序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇體育教師論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

體育教師論文:試論體育課程改革與體育教師的角色定位

摘 要:體育課程改革與發(fā)展的新動(dòng)向主要表現(xiàn)為:課程目標(biāo)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展,課程內(nèi)容越來(lái)越多樣化和彈性化,課程評(píng)價(jià)越來(lái)越注重學(xué)生發(fā)展,教師提高和課程完善。隨著體育課程的深入,體育教師的角色勢(shì)必需要重新定位。

1 前言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng),我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。新課程將會(huì)如生機(jī)勃勃的春風(fēng)走進(jìn)廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢(shì)下,如何去解讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)并轉(zhuǎn)換角色去適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)呢?我想從下面幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)體育課程改革和體育教師角色定位的一些認(rèn)識(shí),以供廣大同仁們參考。

2 體育課程改革與發(fā)展的新動(dòng)向

2.1 課程目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會(huì)的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過(guò)程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無(wú)論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國(guó)體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越重視用體育來(lái)減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛(ài)練愛(ài)玩和會(huì)練會(huì)玩的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的滿足。

2.2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化

體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來(lái),由于受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的影響,人們對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊,于是,競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠(chéng)然,競(jìng)技項(xiàng)目對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無(wú)疑具有正面的作用。但如果不對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì)造成課程內(nèi)容的競(jìng)技化、成人化傾向。此外,我國(guó)以往對(duì)每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國(guó)都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過(guò)對(duì)教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來(lái)越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則,對(duì)完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。

2.3 體育課程評(píng)價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段

體育課程評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評(píng)價(jià)的主要目的,是對(duì)體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評(píng)價(jià)改革的重要價(jià)值取向。首先,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,充分利用評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對(duì)自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評(píng)為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。再次,體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的,是對(duì)體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足,以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。

3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位

3.1 體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者

隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為了充當(dāng)合格的新角色,體育教師應(yīng)成為一個(gè)“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個(gè)“體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對(duì)正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無(wú)論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3.2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說(shuō):“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對(duì)過(guò)去我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,

體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此,體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.3 體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢(shì)下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí),提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。

4 更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來(lái)越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來(lái)越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí),更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

5 小結(jié)

體育課程目標(biāo)除關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的傳授外,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力,也被納入到體育課程目標(biāo)的范疇,體育課程內(nèi)容的選用更加注重學(xué)生身心發(fā)展的主體需要,更加強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化和課程內(nèi)容的多元化和彈性化。體育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向指向于學(xué)生的身心發(fā)展,強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高和課程完善功能,評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多元化。體育教師在組織與實(shí)施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。

體育教師論文:分析體育教師在推動(dòng)校園足球運(yùn)動(dòng)中所起的策略

一

要正確認(rèn)識(shí)教師在整個(gè)校園足球活動(dòng)中所起到的作用,首先要認(rèn)識(shí)教師自身應(yīng)具備的素質(zhì),認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生、教師與社會(huì)、教師與家長(zhǎng)及教師與學(xué)校之間的相互關(guān)系。

1.體育教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。教育過(guò)程具體到體育教學(xué)中,就是由體育教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的能動(dòng)體系。要研究體育教師的行為,就要探討這種交互關(guān)系最后產(chǎn)生的結(jié)果。

體育教學(xué)過(guò)程中教師行為受三種因素影響(教學(xué)情境、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)),只有教師的行為方式符合教學(xué)情境要求才是最佳的、最有效的;教師在教學(xué)過(guò)程中的行為由教師決定。教師的行為表現(xiàn)要符合學(xué)生的期望,這樣才能提高教學(xué)效率。

2.體育教師、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系分析。通過(guò)對(duì)渭南市校園足球運(yùn)動(dòng)開展情況的調(diào)查,由于受到高考制度的影響,文化教育和開展校園足球訓(xùn)練之間的矛盾,是目前渭南市乃至全國(guó)學(xué)校推廣校園足球所面臨的主要壓力,學(xué)校及家長(zhǎng)感受到的高考?jí)毫Ρ缺本┑却蟪鞘写蟮枚?素質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有真正形成,大多數(shù)學(xué)校、老師的價(jià)值觀與學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)有直接關(guān)系,導(dǎo)致在中學(xué)開展足球這一傳統(tǒng)項(xiàng)目的學(xué)校與小學(xué)相比形成大面積萎縮,受學(xué)校足球場(chǎng)地及學(xué)校價(jià)值觀取向等因素影響,真正把足球作為傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目且教學(xué)質(zhì)量較好的不超過(guò)5個(gè),由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因,學(xué)校與社會(huì)對(duì)推廣校園足球運(yùn)動(dòng)不是很積極,進(jìn)而影響了教師推廣校園足球運(yùn)動(dòng)的積極性。

3.體育教師自身的能力對(duì)開展校園足球活動(dòng)的影響。當(dāng)前學(xué)校體育教師多為體育院校畢業(yè),他們?cè)谛Ｆ陂g所學(xué)專業(yè)多與足球無(wú)關(guān),因此,在開展校園足球活動(dòng)的過(guò)程中,許多教師的能力很難達(dá)到要求,這也是影響校園足球發(fā)展一個(gè)重要因素。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是教師處于絕對(duì)權(quán)威地位,控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)內(nèi)容的制定,教學(xué)方法的選擇,課堂教學(xué)的形式,包括考試形式,學(xué)生都沒(méi)有發(fā)言權(quán),教師只關(guān)心教什么,怎么教,根本不關(guān)心學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué),學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位,完全沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位。

由于體育教學(xué)長(zhǎng)期處于次要地位,導(dǎo)致一部分體育教師責(zé)任心不強(qiáng),影響了整個(gè)體育教師隊(duì)伍的形象。加之教師與學(xué)校、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的溝通不夠,進(jìn)而影響了整個(gè)校園足球運(yùn)動(dòng)的推廣。

二

通過(guò)對(duì)校園足球活動(dòng)推廣不利原因的分析,我們認(rèn)為要改變現(xiàn)狀,首先要從教學(xué)的實(shí)施者體育教師做起。

1.從基本的教學(xué)做起,在教學(xué)活動(dòng)中教師要改變以往的教學(xué)方法,建立良好的體育教學(xué)形態(tài),建立師生之間良好互動(dòng)的關(guān)系,改變被動(dòng)的、僵化的師生關(guān)系。聚焦課堂教學(xué),堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。有效教學(xué)是一種理念和策略,抓住了課堂教學(xué)就掌握了課改的主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中采用面[ ]向全體、關(guān)注個(gè)體、主動(dòng)參與、分層落實(shí)的教學(xué)模式,以學(xué)生發(fā)展為本、師生互動(dòng)、平等對(duì)話的教學(xué)觀為核心理念,以主動(dòng)參與、和諧互動(dòng)為基本要素,以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方法、適度的習(xí)題訓(xùn)練為操作策略,以每句話都有用、每分鐘大多數(shù)學(xué)生都有收獲為要求,力求課堂活動(dòng)中的情景生成,多元活動(dòng)中的問(wèn)題生成,達(dá)到學(xué)之道在于悟,教之道在于渡的境界,以有效集體備課,以備學(xué)生為前提,找準(zhǔn)真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn),力求有效課堂教學(xué),把教師工作重心前移,把備好課作為關(guān)鍵點(diǎn),將植入性個(gè)人研究、集體研討、校內(nèi)教研結(jié)合,分塊備課,教后反思,人人參與,資源共享,化集體智慧為個(gè)體優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)的有效性。以學(xué)生為中心,對(duì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步與提高予以肯定,哪怕提高有效,也反映了學(xué)生努力的成果,是對(duì)學(xué)生人格的肯定。通過(guò)良好師生關(guān)系的建立,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣,為學(xué)校推廣校園足球運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.推廣校園足球活動(dòng)不是教師和學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系就能實(shí)現(xiàn)的,教師與學(xué)校、教師與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系也必不可少。因此,教師要提高自己的溝通能力,以消除學(xué)校與家長(zhǎng)的后顧之憂。教師要制訂合理的訓(xùn)練計(jì)劃,在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下完成訓(xùn)練。

3.體育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),不同于其他教學(xué)活動(dòng),教師技能表現(xiàn)得好壞對(duì)學(xué)生能否喜愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)具有很大的影響,因此要在自身專業(yè)能力方面不斷加強(qiáng),并在自身足球?qū)I(yè)能力不足的情況下采取體教結(jié)合的方法,聘請(qǐng)具有足球?qū)I(yè)能力的運(yùn)動(dòng)員作為外聘教師進(jìn)行技能訓(xùn)練,自己進(jìn)行理論教學(xué),在整個(gè)足球活動(dòng)中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)提高自己的足球技能水平,為勝任校園足球工作打下基礎(chǔ)。

總之,教師作為實(shí)施推廣校園足球活動(dòng)的最基本一環(huán),其作用是毋庸置疑的,教師只有提高自身能力,才能把校園足球運(yùn)動(dòng)推廣開來(lái)。

體育教師論文:試析體育教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用及其制約因素

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用 制約因素

論文摘要：教學(xué)機(jī)智是體育教師必備的基本素質(zhì)，為順利地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，必須認(rèn)識(shí)影響其發(fā)揮的主客觀的制約因素。

教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。教學(xué)機(jī)智是體育教師必須具備的基本素質(zhì)之一，是理論與實(shí)際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨(dú)特結(jié)合和特殊呈現(xiàn)。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實(shí)施教育。教學(xué)機(jī)智也是課堂管理藝術(shù)中的重要一環(huán)。

1教學(xué)機(jī)智是體育教師必備的基本素質(zhì)

1．1細(xì)致入微的觀察

體育教師在課堂教學(xué)中要善于進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，以便及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，迅速捕捉到課堂上的各種反應(yīng)，從而及時(shí)地把握和調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、節(jié)奏，不失時(shí)機(jī)地抓住教育和管理的良機(jī)。例如，在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習(xí)，雙手拋球練習(xí)過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的練習(xí)數(shù)量上，同時(shí)要觀察學(xué)生心理反應(yīng)，若練習(xí)情緒較高，則可多加幾次練習(xí)，反之，則可減少練習(xí)。

1．2機(jī)警敏捷的反應(yīng)能力

體育教師對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的或意料不到的問(wèn)題要善于根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的“預(yù)兆”，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策。例如，在做技巧練習(xí)魚躍前滾翻時(shí)，要對(duì)可能出現(xiàn)的腕關(guān)節(jié)及頸部損傷作練習(xí)前的準(zhǔn)備，萬(wàn)一出現(xiàn)損傷，則應(yīng)及時(shí)處理。

1．3迅速準(zhǔn)確的判斷力

在進(jìn)行觀察和反應(yīng)的基礎(chǔ)上，體育教師要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中音語(yǔ)、表情、行為等外部特征，判斷他們的內(nèi)心世界。對(duì)于課堂的偶發(fā)事件，體育教師要善于透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，及時(shí)判斷發(fā)生問(wèn)題根源、目的和影響范圍，選擇對(duì)策時(shí)采用有利的方案，把影響課堂教學(xué)的因素降到最低點(diǎn)。

1．4鑒定理智的自制力

在體育課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，當(dāng)教師處理方法不對(duì)不公正，或?qū)W生認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和教師“頂?！钡默F(xiàn)象，學(xué)生甚至?xí)莩鰫鹤鲃?，戲弄教師，遇到這種情況，切不可用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要機(jī)智冷靜地審視度勢(shì)，主動(dòng)尋求合理的解決辦法。例如，在上課當(dāng)中，往往會(huì)遇到個(gè)別體育基礎(chǔ)較好、個(gè)性好勝、好強(qiáng)但又不遵守紀(jì)律的同學(xué)，對(duì)這種同學(xué)，筆者一般不在課堂上嚴(yán)厲指責(zé)，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點(diǎn)，這樣既避免了課堂上師生之問(wèn)的對(duì)抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。

1．5靈活果斷的應(yīng)變力

體育課堂上任何一瞬間，都可能出現(xiàn)難以預(yù)料的事情，碰到難以解決的問(wèn)題，這就要求體育教師有極強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，應(yīng)變力并非是單純的“機(jī)靈”而是體育教師素質(zhì)，學(xué)知和經(jīng)驗(yàn)的綜合反應(yīng)。應(yīng)變力表現(xiàn)在：以靈活的教學(xué)方式處理體育課堂教學(xué)中發(fā)生的種種問(wèn)題；以學(xué)生的練習(xí)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度練習(xí)效果為依據(jù)，隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，遇到被動(dòng)局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負(fù)責(zé)任地欺騙學(xué)生，而是增強(qiáng)自信心，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而轉(zhuǎn)危為安。

2教學(xué)機(jī)智在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2．1善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智使學(xué)生的消極情感變?yōu)榉e極情感

在體育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞、報(bào)復(fù)、攻擊、冷淡、沖突和無(wú)理取鬧等言行，面對(duì)學(xué)生的這些消極情感，有經(jīng)驗(yàn)的體育教師總是善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)。此時(shí)，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對(duì)學(xué)生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情緒，同時(shí)用莊重而親切的態(tài)度、良好的教態(tài)激發(fā)學(xué)生積極性的體驗(yàn)。選擇新穎靈活的教學(xué)方法、適宜的練習(xí)運(yùn)動(dòng)量、密度、難度等，通過(guò)控制及時(shí)地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，迅速提高學(xué)生對(duì)體育認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，產(chǎn)生良好的教育效果。

2．2善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標(biāo)

在體育教學(xué)中由于每個(gè)班里總有為數(shù)不少的學(xué)生身體素質(zhì)差，動(dòng)作技術(shù)不規(guī)范，上課不認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)注意力不集中；思想過(guò)度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對(duì)這些不同學(xué)生的心理與能力，有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在教學(xué)組織中總是能根據(jù)教材內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)環(huán)境，巧妙引導(dǎo)，合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智中的“堵～‘導(dǎo)”變通機(jī)智，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。運(yùn)用“堵”“導(dǎo)”變通的教學(xué)機(jī)智，對(duì)保證課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成起著重要的作用?！岸隆奔纯刂疲簿褪强刂茖W(xué)生思維，將學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；“導(dǎo)”即點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然的樹立起努力學(xué)習(xí)的信心和決心，繼而自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)行列。

“堵”和“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的，既要注意點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強(qiáng)化“堵”的機(jī)智，提高課堂教學(xué)效益。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙刨設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會(huì)利用學(xué)生思維的積極性，又要注意不偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，靈活機(jī)智，從而在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好主導(dǎo)作用。

2．3善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。有利于融洽師生關(guān)系

在體育課堂教學(xué)中有些突發(fā)事件往往會(huì)使教師陷于窘境，要處理就會(huì)拖延上課時(shí)間，還會(huì)傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，體育教師就要采用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時(shí)擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會(huì)使師生都能“會(huì)心一笑”，雙方關(guān)心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。

巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，增進(jìn)師生感情，其妙處在于有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護(hù)了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說(shuō)教，簡(jiǎn)單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現(xiàn)這種情況的根源，善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學(xué)生需要注意的問(wèn)題；(2)側(cè)擊滲透，即對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不直接點(diǎn)出來(lái)，只是從側(cè)面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評(píng)的話放在贊揚(yáng)之后，可取得意想不到的效果事實(shí)表明，體育教師充分利用自身人格魅力來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學(xué)任務(wù)。

3體育教師教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的制約因素分析

3．1體育教師自身的素質(zhì)

3．1．1體育教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這里的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)是從廣義的角度談的，既包括一般的科學(xué)文化知識(shí)，又包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生似乎是“靈機(jī)一動(dòng)”，它的產(chǎn)生不是與生俱來(lái)的，而是體育教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“合金”是必然和偶然的統(tǒng)一，是智力因素和非智力因素的巧妙結(jié)合。個(gè)體獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化、吸收，變成個(gè)體的認(rèn)知成分促進(jìn)知識(shí)向智力的轉(zhuǎn)化。個(gè)體具有這樣的“認(rèn)知特質(zhì)”，一旦有誘發(fā)教學(xué)機(jī)智的教學(xué)場(chǎng)境，便可觸動(dòng)直覺(jué)，產(chǎn)生靈感。所以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的重要前提。

3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的核心。教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生是思維活動(dòng)的結(jié)果。但是，它的思維不同于一般的思維過(guò)程，在思維的心理品質(zhì)以及思維的心理過(guò)程上有更高的要求。首先，需要細(xì)致入微的觀察力。其次，需要迅速準(zhǔn)確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達(dá)力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質(zhì)對(duì)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智的重要因素之一。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人性格的情緒特征表現(xiàn)為情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性等品質(zhì)。體育教師的情緒特征對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮有很大的影響現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，愉快、歡樂(lè)、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。情緒心理學(xué)的研究也表明，個(gè)體在感覺(jué)良好時(shí)容易發(fā)現(xiàn)分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態(tài)一致的信息，由于享有共同的情感狀態(tài)，而更易于被提取。積極心境會(huì)加速對(duì)有關(guān)材料的加工，促進(jìn)思維的流向，使人不費(fèi)力地回憶起許多材料，從而簡(jiǎn)化信息輸出的復(fù)雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態(tài)的平穩(wěn)，才能更好地運(yùn)用自己的思維和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)智地應(yīng)付體育教學(xué)中的突發(fā)事件。

3-2體育教學(xué)過(guò)程中的客觀條件教學(xué)機(jī)智作為一種教學(xué)靈感，它的產(chǎn)生與課堂教學(xué)氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發(fā)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生。

交往和諧是構(gòu)成師生心理同步的前提條件。教學(xué)社會(huì)學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)進(jìn)程是師生互動(dòng)、人際交往的進(jìn)程。良好的師生關(guān)系、和諧的師生交往能促進(jìn)師生情感交流，喚起學(xué)生的心理共鳴，使師生間不僅認(rèn)知同步，而且思維共振，情感共鳴，達(dá)到了一種心理同步。這種心理同步會(huì)產(chǎn)生～種“效應(yīng)”，它能激發(fā)老師的靈感，激發(fā)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生并得到充滿魅力的發(fā)揮。所以，作為特殊課堂的體育課堂，教學(xué)氣氛也是影響體育教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智地客觀因素之一。

