管理以及。Web 由眾多 Web 站點(diǎn)形成,每一個(gè) Web 站點(diǎn)均可以看作是1組資源的聚攏,這些資源位于 Internet 的服務(wù)器上。典型的 Web 機(jī)制工作原理圖如下圖所示:首先由 Web 客戶端(閱讀器)發(fā)送 HTTP 要求,接著 Web 服務(wù)器接管并緩沖 HTTP 要求后,對(duì)于用戶要求進(jìn)行處理并生成 HTTP 響應(yīng),最后 Web 服務(wù)器向Web 客戶端發(fā)送 HTTP 響應(yīng)。由此可知,Web 利用中信息交流要觸及到客戶端以及服務(wù)器端兩個(gè)層面。Web 服務(wù)器提供各種情勢(shì)的信息,供客戶走訪閱讀。Web 服務(wù)器的工作流程是:用戶在客戶端使用閱讀器走訪 Web 服務(wù)器端資源,閱讀器會(huì)使用無(wú)狀況的超文本傳輸協(xié)定 HTTP 向 Web 利用服務(wù)器發(fā)送要求。Web 利用服務(wù)器監(jiān)聽(tīng)到

用戶要求后,調(diào)用相應(yīng)的邏輯處理模塊對(duì)于用戶要求進(jìn)行處理生成響應(yīng),然后返回給客戶端,以 HTML 頁(yè)面的情勢(shì)展示給用戶。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:生物課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

一、問(wèn)題的情景化

一個(gè)有效的問(wèn)題,首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題學(xué)生感興趣?貼近生活的、與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)聯(lián)的才是學(xué)生感興趣的問(wèn)題,即要有問(wèn)題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

案例:必修I模塊“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)。

教師結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題:(1)你吃比較成的食物時(shí),例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺(jué)?為什么?

(2)當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí),常常要放一些鹽,過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出,這些水分是從哪里來(lái)的?

(3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后,會(huì)有什么變化?

(4)你還能想到哪些類(lèi)似的例子呢?

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單,但因源于生活,又緊扣教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不僅感興趣,還為新知的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。

二、問(wèn)題的科學(xué)化

問(wèn)題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性,即問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律,敘述問(wèn)題的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材,了解所教內(nèi)容在教材中的地位,明了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,找出教材中的思維點(diǎn),特別是能展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的素材,使得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。同時(shí),要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備,從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn),從學(xué)生的舊知識(shí)中找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問(wèn),這樣有助于學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題,構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。

案例:必修模塊I“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)。

本節(jié)課的重點(diǎn)之一是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如何解決這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)呢?

首先請(qǐng)學(xué)生觀察幾種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的結(jié)構(gòu)。然后提問(wèn):

(1)氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎?

(2)這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)?

(3)這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么不同點(diǎn)?

(4)你能歸納氨基酸內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎?

學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí),可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對(duì)應(yīng),羧基與“酸”字相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點(diǎn)是有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和一個(gè)H原子連接在同一個(gè)碳原子上,不同點(diǎn)是碳原子上連接的另一個(gè)基團(tuán)在不同氨基酸中是不同的,從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出氨基酸的種類(lèi)就是由這個(gè)基團(tuán)決定的。經(jīng)過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的討論解決,學(xué)生就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)通式了。

三、問(wèn)題的層次化

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要,按照教學(xué)程序、知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性,從而給學(xué)生以清晰的層次感。

案例:必修I模塊“ATP的主要來(lái)源—— 細(xì)胞呼吸”的教學(xué)。

針對(duì)有氧呼吸這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:(1)有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里?反應(yīng)物、生成物各是什么?(2)什么是有氧呼吸?寫(xiě)出有氧呼吸的總反應(yīng)式,分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。(3)在細(xì)胞內(nèi),1mol葡萄糖徹底氧化分解以后,可使1 161 kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中,其余的能量則以熱能的形式散失掉了,請(qǐng)你計(jì)算一下,有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP?這一系列問(wèn)題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì),又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論,從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外,當(dāng)遇到有難度的問(wèn)題無(wú)法解決時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有坡度的一個(gè)個(gè)子問(wèn)題,逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維,使之思路入軌。

四、問(wèn)題的思維化

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為:“教(文秘站:)育的主要任務(wù),不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維?！币虼?課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考,有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生思考

問(wèn)題按其自身的屬性、設(shè)問(wèn)的指向、答案的深2008年第5期(總第171期)度和廣度,可大致分為三類(lèi):事實(shí)性問(wèn)題(是什么)、分析性問(wèn)題(為什么)和應(yīng)用性問(wèn)題(怎么做)。“是什么”的問(wèn)題不具有思考性,不能算是有效的問(wèn)題?！盀槭裁础钡膯?wèn)題能引發(fā)一定的思考,“怎么做”的問(wèn)題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法,加以應(yīng)用,這兩類(lèi)問(wèn)題都是課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問(wèn)的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生的思維。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

例如,在學(xué)習(xí)“生態(tài)因素”一節(jié)時(shí),可設(shè)置這樣的問(wèn)題:一片原本生長(zhǎng)狀況良好的馬尾松林,出現(xiàn)生長(zhǎng)不良現(xiàn)象,是什么原因引起的呢?如果你是一位生態(tài)工作者,你會(huì)調(diào)查哪些內(nèi)容?學(xué)生通過(guò)討論,逐漸明確思路,從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等方面考慮。如調(diào)查方法采用樣方法中的最小面積法,調(diào)查的內(nèi)容有生物因素和非生物因素等。

3.給學(xué)生充足的思考時(shí)間

切忌提出問(wèn)題后,不待學(xué)生思考,就匆匆忙忙要學(xué)生回答或由教師代替問(wèn)答,這樣的問(wèn)題問(wèn)了等于沒(méi)問(wèn),屬于無(wú)效問(wèn)題。教師不僅要給學(xué)生思考的時(shí)間,還要給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間,回答完問(wèn)題后,還需給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充或更正自己的答案,以及由其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。只有給學(xué)生充足的解決問(wèn)題的時(shí)間,才能促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。

新課程背景下,在課堂教學(xué)中精心設(shè)問(wèn),巧妙提問(wèn),以恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲,對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:試論物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“過(guò)程設(shè)計(jì)”

一、什么是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“過(guò)程設(shè)計(jì)”

首先,“過(guò)程設(shè)計(jì)”就是一種教學(xué)設(shè)計(jì).其次,它更為強(qiáng)調(diào)的是重視過(guò)程的教學(xué),詳細(xì)地說(shuō),物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“過(guò)程設(shè)計(jì)”就是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的情境或系列的問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的探索過(guò)程,重蹈科學(xué)家關(guān)鍵的設(shè)計(jì)步驟,體悟?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)思想,掌握儀器的使用事項(xiàng),提升實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力的一種教學(xué)設(shè)計(jì).

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為什么要進(jìn)行“過(guò)程設(shè)計(jì)”

這要從一則教學(xué)事例談起.在“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示.教師教學(xué)時(shí)對(duì)這一“成型實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)未作鋪墊,學(xué)生并不清楚科學(xué)家設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)的心路歷程.以至于教學(xué)中有些學(xué)生竟然認(rèn)為:“這么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),很容易得出結(jié)論呀!法拉第怎么用了十年的時(shí)間?他真是太笨了!”可見(jiàn),教師在已經(jīng)“成型實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中有必要還原科學(xué)家的心路歷程.法拉第在當(dāng)年先是怎么設(shè)計(jì)的,后是怎樣改進(jìn)的,以后是怎樣突破的,最終又是怎樣設(shè)計(jì)的.別人為什么沒(méi)有做成功,唯獨(dú)法拉第做成功了.在充分揭示科學(xué)家思維的形成過(guò)程中,讓學(xué)生適時(shí)地經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)的初始設(shè)計(jì)到逐步完善的思維過(guò)程,這樣,學(xué)生才能領(lǐng)略到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精妙所在,也才能感受到法拉第的偉大之處.因此,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“過(guò)程設(shè)計(jì)”,

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何進(jìn)行“過(guò)程設(shè)計(jì)”

1.儀器使用的過(guò)程設(shè)計(jì)

儀器使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式是:結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介——教師示范——學(xué)生模仿.教師先簡(jiǎn)單介紹儀器的結(jié)構(gòu)、功能,再分步介紹操作步驟,第一步怎樣操作,第二步怎樣操作,……,要注意不能有什么樣的操作,同時(shí)做好示范,然后學(xué)生照樣練習(xí),直至純熟,這種教學(xué)模式喪失了學(xué)生的自主性,削弱了學(xué)生的探究能力.這樣的設(shè)計(jì)并不可取.儀器使用的“過(guò)程設(shè)計(jì)”能較好地解決這一問(wèn)題.其設(shè)計(jì)模式如圖2所示.設(shè)計(jì)的線索是:(1)教學(xué)內(nèi)容;(2)過(guò)程設(shè)計(jì),其中,過(guò)程設(shè)計(jì)又分為:①學(xué)生活動(dòng);②過(guò)程小結(jié),

案例:實(shí)驗(yàn):使用多用電表測(cè)電阻.采用“儀器使用的過(guò)程設(shè)計(jì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不需強(qiáng)行灌輸多用電表的使用方法,學(xué)生在活動(dòng)中即能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律.其過(guò)程設(shè)計(jì)見(jiàn)后頁(yè).

實(shí)踐表明,這種設(shè)計(jì)能使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,經(jīng)過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦后獲得的知識(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),其印象也更為深刻.

2.成型實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)

本文所講的成型實(shí)驗(yàn)指的是已遠(yuǎn)離了實(shí)驗(yàn)的原型,經(jīng)歷了多次的修改后呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)最終完善的電路、一套完整韻儀器、一種完美的實(shí)驗(yàn)方案.它經(jīng)過(guò)了多次的打磨,雖則完美,卻磨掉了思維演變的痕跡,如果直接呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生將無(wú)法感受到探索過(guò)程的艱難和探索過(guò)程的樂(lè)趣,理解起來(lái)也更為困難.

