序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)新聞聽(tīng)力練習(xí)設(shè)計(jì)初探

【論文關(guān)鍵詞】新聞?dòng)⒄Z(yǔ) 文體特征 聽(tīng)力教學(xué) 練習(xí)設(shè)計(jì)

【論文摘 要】本文討論了英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀和新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的重要性、英語(yǔ)新聞報(bào)道的文體特征和探討了解決詞匯和文化背景信息兩大障礙的方法,設(shè)計(jì)了一些可供課堂使用的練習(xí)。

一、英語(yǔ)專業(yè)新聞教學(xué)的現(xiàn)狀和重要性

新聞教學(xué)在學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練中具有很重要的作用。很多高校的聽(tīng)力教材的素材卻陳舊單一,內(nèi)容枯燥乏味,詞匯跟不上時(shí)代的步伐。同時(shí)很多教師的課堂教學(xué)機(jī)械照搬老教材,教學(xué)內(nèi)容缺乏新的教學(xué)元素,導(dǎo)致聽(tīng)力課堂缺乏生機(jī),學(xué)生聽(tīng)力難以提高。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確要求“能根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析,領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度、情感、和真實(shí)意圖”,“能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的英語(yǔ)廣播國(guó)際新聞的主要內(nèi)容”?！队⒄Z(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱2006》也規(guī)定“能聽(tīng)懂相當(dāng)于VOA正常語(yǔ)速和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容”。學(xué)生普遍反映專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力題中新聞?lì)惵?tīng)力理解難度大。通過(guò)英語(yǔ)新聞教學(xué),能傳遞最新的資訊,鮮活的詞匯和句式,可提高學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練興趣,同時(shí)提高專四新聞聽(tīng)力成績(jī)。

二、專業(yè)四級(jí)新聞聽(tīng)力的特點(diǎn)

(一)詞匯特征

1.某些簡(jiǎn)練的詞匯和詞綴經(jīng)常出現(xiàn)在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體中,因而成為新聞報(bào)道中的慣用詞匯。如:back, sack, boost, ban, curb, poll, mark等。

2.新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中大量出現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的組織、機(jī)構(gòu)的名稱及其縮略語(yǔ),如,UN(聯(lián)合國(guó)),WHO(世界衛(wèi)生組織),WTO(世界貿(mào)易組織),APEC(亞太經(jīng)合組織)等。

3.在援引發(fā)言和講話內(nèi)容時(shí),會(huì)出現(xiàn)國(guó)內(nèi)外政府部門和官職的名稱以及人名。以國(guó)家元首為例,美國(guó)總統(tǒng)稱president,德國(guó)總理稱chancellor;英國(guó)首相稱prime minister,又如,英聯(lián)邦國(guó)家稱議會(huì)為Parliament。

(二)句式特征

新聞報(bào)道文體中的句子結(jié)構(gòu)相對(duì)于書面報(bào)道較為簡(jiǎn)單。多使用簡(jiǎn)明扼要的句型,如簡(jiǎn)單句。復(fù)合句中多用狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、非限定性定語(yǔ)從句等。少用倒裝句、分詞短語(yǔ)、名詞后置修飾語(yǔ)如限定性定語(yǔ)從句等。

(三)語(yǔ)篇模式

新聞報(bào)道中普遍采用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”,即以重要性遞減的順序描述新聞事件。導(dǎo)語(yǔ)提煉出最主要的信息,然后對(duì)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi),依次列出比較次要的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)往往包含Who,What,When,Where,Why,How這些新聞基本要素。有時(shí)僅僅突出這些要素中最主要的信息,并不一定包含每一個(gè)要素。

三、新聞聽(tīng)力課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)

(一)針對(duì)詞匯的練習(xí)

英語(yǔ)新聞的詞匯也涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面,如政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、法律、科學(xué)、社會(huì)、文化等蘊(yùn)涵了大量繁雜的文化信息。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以促成學(xué)習(xí)者有效的詞匯習(xí)得,詞匯習(xí)得反過(guò)來(lái)促成聽(tīng)力技能的發(fā)展。在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中突出詞匯教學(xué)是很有價(jià)值的。根據(jù)新聞詞匯的特征,可以從聽(tīng)力材料的選取、分類,課堂活動(dòng)的組織,練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面帶入詞匯教學(xué)。具體建議如下:

1. 分類學(xué)習(xí)

根據(jù)新聞的詞匯特點(diǎn)可把新聞的不同內(nèi)容的詞匯進(jìn)行分類,如政治詞匯:candidate, campaign, bill, ballot.。 經(jīng)濟(jì)詞匯:collapse,currency,budget bill。 軍事詞匯:cannon,inspection, convoy。對(duì)不同類型的詞匯進(jìn)行不定期聽(tīng)寫,以增強(qiáng)記憶。

2. 填空練習(xí)

還可選擇新聞素材,選去幾個(gè)詞匯。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊填空。例1:

Fans of a late rock star John Lennon, a member of the iconic British band-Beatles, to celebrate what would have been his 70th birthday. Lennon was shot and killed in 1980 outside his New York apartment. Thousands of people are marking his birthday in Central Park's Strawberry Fields, an area designated to honor the musician. A memorial to the slam rock star and peace activist is named after the Beatles' song Strawberry Fields Forever

(二)針對(duì)句式和語(yǔ)篇的練習(xí)

1.針對(duì)句式和語(yǔ)篇的理解課采取選擇題的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地理解把握新聞細(xì)節(jié),以提高他們的聽(tīng)力能力。例2:

Milwaukee Bucks forward Yi Jianlian, one of China's key players for the Beijing Olympics, suffered an apparent left knee injury here Wednesday in a National Basketball Association game. Yi had played only six minutes against the Washington Wizards before he limped off the court with assistance three minutes into the second quarter. He had no points and only one shot in six minutes of action. The latest injury comes barely four months before the Olympics, where Yi and NBA superstar center Yao Ming will be counted upon to lead China's quest for a top-seven finish that would be the nation's best in global competition.

可設(shè)計(jì)如下選擇練習(xí):

(1)Yi Jianlian suffered a left knee injury when he was in the game against

A. China. B. The Washington Wizards.

C. Yao Ming.D. Milwaukee Bucks.

(2)Yi Jianlian had played before he injured his knee.

A. only one quarterB. six minutes

C. three minutes D. two shots

2. 新聞?lì)}材中通常包含Who,What,When,Where,Why,How這些新聞基本要素,可以使用回答問(wèn)題的方式把握新聞要素。對(duì)例1又可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:

(1)Whose fans are gathering in New York City this weekend?

(2)How and when did Lennon die?

(3)Where are people marking his birthday?

3.聽(tīng)寫 也叫“精聽(tīng)”,即把聽(tīng)到的材料逐字逐句寫下來(lái),需要學(xué)生運(yùn)用各方面語(yǔ)言知識(shí),如句法的,語(yǔ)義的、篇章結(jié)構(gòu)的等等。選擇合適的新聞材料來(lái)聽(tīng)寫可考查學(xué)生綜合運(yùn)用新聞背景知識(shí),語(yǔ)境等進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。

4. 復(fù)述復(fù)述并非指的是逐字逐句地去記憶或背誦,而是指用自己的話概括出新聞材料的主題,可訓(xùn)練學(xué)生的記憶,理解新聞的能力,還可考查學(xué)生對(duì)新聞背景知識(shí)了解的程度。

綜上所述,新聞聽(tīng)力的訓(xùn)練可采取的方法有很多,教師可根據(jù)學(xué)生水平,選擇幾種來(lái)進(jìn)行。為了增強(qiáng)對(duì)某一新聞背景的了解還可針對(duì)同一篇新聞,有層次地遞進(jìn)式地用幾種練習(xí)來(lái)加強(qiáng);或者同一新聞背景,聽(tīng)不同的新聞來(lái)源,如BBC,VOA等。每次課堂教學(xué)把30分鐘左右的時(shí)間用于新聞教學(xué),日積月累,學(xué)生對(duì)新聞?lì)惵?tīng)力理解定能有很大的改善。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考

內(nèi)容摘要 :文章從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一部分學(xué)生上課出勤率較低的現(xiàn)象著眼,提出教師在教學(xué)中自身是否需要反省的問(wèn)題和解決的途徑。重點(diǎn)從教師課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方法的完善和教學(xué)態(tài)度的改進(jìn)以及學(xué)校方面必要的監(jiān)督措施四方面,分析教師在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題,并提出一些改進(jìn)的方法,從而達(dá)到提高教學(xué)的質(zhì)量的目的。

關(guān) 鍵 詞 :教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)態(tài)度 監(jiān)督措施 積極性

隨著各大院校的擴(kuò)大招生范圍,隨之而來(lái)也產(chǎn)生了一些不容忽視的現(xiàn)象。其中一部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不愿到教室上課,這也是當(dāng)前學(xué)校較為棘手的現(xiàn)象之一。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢?教師是否也該反省自己,是教師所授課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力,還是在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度方面做得不夠好?因此,分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)如何提高教學(xué)的質(zhì)量是非常有必要的。

首先,教學(xué)內(nèi)容的重要性。

第一,課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容準(zhǔn)備。第二,在教學(xué)內(nèi)容的組織上要做到所授課程的主題明確、理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)安排合理、內(nèi)容充實(shí)并明確教學(xué)目的和教學(xué)要求。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中如能在教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)上,能較好地結(jié)合本學(xué)科新成果、行業(yè)新動(dòng)態(tài)并結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目讓學(xué)生參與具體實(shí)踐,對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生吸引力,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

其次,教學(xué)方法的重要性。

好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)的質(zhì)量,并能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上需要做到思路清晰、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出。這樣不僅可以讓學(xué)生清楚所學(xué)的內(nèi)容,而且明白此課程的教學(xué)目的和任務(wù)是什么。具體的教學(xué)方法可以體現(xiàn)在以下幾方面。

第一,因材施教。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有水平不同的學(xué)生,針對(duì)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)其欠缺的知識(shí)多用心指導(dǎo)并幫助其盡快地達(dá)到教學(xué)要求的水平;基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師應(yīng)多引導(dǎo)其向更高、更深的專業(yè)層次學(xué)習(xí),從而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二,課堂輔導(dǎo),教師不能只通過(guò)講解的方式完成教學(xué)任務(wù),還需要布置相應(yīng)具體的課程作業(yè) ,并要求學(xué)生盡可能在教室中完成。在此過(guò)程中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難和問(wèn)題,并予以解決,來(lái)幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用水平。因此,課堂輔導(dǎo)不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并幫助其解決問(wèn)題的好方法,也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。第三,交流互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地采用填鴨式教學(xué)方法而應(yīng)由點(diǎn)及面地啟發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師交流互動(dòng)。教師應(yīng)注重觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的程度,并可通過(guò)適當(dāng)?shù)呐e例來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。第四,舉辦作業(yè)展覽。如果教師在完成本課程的教學(xué)之后,能組織學(xué)生的作業(yè)辦一些相應(yīng)的展覽,也將會(huì)起到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)的作用,從而能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。第五,多媒體案例分析。教師通過(guò)多媒體的教學(xué)方法可以很清晰地解剖分析整個(gè)案例的設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)成果,并可通過(guò)多媒體的教學(xué)示范,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥乏味,從而提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第六,堅(jiān)持使用普通話。教師應(yīng)考慮到來(lái)自全國(guó)各地不同方言的學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅能讓學(xué)生聽(tīng)懂教師所授課程的內(nèi)容,而且也能拉近師生之間的距離。

再次,教學(xué)態(tài)度的重要性。

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。第一,要看教師對(duì)待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度的好與不好,教師對(duì)待學(xué)生的責(zé)任心是其中的重要表現(xiàn)之一。教師責(zé)任心的強(qiáng)和弱以及教師自身思想品德的好和壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師不僅能嚴(yán)于律己,做到不遲到不早退,而且自己的良好思想品德也能感染影響學(xué)生,從而起到一個(gè)很好的表率作用;反之,如果教師自身的責(zé)任心不強(qiáng),經(jīng)常遲到早退,這樣的教師即使擁有再好的學(xué)術(shù)知識(shí)也必然影響學(xué)生上課的積極性。第二,在對(duì)待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度中,教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)和關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生也是非常重要的。教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,而且也能促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心。如果能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心將會(huì)對(duì)他們的整個(gè)人生都有好的幫助作用。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)學(xué)生的不同表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。但表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式方法需要有所策略,應(yīng)根據(jù)具體情況、具體時(shí)間、具體地點(diǎn)、具體場(chǎng)合而選擇相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式方法。比如在教室公開(kāi)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)同在較小范圍的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)相比,針對(duì)不同的學(xué)生,起到的效果是不同的。因此,教師在課堂上表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候還需要考慮不同學(xué)生的心理,這樣的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才能發(fā)揮積極的作用。同時(shí),教師在批改和講評(píng)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)本著認(rèn)真、公正的態(tài)度。不能因?yàn)榉N種主觀原因而徇私舞弊,不然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

最后,監(jiān)督措施的重要性。

當(dāng)然,要做到教學(xué)質(zhì)量的提高,僅僅靠教師和學(xué)生的努力是不夠的,還需要結(jié)合學(xué)校的一些相應(yīng)的、必要的監(jiān)督措施。第一,教學(xué)管理辦公室的嚴(yán)格考勤。遲到、早退、曠課直接與成績(jī)掛鉤,輕者重修此門課程,重者則開(kāi)除學(xué)籍。專業(yè)教師也應(yīng)告知學(xué)生課堂紀(jì)律的重要性,并從自身做起,上課不遲到不早退,起好帶頭作用。第二,相應(yīng)的評(píng)價(jià)調(diào)查表。學(xué)校也可以通過(guò)教師對(duì)教學(xué)情況的分析調(diào)查表和學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)調(diào)查表等來(lái)反映課程教學(xué)的效果和反饋的信息,并根據(jù)具體問(wèn)題采取更好的教學(xué)方法和手段去達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語(yǔ)

總之,在教學(xué)過(guò)程中,專業(yè)教師要清楚自身的作用不僅在于為學(xué)生傳播專業(yè)知識(shí),而且教師的一言一行都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此,作為一名高校教師要在自身專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域中勤懇耕耘,提高專業(yè)知識(shí)能力為學(xué)生起好指導(dǎo)作用,而且也必須注意自身的一言一行并提高道德思想水平,通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方法的完善和教學(xué)態(tài)度的改進(jìn),以及優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和高尚的師德去提高教學(xué)的質(zhì)量,從而起到為人師表的表率作用。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革初探

信息時(shí)代的到來(lái)，改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式乃至思維方式，無(wú)疑對(duì)高等教育提出了新的任務(wù)和要求，迫使高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革必須以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，“教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的要求，全面提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益”的思想為指導(dǎo)，以黨的現(xiàn)行教育方針和教育部高等學(xué)校教育改革各項(xiàng)原則為依據(jù)，以加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)，以基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線、以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)、以強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)、施工、管理為支柱、以加強(qiáng)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為保證，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律，突出“面向基層、面向工程、面向生產(chǎn)一線”，著眼于基層。

教學(xué)改革是一項(xiàng)帶有方向性、全局性和開(kāi)創(chuàng)性的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須從藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技術(shù)教育，建立以藝術(shù)設(shè)計(jì)、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)以操作技能、工藝實(shí)習(xí)等為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。畢業(yè)生上崗后，上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，可成為工程設(shè)計(jì)、投標(biāo)報(bào)價(jià)、材料選擇、施工技術(shù)和施工機(jī)具操作、施工項(xiàng)目管理、項(xiàng)目驗(yàn)收、工程決算等技術(shù)人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等，分述如下：

一.課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚，發(fā)展快。這次改革我們從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在新的教學(xué)體系中，主要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)改革：

第一、在設(shè)計(jì)模塊中，注重理論教學(xué)，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)中的作用，建設(shè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)中心，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。

第二、在施工技術(shù)模塊中，以施工操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化施工技術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，以校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，初步掌握施工操作規(guī)程、施工操作方法和施工機(jī)具的操作、使用、維護(hù)和保養(yǎng)；掌握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)指導(dǎo)能力。

第三、在管理模塊中，調(diào)整原有的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和施工組織管理的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的要求，突出“項(xiàng)目施工管理”，使學(xué)生掌握建立現(xiàn)代企業(yè)組織管理制度的基本原理；掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)組織的基本原理和方法，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理的基本原理和方法；加強(qiáng)工程經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)核算方面的教育，增設(shè)《工程經(jīng)濟(jì)管理與預(yù)算》等課程，使學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本計(jì)算方法和預(yù)算方法，加強(qiáng)投標(biāo)、報(bào)價(jià)和工程成本核算的技能培養(yǎng)；使學(xué)生掌握在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工程成本核算、工程預(yù)算、決算的方法及工程索賠的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和工程經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

二.基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中我們糾正過(guò)去基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓(xùn)練。從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要，注意培養(yǎng)以下能力：

第一.培養(yǎng)視覺(jué)反映力，增強(qiáng)視覺(jué)接受信息的能力，即感悟能力；

第二.開(kāi)發(fā)想象能動(dòng)性和對(duì)未知領(lǐng)域自覺(jué)探索即創(chuàng)新能力；

第三.培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對(duì)事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。

三.專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

一種理論只有用于實(shí)踐才有其存在的價(jià)值和意義；如果不能指導(dǎo)實(shí)踐，那便是毫無(wú)意義的空話。在制定改革方案時(shí)，經(jīng)認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合省情、校情以及社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，對(duì)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

四.實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和漸進(jìn)性

在“初步實(shí)踐——理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行——系統(tǒng)實(shí)踐”的模式中，學(xué)生從專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè)；在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，采用講、做（操作）結(jié)合，在做（操作）中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是活的，是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)。在具體設(shè)計(jì)中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無(wú)法滿足實(shí)際需要。校門洞開(kāi)的今天，對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)已不可逆轉(zhuǎn)，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成，是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，我們與學(xué)校所在地的幾家用人單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教 學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以工程技術(shù)人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位參與工程的設(shè)計(jì)、施工和管理，做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際裝飾課題，使學(xué)生在工程中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成環(huán)境藝術(shù)裝飾工程，以實(shí)際工程成果來(lái)完成畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)答辯時(shí)既能見(jiàn)到學(xué)生的實(shí)際工程設(shè)計(jì)作品，又能見(jiàn)到工程實(shí)例圖片或現(xiàn)場(chǎng)。這樣不僅擺脫了“壓縮型”、“三段式”教學(xué)，還突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。

通過(guò)一段時(shí)間的改革實(shí)踐，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等出現(xiàn)了新的變化，所培養(yǎng)的學(xué)生基本做到既有一定理論素養(yǎng)，又能進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、施工、管理，成為新一代技術(shù)型、實(shí)用型人才，初步形成了新的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)88.43％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)充實(shí)，92.58％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果良好。截至6月底藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2000屆畢業(yè)生一次就業(yè)率超過(guò)84％，受到學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位的好評(píng)。