4結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)機(jī)智是體育教師必備的一項(xiàng)重要的基本功，而且體育課堂教學(xué)機(jī)智不是單一的能力，課不是“靈機(jī)”一動(dòng)的產(chǎn)物，它滲透了體育教師應(yīng)具備的各種素質(zhì)，是體育教師的素質(zhì)，學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)“合金體”。影響體育教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的因素有其主觀方面的，也有客觀方面的。體育教師必須積極發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，排除主觀制約因素，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，為更好地實(shí)施教學(xué)服務(wù)；體育教師必須善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去靈活，巧妙地處理和解決體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些“險(xiǎn)情”，從而使教學(xué)計(jì)劃能夠順利進(jìn)行。

體育教師論文:關(guān)于在新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師角色定位問(wèn)題的探討

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，體育教師一直在積極摸索、改革，自己應(yīng)定位在一個(gè)什么樣的角色，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)聚焦話題。本文就此提出自己的一些見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，使體育教師在現(xiàn)代教育教學(xué)中盡早準(zhǔn)確定位。做到有的放矢，教學(xué)有條不紊。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 體育教師 角色定位

傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)是在體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,在體育教師的巧妙構(gòu)思、設(shè)計(jì)下由學(xué)生共同參與，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的體育與衛(wèi)生保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能，從而增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的意識(shí)品質(zhì)。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，好似一個(gè)機(jī)械的作業(yè)過(guò)程，教師在掌控作業(yè)流程。在課堂上，沒(méi)有師生之間的交流、合作、互動(dòng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，形成了學(xué)生參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體發(fā)展、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)維度體系，把學(xué)生的健康意識(shí)、終身意識(shí)、全民健身意識(shí)和交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和滿足學(xué)生的需要。重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性培養(yǎng)，確保人人享受體育的樂(lè)趣，皆有所獲。這無(wú)疑給我們一線的體育教師提出了一個(gè)更高的要求。而適應(yīng)這一形勢(shì)和要求，真正充分認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念和提高教師的綜合素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急，也是一個(gè)先決條件。只有如此，體育教師才可以把握教學(xué)“命脈”，盡早做到角色定位。

一 了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想

現(xiàn)行的《體育與健康》課程的性質(zhì)為：體育與健康是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育健康知識(shí)，技能和方法為主要內(nèi)容，以增強(qiáng)中小學(xué)生健康為目的必修課程。其內(nèi)容包括了五個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體發(fā)展，心理健康，社會(huì)適應(yīng)能力等。

2全新的課程理念

堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)；以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；充分發(fā)揮學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。

二 轉(zhuǎn)變體育教師的觀念，提升一個(gè)更高理念

（一）現(xiàn)狀分析

在過(guò)去的體育課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象“一支煙，兩顆球，三根跳繩混到頭?！狈从吵霎?dāng)時(shí)教學(xué)的情況和效果。也可反映部分體育教師對(duì)待體育工作的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和落后觀念。

隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的不斷深化，教師著重研究教學(xué)工作，緊扣大綱，跟隨教材嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃 ，巧妙設(shè)計(jì)課程，不辭勞苦地示范、講解，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，并用既定的條款評(píng)價(jià)不同類型特點(diǎn)的學(xué)生。其中，教師在主宰著課堂，他告訴學(xué)生是什么，怎么做，而學(xué)生只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我說(shuō)你聽，我做你看，我問(wèn)你答，我給你收的情況。學(xué)生沒(méi)有自己的思想融在自己的練習(xí)、學(xué)習(xí)中。師生之間沒(méi)有交流、溝通、互動(dòng)。師生關(guān)系是疏遠(yuǎn)的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。

（二）客觀闡述

1教師因?qū)W生的存在而存在。教師是教書育人的,學(xué)生是求知做人的，沒(méi)有學(xué)生便沒(méi)有教師。只有學(xué)生的存在，才會(huì)有教師的存在。新形勢(shì)下民辦學(xué)校的出現(xiàn)是一個(gè)很好的例證。有了學(xué)生，才有教師的存在，才會(huì)有學(xué)校的存在和發(fā)展。體育教師也脫離不了這個(gè)規(guī)律。

2在以曾前提倡“尊師愛(ài)生”，但現(xiàn)在置換一下“愛(ài)生尊師”顯得更為妥當(dāng)。一名教師只有用心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，才能得到學(xué)生對(duì)教師的尊敬。才能形成師生間民主、平等的關(guān)系。教師若想到學(xué)生的尊敬，應(yīng)先反思自己是否用心熱愛(ài)學(xué)生。體育教師在課堂上幫助學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，為學(xué)生著想，那他必定是一個(gè)受人尊敬的教師。

3過(guò)去，有些教師對(duì)學(xué)生只是一味地教，教，教，多多教，拼命教，而學(xué)生只是學(xué)，學(xué)，學(xué)，多多學(xué)，拼命學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想受挫，狹窄，不利于他的末來(lái)健康成長(zhǎng)。腦子越用越靈。充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，主動(dòng)思考。不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)在課堂取得更好的效果。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才是現(xiàn)代教育思想的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)建師生之間關(guān)系的一個(gè)基本觀念。體育教學(xué)中學(xué)生多學(xué)、多動(dòng)、多想，用他自己獨(dú)特方式去完成任務(wù)，殊途同歸。體育教師則不僅要參與活動(dòng)，而且要把握教育方向、教育進(jìn)度等，應(yīng)站得高一些，看得遠(yuǎn)一些。

（三） 建立新型師生關(guān)系

1提高教師的綜合素質(zhì)是關(guān)健。

過(guò)去，體育教師有“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的貶稱。教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和多學(xué)科知識(shí)的接觸，同時(shí)加強(qiáng)自身的思想素養(yǎng)，才可以在新課程的體育教學(xué)中做到游刃有余，營(yíng)造平等、民主的氛圍。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2互相尊敬與理解是師生關(guān)系構(gòu)建的一個(gè)先決條件。

教師應(yīng)充分尊敬學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。做到因材施教，學(xué)生也應(yīng)尊敬教師的辛苦，了解師恩不圖報(bào)，做到相互溝通。教書育人是一種途徑，促使學(xué)生在自然屬性和社會(huì)屬性方面得到提高與發(fā)展。這才能真正體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”。

二 加強(qiáng)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的綜合素養(yǎng)

（一） 加強(qiáng)體育教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

一名教師應(yīng)具備良好的身體條件、體育知識(shí)和技能，才可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，起到一個(gè)好的示范、宣染作用。一個(gè)好的示范作用可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解力，并促使學(xué)生產(chǎn)生“我也想做，我要做好”的念頭，清楚，條理的動(dòng)作要領(lǐng)，促使學(xué)生產(chǎn)生“我該怎樣做好”的想法。充分展示在課堂上學(xué)生的主體地位，促其主動(dòng)參與，積極思維完成目標(biāo)。我曾聽說(shuō)一節(jié)支撐跳躍課上體育教師動(dòng)作沒(méi)做成功被撞了一下，卻邊揉胸脯邊說(shuō)，沒(méi)事的大膽點(diǎn)。我想學(xué)生敢做并能做好那才是怪事呢！因此，不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，是提高教學(xué)效果的有力保證。

（二） 注意邊緣學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累，做到知識(shí)綜合化、網(wǎng)絡(luò)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育與健康的理論基礎(chǔ)包含了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)。體育教師必須掌握、了解這些相關(guān)知識(shí)，才可以在教學(xué)中從容自如。教學(xué)中不斷激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其運(yùn)動(dòng)欲望，把住學(xué)生的“命脈”。如在跳高教學(xué)中尤其體質(zhì)較差的學(xué)生有懼怕、膽怯心理，這時(shí)教師給予心理上的暗示、輔導(dǎo)、鼓勵(lì)，同時(shí)不經(jīng)意間悄悄降下高度，“欺騙”學(xué)生，使其越過(guò)。這時(shí)他的心理是何等快樂(lè)而又興奮啊！在此基礎(chǔ)上積極調(diào)撥他的“我還要做”的心理，同時(shí)給予技術(shù)上的指導(dǎo)，使其完成目標(biāo)，充分享受體育的樂(lè)趣。物理學(xué)中的單擺原理可以使學(xué)生形象地明白“騎撐后倒擺動(dòng)上”技術(shù)中繃腳尖直腿壓腿的技術(shù)動(dòng)作，并促其去思考、想象。21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了直觀、形象、清晰、活躍的教學(xué)效果。體育教師知識(shí)的綜合化、網(wǎng)絡(luò)化，為適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 教師的思想素養(yǎng)也是教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面

“身正為師，德高為范”體育教師用自己的人格魅力、良好的思想素養(yǎng)去影響學(xué)生，使學(xué)生在思想意識(shí)、做人成才方面受到啟發(fā)、熏陶。

三 新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師的角色定位

（一） 平等的合作者、引導(dǎo)者

新標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作是極為重要的。只有相互合作 才可以體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)理念，積極實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)。情境體育、快樂(lè)體育即是在師生合作下完成的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上教師不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

（二） 知識(shí)淵博的評(píng)述者

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉、滲透、綜合。因此體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身的綜合知識(shí)能力，形成知識(shí)專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化?，F(xiàn)代教育形勢(shì)下的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小知識(shí)庫(kù)。在課堂上的表現(xiàn)奇花異放。這時(shí)教師應(yīng)需用淵博的知識(shí)去解決那些突如其來(lái)的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變，力爭(zhēng)做到因材施教，“對(duì)癥下藥”。同時(shí)教師還應(yīng)與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，做學(xué)生的“學(xué)生”。

（三） 個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者

教育在本質(zhì)上是民主的。只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性意識(shí)的覺(jué)醒，才能有個(gè)性潛能的釋放才會(huì)使個(gè)性得以發(fā)揚(yáng)。因此，營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者讓學(xué)生在民主的氛圍中得到尊重，有發(fā)言權(quán)、自主權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的獨(dú)特方式去做練習(xí)，完成目標(biāo)，殊途同歸，得以學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

（四） 真誠(chéng)常識(shí)者

新標(biāo)準(zhǔn)里注重對(duì)學(xué)生情感意志、態(tài)度價(jià)、值觀的培養(yǎng)。體育教師應(yīng)關(guān)注賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注的賞識(shí)學(xué)生在情感，態(tài)度 價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，真正做一個(gè)學(xué)生的真誠(chéng)賞識(shí)者。

結(jié)束語(yǔ)

新標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，我們一直在探索、改革，然而我們只有深層次地認(rèn)識(shí)、理解新標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，才可以適應(yīng)新的教育形勢(shì)；才可以使自己在教學(xué)中找到自己的位置，做到角色定位；才可以實(shí)現(xiàn)新課程的使命：學(xué)生的生動(dòng)、活潑，充分自由的發(fā)展。

體育教師論文:關(guān)于體育隱蔽課程對(duì)高校體育教師素質(zhì)的要求

論文關(guān)鍵詞：體育隱蔽課程　素質(zhì)　文化性　行為性　依附性

論文摘要：隨著體育隱蔽課程研究的發(fā)展，越來(lái)越多的體育教師認(rèn)識(shí)到了體育隱蔽課程的重要性。體育隱蔽課程教育具有文化性、行為性、依附性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，要求體育教師要有良好的道德品質(zhì)、高尚的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)、一定的審美素質(zhì)和良好的情感素質(zhì)。

隨著高校體育教學(xué)改革的深入與完善，體育隱蔽課程越來(lái)越受到廣大體育教師的重視。體育隱蔽課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。它是通過(guò)學(xué)校的體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的間接的文化因素來(lái)發(fā)展學(xué)生的非智力因素，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容和手段之一。教師在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用相當(dāng)重要，尤其是對(duì)那些非智力因素的學(xué)習(xí)，更需要具備較高素質(zhì)的教師，加以積極地引導(dǎo)。因此，在高校體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別重視體育隱蔽課程對(duì)體育教師素質(zhì)的要求。

一、隱蔽課程的涵義

隱蔽課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素，如師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱蔽的或者是還未得到認(rèn)可的教師經(jīng)驗(yàn)，但這些都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響?？梢哉f(shuō)，隱蔽課程是文化的反映，是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個(gè)體身上的集中表現(xiàn)，并通過(guò)教學(xué)、教師的行為等方式同正規(guī)課程同時(shí)起作用。

隱蔽課程教育既取決于教師對(duì)體育教育意義的認(rèn)識(shí)和把握程度，又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，主導(dǎo)權(quán)在于體育教師，所以弘揚(yáng)什么精神，發(fā)展什么文化傳統(tǒng)，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等，都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應(yīng)對(duì)此在思想上、行動(dòng)上有所認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個(gè)隱蔽課程教育之中，進(jìn)而把學(xué)生發(fā)展成全面的人。

二、體育隱蔽課程教育的特點(diǎn)

（一）文化性

高校體育課程是從人類社會(huì)文化中篩選出來(lái)的精品，因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會(huì)教育和社會(huì)規(guī)范，也是人的社會(huì)化的手段。體育文化是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為特征的社會(huì)現(xiàn)象，是由人對(duì)體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實(shí)世界中的各種體育活動(dòng)以及活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)的規(guī)格和設(shè)施構(gòu)成的，包括多種精神和物質(zhì)因素的復(fù)雜整體，而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因素構(gòu)成的。所以體育課隱蔽課教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的作用。隨著人們對(duì)積累起來(lái)的文化價(jià)值（含體育文化價(jià)值）認(rèn)識(shí)的提高，蘊(yùn)含在體育課程教育中的文化特性，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對(duì)學(xué)生就有著獨(dú)特的作用。實(shí)質(zhì)上，體育教育過(guò)程也是將學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過(guò)程，即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實(shí)”到“理想”的過(guò)程。可以說(shuō)，體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，它決定了體育課程的構(gòu)建，而這一構(gòu)建又反映了社會(huì)文化的水平和變遷，反過(guò)來(lái)制約著體育文化的發(fā)展。

（二）行為性

體育課隱蔽課程教育中的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識(shí)品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來(lái)評(píng)價(jià)的。體育課不同于別的課，它是以操作行為、身心互動(dòng)和課堂指標(biāo)為特點(diǎn)的一種社會(huì)性活動(dòng)，要求體育教師把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動(dòng)上，進(jìn)而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。在課堂上，影響學(xué)生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個(gè)關(guān)鍵性的因素，因?yàn)椴煌慕處熜袨闀?huì)造成不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響，如行為的動(dòng)作、表情、舉止等?？梢哉f(shuō)，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境，正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的因素。

（三）依附性

體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊(yùn)含的文化，發(fā)揮其功能。離開了這些客觀的載體，體育隱蔽課程也就失去了它存在的基礎(chǔ)，這就是我們常說(shuō)的寓教于文、寓教于體等。體育隱蔽課程的教育價(jià)值并非完全直接顯現(xiàn)于學(xué)生身上，它所攜帶的教育信息只能部分地被學(xué)生直接吸收，而相當(dāng)部分則依附于其他載體間接地傳遞給學(xué)生。具體而言，學(xué)校教育化的環(huán)境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關(guān)系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息，這些信息通過(guò)暗示、學(xué)生的模仿、互相感染、彼此認(rèn)同、榜樣學(xué)習(xí)等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地接收這些信息，從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過(guò)這些不同的載體傳遞給學(xué)生，并且不斷地沉積下來(lái)，產(chǎn)生相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。

三、體育隱蔽課程對(duì)高校體育教師素質(zhì)的要求

（一）體育教師要具有良好的道德品質(zhì)

體育教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能，更重要的是用自己高尚的情操來(lái)感染學(xué)生，教會(huì)學(xué)生怎樣做人。“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！盵1]體育教學(xué)中，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師往往是學(xué)生模仿的最直接、最具體、最生動(dòng)的榜樣和道德形象。因此，體育教師要作到言行一致，以身作則，為人師表。教師要求學(xué)生遵守的課堂常規(guī)，首先自己要遵守。例如不遲到、不早退，體育教學(xué)中不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情以及著裝要求等，教師要嚴(yán)格遵守，這樣才能樹立起教師在學(xué)生中的威信。體育教學(xué)中教師應(yīng)作到和藹可親，平易近人，關(guān)愛(ài)和體貼學(xué)生。教師的愛(ài)心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和體貼，不能真正和藹平易地對(duì)待他們，是不可能從心底里獲得學(xué)生的喜愛(ài)的。

（二）體育教師要具有高尚的敬業(yè)精神

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有更高的實(shí)踐性特點(diǎn)，體育教師往往要冒著寒風(fēng)頂著烈日進(jìn)行教學(xué)，而且還要承擔(dān)課外活動(dòng)和體育訓(xùn)練等繁重任務(wù)，因此，體育教師需要付出比一般學(xué)科教師更多的心血和勞動(dòng)。高尚的敬業(yè)精神、堅(jiān)定的奉獻(xiàn)信念是一名合格的體育教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

（三）體育教師要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)

體育教師只有具有了較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能有效地影響或改變學(xué)生的心理和行為，使學(xué)生的求知欲和對(duì)活動(dòng)的需求不斷得到滿足，才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個(gè)漂亮的示范動(dòng)作等都會(huì)帶給學(xué)生美的享受，并會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)是體育教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。

（四）體育教師要不斷提高自己的審美素質(zhì)

體育教學(xué)中蘊(yùn)涵著許多美的因素：體育器材的合理擺放美、學(xué)生隊(duì)伍的組織美、練習(xí)時(shí)的隊(duì)型設(shè)計(jì)美、教師的儀表儀態(tài)美、教師的語(yǔ)言美、示范動(dòng)作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學(xué)生美的享受，使他們獲得身心的愉悅，得到精神的滿足，更能激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，體育教師應(yīng)注重美學(xué)方面的修養(yǎng)，提高自己的審美素質(zhì)。

（五）體育教師應(yīng)具備良好的情感素質(zhì)

體育教師情感素質(zhì)如何主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，也是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家LP.索普指出“：師生之間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上合作，這是學(xué)生取得更好成績(jī)的主要原因之一?！盵2]融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，是推動(dòng)體育教學(xué)整體發(fā)展的動(dòng)力，師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)會(huì)使教學(xué)過(guò)程處于相對(duì)平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。而且，師生溝通，情感融洽，有助于形成師生的親密感，便于教師因材施教。建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到師生情感上的溝通，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)中，教師應(yīng)本著人格平等的原則，事事尊重學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度關(guān)心、幫助學(xué)生，用真誠(chéng)的情感打動(dòng)學(xué)生，以取得他們的信任，發(fā)揮自己在體育教學(xué)中的情感導(dǎo)向作用。