案例:用以下器材測(cè)量待測(cè)電阻見(jiàn)的阻值.待測(cè)電阻R阻值約為lOOR電源E,電動(dòng)勢(shì)約為6.OV,內(nèi)阻可忽略不計(jì);電流表Ai,量程為0~50mA,內(nèi)電阻ri=20Q,;電流表A2,量程為0—300mA,內(nèi)電阻r2約為4Q;定值電阻風(fēng),阻值Ra-20Q;滑動(dòng)變阻器R,最大阻值為10Q;單刀單擲開(kāi)關(guān)5,導(dǎo)線若干.

(1)測(cè)量中要求兩塊電流表的讀數(shù)都不小于其量程的1/3,且要求盡量多測(cè)量幾組數(shù)據(jù),試畫(huà)出測(cè)量電阻R,的實(shí)驗(yàn)電路原理圖(原理圖中的元件用題干中相應(yīng)的英文字母標(biāo)注).

(2)若某次測(cè)量中電流表Ai的示數(shù)為,電流表A2的示數(shù)為,2.則由已知量和測(cè)量量計(jì)R,的表達(dá)式為Rx=________.

這是本校一道高三復(fù)習(xí)的測(cè)試題.它難倒了一大批學(xué)生.試題講評(píng)時(shí),教師直接呈現(xiàn)正確的實(shí)驗(yàn)電路,然后做一扼要的解釋,結(jié)果,很多數(shù)學(xué)生直呼:“太神奇了!”他們覺(jué)得自己是很難想出這種設(shè)計(jì)方案來(lái)的.究其原因,該設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的思維實(shí)際,難以引起學(xué)生的共鳴.明顯有曲高和寡的感覺(jué).如何解決這一問(wèn)題?“成型實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)”不失為一種好的方式,其操作模式如圖3所示.據(jù)此,過(guò)程設(shè)計(jì)如下.

第一步,構(gòu)畫(huà)原型,根據(jù)問(wèn)題情境,要測(cè)電阻Rx的阻值,明確實(shí)驗(yàn)的原型是伏安法測(cè)電阻的電路,題中“要求盡可能多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”,可知滑動(dòng)變阻器的連接方式為“分壓式”接法,由此,構(gòu)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的原型電路,如圖4(a)、(b)所示

第二步,構(gòu)畫(huà)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.題中提供的是2個(gè)電流表而無(wú)電壓表.故需造一個(gè)電壓表.已知內(nèi)阻的電流表Ai串聯(lián)一個(gè)定值電阻Ro可當(dāng)電壓表用.如圖5所示,其中圖5中虛線框內(nèi)Ro、Ai的組合相當(dāng)于一個(gè)電壓表.

驗(yàn)如圖7中的(a)、(b)、(c)、(d)所示Ⅲ,根據(jù)實(shí)驗(yàn),在表1、表2中填人實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.此時(shí),A2未達(dá)1/3滿偏.故此電路尚不符合題意.

第三步,構(gòu)畫(huà)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.設(shè)計(jì)依據(jù):已知通過(guò)電流值的定值電阻也可當(dāng)電壓表用.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如圖6所示.其中,圖6中虛線框內(nèi)的風(fēng)就相當(dāng)于一個(gè)電壓表。

由此確定圖6為所求的實(shí)驗(yàn)電路圖,

按照“成型實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)”分三步進(jìn)行教學(xué),學(xué)生覺(jué)得根據(jù)這一方法自己也應(yīng)該會(huì)設(shè)計(jì)所要求解的電路,也并不覺(jué)得這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么高深之處.在這里,憑借一個(gè)實(shí)驗(yàn)原型,根據(jù)問(wèn)題的情境,適當(dāng)?shù)丶右孕拚?所求實(shí)驗(yàn)電路就能水到渠成,通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上就有思路可循,能輕松地掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法.

3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的過(guò)程設(shè)計(jì)

許多時(shí)候,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常精彩,可惜由于過(guò)程分析不得法,學(xué)生無(wú)法深入思考,教師只能匆匆地給出結(jié)論.表面上課堂教學(xué)變得順暢了,實(shí)際上學(xué)生的思維卻未能很好地得到訓(xùn)練,教學(xué)中留下了很多的遺憾.要盡量減少這類(lèi)遺憾的發(fā)生,教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的過(guò)程設(shè)計(jì).

比如,楞次定律的教學(xué).研究感應(yīng)電流方向的實(shí)驗(yàn)如圖7中的(a)、(b)、(c)、(d)所示Ⅲ,根據(jù)實(shí)驗(yàn),在表1、表2中填人實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

分析:由表1知,(a)(b)中線圈內(nèi)磁通量增加時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向相反,由表2知,(c)(d)中線圈內(nèi)磁通量減少時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向相同.結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.以上教學(xué),雖然思路流暢,但是要判斷感應(yīng)電流的方向怎么會(huì)想到要引入“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”作為“中介”來(lái)表述,因而在表格中列入“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向”呢?這一點(diǎn)教師未作什么交代,學(xué)生是很難想得通的,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的過(guò)程設(shè)計(jì)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以問(wèn)題為主線,按一定的邏輯順序展開(kāi),逐步推出結(jié)論,才能令人信服.

案例:實(shí)驗(yàn):探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律.如圖8(a)所示.實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象:條形磁鐵N極靠近金屬鋁環(huán),鋁環(huán)向右擺,條形磁鐵N極遠(yuǎn)離金屬鋁環(huán),鋁環(huán)向左擺,

分析過(guò)程:沿著以下兩條線索(如圖9)層層展開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì),最終得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律——楞次定律.

磁鐵靠近鋁環(huán)時(shí),鋁環(huán)向右擺,說(shuō)明磁鐵對(duì)鋁環(huán)有斥力,這個(gè)斥力應(yīng)是磁場(chǎng)力,它與鋁環(huán)產(chǎn)生的感應(yīng)電流有關(guān),圖8(a)中相互作用的情況等效于圖8(b)中相互作用的情況,

問(wèn)題1:結(jié)合(a)、(b)圖,判斷鋁環(huán)中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向及鋁環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向.

問(wèn)題2:在圖(a)中標(biāo)出條形磁鐵的磁場(chǎng)方向 、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、感應(yīng)電流的方向.(標(biāo)出后的結(jié)果如圖(c)所示)

問(wèn)題3:標(biāo)出條形磁鐵離開(kāi)鋁環(huán),鋁環(huán)被吸引向左擺時(shí),條形磁鐵的磁場(chǎng)方向、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、感應(yīng)電流的方向.(標(biāo)出后的結(jié)果如圖(d)所示)

問(wèn)題4:條形磁鐵靠近鋁環(huán)時(shí),鋁環(huán)中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與條形磁鐵的磁場(chǎng)方向相反;而遠(yuǎn)離時(shí),卻相同,這會(huì)引起鋁環(huán)中的磁通量發(fā)生怎樣的變化?

問(wèn)題5:如把條形磁鐵在鋁環(huán)中產(chǎn)生的磁通量稱(chēng)為原磁通量,則條形磁鐵靠近鋁環(huán)時(shí),原磁通量增加,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是使原磁通量增加還是減少?條形磁鐵遠(yuǎn)離鋁環(huán)時(shí),原磁通量減少,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是使原磁通量增加還是減少?這說(shuō)明,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)原磁通量是起促進(jìn)作用還是起阻礙作用?

經(jīng)歷以上現(xiàn)象的分析后,再引導(dǎo)學(xué)生分析圖7中的(a)、(b)、(c)、(d)四種情況,學(xué)生將不再對(duì)引入“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”感到突然了,而會(huì)認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事.

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“過(guò)程設(shè)計(jì)”,目的是讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程、現(xiàn)象的分析過(guò)程、儀器的使用過(guò)程,從而在質(zhì)疑問(wèn)難中、在對(duì)比分析中、在動(dòng)手動(dòng)腦中訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維,提高學(xué)生的探究能力,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,使學(xué)生在過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn),最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

設(shè)計(jì)學(xué)論文:物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法

摘要：本文首先從物流學(xué)學(xué)科發(fā)展、物流教育和物流實(shí)踐等不同角度，論述了明確物流學(xué)學(xué)科體系的必要性，進(jìn)而用兩種方法對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)物流管理、物流工程和物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)子學(xué)科分別進(jìn)行了闡述，最后提出了物流學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：物流學(xué) 學(xué)科 物流管理 物流工程 物流經(jīng)濟(jì)

1 引 言

物流學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實(shí)踐必然在中國(guó)形成一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱(chēng)為"第三利潤(rùn)源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化、需求的多樣化、市場(chǎng)的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)高級(jí)階段。許多專(zhuān)家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實(shí)踐的發(fā)展，需要對(duì)物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國(guó)物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法，望引起各界同仁們的爭(zhēng)鳴和共同探討。

2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性

從二十世紀(jì)初，美國(guó)人提出物流這一概念開(kāi)始，就有許多爭(zhēng)論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國(guó)對(duì)物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實(shí)，物流業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無(wú)可質(zhì)疑。物流作為一門(mén)科學(xué)，越來(lái)越引起人們的重視，各國(guó)研究的成果越來(lái)越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個(gè)學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林，這個(gè)學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前，物流學(xué)還是一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科，建立和不斷完善這樣一個(gè)學(xué)科是否有必要？是否可能？這個(gè)學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何？這是長(zhǎng)期致力于物流實(shí)踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專(zhuān)家們共同關(guān)心的問(wèn)題。

2.1 物流實(shí)踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系

目前，物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國(guó)物流實(shí)踐的發(fā)展。物流實(shí)踐活動(dòng)對(duì)商品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導(dǎo)理論和實(shí)踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒(méi)有完全建立起來(lái)，致使物流這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正研究清楚，物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒(méi)有被全面揭示出來(lái)，進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對(duì)物流認(rèn)識(shí)的偏差。