努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要方面。我國(guó)社會(huì)職業(yè)技術(shù)崗位的分工不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡性，以及高等學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格，決定了不同學(xué)校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，高等學(xué)校必須根據(jù)國(guó)家的教育方針和政策，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求和自身?xiàng)l件，確定辦學(xué)層次和類型，大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才，創(chuàng)出學(xué)校的聲譽(yù)和特色。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的分析與對(duì)策

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為同城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)一起構(gòu)成國(guó)家建設(shè)設(shè)計(jì)人才格局的三個(gè)組成部分之一越來(lái)越受到重視,社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求逐年加大,這一專業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng),成為許多高校辦學(xué)的熱點(diǎn),如何辦好專業(yè),培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)人才是教育工作者,同時(shí)也是業(yè)內(nèi)人士關(guān)注和思考的內(nèi)容。本文就哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院(原哈爾濱建筑大學(xué))環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,分析闡述進(jìn)一步辦好專業(yè)教育工作的思路和觀點(diǎn)。

一、對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求的再認(rèn)識(shí) 社會(huì)需求是辦好專業(yè)的必要條件和直接動(dòng)力。在我國(guó)"環(huán)境藝術(shù)"這一名詞才出現(xiàn)不長(zhǎng)時(shí)間,但年輕的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及建筑裝飾業(yè),似乎越來(lái)越顯示出它獨(dú)特的魅力,目前已成為令人傾心的行業(yè)之一。顯然,中國(guó)近些年來(lái)的發(fā)展,以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的"大環(huán)境"為環(huán)境藝術(shù)建設(shè)的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的空間。這種隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及人們對(duì)生存環(huán)境和歷史傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的改變和新的要求,追求更有意義的人文環(huán)境,改善人的空間環(huán)境質(zhì)量,從而提高人的生活品質(zhì),成為一個(gè)新焦點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)和文化向更高層次發(fā)展過(guò)程中,環(huán)境藝術(shù)是體現(xiàn)嶄新生存觀念、審美情趣,以及積極樂(lè)觀生活態(tài)度的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,人們開(kāi)始關(guān)注自己周圍的環(huán)境,由于文化生活的普及和生活與消費(fèi)水平的提高,對(duì)所生活的環(huán)境空間有了更廣泛的文化藝術(shù)需求。環(huán)境藝術(shù)在中國(guó)正經(jīng)歷著從對(duì)環(huán)境的美化處理向?qū)γ篮铆h(huán)境的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化。環(huán)境藝術(shù)工程建設(shè)越來(lái)越多,規(guī)模也越來(lái)越大。據(jù)有關(guān)部門不完全統(tǒng)計(jì),僅北京市每年竣工的公共建筑約300萬(wàn)平方米,如用作裝飾工程費(fèi)按2000元/平方米計(jì)算,工程總量在60億元左右。北京市的住宅每年竣工面積為600萬(wàn)平方米,約12萬(wàn)戶,按每戶平均用作裝飾工程費(fèi)2萬(wàn)元,總計(jì)約24億元。如果統(tǒng)計(jì)全國(guó)用在建筑室內(nèi)外環(huán)境裝飾工程上的費(fèi)用將是一個(gè)天文數(shù)字,這個(gè)潛力巨大的市場(chǎng),正呼喚具有專業(yè)水準(zhǔn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者去建設(shè)。

目前在全國(guó)許多省、市的建筑設(shè)計(jì)部門都設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所(室),上海市、江蘇省、深圳市、大連市等相繼設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑裝飾設(shè)計(jì)研究院,各種大小環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工程公司更是如同雨后春筍般出現(xiàn),僅哈爾濱市就有近千家注冊(cè)的專業(yè)裝飾公司。國(guó)家建設(shè)部門也正在進(jìn)一步規(guī)范環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程建設(shè)市場(chǎng)。

據(jù)有關(guān)部門對(duì)目前從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的人員調(diào)查,主要由三部分人員組成,一是由建筑學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)為從事室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),二是由美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)為室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),三是受過(guò)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的人員擔(dān)任,但這部分人僅占百分之計(jì)二十左右,院校培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)計(jì)人員,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求。

從生源情況看,近些年來(lái)報(bào)考環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生一直是報(bào)考人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于錄取人數(shù),在有些省區(qū)甚至接近百里挑一。從生源和就業(yè)兩個(gè)方面看,繼續(xù)辦好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是大勢(shì)所趨,是社會(huì)發(fā)展的必然。

二、在動(dòng)態(tài)發(fā)展中完善專業(yè)教學(xué)體系 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的開(kāi)辦在我國(guó)歷史較短,在工科院校中如何辦好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。只有不斷地研究探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在辦學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)體系。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是涉及建筑和美術(shù)兩大學(xué)科而形成的一個(gè)新型的邊緣學(xué)科,如何把握好兩者在教學(xué)體系中的結(jié)合和比重是搞好專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵,它們不是簡(jiǎn)單的拼湊,而需要尋找兩者內(nèi)在的結(jié)合點(diǎn),這是我們需要解決好的一個(gè)新課題。從哈工大建筑學(xué)院的專業(yè)建設(shè)看,參與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)策劃與教學(xué)的人員主要由建筑學(xué)專業(yè)和美術(shù)專業(yè)兩類學(xué)科的教師組成,彼此都在尋找作為圍繞建筑展開(kāi)的內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),從本專業(yè)角度如何相互滲透并實(shí)施教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,各環(huán)節(jié)的連接,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新等等是進(jìn)一步調(diào)整和完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查,教師和學(xué)生在教與學(xué)兩個(gè)方面的意見(jiàn)反饋,一個(gè)相對(duì)完整并具有工科院校特點(diǎn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本形成,課程內(nèi)容也進(jìn)行了切合專業(yè)實(shí)際的改動(dòng),在探索中大家逐步達(dá)成共識(shí),明確了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)即涉及邏輯思維又涉及形象思維,它具有工程性,又具有藝術(shù)性,把握好兩者的結(jié)合是教師教好同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵。幾年來(lái),哈工大建筑學(xué)院教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),修正不足,使專業(yè)教育不斷完善,一個(gè)相對(duì)完整的專業(yè)教學(xué)體系基本形成。

三、以建筑學(xué)為依托辦出專業(yè)特色 從廣義建筑學(xué)的角度看,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也可作為大建筑學(xué)概念的組成部分,都是為人類開(kāi)拓高品質(zhì)生活空間的環(huán)境科學(xué)和藝術(shù),同建筑學(xué)有許多共同點(diǎn),也同樣具有功能、藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一體的特質(zhì)。國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)在《華沙宣言》中把建筑學(xué)定義為:"建筑學(xué)是創(chuàng)造人類生活環(huán)境的綜合的藝術(shù)和科學(xué)。"這一定義也同樣適合于"環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)",只不過(guò)在文化內(nèi)涵上環(huán)境藝術(shù)更為深入,在形式上更多具有藝術(shù)特性。對(duì)環(huán)境藝術(shù)的研究主要是圍繞著建筑的內(nèi)外空間環(huán)境展開(kāi),所以,以建筑學(xué)為依托組織環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是辦好專業(yè)的原則。

哈工大建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)辦正是在這樣一個(gè)特有的條件下發(fā)展起來(lái),構(gòu)成了區(qū)別于我國(guó)藝術(shù)院校及其它工科院校開(kāi)辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),以建筑學(xué)為依托成為辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求狀況并把握時(shí)機(jī),把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦成面向二十一世紀(jì),具有建筑行業(yè)特色和較高專業(yè)水準(zhǔn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

四、課程建設(shè) 是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié) 即將到來(lái)的二十一世紀(jì)將是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的年代,如何培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)設(shè)計(jì)人才,需要重新審視傳統(tǒng)的教育觀和人才觀,只有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),才能跟上時(shí)展的步伐。當(dāng)前重要的在于轉(zhuǎn)變教育指導(dǎo)思想,改革人才培養(yǎng)模式,這一切是抓好課程建設(shè)的前提條件。

在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),專業(yè)面寬泛的指導(dǎo)思想。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中,改變有些院校只圍繞"室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)"建構(gòu)課程體系的思路,強(qiáng)調(diào)圍繞建筑的內(nèi)、外空間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程體系建設(shè)的思路,強(qiáng)調(diào)圍繞建筑的內(nèi)、外空間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程體系建設(shè)的思路,充分利用在建筑院校辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)越條件。在基礎(chǔ)階段選擇部分建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)課程,同時(shí)加進(jìn)具有本專業(yè)要求的基礎(chǔ)課程,使學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。在專業(yè)學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)以建筑室內(nèi)空間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為主,以建筑室外空間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)為輔的主干課程設(shè)置,拓寬專業(yè)面。使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段,掌握較寬泛的知識(shí)。提高綜合素質(zhì)和適應(yīng)性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面,充分利用短學(xué)期實(shí)習(xí),有計(jì)劃有目標(biāo)地安排社會(huì)實(shí)踐,參觀調(diào)研,讓學(xué)生接觸社會(huì),接觸實(shí)踐工程,在提高專業(yè)認(rèn)識(shí)的同時(shí),提高交流溝通能力,協(xié)作能力,組織能力,語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。

充分認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,并將這一指導(dǎo)思想貫徹于課程內(nèi)容、教學(xué)方法之中,這也是課程建設(shè)追尋的重要目標(biāo)。"創(chuàng)造"是設(shè)計(jì)的靈魂。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性地對(duì)人的生活環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃和提出方案的思考。設(shè)計(jì)教育要以人的創(chuàng)造力培養(yǎng)為主線,它的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合乎社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的、感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課程建設(shè)中如何把這一教育主題與教育重心在實(shí)際操作中貫徹與落實(shí),是培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力人才的關(guān)鍵,這種綜合能力包括了理解能力,研究能力,構(gòu)想能力,表現(xiàn)能力等。作為以行業(yè)劃分為基礎(chǔ)的本科教育,往往是一種靜態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)方式,側(cè)重于技能的培養(yǎng),而忽視人才素質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)教育目標(biāo),認(rèn)真對(duì)本學(xué)科的課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)選,才能保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的健康性。

五、把握時(shí)機(jī),完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展,初步完成了教學(xué)體系的建立,今后的完善和發(fā)展還有許多的工作,下一步專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)主要是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

1、 加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量的提高,有賴于完善的教學(xué)管理和秩序。在教學(xué)工作中,規(guī)章制度的建立、健全及落實(shí)與監(jiān)督等方面的工作是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

2、 發(fā)揮、科研、生產(chǎn)作用,帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展已被許多成功經(jīng)驗(yàn)證實(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代即將來(lái)臨的今天,教育和科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要促進(jìn)作用備受世人矚目。抓住時(shí)機(jī)結(jié)合專業(yè)建立有效的"產(chǎn)學(xué)研"機(jī)制是進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的重要一步。

作為以建筑內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)展開(kāi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),涉及到諸多 學(xué)科的內(nèi)容,并形成一個(gè)多樣文化現(xiàn)象的復(fù)合體,反映了環(huán)境和人的關(guān)系,結(jié)合教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐,這一新興學(xué)科在許多方面,都需要更深層次的探索和研究。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科,工程實(shí)踐對(duì)促進(jìn)教學(xué)及專 業(yè)研究具有重要意義。同時(shí)作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)將會(huì)更有效使學(xué)生把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中。

3、制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,穩(wěn)步、健康地發(fā)展 辦好一個(gè)專業(yè)不是一朝一夕的事,要制定出不同階段的建設(shè) 規(guī)劃,確定明確的奮斗目標(biāo),使專業(yè)建設(shè)具有努力的方向和工作動(dòng)力。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正處在成長(zhǎng)階段,它的發(fā)展需要一批熱衷 于環(huán)境藝術(shù)教育事業(yè)的教師們?nèi)ヅぷ?同時(shí)更需要學(xué)校及相關(guān)專業(yè)的支持和理解。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在國(guó)家建設(shè)飛速發(fā)展的今天,環(huán)境藝術(shù)專業(yè)逐漸成為充滿活力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),滿足國(guó)家對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求,將是我們面向二十一世紀(jì)培養(yǎng)建設(shè)設(shè)計(jì)人才的重要任務(wù)。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革調(diào)查與剖析

對(duì)我校土木工程專業(yè)本科四年級(jí)導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,表明學(xué)生對(duì)四年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制滿意,闡述了以創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“研究型”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新方法的成果,指出了有待改進(jìn)之處。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)最重要的實(shí)踐綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的技能、提高分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作和創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。然而,目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在著下列問(wèn)題:畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與工程實(shí)際脫節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面窄、畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和激勵(lì)機(jī)制。

一、建立導(dǎo)師制,規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題,近四年,東南大學(xué)土木工程專業(yè)實(shí)行本科生四年級(jí)導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)改革。畢業(yè)設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)為目標(biāo),實(shí)行本科生四年級(jí)導(dǎo)師制,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。

指導(dǎo)教師針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)生整個(gè)四年級(jí)一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃,將畢業(yè)設(shè)計(jì)改在一年內(nèi)機(jī)動(dòng)安排,讓學(xué)生提前參與各科研課題組,聽(tīng)專家講座和學(xué)術(shù)報(bào)告,提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)資料文獻(xiàn)搜集和閱讀,及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。指導(dǎo)老師不僅全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì),還要關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與到工程實(shí)踐和科研活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng),撰寫小論文,組織參觀實(shí)際工程。另外,指導(dǎo)教師通過(guò)多年來(lái)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的渠道,精心培育,建立了相對(duì)穩(wěn)定、機(jī)制靈活且代表當(dāng)前國(guó)內(nèi)最新技術(shù)水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。

通過(guò)本科生四年級(jí)導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,本科生有機(jī)會(huì)與指導(dǎo)教師的研究生一起參與課題,向?qū)W長(zhǎng)們請(qǐng)教,開(kāi)展小組討論,同時(shí),也受到指導(dǎo)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和人格魅力的熏陶和感染。學(xué)生在基地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)行校內(nèi)外相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制,可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的感性認(rèn)識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,了解國(guó)內(nèi)外工程實(shí)踐中的最新進(jìn)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的工程意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心,提高工程實(shí)踐能力,有效地提高和保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

建立導(dǎo)師制,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念,加強(qiáng)了師生間交流,更好地實(shí)施因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基地建設(shè),探索出以現(xiàn)代大工程為背景,主動(dòng)面向生產(chǎn)和科研,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新方法,有利于克服課題、師資、經(jīng)費(fèi)等方面的困難,有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

實(shí)行四年級(jí)本科生導(dǎo)師制和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革以來(lái),已顯著地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)改革成果在全國(guó)土木工程專業(yè)評(píng)估中得到專家視察組的高度評(píng)價(jià)和肯定,建議推廣。為了進(jìn)一步完善該項(xiàng)教學(xué)改革工作,體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)改革精神,結(jié)合筆者參與的江蘇省教改課題,對(duì)我校2003級(jí)土木工程專業(yè)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查,全面反映作為該項(xiàng)工作的參與主體和主要受益者———四年級(jí)本科生的要求、呼聲和感受,為教學(xué)改革提供第一手資料。

二、四年級(jí)本科生導(dǎo)師制和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查1.調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì) 本次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表共設(shè)計(jì)了21個(gè)問(wèn)題,內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面:調(diào)查實(shí)行四年級(jí)本科生導(dǎo)師制的效果情況,即實(shí)施的必要性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力的幫助程度;了解指導(dǎo)教師指導(dǎo)方式、責(zé)任心、個(gè)人能力對(duì)學(xué)生的影響;掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的地點(diǎn)、選題的來(lái)源、課題類型、難易程度、工作量;了解學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中選題的意向、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、所遇到的困難等。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:關(guān)于服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程的建構(gòu)

一、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

(一)師生思想認(rèn)識(shí)不夠

首先,部分服裝專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐課程的重要性以及如何組織實(shí)踐教學(xué)還不明確,在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次,學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)也普遍存在片面認(rèn)識(shí)和消極情緒,仍然只關(guān)注服裝設(shè)計(jì)的造型與美感,追求藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,認(rèn)為工程技術(shù)是服裝技師的工作。他們都忽略了設(shè)計(jì)教育的終極目的,即使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力,單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識(shí),精通服裝結(jié)構(gòu)和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設(shè)計(jì)、成衣工藝設(shè)計(jì)、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識(shí)和技能;基本具備鑒別、選用、初步開(kāi)發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、服裝營(yíng)銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實(shí)際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程建設(shè)

近幾年,中國(guó)高等教育快速發(fā)展,服裝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在成倍增長(zhǎng),就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)不得不完成的任務(wù),不可能投入太多的時(shí)間和精力。因此,在第七、八學(xué)期設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程中,多數(shù)學(xué)生以求職、應(yīng)聘等為借口,簡(jiǎn)單應(yīng)付實(shí)踐課程,而學(xué)校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例,畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的有效手段,但因?yàn)榫蜆I(yè)或在外地實(shí)習(xí)等緣故,許多學(xué)生不得不簡(jiǎn)化程序或降低畢業(yè)作品的質(zhì)量,更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學(xué)院制定了嚴(yán)格的規(guī)定,但仍有學(xué)生報(bào)有僥幸心理。

二、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)對(duì)策

(一)建立和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院堅(jiān)持以國(guó)家需要為前提、社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則,于21年重新制訂了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“注重實(shí)踐,能夠在服裝行業(yè)從事設(shè)計(jì)、企劃、制版、工藝技術(shù)、管理營(yíng)銷等相關(guān)工作的應(yīng)用型、技術(shù)性專門人才”。在課程設(shè)置上,加大了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例。針對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程本科專業(yè)四年學(xué)習(xí)的特點(diǎn),從專業(yè)考察、服裝工藝實(shí)踐、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服裝專題設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容,循序漸進(jìn)地安排在不同學(xué)期。例如,服裝工藝實(shí)踐劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、課程實(shí)踐和針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)設(shè)計(jì)方向設(shè)置為:第二、三學(xué)期安排各一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第五學(xué)期安排二周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)工程方向設(shè)置為:第一學(xué)期安排一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第三、五學(xué)期安排各一周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學(xué)習(xí)中,優(yōu)化了專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)。

(二)更新觀念,改革實(shí)踐課程教學(xué)工作量計(jì)算辦法

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程越來(lái)重要,實(shí)踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實(shí)踐課程教學(xué)的重要性,深入細(xì)致地做好教師、學(xué)生的思想教育工作,使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性,明確目標(biāo),變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐課與理論課是同樣重要的,但我?，F(xiàn)在實(shí)行的實(shí)踐課程課時(shí)的計(jì)算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠(yuǎn),而且存在一些問(wèn)題,例如實(shí)踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實(shí)踐教學(xué)中去。所以,建議學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),制定出符合實(shí)際的管理辦法,并且為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高教師科研與教學(xué)的水平。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實(shí)踐課程都有較強(qiáng)的針對(duì)性,所以課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制定好本門課程的教學(xué)計(jì)劃。其次,制定實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書或?qū)嵺`手冊(cè)以及考核標(biāo)準(zhǔn),這些材料既為實(shí)訓(xùn)提出了詳細(xì)的目的、要求和任務(wù),也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生從理論的理解到實(shí)踐操作有一個(gè)整體實(shí)訓(xùn)規(guī)劃,同時(shí)也有助于督促教師和學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè),有效利用多媒體輔助教學(xué)的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復(fù)雜的零部件的制作過(guò)程錄制成光碟,在實(shí)訓(xùn)室中播放,讓學(xué)生反復(fù)觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過(guò)程,使實(shí)踐操作的步驟更程序化。利用攝影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設(shè)備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來(lái),配以詳細(xì)的講解和說(shuō)明,播放給學(xué)生觀看,既緩解了學(xué)校資金短缺、設(shè)備更新速度慢的問(wèn)題,又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學(xué)生。通過(guò)這些教學(xué)形式,教師的教學(xué)