教師良好的情感素質(zhì)不僅是推動(dòng)教師積極工作的動(dòng)力，而且對(duì)學(xué)生起著直接的感染作用，影響著教育和教學(xué)過(guò)程。教師不僅要有熱愛(ài)學(xué)生的情感，還要有善于控制、支配和調(diào)動(dòng)自己的情感，根據(jù)一定的教育目的，具體環(huán)境和學(xué)生狀況決定情感表現(xiàn)的傾向、方式、分寸，以便有效地感染教育學(xué)生。善于控制支配自己情感，抑制無(wú)益的情感，是體育教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。

體育教師論文:體育教師教育智慧的意蘊(yùn)

【論文關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí) 教育智慧 人文情懷 哲學(xué)境界

【論文摘要】在現(xiàn)代社會(huì)中體育教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有一定的反思能力，對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷地追問(wèn)審視，因此反思性學(xué)習(xí)就成為體育教師追求教育智慧的學(xué)問(wèn)。這要求教師應(yīng)具有人文情懷，經(jīng)過(guò)反思訓(xùn)練，進(jìn)入哲學(xué)境界，在實(shí)踐的反思中升華體育教師的教育智慧。

一、前言

教育家加里寧說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師不斷地提出要求，不僅要擁有專業(yè)特質(zhì)，更應(yīng)該具備一些其他素養(yǎng)，其中包括反思能力，反思能力能有效地促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)。只有“親其師”，才可能“信其道”，教師的思想、情感以及行為模式等人格特征在教育過(guò)程中是具有很大的力量的，它通過(guò)教師的性格、氣質(zhì)、品德、能力等特征表現(xiàn)出來(lái)。教師的反思性學(xué)習(xí)是個(gè)人生存意義的自我確證，是提高人生修養(yǎng)、人生境界的必須途徑，體育學(xué)科在不斷地反思中使體育科學(xué)滲透著人文精神智慧的靈性，在教育活動(dòng)中始終滲透著人的價(jià)值取向和主體性的品格。教師要做真我，不要刻意隱藏自己的真情實(shí)感和態(tài)度，要讓學(xué)生感受到獨(dú)一無(wú)二的你，就像陶行知先生說(shuō)的：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！薄栉覀兊慕逃皇桥囵B(yǎng)若干尖子生，而是幫助所有學(xué)生成為一個(gè)人，一個(gè)具備鮮明個(gè)性、有創(chuàng)造力并能融于社會(huì)的成功的人。雖然我們教師作為人的現(xiàn)實(shí)存在都是有限的，但我們總在試圖從有限的存在中去追求無(wú)限的精神境界，因?yàn)槟鞘俏覀冊(cè)娨鈼拥木窦覉@。

二、反思性學(xué)習(xí)是體育教師追問(wèn)教育智慧的意境

反思性學(xué)習(xí)是指體育教師在先進(jìn)的教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，并能以獨(dú)立及合作的方式，采用多種方法積極主動(dòng)地對(duì)自己做出的行動(dòng)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、解釋、分析和改進(jìn)，從而不斷提高自身專業(yè)水平的學(xué)習(xí)過(guò)程。反思(relfection)是近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。原指光的反射，作為哲學(xué)概念是借光的反射的間接意義，指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)反思性行為是一種比解決問(wèn)題更為復(fù)雜的邏輯理性過(guò)程．_20教師智慧既是知識(shí)又是能力，體現(xiàn)在對(duì)教育的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和操控活動(dòng)中。體育教師只要能真正走人反思性學(xué)習(xí)，將被領(lǐng)入探究、追問(wèn)的境界，才能使教師真正能體會(huì)到人心靈內(nèi)部那種理性智慧所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，這比物質(zhì)帶給人的快樂(lè)更深刻、更持久體育教師是反思性學(xué)習(xí)的主體。作為主體的實(shí)踐者，教師身處在體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，比其他外部研究者更了解教學(xué)的復(fù)雜性，將發(fā)展自我、完善自我的哲學(xué)之“思”運(yùn)用于實(shí)踐，更能發(fā)揮主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，系統(tǒng)地解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，完成教育任務(wù)。體育教師的反思性學(xué)習(xí)要以先進(jìn)的教育理論與他人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，反思是一種意識(shí)活動(dòng)，教師的實(shí)踐從某種程度講是受觀念意識(shí)的支配，以先進(jìn)的教學(xué)理論與他人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，剖析自身的教育觀念和實(shí)踐，從先進(jìn)教育理論和他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取營(yíng)養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)的束縛，在不斷探索真理的過(guò)程中充實(shí)自己、提升自己。體育教師的反思性學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立和群體合作的結(jié)合，是個(gè)性化或社會(huì)化的統(tǒng)一，反思對(duì)教師個(gè)人來(lái)講是個(gè)性化的意識(shí)活動(dòng)，但是這并不排斥與其他主體間的協(xié)作與交流，在合作中促進(jìn)主體間相互理解，通過(guò)共同探討，提高認(rèn)識(shí)水平。體育教師的反思性學(xué)習(xí)最終將落腳于自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)由于受自身教育觀念的指導(dǎo)，是一種人性化較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，它在信念中導(dǎo)向性地影響實(shí)踐，突出體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)意義的理解。因此，反思性學(xué)習(xí)將教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，對(duì)行動(dòng)、決策以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，從教學(xué)實(shí)踐中探尋教學(xué)理論本質(zhì)，從而改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為。

然反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的重要階段，是教師自我學(xué)習(xí)逐漸提升的過(guò)程，是教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。反思可促進(jìn)教師不斷地質(zhì)疑、提煉、更新自己的知識(shí)，在反復(fù)實(shí)踐和理論指導(dǎo)下提高能力與技巧，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)要求。人的精神品位是對(duì)人的內(nèi)在的精神世界的開掘，教師在對(duì)自己的教學(xué)行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行不斷地探究的過(guò)程中從傳統(tǒng)的慣例行為中解放出來(lái)，用審慎的方式提高自身專業(yè)洞察水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使其更有效，更富于創(chuàng)見(jiàn)，從本質(zhì)上追求更合乎教育目的和教育規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐。教師的專業(yè)能力是一種特殊的智慧，正是反思性學(xué)習(xí)，使這一智慧的形成和發(fā)展成為可能。

三、反思性學(xué)習(xí)是以體育教師的人文情懷為條件

(一)愛(ài)和關(guān)心。作為體育教師的情懷就是一種以人為本，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的人文情懷，愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都能一視同仁。正如我國(guó)教育家夏尊先生所說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不稱其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，”教師的職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)，他所面對(duì)的不是物，而是活生生的人類個(gè)體。這些個(gè)體起先都是柔弱的，教師要維護(hù)每一個(gè)弱小生命的獨(dú)特價(jià)值，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)源于精神內(nèi)部的、具有個(gè)性色彩的社會(huì)化過(guò)程，激勵(lì)他們不斷地追求比當(dāng)前更高、更完善、更美好的自我、美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，渴望得到別人特別是老師的肯定和欣賞，這種肯定和欣賞能喚起學(xué)生的自信，激勵(lì)他們成為更加優(yōu)秀出色的人，而這樣的關(guān)注必定是將學(xué)生平等看待為前提的。其實(shí)教育技巧的全部奧秘就在于愛(ài)護(hù)學(xué)生，教育成功的秘密就在于尊重學(xué)生。當(dāng)教師站在學(xué)生眼前，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一抹嘴角的微笑，一句由衷的贊嘆，將蘊(yùn)藏在心底的情感抒發(fā)出來(lái)，能使本已浮躁的心平靜下來(lái)。當(dāng)然愛(ài)要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，才能真正打動(dòng)學(xué)生心靈深處。作為體育教師更應(yīng)用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生、不歧視學(xué)生、保護(hù)學(xué)生受教育權(quán)和安全，人們對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生以及體育教育在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏見(jiàn)，認(rèn)為體育專業(yè)層次低、水平低、就業(yè)難，進(jìn)入體育專業(yè)學(xué)生會(huì)情緒低落、態(tài)度消極、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和積極性。教師只有深入了解學(xué)生，才能深切地?zé)釔?ài)學(xué)生，體育專業(yè)的學(xué)生很大一部分是沒(méi)能考取其他專業(yè)，退而求其次選擇體育專業(yè)的，是學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)奈的選擇，學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、自律性弱、學(xué)習(xí)積極性低。當(dāng)教師第一次走進(jìn)教室的時(shí)候，看見(jiàn)學(xué)生都在NJL，教育者的眼神，擁抱了所有的人，并把他們看在眼里，這個(gè)眼神包含了使命感，包含了教育者偉大的愛(ài)，從感情上貼近學(xué)生，從人格上尊重學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。教師積極探求教學(xué)模式，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，生活上給予學(xué)生更多的關(guān)懷愛(ài)護(hù)；教師對(duì)學(xué)生的情感就像父母對(duì)孩子的情感一樣，是在一個(gè)更廣闊的背景下以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展變化的價(jià)值為前提；教師能看到學(xué)生人格和個(gè)性自我成長(zhǎng)，不斷出現(xiàn)新的成熟跡象．

(二)希望和信任。教師給予學(xué)生的希望是指對(duì)學(xué)生各種發(fā)展可能性給予教育者所擁有的耐心和耐性、信念和信任．．一般情況，對(duì)一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，我們只對(duì)自己真正熱愛(ài)的學(xué)生懷有希望希望有時(shí)說(shuō)起來(lái)就是一個(gè)詞兒而已，但在充滿愛(ài)的教育的情境下，對(duì)一個(gè)學(xué)生寄予希望就不僅僅是一種行為，而且是一種面對(duì)學(xué)生的方式，尊重和信任學(xué)生是教師崇高的人格體現(xiàn)。教師應(yīng)懂得用優(yōu)勢(shì)視角去看待學(xué)生，用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，學(xué)會(huì)有效利用學(xué)生的“缺點(diǎn)”，有人曾經(jīng)說(shuō)缺點(diǎn)實(shí)際上是一個(gè)還未成熟的優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)在不同的人身上會(huì)呈現(xiàn)不同的色彩，教師可以換一個(gè)視角，讓學(xué)生的缺點(diǎn)在某種角色下閃光，善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，將體育專業(yè)學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，給予機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，讓他們感受被欣賞、被認(rèn)可。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中寬容、允許犯錯(cuò)、允許質(zhì)疑。有些事情他們是有潛力完成的，也許他們做得有些慢，或者會(huì)出一些差錯(cuò)，這時(shí)教師需要用克制和耐心來(lái)代替急躁，用平靜的等待來(lái)代替干預(yù)。師生之間相互弓l導(dǎo)，臻于成熟，相互貢獻(xiàn)各自的才干，而不能預(yù)先設(shè)定一個(gè)“永久”的結(jié)構(gòu)。要善待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，家庭背景的優(yōu)越與否，能容得下性格、脾氣、愛(ài)好、興趣不同的學(xué)生。對(duì)學(xué)生充滿信心，用真誠(chéng)和熱情贏得學(xué)生信任。我們能夠感受和體驗(yàn)到學(xué)生由教師給予希望所產(chǎn)生的激勵(lì)和自信，學(xué)生也會(huì)在希望和信任的情況下不斷努力，不管這種努力會(huì)經(jīng)受多少次失望的考驗(yàn)。教師要使希望和信任的偉大意義得以顯現(xiàn)。

(三)責(zé)任感和使命感?？鬃釉f(shuō)：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，作為一個(gè)教師，必須信奉之、遵循之、篤行之，在此基礎(chǔ)上升華為愛(ài)崗敬業(yè)的高尚精神、教書育人的高超水平、為人師表的高潔品行。教師在工作與生活中心情舒暢、精力充沛，教師的潛能就能得到充分開發(fā)，教師的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，這樣的教師才能思維敏捷、富于想象，充滿理性而不乏激情，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏幽默，執(zhí)著而不乏靈性。

我們從一個(gè)偉大的老師那里所得到的與其說(shuō)是一個(gè)具體的體育科學(xué)知識(shí)體系或一組成熟技術(shù)技巧，還不如說(shuō)是這位老師體現(xiàn)和代表知識(shí)的行為方式——生活熱情、嚴(yán)于律己、獻(xiàn)身精神、人格力量、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。學(xué)生會(huì)從教師那里得到許多知識(shí)之外的觀念，形成自己的信仰和人生哲學(xué)，并能將這些付諸實(shí)施于他們的將來(lái)。教育的關(guān)系并不是將來(lái)利益的手段，它是生活的一部分，這種關(guān)系不但有學(xué)科之間的，而且有人與人之間的，以一種教師個(gè)人的方式體現(xiàn)所教授的知識(shí)，它的意義在于教師與學(xué)生之間的尊重、熱愛(ài)和相互間體驗(yàn)的快樂(lè)情感，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師的地位必須通過(guò)從學(xué)生的給予中贏得，這要求教師必須投入熱情、激情和感情，所以教師出錯(cuò)在所難免，教育者有時(shí)也會(huì)感到缺乏某種教育的品質(zhì)，會(huì)表現(xiàn)出心情郁悶、生氣、失望，但這并不會(huì)從根本上影響我們對(duì)學(xué)生的深深的責(zé)任和使命。

四、反思性學(xué)習(xí)是體育教師獲得教育智慧的途徑

(一)問(wèn)題意識(shí)。人在這個(gè)世界中會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，問(wèn)題的存在是教師產(chǎn)生反思的先決條件．．沒(méi)有問(wèn)題的提出，就不會(huì)有思考，更不會(huì)有對(duì)思考的再思考——反思的存在。教師的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)在，必須時(shí)刻從學(xué)生發(fā)展的更高層面反思教育實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)關(guān)注學(xué)生和自身的逐步完善，從深層次確立人活動(dòng)的意義根據(jù)。教師積極的思維活動(dòng)就是一種反思能力，一個(gè)富有思想的人比一個(gè)缺乏思想的人更能顯現(xiàn)出對(duì)他人在一個(gè)具體環(huán)境中的理解，教師教育的敏銳力則是典型的教育理解、聆聽和感知學(xué)生知識(shí)、道德發(fā)展?fàn)顩r的能力。體育教師關(guān)注更多的則是在體育教育特定的關(guān)系中所面臨的基本問(wèn)題，也許起初只是教育理論與教學(xué)實(shí)踐的矛盾，在不斷的追問(wèn)中尋找到解決問(wèn)題的方法，但教師的問(wèn)題不會(huì)隨著問(wèn)題的解決而消失，在“這為什么會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題”的不斷追問(wèn)中提煉普遍的教育規(guī)律，在對(duì)規(guī)律與實(shí)踐的反思中升華體育教師的教育智慧。

(二)觀察能力。作為教師我們都知道，教育的情境一般不允許教師停頓下來(lái)進(jìn)行反思，分析情況，仔細(xì)考慮各種情況的可能性，決定最佳的行動(dòng)方案，然后付諸行動(dòng)。這就意味著教師必須具備敏銳的觀察力，要在不斷變化的情境中不斷地采取行動(dòng)，必須當(dāng)機(jī)立斷。當(dāng)教師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的活力和氣氛有些敏感，教師需要某種方式把大家聯(lián)結(jié)起來(lái)。不論教師的準(zhǔn)備有多充分，可教學(xué)的情境使教師時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生的感受。這種意識(shí)是一種智慧，不是一種仔細(xì)計(jì)算和縝密的反思，是一種自然的體驗(yàn)，不是在反思的基礎(chǔ)之上的描述把握教育時(shí)機(jī)，從學(xué)生的聲音、眼神、動(dòng)作中領(lǐng)悟?qū)W生間的細(xì)微差別。

(三)思考能力。體育教師在理論與實(shí)踐之間不斷地尋求與思考，不斷地追問(wèn)與批判，這需有一定的毅力和耐力，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程難免承受精神的痛苦和心靈的孤寂；教師應(yīng)擁有博大的胸襟與高遠(yuǎn)的氣度，開闊視野，并包容這一切；教師還要保持良好的心態(tài)，心專且心靜，任自己思想遨游馳騁，反思的過(guò)程隨著思考已被融入到另一種隱含或直覺(jué)的能力中去了，處理不足的教學(xué)資源、對(duì)待特定的學(xué)生，對(duì)教育的情境或時(shí)機(jī)中的相互作用的現(xiàn)實(shí)予以特別關(guān)注，最終找出問(wèn)題的解決辦法；利用正確的知識(shí)，采取有效的步驟、技術(shù)或方法，得到滿意的結(jié)果。

五、反思性學(xué)習(xí)的哲學(xué)境界是體育教師教育智慧的旨趣

(一)哲學(xué)境界。體育教師的反思性學(xué)習(xí)以哲學(xué)境界為旨趣能體現(xiàn)和提升教師的內(nèi)在精神世界，使認(rèn)識(shí)、思考、解決問(wèn)題都站得更高看得更遠(yuǎn)。哲學(xué)具有一定的超越性，運(yùn)用最一般的原理來(lái)把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，以達(dá)對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。哲學(xué)境界是對(duì)人本性的“表達(dá)”，這意味著哲學(xué)境界的指向是同人的超越本性指向是一致的；哲學(xué)境界是對(duì)人的境界的“凝練”，這意味著哲學(xué)境界表達(dá)著人追求“境界”的客觀要求；哲學(xué)境界是對(duì)人的“境界”的“體認(rèn)”，這印證著哲學(xué)境界匯聚了人追求“境界”的理想和價(jià)值。