2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系

物流學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無(wú)法解釋的問(wèn)題，帶來(lái)了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過(guò)理論研究，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，物流學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科；物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究?jī)?nèi)容；作為一個(gè)學(xué)科，物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求，是學(xué)科發(fā)展的必然。

2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐

為適應(yīng)物流理論和實(shí)踐研究的深入，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對(duì)層次物流人才需求的急速增長(zhǎng)，目前我國(guó)物流教育正在快速發(fā)展（見(jiàn)下表），從2001年僅有一所高校招收物流專(zhuān)業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專(zhuān)業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對(duì)有關(guān)物流的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如，對(duì)物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱(chēng)為物流系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)稱(chēng)為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個(gè)系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費(fèi)全過(guò)程看作是一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費(fèi)用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達(dá)到提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動(dòng)過(guò)程?！边@樣，就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個(gè)角度對(duì)同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。

2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對(duì)今后學(xué)科的調(diào)整和完善會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用

目前我國(guó)的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過(guò)程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問(wèn)題的影響，我國(guó)物流業(yè)呈現(xiàn)一個(gè)分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點(diǎn)不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專(zhuān)業(yè)，在很大程度上是原來(lái)某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建，以期對(duì)今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。

3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方法

學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類(lèi)，是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明，一個(gè)學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對(duì)于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚的事物，人們將會(huì)在更高的層次上來(lái)認(rèn)識(shí)。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個(gè)更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。

研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過(guò)程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費(fèi)用最小，因此，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對(duì)作為物流要素的對(duì)象物的研究中，以及對(duì)對(duì)象物產(chǎn)生時(shí)間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運(yùn)輸技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)、搬運(yùn)和包裝技術(shù)中融合了機(jī)械、電器自動(dòng)化等學(xué)科的成果。對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析，必須以數(shù) 學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等為基礎(chǔ)，也要以電子計(jì)算機(jī)作為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述，物流學(xué)可以說(shuō)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。

鑒于此，我們對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計(jì)方法，供大家討論和完善。

物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計(jì)方法：

將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。

在管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科中設(shè)立一個(gè)二級(jí)學(xué)科——物流管理工程，該二級(jí)學(xué)科下可設(shè)物流管理、物流工程等多個(gè)研究方向。將物流經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的一個(gè)研究方向。這種設(shè)計(jì)方法可鼓勵(lì)多學(xué)科共同研究物流問(wèn)題。

3.1物流管理

美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)對(duì)物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費(fèi)地進(jìn)行儲(chǔ)存和流動(dòng)，并對(duì)與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和控制，以滿足用戶需求的過(guò)程?！蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS）理論強(qiáng)調(diào)物流學(xué)科研究的重點(diǎn)就是對(duì)物流系統(tǒng)的管理。在我國(guó)，物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國(guó)內(nèi)物流學(xué)的重點(diǎn)子學(xué)科進(jìn)行研究。

物流活動(dòng)是由物流組織來(lái)完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作、物流過(guò)程的控制、物流效益的考核與評(píng)估等都是管理，需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等，但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。

(1)物流管理學(xué)科的研究對(duì)象

物流管理學(xué)科的研究對(duì)象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。

(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵

物流管理研究的對(duì)象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費(fèi)過(guò)程中物質(zhì)資料(物品)的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物品實(shí)體運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,它包括物品運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及時(shí)性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來(lái)分析處理物流活動(dòng),設(shè)計(jì)建立物流系統(tǒng),以及對(duì)物流問(wèn)題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。

(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)

物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過(guò)程的運(yùn)作效率。該學(xué)科作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有獨(dú)立從事物流計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、經(jīng)營(yíng)、管理等工作能力的專(zhuān)門(mén)人才。

(4)物流管理學(xué)科的特點(diǎn)

物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點(diǎn)，將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點(diǎn)的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。

(5)物流管理學(xué)科研究的意義

物流管理實(shí)際是對(duì)物流活動(dòng)的管理,通過(guò)這一管理使物品得以合理配置和運(yùn)動(dòng),但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實(shí)體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個(gè)基本要素之一,它的運(yùn)動(dòng)不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程中,而且還由于它的運(yùn)動(dòng),使社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈?？茖W(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的矛盾。

3.2物流工程

“物流工程”是一個(gè)技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動(dòng)化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計(jì)，建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理；物流的載體——運(yùn)輸車(chē)輛、自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)、裝卸搬運(yùn)設(shè)施的建設(shè)等，也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向，如機(jī)械、建筑、電子、信息、材料、交通運(yùn)輸?shù)鹊取?

在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見(jiàn)本文第一部分）。我們認(rèn)為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國(guó)家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下。

(1)物流工程學(xué)科的研究對(duì)象

物流工程學(xué)科的研究對(duì)象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵

物流工程學(xué)科主要是對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的全過(guò)程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計(jì)是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計(jì)是物 流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺(tái)。一個(gè)良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過(guò)具體的工程建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，物流工程的實(shí)施過(guò)程就是完成整個(gè)系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等過(guò)程，同時(shí)也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此，物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學(xué)科，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。

(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)

物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用工學(xué)的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對(duì)復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)。

(4)物流工程學(xué)科的特點(diǎn)

物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法，不僅要運(yùn)用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計(jì)算，同時(shí)，也常采用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。

(5)物流工程學(xué)科的意義

物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時(shí)掌握管理方面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備獨(dú)立從事大型物流工程項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、管理等工作能力的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。

3.3物流經(jīng)濟(jì)

物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場(chǎng)的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長(zhǎng)等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。

日本行政管理廳統(tǒng)計(jì)審議會(huì)對(duì)物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動(dòng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括物資流通和情報(bào)流通。物資流通由運(yùn)輸、保管、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工以及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施活動(dòng)組成?！比毡镜奈锪鞫x中強(qiáng)調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度，研究物流經(jīng)濟(jì)問(wèn)題無(wú)疑具有重要的實(shí)際意義。

(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象

物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對(duì)象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和資源配置問(wèn)題。

(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)宏觀物流問(wèn)題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢(shì)及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時(shí)應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟(jì)的研究，研究重點(diǎn)集中在與企業(yè)問(wèn)題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項(xiàng)目評(píng)估、物流市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等政策和理論問(wèn)題上。

(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系，對(duì)物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門(mén)和企業(yè)的思想庫(kù)和參謀部；加強(qiáng)物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國(guó)際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。

(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等。該學(xué)科的特點(diǎn)就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)宏觀和微觀的物流發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行理論探討。

(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義

物流是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，物流不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的動(dòng)脈系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，改善國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會(huì)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，一個(gè)新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國(guó)民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

社會(huì)對(duì)物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點(diǎn)相關(guān)建議:

(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)有交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專(zhuān)業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤(pán)改造成為物流工程專(zhuān)業(yè)。

(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系，進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。

(3)加強(qiáng)高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流，對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系問(wèn)題進(jìn)行不斷的探討，逐漸深化，求同存異，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向國(guó)家提出調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的建議。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:對(duì)圓柱的側(cè)面積教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

第一部分:教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)。

教材分析:

本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有認(rèn)識(shí)圓柱,探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。

圓柱是一種常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱體的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱有初步的感性認(rèn)識(shí),加之一年級(jí)對(duì)圓柱的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí),所以通過(guò)列舉生活中的圓柱體實(shí)物,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些物體是圓柱。然后通過(guò)觀察、比較從實(shí)物中直觀感受圓柱側(cè)面的特點(diǎn),在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)圓柱的"底面"、"側(cè)面"和"高"。這些都是與圖形有關(guān)的概念,教學(xué)側(cè)面積。圓柱的認(rèn)識(shí)學(xué)生經(jīng)歷了由形象--表象--抽象的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

在認(rèn)識(shí)了圓柱后,接著探索圓柱側(cè)面積計(jì)算方法。教材中設(shè)計(jì)了"把罐頭盒的商標(biāo)紙沿著它的一條高剪開(kāi),再展開(kāi),看看商標(biāo)紙是什么形狀"的活動(dòng),并呈現(xiàn)了剪商標(biāo)紙的過(guò)程示意圖,這樣通過(guò)把圓柱側(cè)面展開(kāi)成平面的實(shí)驗(yàn),再聯(lián)系長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式,指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),自主總結(jié)出側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí),我根據(jù)學(xué)生所帶的實(shí)物,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給圓柱側(cè)面包裝的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生從內(nèi)心感覺(jué)到學(xué)習(xí)圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。

教學(xué)思路:

1.教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)

(1)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí),利用實(shí)物直觀演示和操作。教師做一些圓柱模型,也可讓學(xué)生課前收集一些圓柱形的物體(如紙筒、罐頭盒,藥盒、藥瓶等)。還可以將教材中的圓柱形物體的圖片做成課件或掛圖,讓學(xué)生找一找:"哪些物體的形狀是圓柱?"并說(shuō)明理由,幫助學(xué)生建立圓柱的表象。接著請(qǐng)學(xué)生交流生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體,加深對(duì)圓柱認(rèn)識(shí)。

(2)探究圓柱特點(diǎn)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作,從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出圓柱特征。引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

第一, 了解"圓柱是由哪幾部分面組成的?" 在學(xué)生觀察、交流的基礎(chǔ)上,指出圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面,周?chē)拿娼凶鰝?cè)面。一般學(xué)生不太容易發(fā)現(xiàn)并指出圓柱的高。教師可出示高、矮不同的兩個(gè)圓柱,提問(wèn):"哪個(gè)圓柱高,哪個(gè)矮?想一想,圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)底面之間有什么關(guān)系?"學(xué)生思考得出:圓柱的高矮與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),從而揭示圓柱高的含義。教師通過(guò)教具或多媒體課件演示,使學(xué)生知道圓柱的高既可以在圓柱的內(nèi)部表示出來(lái),也可以在圓柱的側(cè)面上表示出來(lái)。學(xué)生掌握?qǐng)A柱各部分的名稱(chēng)后,應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合立體圖形認(rèn)識(shí)圓柱圖形的底面、側(cè)面和高。