勞動(dòng)更具知識(shí)化,還可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo),解決學(xué)生在實(shí)操中遇到的問(wèn)題,提高課程效率。 (四)完善實(shí)踐課程的考核機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)要有一定的量化標(biāo)準(zhǔn),要有一套科學(xué)實(shí)效的以能力為中心的考核評(píng)價(jià)體系,將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程按照教學(xué)的要求進(jìn)行量化打分。測(cè)評(píng)的內(nèi)容不僅要以學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程、作品和實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主,同時(shí)把學(xué)生的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)服裝材料性能、各種機(jī)械設(shè)備的使用、工藝常識(shí)的掌握程度等作為能力要素的參考。通過(guò)制定嚴(yán)格、細(xì)致、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)考核辦法,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程的嚴(yán)肅性。另外,認(rèn)真撰寫考察報(bào)告、設(shè)計(jì)進(jìn)展手冊(cè)、設(shè)計(jì)報(bào)告書和實(shí)習(xí)報(bào)告等也是提高學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)途徑。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)所學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目原理、操作工藝步驟、設(shè)備工具使用、工藝流程、材料性能、成品效果、結(jié)果分析等一系列過(guò)程的總結(jié)。設(shè)計(jì)進(jìn)展手冊(cè)可以詳細(xì)記錄學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展軌跡和教師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程。設(shè)計(jì)報(bào)告書是學(xué)生設(shè)計(jì)思考概括展現(xiàn)的成果。

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程的管理是高校本科教育的一項(xiàng)重要而具體的工作,也是高校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。為此,應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,構(gòu)建科學(xué)、合理的服裝專業(yè)實(shí)踐課程管理體系,實(shí)行規(guī)范、嚴(yán)格的管理,才能保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,培養(yǎng)出更多更好的服裝專業(yè)人才。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)定位和培養(yǎng)模式問(wèn)題探究

高職教育體系中的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)存在許多問(wèn)題,如專業(yè)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等等,既影響教師教學(xué)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真分析清楚問(wèn)題所在,厘清其中關(guān)系才能對(duì)癥下藥,改善專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.現(xiàn)狀

(1)行業(yè)現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的產(chǎn)物,并隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而迅速擴(kuò)張。目前我國(guó)城市化進(jìn)程促進(jìn)了建筑房產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,也造就了裝飾裝修業(yè)的空前繁榮。根據(jù)建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃,到 2015 年,公共建筑裝飾裝修(包括住宅開(kāi)發(fā)建設(shè)中的整體樓盤成品房裝修)工程產(chǎn)值將達(dá)到 2.60 萬(wàn)億元, 比 2010 年增長(zhǎng) 1.5 萬(wàn)億元,增長(zhǎng)幅度在 136%左右,年平均增長(zhǎng)率為 18.90%。顯然這一行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁,發(fā)展趨勢(shì)明顯,企業(yè)對(duì)人才的需求旺盛。國(guó)家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)建筑裝飾類人才的需求每年以4.5%的比例增長(zhǎng),現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)師已經(jīng)逐漸成為一個(gè)熱門職業(yè)。而且室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)涉及內(nèi)部空間設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、家具陳設(shè)設(shè)計(jì)、軟裝飾、施工、預(yù)算、項(xiàng)目規(guī)劃等等諸多方面,所以設(shè)計(jì)師職業(yè)橫向發(fā)展有廣度,縱向發(fā)展有深度,其職業(yè)遠(yuǎn)景非常看好。但由于我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)形成規(guī)模較晚,大量專業(yè)人才的培養(yǎng)更是近十幾年的事兒,面對(duì)井噴式發(fā)展的行業(yè),巨大的市場(chǎng),專業(yè)技術(shù)人員的從業(yè)比例卻較低,尤其是高端人才的短缺問(wèn)題已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

據(jù)我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)的人員一部分是從相關(guān)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè),接受過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工等方面學(xué)習(xí)訓(xùn)練的人員,但僅僅依靠科班出身的設(shè)計(jì)師滿足不了市場(chǎng)的需求。所以就總體而言大量的設(shè)計(jì)師是從美術(shù)、平面設(shè)計(jì)等職業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái),甚至存在許多快餐式培訓(xùn)下只學(xué)幾個(gè)軟件就搞設(shè)計(jì)的所謂“設(shè)計(jì)師”。這些設(shè)計(jì)師缺乏系統(tǒng)的理論教育和實(shí)踐訓(xùn)練,會(huì)造成圖紙錯(cuò)誤百出、施工困難、返工增加的現(xiàn)象,直接影響公眾對(duì)設(shè)計(jì)師群體的認(rèn)可和信任。而同時(shí)既有理論知識(shí)又具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師成為市場(chǎng)的稀缺資源,奔波于不同項(xiàng)目中,導(dǎo)致其原創(chuàng)能力下降,市場(chǎng)抄襲之風(fēng)漸盛,影響和沖擊著“設(shè)計(jì)”這一文化現(xiàn)象的崇高地位,阻礙了室內(nèi)設(shè)計(jì)業(yè)的健康發(fā)展。

(2)專業(yè)現(xiàn)狀

與此同時(shí),高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展,一大批設(shè)計(jì)類職業(yè)教育學(xué)院相繼成立,使之成為本行業(yè)發(fā)展壯大,技術(shù)進(jìn)步不可或缺的重要組成部分和人才培養(yǎng)基地。但隨著行業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大,新技術(shù)、新材料的使用,使市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的工作能力提出了更高的要求。然而高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在與市場(chǎng)銜接差,畢業(yè)生開(kāi)展工作難,實(shí)際操作無(wú)從下手等一系列的問(wèn)題,既影響畢業(yè)生上崗,也讓用人公司頭疼。雖然現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)師的市場(chǎng)需求量大,但是能讓公司與畢業(yè)生達(dá)成雙向選擇、彼此滿意的情況卻相對(duì)不多。因此,對(duì)于設(shè)計(jì)行業(yè)與教育當(dāng)前呈現(xiàn)出來(lái)的這種發(fā)展矛盾,需要我們加以認(rèn)真分析與冷靜的思考,找出問(wèn)題所在,尋求解決之道。

2.專業(yè)定位問(wèn)題

(1)學(xué)科取向定位

在我國(guó),室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的歷史不長(zhǎng)。這一專業(yè)多數(shù)開(kāi)設(shè)在藝術(shù)類院校和工科院校中,是在美術(shù)與建筑專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。最早在同濟(jì)大學(xué)與重慶建筑大學(xué)的建筑院系中增設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)并正式招生,隨后其他高校也應(yīng)社會(huì)所需開(kāi)設(shè)了此專業(yè),我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育從此迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的大好時(shí)期。

由于首先從事室內(nèi)設(shè)計(jì)教育工作的人多是從事工藝美術(shù)和建筑設(shè)計(jì)的有關(guān)人員,各自帶有很強(qiáng)的專業(yè)痕跡,從而形成了文科類與工科類偏向的各有千秋的學(xué)科取向:在藝術(shù)類專業(yè)背景為主的教育體系下,對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置會(huì)偏重藝術(shù)性而實(shí)用性較弱,學(xué)生比較重視設(shè)計(jì)美學(xué),忽略設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)與可實(shí)施性,導(dǎo)致學(xué)生尤其是職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐操作能力弱,成為一大弊病;而以工學(xué)類專業(yè)背景為主的教育體系,室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置又會(huì)強(qiáng)調(diào)工程性而裝飾性較弱,容易使學(xué)生忽略陳設(shè)配飾類設(shè)計(jì),無(wú)形中收縮了專業(yè)覆蓋面。

(2)人才層次定位

近十年我國(guó)各地諸多大專院校開(kāi)設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)或與其相近的設(shè)計(jì)類專業(yè)。與此同時(shí)社會(huì)各界對(duì)興辦室內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)的熱情更是高漲,眾多生源不同、層次各異的設(shè)計(jì)、軟件及施工培訓(xùn)班四處涌現(xiàn)。促進(jìn)了我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展,滿足了國(guó)家對(duì)多種層次設(shè)計(jì)人才的需求,這無(wú)疑是一件好事,值得欣慰。

但高職院校的人才培養(yǎng)方案不能明確體現(xiàn)高職的教育特征,對(duì)人才規(guī)格的定位不能確定,致使學(xué)生質(zhì)量不能滿足市場(chǎng)需要。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺析校企合作在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中的作用

論文關(guān)鍵詞：校企合作　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)　人才培養(yǎng)

論文摘要：以重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院復(fù)合型視覺(jué)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，分析學(xué)校、企業(yè)、政府三方多措并舉，實(shí)施校企合作對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。

緒 論

在1998-2008年期間，隨著教育改革的不斷深入和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體制的逐步確立，行業(yè)間和地區(qū)間人才流動(dòng)更加暢通，就業(yè)率卻與之出現(xiàn)了強(qiáng)烈反差，其很大一部分原因歸結(jié)于用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力的要求日益增高?！敖刂?010年1月底，‘有專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)’者和‘既有專業(yè)相關(guān)也有無(wú)關(guān)實(shí)習(xí)’者簽約率相對(duì)較高，本科為40%；而無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的本科生簽約率為20%?！保ā队袑?shí)習(xí)經(jīng)歷者簽約率高兩成》，載于《楚天金報(bào)》2010年02月04日）“根據(jù)麥可思網(wǎng)對(duì)2009屆大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)背景與就業(yè)狀況的調(diào)查，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生薪資水平明顯高于從未實(shí)習(xí)者。從薪資來(lái)看，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的2009屆大學(xué)畢業(yè)生半年后平均月薪高于無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷者?！保ā秾?shí)習(xí)能讓畢業(yè)生“加薪”》，載于《北京晚報(bào)》2010年07月22日）

以上數(shù)據(jù)表明，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生簽約率與薪資相對(duì)較高。有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生在就業(yè)狀況上表現(xiàn)較好，可能是實(shí)習(xí)時(shí)掌握的工作能力較強(qiáng)，能更好地滿足社會(huì)初始崗位的工作要求。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并聯(lián)系企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，以共同培養(yǎng)當(dāng)今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需之人才，將具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

作為一門交叉學(xué)科且實(shí)踐操作能力強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要校企合作。本文將以教育部重慶大學(xué)復(fù)合型視覺(jué)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，來(lái)探討校企合作中藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的具體目標(biāo)及具體實(shí)踐方案，進(jìn)而揭示出：為使校企合作在綜合類高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)收益效果更加顯著，我們必須從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求出發(fā)，了解市場(chǎng)需要怎樣的人才，從而明確校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整綜合類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而從對(duì)校企合作的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

一、校企合作為培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需要人才提供了良好的平臺(tái)

有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率高，這一現(xiàn)象也引起了我們對(duì)校企合作中創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注。只有分析當(dāng)下的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特征，了解創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，了解校企合作中的矛盾所在，才能更加清晰地認(rèn)識(shí)到在校企合作中創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需求的人才。

首先，就創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，所謂的人才資源，是掌握較高水平的知識(shí)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)作技能和手段把特有的表達(dá)內(nèi)容和信息轉(zhuǎn)換、復(fù)制、濃縮到新的文化創(chuàng)意產(chǎn)品（服務(wù)）中去，并且能夠推動(dòng)該產(chǎn)品（服務(wù)）的生產(chǎn)、流通和經(jīng)營(yíng)的人才集合體。 在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中有諸多問(wèn)題，而實(shí)踐性問(wèn)題的有效解決是整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的終極目標(biāo)。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循設(shè)計(jì)創(chuàng)造的基本規(guī)律，深入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生了解生產(chǎn)加工技術(shù)和交叉學(xué)科知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。具體到高校大學(xué)生而言：一是創(chuàng)新能力，能在獲得知識(shí)和操作技能基礎(chǔ)上突破前人模式的獨(dú)創(chuàng)思維和創(chuàng)造能力；二是人文素質(zhì)，一方面是指深厚的文化底蘊(yùn)，另一方面是指文化知識(shí)不斷更新的能力；三是技術(shù)素質(zhì)，掌握一定的電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技知識(shí)；四是綜合素質(zhì)，一專多能，做名副其實(shí)的復(fù)合型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)屬性，決定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力的必需性。

其次，校企合作是溝通學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生和社會(huì)的一座有效橋梁，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)能使高校成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地；為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供服務(wù)體系；學(xué)生又是技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)施者和擴(kuò)散者。

因此，就校企合作而言，企業(yè)擁有生產(chǎn)必須的場(chǎng)地、資金、設(shè)備，擁有豐富的生產(chǎn)管理和市場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)；高校擁有大批用于開(kāi)拓的優(yōu)秀人才，通過(guò)校企合作能有效地實(shí)現(xiàn)最大化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、校企合作為綜合類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求

基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院復(fù)合型視覺(jué)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)調(diào)整了其人才培養(yǎng)目標(biāo):其擬依托重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院與普什集團(tuán)普拉斯包裝材料有限公司聯(lián)合建立的“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地”，充分利用重慶大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院數(shù)字藝術(shù)博士點(diǎn)的高層次教學(xué)與科研基礎(chǔ)，將重慶大學(xué)藝術(shù)人才資源與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，以藝術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。2009年經(jīng)國(guó)家教育部、財(cái)政部審批，重慶大學(xué)復(fù)合型視覺(jué)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)成功申報(bào)國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

就此實(shí)驗(yàn)區(qū)而言，其充分利用重慶大學(xué)綜合類高校的優(yōu)勢(shì)，即：學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源和師資力量雄厚，軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及電子信息工程均為國(guó)家級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，確保充分利用這些資源進(jìn)行交叉學(xué)科建設(shè)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)視覺(jué)藝術(shù)人才的多元化需求；抓住綜合性大學(xué)校企合作辦學(xué)的機(jī)遇，學(xué)院內(nèi)設(shè)立工作室，將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)工作室，進(jìn)行多學(xué)科多專業(yè)的交流，通過(guò)校內(nèi)工作室團(tuán)隊(duì)合作完成；通過(guò)新模式的建立逐步開(kāi)展多層次、多跨度的教學(xué)與合作，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制；制定近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，逐步完善培養(yǎng)方案與課程體系，教學(xué)手段和方法；由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表、專家、師生四方共同確定實(shí)踐基地建設(shè)方案，形成具有良好互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，從而吸取先進(jìn)培養(yǎng)模式和辦學(xué)理念，不斷完善培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系；每學(xué)期都為學(xué)生提供到企業(yè)中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和管理經(jīng)驗(yàn)。在連續(xù)兩年高校就業(yè)壓力極大的情況下，實(shí)驗(yàn)區(qū)的各位同學(xué)卻不同程度受到企業(yè)、單位的青睞，工作簽約率竟達(dá)100%。

事實(shí)證明，重慶大學(xué)復(fù)合型視覺(jué)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式，能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，綜合類高校在新的就業(yè)形勢(shì)下，根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，聯(lián)合企業(yè)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)制定藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新目標(biāo)、新模式將有著重要作用。

三、校企合作效益最大化的再思考

綜合類高校校企合作的初衷，是讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，整合學(xué)校多學(xué)科資源并與企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才歸根究底是社會(huì)的人才，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、企業(yè)和國(guó)家共同培養(yǎng)的結(jié)果，校企合作的效益最大化需要多方面共同努力。

(一)校方明確培養(yǎng)目的，積極走進(jìn)企業(yè)。在校內(nèi)可建立工作室，確定適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目引進(jìn)工作室進(jìn)行討論，團(tuán)隊(duì)合作完成，并邀請(qǐng)專家教授進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；同時(shí)校外聯(lián)系企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，走進(jìn)企業(yè)，了解專業(yè)相關(guān)知識(shí)；定期舉辦講座與藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；完善管理以及考核制度，認(rèn)真貫徹校內(nèi)外相結(jié)合的原則，全面建設(shè)與重點(diǎn)發(fā)展相結(jié)合的原則，以能力培養(yǎng)為主線及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則；由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表、師生三方共同確定適合專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)計(jì)劃，其包括實(shí)習(xí)周期、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)成果匯報(bào)等；強(qiáng)化實(shí)結(jié)，不能僅僅停留在形式上，而是落實(shí)到細(xì)節(jié)，落實(shí)到具體；學(xué)校需建設(shè)反饋機(jī)制，要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后向?qū)W校提交實(shí)習(xí)單位反饋表，進(jìn)一步跟蹤，進(jìn)行二次反饋，以尋找建設(shè)性意見(jiàn)，改進(jìn)學(xué)校的實(shí)習(xí)工作，從而形成具有良好互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制，為形成共享型實(shí)訓(xùn)基地打下前期基礎(chǔ)；建立基金，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）企業(yè)與校方共同培養(yǎng)人才。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)起育人職責(zé)。市場(chǎng)主體越來(lái)越注重大學(xué)生的實(shí)踐能力，期望在上崗之初就能夠很快適應(yīng)崗位要求的新情況。但實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不可能完全在學(xué)校完成，企業(yè)需要改變自身觀念，在校企合作中積極承擔(dān)起育人職責(zé)，樹(shù)立提前育人、選人意識(shí)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，企業(yè)管理者可以著重考察個(gè)人潛質(zhì)，也就是應(yīng)聘者與職位的匹配度，此外還需對(duì)其進(jìn)行必要的專業(yè)技能培訓(xùn)，為今后儲(chǔ)備人才。其次，企業(yè)是大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中的第二課堂，因此企業(yè)應(yīng)與校方加強(qiáng)溝通，根據(jù)實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。一方面，應(yīng)安排學(xué)生在相關(guān)專業(yè)帶崗實(shí)習(xí)，使其成為用人單位的一員，融入公司團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練；另一方面，還應(yīng)考察其在規(guī)定實(shí)習(xí)周期內(nèi)的任務(wù)完成。

（三）政府措施保障。大學(xué)生實(shí)踐不是校方或是校、企雙方的責(zé)任，而是社會(huì)共同的職責(zé)。政府相關(guān)部門應(yīng)搭建校企合作平臺(tái)，建立相關(guān)機(jī)制，營(yíng)造環(huán)境，做好校企雙向溝通等工作，進(jìn)一步提高雙方主動(dòng)性，不斷深入合作層次。通過(guò)為高校大學(xué)生推薦實(shí)習(xí)崗位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為企業(yè)儲(chǔ)備人才，進(jìn)而緩解就業(yè)難題；同時(shí)給予實(shí)習(xí)者一定的生活補(bǔ)貼，建立創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)大學(xué)生在企業(yè)項(xiàng)目中的再創(chuàng)新，為中國(guó)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)添磚加瓦。