體育教師運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)和哲學(xué)思維方法反思，審視和處理教育問(wèn)題，蘊(yùn)涵著教師的精神價(jià)值的追求指向。在這里哲學(xué)作為教師的自我意識(shí)的理論，給教師提供的不僅是關(guān)于人的知}只、人的規(guī)范、人的模型之類，它給予教師的足促進(jìn)自我不斷超越自身，升華自我的人生境界．崇高而積極的時(shí)代精神，對(duì)真實(shí)的渴望，對(duì)真誠(chéng)的憧憬對(duì)理念的追求哲學(xué)之思無(wú)處不在，它滲透我們思想所及的一·切領(lǐng)域，蘊(yùn)涵不斷發(fā)展自我、超越自我、突破自我的過(guò)程。使教師不斷認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)中的各種矛盾，把握其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，預(yù)示發(fā)展態(tài)勢(shì)，及時(shí)采取有效措施解決所面對(duì)的問(wèn)題。哲學(xué)始于追問(wèn)，終于解答，但在看問(wèn)題時(shí)候所產(chǎn)生的既涵蓋問(wèn)題本身又超越問(wèn)題的意義。也是教師從未來(lái)角度設(shè)計(jì)時(shí)候給自己活動(dòng)提供的“意義”設(shè)計(jì)不斷被創(chuàng)造出來(lái)的，新的意義就是不斷對(duì)舊的設(shè)計(jì)的批判，從這個(gè)角度說(shuō)“意義”總是被超越的哲學(xué)境界就是形而上學(xué)。長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)教師而言，提及學(xué)生，首先考慮的不是如何接受，而是如何改造，都是按自己的意愿去改造學(xué)生。因?yàn)橐脑鞂W(xué)生我們必然會(huì)預(yù)先設(shè)定一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，它詮釋了我們對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)和期望。但對(duì)哲學(xué)終極意義作為人的類本性的追求，更應(yīng)表現(xiàn)為主體與客體的統(tǒng)一，將主體間性的主觀性與客觀性統(tǒng)一起來(lái)，主體與主體的聯(lián)結(jié)和統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)的生活世界的意義體現(xiàn)前提，存在的空問(wèn)維度的主體間性使生活意義的溝通、交流、理解成為可能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，哲學(xué)是強(qiáng)調(diào)境界的，是對(duì)教師精神境地的某種追求，體現(xiàn)人的追求、人的價(jià)值。

(二)培養(yǎng)反思批判精神。反思批判精神是一種哲學(xué)精神，它蘊(yùn)涵教師自我主體意識(shí)，批判精神從根本上來(lái)說(shuō)根源于教師的實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐著手有著對(duì)實(shí)踐肯定和理解的方面，但主要是對(duì)現(xiàn)存相對(duì)立的，因而更多指向?qū)κ挛锓穸ǖ睦斫?。哲學(xué)的批判過(guò)程就是人的自身否定過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也就是教師對(duì)自身否定和不斷超越的過(guò)程。這種批判精神不僅僅是方法，更體現(xiàn)哲學(xué)式的人生態(tài)度。哲學(xué)反對(duì)盲目保守傳統(tǒng)和在生存關(guān)鍵問(wèn)題上退縮。人的行為和目的絕非是盲目的必然產(chǎn)物，當(dāng)然這種哲學(xué)反思批判所擔(dān)負(fù)的任務(wù)是“不愉快”的，但又是人的活動(dòng)所采取的必不可少的理論方式，哲學(xué)已經(jīng)擔(dān)負(fù)起這樣的不愉快任務(wù)，把意識(shí)的光芒普照到人際關(guān)系和行為模式上，而這些東西已根深蒂固，似乎已成為“自然的、不變的、永恒的”。人類思想就是在哲學(xué)批判的肯定性與否定性的辯證統(tǒng)一中展開，它推動(dòng)人類不斷反省和超越自身，不斷確立自身活動(dòng)的意義根據(jù)，不斷地在歷史中對(duì)設(shè)立的理論前提進(jìn)行反思批判，我們教師在批判中否定世界，生成為真正的人，升華人性，尋求著教育者的意義。

體育教師論文:淺析“體育社會(huì)化”形勢(shì)下高師體育教師培養(yǎng)模式及對(duì)策研究

論文關(guān)鍵詞:體育社會(huì)化;體育教師;素質(zhì)結(jié)構(gòu);教育模式

論文摘要:通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、專家訪談，綜合分析新時(shí)期體育教師在社會(huì)生活中所扮演的角色以及體育教師的知識(shí)及素質(zhì)結(jié)構(gòu):旨在為適應(yīng)21世紀(jì)“體育社會(huì)化”發(fā)展趨勢(shì)的要求，探索體育教師教育、培養(yǎng)模式及其改革途徑，重新樹立21世紀(jì)體育教師新形象。

社會(huì)化(socialization)既是一個(gè)學(xué)習(xí)的積極過(guò)程，也是社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)人們彼此互動(dòng)、熟悉其所生活的社會(huì)的時(shí)候，當(dāng)他們形成“我是誰(shuí)”的觀念、對(duì)他們的目標(biāo)和行為做出決定的時(shí)候，社會(huì)化就進(jìn)行著。所以，社會(huì)化指的不是一個(gè)社會(huì)塑造人的單向過(guò)程，而是一個(gè)人們積極和其他人接觸，并做出塑造他們自己的生活和周圍的生活世界的決定的互動(dòng)過(guò)程。體育運(yùn)動(dòng)作為人們現(xiàn)代生活不可缺少的一部分，它作為社會(huì)化的一種形式，正日益影響著人們的日常生活，體育帶給人們的健康與快樂(lè)是其他項(xiàng)目所不能比擬的，因而，體育的社會(huì)化也就成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。體育教師為適應(yīng)當(dāng)今體育社會(huì)化的新形勢(shì)，應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也就成了大家關(guān)注的問(wèn)題。

1、體育教師在社會(huì)生活中扮演的角色

為適應(yīng)體育社會(huì)化新形勢(shì)，體育教師的角色和作用將發(fā)生根本的變化，教師不再是知識(shí)的占有者和傳遞者，而是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。作為教師，僅有知識(shí)并不能勝任教師工作，一定要有職業(yè)道德、相關(guān)知識(shí)、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等構(gòu)成的全面實(shí)施素質(zhì)教育的綜合素質(zhì)和能力，要從被動(dòng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛邢冗M(jìn)的體育教育思想和觀念，懂得課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程管理、并具有創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的教育實(shí)踐的積極探索者。

1 .1各項(xiàng)體育課程的策劃設(shè)計(jì)者

體育教師首先是一個(gè)和專家、學(xué)生乃至家長(zhǎng)共同構(gòu)建新課程的設(shè)計(jì)者。不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，也不再是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，而是一個(gè)具備現(xiàn)代教育觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法，去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人才。是一個(gè)為適應(yīng)社會(huì)需求而培養(yǎng)具有健康體魄、淵博知識(shí)的“人類靈魂工程師”。

1.2全面素質(zhì)教育的推行者

體育教師是素質(zhì)教育的推行者。未來(lái)的體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的健康為目標(biāo)的，教師要幫助每一個(gè)學(xué)生形成自己的健康觀，實(shí)現(xiàn)自己的健康目標(biāo)，形成良好的健身習(xí)慣，達(dá)到終身體育的目的。

1.3體育教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)的執(zhí)行者

體育教師的直接任務(wù)就是要培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的有用人才。既然未來(lái)社會(huì)需要健康體魄的、高素質(zhì)的、具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的人才，教師的職責(zé)就是要幫助學(xué)生向社會(huì)需求的方向發(fā)展。不但要培養(yǎng)社會(huì)需要的專門體育人才，還要培養(yǎng)社會(huì)需要的擁有專業(yè)知識(shí)且健康體魄的各級(jí)各類人才。

1.4體育知識(shí)和技能的傳播者

體育教師要在課堂傳授給學(xué)生鍛煉身體的基本技術(shù)、技能、方式、方法，同時(shí)更應(yīng)該讓學(xué)生理解那些離開課堂后有利于健康的科學(xué)鍛煉身體的方式、方法，從而使他們走向社會(huì)后能自主地進(jìn)行科學(xué)的身體鍛煉，并養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的好習(xí)慣，達(dá)到終身體育的教育目的。

1.5學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)化過(guò)程的引導(dǎo)者

學(xué)生是發(fā)展中的人，求學(xué)階段是一個(gè)人的生理、心理發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長(zhǎng)發(fā)育階段。教師是這一過(guò)程的主要引導(dǎo)者，他們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)，掌握各種知識(shí)，培養(yǎng)各種能力，并逐步認(rèn)識(shí)自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)體意義上的主動(dòng)發(fā)展。

1.6全民健身的服務(wù)者

教師是社會(huì)的一部分，服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)是教師的職責(zé)。隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的深人開展，人們更注重自己的生活質(zhì)量。特別是退休在家的老齡人，特別想通過(guò)文化娛樂(lè)、身體鍛煉來(lái)消磨時(shí)光，這正是體育教師大顯身手的時(shí)候。通過(guò)業(yè)余時(shí)間的理論指導(dǎo)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值;同時(shí)社會(huì)體育活動(dòng)內(nèi)容也不斷涌人校園，加之學(xué)生求新、求異、求變的心態(tài)，使一些如登山、越野等探險(xiǎn)刺激類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，郊游、體育舞蹈等交往類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，貽拳道、武術(shù)等健體防衛(wèi)類項(xiàng)目，在校園內(nèi)外具有廣泛的群體影響力。教師應(yīng)在順應(yīng)這種大趨勢(shì)的前提下，確定自己的角色方向，加強(qiáng)對(duì)此類運(yùn)動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)研究，為人們的身體鍛煉與健身提供理論指導(dǎo)，將自己的專業(yè)與人們的需求相結(jié)合，達(dá)到觀念與行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

1.7教育理論和教育方法技術(shù)的創(chuàng)新者

社會(huì)環(huán)境的外在壓力與體育教師內(nèi)部的動(dòng)力相結(jié)合，就決定了體育教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)科拓展的必然性。現(xiàn)代體育教師在精通本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須改變已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的思維方式，增強(qiáng)學(xué)科的相容性以及綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)體育教學(xué)的需要;體育教師要學(xué)會(huì)并能適時(shí)、適度、適量、合理地使用各種教學(xué)媒體的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，現(xiàn)代體育教師必須加強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，熟悉和掌握多媒體等先進(jìn)儀器設(shè)備，這是體育教師提高教學(xué)質(zhì)量效益必不可少的能力;開展體育科學(xué)研究的能力，創(chuàng)新教育作為一種嶄新的教育模式，它不僅需要體育理論工作者不斷探索新教育模式下的實(shí)踐方案，更加急迫地要求廣大一線體育教師有機(jī)地靈活地處理和掌握、探求新教育模式下的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

2、體育教師需要的職業(yè)素質(zhì)

一名體育教育必須具有熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，高尚師德等良好職業(yè)素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，體育教師的職業(yè)素質(zhì)有3類8種素質(zhì)(如表1)。

3、體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)不同社會(huì)角色對(duì)體育教師的要求，體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)就要有所改變，就要適時(shí)調(diào)整體育教師人才培養(yǎng)目標(biāo)。按人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分，可以培養(yǎng)體育與健康教育人才、社會(huì)體育指導(dǎo)人才、體育管理與經(jīng)營(yíng)人才、體育保健與康復(fù)人才和業(yè)務(wù)訓(xùn)練教練人才;按人才培養(yǎng)的多元性來(lái)分，可以培養(yǎng)體育教育人才、體育教育通才和體育教育復(fù)合型人才;按人才培養(yǎng)的規(guī)格來(lái)分，可以培養(yǎng)體育教育小學(xué)類人才、體育教育中學(xué)類人才、體育教育大學(xué)類人才、體育教育科研類人才、體育教育信息類人才。社會(huì)在飛速發(fā)展，需要各行各業(yè)的不同人才。就體育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，不僅需要體育專才，還需要社會(huì)體育、群眾體育等領(lǐng)域的通才。所以，我們的培養(yǎng)目標(biāo)要隨著社會(huì)的不同需要而隨時(shí)改變。

4、體育教師的培養(yǎng)模式

體育教師工作中所涉及到的知識(shí)、理論和能力不是單純某一個(gè)學(xué)科所能夠覆蓋的，需要的是跨學(xué)科、多層次、綜合的知識(shí)體系。所以，體育教師培養(yǎng)必須跳出現(xiàn)有的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，要建立以社會(huì)需求為總培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)深厚、專業(yè)口徑寬廣的以培養(yǎng)一種職能為主又具有多能化的新型人才的培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)內(nèi)容上應(yīng)主要從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面去實(shí)施(如圖1)。

5、體育教師的培養(yǎng)對(duì)策

5.1明確體育教師培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，集中反映了一定社會(huì)的需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教育工作來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)體育教師應(yīng)當(dāng)加厚專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)以一種職能為主又具有多能化的新型人才。

5.2改革體育教師課程培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

改變目前體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，改變過(guò)去基礎(chǔ)理論窄，自然科學(xué)類薄弱，政治思想課程偏重的現(xiàn)狀，使課程內(nèi)容非專業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相統(tǒng)一，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。同時(shí)，加大“專修課”深度，拓展“選修課”廣度。

5.3改革體育教師培訓(xùn)政策，創(chuàng)造寬松的培訓(xùn)環(huán)境

采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的辦法，加強(qiáng)高層次、多級(jí)別的人才互訪。任何大學(xué)即使是國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)的畢業(yè)生都不能直接去當(dāng)教師，必須去師范院?；蛴嘘P(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一到兩年并獲得教師資格證后，方可走上教師崗位。因此，加強(qiáng)青年教師的崗前培訓(xùn)和在職教師的再培訓(xùn)力度，使體育教師教育知識(shí)多元化，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，科研能力創(chuàng)新化。

5.4轉(zhuǎn)變主管體育領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念

體育教師的培養(yǎng)離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。要想使體育教師的社會(huì)角色多樣化，就要徹底改變主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)校體育工作是“小三門”的錯(cuò)誤思想，加大改革力度，使學(xué)校體育工作沿著健康的軌道快速發(fā)展。

體育教師論文:淺談體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向

論文關(guān)鍵詞：體育教師　專業(yè)化　體育教育專業(yè)　課程改革　取向

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，以教師教育專業(yè)化為背景，分析專業(yè)、專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)屬性及教師專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，論述體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向及支撐體育教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。認(rèn)為：構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系，是體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略。

課程發(fā)展的歷史表明，課程總是基于一定理論基礎(chǔ)之上并受一定價(jià)值取向制約，一定的教育價(jià)值取向往往是課程變革的先導(dǎo)。體育(教育)專業(yè)課程發(fā)展的歷史也表明，其課程的改革都受到一定時(shí)期教育觀、體育觀的影響。因而，確定明確的價(jià)值取向，是體育教育專業(yè)課程改革的前提。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入、強(qiáng)調(diào)教師教育專業(yè)化的背景下，以培養(yǎng)體育教師為本位目標(biāo)的體育教育專業(yè)課程，也理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、深化改革，確立明確的改革取向。由于按一定方向構(gòu)建的課程體系是專業(yè)的存在實(shí)體，因此，體育教育專業(yè)課程改革取向的確立就決定著體育教師教育的方向，因?yàn)轶w育教育專業(yè)課程改革的取向在體育教師教育實(shí)踐中將發(fā)揮舉足輕重的先導(dǎo)作用，而且這一影響并不會(huì)因?yàn)橐酝藗儗?duì)這一問(wèn)題的忽視而銷聲匿跡。那么，現(xiàn)今體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)確立怎樣的取向呢?在教師(包括體育教師)專業(yè)化發(fā)展和國(guó)際師范教育專業(yè)化取向的現(xiàn)時(shí)背景下，以專業(yè)化為取向無(wú)疑應(yīng)是體育教育專業(yè)課程改革的導(dǎo)向。本文首先從專業(yè)及專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)屬性及教師專業(yè)發(fā)展等概念的分析來(lái)認(rèn)識(shí)教師教育的專業(yè)化問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上論述了體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向和策略，以期為我國(guó)體育教師教育課程的改革提供參考。

1　教師教育的專業(yè)化問(wèn)題

1．1專業(yè)及其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

明確專業(yè)的概念是理解專業(yè)化的前提。專業(yè)的概念常在教育學(xué)和社會(huì)學(xué)范疇論及。專業(yè)是指高等教育培養(yǎng)專門人才的基本單位，由專門的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成，廣義也可指專門的職業(yè)。高等教育的人才培養(yǎng)，就其內(nèi)容而言也可稱為“專業(yè)教育”，可以說(shuō)“專業(yè)”就是課程的一種組織形式?？梢?jiàn)，在教育學(xué)范疇，專業(yè)常指高校為培養(yǎng)專門人才設(shè)置的各種專業(yè)，是培養(yǎng)專門性人才的基本單位，由特定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系組成。在社會(huì)學(xué)范疇，專業(yè)指專門性的職業(yè)，指必須經(jīng)過(guò)專門化的高等教育后方能從事的復(fù)雜職業(yè)。在漢語(yǔ)中，專業(yè)也有“專門從事某種學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)和專門的學(xué)問(wèn)”兩層意思。從專業(yè)的兩種取義來(lái)看，教育學(xué)范疇的專業(yè)與社會(huì)學(xué)范疇的專業(yè)雖有視角的差異，但二者的聯(lián)系是密切的。

雖然，近年“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的提法常見(jiàn)于高等教育的文獻(xiàn)，但伴隨高等教育重心的下移，多數(shù)高等教育的專業(yè)設(shè)置要考慮專業(yè)的培養(yǎng)方向即職業(yè)指向，并以專門性職業(yè)所需要的學(xué)科知識(shí)、技能為自己專業(yè)課程體系的資源；而社會(huì)分工導(dǎo)致的專門性職業(yè)的從業(yè)者又通過(guò)專門性的高等教育培養(yǎng)。即社會(huì)分工造成的職業(yè)種類很多，但并非每一個(gè)職業(yè)都被稱為專門性的職業(yè)，即專業(yè)性職業(yè)或?qū)I(yè)。而非專業(yè)性的職業(yè)人員也不必在高等教育設(shè)置專業(yè)來(lái)培養(yǎng)，尤其在高等教育尚未普及的情況下。那么，怎樣的職業(yè)才能稱為專業(yè)，或者說(shuō)專業(yè)或?qū)ｉT性職業(yè)以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判別?顯然，這關(guān)涉到怎樣理解專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。