第二, 深入對(duì)圓柱各部分的探究。如"圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征?"讓學(xué)生動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)。如,學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱上、下底面是大小一樣的兩個(gè)圓,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證"你怎么證明上、下底面是兩個(gè)大小一樣的圓?"鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探索,學(xué)生可能會(huì)把兩個(gè)圓剪下來(lái)比較;也可能把圓柱的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái),再把另一個(gè)底面放在畫(huà)好的圓上,看是否重合;還可能量出它們的直徑或半徑進(jìn)行比較。側(cè)面是什么面?引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸,感覺(jué)側(cè)面是一個(gè)曲面。高可用多媒體演示,使學(xué)生理解高既可以在圓柱的內(nèi)部,也可以在圓柱的側(cè)面表示出來(lái),有無(wú)數(shù)條。

2.探索圓柱的側(cè)面積公式。可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:

一是讓學(xué)生看物體,先猜想圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀;

二是沿高剪下并展開(kāi)圓柱的側(cè)面加以認(rèn)識(shí);

三是探索圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖與長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系。讓學(xué)生觀察思考"長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬分別與圓柱的什么有關(guān)系?"讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、比較,概括出長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)等于圓柱體底面的周長(zhǎng),長(zhǎng)方形紙的寬等于圓柱的高。從而探索推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積公式。此時(shí)順勢(shì)提出"議一議"的問(wèn)題:"怎樣計(jì)算圓柱體的側(cè)面積?"學(xué)生就能迎刃而解。最后讓學(xué)生思考:"什么情況下圓柱側(cè)面展開(kāi)圖是正方形?"這樣學(xué)生通過(guò)在親歷立體圖形與其展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化,逐步建立立體圖形與平面圖形的聯(lián)系,進(jìn)一步建立空間觀念。

學(xué)生分析:

初步認(rèn)識(shí)圓柱和長(zhǎng)方形、正方形面積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生能夠辨認(rèn),并從日常生活中搜集到圓柱形物體或類(lèi)似(近似)于圓柱的物體,但是對(duì)圓柱還缺乏更深的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.在觀察、交流、操作等活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圓柱和圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的過(guò)程。

2.認(rèn)識(shí)圓柱和圓柱側(cè)面展開(kāi)圖,會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積。

3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),愿意與他人交流自己的想法,獲得學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn):

理解圓柱有無(wú)數(shù)條高,側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。

教學(xué)難點(diǎn):

理解圓柱的側(cè)面積的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程。

數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn):

獲得解決生活實(shí)際的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)過(guò)程的快樂(lè)。

課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體實(shí)物、紙及小剪刀等。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、讓學(xué)生交流自己帶來(lái)的物品,說(shuō)出它的名字和形狀。

2、生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。

二、認(rèn)識(shí)圓柱

1、讓學(xué)生先觀察圓柱體物品,再閉著眼睛摸一摸表面。然后交流摸的感受。

2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師介紹圓柱的各部分名稱(chēng)。

3、讓學(xué)生拿一個(gè)圓柱形實(shí)物,指出它的底面、側(cè)面和高。

預(yù)設(shè):根據(jù)學(xué)生的回答,看學(xué)生指出的高的位置,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)圓柱的高有無(wú)數(shù)條(圓柱里面和表面)。

4、認(rèn)識(shí)兩個(gè)底

重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生如何知道兩個(gè)底的關(guān)系。

學(xué)生可能說(shuō)到以下方法:

(1)測(cè)量底面直徑(或半徑)來(lái)驗(yàn)證,兩個(gè)底面直徑(或半徑)相等,兩個(gè)圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測(cè)量周長(zhǎng)來(lái)驗(yàn)證。

(3)把兩個(gè)底剪下來(lái)

(4)可以用圓柱體物體的一個(gè)底面描一個(gè)圓,用另一個(gè)底面比一比,如果重合,就說(shuō)明兩個(gè)圓大小一樣。

三、圓柱側(cè)面積

1、創(chuàng)設(shè)情境

如果讓你給一個(gè)圓柱的側(cè)面包裝,你怎么做?

設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境,想辦法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、動(dòng)手操作,探究側(cè)面積的計(jì)算公式。

讓學(xué)生根據(jù)手里的圓柱,實(shí)際包裝一下試試。

預(yù)設(shè):學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)物和紙,包一包,得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。

設(shè)計(jì)意圖:

讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中,經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程。

3、說(shuō)一說(shuō):(1)長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬分別與圓柱的什么有關(guān)系?

(2)長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系?

4、議一議:該怎樣計(jì)算圓 柱的側(cè)面積呢?

四、嘗試應(yīng)用

1.同組共同測(cè)量出組內(nèi)一個(gè)圓柱的周長(zhǎng)和高。

2.讓同組學(xué)生根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)嘗試計(jì)算出它的側(cè)面積,并組內(nèi)交流計(jì)算方法和結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖:用自己獲得的知識(shí)再去解決實(shí)際問(wèn)題。

五、課堂練習(xí)

1、練一練第1題。先讓學(xué)生讀題,并判斷用哪張紙比較合適。交流時(shí),重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的。

2、練一練第2題。讓學(xué)生自己計(jì)算罐頭盒包裝紙的面積,然后交流學(xué)生的計(jì)算方法和結(jié)果。

六、課堂小結(jié)

你知道了什么?談一談感受。

七、課堂作業(yè)

練一練第3題。求下面各圓柱的側(cè)面積。

(1)d=8cm h=6cm (2)r=3m h=1.5m

第二部分:課后反思

生成1:探索兩個(gè)底的關(guān)系。

教師預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)到以下方法:

(1)測(cè)量底面直徑(或半徑)來(lái)驗(yàn)證,兩個(gè)底面直徑(或半徑)相等,兩個(gè)圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測(cè)量周長(zhǎng)來(lái)驗(yàn)證。

(3)把兩個(gè)底剪下來(lái)。

(4)可以用圓柱體物體的一個(gè)底面描一個(gè)圓,用另一個(gè)底面比一比,如果重合,就說(shuō)明兩個(gè)圓大小一樣。

學(xué)生生成:其一,預(yù)設(shè)的第二種方法,學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出,但學(xué)生吳錚(學(xué)生認(rèn)為是中下等學(xué)生)卻間接的說(shuō)出用滾動(dòng)法測(cè)出兩個(gè)底面的周長(zhǎng)是否相等來(lái)驗(yàn)證兩個(gè)底是否大小相等。其二,學(xué)生對(duì)于教師預(yù)設(shè)的這幾種方法基本呈現(xiàn)出來(lái)。

教師反思:設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的幾種方法,教師最初的想法只是為了應(yīng)付教案,對(duì)于學(xué)生是否能想到這些方法,沒(méi)有真的從學(xué)生的角度去考慮。在實(shí)際的教學(xué)巡視中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些想法其實(shí)挺讓我們感動(dòng)的,關(guān)鍵在于我們是否真的俯下身來(lái),去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法,尊重他們的潛力,正如教研室的評(píng)價(jià)一樣"巡視說(shuō)起來(lái)容易,但是做起來(lái)并不是那么簡(jiǎn)單、形式而已"。這也提示我們,在課堂中有時(shí)需要教師發(fā)現(xiàn)的眼睛,需要我們給學(xué)生相的時(shí)間、空間,給學(xué)生說(shuō)的權(quán)利,表達(dá)的愿望和機(jī)會(huì),這才能讓我們了解他們的真實(shí)想法。

生成2:動(dòng)手操作,探究側(cè)面積的計(jì)算公式。

讓學(xué)生根據(jù)手里的圓柱(自帶的圓柱型學(xué)具),實(shí)際包裝一下試試。

教師預(yù)設(shè):學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)物和紙,包一包,得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。

學(xué)生生成:大多數(shù)學(xué)生,基本上是在圓柱型物體的側(cè)面用紙包一圈,然后用剪刀剪下來(lái),得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生楊俊(學(xué)生認(rèn)為是中上等生)帶的是一個(gè)塑料的圓柱型,所以他用剪刀把這個(gè)圓柱沿側(cè)面的高剪開(kāi),然后展開(kāi)成長(zhǎng)方形。這就是很好的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)教,不再需要任何課件的支持。

教師反思:課堂真的需要交還給學(xué)生,學(xué)生的思維真的具有很大的潛能,就看我們能不能創(chuàng)造這個(gè)環(huán)境和機(jī)會(huì),有時(shí)學(xué)生的思想和做法也能給教師提供一定的教學(xué)策略。

失敗處:

一是在動(dòng)手操作,探究側(cè)面積的計(jì)算公式環(huán)節(jié)中,思索在"什么情況下圓柱側(cè)面展開(kāi)圖是正方形?"忘滲透、引導(dǎo)了?？磥?lái)匆忙備課、一次性備課還是不利于課堂教學(xué),超周備課、二次備課有利于我們對(duì)教材的進(jìn)一步理解,更有時(shí)間考慮自己的設(shè)計(jì)是否全面。

二是時(shí)間的控制上出現(xiàn)了前松后緊,在學(xué)生的認(rèn)識(shí)圓柱的特點(diǎn)、探究側(cè)面積的計(jì)算公式環(huán)節(jié)還有些沉不住氣,給學(xué)生的時(shí)間,空間還是不到位,欠把握最佳時(shí)機(jī)或火候。課堂真的需要我們的耐心,正如吳正憲老師說(shuō)的等一等

設(shè)計(jì)學(xué)論文:淺談小學(xué)思想品德課生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)

回歸生活,關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活,要求小學(xué)思想品德課教學(xué),要以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)習(xí)背景,依據(jù)活動(dòng)、體驗(yàn)、內(nèi)化的邏輯規(guī)律,從兒童生活中普遍存在的問(wèn)題生成教學(xué)活動(dòng)主題。通過(guò)生活化的活動(dòng)和實(shí)踐,引領(lǐng)學(xué)生用心去經(jīng)歷生命的美好艱辛,用心去體驗(yàn)生活的酸甜苦辣,用心去感受人生的奮斗與幸福,從而豐富他們的情感世界,提升他們的思想境界,讓兒童的心靈變得敏感起來(lái),細(xì)膩起來(lái)。

具體而言,小學(xué)思想品德課的生活化教學(xué),就是以目標(biāo)為導(dǎo)向,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)相關(guān)的道德問(wèn)題;以活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);以內(nèi)化為目的,讓學(xué)生積極參與活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化和升華。

一、回歸生活:切入點(diǎn)在哪里?