四、小結(jié)

綜上所述，隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起以及其對(duì)人才的新要求，就綜合類高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，加強(qiáng)與企業(yè)的合作是適應(yīng)這一趨勢(shì)的有效途徑。校企合作不僅為培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需人才提供了良好平臺(tái)，而且為綜合類高校設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，綜合類高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)上，須始終順應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展并且依托市場(chǎng)需求，同時(shí)明確交叉型、復(fù)合型、具備整合創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式。基于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校方、企業(yè)方與政府也應(yīng)多方面共同努力，樹(shù)立育人的責(zé)任觀念，加強(qiáng)校企合作，使綜合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才步入社會(huì)后能更快進(jìn)入工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)校企合作的效益最大化。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:試析面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高校設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題探究

[論文摘要]創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為高校設(shè)計(jì)教育的未來(lái)提供了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也指明了改革和發(fā)展的方向。高校設(shè)計(jì)教育必須建立與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，更新設(shè)計(jì)專業(yè)才培養(yǎng)理念與教學(xué)內(nèi)容，積極與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)互動(dòng)砥礪學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，并打造一支面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新型師資隊(duì)伍，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)　設(shè)計(jì)人才　培養(yǎng)模式　師資

隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日益崛起，原創(chuàng)設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新已成為我國(guó)加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的一個(gè)重要支持力量。然而當(dāng)前原創(chuàng)設(shè)計(jì)的缺乏和對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的渴求已成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，這對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)人才為主的高校設(shè)計(jì)教育而言是機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。如何以前瞻性的眼光和進(jìn)步的思想真正從源頭構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供思想資源和人才保障已成為當(dāng)前高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須面臨的嚴(yán)峻任務(wù)。

一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才

(一)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵與本質(zhì)特征

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一概念最早出現(xiàn)在1998年出臺(tái)的《英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中。對(duì)“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”寬泛的理解是：“創(chuàng)意”成為生產(chǎn)的驅(qū)動(dòng)力，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。它是一種在全球化的消費(fèi)社會(huì)背景中發(fā)展起來(lái)的，推崇創(chuàng)新，個(gè)人創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持與推動(dòng)的新興理念思潮和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。其本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在：(1)以創(chuàng)新為靈魂。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中具有豐富的想象力和新穎獨(dú)特的創(chuàng)造性，在對(duì)待產(chǎn)品的全新創(chuàng)造或再創(chuàng)造再提升過(guò)程中始終體現(xiàn)其核心內(nèi)容價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)性。(2)以文化為基礎(chǔ)。文化是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和物質(zhì)內(nèi)容，創(chuàng)意為文化注入了生命力并以此帶來(lái)高附加值，而文化為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了豐富的創(chuàng)意源泉。(3)以科技為支撐。高科技的飛速發(fā)展為人類的創(chuàng)意創(chuàng)造提供了發(fā)展的“翅膀”，使人類的創(chuàng)意天賦在產(chǎn)業(yè)化推動(dòng)下達(dá)到了前所未有的高度。(4)以產(chǎn)業(yè)鏈的融合為運(yùn)作模式。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得創(chuàng)意設(shè)計(jì)與市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)服務(wù)相互融合，并通過(guò)市場(chǎng)拓展和品牌衍生等產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作模式最終形成一條集研發(fā)設(shè)計(jì)、制造生產(chǎn)、整合營(yíng)銷為一體的體現(xiàn)創(chuàng)意高附加值的完整產(chǎn)業(yè)鏈。

(二)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的需求

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種基于人的創(chuàng)意型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才是保證創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展的核心動(dòng)力。當(dāng)前，創(chuàng)意設(shè)計(jì)已不再是單純?cè)谛问缴虾凸δ苌系脑O(shè)計(jì)行為，而是從物理、生理、心理乃至各個(gè)文化層面的人對(duì)產(chǎn)品、環(huán)境、生態(tài)和審美等需求的一種創(chuàng)造行為。這就注定了創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才不僅需要較高的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，還需要具備一定的科技知識(shí)和較強(qiáng)的策劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1　應(yīng)具備卓越的創(chuàng)意創(chuàng)新思維。創(chuàng)意是以人的理念為核心，以人的知識(shí)、智慧和靈感在特定行業(yè)的物化表現(xiàn)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才只有具備智慧型的創(chuàng)新思維能力和豐富的想象力，具有一定的文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛能，才能全方位地思考產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的設(shè)計(jì)需求，設(shè)計(jì)出獨(dú)特新穎且具有前瞻性的創(chuàng)意作品。

2　應(yīng)具有廣博的人文科技素養(yǎng)。文化是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的母體，科技是支撐創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的有效手段。創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品正因?yàn)橘x予豐富的文化內(nèi)涵和通過(guò)科技創(chuàng)新才能形成高附加值。因此，當(dāng)下設(shè)計(jì)人才需要在掌握基本專業(yè)知識(shí)外，還要具有多學(xué)科的人文和科技交叉學(xué)科知識(shí)，成為一專多能的復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，方能符合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的需要。

3　應(yīng)具有把控設(shè)計(jì)全過(guò)程的綜合創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。當(dāng)今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值提升趨勢(shì)已從“單元級(jí)”的競(jìng)爭(zhēng)上升為“系統(tǒng)級(jí)”的產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)。這就要求創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才必須遵循產(chǎn)業(yè)鏈的特征，掌握設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體過(guò)程，熟悉本行業(yè)相關(guān)崗位操作技能，具有把控市場(chǎng)調(diào)研、管理策劃、設(shè)計(jì)制作及營(yíng)銷推廣與服務(wù)等設(shè)計(jì)全過(guò)程的綜合設(shè)計(jì)能力。

(三)當(dāng)前高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的尷尬現(xiàn)狀

我國(guó)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來(lái)自于傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育，長(zhǎng)期以來(lái)沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，片面追求設(shè)計(jì)視覺(jué)形式表現(xiàn)和單方面的設(shè)計(jì)技能，輕視創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和綜合策劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。以至于很多學(xué)生只會(huì)模仿，創(chuàng)新意識(shí)弱，喜歡“單打獨(dú)斗”，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

1　創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育普遍缺乏市場(chǎng)的敏感度，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈沒(méi)有形成相互銜接的機(jī)制。高校設(shè)計(jì)教育對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的真實(shí)現(xiàn)狀缺乏深入調(diào)研而使得設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)層次比較模糊，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

2　課程體系與教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，沒(méi)有根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。教學(xué)模式重片面設(shè)計(jì)效果而輕視對(duì)設(shè)計(jì)流程的掌控，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從整體上理解和把握設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不完整的知識(shí)鏈直接影響創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3　實(shí)踐教學(xué)囿于“紙上談兵”，缺乏與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的銜接。在整個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，而生產(chǎn)企業(yè)和市場(chǎng)是成就創(chuàng)意人才的“孵化器”，但現(xiàn)在很多高校的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)往往是走形式，大多停留在圖紙上，學(xué)生對(duì)材料市場(chǎng)和技術(shù)的了解往往停留在表面，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與市場(chǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈相脫節(jié)。

4　創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)師資嚴(yán)重短缺。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師直接從學(xué)校畢業(yè)到高校任教，沒(méi)有過(guò)多的工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，加上部分教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，脫離了現(xiàn)有創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境。這些教師由于缺少產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能概念性地向?qū)W生傳授一些創(chuàng)意知識(shí)。能夠直面創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進(jìn)行教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，這已成為制約我國(guó)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

二、創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探究

全球知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，促使我們必須創(chuàng)新教育內(nèi)容，探索學(xué)校設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合，建立符合時(shí)代要求和學(xué)科特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。

(一)改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以文化為背景，以創(chuàng)新性思維為源泉，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為手段，以創(chuàng)造高附加值為目標(biāo)。其精髓在于“創(chuàng)意”。這就要求我們高校設(shè)計(jì)教育必須改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新人才培養(yǎng)理念，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，能創(chuàng)造性運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

1　應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維能力是指在設(shè)計(jì)實(shí)踐中能運(yùn)用豐富的想象力，創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的創(chuàng)意方案，以設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特且能引領(lǐng)時(shí)尚生活發(fā)展的作品。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以從以下幾方面開(kāi)展：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳觀察和聯(lián)想能力，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維基礎(chǔ)；第二，通過(guò)發(fā)散性思維、求同性思維、逆向性思維等訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維過(guò)程；第三，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的關(guān)注，從求新求異的角度培養(yǎng)學(xué)生做新概念、新時(shí)尚的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維動(dòng)力。

2　應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)涉及市場(chǎng)需求、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)規(guī)劃、制作實(shí)施及市場(chǎng)效果等諸多環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中實(shí)際性問(wèn)題的解決是設(shè)計(jì)活動(dòng)的土壤。作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須遵循設(shè)計(jì)創(chuàng)造的基本規(guī)律，通過(guò)深入產(chǎn)業(yè)及行業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生了解生產(chǎn)加工技術(shù)和創(chuàng)意市場(chǎng)行業(yè)相關(guān)知識(shí)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。

(二)整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，賦予學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)知識(shí)

人才的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)積累和不斷完善的過(guò)程。在當(dāng)下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境中，高校設(shè)計(jì)教育一方面要注重學(xué)生人文素質(zhì)教育，不斷融入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的接軌；另一方面要結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，改革人才培養(yǎng)方案，探索育人途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。讓學(xué)生在認(rèn)知、解釋和理解社會(huì)的過(guò)程中自主地、能動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)，在與人的互動(dòng)體驗(yàn)中不斷進(jìn)行知識(shí)能力重組，以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的超越。

1　提高素養(yǎng)，強(qiáng)化人文與科技交叉性課程體系建設(shè)。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，文化創(chuàng)新是以廣博的人文與科技知識(shí)為基礎(chǔ)的，豐厚的人文、科技素養(yǎng)亦是發(fā)展卓越創(chuàng)新的源泉。因此，我們必須從創(chuàng)新的角度切實(shí)強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人文、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。其一，在通識(shí)性課程設(shè)置上應(yīng)加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和審美能力培養(yǎng)為主的人文藝術(shù)教育。如在基礎(chǔ)理論教學(xué)中充分挖掘中華民族傳統(tǒng)文化與藝術(shù)資源，研究民族的人文精神和價(jià)值觀念。此外還應(yīng)設(shè)置創(chuàng)意學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、設(shè)計(jì)管理、消費(fèi)心理學(xué)等與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并融入社會(huì)調(diào)研內(nèi)容和設(shè)計(jì)倫理的思考與討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情。其二，在應(yīng)用性課程體系中應(yīng)強(qiáng)化科技類學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透。創(chuàng)意產(chǎn)品是技術(shù)文明催生的產(chǎn)物，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性課程必須融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)課程，如數(shù)字媒體類、動(dòng)漫IT類、現(xiàn)代工藝技術(shù)等，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意提供科學(xué)技術(shù)知識(shí)的支撐。

2　提倡創(chuàng)新與合作，構(gòu)建“發(fā)展型”課堂教學(xué)模式。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是依托綜合性設(shè)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)而形成的，因此高校的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須重視教學(xué)內(nèi)容的“綜合性”和“創(chuàng)新性”，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)和能力、溝通合作能力為核心的“發(fā)展型”教學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新系統(tǒng)方法的掌握和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和協(xié)作的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)并進(jìn)行創(chuàng)造。其一，大力開(kāi)展“探索性”教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)散性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性思維的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。其二，開(kāi)展以產(chǎn)業(yè)鏈相互協(xié)作為目的的“體驗(yàn)性”教學(xué)。處于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)要考慮多方面因素，如市場(chǎng)需求、營(yíng)銷策略、材料與工藝、市場(chǎng)效益及社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題。通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈體驗(yàn)性教學(xué)，把學(xué)生的“單個(gè)創(chuàng)新”變?yōu)椤跋盗袆?chuàng)新”，“個(gè)別創(chuàng)新”變?yōu)椤凹w創(chuàng)新”，使學(xué)生在體驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中相互溝通，不斷拓展思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(三)積極與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)互動(dòng)，全面砥礪學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)堅(jiān)持與文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，積極建立設(shè)計(jì)教育鏈與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈銜接的有效機(jī)制，從市場(chǎng)中不斷吸收設(shè)計(jì)教育的養(yǎng)分，充分利用產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)來(lái)全面厲練學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

1　設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)接的企業(yè)課程。設(shè)計(jì)教育鏈?zhǔn)莿?chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的重要組成部分，當(dāng)前高校設(shè)計(jì)教育必須大膽打破校園的壁壘，充分挖掘地域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的教育資源。如在高年級(jí)課程體系中直接導(dǎo)人相關(guān)企業(yè)的培訓(xùn)課程，引入企業(yè)的師資和設(shè)計(jì)理念，按企業(yè)的模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育與當(dāng)?shù)貏?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的完美對(duì)接，縮短設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的距離。

2　導(dǎo)入“實(shí)戰(zhàn)型”項(xiàng)目課題。在專業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中直接導(dǎo)人市場(chǎng)項(xiàng)目，在教師的帶領(lǐng)下按市場(chǎng)規(guī)則設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，通過(guò)仿真環(huán)境和真實(shí)課題的實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和自我設(shè)計(jì)修正能力。這種實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式不僅可以淡化紙上談兵的設(shè)計(jì)教育模式，還可為學(xué)生的設(shè)計(jì)作品開(kāi)辟?gòu)V闊的市場(chǎng)應(yīng)用渠道。

3　實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的競(jìng)賽項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大賽是激發(fā)原創(chuàng)活力的最佳方式。學(xué)生在參賽過(guò)程中，需要進(jìn)行大量的調(diào)研并綜合運(yùn)用多種知識(shí)，這樣可以極大地提高自我創(chuàng)造能力。同時(shí)參賽可以使學(xué)生到大賽上展現(xiàn)自我，獲得成功的喜悅與成才的信心，亦可將優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品推向產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的互動(dòng)。

4　開(kāi)展與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的“假期課堂”。假期是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐的“黃金時(shí)期”，積極創(chuàng)建和利用社會(huì)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到對(duì)應(yīng)企業(yè)，在一線設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下親自參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐，熟悉設(shè)計(jì)流程，參與調(diào)研策劃，鍛煉項(xiàng)目創(chuàng)意開(kāi)發(fā)及實(shí)施等實(shí)踐能力，這樣不僅可使合作設(shè)計(jì)企業(yè)受益，還可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，獲得創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5　建立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園為主的創(chuàng)意實(shí)踐“孵化中心”。打造以孵化創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目為目的的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園是高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的主要形式。通過(guò)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，為設(shè)計(jì)專業(yè)師生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)地、房租、稅收等優(yōu)惠服務(wù)措施，鼓勵(lì)其開(kāi)展以環(huán)藝、服飾、廣告、包裝、工藝品等為主體的創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)等，促使學(xué)生將創(chuàng)意設(shè)計(jì)直接付諸產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，以全面鍛煉學(xué)生的綜合創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)管理能力。

三、打造面向創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育改革的關(guān)鍵。面對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須建立一支與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為可從以下幾方面人手：第一，改革教師考評(píng)機(jī)制，通過(guò)鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐性課題研究，深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研或直接參與市場(chǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)等促使教師了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，熟悉行業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)教師在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境下知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。第二，鼓勵(lì)部分教師深入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一線掛職、兼職，或直接創(chuàng)立企業(yè)，以積累創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣既可為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，又可以服務(wù)于社會(huì)，提高創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)水平，更好地提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。第三，在聘請(qǐng)客座教授的基礎(chǔ)上，適度引進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)中有成功經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、策劃人(設(shè)計(jì)總監(jiān))等到校進(jìn)行教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)中可將成功的實(shí)踐案例帶入課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也可為學(xué)生更廣泛、更深入地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中起到很好的鋪墊和指引作用。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為設(shè)計(jì)專業(yè)提供了廣闊的空間，作為培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，必須依據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)探討創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育鏈與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接形式，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷注入新的生機(jī)，輸送高素質(zhì)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對(duì)策

內(nèi)容摘要 闡述中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，從學(xué)科觀念，支撐專業(yè)，人才教育，實(shí)踐趨勢(shì)等方面，論證轉(zhuǎn)變期該學(xué)科專業(yè)的定性，定位，定型和定向以及相應(yīng)的人為對(duì)策。

國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)于園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)自這四個(gè)方面的變化，影響，制約，激勵(lì)，促使中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)正在進(jìn)行著有史以來(lái)最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此，作者基于多年的研究，認(rèn)為確有必要認(rèn)清形勢(shì)，理順?biāo)悸?，明確中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)所處這一轉(zhuǎn)變的定性，定位，定型和定向，采取相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策。

1　定性——加速學(xué)科專業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

與全世界環(huán)境保護(hù)，生態(tài)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際潮流同步，向國(guó)際同類先進(jìn)學(xué)科專業(yè)看齊，在過(guò)去的20年間，中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科與教育正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，在學(xué)科建設(shè)，專業(yè)設(shè)置，知識(shí)體系，實(shí)踐取向這四方面都發(fā)生著結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，并且，隨著新世紀(jì)的進(jìn)入，這種轉(zhuǎn)變正在加速。對(duì)此，本文稱之為轉(zhuǎn)型期我國(guó)風(fēng)景園林世界的轉(zhuǎn)變。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)[中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1998年之前制定的本科專業(yè)目錄名稱，1999年起，該專業(yè)名稱取消，僅在碩士點(diǎn)設(shè)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)中有此名稱][國(guó)際學(xué)科名稱為L(zhǎng)andscape architecture]在國(guó)際上是作為一個(gè)完整的學(xué)科而獨(dú)立存在的。在中國(guó)，盡管在過(guò)去的大半個(gè)世紀(jì)中，該學(xué)科依附于傳統(tǒng)園林，已有斷斷續(xù)續(xù)的生產(chǎn)發(fā)展，然而，就現(xiàn)代與國(guó)際接軌的學(xué)科意義而言，這一學(xué)科專業(yè)目前尚處于形成初期，經(jīng)歷著有史以來(lái)最為激烈的結(jié)構(gòu)分化，重組，轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)方面，一是受到中國(guó)傳統(tǒng)園林，農(nóng)林園藝，建筑規(guī)劃的影響，二是受到國(guó)際景觀建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)的推動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐方面，一方面，迅速發(fā)展的景觀與園林建設(shè)的市場(chǎng)需求為該學(xué)科專業(yè)提供了廣闊的生存發(fā)展空間，另一方面，魚目混珠，外行多于內(nèi)行的狀況，導(dǎo)致該專業(yè)實(shí)踐成果缺乏原則，“克隆”國(guó)內(nèi)外景觀實(shí)例成風(fēng)，水平難以提高。對(duì)此，首先需要在學(xué)科專業(yè)觀念上有一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，是解決轉(zhuǎn)型期該學(xué)科專業(yè)“定性”問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。這一觀念轉(zhuǎn)變包含兩層含義；一是指學(xué)科關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和范圍的擴(kuò)展；從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴(kuò)展為綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè)；二是隨之而來(lái)的學(xué)科核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)到以包括植物等多種元素構(gòu)成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)。中國(guó)風(fēng)景園林界的這種觀念轉(zhuǎn)變已具備了客觀條件基礎(chǔ)，其來(lái)源于近年迅速擴(kuò)展的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求與工程實(shí)踐。與過(guò)去幾十年的實(shí)踐相比，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目種類，規(guī)模和工作深度均以大大擴(kuò)展。列如，在許多城市發(fā)展規(guī)劃中，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃已從總體規(guī)劃中的專項(xiàng)規(guī)劃中分離出來(lái)而作為一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的規(guī)劃；又如：近年興起的城市景觀風(fēng)貌規(guī)劃，濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，街道景觀設(shè)計(jì)，城市廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，新型的居住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，交通道路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，旅游度假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，等等。事實(shí)上，這些景觀工程實(shí)踐的類型，規(guī)模，深度已經(jīng)與國(guó)際同類行業(yè)的實(shí)踐接軌。隨著國(guó)外高水平景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的介入和國(guó)內(nèi)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院所日趨國(guó)際化的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的操作方式，學(xué)科專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變與國(guó)際接軌的實(shí)踐操作已深入人心，勢(shì)在必行。這一觀念轉(zhuǎn)變的主觀條件是國(guó)內(nèi)一批專家學(xué)者數(shù)十年堅(jiān)持不懈的追求，倡導(dǎo)，宣傳，開(kāi)拓。誠(chéng)然，時(shí)至今日，在專業(yè)名稱的理解上，仍然主張各異，稱呼有別，反映出對(duì)于該學(xué)科專業(yè)理解上的差異和觀念轉(zhuǎn)變上的不同。對(duì)此，作者呼吁，重要的不在稱呼，關(guān)鍵是需要就以下三方面學(xué)科專業(yè)基本原則達(dá)成共識(shí)：