由于國(guó)情及研究的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)專門性職業(yè)即專業(yè)的認(rèn)識(shí)界說(shuō)不一，對(duì)專業(yè)所下的定義及特征的描述也不盡相同。由于職業(yè)分化由社會(huì)分工所致，對(duì)社會(huì)職業(yè)的專業(yè)性研究也多從社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，“專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)”。也有學(xué)者把專業(yè)理解為：“通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了業(yè)經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)(科學(xué)或高深知識(shí))，具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來(lái)自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來(lái)的每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全體社會(huì)利益效力的職業(yè)”。近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，所謂專業(yè)，是指對(duì)社會(huì)的進(jìn)步具有較大的貢獻(xiàn)，地位較高，具有不可替代的職業(yè)特點(diǎn)。在專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)或特征方面，我國(guó)學(xué)者對(duì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也提出了概括性的論述，認(rèn)為：一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)不僅僅以學(xué)歷或業(yè)務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，而是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求決定的。因而提出公認(rèn)的專業(yè)至少有3個(gè)方面的規(guī)定。首先，作為專業(yè)的職業(yè)實(shí)踐必須有專業(yè)理論知識(shí)作依據(jù)，有專門的技能作保證。因此，從事專業(yè)工作的人任職前必須接受過(guò)規(guī)定的專業(yè)教育，同時(shí)，每一個(gè)專業(yè)還必須具有與其它專業(yè)有區(qū)別的專業(yè)要求，方能具有獨(dú)立專業(yè)的資格。其次，作為專業(yè)的職業(yè)，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，把社會(huì)利益、服務(wù)對(duì)象的利益放在首位，即對(duì)從業(yè)人員應(yīng)有較高的職業(yè)道德要求。最后，作為專業(yè)的職業(yè)在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)自主權(quán)。

總體來(lái)看，學(xué)者們對(duì)專業(yè)特征的描述及標(biāo)準(zhǔn)的確立，往往以比較成熟的專門性職業(yè)(如醫(yī)生、律師等)的特征為參照，因而所提的特征或指標(biāo)體系往往是一種理想化的專業(yè)模式。但同時(shí)也認(rèn)為，這些專業(yè)模式也的確為職業(yè)的專門化提供了理想目標(biāo)，使“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的職業(yè)有了專業(yè)化的方向。而專業(yè)化就是這些“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”邁向?qū)I(yè)的一個(gè)持續(xù)不斷的、并有階段特征的過(guò)程。

1．2教師職業(yè)的專業(yè)性

與理想的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，教師職業(yè)是否是一種專業(yè)性職業(yè)呢?從國(guó)際組織方面看，1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》中已對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)作了明確說(shuō)明：“應(yīng)把教育工作視為專門性職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感”。顯然，這一表述實(shí)際上更多地是關(guān)于教師應(yīng)該成為專門職業(yè)的一種強(qiáng)調(diào)，反映的是一種理念，并不能反映教師職業(yè)的實(shí)際專業(yè)地位。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)，教師職業(yè)并不被西方社會(huì)視為一種專業(yè)，半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)地位給教師帶來(lái)了巨大的影響。由于西方國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)專業(yè)的尊重，專業(yè)工作享有崇高的社會(huì)聲譽(yù)和優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇，非專業(yè)工作者的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位較低。這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)反過(guò)來(lái)形成了一種社會(huì)意識(shí)：尊重專業(yè)工作者，并認(rèn)為優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇是專業(yè)工作的一個(gè)主要指標(biāo)。而恰恰因?yàn)檫@方面，教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下。這反過(guò)來(lái)又造成了另一個(gè)現(xiàn)實(shí)的存在，真正有才華的人、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭的子弟不喜歡進(jìn)入教師隊(duì)伍。西方國(guó)家教師們不滿足于自己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，在為爭(zhēng)取自己的專業(yè)地位而努力。以致于20世紀(jì)60年代，還造成了教師與官方的對(duì)立。

以較成熟的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師職業(yè)的專業(yè)地位及專業(yè)屬性。日本學(xué)者認(rèn)為，如果以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師職業(yè)，它還存在許多缺陷，主要表現(xiàn)在：第一，教育實(shí)踐中包含的知識(shí)、技能缺乏作為一門專業(yè)的那種獨(dú)特性，不能維持有別于其他專業(yè)的嚴(yán)密性；第二，教育工作的內(nèi)容和程序都事先作了詳細(xì)而具體的規(guī)定，教師的自由時(shí)間和工作獨(dú)立性都比其他專業(yè)少；第三，教師的修業(yè)年限遠(yuǎn)比其他專業(yè)短；第四，教育許可資格容易獲得；第五，教師多出身于社會(huì)中下層；第六，教師經(jīng)濟(jì)待遇低下。教師僅在非贏利性服務(wù)這一點(diǎn)上符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)技術(shù)和長(zhǎng)期訓(xùn)練及特殊才能和素質(zhì)上尚遜色于其他專業(yè)。因而，教師只能達(dá)到“準(zhǔn)專業(yè)”的水平。

美國(guó)學(xué)者較一致的看法是：“依照目前的表現(xiàn)診斷，教育只能算是半專業(yè)。不過(guò)，就其貢獻(xiàn)及社會(huì)功能而言，在本質(zhì)上，教育應(yīng)該是一項(xiàng)專業(yè)。平心而論，教師一職并未充分發(fā)揮其潛能。我國(guó)學(xué)者多從教師的特性及教師培養(yǎng)的角度對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性進(jìn)行分析?；镜挠^點(diǎn)有：“教師是一種不同于其他任何職業(yè)，具有其固有特性的專門職業(yè)。教師勞動(dòng)產(chǎn)品是活產(chǎn)品，某個(gè)教師的某種直接作用的效用是較難確定的，也不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)。與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，是有一定替代性的專門職業(yè)”；“教師職業(yè)的專業(yè)化還只處在初級(jí)階段”；“我國(guó)的師范教育還只是一種‘職業(yè)’定向，還沒(méi)有建立起真正的使教師走向?qū)I(yè)化道路的所謂‘教師專業(yè)’，以及適應(yīng)這個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系”。在科教興國(guó)的今天，“教師的社會(huì)待遇有了明顯的提高，但教師的地位尚具有明顯的倫理性質(zhì)”。

從國(guó)內(nèi)外情況看，對(duì)于教師專業(yè)的現(xiàn)狀并非實(shí)質(zhì)上的“有”或“無(wú)”的問(wèn)題，而是專業(yè)化程度上的高低問(wèn)題。從教師職業(yè)的社會(huì)功能看，它確實(shí)具有其它職業(yè)無(wú)法替代的作用。但就專業(yè)現(xiàn)狀來(lái)講，與其它較成熟的專業(yè)如醫(yī)生、律師等相比，還不得不承認(rèn)由于教師職業(yè)的專業(yè)化程度不足，使其處于“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的狀態(tài)。即“教師是一種專門職業(yè)，但教師職業(yè)的專業(yè)化程度還不高，還有一定的可替代性，這種可替代性源于教師教育缺乏較強(qiáng)的專業(yè)性”。也正因?yàn)槿绱?，提高教師的專業(yè)化程度也才有了必要，而如何通過(guò)提高教師的專業(yè)化程度以提高教師的社會(huì)地位并最終提高教育的質(zhì)量，也成為我們必須關(guān)注的問(wèn)題。

1．3教師專業(yè)發(fā)展及教師教育的專業(yè)化取向

職業(yè)并不等于專業(yè)，專業(yè)代表著一類特殊的職業(yè)，這類特殊的職業(yè)之所以被稱為專業(yè)，在于該職業(yè)及從業(yè)人員必須達(dá)到公認(rèn)的一系列“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)化就是這類職業(yè)及從業(yè)人員邁向這一公認(rèn)的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而成為專業(yè)的不斷努力過(guò)程，這一過(guò)程也就是“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”不斷提高其專業(yè)化程度的過(guò)程，即其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師職業(yè)從性質(zhì)上看已被認(rèn)為是一種特殊的專業(yè)，但其專業(yè)化程度不高也是公認(rèn)的，因而還必須提高教師的專業(yè)化程度，而這一提高的過(guò)程，也就是教師專業(yè)化發(fā)展或教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

既然把教師職業(yè)看作是專業(yè)性職業(yè)(專業(yè))，而其專業(yè)化程度尚不高，那么其專業(yè)的發(fā)展就應(yīng)具備專業(yè)性職業(yè)發(fā)展的一般特征。因此，教師專業(yè)發(fā)展這一概念的內(nèi)涵就是把教學(xué)工作視為一種專業(yè)工作，把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)過(guò)一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟這樣一個(gè)專業(yè)人員所必須經(jīng)過(guò)的發(fā)展歷程。因?yàn)?，新教師雖然經(jīng)歷了職前的教育訓(xùn)練并獲得了合格的教師資格證書，但并不意味他就是一個(gè)成熟的教學(xué)專業(yè)人員，即成熟只是相對(duì)的，而教師的專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的。其次，教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。

既然教師的專業(yè)發(fā)展是多階段、多內(nèi)涵的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，那么教師教育就應(yīng)該提供相應(yīng)的全程支持。因此，教師教育專業(yè)化的概念就隨之而出。教師教育專業(yè)化這一概念，是指教師教育的方案要根據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。既然以專業(yè)化為取向，那么教師教育就得具備能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)。但由于教師教育的學(xué)科基礎(chǔ)——教育科學(xué)的地位尚不如教師教育制度那樣穩(wěn)固，發(fā)展與完善教育科學(xué)體系就成為教師教育專業(yè)化所面臨的問(wèn)題。因此，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師教育的專業(yè)化取向，就成為教師教育的理念。而重視教師教育的教育科學(xué)體系的發(fā)展與完善、構(gòu)建職前與職后教育相結(jié)合的一體化教師教育制度，是教師教育專業(yè)化取向所強(qiáng)調(diào)的。

2　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的必然性

不言而喻，教師教育專業(yè)化取向這一理念具有普適性，并且要通過(guò)各具體的師范專業(yè)體現(xiàn)和落實(shí)。即教師教育專業(yè)化取向的理念涵蓋了各具體師范專業(yè)教育的取向，各師范專業(yè)教育的改革取向也應(yīng)順應(yīng)這一專業(yè)化理念。體育教育專業(yè)作為師范專業(yè)教育的一種，自然不能例外。這是因?yàn)椋囵B(yǎng)體育教師是體育教育專業(yè)的本位目標(biāo)，體育教師的專業(yè)化要通過(guò)體育教育專業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)。那么，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向所指什么呢?

既然，教師專業(yè)的發(fā)展把教學(xué)工作及教師當(dāng)作專業(yè)性工作和專業(yè)人員，教師教育專業(yè)化取向是指教師教育的方案要按教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施；而體育教學(xué)、體育教師又屬于“教學(xué)”和“教師”的范疇，那么，作為師范專業(yè)教育的一種，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向即指該專業(yè)的教育方案要按體育教學(xué)的性質(zhì)和體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求規(guī)劃、實(shí)施。

由于專業(yè)是按特定方向組織起來(lái)的課程體系，換言之，按一定方向組織起來(lái)的課程體系就是專業(yè)的實(shí)體。因而，從教育內(nèi)容的視角看，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向從根本上說(shuō)還要通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)課程體系來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)，即體育教師的專業(yè)化最終要靠體育教育專業(yè)課程體系的專業(yè)化來(lái)落實(shí)。因此，以通過(guò)促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展來(lái)促進(jìn)體育教育、教學(xué)質(zhì)量提高為目的的體育教育專業(yè)的改革，必然要求其課程改革以專業(yè)化為取向。所以，以體育教師是專業(yè)人員為前提，以促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以專業(yè)化為取向進(jìn)行體育教育專業(yè)的課程改革就顯得十分必要。

根據(jù)教師教育專業(yè)化的核心思想，可以認(rèn)為，體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向是：以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為中心進(jìn)行專業(yè)課程體系的統(tǒng)整，尤其注重能體現(xiàn)其專業(yè)性的課程構(gòu)建，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供課程支持和支撐。這是體育教師教育專業(yè)化的必然要求。

3　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的學(xué)科基礎(chǔ)

3．1早期體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)

教師教育史研究已表明，教師教育的產(chǎn)生、發(fā)展與教育科學(xué)的發(fā)展、完善相伴，教師教育制度的確立鞏固也是教育學(xué)科不斷完善的結(jié)果。雖然教育科學(xué)的地位還沒(méi)有教師教育制度那樣穩(wěn)固，但教育科學(xué)的發(fā)展的確為教師教育提供了學(xué)科支持。體育專業(yè)教育發(fā)展史研究也表明，滿足社會(huì)對(duì)體育教師的需求是體育專業(yè)教育發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)因，因而體育專業(yè)教育制度也基本依附于教師教育制度，其學(xué)科基礎(chǔ)也多依賴于教育學(xué)、心理學(xué)。由于對(duì)學(xué)校體育功能早期的追求更多地趨向于強(qiáng)身健體，因而與生物學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也是體育專業(yè)教育課程的主要學(xué)科基礎(chǔ)。例如，美國(guó)早期的體育專業(yè)教育課程中就多由生物學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科組成，生理學(xué)、解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)是其傳統(tǒng)課程，且多由醫(yī)學(xué)專家執(zhí)教，這一傳統(tǒng)對(duì)今天的體育專業(yè)仍有重要影響?？梢哉f(shuō)，教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科是早期體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。

我國(guó)體育專業(yè)教育的歷史發(fā)展也表明，體育專業(yè)教育的最初社會(huì)動(dòng)因也是為社會(huì)提供體育(體操)師資，因而其專業(yè)制度也與教師教育制度相伴。由于我國(guó)近代教師教育制度模仿日本而來(lái)，尤其是早期體育專業(yè)教育多由日本人或留日歸國(guó)學(xué)者執(zhí)教，因而體育專業(yè)教育帶有明顯的“日化”痕跡，其專業(yè)教育的課程也多以兵操和普通體操為主，雖有教育學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)類課程但并不太受重視。20世紀(jì)20—30年代，隨教師教育模式的“美式化”以及自然主義體育思想的傳人，教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)類學(xué)科課程開始大量出現(xiàn)在體育教師培養(yǎng)的課程計(jì)劃中。之后，這些學(xué)科課程繼續(xù)受到重視，體育理論、體育學(xué)科教學(xué)法、衛(wèi)生教材及教法等能針對(duì)體育教育、教學(xué)特點(diǎn)的課程也開始廣泛出現(xiàn)并受到重視。新中國(guó)成立初期，由于體育專業(yè)教育的“蘇化”以及學(xué)校體育受技術(shù)傳授為中心傾向的影響，體育專業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)重心發(fā)生了變化，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成為課程的中心，但教育學(xué)、心理學(xué)、人體生理學(xué)及解剖學(xué)仍是主要課程，體育教育學(xué)科類課程則集中于“體育理論”。至改革開放前期，這一狀況尚無(wú)實(shí)質(zhì)變化。改革開放以后的1988年，為突出體育教學(xué)、體育教師的工作特點(diǎn)以及更加明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家教委頒發(fā)的體育類本科專業(yè)目錄中將原來(lái)的“體育”專業(yè)更名為“體育教育”專業(yè)，并提出該專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)有教育科學(xué)、人體科學(xué)、體育教育學(xué)，所列的主要學(xué)科課程也相應(yīng)以此3方面為主構(gòu)成，最能體現(xiàn)體育教育學(xué)類學(xué)科的課程被命名為“學(xué)校體育學(xué)”。

3．2現(xiàn)今體育教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)

從上述體育專業(yè)發(fā)生發(fā)展的概述中可以看出，早期體育專業(yè)教育更多地依賴于教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)(現(xiàn)統(tǒng)稱人體科學(xué))學(xué)科，這些學(xué)科也成為體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。隨后體育教學(xué)法、體育理論、學(xué)校體育學(xué)等體現(xiàn)體育教育、教學(xué)特點(diǎn)的課程開始出現(xiàn)并逐漸受到重視?？梢哉f(shuō)，以培養(yǎng)體育師資為本的體育(教育)專業(yè)是建基于教育科學(xué)、人體科學(xué)和體育教育學(xué)之上的，這不僅反映在專業(yè)的課程中，也反映在國(guó)家的有關(guān)文件中。但從我國(guó)體育(教育)專業(yè)的課程發(fā)展中也可以發(fā)現(xiàn)，在以上3類學(xué)科中，對(duì)體育教育學(xué)類課程的開發(fā)與開設(shè)曾度重視不夠，相當(dāng)時(shí)期內(nèi)能體現(xiàn)此類學(xué)科知識(shí)的課程往往是“體育理論”或“學(xué)校體育學(xué)”，也反映出對(duì)這一學(xué)科的研究有所忽視。而被我們所忽視的這個(gè)體育教育學(xué)類學(xué)科(課程)，卻恰恰是最能體現(xiàn)體育教育專業(yè)特征的支撐學(xué)科(課程)，尤其在當(dāng)今體育專業(yè)教育已廣泛分化、非師范類體育專業(yè)相繼出現(xiàn)的背景下，更能彰顯這一點(diǎn)。

專業(yè)性的職業(yè)不僅應(yīng)有相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科(組)支持，也更應(yīng)有能突出體現(xiàn)該專業(yè)獨(dú)特性的支撐學(xué)科來(lái)支撐；同樣，專業(yè)教育不僅要有相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)有能體現(xiàn)該專業(yè)教育之所以存在的支撐課程，否則這一專業(yè)教育就無(wú)存在的理由。這個(gè)支撐課程也就是所謂的專業(yè)課。所謂專業(yè)課，一般是指高校各專業(yè)為教授學(xué)生該專業(yè)的專門知識(shí)、專門理論、專門技能所設(shè)置的課程。顯然，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性是專業(yè)課的特征。就體育教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”。因而，這個(gè)支撐學(xué)科(課程)理應(yīng)是體育教育學(xué)(課程)。

4　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的策略

體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的根本要求，就在于必須明確并構(gòu)建專業(yè)化的課程體系，這個(gè)體系不僅要有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)有體現(xiàn)并反映體育教育、教學(xué)特性的專業(yè)課。因此，明確專業(yè)的支撐學(xué)科及課程并按體育教師專業(yè)發(fā)展的要求對(duì)其合理構(gòu)建，是以專業(yè)化為取向的體育教育專業(yè)課程改革的基本要求。以專業(yè)化為取向的體育教育專業(yè)課程改革，以把體育教育、教學(xué)及體育教師當(dāng)作專業(yè)工作和專業(yè)性職業(yè)來(lái)看待為前提，這就要求專業(yè)教育不僅要為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)課，更要求提供能體現(xiàn)并支撐其專業(yè)發(fā)展特殊性的專業(yè)課。而體育教育學(xué)類課程則是其專業(yè)課的集中體現(xiàn)。

由于學(xué)科是課程的資源，且由于長(zhǎng)期對(duì)體育教育學(xué)學(xué)科研究的重視不夠，構(gòu)建體育教育學(xué)類課程首先要從該學(xué)科的建設(shè)人手。因而，構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科，是專業(yè)化取向的體育教育專業(yè)課程改革的前提工作。