學(xué)生個(gè)性的形成過(guò)程,是作為主體的“自我”的人的社會(huì)化過(guò)程,需要外部的灌輸和行為的塑造來(lái)完成,更需要依靠自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)的“自我”發(fā)展和完善的過(guò)程。生活化教學(xué)的根本任務(wù),就是引領(lǐng)兒童從書(shū)本世界走向日常的現(xiàn)實(shí)生活,把教育的觸角伸向兒童的真實(shí)內(nèi)心,在兒童的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)的道德認(rèn)識(shí),能否得到現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)同,是兒童道德認(rèn)識(shí)與道德行為實(shí)踐的沖突所在,這就是小學(xué)思想品德課教學(xué)生活化設(shè)計(jì)的根本依據(jù)和切入點(diǎn)。從這一點(diǎn)切入,通過(guò)展開(kāi)生活化教學(xué),引發(fā)兒童在生活實(shí)踐中思考:我應(yīng)該怎么做?人們會(huì)有什么評(píng)價(jià)?使之逐漸在生活中樹(shù)立正確的是非觀念和善惡觀念,自主建構(gòu)起個(gè)性特色的內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)。

二、回歸生活:學(xué)生的主體地位如何具體體現(xiàn)?

1、形式和內(nèi)容的趣味性設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)方法的多元構(gòu)建:讓孩子在過(guò)程中感悟、體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)思想品德課的教育教學(xué)目標(biāo),既有明確的顯性目標(biāo),又有模糊的隱性目標(biāo),而兒童又具有喜歡新、奇、怪和注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的心理特點(diǎn),這就需要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),靈活采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如編兒歌,趣說(shuō)公益廣告用語(yǔ),編童謠,師生共同表演,做游戲,畫(huà)卡通畫(huà),講童話故事和科幻故事等方法,通過(guò)自由、主動(dòng)、生動(dòng)地參與活動(dòng),在活動(dòng)中潛移默化地明理,在活動(dòng)中導(dǎo)行,在活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

如設(shè)計(jì)《熱愛(ài)動(dòng)物》和《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué),可以將兩課的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起:

首先,布置學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、環(huán)境有關(guān)的新聞,在課堂上。學(xué)生在信息交流中得出結(jié)論:動(dòng)物是人類(lèi)的朋友,愛(ài)護(hù)動(dòng)物應(yīng)該與保護(hù)環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)。

其次,設(shè)計(jì)一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng),了解我們現(xiàn)在居住的地球遭到了哪些破壞,出現(xiàn)了哪些危害人民生活和社會(huì)發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題,怎樣才能更好地保護(hù)環(huán)境,從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外延伸。學(xué)生們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的指導(dǎo)下,到圖書(shū)館、到網(wǎng)上查閱,收集有關(guān)的圖片和報(bào)道,或在家長(zhǎng)的幫助下,走訪環(huán)保局,等等。

再次,指導(dǎo)學(xué)生將自己調(diào)查的資料以學(xué)習(xí)小組的形式交流、整理,在搜集、整理、匯報(bào)的過(guò)程中,學(xué)生完成了自悟的過(guò)程。同時(shí)將這一活動(dòng)擴(kuò)展為環(huán)?；顒?dòng),由學(xué)生自編小品、小詩(shī),設(shè)計(jì)宣傳板報(bào)、小隊(duì)報(bào),在校園內(nèi)外宣傳保護(hù)壞境、熱愛(ài)動(dòng)物的意義。

2、學(xué)科之間有機(jī)滲透:實(shí)現(xiàn)綜合性體驗(yàn)

小學(xué)思想品德課是一門(mén)生活化、活動(dòng)化、綜合化的綜合性學(xué)科,客觀上需要結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行生活化教學(xué),實(shí)現(xiàn)綜合性體驗(yàn)。

如上《團(tuán)結(jié)友愛(ài)》一課,數(shù)學(xué)課正好上到“幾加幾等于7”,可以設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí):

①、小朋友做游戲,5個(gè)做小雞,1個(gè)做老母雞,1個(gè)做老鷹,有幾個(gè)小朋友在做老鷹抓小雞游戲?

②、學(xué)習(xí)小組原來(lái)有5個(gè)文明學(xué)生,在他們的幫助下,又有兩個(gè)后進(jìn)生被評(píng)為文明學(xué)生,現(xiàn)在這個(gè)小組有幾個(gè)文明學(xué)生?

③、星期天上午,有4個(gè)少先隊(duì)員在紅領(lǐng)巾小區(qū)花壇清除雜草,后來(lái)又來(lái)了3個(gè),一共有少先隊(duì)員在清除雜草?

通過(guò)思考練習(xí),既使學(xué)生懂得同學(xué)之間要一起游戲,一起做好事,互相幫助,共同進(jìn)步,又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),從而使學(xué)生從積極評(píng)價(jià)中、自己的愉悅情感體驗(yàn)中獲得正確的認(rèn)識(shí)。

3、在生活化的片斷、情景中提煉主題:在體驗(yàn)中思辯,在思辯中內(nèi)化

依據(jù)特定的教材內(nèi)容,貼近學(xué)生生活,設(shè)計(jì)片斷式的話題、范例、情景,引導(dǎo)學(xué)生思辯和提煉其中的主題,深化學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)識(shí)和理解。

如設(shè)計(jì)《團(tuán)結(jié)力量大》一課,讓大家合作制作水果拼盤(pán),這既是生活技能的訓(xùn)練,也是小組成員團(tuán)結(jié)合作的成果。老師與學(xué)生共同討論制作步驟:先觀察再討論,給作品起個(gè)好聽(tīng)的名字;分工時(shí)碰到不是自己最想做的怎么辦?水果不夠了怎么辦?有人不會(huì)做怎么辦?這一系列的問(wèn)題,都是學(xué)生會(huì)在生活中碰到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,解決好了,事情做好了,同學(xué)們能夠更深刻地體會(huì)到團(tuán)結(jié)力量大的涵義和意義。

三、回歸生活:如何藝術(shù)化地運(yùn)用教學(xué)方法?

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):具體、簡(jiǎn)潔、實(shí)際

把教材內(nèi)容由大變小、化繁為簡(jiǎn)、變虛為實(shí)地進(jìn)行處理,將抽象的道理用淺顯通俗的形式使之更形象化,引導(dǎo)學(xué)生從力所能及的小事做起。如:《古人刻苦學(xué)習(xí)的故事》一課,是用古人陳正之、蘇秦、孫敬……刻苦學(xué)習(xí)故事作為教材內(nèi)容的,與我們現(xiàn)代的生活實(shí)際已經(jīng)有較遠(yuǎn)距離,這就需要補(bǔ)充本地、本班刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀事例。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):激發(fā)興趣、涵養(yǎng)情感、激發(fā)求知欲和參與意識(shí)

把情感作為貫穿課堂的基本線索,具體地變換信息刺激的內(nèi)容、形式和強(qiáng)度。如在導(dǎo)入新課時(shí),可創(chuàng)設(shè)與主題相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)、實(shí)物演示、智力競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)等趣味性活動(dòng),從相關(guān)的直觀情景導(dǎo)入,讓學(xué)生在愉快的情緒感染下進(jìn)入課文意境;在明理階段,可利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、故事、游戲、語(yǔ)言等教學(xué)形式,精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的情境,讓學(xué)生從多種感官參與感知,激活學(xué)生的想象力,感悟新觀點(diǎn)的內(nèi)涵。

3、教學(xué)情景設(shè)計(jì):拉近時(shí)空距離,提 煉真實(shí)主題

引入學(xué)生聽(tīng)得到、摸得到的生活熱點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,并從中提煉出學(xué)生能夠真實(shí)感受的主題,不能讓學(xué)生產(chǎn)生虛幻、飄浮的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)《神州巨變》一課,可以用家鄉(xiāng)農(nóng)村生活的改善、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的騰飛、學(xué)校面貌變化、城市建設(shè)的發(fā)展等各方面的事例,讓學(xué)習(xí)走一走、看一看、算一算,真真切切地去體會(huì)神州巨變。

4、教師角色設(shè)計(jì):學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、欣賞者

用學(xué)生的語(yǔ)言、情感合成和演繹教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情展示自己的情感世界,心靈上產(chǎn)生觸動(dòng),情緒上受到感染,情感上形成體驗(yàn)。如:重視學(xué)生通過(guò)自我思考、感受、體驗(yàn)所認(rèn)識(shí)到的學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值和意義,幫助學(xué)生提升問(wèn)題價(jià)值,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試、判斷、失敗與成功中積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),使學(xué)生經(jīng)常獲得解決問(wèn)題的成就感。

5、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):情景再現(xiàn)----體驗(yàn)領(lǐng)悟----內(nèi)化升華