（1） 專業(yè)現(xiàn)代核心：廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)；

（2） 專業(yè)傳統(tǒng)根基：園林營(yíng)造；

（3）與近鄰專業(yè)的關(guān)系：該專業(yè)在建設(shè)界是與建筑學(xué)，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無(wú)法替代的學(xué)科專業(yè)。

面對(duì)來(lái)自主客觀兩方面的轉(zhuǎn)變，作者認(rèn)為，對(duì)于原本就屬于交叉學(xué)科的，多元化的現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)，百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)，這是需要的。然而，縱觀古今中外學(xué)科專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在學(xué)科專業(yè)根本問(wèn)題上，在學(xué)科專業(yè)的基本定性上，的確需要以“實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”，“求大同，存小異”，協(xié)調(diào)出一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2　定位——實(shí)行學(xué)科專業(yè)的實(shí)質(zhì)性擴(kuò)展

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)風(fēng)景園林界由園藝植物和建筑規(guī)劃共統(tǒng)天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統(tǒng)風(fēng)景園林，環(huán)境藝術(shù)，旅游游憩三大專業(yè)共創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)天下的“三國(guó)格局”。不足為奇，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)三元論[劉濱誼1999]。一元是藝術(shù)，即以景觀環(huán)境形象為核心的景觀藝術(shù)，在這方面，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)最為擅長(zhǎng)；一元是物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)，即以植物的綜合運(yùn)用，以環(huán)境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術(shù)與技術(shù)，這是園林專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)；此外，園林綠化也好，環(huán)境藝術(shù)也好，所營(yíng)造的景觀園林環(huán)境終究是為人類所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環(huán)境為人們所喜愛(ài)，什么環(huán)境下會(huì)引發(fā)什么樣的行為活動(dòng)，等等，進(jìn)一步通過(guò)組織人的活動(dòng)，安排娛樂(lè)休閑時(shí)間，這樣又引出一個(gè)大的分支，國(guó)際上叫有憩娛樂(lè)學(xué)。在中國(guó)名義上沒(méi)有這個(gè)專業(yè)，但在實(shí)際上正在從旅游管理、風(fēng)景園林學(xué)科中產(chǎn)生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對(duì)應(yīng)的教育來(lái)看，目前全國(guó)，設(shè)有園林專業(yè)的大專院校有約100所左右；設(shè)有規(guī)劃專業(yè)的大專院校有50所左右；設(shè)有旅游管理（旅游規(guī)劃方向）類專業(yè)的大專院校約80多所。盡管迄今中國(guó)還沒(méi)有“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一學(xué)科專業(yè)名稱，這些院校專業(yè)背景也不盡相同、專業(yè)名稱各異，或是一級(jí)學(xué)科、或是專業(yè)、或是某專業(yè)中的方向，但都在培養(yǎng)著從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的人才。從與這三元素相對(duì)應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)院所來(lái)看，國(guó)內(nèi)已存在風(fēng)景園林類、環(huán)境藝術(shù)類、旅游藝術(shù)類、旅游策劃規(guī)劃類三類規(guī)劃設(shè)計(jì)院所，其工程實(shí)踐的核心也都是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

從學(xué)科基本組成而論，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科包含這三大方面。從專業(yè)操作過(guò)程看，環(huán)境藝術(shù)以“設(shè)計(jì)”為全過(guò)程，風(fēng)景園林以先期“規(guī)劃”、后期“設(shè)計(jì)”為全過(guò)程，游憩娛樂(lè)以項(xiàng)目選取、游人活動(dòng)組織管理的先期“策劃”和風(fēng)景園林景區(qū)運(yùn)營(yíng)的后期“管理”這四個(gè)過(guò)程的結(jié)合構(gòu)成了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

從學(xué)科發(fā)展演化來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)、游憩娛樂(lè)都是近現(xiàn)代、工業(yè)革命以后引入的，園林專業(yè)則較為傳統(tǒng)。

學(xué)科支撐專業(yè)的增加、過(guò)程的完善、實(shí)踐領(lǐng)域的擴(kuò)展，這是當(dāng)代任何具有競(jìng)爭(zhēng)生存力的現(xiàn)代學(xué)科的必備條件。對(duì)于當(dāng)前中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科，面對(duì)未來(lái)學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種學(xué)科與專業(yè)的擴(kuò)充無(wú)疑有利的。但是，目前國(guó)內(nèi)三個(gè)專業(yè)及其托主管部門之間缺乏交流、各自為主的局面已經(jīng)造成了學(xué)科上的混亂。應(yīng)當(dāng)改變目前這種群雄逐鹿的“三國(guó)格局”為現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的“三位于一體”。為此，對(duì)于這一學(xué)科專業(yè)的整合“定位”，中國(guó)風(fēng)景園林界和國(guó)家建設(shè)部理應(yīng)為主，擔(dān)起重任。

3　定型——實(shí)施專業(yè)教育的大調(diào)整

首先是專業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整。要使中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科具有持續(xù)發(fā)展的生命力，其專業(yè)教育需要有三個(gè)層次：

（1） 面向?qū)W科：為長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的高層次博士、碩士人才；

（2） 面向社會(huì)：為國(guó)家園林管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)部門培養(yǎng)的大學(xué)本科、碩士人才；

（3） 面向中國(guó)數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的風(fēng)景園林建設(shè)市場(chǎng)：為各類規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、園林工程公司培養(yǎng)專科、本科、碩士、博士多層次人才。

在這三個(gè)層次中，第三個(gè)層次已運(yùn)轉(zhuǎn)多年，為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)培養(yǎng)了上萬(wàn)的專業(yè)人才。第二層次也走上了正軌。專業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的完善，將為學(xué)科未來(lái)的加速發(fā)展鋪平道路。

與世界各國(guó)的同類專業(yè)教育相比，三層次教育中，大學(xué)本科專業(yè)教育當(dāng)為基礎(chǔ)。但是，目前，恰恰是這個(gè)基礎(chǔ)被釜底抽薪。原風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（工科）本科專業(yè)取消，獨(dú)立碩士點(diǎn)降級(jí)為城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)碩士點(diǎn)中的一個(gè)方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風(fēng)景園林事業(yè)表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專業(yè)教育大地震所造成的日蒸顯露的學(xué)科危機(jī)：專業(yè)人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養(yǎng)斷源，外行大量涌入，學(xué)科專業(yè)水平難以提高。對(duì)此，需要一個(gè)專業(yè)教育上的“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，恢復(fù)工科本科和碩士點(diǎn)專業(yè)目錄；實(shí)行“曲線前進(jìn)”，采取多層次、多途徑、多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式；申辦全新專業(yè)：景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

其次是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的風(fēng)景園林需求孕育著機(jī)關(guān)報(bào)型的專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了環(huán)境藝術(shù)（文科），旅游管理中的規(guī)劃（理科）專業(yè)的興起，一批近鄰、邊緣學(xué)科專業(yè)的實(shí)質(zhì)性介入也大大擴(kuò)展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的知識(shí)范圍：建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)科等。原有的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)教育課程設(shè)置面臨著擴(kuò)展轉(zhuǎn)變的需求。對(duì)于這種轉(zhuǎn)變，作者主張：一方面，要考慮引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃的專業(yè)課程；同時(shí)，還要引入建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)科、社會(huì)人文學(xué)科等專業(yè)知識(shí)。這是以課程設(shè)置為實(shí)質(zhì)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整。對(duì)于一名適應(yīng)現(xiàn)代潮流的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師，如果要把三大專業(yè)及其近鄰邊緣學(xué)科知識(shí)都濃縮于一身在4~5年內(nèi)，他應(yīng)當(dāng)如何掌握如此廣泛的知識(shí)呢？作者認(rèn)為，可以把知識(shí)獲取的渠道方式分解為三種：一是通過(guò)看書、聽(tīng)講座、思考學(xué)到的；二是必須動(dòng)手實(shí)踐才能得到的，比如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；三是并非靠學(xué)校書本，而是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累起來(lái)的。這三方面的比重不同，培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才也就大不一樣。與傳統(tǒng)風(fēng)景園林教學(xué)相比，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)所要求三方面的比重需要一個(gè)大的調(diào)整。這也是專業(yè)教育大調(diào)整的又一關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)什么樣的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才？如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的專業(yè)的知識(shí)？出好人才、多出人才、快出人才，這些都直接關(guān)系著中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展壯大，關(guān)系著學(xué)科專業(yè)的“定型”。

4　定型——以現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元為導(dǎo)向

這是一個(gè)更加需要仔細(xì)斟酌、共同探討的問(wèn)題。從國(guó)際風(fēng)景園林理論與實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，作者認(rèn)為，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本方面中均蘊(yùn)含著三個(gè)層面不同的追求以及與之相對(duì)應(yīng)的理論研究：

（1）景觀感受層面，基于視覺(jué)的所有自然與人工形態(tài)及其感受的設(shè)計(jì)，即狹義景觀設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)理論：景觀美學(xué)；

（2）環(huán)境、生態(tài)、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動(dòng)植物、氣候、光照等人文與自然資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評(píng)估、規(guī)劃、保護(hù)，即大地景觀規(guī)劃，對(duì)應(yīng)理論：景觀生態(tài)學(xué)；

（3） 人類行為以及與之相關(guān)的文化歷史與藝術(shù)層面，包括潛在于園林環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活世界息息相關(guān)的文明，即行為精神景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)理論：景觀行為學(xué)。

如同傳統(tǒng)的風(fēng)景園林一樣，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的這三個(gè)層次，其共同的追求從古至今始終貫穿于風(fēng)景園林理論與實(shí)踐的三個(gè)層面。作者將上述三個(gè)層面予以概括提煉，引出了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的三大方面：

（1） 景觀環(huán)境形象/景觀美學(xué)；

（2） 環(huán)境生態(tài)綠化/景觀生態(tài)學(xué)；

（3） 大眾群體行為心理（/景觀行為學(xué)）。

作者稱之為現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元（或三元素）。

現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元素，源于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐?？v覽全球風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例，任何一個(gè)具有時(shí)代風(fēng)格和現(xiàn)代意識(shí)的成功之作，無(wú)不飽含著這三個(gè)方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規(guī)劃設(shè)計(jì)情況，三元素所占的比例側(cè)重不同而已。

景觀環(huán)境形象是大家所熟悉的。主要是從人類視覺(jué)形象感受要求出發(fā)，根據(jù)美學(xué)規(guī)律，利用空間實(shí)體景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的環(huán)境形象。

環(huán)境生態(tài)綠化是隨著現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)代內(nèi)容。主要是從人類的生理感受要求出發(fā)，根據(jù)自然界生物學(xué)原理，利用陽(yáng)光、氣候、動(dòng)物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何創(chuàng)造令人舒適的良好的物質(zhì)環(huán)境。

大眾行為心理是隨著人口增長(zhǎng)、現(xiàn)代信息社會(huì)多元文化交流以及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)代內(nèi)容.

景觀環(huán)境形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理三元素對(duì)于人們環(huán)境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。通過(guò)以視覺(jué)為主的感受通道，借助于物化了的景觀環(huán)境形態(tài)，在人們的行為心理上引起反應(yīng)、創(chuàng)造共鳴，即所謂鳥(niǎo)語(yǔ)花香、心曠神怡、觸景生情、心馳神往。一個(gè)優(yōu)秀的景觀環(huán)境為人們帶來(lái)的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國(guó)古典園林中三境一體——物境、情境、意境的綜合作用?，F(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)同樣包含這一傳統(tǒng)中國(guó)園林設(shè)計(jì)的基本原理和規(guī)律。

強(qiáng)調(diào)景觀環(huán)境形象首先需要的是鮮明而優(yōu)美的視覺(jué)形象；強(qiáng)調(diào)環(huán)境生態(tài)，首先要有足夠的綠地和綠化；強(qiáng)調(diào)群體大眾的使用，首先要有足夠的場(chǎng)地和為大多數(shù)人所用的空間設(shè)施。這三個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，恰恰是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐側(cè)重的差異所在，也正是中國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)自始至終所面臨的三大難題?？疾鞎r(shí)下中國(guó)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐，只要能夠首先把作眼點(diǎn)放在解決這三方面的問(wèn)題上來(lái)，就可以算是一半。

當(dāng)前中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)在形象總體上，從南到北，照搬模仿；思想追求，俗不可耐；很少有個(gè)性鮮明、耐人回味、境界高遠(yuǎn)、意味深長(zhǎng)的作品。而且不少設(shè)計(jì)往往被僵化地局限于傳統(tǒng)園林的模仿照搬。

環(huán)境綠化，目前我國(guó)大多數(shù)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)往往側(cè)重于構(gòu)成園林環(huán)境的“硬質(zhì)景觀”，而忽視了綠地林蔭一類“軟質(zhì)景觀”的規(guī)劃設(shè)計(jì)。園林綠地建設(shè)中，各類崗磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例是越來(lái)越多。相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位。回顧古今中外人類風(fēng)景園林塑造的歷史，硬質(zhì)景觀材料適合那些紀(jì)念性的建筑：如市政廣場(chǎng)、墓地、遺址等。軟質(zhì)景觀材料才適合大眾所需要的充滿生活性氣息的環(huán)境。試想，沒(méi)有林木，那來(lái)的鳥(niǎo)語(yǔ)花香；而一連鳥(niǎo)類都不愿意停留的地方，人類還能健康地聚居生存嗎？

場(chǎng)地問(wèn)題，這是不難體會(huì)的。眾多的人口，幾十年來(lái)戶外環(huán)境空間建設(shè)的“欠帳”，其結(jié)果是戶外環(huán)境場(chǎng)地空間的極度缺乏。習(xí)以為常之后，甚至就連風(fēng)景園林師們也喪失了“提供足夠的活動(dòng)場(chǎng)地”這一現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本意識(shí)和追求。當(dāng)今，對(duì)于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積的術(shù)語(yǔ)；可是，對(duì)于居住的景觀環(huán)境，若要問(wèn)一下，一個(gè)人起碼應(yīng)該有多少的戶外活動(dòng)場(chǎng)地才適合，恐怕就連我們專業(yè)人員也很少去認(rèn)真思量。對(duì)此，僅僅計(jì)算綠地率之類的指標(biāo)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所應(yīng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是為人所“看”，更不是為少數(shù)人所“鳥(niǎo)瞰”，而是要為眾人所“用”，為蕓蕓眾生身臨其境而活動(dòng)其中！

對(duì)于處于起步階段的中國(guó)現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，鮮明的視覺(jué)形象、良好的綠化環(huán)境、足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，這是基本的出發(fā)點(diǎn)，隨著景觀環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，僅僅滿足這三方面，肯定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但這畢竟是遠(yuǎn)期景觀建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于未來(lái)景觀建設(shè)的騰飛將起到重要的作用。

正是基于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的三元，在眾說(shuō)紛紜的各類景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)流派中，三種新生流派正在脫穎而出：

（1） 與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合：重在視覺(jué)景觀形象的大眾景觀環(huán)境藝術(shù)流派；

（2） 與城市規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)結(jié)合的城市景觀生態(tài)流派：以大地景觀為標(biāo)志的區(qū)域景觀、環(huán)境規(guī)劃；以視覺(jué)景觀導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)，以環(huán)境生態(tài)為導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)；

（3） 與旅游策劃的結(jié)合：重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。

這三種流派代表著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向。

5　結(jié)論——中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)迫在眉睫的三大轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的定性、定位、定型和定向，需要相應(yīng)的人為轉(zhuǎn)變：

5.1　觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1） 從以建筑為核心的傳統(tǒng)人居觀轉(zhuǎn)向以景觀—城市—建筑三位一體的現(xiàn)代人類聚居觀，確立現(xiàn)代風(fēng)景園林在人類聚居環(huán)境建設(shè)中的統(tǒng)領(lǐng)作用和地位；

（2） 從傳統(tǒng)的“園林”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“景觀”觀念；

（3） 廣義理解“景觀建筑學(xué)(Landscape Architecture)”中的“建筑學(xué)(Architecture)”，不是實(shí)體的“建筑設(shè)計(jì)”，而是景觀的“規(guī)劃與設(shè)計(jì)”；

5.2　學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)變

建立與國(guó)際接軌的以人類聚居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)為專業(yè)核心的中國(guó)“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)”教育；

5.3　體制轉(zhuǎn)變

盡快實(shí)施中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師注冊(cè)制度，確立該專業(yè)及從業(yè)人員專業(yè)實(shí)踐的責(zé)任與權(quán)力。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺議高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成的形態(tài)

論文關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)　平面構(gòu)成　形態(tài)

論文摘 要:如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力及求知欲,提高學(xué)生的職業(yè)能力,創(chuàng)建體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)模式,都是當(dāng)前在高等院校教學(xué)中要深入研究的問(wèn)題。本文基于我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)和定位,針對(duì)平面構(gòu)成課程能力培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析,提出了幾點(diǎn)有利于高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革的建議。