概括地說(shuō)，體育教育學(xué)是研究體育教育現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科領(lǐng)域。雖然對(duì)其的研究范圍尚難作定論，但體育教育的目的、體育教育的內(nèi)容、體育課程編制、體育教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系、體育教育的手段、體育教育的評(píng)價(jià)等，應(yīng)是其研究的主要問(wèn)題。雖然體育教育學(xué)學(xué)科與學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法密切相關(guān)，但并非它們的簡(jiǎn)單相加。影響體育教育學(xué)發(fā)展的重要因素之一，就是以往常將它們等同，或視為幾者的相加。事實(shí)上，它們應(yīng)有所區(qū)別。學(xué)校體育學(xué)主要是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律、闡明學(xué)校體育工作基本原理和方法的一門總括性學(xué)科，它雖涵蓋了體育教育學(xué)的內(nèi)容。但由于其“總括性”而難以對(duì)體育教育有關(guān)問(wèn)題深入探索。而體育教育學(xué)是學(xué)校體育學(xué)的局部，同時(shí)也是該部分的擴(kuò)展和延伸。體育教學(xué)論則注重體育教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律和特點(diǎn)的探索以及教學(xué)法則的理論研究。而體育教材教法則著重各具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教法分析。

從以往的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，已難以適應(yīng)體育教師教育專業(yè)化的的需要。因?yàn)樵诂F(xiàn)今基礎(chǔ)教育體育課程改革的時(shí)代背景下，需要對(duì)體育教育的本質(zhì)、體育教育與健康教育的關(guān)系、體育課程的改革等問(wèn)題進(jìn)行重新審視，而對(duì)這些問(wèn)題的回答與解決已非傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法所能單獨(dú)勝任。因而，需要一個(gè)統(tǒng)整的學(xué)科(組)來(lái)對(duì)此做出解釋、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)，體育教育學(xué)即是這樣的學(xué)科(組)。

體育教育學(xué)的構(gòu)建至少應(yīng)包括3個(gè)層面或領(lǐng)域：一是從哲學(xué)意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，探討體育教育目的任務(wù)、內(nèi)容及原則方法的關(guān)聯(lián)性；二要探討體育教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施和評(píng)價(jià)問(wèn)題，即體育課程的編制問(wèn)題；三是體育教育方法與體育學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一問(wèn)題，以及各自的特殊性問(wèn)題。這樣構(gòu)建的體育教育學(xué)將會(huì)是一個(gè)學(xué)科體系，它可能會(huì)有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學(xué)研究、體育(運(yùn)動(dòng))學(xué)習(xí)論、體育方法論、體育教育評(píng)價(jià)論等多個(gè)分支領(lǐng)域。

需要指出的是，對(duì)本科體育教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，不必以課程的形式與之一一對(duì)應(yīng)。體育教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，并非是只針對(duì)本科體育教育專業(yè)課程改革而言的。這是因?yàn)?，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程，本科教育階段只是其專業(yè)發(fā)展的預(yù)備或初期階段，可以說(shuō)只是預(yù)備性教育。據(jù)此來(lái)看，體育教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建與完善，應(yīng)是針對(duì)“為體育教師專業(yè)全程發(fā)展提供支撐課程”而言的。

5　結(jié)語(yǔ)

社會(huì)學(xué)研究者認(rèn)為，任何一種職業(yè)的社會(huì)地位的高低，主要取決于3方面的因素：一是該職業(yè)對(duì)社會(huì)生存和發(fā)展的功能的重要性；二是該職業(yè)的從業(yè)要求高低；三是該職業(yè)的社會(huì)位置數(shù)量的多少。社會(huì)職業(yè)也有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重，也才能更好地發(fā)揮對(duì)社會(huì)的作用。體育教師職業(yè)社會(huì)地位的獲得亦然。尤其是現(xiàn)今學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的確立，使得體育教師的職業(yè)地位與專業(yè)發(fā)展將更受人們的重視。因?yàn)椤敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想給學(xué)校教育及學(xué)校體育工作指明了方向，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是體育教師的神圣職責(zé)，而專業(yè)化的體育教師則是履行這一職責(zé)的主體。以往體育教師這一職業(yè)地位的提升不足及其職業(yè)功能的發(fā)揮不夠，與其教育的專業(yè)化程度不高有關(guān)。改變這一狀況的有效途徑即是提高其教育的專業(yè)化程度，而以專業(yè)化為取向進(jìn)行體育教育專業(yè)的課程改革，則是其基本的途徑。

體育教師論文:江西省普通高校體育教師工作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

論文關(guān)鍵詞：江西省高校 體育教師 工作滿意感 調(diào)查

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料、訪談法、1"3-卷調(diào)查等方法。對(duì)影響江西省普通高校體育教師(公體)工作滿意度的因素進(jìn)行了調(diào)查研究。旨在了解當(dāng)前普通高校體育教師隊(duì)伍管理與建設(shè)中所存在的問(wèn)題，以便為學(xué)校的科學(xué)管理提供依據(jù)。

工作滿意度口ob Satisfaction)是職業(yè)生活質(zhì)量的一項(xiàng)重要的心理指標(biāo)，是人力資源管理和組織行為學(xué)中的重要研究?jī)?nèi)容。羅賓斯將工作滿意度定義為“個(gè)人對(duì)他所從事的工作的一般態(tài)度”，并且認(rèn)為一個(gè)人的工作滿意度水平高，對(duì)工作就可能持積極的態(tài)度;工作滿意度水平低，對(duì)工作就可能持消極的態(tài)度。

大學(xué)教師職業(yè)是一個(gè)高知識(shí)密度、高壓力的職業(yè)，承受著較高的社會(huì)期望，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。我國(guó)巨大的社會(huì)變化和教育體制的改革賦予了體育教師職業(yè)以新的內(nèi)涵，使得大學(xué)教師的職業(yè)滿意感問(wèn)題日益凸現(xiàn)。體育教師是學(xué)校培養(yǎng)具有健康體魄的高素質(zhì)人才的核心支柱，他們對(duì)工作的滿意度，影響著其工作的積極性，直接關(guān)系到服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量。因此，定期地對(duì)體育教師工作滿意狀況進(jìn)行調(diào)查，了解存在的問(wèn)題，對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍和為學(xué)校管理決策提供重要的依據(jù)都具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象:挑選我省部分高校體育教師40名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2005年10月至2006年5月，回收有效問(wèn)卷40份，有效回收率100%，在有效樣本中，男教師26人，女教師14人，初級(jí)職稱18.8%，中級(jí)職稱52.3%，高級(jí)職稱27.3%，其他1.6%0

1.2研究方法:本研究采用了文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

1.3問(wèn)卷設(shè)計(jì):通過(guò)專家訪談和問(wèn)卷設(shè)計(jì)可效度的檢驗(yàn)，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)出了影響教師工作滿意度常見(jiàn)的幾大因素:工作負(fù)荷、自身工作的適應(yīng)性、繼續(xù)教育、人際關(guān)系、報(bào)酬待遇、學(xué)校行政運(yùn)作、學(xué)生行為、教師壓力方面等，在每個(gè)大的因素下面又分設(shè)了幾個(gè)小問(wèn)題。

2.研究結(jié)果與分析:

2.1對(duì)體育教師工作負(fù)荷現(xiàn)狀的調(diào)查

在2005年度，每周授課次數(shù)為5次以下的教師占16.8%,6次課以上的占37.3% , 9次課以上的占45.9%。有45.1%的教師反映自己的工作在上班時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成。有30%的人反映每天都要帶訓(xùn)練隊(duì)，負(fù)擔(dān)很重。有25%的人反映目前的課程讓他們感到很生疏，自覺(jué)教學(xué)比以前吃力。有58.9%的教師反映他們?cè)谡n后要花很多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教案。有40%的教師反映新課程的改革讓他們覺(jué)得有壓力。調(diào)查結(jié)果表明:目前體育教師的教學(xué)和訓(xùn)練工作量都很大。在堅(jiān)持以“健康第一”為指導(dǎo)思想下的大學(xué)體育，不僅要求教師在操場(chǎng)上身體力行地為學(xué)生做示范動(dòng)作，而且還要求教師掌握體育生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。對(duì)體育教師的工作負(fù)荷提出了新的要求。

2.2對(duì)自身工作適應(yīng)性的調(diào)查

有75%的教師反映自己是很適合做教育工作的。有51.3%的教師反映在教學(xué)工作能實(shí)現(xiàn)自己的理想。49.5%的教師反映他們能從工作中找到成就感。55.3%的教師反映教師的工作能讓他們充分發(fā)揮自己的才華與能力。調(diào)查結(jié)果表明，從主觀愿望上來(lái)講，我們的教師是很樂(lè)意從事教師這個(gè)行業(yè)的，很多教師都能從中找到工作的樂(lè)趣。但當(dāng)扮演的角色期望和需求不一致的時(shí)候，即造成角色沖突。

2.3對(duì)繼續(xù)教育方面的調(diào)查

有60.8%的教師反映希望能夠繼續(xù)進(jìn)修，但是沒(méi)有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。有48%的教師反映自己無(wú)法獲取足夠的信息來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)。有55.5%的教師反映對(duì)教師進(jìn)修渠道感到不滿意。有31.6%的教師反映對(duì)教師工作晉升的機(jī)會(huì)感到不滿意。有25.7%的教師反映學(xué)校并不是很鼓勵(lì)教師進(jìn)修而且非常配合教師的進(jìn)修工作。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代里，信息變化日新月異，如果教師不能很好地及時(shí)地獲取信息，不斷充實(shí)自己，就將會(huì)面臨著被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)，有些教師也反映從教快十年了，還從未參加過(guò)相關(guān)專業(yè)的進(jìn)修和培訓(xùn)。所以，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)也成了當(dāng)前教師隊(duì)伍管理中的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.4對(duì)報(bào)酬待遇方面的調(diào)查

有44%的教師反映對(duì)目前的薪水制度感到不合理。有26.2%的教師反映對(duì)學(xué)校給自己的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)感到不滿意。37.4%的教師反映對(duì)教師的各項(xiàng)福利和利益感到不滿意。有30.5%的教師反映自己的工作付出和得到的回報(bào)并不相稱。有38.8%的人反映學(xué)校的人事考核及獎(jiǎng)勵(lì)不公平。訪談中，教師反映比較突出的問(wèn)題是工作付出與工作收入不相稱，同時(shí)教師還反映對(duì)晉升認(rèn)可的不滿意，有些學(xué)校內(nèi)部對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)等方面還存在著不公平、不公正的現(xiàn)象，這表明在提高體育教師的社會(huì)地位方面還有許多工作要做。

2.5對(duì)學(xué)校行政運(yùn)作方面的調(diào)查

有35.3%的教師不滿意學(xué)校行政部門對(duì)教學(xué)工作的配合。有31.9%的教師不滿意學(xué)校行政人員的工作態(tài)度。有35%的教師不滿意學(xué)校的各項(xiàng)制度。有38.3%的教師不滿意校長(zhǎng)協(xié)助教師解決問(wèn)題的狀況。有32%的教師反映對(duì)學(xué)校的各種通知方式不是很明確清楚。有39%的教師認(rèn)為學(xué)校的環(huán)境和自己的期望不符合。行政是手段、服務(wù)，需要以最經(jīng)濟(jì)有效的方法，來(lái)結(jié)合組織內(nèi)的人、事、財(cái)、物等有限資源，以達(dá)成既定教育目標(biāo)。教師對(duì)行政運(yùn)作的滿意度也會(huì)影響教學(xué)效率，因此，總體看來(lái)對(duì)學(xué)校行政運(yùn)作管理的力度和幅度還有待加強(qiáng)。

2.6對(duì)人際關(guān)系的調(diào)查

有30.5%的教師反映學(xué)校同仁缺少溝通，思想無(wú)法適當(dāng)交流。有24.6%的教師反映當(dāng)自己遇到困難時(shí)，學(xué)校同事不會(huì)主動(dòng)來(lái)幫助自己。有19.8%的人反映無(wú)法獲得學(xué)校和同事給自己的支持。有73.1%的教師反映學(xué)校的同事之間有很多小團(tuán)體，常各自為政。有19.6%的人反映學(xué)校各教研室之間缺乏協(xié)調(diào)，往往因此而妨礙教學(xué)工作。有38.6%的教師反映對(duì)教研室主任和教師之間的溝通交流狀況感到不滿意。群體對(duì)組織中成員的行為是有很大影響力的，個(gè)人必須與同事、教研室和上司之間有良好的關(guān)系，這種關(guān)系和互動(dòng)是組織生活中的一部分，如果處理不得當(dāng)，也會(huì)造成體育教師對(duì)工作的不滿意。

2.7對(duì)學(xué)生行為的調(diào)查

有20%的教師覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)自己的教學(xué)不感興趣。有59.2%的教師反映在教學(xué)時(shí)無(wú)法兼顧每位學(xué)生的需求。有18.9%的教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般。調(diào)查結(jié)果表明，教師在教學(xué)中不能很好地兼顧每位學(xué)生的需求，這對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和教學(xué)都會(huì)帶來(lái)一定的影響。隨著學(xué)校學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)校的教師和器材設(shè)備都不能很好地滿足學(xué)生活動(dòng)的需求，這些問(wèn)題不及時(shí)解決，就會(huì)違背我們教育中所提倡的以學(xué)生為本的教育理念。

2.8對(duì)教師壓力的調(diào)查

93.4%的教師認(rèn)為教師職業(yè)是有壓力的。排在對(duì)自己工作壓力影響最大的前五位因素分別是:科研論文、學(xué)歷和職稱、教學(xué)工作量、個(gè)人的發(fā)展前景、學(xué)校的期望值太高。高校體育教師的工作是體力與智力相融合的，老師們既要教學(xué)(訓(xùn)練)，又要科研，創(chuàng)造性強(qiáng)，工作要求高，壓力大。一般而言，適當(dāng)?shù)膲毫梢约ぐl(fā)人的潛能，提升挑戰(zhàn)力與成就感，但是太大的壓力則可能引發(fā)生理疾病與心力交瘁的困境。尤其是學(xué)校教師工作上所承受的壓力，若無(wú)法有效地調(diào)適，將影響工作表現(xiàn)與身心健康，也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.對(duì)策研究

3.1加強(qiáng)體育教師心理健康的教育，提高他們的心理素質(zhì)

在工作中，要加強(qiáng)體育教師自身的心理健康調(diào)整，展開積極的預(yù)防性心理疏導(dǎo)。提高教師自我修養(yǎng)的水準(zhǔn)，關(guān)注、分析體育教師群體中的“特殊者”，從找根源入手，多途徑展開心理調(diào)整，讓教師保持一顆平常心。

3.2堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行管理的變革和創(chuàng)新

在建立和諧社會(huì)的今天，學(xué)校的管理必須堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行管理上的變革和創(chuàng)新。如:領(lǐng)導(dǎo)充分信任教師、關(guān)心教師，激勵(lì)教師做好工作，讓他們民主參與學(xué)校的管理，行政部門加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)等。只有一切工作都以人為中心，尊重人、依靠人并發(fā)展人，才能保持永久的生命活力。學(xué)校的管理不僅要服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、情感與自由選擇，還應(yīng)充分尊重教師的需求，關(guān)注教師的利益、情感和價(jià)值追求，最大限度地提高教師的工作滿意度。

3.3營(yíng)造一個(gè)良好的集體氛圍

親密關(guān)系與友誼很大程度上來(lái)源于工作當(dāng)中的相互接觸和影響。當(dāng)工作中的人際關(guān)系處于健康狀態(tài)而且令人偷快時(shí)，教師對(duì)工作就會(huì)表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和滿足感。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的人際關(guān)系環(huán)境，會(huì)提高教師對(duì)集體的滿意度。如:為了增加同事之間的相互交流和溝通，學(xué)校可多組織一些健康有益的集體活動(dòng)，如座談會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等。體育教師幫助多開展一些培養(yǎng)集體主義觀念的體育娛樂(lè)活動(dòng)等等。

3.4加強(qiáng)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的力度，全面提高教師的綜合素質(zhì)

繼續(xù)教育和培訓(xùn)已成為提高體育教師工作效率、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。從教師的角度來(lái)看，自身綜合素質(zhì)的提高也成為他們衡量自己職業(yè)生活質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)了。因此，學(xué)校要不斷強(qiáng)化教師校本培訓(xùn)計(jì)劃，堅(jiān)持以“多層次、多渠道、多形式”，“業(yè)余為主、自學(xué)為主、短期培訓(xùn)為主”的原則;立足崗位，注重實(shí)踐，全面提高教師的綜合素質(zhì)。如:讓教師參加全國(guó)性體育論文會(huì)議和其他體育培訓(xùn)工作，聘請(qǐng)校內(nèi)、外專家和體育界知名人士到教研組做專題報(bào)告，指導(dǎo)體育教學(xué)、科研、業(yè)余訓(xùn)練等工作。

3.5建立一個(gè)合理的、公平的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

公平感取決于兩個(gè)比較，一是把自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與自己過(guò)去付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行縱向的、歷史的比較;二是把自己付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬同他人付出的勞動(dòng)進(jìn)行橫向的、社會(huì)的比較。公平的報(bào)酬取決于學(xué)校的績(jī)效評(píng)估是否合理。而解決分配是否公平的關(guān)鍵在于學(xué)校對(duì)體育教師的工作性質(zhì)、工作任務(wù)、不同教師的工作量是否建立了一個(gè)合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，一方面對(duì)體育教師目前的考核體系要進(jìn)一步完善，另一方面應(yīng)加強(qiáng)考核的規(guī)范操作，特別是保證年度考核中的公平、公正、公開和嚴(yán)肅性。

體育教師論文:簡(jiǎn)析體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成

論文關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)風(fēng)格；形成

論文摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法對(duì)體育教學(xué)風(fēng)格的形成進(jìn)行了研究，指出文化與心理基礎(chǔ)是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素，主觀能動(dòng)性是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素，外部環(huán)境對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的制約和促進(jìn)作用，三個(gè)方面相互聯(lián)系，相互制約，共同構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的整體。