教學(xué)向?qū)W生的生活領(lǐng)域拓展、延伸,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的特定環(huán)境中進(jìn)行探索,自主地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推理、判斷,嘗試獨(dú)立地解決自己遇到的各種實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而生成為一種自我意識(shí),形成主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展能力。如教學(xué)《當(dāng)老師不在的時(shí)候》一課,可以特意離開(kāi)教室一會(huì)兒,讓大家自習(xí)。上課了,學(xué)生有做作業(yè)的、畫(huà)畫(huà)的、看書(shū)的、講笑話的、做游戲的,等等。然后走進(jìn)教室讓學(xué)生自我評(píng)判:當(dāng)老師不在的時(shí)候,我在干什么?對(duì)不對(duì)?誰(shuí)在干什么,值得我們學(xué)習(xí)?誰(shuí)還需要改正?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行剖析。

6、課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì):注重情境訓(xùn)練

尤其要善于借助特定的情境進(jìn)行行為訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的道德情感,強(qiáng)化行為養(yǎng)成。如二年級(jí)的《學(xué)會(huì)過(guò)馬路》,可以用兒歌配合進(jìn)行“安全過(guò)馬路”的行為訓(xùn)練:“橫道線內(nèi)過(guò)馬路,先看左、后看右,紅燈停、綠燈行,看清車(chē)輛才可走?！庇矛槵樕峡诘膬焊栊问脚浜嫌?xùn)練,有利于學(xué)生接受,并在行動(dòng)中經(jīng)常對(duì)照。

總之,生活化的活動(dòng)和實(shí)踐是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵,兒童只有在環(huán)境中活動(dòng),才能觸摸世界、感知萬(wàn)物,才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。通過(guò)向生活開(kāi)放,向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放,讓學(xué)生到生活中去活動(dòng)、體驗(yàn)、內(nèi)化,才能促使其道德認(rèn)識(shí)的深化,形成較為穩(wěn)固的道德觀點(diǎn)與信念,并以此來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范和約束自己的道德行為。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)會(huì)計(jì)政策的變更和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化,編寫(xiě)人員要及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)資料的內(nèi)容,確保會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的與時(shí)俱進(jìn)。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在學(xué)校設(shè)立的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室里模擬真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境,每桌配備手工會(huì)計(jì)工作所需的用品,如企業(yè)科目章、模擬銀行業(yè)務(wù)受理章、模擬單位財(cái)務(wù)章及各種文具用品;為每位學(xué)生配備財(cái)務(wù)部門(mén)各崗位的核算資料,如銀行存款余額調(diào)節(jié)表、工資結(jié)算表、固定資產(chǎn)折舊計(jì)算表、原材料及周轉(zhuǎn)材料的單位計(jì)劃成本表等;銀行往來(lái)憑證和匯票,如商業(yè)承兌匯票、銀行進(jìn)賬單、銀行轉(zhuǎn)賬支票、銀行現(xiàn)金支票、匯款委托書(shū)、銀行匯票、信匯憑證、貼現(xiàn)憑證等。另外,實(shí)驗(yàn)室還要配備人民幣偽鈔鑒別儀(點(diǎn)鈔機(jī))、票據(jù)打印機(jī)、外幣票樣圖集、人民幣票樣、點(diǎn)鈔紙等。手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生掌握兩種模式:(1)在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的輔助下,每位學(xué)生按實(shí)訓(xùn)要求獨(dú)立完成一整套會(huì)計(jì)賬務(wù)處理業(yè)務(wù),內(nèi)容包括按照會(huì)計(jì)法律法規(guī)填制和審核原始憑證,根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證,并將原始憑證作為附件粘貼于相應(yīng)的記賬憑證后,登記日記賬和各種明細(xì)賬,定期編制科目匯總表,登記總賬,編制試算平衡表及會(huì)計(jì)報(bào)表,裝訂會(huì)計(jì)憑證檔案資料等。通過(guò)仿真的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生真正的理解了賬務(wù)處理工作的全過(guò)程,提高了獨(dú)立手工操作的能力。(2)“角色扮演、崗位仿真”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。結(jié)合模擬企業(yè)基本概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)流程,按照財(cái)務(wù)部人員設(shè)置和崗位分工,遵照企業(yè)內(nèi)部控制制度,采用分崗輪崗的方式,對(duì)模擬企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,直至出具會(huì)計(jì)報(bào)表和納稅申報(bào)。實(shí)訓(xùn)課程以一個(gè)新會(huì)計(jì)人員進(jìn)入一家中等規(guī)模的工業(yè)企業(yè)工作為背景,首先由教師扮演的“財(cái)務(wù)副總經(jīng)理”介紹企業(yè)概況、組織結(jié)構(gòu)等基本信息,然后進(jìn)入財(cái)務(wù)部門(mén)了解財(cái)務(wù)部人員及崗位設(shè)置,并學(xué)習(xí)企業(yè)的財(cái)務(wù)制度和內(nèi)控制度,然后開(kāi)始進(jìn)行為期一個(gè)月的見(jiàn)習(xí)———模擬實(shí)訓(xùn)。由于會(huì)計(jì)人員是在各個(gè)崗位工作的,所以模擬實(shí)訓(xùn)采用分組教學(xué)的方法,每組由5-6位學(xué)生組成,分別扮演不同的崗位角色。在熟悉了崗位工作并掌握了相應(yīng)技能之后,進(jìn)行輪崗,使得每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)從事各個(gè)崗位,從而掌握并具備全面的崗位能力。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及,會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用,是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向,是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。因此,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)訓(xùn),要求學(xué)生了解財(cái)務(wù)軟件的基本程序結(jié)構(gòu)及基本數(shù)據(jù)流程,掌握通用會(huì)計(jì)軟件各主要功能模塊的操作方法和技巧,要在會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)和操作技能上面達(dá)到國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)電算化初級(jí)人員的要求。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是要求學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件的功能和使用方法,能夠利用企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料(務(wù)必與手工賬相同的資料),使用財(cái)務(wù)軟件上機(jī)進(jìn)行賬務(wù)系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)等模塊實(shí)訓(xùn)操作,并和手工賬進(jìn)行對(duì)比,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作能力的目的。1.3納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。中職學(xué)校可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室,實(shí)現(xiàn)從企業(yè)的稅務(wù)登記到稅務(wù)申報(bào)再到發(fā)票保存等其間的所有業(yè)務(wù)流程和操作實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)稅務(wù)操作的感性認(rèn)知,有效提高實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)室采用企業(yè)電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),讓學(xué)生模擬操作稅務(wù)機(jī)關(guān)的申報(bào)大廳中的各項(xiàng)業(yè)務(wù),包括稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、納稅申報(bào)、稅款繳納等業(yè)務(wù),通過(guò)在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐操作使學(xué)生由淺入深地學(xué)到征稅機(jī)關(guān)人員應(yīng)該掌握的電子稅務(wù)的技術(shù)、方法和能力,納稅人應(yīng)該掌握的納稅電子化的技術(shù)、方法和操作程序,訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力,使學(xué)生熟悉我國(guó)稅務(wù)工作的方針、政策和法規(guī),為學(xué)生走向社會(huì)提供一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐環(huán)境。

2.社會(huì)實(shí)踐方式設(shè)計(jì)。社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生學(xué)完相關(guān)理論課程之后,由學(xué)校或?qū)W生自己與校外相關(guān)單位聯(lián)系,將校外單位作為實(shí)踐教學(xué)的基地,讓學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的一種實(shí)踐教學(xué)模式。由于財(cái)會(huì)工作涉及商業(yè)秘密的特殊性,致使目前社會(huì)實(shí)踐存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。鑒于此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,盡力創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)校推薦與自主聯(lián)系的方式,或建立校辦企業(yè)、在校內(nèi)成立記賬機(jī)構(gòu)安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 考核方法

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分,是檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程及實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理等情況的重要環(huán)節(jié),也是督促學(xué)生學(xué)習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí),提高應(yīng)用能力,樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要環(huán)節(jié),同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核也是對(duì)學(xué)生一個(gè)重要評(píng)定。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)考核分為:過(guò)程考核和操作結(jié)果考核。過(guò)程考核主要依據(jù)學(xué)生出勤、上課認(rèn)真態(tài)度、小組討論和分組實(shí)踐中表現(xiàn)的動(dòng)手和協(xié)調(diào)能力,占50%的比重,視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn),由指導(dǎo)教師評(píng)定其過(guò)程考核成績(jī);操作結(jié)果考核主要考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)資料書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性及實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況、實(shí)習(xí)心得及總結(jié)等,也占50%的比重。校外實(shí)訓(xùn)情況的考核應(yīng)以實(shí)習(xí)單位給出的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)為依據(jù),綜合評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

總之,中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,用有效的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的崗位技能,使學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作崗位。(本文作者:李鵬霄 單位:河南省信息管理學(xué)校)

設(shè)計(jì)學(xué)論文:淺談自然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的選題和設(shè)計(jì)

多媒體計(jì)算機(jī)能優(yōu)化組合多種媒體的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)信息多途徑、全方位的正確傳遞，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成接受知識(shí)的最佳氛圍，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和記憶。因此，多媒體計(jì)算機(jī)引入自然教學(xué)將為解決教學(xué)難題創(chuàng)造有利條件。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不是為了來(lái)替代已經(jīng)有效地解決了大量教學(xué)難題的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的，而是為了解決用傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段難以突破的教學(xué)內(nèi)容的傳授問(wèn)題的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段使用恰當(dāng)?shù)脑挄?huì)取得事半功倍的效果，如使用不恰當(dāng)，則會(huì)是畫(huà)蛇添足。下面我就根據(jù)這幾年進(jìn)行研究來(lái)談一談，計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué)課件的選題的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一.自然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)自制課件的選題：如何讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，課件的選擇可從這幾方面來(lái)考慮：

1.宏觀世界的物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)，可借助計(jì)算機(jī)來(lái)壓縮空間呈現(xiàn)其全貌。