1 充分認(rèn)識(shí)平面構(gòu)成教學(xué)的重要性

我國(guó)自20世紀(jì)80年代引進(jìn)平面構(gòu)成教學(xué)體系,成為各大專藝術(shù)學(xué)院的必修基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課,從而放棄了傳統(tǒng)的圖案基礎(chǔ)課。沿用這種教學(xué)方案至今,很多學(xué)者都在研究平面構(gòu)成,以及與專業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合。平面構(gòu)成是構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計(jì)的一部分,也是現(xiàn)代藝術(shù)一個(gè)十分重要的組成部分。它是一門研究藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)共通基礎(chǔ)要素的理性訓(xùn)練課程。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個(gè)方面,平面構(gòu)成很早就被設(shè)計(jì)家和設(shè)計(jì)教育家所重視,并隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸完善起來(lái)。同時(shí),平面構(gòu)成也是學(xué)好視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵課程。

平面構(gòu)成就是造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練,無(wú)論是平面設(shè)計(jì)或是主體空間設(shè)計(jì)都離不開(kāi)造型設(shè)計(jì)。構(gòu)成不能等同于專業(yè)設(shè)計(jì),它是一種專業(yè)的思維方法,把視覺(jué)表面的現(xiàn)象還原成最基本的要素,是理性、抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練。構(gòu)成訓(xùn)練相當(dāng)于一個(gè)作家學(xué)習(xí)語(yǔ)匯和語(yǔ)法的知識(shí),有時(shí)顯得單一,枯燥,一個(gè)優(yōu)秀演奏家在表演中揮灑自如的高超水平,也從不忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練。對(duì)一個(gè)好的設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō),在創(chuàng)作過(guò)程中,構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)因不同的主題設(shè)計(jì),顯現(xiàn)出超群不凡的具有一定生命價(jià)值的作品?？上攵獦?gòu)成在設(shè)計(jì)藝術(shù)中的重要性。

平面構(gòu)成教學(xué)的創(chuàng)造性有利于創(chuàng)作者的藝術(shù)思維。在平面構(gòu)成的教學(xué)中,電腦較之筆具是更易于儲(chǔ)存、快速便捷的操作工具,能節(jié)省大量的時(shí)間去開(kāi)發(fā)思維。另外,從教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該重新調(diào)整學(xué)生電腦繪圖軟件課程的時(shí)間順序,可在大學(xué)一年級(jí)便引入電腦教學(xué),在傳授平面構(gòu)成理論的同時(shí),結(jié)合電腦教學(xué)示范,諸如基本形的制作、群化以及相關(guān)形式法則的范例制作等等,使得學(xué)生知曉應(yīng)用便捷的電腦手段即可完成復(fù)雜的構(gòu)成作業(yè)。應(yīng)該聲明的是電腦和手繪都只是表達(dá)平面構(gòu)成作業(yè)的手段而已,沒(méi)有必要將二者割裂開(kāi)來(lái),而應(yīng)根據(jù)不同類型的作業(yè)需要,選擇表達(dá)的手段和工具.當(dāng)代平面構(gòu)成“形式法則”中包含著美學(xué)原則形式規(guī)律和表現(xiàn)手段上的構(gòu)成手法,筆者將構(gòu)成形式法則歸納為聚散(密集、發(fā)射);變形(漸變、特異、近似、變換);衡韻(對(duì)稱、重復(fù)、共形);數(shù)列(比例、分割)等四大部分。我們?cè)趥魇谛蝿?shì)法則時(shí)一方面解釋其概念,另一方面要多以優(yōu)秀案例進(jìn)行示范教學(xué),因此,如何把教學(xué)從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘,變?yōu)橐环N具有創(chuàng)造性的活動(dòng),也就是如何實(shí)現(xiàn)從模仿到自覺(jué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,是構(gòu)成教學(xué)需要解決的基本課題。構(gòu)成包括設(shè)計(jì)語(yǔ)言和設(shè)計(jì)思維兩個(gè)方面的探索,但時(shí)下某些院校的平面構(gòu)成教學(xué)仍偏重前者的形式語(yǔ)言研究,忽略了后者創(chuàng)新型設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。要強(qiáng)調(diào)的是我們不能把平面構(gòu)成看成是一種簡(jiǎn)單的造型手段,而應(yīng)該看成是實(shí)現(xiàn)造型目的的一種藝術(shù)觀念和思維方式。實(shí)踐將證明主題構(gòu)成是解決從簡(jiǎn)單模仿形式法則怪圈走向自主創(chuàng)新的一條最佳途徑,希望通過(guò)平面構(gòu)成的教學(xué)改革,使得平面構(gòu)成真正成為培養(yǎng)圖形創(chuàng)意的有效課程。

2 加強(qiáng)平面構(gòu)成教學(xué)應(yīng)注意的幾種形態(tài)

2.1 自然形態(tài)

自然形態(tài),指在自然法則下形成的各種可視或可觸摸的形態(tài)。它不隨人的意志改變而存在,自然形態(tài)又可分為有機(jī)形態(tài)與無(wú)機(jī)形態(tài)。有機(jī)形態(tài)是指可以再生的,有生長(zhǎng)機(jī)能的形態(tài),它給人舒暢、和諧、自然、古樸的感覺(jué),但需要考慮形本身和外在力的相互關(guān)系才能合理存在;無(wú)機(jī)形態(tài)是指相對(duì)靜止,不具備生長(zhǎng)機(jī)能的形態(tài)。自然形成,非人的意志可以控制結(jié)果的形稱“偶然形”,偶然形給人特殊,抒情的感覺(jué),但有難以得到和流于輕率的缺點(diǎn)。非秩序性,且故意尋求表現(xiàn)某種情感特征的形稱為“不規(guī)則形”,不規(guī)則形給人活潑多樣、輕快而富有變化的感覺(jué),但處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致混亂無(wú)章,七零八落的后果。

2.2 抽象形態(tài)

抽象藝術(shù)在二十世紀(jì)初期,以抽離與表象世界之關(guān)連為訴求,藉非具象的表現(xiàn)形式,揭示事物的本質(zhì)。這樣的訴求,雖提供藝術(shù)界新的美感經(jīng)驗(yàn),但也加深了觀者與創(chuàng)作者之間的距離。然而這種貼近創(chuàng)作者內(nèi)在情境且深具自我表征的獨(dú)特創(chuàng)作方式,未必會(huì)被后續(xù)仍以抽象語(yǔ)匯創(chuàng)作的藝術(shù)家們放棄。但隨著知識(shí)建構(gòu)的強(qiáng)勢(shì)趨力,八零年代后現(xiàn)代主義時(shí)期的抽象藝術(shù)家們,也開(kāi)始警覺(jué)抽象藝術(shù)已成為具象的另一個(gè)代名詞的事實(shí)。換句話說(shuō),當(dāng)觀者毫不猶豫地針對(duì)一張不具形象的作品,以分類的方式,將此作品快速的歸屬在抽象藝術(shù)的范疇,并以過(guò)往對(duì)抽象藝術(shù)的識(shí)加以詮釋時(shí),他們已視抽象藝術(shù)為具象的形式語(yǔ)言。鑒於此,當(dāng)代抽象藝術(shù)創(chuàng)作者試圖擴(kuò)大抽象藝術(shù)的定義,關(guān)切知識(shí)建構(gòu)體系中具象與非具象的分界點(diǎn),也關(guān)切信念本身的意義。

所謂的抽象,有兩種:抽象的抽象和具體的抽象。從此概念的劃分來(lái)講,康定斯基是一位徹底的抽象派畫家和創(chuàng)始者,純粹的抽象派畫家。從他的理論上的研究,如顏色心理學(xué)、對(duì)于點(diǎn)、線、面的分析,足以證明他的作品絕不是簡(jiǎn)單的形式上的表現(xiàn)而是在深刻理論指導(dǎo)下、有目的、有價(jià)值的創(chuàng)作,因此作品本身是具有豐富內(nèi)涵和藝術(shù)理論支撐的。

在欣賞抽象藝術(shù)作品時(shí),努力嘗試探尋畫中所要傳達(dá)的畫家本人的思想,以及他所要展現(xiàn)給觀賞者的意圖究竟是什么,或者說(shuō)這些作品究竟要對(duì)我們說(shuō)明什么。諸如此類的想法多次在我的腦海中閃現(xiàn),揮之不去。有時(shí)對(duì)某抽象作品困惑之極,便憑主觀臆斷,自圓其說(shuō)地給予畫本身一個(gè)勉強(qiáng)的解釋。

2.3 人工形態(tài)

工形態(tài),指人類有意識(shí)地從事視覺(jué)要素之間的組合或構(gòu)成活動(dòng)所產(chǎn)生的形態(tài)。它是人類有意識(shí)、有目的的活動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果。如建筑物、汽車、輪船、桌椅、服裝及雕塑等等。其中建筑、汽車、輪船等是從實(shí)用的功能來(lái)設(shè)計(jì)其形態(tài)的,而雕塑則是一種將形態(tài)本身作為欣賞對(duì)象的純藝術(shù)形態(tài)。這就使人工形態(tài)根據(jù)其使用目的的不同,有了不同的要求。

人工形態(tài)根據(jù)造型特征可分為具象形態(tài)與抽象形態(tài)。具象形態(tài)是依照客觀物象的本來(lái)面貌構(gòu)造的寫實(shí),其形態(tài)與實(shí)際形態(tài)相近,反映物象的細(xì)節(jié)真實(shí)和典型性的本質(zhì)真實(shí)。抽象形態(tài)不直接模仿顯示,是根據(jù)原形的概念及意義而創(chuàng)造的觀念符號(hào),使人無(wú)法直接辯清原始的形象及意義,它是以純粹的幾何觀念提升的客觀意義的形態(tài),如正方體、球體以及由此衍生的具有單純特點(diǎn)的形體。

形是構(gòu)成形態(tài)的必要元素,它不僅指物體外形、相貌,還包括了物體的結(jié)構(gòu)形式。宇宙萬(wàn)物雖然千變?nèi)f化,但其外形都可以解構(gòu)成點(diǎn)、線、面、體等基本要素。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺談獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)體系改革

論文內(nèi)容摘要：人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)關(guān)乎到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)體系改革已是勢(shì)在必行。文章針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模塊比重、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和工作室、校企合作、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系做了初步的探索，并提出一些改革的思路。

獨(dú)立學(xué)院始于1999年，截至2009年4月14日，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有318所，在校生總數(shù)逾200萬(wàn)人，但是，由于近幾年的高考生源大幅下滑，僅湖南省2009年高考生就減少了六萬(wàn)之多，致使許多獨(dú)立學(xué)院面臨著生源危機(jī)，面臨嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院要在競(jìng)爭(zhēng)之中求生存，在辦學(xué)之中求發(fā)展，需要根據(jù)市場(chǎng)要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才為目的，把培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型和技術(shù)型人才放在首位，確立“質(zhì)量是生命線、社會(huì)需求是目標(biāo)”的辦學(xué)思想。①藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的技術(shù)性與職業(yè)性特征，與社會(huì)結(jié)合得更為緊密，更應(yīng)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以，有很多獨(dú)立院校的培養(yǎng)方案都是從母體院校直接拷貝或略作變動(dòng)而來(lái)，其結(jié)果是專業(yè)設(shè)置、開(kāi)課計(jì)劃、課程體系等都與母體院校相雷同，實(shí)踐教學(xué)體系亦不例外，這就與動(dòng)手實(shí)踐能力要強(qiáng)于普通本科的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想相悖。

（二）“營(yíng)利”不是獨(dú)立學(xué)院制度得以存在的合法性基礎(chǔ)，但在該制度的實(shí)際運(yùn)行中，“營(yíng)利”又是一個(gè)重要組成部分，也是該制度能夠得以運(yùn)作的重要?jiǎng)恿A(chǔ)。②因此，低成本辦學(xué)是獨(dú)立學(xué)院特有的性質(zhì)，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上，就是實(shí)驗(yàn)室、工作室建設(shè)資金匱乏；在實(shí)際操作中，或者完全利用母體院校本來(lái)就比較緊張的實(shí)驗(yàn)室和工作室，或者是使用設(shè)備落后的實(shí)驗(yàn)室和工作室進(jìn)行教學(xué)。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)制作基本是假設(shè)的課題，教與學(xué)僅停留在紙上談兵，設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。學(xué)生因此對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎全然不知，畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入角色，高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育變?yōu)橐环N“預(yù)備級(jí)”的層次，難以為當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展提供合格人才，使設(shè)計(jì)教育只能培養(yǎng)半成品。

（四）獨(dú)立學(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué)，其師資主要來(lái)源于母體院校，但有相當(dāng)一部分老師在獨(dú)立院校任教時(shí)，在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃等方面都是沿用母體院校的教學(xué)模式，這樣很不利于對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。更有甚者，一些實(shí)踐課程往往流于形式，這都是實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺失的結(jié)果。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重

大部分獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系是從母體院校直接拷貝的，其實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與課時(shí)量基本與母體院校的一致，或略作改動(dòng)，力度不大。經(jīng)調(diào)查，基本上是占總學(xué)分的15%左右，這與國(guó)外類似院校相比，實(shí)踐教學(xué)模塊比重還很小，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，形成有別于母體院校的實(shí)踐性課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重，最大限度地保證實(shí)踐教學(xué)有效的實(shí)施。首先，建立大學(xué)四年不斷線的實(shí)習(xí)體系，從大一的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)到大二的專業(yè)課程實(shí)習(xí)，從大三的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)到大四的專業(yè)定崗實(shí)習(xí)，形成大學(xué)四年不斷線的實(shí)習(xí)體系；其次，減少總課時(shí)數(shù)，減少理論學(xué)時(shí)，刪減邊緣課程，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程學(xué)分由原來(lái)的15%左右增加到20%-25%；最后，提倡采用“3+1”的教學(xué)模式，所有理論課都安排在前六個(gè)學(xué)期，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外要求，包括課外實(shí)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等活動(dòng)。

（二）倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)

參考國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，與企業(yè)的結(jié)合主要側(cè)重于戰(zhàn)略或項(xiàng)目研究，而不是具體的設(shè)計(jì)作品，具有一定超前性。在歐洲大部分設(shè)計(jì)院校，學(xué)生用在項(xiàng)目課題上的時(shí)間約占50%，用在課題有關(guān)課程上的時(shí)間占20%-30%，選修課占20%-25%。③由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，如丹麥奧爾堡大學(xué)，要求學(xué)生參加6-7個(gè)課題的工作，縱向上課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，橫向上由課題工作來(lái)貫穿各門課程的學(xué)習(xí)，真正做到按課題組織教學(xué)。積極倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效利用企業(yè)的資源。在具體的實(shí)踐性課程中，由于有了針對(duì)性，學(xué)生所獲的知識(shí)遠(yuǎn)比單純讀書、做筆記要多，且收獲的不僅是知識(shí)本身，還有運(yùn)用知識(shí)的方法，可謂一舉兩得。

（三）創(chuàng)建自身的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和工作室

獨(dú)立學(xué)院低成本辦學(xué)的特性，決定了獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室的使用上對(duì)母體院校的依賴和共享。對(duì)于初期或者規(guī)模較小的獨(dú)立院校，這不失為權(quán)宜之計(jì)，但是，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展到了一定規(guī)模，這種方式就嚴(yán)重制約了學(xué)院的快速發(fā)展。母體院校的教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室僅僅是與其本身的教學(xué)要求相配套，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院與其共享共用時(shí)，往往會(huì)發(fā)生嚴(yán)重沖突，以致于教學(xué)質(zhì)量下降。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)本著一切為教學(xué)服務(wù)、一切為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力的原則，相繼建立自己的教學(xué)基地、各類藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，并投重金增添一流的設(shè)備，成立藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室承接業(yè)務(wù)。實(shí)驗(yàn)室和工作室都可向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生提供在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（四）緊密加強(qiáng)校企合作

與企業(yè)建立密切的聯(lián)系進(jìn)行合作教學(xué)，是加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有研究者指出，與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要性，首先在于與工業(yè)企業(yè)密切合作，建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、（轉(zhuǎn)第153頁(yè)）（接第134頁(yè)）合作雙贏的機(jī)制，是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最好選擇。其次，學(xué)校內(nèi)的實(shí)習(xí)并不能替代學(xué)生在校外企業(yè)的實(shí)踐。與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，打通學(xué)校到就業(yè)的道路，需要有相應(yīng)層次和綜合實(shí)力的機(jī)構(gòu)作為前提。與企業(yè)聯(lián)系不密切，學(xué)校難以根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整、發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面；離開(kāi)了與企業(yè)密切的聯(lián)系，學(xué)校學(xué)科建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整也是無(wú)源之水。如柏林藝術(shù)學(xué)院的合作伙伴來(lái)自商業(yè)、科技、文化和政治領(lǐng)域，在其公私合作伙伴計(jì)劃運(yùn)行中，與很多企業(yè)，如西門子、大眾汽車、德國(guó)銀行等及一些基金會(huì)，都有不同項(xiàng)目和形式的合作。因此，與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，特別是要與大企業(yè)建立聯(lián)系，尤其是與國(guó)際大企業(yè)建立聯(lián)系，走國(guó)際化的開(kāi)放道路，這是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展的必由之路。④

（五）健全實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

有了好的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和場(chǎng)地，還應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有所保證。如可以同時(shí)構(gòu)建兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍：一支是由學(xué)院院長(zhǎng)為首，教務(wù)主任、各教研組長(zhǎng)為成員的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，監(jiān)督保證各項(xiàng)監(jiān)控措施落實(shí)到位；另一支是由資深教師、教學(xué)骨干及管理人員組成的高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍定期或不定期地對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查和抽查，并形成意見(jiàn)反饋結(jié)果。同時(shí)，我們還可以從三個(gè)層面建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，第一層為評(píng)價(jià)主體，即教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)；第二層為評(píng)價(jià)分項(xiàng)，覆蓋教學(xué)工作面；第三層次設(shè)有若干個(gè)評(píng)價(jià)要素，這是實(shí)測(cè)實(shí)評(píng)的具體指標(biāo)。根據(jù)三個(gè)層面可評(píng)出四個(gè)等級(jí)：優(yōu)為A級(jí)，一般為B級(jí)，差為C級(jí)，極差為D級(jí)。在評(píng)估與監(jiān)控的基礎(chǔ)上，結(jié)合亞當(dāng)斯的公平理論和帕累托的“二八原理”，建立教學(xué)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在薪酬待遇上向 20%的核心、骨干人員傾斜，拉開(kāi)收入差距，以充分體現(xiàn)能者多勞、勞者多得的激勵(lì)和示范作用，堅(jiān)持“在賽馬中選馬”，在教學(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、鍛煉和培養(yǎng)人才。⑤同時(shí)，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的老師，進(jìn)行解聘或不再續(xù)用，以保證優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

總之，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成既具有本科理論知識(shí)基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。但要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，還需要長(zhǎng)時(shí)間積極地探索，特別是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，更需要我們?nèi)ゲ粩喔母锱c創(chuàng)新。湖南工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)王漢青教授針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展總結(jié)了十六字方針，即探索模式、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量、關(guān)注生存。獨(dú)立學(xué)院只有在不斷探索與創(chuàng)新之中，只有在科學(xué)合理的教學(xué)管理之下，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，才能有一個(gè)可持續(xù)的良性發(fā)展。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:試析對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索