體育教學(xué)風(fēng)格，就剝本育教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過(guò)富有成效的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)觀點(diǎn)、方式、方法、手段、技巧及作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)目三與審美風(fēng)貌。幾乎所有獲得最佳教學(xué)效果河聾受學(xué)生翻里和喜愛(ài)的教師，都有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。他們有的講解簡(jiǎn)明精煉，重點(diǎn)突出，有的示范動(dòng)作優(yōu)美，瀟灑大方;有的授課穩(wěn)健、豪放、有的幽默，有的流暢，別具匠心，互不雷同。這種各具特色的體育教學(xué)風(fēng)格，之所以受到學(xué)生的稱贊，既與教師善于選擇優(yōu)化教學(xué)方法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相關(guān)，又與教師的教學(xué)風(fēng)柏有關(guān)?？梢哉f(shuō)體育教學(xué)風(fēng)格的形成是體育教師教學(xué)成熟的標(biāo)志。體育教學(xué)過(guò)程既要向?qū)W生傳授體育理淪知識(shí)，又要向?qū)W生傳授實(shí)際的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，這種特殊性和復(fù)雜性，就決定了體育教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的復(fù)石別三、多樣性。體育教師的文化知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)，心理特征，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)個(gè)性，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的主勸醞亙求，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件等都會(huì)對(duì)體育教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的影響。這其中既有主觀因素，又有客觀因素;既有人的因素，又有物的因素。下面分三個(gè)部鄉(xiāng)朽左行闡述。

1文化與心理基礎(chǔ)是構(gòu)成體育教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素

所謂文化基礎(chǔ)是指體育教師的社會(huì)文化素養(yǎng)和體育專業(yè)修養(yǎng)水平。心理基礎(chǔ)是指體育教師的一般認(rèn)知椒正、意向日:特征和個(gè)性特征。

教師職業(yè)是‘項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而體育教師同時(shí)還要付出一定的體力勞動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程。要想勝任教學(xué)，就需要有較高的社會(huì)文化素養(yǎng)和體育專業(yè)修養(yǎng)。一個(gè)教師的職業(yè)道德水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，教育教學(xué)能力構(gòu)成了一個(gè)教師能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。其中，一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對(duì)教育、體育事業(yè)的熱愛(ài)和獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)與關(guān)心，對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)與責(zé)任心等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的精神動(dòng)力復(fù)茹出。體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，如各種知識(shí)的儲(chǔ)備量，體育專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，教育、生理、心理、等理論知識(shí)的多寡，以及各種知識(shí)間復(fù)雜而獨(dú)特的聯(lián)系等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的文化知識(shí)基礎(chǔ)。而一個(gè)教師教育教學(xué)能力的強(qiáng)弱和風(fēng)格恃氛，如組織管理能力、認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力等，就構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格的一般能力涅茹出。

由于每一個(gè)教師的先天素質(zhì)不同，受教育程度不同，經(jīng)歷也不同，每一個(gè)教師的認(rèn)知品性、意向品性和個(gè)性就各不相同，這就構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一般心理基礎(chǔ)。其中，一個(gè)教師的認(rèn)知品性，如感知覺(jué)的能力與特點(diǎn)，思維的為式，是偏向抽象思維還是形象思維，是習(xí)慣于求同思維還是求逆思維;還有思維的靈活性，反應(yīng)的速度，觀察力的敏銳程度，記憶的特點(diǎn)，注意力的分配能力，語(yǔ)言的表達(dá)方式與能力等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系。一個(gè)教師的意向性品質(zhì)，如意志力的強(qiáng)弱、持久性，情感的豐富程度，晴緒的控制能力，激情的特點(diǎn)等，也是構(gòu)成教學(xué)乒漪的因素。一個(gè)教師的個(gè)性特征，如興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，也會(huì)使他們的教學(xué)風(fēng)格顯示出差異。

綜上所述，教學(xué)厲沸的一般文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)共同構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素，成為教學(xué)風(fēng)格的“根基”。如果把教學(xué)風(fēng)格比作獨(dú)具特色的“建筑物”，而央定一棟建筑所能達(dá)到的高度則取決于“根基”的深度和穩(wěn)固程度。同樣，體育教師教學(xué)“根基”的深度和穩(wěn)固程度也制約著其教學(xué)藝術(shù)，乃至于教學(xué)風(fēng)格所能達(dá)到的境界。如果“根基”不穩(wěn)就很難勝任體育教學(xué)工作，也不能成為一名合格的教師，當(dāng)然更談不上形成.一定的教學(xué)風(fēng)格。由此可見(jiàn)，教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素——文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)——作為教學(xué)風(fēng)格的“根基”，其“穩(wěn)固程度和建構(gòu)方式”，對(duì)以后教學(xué)風(fēng)格的形成具有相當(dāng)?shù)闹萍s作用和影響。

2主觀能動(dòng)性是構(gòu)成體育教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素

主觀能動(dòng)性主要包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)勝、對(duì)教學(xué)藝術(shù)的主觀追求等幾個(gè)方面。它是構(gòu)成體育教學(xué)萬(wàn)游的內(nèi)部因素。

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性是形成教學(xué)風(fēng)格的必要前提。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)泛指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，逐步積累起來(lái)的有關(guān)教與學(xué)的感性認(rèn)識(shí)與處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式。如一個(gè)體育教師通過(guò)自身的教學(xué)探索而形成的對(duì)諸如怎樣維護(hù)教學(xué)秩序與組織教學(xué)，如何針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，如何針對(duì)課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等的認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為方式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度受許多因素的制約，其中最主要的因素是教師的教學(xué)年限。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)年限長(zhǎng)的教師就比教學(xué)年限短的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富些。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是成形成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其原因就在于教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)藝術(shù)達(dá)到成熟的標(biāo)志，雖離不開豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不行，還需要教師在科學(xué)性教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)教育藝術(shù)的不斷追求與探索，在教學(xué)中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個(gè)性，并最終使這些教學(xué)個(gè)性達(dá)到成熟的、穩(wěn)定的狀態(tài)。

教學(xué)個(gè)性是指教師個(gè)人的興趣、愛(ài)好才能汽質(zhì)等諸因素在教學(xué)過(guò)程中的反映。教師個(gè)性與教學(xué)個(gè)誰(shuí)仁既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師個(gè)性是其教學(xué)個(gè)性形成的心理基礎(chǔ)，而教學(xué)個(gè)性的形成是教師個(gè)性及其教學(xué)因素相互作用的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，具有什么樣個(gè)性品質(zhì)的教師，在教學(xué)中總能或多或少地反映出與其類似的教學(xué)特征。但是，并不是所有具有某種個(gè)性特征的教師都能形成某種教學(xué)個(gè)N}特征。因?yàn)橹挥芯邆涮?hào)起教學(xué)藝術(shù)水平的教師，才能形成某種教學(xué)個(gè)性。教師的教學(xué)個(gè)性是教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格。只有當(dāng)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)探索與追求中，教師主體浦日性在教學(xué)方式、方法、風(fēng)格等的結(jié)合體在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來(lái)的時(shí)候，我們才可以說(shuō)，這個(gè)教師的教學(xué)達(dá)到穩(wěn)定的個(gè)性化即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的主觀追求與探索是教學(xué)風(fēng)格形成的重要途徑。也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格中最為活躍的因素。首先是要求教師要有清醒的自我意識(shí)，對(duì)自己的整體素質(zhì)有~個(gè)實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)自己教學(xué)個(gè)性優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)做到心中有數(shù)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)能夠不斷地進(jìn)行反饋調(diào)整，從而不斷地改進(jìn)和提高教學(xué)水平。其次是要求教師要有勤奮、頑強(qiáng)的教學(xué)科研精神，在教學(xué)藝術(shù)的追求中，要大膽改革實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)方法、方式，把教育教學(xué)科研作為推動(dòng)自己提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從而不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)乒儲(chǔ)。

3外部環(huán)境對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的制約和促進(jìn)作用

教學(xué)風(fēng)格的外部因素主要是指社會(huì)傳統(tǒng)，時(shí)代要求，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件及教學(xué)對(duì)象等。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著改革開放的不斷深人發(fā)展，以及現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生主客體關(guān)系的新認(rèn)識(shí)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，各種現(xiàn)代教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用，從而促進(jìn)了各種教學(xué)風(fēng)格的形成。良好的教學(xué)環(huán)境和充足的場(chǎng)地器材，能促進(jìn)教師形成多種多樣的教學(xué)風(fēng)格，反之，則會(huì)抑制教學(xué)風(fēng)格的形成。

構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的因素主要包括以上三個(gè)方面。這三個(gè)方面作為一個(gè)整體，統(tǒng)一于教師的教學(xué)過(guò)程中。三者的關(guān)系是:相互聯(lián)系，缺一不可;相互影響，共同提高;相互制約，彼此促進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成是復(fù)雜的、多樣的，匕主所論只是從尸個(gè)視角，一.個(gè)角度對(duì)它的闡述。只有在對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求與探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的結(jié)合，才能形成教學(xué)個(gè)性，拜巨呈穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)與結(jié)果，這種創(chuàng)造性的結(jié)晶就是教學(xué)風(fēng)格。在深化體育教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的追求要適應(yīng)改革的需要，也要適合教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于教師群體來(lái)說(shuō)，應(yīng)提倡教學(xué)風(fēng)格的多樣化，對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，要積極學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特長(zhǎng)，不斷充實(shí)、豐富和發(fā)展自己的成功經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

體育教師論文:體育教師應(yīng)具備良好的情感品質(zhì)

情感就是對(duì)外界刺激的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、恐懼、愛(ài)慕、厭惡、悲傷、憂郁等。行為科學(xué)認(rèn)為：人的一切認(rèn)知活動(dòng)均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動(dòng)都是在情感的影響下進(jìn)行的。特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉(zhuǎn)移，常常表現(xiàn)出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家鮑良克所說(shuō)：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學(xué)生在教學(xué)中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑?！笨梢?jiàn)情感是維系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動(dòng)的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，直接影響著教學(xué)效果的好壞。尤其是體育教學(xué)，由專業(yè)特點(diǎn)決定教師經(jīng)常要手把手教授學(xué)生動(dòng)作，與學(xué)生情感交流更為直接、具體。教師的每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)暗示、每一個(gè)眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道，學(xué)其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動(dòng)，而且隨之直接感染著每位學(xué)生。教師良好的情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學(xué)氣氛活躍，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學(xué)的情感品質(zhì)。

一、熱愛(ài)之情

愛(ài)是對(duì)人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動(dòng)力。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池溏之不能沒(méi)有水。”愛(ài)的情感是體育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。它表現(xiàn)在二個(gè)方面：

（一）對(duì)體育教育事業(yè)深切的熱愛(ài)。體育教學(xué)是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，教師在付出復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的同時(shí)還要付出繁重的體力勞動(dòng)。教師只有對(duì)教育事業(yè)深切的熱愛(ài)、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學(xué)中去，克服重重困難，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）對(duì)學(xué)生真摯的熱愛(ài)。教師關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動(dòng)力。它最能激起教師對(duì)教育工作的強(qiáng)烈愿望，最能激勵(lì)教師千方百計(jì)地去教育好學(xué)生。這種情感驅(qū)使教師把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生也是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了這種愛(ài)，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識(shí)上。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明了這一點(diǎn)：“人們總是趨向于模仿他所愛(ài)的人，而不愿模仿他所嫌棄的人?！笨梢?jiàn)教師這種愛(ài)的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之渴望獲得知識(shí)，主動(dòng)模仿教師所教授的動(dòng)作，提高教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛(ài)，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，甚至對(duì)他們感到厭煩，動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)加訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)緊閉心靈的大門，勢(shì)必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動(dòng)受阻甚至中斷，給學(xué)生造成心靈上的創(chuàng)傷，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。烏申斯基說(shuō)得好：“如果你厭惡學(xué)生，那么，教育工作剛剛開始時(shí)就已經(jīng)結(jié)束了?！苯處煹慕逃挥腥芙庠趷?ài)的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身需要，引起學(xué)生積極反應(yīng)。

二、期待之情

教師對(duì)學(xué)生深切的期待能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

學(xué)生最信賴?yán)蠋煹呐袛嗔?，?duì)自己學(xué)習(xí)情況、能力水平的認(rèn)識(shí)往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對(duì)學(xué)生便尤為重要。它是對(duì)學(xué)生心靈上的支持，學(xué)生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學(xué)活動(dòng)多變，動(dòng)作復(fù)雜，難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)經(jīng)常遇到各種各樣的困難。這時(shí)學(xué)生心中往往產(chǎn)生消極情緒、退縮心理。對(duì)原本有能力完成的動(dòng)作喪失信心，自認(rèn)為做不下來(lái)，而不愿繼續(xù)努力。此時(shí)，教師若能用期待的目光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生：“一定能成功！你大有實(shí)力完成這個(gè)動(dòng)作！來(lái)，再來(lái)一次！”學(xué)生會(huì)被這種深切真摯的期待之情所感染，認(rèn)為自己真的能行，從而產(chǎn)生一種無(wú)形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動(dòng)作。若教師首先失去信心，流露出無(wú)望、厭煩的感覺(jué)，學(xué)生得到老師這樣的情感信號(hào)，自然徹底絕望，認(rèn)為自己果真不行，而放棄對(duì)動(dòng)作的繼續(xù)嘗試。可見(jiàn)教師在任何時(shí)候，對(duì)任何學(xué)生都要飽含期待之情，學(xué)生不能沒(méi)有教師的支持、鼓勵(lì)和期望，他們常常是按照老師給設(shè)定的模式來(lái)認(rèn)識(shí)自己、要求自己的。這種期待情感能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，增添學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

三、愉悅之情

教師帶著愉悅情感走進(jìn)課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)和諧、輕松、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂氣氛、教育效果有重要意義。

要持之以恒做到這一點(diǎn)并非易事。再優(yōu)秀的教師也是平凡普通的人，也會(huì)經(jīng)常遇到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種沖擊和干擾，時(shí)常出現(xiàn)憂愁、煩惱、悲傷、激動(dòng)等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師要有博大胸懷包容工作生活中的種種不如意，養(yǎng)成走進(jìn)課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來(lái)面對(duì)學(xué)生。

教師在愉悅情感的支配下進(jìn)行教學(xué)工作，思維敏捷，語(yǔ)言豐富有情感，動(dòng)作優(yōu)美自如，面部表情自然豐富。從而創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快、無(wú)憂無(wú)慮的教學(xué)情境，牢牢地吸引住學(xué)生的心，增添他們的學(xué)習(xí)興趣，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，可收到較好的學(xué)習(xí)效果。特別是由于體育教師與學(xué)生直接接觸的機(jī)會(huì)較多，加之體育教學(xué)本身特點(diǎn)，能夠觸發(fā)激情的刺激源較多，如學(xué)生在投擲教學(xué)中不注意安全，違紀(jì)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在這種情況下，教師愉悅的心境會(huì)使之平靜理智地來(lái)處理問(wèn)題，使突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為新的契機(jī)，不至于因發(fā)怒而影響原有的良好的教學(xué)氣氛。反之，教師本來(lái)心情煩燥、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向?qū)W生發(fā)泄出來(lái)。結(jié)果往往是，說(shuō)話走火，刺傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，整個(gè)教學(xué)情境隨之變得沉悶、壓抑起來(lái)。這樣，會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。因此，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)穩(wěn)定的愉悅情感品質(zhì)，要帶著歡笑走進(jìn)課堂，以愉悅之情喚起學(xué)生愉悅情感，使學(xué)生在輕松、愉快的情感環(huán)境中接受教育。

四、寬容之情

寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥。體育教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜多變，學(xué)生又活潑好動(dòng)，比較難于組織，學(xué)生經(jīng)常違犯紀(jì)律，要求體育教師要豁達(dá)大度，對(duì)學(xué)生有寬容之情，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。這種寬容之情能卸去學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使其有勇氣糾正錯(cuò)誤，教育效果明顯。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)采取冷靜的態(tài)度，不應(yīng)橫加指責(zé)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)身處地地替他們想一想，采取恰當(dāng)、有效的方法幫助學(xué)生改正。這種豁達(dá)大度的寬容之情使學(xué)生感到教師富有人情味，對(duì)教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理相容的親近感，使學(xué)生從內(nèi)心深處反省自己的行為，喚起學(xué)習(xí)激情。

對(duì)學(xué)生有寬容之情，不但能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還能使教師本身從嚴(yán)要求自己，在教學(xué)中根據(jù)出現(xiàn)的各種問(wèn)題不斷探索適宜的教學(xué)方法。

教師充分體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙，對(duì)學(xué)生懷有寬容之情能驅(qū)使自身探索出更新、更好的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果有重要意義。

情之所至，金石為開。實(shí)踐證明，教師的情感因素對(duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。體育教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì)。在教學(xué)中以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，使學(xué)生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識(shí)，掌握技能，接受教育。

體育教師論文:淺談《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！薄度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1~6年級(jí)）體育與健康（7~12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正是在這一思想的指導(dǎo)下制訂的。它制訂了體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)范圍。

《標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

《標(biāo)準(zhǔn)》與現(xiàn)行體育教學(xué)大綱有著七大主要不同之處：指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)段、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定、評(píng)價(jià)方法等。而這些不同之處，正是對(duì)當(dāng)前廣大體育教育工作者的思想觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學(xué)指導(dǎo)思想的改變，并盡快地適應(yīng)、接受這種改變，保持體育課堂教學(xué)的最優(yōu)化，保證體育教學(xué)的高質(zhì)量，成為廣大體育教育工作者迫切解決的首要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，樹立符合時(shí)代要求的新的教育觀念，爭(zhēng)取大面積地改善他們對(duì)課程改革所帶來(lái)的困惑與焦慮，端正他們對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的正確認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與《標(biāo)準(zhǔn)》課程改革的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，向“研究”要“教學(xué)質(zhì)量”。

怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)他們對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實(shí)驗(yàn)之中，可從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）教師的職業(yè)觀，要從職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”。

在傳統(tǒng)觀念中，體育教師職業(yè)僅僅是各個(gè)行業(yè)當(dāng)中的一份職業(yè)，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動(dòng)、抓好課余訓(xùn)練與競(jìng)賽，就可以把這份工作完成好，這是相當(dāng)一部分體育教師的固有觀念。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的需要了。為此，聯(lián)合國(guó)教科文組織提示各國(guó)教育界：“使教師們從一心傳授知識(shí)的工作中擺脫出來(lái)，使他們能夠更好地致力于他作為一個(gè)教育家所應(yīng)負(fù)的使命?！?