自然這門(mén)學(xué)科涉及到許多宏觀世界的知識(shí)，如地球與通信衛(wèi)星信息的傳遞、月相的變化、四季星空的運(yùn)動(dòng)變化、日食和月食的成因等，由于現(xiàn)象受空間限制我們無(wú)法看清其全貌，那么我們就可借助多媒體電腦來(lái)壓縮空間，使其面貌及運(yùn)動(dòng)規(guī)律全面展露在我們眼前。

2.物體的運(yùn)動(dòng)變化受時(shí)間限制的內(nèi)容，可考慮采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段而讓其展現(xiàn)全過(guò)程或細(xì)節(jié)。

例如，自然課本中講到金魚(yú)游泳時(shí)鰭的擺動(dòng)和青蛙跳躍時(shí)前后腿的運(yùn)動(dòng)，因這一過(guò)程短暫而迅速，學(xué)生無(wú)法清晰看見(jiàn)，就可利用電腦延長(zhǎng)時(shí)間，拉大各動(dòng)作之間的間隙，就能使學(xué)生對(duì)各細(xì)節(jié)一目了然。還有一些不適合課堂展示的緩慢的變化現(xiàn)象，如卵石、地層的形成，物體發(fā)霉、金屬生銹等，可讓電腦用縮短時(shí)間的辦法來(lái)展示其全過(guò)程。

3.對(duì)于抽象的不易理解的知識(shí)，計(jì)算機(jī)可以采用示意圖、動(dòng)畫(huà)等方法，將抽象的概念直觀形象化。

如小學(xué)自然“空氣”單元中《空氣占據(jù)空間》、《壓縮空氣》、《大氣壓力》，“熱”單元中《熱傳導(dǎo)》、《熱對(duì)流》、《熱輻射》這幾課均可制成多媒體電腦課件。

4.那些復(fù)雜的難以講清的內(nèi)容，可利用電腦動(dòng)畫(huà)進(jìn)行剖切、定格、特寫(xiě)，分步演示的方法深層次地揭示事物的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

如“植物”單元中的葉的蒸騰作用、葉的光合作用，“人體”單元中血液的循環(huán)、消化過(guò)程、呼吸作用，“電”單元中的電鈴、電話機(jī)的發(fā)聲原理等。

5.需反復(fù)多次模擬展示的內(nèi)容，利用電腦可方便地反復(fù)模擬有效地減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)約教學(xué)用時(shí)。

如肌肉收縮引起人體手臂的屈伸變化、單擺實(shí)驗(yàn)、物體的熱脹冷縮等教學(xué)內(nèi)容就屬于這一類(lèi)。

6.一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課，利用電腦輔助教學(xué)可有效地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，甚至還可彌補(bǔ)一些缺憾。

如“水的過(guò)濾”實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)器材組裝、實(shí)驗(yàn)操作步驟很復(fù)雜，使用電腦可進(jìn)行分步指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，將會(huì)取得很大成功。用電腦演示鬧鈴在真空中無(wú)法傳聲的實(shí)驗(yàn)及馬德堡半球等實(shí)驗(yàn)，可避免因環(huán)境因素或缺少一些貴重儀器而造成的實(shí)驗(yàn)空白。

二.自然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)自制課件的設(shè)計(jì)：

自然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課題選定后，有的有現(xiàn)成課件，但教學(xué)由于現(xiàn)成的課件不是教學(xué)一線的教師設(shè)計(jì)制作的，所以大部分課件不能符合教學(xué)要求，需要我們教師親自動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)制作課件。正確地創(chuàng)意設(shè)計(jì)是課件成功的重要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課件要解決教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段在教學(xué)中具有很大的優(yōu)越性，但也不是提倡一堂課從開(kāi)始到結(jié)束都依賴這種手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如果一堂課從頭至尾都中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，那么由于教學(xué)手段的單一性，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且也容易使學(xué)生的注意力都只集中于屏幕，無(wú)法關(guān)注老師的講解。所以一個(gè)好的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，要為解決教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。例如，在《熱對(duì)流》一課中，水、空氣的對(duì)流是教學(xué)難點(diǎn)，用電腦動(dòng)畫(huà)的形式將水、空氣對(duì)流的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，易于學(xué)生的理解；而對(duì)于熱對(duì)流的應(yīng)用通過(guò)看掛圖學(xué)生就能理解了，就不需用計(jì)算機(jī)這一輔助教學(xué)手段了。

2.課件的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)交互性。

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用相當(dāng)重要，但學(xué)生的主體作用也不容忽視。而計(jì)算機(jī)本身就具有人機(jī)對(duì)話的功能優(yōu)勢(shì)，如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)考慮到它的交互性，讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高，同時(shí)也使教師及時(shí)得到教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便能更好地完成教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)《消化器官》一課時(shí)，就利用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)鞏固練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生到電腦上，用鼠標(biāo)將各消化器官的名稱(chēng)移動(dòng)到相應(yīng)的位置上，做對(duì)了的學(xué)生由電腦獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅蘋(píng)果，并送上一小段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，答錯(cuò)的學(xué)生電腦就送上一句鼓勵(lì)的話，并請(qǐng)他（她）再試一試。這個(gè)小練習(xí)一出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭馬上就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛舉手要求上前一試身手，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能真正地體現(xiàn)出來(lái)了。

3.課件的設(shè)計(jì)要突出主要內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件在設(shè)計(jì)時(shí)要突出主要畫(huà)面，無(wú)關(guān)信息如菜單、按鈕應(yīng)盡量減少或縮小，以免分散學(xué)生的注意力。要求學(xué)生重點(diǎn)觀察的部分要擺在顯著位置，顏色可鮮艷些，并可采用閃爍、畫(huà)圈等方法提請(qǐng)學(xué)生加以重視。給學(xué)生閱讀的文字要短小精悍，可設(shè)計(jì)成大號(hào)字體，顏色要醒目，盡量做到最后一排學(xué)生也能清楚看見(jiàn)。

4.課件的設(shè)計(jì)要加入智能因素。

以前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)側(cè)重于演示，所以課件也常以線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師的指揮棒走，現(xiàn)在提倡要以學(xué)生的學(xué)為主，要由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，所以課件的設(shè)計(jì)就要以非線性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，也就是要加入智能因素。例如，在《杠桿》一課中，由于學(xué)生在完成杠桿省力還是費(fèi)力的實(shí)驗(yàn)后會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果，所以在課件設(shè)計(jì)時(shí)，就要預(yù)先考慮設(shè)計(jì)成三個(gè)分支，在教學(xué)時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的回答的靈活控制計(jì)算機(jī)，很自然地改變支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)的位置，并正確出示相應(yīng)的結(jié)論，這樣也使學(xué)生體會(huì)了成功的喜悅。

5.課件的設(shè)計(jì)要多學(xué)習(xí)其他電教媒體的優(yōu)點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)多借鑒其他電教媒體的優(yōu)點(diǎn)，將它們化為己用，恰如其分的背景音樂(lè)、精確清晰的錄像片段，只要選用得當(dāng)就能取得良好的效果。例如，在上《火山和地震》這一課前我就到蘇州市電化教育館借閱了有關(guān)火山和地震的錄像資料片，從中發(fā)現(xiàn)有一段火山爆發(fā)的鏡頭生動(dòng)形象，于是在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)我就把這一段鏡頭也放了進(jìn)去，利用電腦重新剪輯定格、特寫(xiě)、放大，結(jié)果給學(xué)生留下了深刻印象，非常有助于對(duì)學(xué)生火山的認(rèn)識(shí)。

6.課件的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)時(shí)操作的簡(jiǎn)便性。

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)目的在于提高課堂教學(xué)效率，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)也要考慮教師教學(xué)時(shí)操作上的效率性，要做到操作簡(jiǎn)便，教師只需按一下空格鍵（或其他常用鍵）就可繼續(xù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而不要為了在電腦屏幕上找小小的鼠標(biāo)光標(biāo)而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。以上是我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué)中進(jìn)行的一些探索，有許多地方還很不成熟，希望各位老師、行家多多指正。計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué)還涉及到方方面面很多問(wèn)題，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷實(shí)踐，不斷研究，才能真正解決教學(xué)中難題，為教學(xué)服務(wù)，成為受師生普遍歡迎的好的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓我們共同來(lái)為之努力。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)科學(xué)單位頂層設(shè)計(jì)形式研習(xí)

一、農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位頂層設(shè)計(jì)的必要性

農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)的研究領(lǐng)域不僅限于總體設(shè)計(jì)和自身的針對(duì)性研究,還擴(kuò)展到農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)工作模式,即針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的模式顯然已不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。農(nóng)業(yè)作為國(guó)民生存的重要命脈,在新形勢(shì)下的有序發(fā)展,需要從宏觀角度制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,理順體制機(jī)制保障,完善自上而下的運(yùn)行模式和解決好發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題。其次,農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位的依法決策偏重責(zé)任落實(shí),基本實(shí)行院所長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的模式。此種模式的運(yùn)行過(guò)程很難做到各種不同意見(jiàn)的充分客觀表達(dá),決策也失去了必要的創(chuàng)新性與科學(xué)性。而農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)大發(fā)展需要借鑒科學(xué)的理論與方法,以正確的決策為導(dǎo)向,逐級(jí)落實(shí)責(zé)任與任務(wù),并通過(guò)體制機(jī)制保障,共同促進(jìn)農(nóng)業(yè)事業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí),農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)以農(nóng)業(yè)為背景載體,深入農(nóng)村的各個(gè)領(lǐng)域,重點(diǎn)解決農(nóng)民關(guān)心的問(wèn)題,其事業(yè)本質(zhì)(即公益性)決定農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)很難依靠成果推廣從農(nóng)民身上取得利益以支持事業(yè)的快速發(fā)展,這一點(diǎn)在我國(guó)熱區(qū)體現(xiàn)更為明顯。農(nóng)業(yè)科學(xué)工作者缺乏必要的基礎(chǔ)保障導(dǎo)致工作效能降低、工作重點(diǎn)偏離等原因亦導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)的滯后發(fā)展。農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位完善頂層設(shè)計(jì)能夠?qū)ⅰ叭r(nóng)”問(wèn)題看的更真、更全,有助于把握大局、準(zhǔn)確定位和出實(shí)招,通過(guò)開(kāi)放思路、協(xié)調(diào)各方組織優(yōu)勢(shì)以實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)和保障國(guó)家農(nóng)業(yè)事業(yè)健康發(fā)展。