[論文摘要]為適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)技能型設(shè)計(jì)人才，應(yīng)加大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的有力保障，積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最佳模式，讓實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

[論文關(guān)鍵詞]高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)模式

為適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，必須探索高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生能否成為技能型人才的有力保障。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要堅(jiān)持讓學(xué)生感受真實(shí)工作環(huán)境的基本原則，以工作過(guò)程完整性的要求規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地的總體架構(gòu)，以實(shí)踐教學(xué)要求設(shè)計(jì)其內(nèi)部環(huán)境格局；校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則是要和企業(yè)結(jié)合，以企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目貫穿始終，積極探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的最佳模式。

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）指出要校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的有用人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是要為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平，具有一定職業(yè)能力的設(shè)計(jì)人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地有校內(nèi)和校外之分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如實(shí)訓(xùn)室或工作室，是指依托實(shí)訓(xùn)室或工作室來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。而校外的實(shí)訓(xùn)基地要選擇和專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)，通過(guò)校企合作來(lái)達(dá)到校外實(shí)習(xí)的目的。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，那就需要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。最終達(dá)到：一是要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，二是要實(shí)現(xiàn)在企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，這樣才是真正意義上的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也才真正起了作用。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問(wèn)題

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問(wèn)題

1.基地建設(shè)定位不準(zhǔn)。我國(guó)的高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展總結(jié)出擁有功能強(qiáng)大、設(shè)施齊全、具有企業(yè)化育人環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校辦學(xué)條件的重要依據(jù)之一。但是許多高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不理想，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證，導(dǎo)致建設(shè)定位不準(zhǔn)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，基地得不到充分利用，只是一個(gè)上實(shí)訓(xùn)課程的場(chǎng)地而已。

2.基地建設(shè)資金投入不足。由于我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的投入方式也較為單一，及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年的擴(kuò)招使有限的教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量激增之間的矛盾更加突出，更加顯得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投入的不足，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前較為突出的問(wèn)題是：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地?cái)?shù)量少，不能有效滿足所有學(xué)生需求；環(huán)境布置欠缺，即缺乏生產(chǎn)性環(huán)境、企業(yè)氛圍及專業(yè)教學(xué)所需的“高、精、尖”教學(xué)設(shè)備等，這些嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。所以，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要跟上時(shí)代的需求，必須加大資金投入力度，以滿足實(shí)訓(xùn)基地的要求。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱。16號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)指出“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)” 。目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師”隊(duì)伍相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)在：有學(xué)歷和職稱的專職教師，理論水平較高，但實(shí)踐能力差，即使有的教師持有其所謂的“雙師”證書，但真正的實(shí)踐水平卻很差；而兼職教師一般是從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工作人員，但普遍又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以現(xiàn)在許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍不盡如人意，急需加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

4.管理制度不完善，質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)不力。在許多高職院校里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系已基本健全，但在實(shí)踐教學(xué)方面目前尚未形成成熟的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。主要原因是由于不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等的監(jiān)控評(píng)價(jià)更復(fù)雜，難以順利實(shí)施。雖有些院校初步建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，但不夠成熟，不具備普遍意義的指導(dǎo)價(jià)值。所以急需構(gòu)建一套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問(wèn)題

同樣，在16號(hào)文件第五個(gè)問(wèn)題“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”中明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”；“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。要做好這些工作，首先要做好“校企合作”模式的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“校企合作”也存在一些共性問(wèn)題。

1.制度與運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題。盡管我國(guó)對(duì)“校企合作”制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針和政策，但缺乏具體的、操作性較強(qiáng)的法律法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，對(duì)校企雙方在實(shí)施“校企合作”中的責(zé)、權(quán)、利沒(méi)有較為明確的表達(dá)，對(duì)積極性高或低的企業(yè)也沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)或懲罰，缺乏調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其如此，即使有些較為成功的做法也難以深層次推廣。所以目前急需建立起能夠促進(jìn)“校企合作”健康發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

2.促進(jìn)三方“共贏”方面欠缺。主要表現(xiàn)在學(xué)校愿與企業(yè)合作，而企業(yè)卻不愿與學(xué)校合作，原因在于“校企合作”過(guò)程中，校方完成了實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐練習(xí)，而企業(yè)卻認(rèn)為他們沒(méi)有什么“好處”，影響了正常生產(chǎn)，費(fèi)用又得不到合理補(bǔ)償，沒(méi)有達(dá)到三方“共贏”。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大影響了設(shè)計(jì)公司的正常工作，所以公司不愿接收實(shí)習(xí)的學(xué)生，現(xiàn)在需要探討相關(guān)機(jī)制和政策，讓學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都得到實(shí)惠，即三方“共贏”。

3.缺乏協(xié)調(diào)服務(wù)于校企雙方的第三方。目前的“校企合作”沒(méi)有任何組織和機(jī)構(gòu)起到第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)作用?！靶Ｆ蠛献鳌敝皇菍W(xué)校和企業(yè)兩個(gè)利益主體之間的合作（學(xué)生只是從體），沒(méi)有第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)，無(wú)法保證“校企合作”的順利進(jìn)行。所以需要建立能夠服務(wù)于雙方的一個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，來(lái)促進(jìn)“校企合作”工作的順利進(jìn)行。

4.藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性。近些年藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展推動(dòng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。但由于工作性質(zhì)的特殊性，一般的設(shè)計(jì)公司都是較為松散型的管理模式，且一般為中小型的設(shè)計(jì)公司，所以在“校企合作”方面有一定的難度，尤其在管理模式上很難向大型企業(yè)那樣去管理，如在實(shí)習(xí)人數(shù)、時(shí)間、項(xiàng)目的安排上，都有區(qū)別于其他企業(yè)的管理模式，所以需要探索一種適合本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)管理模式，以適合本專業(yè)的特殊性。

三、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

（一）校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1.確定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的總體框架。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的框架有三種分類方法：按照課程類別來(lái)分有基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室，如素描實(shí)訓(xùn)室、雕塑實(shí)訓(xùn)室；按照專業(yè)類別來(lái)分有平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、環(huán)藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)漫設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等；教師工作室類別一般是根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分，如某教師的平面設(shè)計(jì)工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等，教師工作室制度在高職院校中還為數(shù)不多。當(dāng)然每個(gè)學(xué)校都各有自己不同的模式和特點(diǎn)，但總體框架一定要適合本學(xué)校的發(fā)展。

2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性要求。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，首先要采取融入企業(yè)文化、制度和項(xiàng)目等措施，從實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境上充分體現(xiàn)企業(yè)化，如在實(shí)訓(xùn)室里張貼工作流程內(nèi)容，設(shè)計(jì)公司的管理制度等，使學(xué)生充分體會(huì)企業(yè)環(huán)境。其次，聘用設(shè)計(jì)公司的工作人員做兼職實(shí)訓(xùn)教師，形成一支專兼結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。最后，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)要以設(shè)計(jì)公司的工程項(xiàng)目為載體，采用企業(yè)化的項(xiàng)目管理方法，讓學(xué)生按照企業(yè)實(shí)際的工作方式完成項(xiàng)目。指導(dǎo)教師可以利用管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排，跟蹤學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)展，并根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）校外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1.“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)模式?！肮W(xué)交替”是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互交替，學(xué)用結(jié)合的模式，“工學(xué)交替”在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地都可進(jìn)行，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行更具真實(shí)性。推行這種合作模式，學(xué)校和企業(yè)要共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能有效進(jìn)行工與學(xué)的互相交替，有效提高學(xué)生實(shí)際操作能力，使學(xué)生走上工作崗位無(wú)需“試用期”就能勝任工作，只有這樣才能達(dá)到“工學(xué)交替”的目的。

2.“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)模式?！绊攳弻?shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后一年到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式?！绊攳弻?shí)習(xí)”的主要目標(biāo)不僅是理論知識(shí)得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“頂崗實(shí)習(xí)”是把學(xué)生安排在設(shè)計(jì)公司作為設(shè)計(jì)人員來(lái)工作，教師也可到“頂崗實(shí)習(xí)”的崗位進(jìn)行指導(dǎo)，并逐步建立和完善“頂崗實(shí)習(xí)”的管理制度及可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃?！绊攳弻?shí)習(xí)”是學(xué)生畢業(yè)前富有成效的一種實(shí)習(xí)模式。

3.“聯(lián)合共建”實(shí)訓(xùn)模式。“聯(lián)合共建”模式主要包括校企合作共建專業(yè)、共建課程、共建實(shí)訓(xùn)基地等。共建專業(yè)是由雙方骨干人員組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”共同建設(shè)專業(yè)，共同承擔(dān)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等職責(zé)。共建課程主要是合作開(kāi)發(fā)新課程、進(jìn)行課程改革等工作。共建實(shí)訓(xùn)基地是指由學(xué)校提供師資，企業(yè)提供場(chǎng)地、資金、設(shè)備與技術(shù)人員，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”進(jìn)入基地學(xué)習(xí)，企業(yè)在基地生產(chǎn)產(chǎn)品，校企雙方最終實(shí)現(xiàn)利益共享。即學(xué)生作為公司的“準(zhǔn)員工”工作，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)可優(yōu)先留用這些“準(zhǔn)員工”，學(xué)生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，應(yīng)從實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、師資力量等方面入手，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，把實(shí)踐教學(xué)始終貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程之中，積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的最佳模式，讓實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)推動(dòng)實(shí)用型人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，把學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)需求的設(shè)計(jì)人才。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺談高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系探討

[論文關(guān)鍵詞]高職　藝術(shù)設(shè)計(jì)　基礎(chǔ)課程

[論文摘 要]高職院校的專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主題，要搞好專業(yè)建設(shè)，課程體系是重要的載體。抓好課程體系建設(shè)，對(duì)高職特色的形成具有重要意義，而在整個(gè)課程體系中，基礎(chǔ)課程又是整個(gè)課程體系當(dāng)中的重中之重。建筑學(xué)的常識(shí)告訴我們：基礎(chǔ)是依據(jù)樓房而定的，打什么樣的基礎(chǔ)，蓋什么樣的樓房。藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)如同建造樓房打的基礎(chǔ)，它是設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)活動(dòng)者所必備的素質(zhì)。本文擬在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的優(yōu)化問(wèn)題。

近幾年，很多的高等職業(yè)院校適應(yīng)市場(chǎng)人才需求開(kāi)辦了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，且招收學(xué)生的情況呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但是，在其教學(xué)中難免存在著課程建設(shè)尚不完備，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺少專業(yè)實(shí)踐等諸多問(wèn)題。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)，要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)與能力。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的革新，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立起學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究意義

專業(yè)基礎(chǔ)課程研究是高等學(xué)校課程研究的重要問(wèn)題之一，而目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究相對(duì)欠缺，課程目標(biāo)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而且缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，基礎(chǔ)課程設(shè)置主觀性、隨意性較大，課程目標(biāo)定位不當(dāng)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究進(jìn)程既為認(rèn)識(shí)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的必需，也更對(duì)當(dāng)前和今后的課程改革具有重要意義。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的定位

從事高職教育，首先要明確高職院校與普通高校的不同之處。普通高校是學(xué)術(shù)性的教育，是以掌握某一種學(xué)科的理論及其專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，培養(yǎng)的是該學(xué)科的高級(jí)專門人才。高職院校是注重技能型的教育，以某一行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)崗位群為目標(biāo)，培養(yǎng)一線的高級(jí)技術(shù)或管理人才。如果盲目模仿本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，很容易出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)固化、忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，先進(jìn)行初步實(shí)踐，再進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，最后再進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐，學(xué)生在專業(yè)的思想教育活動(dòng)中，逐步了解其專業(yè)；在基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)中，經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)與專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，在操作中加深對(duì)知識(shí)的理解程度，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合。在這種教育教學(xué)模式下獲取的知識(shí)會(huì)成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，在知識(shí)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)化、系統(tǒng)化的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育選擇的是綜合化課程教學(xué)模式，這也是它必須選擇的一條路。我們要善于吸收歐美國(guó)家先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)理論課程的預(yù)備意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過(guò)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在接受的過(guò)程中進(jìn)行消化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)創(chuàng)新是激活理論課的重要途徑，而且需要教師誘發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，形成教學(xué)互動(dòng)。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)有不同的選擇點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)及難易程度，從課程設(shè)置、教學(xué)授課方式到實(shí)訓(xùn)安排，一切以具體專業(yè)服務(wù)為基準(zhǔn)。

三、建立與高職教育基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的教學(xué)體系

根據(jù)高職設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)也必須堅(jiān)持以下基本原則：理論與實(shí)踐結(jié)合的原則、手繪制作訓(xùn)練與電腦輔助設(shè)計(jì)制作訓(xùn)練結(jié)合的原則、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則。

突出設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，重視手繪操作訓(xùn)練和電腦輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練相結(jié)合。作為設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，首先必須要有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，即良好的素描速寫、色彩表達(dá)、草圖繪制、模型制作等手頭功夫，這是今后專業(yè)提升的必備基礎(chǔ)；但隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段的不斷更新，電腦輔助設(shè)計(jì)能力也必須過(guò)硬，熟練操作電腦輔助設(shè)計(jì)軟件是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的必然要求，這也是與高職設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)一線操作型人才的目標(biāo)相適應(yīng)的。但在這里需要說(shuō)明的是，現(xiàn)在很多高職院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)不是很重視手繪操作技能訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)電腦軟件的學(xué)習(xí)，客觀地造成了部分學(xué)生過(guò)分的依賴電腦的現(xiàn)象，電腦終究只是一種工具，工具是被人運(yùn)用才會(huì)發(fā)揮作用，而千萬(wàn)不要讓自己成為被電腦奴役的工具。我們只有將手繪操作和電腦輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

高職設(shè)計(jì)藝術(shù)類教育是整個(gè)高職教育的重要組成部分，有著共同的教育規(guī)律，但我們也要注意到高職設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)教育的特殊性，要充分考慮到其藝術(shù)性的一面，也要注意到其技術(shù)性的特征，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展中長(zhǎng)期研究的課題，需要我們不斷研究和探索。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺議藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究

論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程　教學(xué)模式　教學(xué)模式改革　教學(xué)模式研究

論文摘要：文章指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的思路，并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了研究探討。

近些年來(lái)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教育一直在參考高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課教育的模式，卻沒(méi)有形成具有高職特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育體系，隨著課程改革的推進(jìn)，雖然高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育的教學(xué)體系在某些局部發(fā)生變革，但是并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性的變化。作為一名藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，我們深深感到研究、實(shí)施多樣性的教學(xué)模式的必要性，通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊的教與學(xué)的傳統(tǒng)組合形式和封閉的教學(xué)環(huán)境，建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造力的開(kāi)放性教學(xué)模式，是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)所采用的主要還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處于被動(dòng)消極的地位，教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單和刻板，由此產(chǎn)生的問(wèn)題是：教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通，教學(xué)過(guò)程過(guò)分程式化，不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)，只注重知識(shí)教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個(gè)性的發(fā)展。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生如困在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這就是傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的最大弊端。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革思路

（一）打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“三段式”教學(xué)模式已沿用了幾十年而一成不變。即一般由素描、色彩、三大構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程組成，其特點(diǎn)是重視積累視覺(jué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，能掌握基本的視覺(jué)表現(xiàn)技巧，著眼于訓(xùn)練手與眼、觀察與表現(xiàn)等關(guān)系。但是課程與課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間缺少有機(jī)聯(lián)系，相互割裂，特別是構(gòu)成課程，往往教條化為一種呆板的填色塊練習(xí)。重描繪與再現(xiàn)、輕思維與表現(xiàn)的教學(xué)方法，局限的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和缺乏專業(yè)指向的技巧訓(xùn)練容易造成專業(yè)方向若即若離的狀況。因此，我們要突破各門課程之間的壁壘，從對(duì)形式關(guān)系研究著手，在解決單一問(wèn)題的過(guò)程中加入多種訓(xùn)練手段，從不同的角度，方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，不再局限于分門別類式的教學(xué)方法，逐漸形成一個(gè)循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)有序，同時(shí)又符合視覺(jué)活動(dòng)基本規(guī)律的教學(xué)系統(tǒng)。

（二）明確基礎(chǔ)課教學(xué)改革的專業(yè)指向

專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)意識(shí)的方法貫穿在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中，有別于本科的教學(xué)，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課技巧訓(xùn)練要明確的專業(yè)指向，如繪制設(shè)計(jì)草圖的能力，圖形創(chuàng)意能力，色彩包裝裝潢能力，物體結(jié)構(gòu)與空間透視把握能力等。使學(xué)生較早地進(jìn)入“專業(yè)狀態(tài)”，更多地接觸與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能，就基礎(chǔ)而基礎(chǔ)，不問(wèn)專業(yè)特點(diǎn)，不問(wèn)社會(huì)需求的教學(xué)理念肯定是行不通的，必須進(jìn)行改革。

（三）把基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)發(fā)展打下牢固而廣泛的根基，必須找到基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間合理地切入點(diǎn)，因此，為了將基礎(chǔ)與專業(yè)自然地融合，把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練自然地導(dǎo)向?qū)I(yè)方面，突破原有課程之間互不關(guān)聯(lián)的狀況，我們可以通過(guò)一系列有效地課題訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，將各種形態(tài)與形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的要素；通過(guò)圖像來(lái)傳遞信息，從人工與自然形態(tài)中獲取深入形態(tài)表象和生命機(jī)體之中的洞察力，從而超越表面的描摹，以此認(rèn)識(shí)形態(tài)與功能的潛在關(guān)系，培養(yǎng)自身對(duì)形態(tài)的解析、變異、重組、繁衍的能力，達(dá)到對(duì)形態(tài)的理性認(rèn)識(shí)與主觀創(chuàng)造。認(rèn)知自然萬(wàn)物的各種構(gòu)成要素，如線條、平面、空間、光色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、節(jié)奏等，用素描語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)萬(wàn)物的形狀，強(qiáng)化其形態(tài)語(yǔ)言和形式意識(shí)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，并把基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究探索

當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。因此我們每一位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學(xué)模式。

（一）開(kāi)放式教學(xué)模式

它是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生可以從多種不同的媒介獲取大量的知識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。筆者認(rèn)為：這種開(kāi)放式教學(xué)模式不僅適合全國(guó)的高等教育，而且非常適合高等職業(yè)教育，其特點(diǎn)是：

第一，能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)。第二，適合創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。第三，可以不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

開(kāi)放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過(guò)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開(kāi)放式教學(xué)在狹義上可以說(shuō)是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用"探索式"、"研究式"的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂例題或練習(xí)題而言，開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開(kāi)放性、條件的開(kāi)放性，綜合開(kāi)放題等開(kāi)放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)?？傊?，開(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

（二）課題式教學(xué)模式

課題式教學(xué)是以“課題”為主線，將教學(xué)內(nèi)容與課題有機(jī)地貫穿在一起的一種教學(xué)方式。在課題教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的課題工作來(lái)展開(kāi)的，教師組織學(xué)生參與課題設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，它更注重的是課題的過(guò)程而不是最終的結(jié)果。