二、農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位頂層設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

管理學(xué)認(rèn)為,凡事要成功,首先必須做正確的事,即把方向和目標(biāo)搞準(zhǔn),然后才能正確的做事(斯蒂芬.P.羅斯賓等,2004),此時(shí)才談得上細(xì)節(jié)決定成敗。農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位頂層設(shè)計(jì)的最終目的是服務(wù)國(guó)家三農(nóng)工作,以科研工作為基礎(chǔ),注重成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,通過(guò)社會(huì)主義理論引導(dǎo),促進(jìn)國(guó)家農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展。

1.戰(zhàn)略目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)是農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)發(fā)展的主體結(jié)構(gòu)和主要模式,更是一種戰(zhàn)略思維和科學(xué)規(guī)劃,需要自上而下的引導(dǎo)、社會(huì)利益群體的互動(dòng)以及充分激勵(lì)基層動(dòng)力與創(chuàng)造力。在農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)重點(diǎn)是以逐級(jí)落實(shí)責(zé)任、創(chuàng)造價(jià)值和培養(yǎng)人才為導(dǎo)向。(1)逐級(jí)落實(shí)責(zé)任。逐級(jí)落實(shí)責(zé)任是指改變農(nóng)業(yè)事業(yè)單位“一人負(fù)責(zé)制、一個(gè)人決策”的體制,自上而下逐級(jí)賦予相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù),堅(jiān)持法律基本原則,尊重事物客觀規(guī)律,充分吸收不同意見(jiàn)的客觀表達(dá),強(qiáng)調(diào)思想上,注重全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性,統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)、駕馭全局,共同著力解決牽動(dòng)全局、事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大問(wèn)題和關(guān)系民生的緊迫任務(wù)。(2)培養(yǎng)三種人才。三種人才指偏重于技術(shù)、溝通、戰(zhàn)略三種技能的人才。對(duì)于基層技術(shù)人員來(lái)說(shuō),技術(shù)表現(xiàn)在對(duì)于科研項(xiàng)目執(zhí)行的能力,理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合的能力等;對(duì)于中層人員來(lái)說(shuō)溝通表現(xiàn)在對(duì)上的匯報(bào)與執(zhí)行能力的直觀體現(xiàn),對(duì)下的任務(wù)分配與督促實(shí)施;對(duì)于高層人員來(lái)說(shuō)戰(zhàn)略表現(xiàn)在以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和審慎的思維對(duì)重大事項(xiàng)的戰(zhàn)略規(guī)劃與科學(xué)決策。以上三種人才應(yīng)隨著工作經(jīng)驗(yàn)的逐步累計(jì),三種能力的發(fā)展也逐步全面。(3)創(chuàng)造三種價(jià)值。三種價(jià)值指?jìng)€(gè)人價(jià)值、單位/集體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。即通過(guò)激發(fā)體制的活力、動(dòng)力、潛力,廣泛凝聚發(fā)展共識(shí),樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光,釋放主觀能動(dòng)性,激發(fā)職工工作熱情,以自我價(jià)值的體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)單位/集體價(jià)值,最終創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位服務(wù)農(nóng)業(yè)的公益性目的。

2.組織框架農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位頂層設(shè)計(jì)立足于未來(lái)一個(gè)時(shí)期事業(yè)發(fā)展的總體謀劃,結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際需求做出基本戰(zhàn)略取向,對(duì)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題、重大決策、系統(tǒng)管理及保障體系進(jìn)行高層次、全方位綜合籌劃。其頂層設(shè)計(jì)模式(如圖1)體現(xiàn)于整個(gè)管理環(huán)節(jié),從任務(wù)下達(dá)到組織實(shí)施,從信息反饋到組織決策,最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是溝通,自上而下的運(yùn)行模式正反相通,以實(shí)現(xiàn)事業(yè)發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定和運(yùn)行過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立性。設(shè)計(jì)框架見(jiàn)圖2。

3.組織保障農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位的發(fā)展受需求、經(jīng)濟(jì)、科技等條件的限制,社會(huì)需求是動(dòng)力,先進(jìn)技術(shù)是前提,經(jīng)濟(jì)投入是保障。從宏觀角度看,農(nóng)業(yè)科技的健康發(fā)展得益于國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)科研事業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策和投入。促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)發(fā)展需重點(diǎn)解決經(jīng)濟(jì)投入嚴(yán)重不足和體制機(jī)制運(yùn)行不健全等相關(guān)問(wèn)題?；谝陨蠈?shí)際,完善農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位頂層設(shè)計(jì)需要從以下方面進(jìn)行保障:

(1)健全體制機(jī)制。依據(jù)國(guó)家和上級(jí)部門(mén)的相關(guān)政策規(guī)定,排查完善單位相應(yīng)的規(guī)章制度,在規(guī)章制度面前辦事人人平等;依據(jù)工作實(shí)際情況,制定階段性目標(biāo)計(jì)劃,做到任務(wù)明確分工,責(zé)任到人;形成各部門(mén)/組織間協(xié)調(diào)體系,確保各項(xiàng)工作內(nèi)容按時(shí)按質(zhì)完成。

(2)適度權(quán)利下放。理順各級(jí)職責(zé)與權(quán)限,在工作中做到不越權(quán)、不漏職,按程序辦事,是事業(yè)發(fā)展的根本保障。權(quán)利的適度下放,是提升工作效率和民主集中制原則的體現(xiàn),更是發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性和明確職責(zé)的保證。

(3)完善激勵(lì)措施。只有激發(fā)了人對(duì)工作的熱情,頂層計(jì)的實(shí)施主體才算具備,而激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)職工積極性和創(chuàng)造性的一種誘因,能夠激發(fā)工作動(dòng)機(jī),使其努力完成組織的任務(wù),實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。績(jī)效激勵(lì)、崗位激勵(lì)(培訓(xùn))、文化激勵(lì)等激勵(lì)措施的完善有助于這一目標(biāo)的實(shí)！現(xiàn)。同時(shí),為保障頂層設(shè)計(jì)的實(shí)施沿著既定的發(fā)展方向前進(jìn),建立健全的約束機(jī)制與激勵(lì)措施同樣重要。

三、結(jié)論

農(nóng)業(yè)科學(xué)研究是科學(xué)事業(yè)的重要組成部分,農(nóng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)與環(huán)境的復(fù)雜性,決定了農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位在發(fā)展過(guò)程中的被動(dòng)性?；谵r(nóng)業(yè)科研事業(yè)發(fā)展模式與實(shí)施現(xiàn)狀構(gòu)建農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位頂層設(shè)計(jì)模式,是加快農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)快速發(fā)展、實(shí)施科技興農(nóng)戰(zhàn)略的迫切需要,頂層設(shè)計(jì)模式堅(jiān)持以國(guó)家需求為導(dǎo)向,立足自主創(chuàng)新,加強(qiáng)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和系統(tǒng)集成是發(fā)展核心,配套相應(yīng)的保障措施是基礎(chǔ),農(nóng)業(yè)科學(xué)事業(yè)單位頂層設(shè)計(jì)的構(gòu)建必將明朗化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展視角,助推農(nóng)業(yè)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

設(shè)計(jì)學(xué)論文:小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)有效性論文

一直以來(lái)，教師布置課后作業(yè)時(shí)總貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書(shū)寫(xiě)沒(méi)有多大關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力，那種機(jī)械的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。還讓孩子們對(duì)作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭(zhēng)取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。增強(qiáng)趣味性。

1．作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于優(yōu)等生可不留書(shū)面作業(yè)，讓他們發(fā)展其他愛(ài)好，給他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間；對(duì)于學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)，使學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)難度的分層。

作業(yè)的難度應(yīng)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類(lèi)別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語(yǔ)文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄了過(guò)去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，讓優(yōu)等生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)困生得到充足的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

3．作業(yè)選擇的自主性。

教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《用奇謀孔明借箭（節(jié)選）》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①?gòu)?fù)述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫(xiě)一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)）并寫(xiě)下采訪記錄；④以第一人稱(chēng)的口吻改寫(xiě)《用奇謀孔明借箭（節(jié)選》；⑤選讀《三國(guó)演義》或有關(guān)三國(guó)的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自選作業(yè)。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)課程資源，既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開(kāi)放性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.課前擴(kuò)展性作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書(shū)籍等，整理成“摘抄”筆記。

2.課后延伸性作業(yè)。學(xué)完課文后，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了六下的“豐碑”這一單元后，請(qǐng)學(xué)生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動(dòng)中國(guó)》讓學(xué)生閱讀。

3.積累性作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求積累自己喜歡的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。這類(lèi)作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

4.練筆性作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫(xiě)訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。多樣的課后作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睂?shí)踐活動(dòng)型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書(shū)本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。這類(lèi)作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉能力，提高口語(yǔ)水平。

2．生活實(shí)踐類(lèi)作業(yè)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂W(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮的資源。為了讓學(xué)生在生活中去汲取語(yǔ)文方面的營(yíng)養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)積極生活。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！痹O(shè)計(jì)課后作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因人而異，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文課后作業(yè)。讓語(yǔ)文課后作業(yè)成為學(xué)生增加知識(shí)，增長(zhǎng)才干，豐富生活的向?qū)?，最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。