課題式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中有多方的優(yōu)勢(shì)：一是在教學(xué)目標(biāo)上，課題式教學(xué)主要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而發(fā)揮作用，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能；二是在教學(xué)形式上，課題式教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是在交流形式上，課題式教學(xué)的交流形式是雙向的，容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛；四是在參與程度上，課題式教學(xué)時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣做選擇，選擇自己喜歡的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主性很強(qiáng)；五是激勵(lì)手段上，課題式教學(xué)是學(xué)生自己的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)槭亲约哼x擇的，因此內(nèi)在動(dòng)力被充分調(diào)動(dòng)，并且能持久發(fā)揮作用，改變傳統(tǒng)的由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）工作室教學(xué)模式

工作室模式就是實(shí)行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。工作室以個(gè)案教學(xué)為特征。既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的相互滲透，具有融合性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、可選擇性等特征，并注重課題教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。實(shí)際上它也是一種綜合化的教學(xué)模式，是建立在多學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)基礎(chǔ)之上的，因此它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的空間，為創(chuàng)造設(shè)計(jì)的成功奠定基礎(chǔ)：它順應(yīng)了時(shí)展的需要，是對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的一次有益的探索和嘗試：它促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好操作平臺(tái)。

這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在入學(xué)后不分具體的專業(yè)方向，在一年級(jí)先入基礎(chǔ)工作室，二至三年級(jí)進(jìn)入各專業(yè)工作室。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇工作室。各工作室也可選擇適合本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生。這種教學(xué)模式有助于提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)能力。因?yàn)槊媾R學(xué)生的自主選擇，導(dǎo)師將面對(duì)一定的壓力，這將迫使教師加強(qiáng)自己的專業(yè)能力、更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)體系，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也將促進(jìn)導(dǎo)師科研能力的提升，促使教師更加關(guān)注研究本領(lǐng)域的相關(guān)課題，以課題研究帶動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合在一起。最后，它更好地將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過(guò)師生互動(dòng)的課題研究和個(gè)案教學(xué)中產(chǎn)生的。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)案教學(xué)使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神逐步增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力會(huì)不斷催生，一個(gè)個(gè)基于實(shí)踐的生動(dòng)案例會(huì)為未來(lái)實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)探討，將為學(xué)生走向社會(huì)，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)造力是推動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課不斷更新完善的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)造力的培養(yǎng)。是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教改方向應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及獨(dú)創(chuàng)性方面去研究探索，重新構(gòu)建新的適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。把握實(shí)用性、先進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺論高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究

論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)基礎(chǔ)；課程目標(biāo)

論文摘要：本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究的意義人手，探討了課程目標(biāo)的依據(jù)。并分別從知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)、多元化價(jià)值觀塑造等角度總結(jié)了課程目標(biāo)的定位。

當(dāng)今中國(guó)的高等教育有了很大的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。藝術(shù)設(shè)計(jì)從內(nèi)涵上講就是從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，運(yùn)用一定的藝術(shù)手段，按照美的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)想籌劃，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機(jī)關(guān)系以及文化意味的實(shí)用品的創(chuàng)造性活動(dòng)。I而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，可以說(shuō)是通過(guò)有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過(guò)設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，塑造具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展力并能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、研究的專門人才。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究意義

專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究是高等學(xué)校課程研究的重要問(wèn)題之一，而目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究相對(duì)欠缺，課程目標(biāo)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而且缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，基礎(chǔ)課程設(shè)置主觀性、隨意性較大，課程目標(biāo)定位不當(dāng)，并且目前一些基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文中把課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)等等混為一談。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究進(jìn)程既為認(rèn)識(shí)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的必需，也更對(duì)當(dāng)前和今后的課程改革具有重要意義。

教育始終是指向人發(fā)展的，課程從中起著催化的作用。從宏觀上看，課程并不是一門學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是一組組學(xué)科群有機(jī)的結(jié)合；從微觀上看，課程是依據(jù)理論框架構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。業(yè)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分；它對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有突破性的效應(yīng)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也具有開(kāi)發(fā)性作用。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)程序中具有獨(dú)特的先行性，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程也具有極強(qiáng)的影響力。

“課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則”。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)確立具有重要的先行意義。就我們現(xiàn)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向上看，仍然是以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程為指向，以技能訓(xùn)練為中心；這種課程目標(biāo)過(guò)分注重課程的延續(xù)，過(guò)分注重內(nèi)容的單一完整性，過(guò)分注重結(jié)論的積累訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，把課程變?yōu)橹R(shí)與技能的簡(jiǎn)單結(jié)合，這種片面性急待改變。

二、確立課程目標(biāo)的依據(jù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立，應(yīng)符合我國(guó)提倡的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、增強(qiáng)適應(yīng)能力與創(chuàng)新意識(shí)”的高等教育的總體要求。從教育的角度來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立，應(yīng)從素質(zhì)教育、通識(shí)教育及適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化要求的能力這三個(gè)主要方面來(lái)分析研究。

1、素質(zhì)教育的要求

所謂素質(zhì)，即指人在先天的基礎(chǔ)上通過(guò)教育和環(huán)境的影響，而形成的適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它是能夠在人與環(huán)境的相互作用下，外化為個(gè)體的一種行為表現(xiàn)。而在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教育中貫徹素質(zhì)教育的思想，就是要著重抓設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂設(shè)計(jì)素質(zhì)，主要包括：設(shè)計(jì)者的社會(huì)責(zé)任感、設(shè)計(jì)者對(duì)于本民族的文化和外來(lái)文化的深入而正確的了解、設(shè)計(jì)者的正確的思維方式、設(shè)計(jì)者所具有把設(shè)計(jì)構(gòu)思綜合外化的技術(shù)能力等。設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的要求為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立奠定了基礎(chǔ)。

2、通識(shí)教育的要求

所謂通識(shí)教育，是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能教育，是非專業(yè)的、非職業(yè)性的、非功利性的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力教育，其涉及的范圍應(yīng)該是寬廣的、全面的。就藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體課程結(jié)構(gòu)而言，屬于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，具有明顯的通識(shí)色彩；專業(yè)基礎(chǔ)課程是具有一般陛的、普遍意義的、不是特別針對(duì)某方向的基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課程通識(shí)性的色彩為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立指明了方向，只有這樣的教學(xué)才能與“厚基礎(chǔ)”的要求相合。

3、現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化的要求

不少教育研究者認(rèn)為：“時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，不僅使知識(shí)創(chuàng)新的速度變得更快了，而且人們對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化。大學(xué)創(chuàng)造的知識(shí)在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和未來(lái)發(fā)展方向等方面都必須進(jìn)行艱苦的改革和調(diào)整才能滿足新時(shí)代的要求?！濒薅鄬W(xué)者提出“當(dāng)今世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)”的口號(hào)，這足已說(shuō)明藝術(shù)設(shè)計(jì)在社會(huì)生活、文化、科技等各領(lǐng)域的重要地位，隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化變化也必然產(chǎn)生。因此，依據(jù)這多元化現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育所發(fā)生影響的觀點(diǎn)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系中，也要有體現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化社會(huì)變化特征的認(rèn)知體系。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的定位

2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！雹迯倪@可以看出知識(shí)、技能、方法及價(jià)值觀的概念及外延，可以當(dāng)作基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位體系，這也同樣適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育。因此，基于基礎(chǔ)教育改革的課程目標(biāo)，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)也應(yīng)制定相應(yīng)的目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)的確立依據(jù)，在此把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)確立為知識(shí)與技能的目標(biāo)、設(shè)計(jì)意識(shí)與方法的目標(biāo)、多元化價(jià)值觀的目標(biāo)三個(gè)方面，即從培養(yǎng)熟練掌握設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的“匠”目標(biāo)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)、方法體驗(yàn)及價(jià)值觀塑造等角度全面均衡發(fā)展的綜合型專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

1、主要目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的目標(biāo)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程中知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且如果能從豐富的、靈活多樣的基礎(chǔ)課程促成學(xué)生形成個(gè)性化的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能框架，將會(huì)盡早地促進(jìn)學(xué)生在更為廣闊的專業(yè)領(lǐng)域中找到興趣點(diǎn)和發(fā)展方向。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的了解和嘗試為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供有力支持，也為創(chuàng)造性地解決設(shè)計(jì)問(wèn)題提供綜合的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。

社會(huì)的發(fā)展，加快了知識(shí)與技能創(chuàng)新變化的速度，新事物的不斷涌現(xiàn)和社會(huì)迅速發(fā)展也使得人們對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地發(fā)生變化。因此，現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)也不能僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單性學(xué)習(xí)及技能的傳授培養(yǎng)，而是學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的再發(fā)展環(huán)節(jié)上，應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)可再改變、再創(chuàng)新的、靈活的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠連續(xù)不斷地進(jìn)行必要的發(fā)展性學(xué)習(xí)，不斷地獲取運(yùn)用所需要知識(shí)與技能。

2、核心目標(biāo)：設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)的目標(biāo)

設(shè)計(jì)意識(shí)是一種主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，是積極進(jìn)行設(shè)計(jì)思維活 動(dòng)的意識(shí)。培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)本身就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的興趣與情感及積極主動(dòng)的態(tài)度，培養(yǎng)具有個(gè)性特征的觀察、想象、思維、判斷、鑒別。設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)本身就是對(duì)設(shè)計(jì)的初步體驗(yàn)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)行為，設(shè)計(jì)中把很多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)綜合、匯聚與創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程本身就是充滿創(chuàng)造和富于想象。這些也從側(cè)面反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的課程性質(zhì)應(yīng)該是一種具有思維創(chuàng)新的、開(kāi)放性的、過(guò)程性的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心目標(biāo)，應(yīng)該從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育開(kāi)始就有意灌輸創(chuàng)新體驗(yàn)意識(shí)。與知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相比較而言，設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)是一種純粹抽象的存在；正因?yàn)槿绱耍谠O(shè)計(jì)教育中，我們往往沒(méi)有抓住學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)的實(shí)際環(huán)節(jié)。然而，對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，能否形成敏銳而堅(jiān)定的設(shè)計(jì)意識(shí)及創(chuàng)作方法是進(jìn)入設(shè)計(jì)師“角色”的一個(gè)起始的根本性標(biāo)志，“設(shè)計(jì)師不能失去設(shè)計(jì)意識(shí)的支撐，失去設(shè)計(jì)意識(shí)的設(shè)計(jì)師，就如失去跑道的田徑選手一樣失去了他存在的意義?！?

3、發(fā)展目標(biāo)：多元化價(jià)值觀塑造的目標(biāo)

設(shè)計(jì)價(jià)值觀的培養(yǎng)問(wèn)題，不是一種單純地智力特征，而是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理取向，是一種追求卓越的設(shè)計(jì)意識(shí)。設(shè)計(jì)價(jià)值觀教育在現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中是嚴(yán)重缺課的，這也帶來(lái)很多負(fù)面影響。由于某些設(shè)計(jì)價(jià)值觀的不道德性，出現(xiàn)了令人震驚的違反社會(huì)倫理的惡果；譬如，在某些商品廣告中屢禁不止的欺騙性宣傳、商品包裝中的過(guò)度消耗乃至兒童讀物中的不道德描述等等，這些都無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)才昭然入市的。又如，“有計(jì)劃的商品廢止制度”直至今天仍得不到社會(huì)輿論嚴(yán)正的指責(zé)等等。這些都是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)價(jià)值觀缺失的表現(xiàn)。

多元化設(shè)計(jì)價(jià)值觀的培養(yǎng)可以從許多角度人手，如傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來(lái)、民族與全球等微觀、宏觀比較的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，又如設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)責(zé)任感等等角度。樹(shù)立多元化價(jià)值觀念，懂得尊重不同的價(jià)值觀念，養(yǎng)成一種積極、開(kāi)放、向上的心態(tài)是作為一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師必須要具備的基本素質(zhì)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中我們要有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)多元化價(jià)值觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段開(kāi)始認(rèn)識(shí)到各種文化的獨(dú)特魅力以及設(shè)計(jì)的責(zé)任，這對(duì)整個(gè)國(guó)家設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展都將是一件好事。這些也都是必須從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段就得到充分重視的內(nèi)容，也是必須滲透在每一個(gè)基礎(chǔ)課題和作品中。

四、結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，任何學(xué)科任何層次的課程目標(biāo)都不能簡(jiǎn)單配制成一個(gè)“大拼盤”。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程體系的目標(biāo)研究同樣如此，目的在于為了能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的有效平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要提供可能，也為教師的教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究提供線索和方向。也正如前言，從目標(biāo)研究的結(jié)果來(lái)看，它不是一個(gè)固定的模式，也不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)研究的過(guò)程。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究，也不可能一蹴而就，必然要經(jīng)過(guò)許多教育人士的漫長(zhǎng)而艱辛的努力之后，才能找到更為合理的目標(biāo)體系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展，提供更為臺(tái)理的途徑，在此僅拋磚引玉罷了。

設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺談服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的智能培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：高職教育 服裝藝術(shù)設(shè)計(jì) 智能培養(yǎng) 行業(yè)結(jié)構(gòu) 升級(jí) 行業(yè)轉(zhuǎn)型

論文摘要：現(xiàn)在我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育不僅要強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，也要重視智能的培養(yǎng)，這樣才能全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。重視服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的智能培養(yǎng)，是我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)及地區(qū)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必然途徑。智能培養(yǎng)作為服裝專業(yè)的重要課題，無(wú)論從教學(xué)思路還是教學(xué)方法上都要進(jìn)行積極的探尋和摸索，智能培養(yǎng)必將為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)造更大的空間和挑戰(zhàn)。

我國(guó)的服裝行業(yè)發(fā)展很快，以成為我國(guó)主要的經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)之一，現(xiàn)在正處于從加工型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。許多的擁有服裝專業(yè)的高職院校都是強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)技能型人才，對(duì)于人才的智能培養(yǎng)卻提及甚少。其實(shí)在我國(guó)服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的進(jìn)程中，目前處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)結(jié)構(gòu)要和行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。因此在目前形勢(shì)下,既要加強(qiáng)對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人才的智能培養(yǎng),只有這樣才能為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供更有力的人才支持，智能培養(yǎng)也必將成為服裝專業(yè)在高職教育中的重要課題。

一、智能的內(nèi)涵

關(guān)于智能的內(nèi)涵有過(guò)諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過(guò)知識(shí)、技術(shù)和智慧的分類問(wèn)題。他認(rèn)為知識(shí)注重的是解決思想問(wèn)題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來(lái)源；技術(shù)則側(cè)重動(dòng)手操作，是勞動(dòng)者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識(shí)與技術(shù)之間，還有一種，是通過(guò)思維的分析和判斷，利用頭腦來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實(shí)也是如此，在服裝專業(yè)中，一個(gè)服裝款式的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要的能力，完全來(lái)源于人腦的思維分析能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最后通過(guò)服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來(lái),人的視覺(jué)觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn),而往往忽略了它們內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù),現(xiàn)實(shí)工作中,基本上沒(méi)有在學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的現(xiàn)成款式,解決服裝設(shè)計(jì)工作所需要的能力主要是智能,總的說(shuō)來(lái)，服裝設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對(duì)的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單的說(shuō)智能，是將各方面的知識(shí)及所積累的各種經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的能力和可以把這種綜合能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)劃及實(shí)踐行為的能力。動(dòng)手做某事的技能，則是智能實(shí)踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓(xùn)練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來(lái)完成某種任務(wù)的能力；一種是訓(xùn)練人的意識(shí)控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來(lái)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目的的能力。前者通過(guò)反復(fù)的演練可以形成行為模式，達(dá)到自動(dòng)操作的效果，甚至不需要意識(shí)控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開(kāi)人的智慧，人的思維運(yùn)作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人所操作的每一步也必須是在意識(shí)的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動(dòng)化的效果。如：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等，它是通過(guò)特定的意識(shí)規(guī)則或操作程序的訓(xùn)練而形成的，它的成果是在智慧運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)的。

二、智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及其所帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。

1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的必然要求。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，生活越富足，人們消費(fèi)需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)層次也就越高，而服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然帶來(lái)崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。目前我國(guó)服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移，崗位分工與就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然帶來(lái)對(duì)智能型人才的需求。

第一 品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才?，F(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動(dòng)密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術(shù)知識(shí)密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程越往后，對(duì)技術(shù)知識(shí)的依賴程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因?yàn)樵诠I(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個(gè)性化的創(chuàng)新意識(shí)，要通過(guò)精彩的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和精心的策劃、包裝才能實(shí)現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的設(shè)備或儀器操作來(lái)生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來(lái)滿足人們較低層次的需要，所對(duì)應(yīng)的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，設(shè)計(jì)化程度越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中也得到了驗(yàn)證，即一方面我國(guó)的服裝產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上顯示出越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而另一方面我國(guó)的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動(dòng)生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來(lái)越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。

第二 現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才?，F(xiàn)代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會(huì)上的表現(xiàn)都是以社會(huì)文化和個(gè)體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運(yùn)作的服裝產(chǎn)品是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計(jì)的，是更富于個(gè)性和創(chuàng)造性的。社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人的需求就會(huì)越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時(shí)尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會(huì)越有發(fā)展。因此說(shuō)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2、智能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的必然途徑。

第一、 區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)沒(méi)有太大的區(qū)別，學(xué)生是為了畫而畫，在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，由于脫離了本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過(guò)教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，才能達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

第二、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響的設(shè)計(jì)水平的強(qiáng)弱。文化課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強(qiáng)人對(duì)事物的情感體會(huì)。更可以將文化課的學(xué)習(xí)融入在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。

三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識(shí)、能力和行為三者之間的關(guān)系上來(lái)考慮。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實(shí)現(xiàn)的目的和歸宿。在知識(shí)理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養(yǎng)就是問(wèn)題的關(guān)鍵。

無(wú)庸置疑，智能通過(guò)培養(yǎng)可以提高。智能可以通過(guò)知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。服裝行業(yè)當(dāng)中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的要求和相應(yīng)獨(dú)特的規(guī)定性，依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會(huì)形成相應(yīng)的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內(nèi)在的獨(dú)特的規(guī)定性實(shí)質(zhì)上是專業(yè)知識(shí)的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求和規(guī)定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來(lái)解決問(wèn)題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運(yùn)用知識(shí)的能力，這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是服裝崗位特定的技術(shù)規(guī)范或操作程序?yàn)橹悄芘囵B(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實(shí)載體。

因此，以服裝行業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)方向；以服裝專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)和來(lái)源，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)；以服裝工作崗位的特定規(guī)則或操作程序?yàn)榧夹g(shù)手段，為智能培養(yǎng)提供了可操作的現(xiàn)實(shí)載體；以各種實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷加以不斷的刺激強(qiáng)化，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的方式方法；以促成最終的行為改變，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的目的和歸宿。這就為智能培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的操作思路。

由此可見(jiàn)智能培養(yǎng)確是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在高職教育中值得重視的一個(gè)課題，相信通過(guò)共同的摸索和努力，智能培養(yǎng)一定會(huì)為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。