承擔(dān)教育家的使命與做一個(gè)“教書匠”有本質(zhì)上的不同。作為教育家，他必須具有現(xiàn)代教育觀念，了解教育與經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，樹立符合時(shí)代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀；他必須深刻理解和認(rèn)真實(shí)踐黨和國(guó)家的教育方針，具有未來(lái)意識(shí)和未來(lái)眼光，以造就全面發(fā)展的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人為己任；他善于把教育理論運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷地思考、探索、創(chuàng)造，在造就一代新人的創(chuàng)造性活動(dòng)中，體現(xiàn)他的職業(yè)價(jià)值；他應(yīng)該是一位塑造學(xué)生靈魂的藝術(shù)家，能從學(xué)生的眼神里看出困惑和希望，給學(xué)生以力量和啟迪，與學(xué)生的精神脈搏一起跳動(dòng)，他能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都能得到開發(fā)，他所培養(yǎng)的不是只會(huì)讀書應(yīng)試的“書呆子”，而是一個(gè)生龍活虎般的全面發(fā)展的新人。我們不能要求每個(gè)體育教師都成為“教育家”，但每一個(gè)體育教師都應(yīng)朝著教育家的方向努力。

（2）教師的成才觀和發(fā)展觀，要從當(dāng)一輩子教師轉(zhuǎn)變成當(dāng)一個(gè)好教師必須終身學(xué)習(xí)。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，任何一個(gè)人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某種任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣如此。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子老師”必須“一輩子學(xué)做老師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。

時(shí)代要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高德才等各方面的素質(zhì)。從“德”來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)，有較高的師德修養(yǎng)。特別要加強(qiáng)人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)人文精神。傳統(tǒng)文化中既有做人的道理，又有做學(xué)問(wèn)的道理。要培養(yǎng)“大氣”的學(xué)生，教師首先要有“大氣”的人格素養(yǎng)。無(wú)論是文科教師還是理科教師，都應(yīng)該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。從“才”來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求。文科教師要學(xué)習(xí)理科知識(shí)，理科教師也要學(xué)習(xí)文科知識(shí)。特別是要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)和電腦。中小學(xué)的非語(yǔ)言課如果用英語(yǔ)或其他外語(yǔ)教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師還必須學(xué)會(huì)從網(wǎng)上獲取資料，學(xué)會(huì)自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教師如能寫一手好宇，做一手好文章，琴棋書畫都懂一點(diǎn)，才更能使學(xué)生“服”。

體育教師要十分重視教學(xué)方法的研究。在掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)來(lái)反思特殊案例，從而掌握教育好不同學(xué)生的策略。學(xué)生學(xué)不好，往往是教師教學(xué)方法不得當(dāng)。通過(guò)對(duì)特殊案例的反思，研究改進(jìn)教學(xué)方法，是體育教師提高自身素質(zhì)的一個(gè)極為重要的途徑。

為此，體育教師要積極參與體育教育科研。每個(gè)體育教師都應(yīng)該是研究者。教師職業(yè)愈來(lái)愈與科研人員趨向一致。這就要求廣大體育教師從憑借經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)。參加科研會(huì)促使體育教師不斷學(xué)習(xí)體育教育理論，研究教學(xué)實(shí)踐，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高到理論的高度，從而把握體育教育教學(xué)的規(guī)律，提高體育教學(xué)質(zhì)量和效益。

（3）教師的師生關(guān)系觀，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。

現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)首先是民主化。教育現(xiàn)代化必須教育民主化。沒(méi)有民主的師生關(guān)系，就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系和現(xiàn)代教育制度。由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴(yán)的教師地位觀和師生關(guān)系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴(yán)不可侵犯，而學(xué)生的尊嚴(yán)似乎可以隨意侵犯。在現(xiàn)代社會(huì)里，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴(yán)。每一個(gè)學(xué)生不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重?！唤逃艺f(shuō)：“教師與學(xué)主的臉是對(duì)立的，感情不能對(duì)立?！苯處煹穆殬I(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。首先要尊重每一個(gè)學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。例如：有的學(xué)生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生。于是，學(xué)生的對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣、信心，樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度，創(chuàng)造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對(duì)抗，釀成種種悲劇。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛(ài)。體育教師要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛(ài)和尊重，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。體育教師愛(ài)學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹立“無(wú)差生觀”。學(xué)生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感等非智力因素方面則可能是好學(xué)生。體育教師要變看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、討厭學(xué)生為努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處和每一點(diǎn)進(jìn)步。要相信學(xué)生人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。有一位校長(zhǎng)說(shuō)得好：“每個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽(yáng)，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無(wú)光，只是一時(shí)被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會(huì)光芒四射?！?

在信息時(shí)代，體育教師很多方面的知識(shí)和能力可能遜于他的學(xué)生。這就要求體育教師放下架子與學(xué)生建立既是師生關(guān)系，又是互相學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。體育教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也要真誠(chéng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)學(xué)生的良好品德和知識(shí)能力，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（4）教師的教育主體觀，要從以教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本。

課程基本理念三指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

曾經(jīng)有一位專家把傳統(tǒng)教育概括為“師本教育”，即以教師為本，其核心是過(guò)分突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識(shí)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師扮演的往往就是這一類角色。由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)和看重教育者的主體作用，低估學(xué)生的能動(dòng)性和潛能，或者只習(xí)慣于傳統(tǒng)的注入式教育方式，昧于啟發(fā)式教育操作，因而導(dǎo)致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權(quán)態(tài)度。在專制態(tài)度和控管方式構(gòu)成的體育教育環(huán)境下，學(xué)生失去判斷和選擇的自由，沒(méi)有自覺(jué)自由的權(quán)利，沒(méi)有自覺(jué)責(zé)任行為的機(jī)會(huì)。獨(dú)立思考的剝奪必然導(dǎo)致主體性的喪失，自覺(jué)活動(dòng)的抑制必然導(dǎo)致能動(dòng)性的消蝕，自由選擇的取消必然導(dǎo)致責(zé)任感的淡漠。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這種以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，即“生本教育”。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題?！睆捏w育教育角度來(lái)說(shuō)，最起碼是必須摒棄專制、強(qiáng)制的教育觀念和方法，使體育教育過(guò)程成為教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)和自我教育過(guò)程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。從更高的意義上來(lái)說(shuō)，要樹立以建構(gòu)學(xué)生主體為目標(biāo)的主體教育觀，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動(dòng)、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制。提供學(xué)生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時(shí)間與空間，使學(xué)生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自覺(jué)的主體意識(shí)、主體能力和獨(dú)立思考、富于批判、敢于負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的主體人格。

（5）教師的教學(xué)觀，要從“為教而教”轉(zhuǎn)變成“教是為了最終達(dá)到不需要教”。

教書育人是教師的職責(zé)，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“教是為了最終達(dá)到不需要教。”教師為了最終不需要教，首先要教育學(xué)生形成良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)最重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成，這種習(xí)慣包括按時(shí)作息、善于利用時(shí)間的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喜愛(ài)鉆研問(wèn)題、尋根究底的習(xí)慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習(xí)慣，等等。良好的習(xí)慣是使人成功的無(wú)窮力量。

教師為了最終不需要教，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這個(gè)“變化的旋風(fēng)愈轉(zhuǎn)愈快”的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”重要得多?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。方法習(xí)得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的習(xí)得。通過(guò)教育獲得的知識(shí)總是有限的，而掌握了方法，知識(shí)的獲取將是無(wú)限的。

教師為了最終不需要教，還要注重啟迪學(xué)生的智慧。傳統(tǒng)教育著眼于知識(shí)；現(xiàn)代教育則應(yīng)著眼于智慧。智慧與方法應(yīng)是同步的。教師要變傳統(tǒng)的聲音形態(tài)的說(shuō)教，為啟迪學(xué)生智慧的領(lǐng)悟。疲于做題和應(yīng)付考試，能得到高分，卻難以避免低能。滿堂灌的教學(xué)以及與之相應(yīng)的考試制度，往往只是訓(xùn)練學(xué)生成為解決考卷問(wèn)題的“熟練技工”，從而戕害了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

教師為了最終不需要教，要敢于和善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時(shí)間。學(xué)生的思維就像一張白紙，當(dāng)你在這張白紙上畫上過(guò)多的東西時(shí)，這張白紙的空白處就變小了，想像力和創(chuàng)造力就被擠掉了。只有有了充分的空閑時(shí)間，才能產(chǎn)生遼闊無(wú)邊的奇思妙想，只有在獨(dú)立思考時(shí)，才能讓創(chuàng)新意識(shí)有萌芽的機(jī)會(huì)。

（6）教師的責(zé)任觀，要從為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師的責(zé)任僅僅是為學(xué)生傳授體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，比較忽視學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)健康維度。體育教育活動(dòng)如果只是為學(xué)生的學(xué)業(yè)和體質(zhì)考慮，那就只能培養(yǎng)受到身體訓(xùn)練，但在生活和交往方面低能的人，這些學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)就有可能出現(xiàn)“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”現(xiàn)象。如果學(xué)生在中小學(xué)期間沒(méi)有受到心理方面良好訓(xùn)練，學(xué)到一生做人、做事的基礎(chǔ)知識(shí)，體育教師要負(fù)責(zé)任。所以，作為一個(gè)體育教師，承擔(dān)著比傳授知識(shí)、技術(shù)、技能更重要的責(zé)任，就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)發(fā)展，在中小學(xué)期間為一生的做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。體育教師除了教知識(shí)、技術(shù)、技能之外，應(yīng)更多地教育學(xué)生提高道德修養(yǎng)水平，學(xué)會(huì)待人處事，學(xué)會(huì)與人合作共事。教育的目的是培養(yǎng)一代能夠承擔(dān)改造社會(huì)重任的人。如果我們培養(yǎng)的人只有身體健康，而缺乏道德，缺乏感情，人際關(guān)系就會(huì)不斷摩擦，這同教育的培養(yǎng)目標(biāo)是悲道而馳的。

總之，我們必須要有充分的思想認(rèn)識(shí)，不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)與理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的健康概念和內(nèi)容，深入地學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)、課程基本理念，清晰《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，把握好《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從思想到行動(dòng)上自覺(jué)地按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求開展體育教學(xué)，體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

體育教師論文:淺論高校體育教師信息能力的培養(yǎng)與提高

【論文關(guān)鍵詞】高校體育教師　信息能力　培養(yǎng)提高

【論文摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已經(jīng)成為信息時(shí)展的必然趨勢(shì),我國(guó)在積極推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中,高校體育教師應(yīng)培養(yǎng)和提高自身處理信息的能力。本文探討了在信息時(shí)代中，體育教師如何通過(guò)有效途徑更好地培養(yǎng)和提高自身的信息能力。也為體育教師完善自身能力和全面發(fā)展提供理論支持。

隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，也越來(lái)越凸顯出了信息在人們生活中的重要性，信息化也成為了當(dāng)今世界在高速發(fā)展過(guò)程的又一關(guān)鍵詞。那么隨著教育信息化的進(jìn)程加快和高校體育教育改革不斷深入的總體形勢(shì),高校體育教師不僅僅要注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專項(xiàng)能力，更應(yīng)該提高自身對(duì)信息能力的培養(yǎng)和提高。而高校教師的信息能力也已經(jīng)成為高校教師能力的一個(gè)重要組成部分，所以培養(yǎng)和提高信息能力是體育教師在自我完善過(guò)程的當(dāng)務(wù)之急。

一、高校體育教師信息能力的現(xiàn)狀

因?yàn)轶w育學(xué)科的性質(zhì)就注定了體育課的基本教學(xué)手段和教學(xué)方式。體育一詞，其英文本是physical education，指的是以身體活動(dòng)為手段的教育，直譯為身體的教育，簡(jiǎn)稱為體育。所以體育課是以身體教學(xué)為主的課程，而體育教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們教授的課程是以實(shí)踐為主，理論為輔的。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校體育教師的信息能力呈現(xiàn)出以下幾種特點(diǎn)：

（一）主動(dòng)獲取信息意識(shí)不強(qiáng)

信息時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)一系列的變革，而人們?cè)讷@取信息的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度迥然不同，在教育領(lǐng)域中，不同學(xué)科的教師表現(xiàn)出了不同層次的主觀接受意識(shí)。有的表現(xiàn)出了主動(dòng)接受的態(tài)度，有的表現(xiàn)出的是被動(dòng)的接受態(tài)度，體育教師對(duì)于現(xiàn)代信息表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度不容樂(lè)觀，不是十分想通過(guò)各種途徑獲取新的信息和知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，達(dá)到提升自身能力的目的。

（二）利用信息能力有待提高

高校體育教師的教學(xué)效果和科研成果在很大程度上都取決于他們所具備的信息能力,信息能力越強(qiáng),獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力就越強(qiáng),教學(xué)效果就越好,科研成果也就越多。但是從相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前高校體育教師總體上對(duì)信息的獲取和提取、存貯、分析、加工能力十分有限，有待提高，而且在傳遞和交流過(guò)程中，很難達(dá)到理想的效果。

（三）獲取信息數(shù)量不足

獲取信息的數(shù)量也高校體育教師信息能力的一個(gè)重要組成部分。獲取信息數(shù)量的多少在很大程度上可以體現(xiàn)信息獲取的能力，由于高校體育教師對(duì)信息技術(shù)的獲取能力差，而且使用先進(jìn)的搜索引擎的嫻熟程度不高，對(duì)獲取信息的有效途徑認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)，缺乏準(zhǔn)確的獲取信息的方法，也不能使用多種途徑來(lái)獲取信息，使用的獲取信息的方法也比較陳舊，以上的諸多問(wèn)題導(dǎo)致了高校體育教師在獲取信息時(shí)表現(xiàn)出獲取總量不足的狀況。

二、培養(yǎng)和提高信息能力是高校體育教師的當(dāng)務(wù)之急

（一）培養(yǎng)和提高信息能力有助于開發(fā)自身潛力

培養(yǎng)和提高信息能力是一個(gè)十分重要的提升自我價(jià)值的過(guò)程，在培養(yǎng)和提高自身對(duì)信息的提取和存儲(chǔ)過(guò)程中已經(jīng)潛移默化地開發(fā)了自身的潛力。而信息在傳遞、交流的過(guò)程中，必然具有再生的能力。這里的再生能力就體現(xiàn)在自我內(nèi)化信息之后，會(huì)對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的沖擊，使自己能夠充實(shí)原有的知識(shí)庫(kù)，改變陳舊的信息觀念。

（二）培養(yǎng)和提高信息能力是高校體育教師應(yīng)盡的責(zé)任

提高自身對(duì)信息的提取、存貯、分析、加工的能力是體育教師應(yīng)盡的責(zé)任。因?yàn)轶w育教師作為學(xué)生將來(lái)的體育思想和體育能力的塑造者,如果不具備一定的信息能力,缺乏充分的信息來(lái)源,就不能及把握當(dāng)今體育科技發(fā)展的最新成果和體育教學(xué)的最新方法,這將對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生極大影響,阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展和培養(yǎng)正確的體育意識(shí)。如果體育教師能夠合理的內(nèi)化和吸收有用、重要的信息，在這個(gè)過(guò)程中是可以產(chǎn)生一些平時(shí)不能預(yù)知的、積極的體會(huì)，對(duì)自身的發(fā)展也是十分重要的。

（三）培養(yǎng)和提高信息能力有助于提高教學(xué)

培養(yǎng)和提高信息能力的另一主要作用還體現(xiàn)在提高教學(xué)。因?yàn)榻處熢诩泳o苦練內(nèi)功的同時(shí)，如果具備了一定的、甚至比較高的信息能力，必然使自己對(duì)教學(xué)大綱有更為深刻的理解，也能對(duì)教學(xué)的方法有所創(chuàng)新，體育教師甚至可以將自己對(duì)書本中某個(gè)概念的理解，和實(shí)踐過(guò)程中的技術(shù)動(dòng)作利用信息技術(shù)通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠有更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是前提是必須使體育教師掌握比較嫻熟的信息處理技術(shù)和比較高的信息駕馭能力，這樣才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果，從而進(jìn)一步提高教學(xué)。

三、結(jié)論

信息時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)一系列的變革，而現(xiàn)代社會(huì)要求一名合格的體育教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要擁有及時(shí)掌握前沿科技和相關(guān)信息的能力，所以作為一名優(yōu)秀的合格的體育教師只有提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以傲視群雄，在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)立于不敗之地。而對(duì)于信息能力的掌握很容易被體育教師忽視，但是現(xiàn)代社會(huì)考察人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)顛覆了以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，不再是單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是有了一個(gè)龐大完整的評(píng)價(jià)體系。信息能力的高低很大程度上決定了體育教師的綜合能力。所以信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用等能力即信息能力成為新世紀(jì)的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。因此,培養(yǎng)和提高高校體育教師的信息能力,具有十分重要的價(jià)值，對(duì)于體育教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)說(shuō)意義重大。對(duì)體育教師這個(gè)崗位來(lái)說(shuō)具有十分深遠(yuǎn)的意義。

體育教師論文:體育教師應(yīng)具備良好的情感品質(zhì)

情感就是對(duì)外界刺激的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、恐懼、愛(ài)慕、厭惡、悲傷、憂郁等。行為科學(xué)認(rèn)為：人的一切認(rèn)知活動(dòng)均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動(dòng)都是在情感的影響下進(jìn)行的。特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉(zhuǎn)移，常常表現(xiàn)出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家鮑良克所說(shuō)：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學(xué)生在教學(xué)中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑?！笨梢?jiàn)情感是維系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動(dòng)的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，直接影響著教學(xué)效果的好壞。尤其是體育教學(xué)，由專業(yè)特點(diǎn)決定教師經(jīng)常要手把手教授學(xué)生動(dòng)作，與學(xué)生情感交流更為直接、具體。教師的每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)暗示、每一個(gè)眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道，學(xué)其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動(dòng)，而且隨之直接感染著每位學(xué)生。教師良好的情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學(xué)氣氛活躍，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學(xué)的情感品質(zhì)。

一、熱愛(ài)之情

愛(ài)是對(duì)人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動(dòng)力。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池溏之不能沒(méi)有水?！睈?ài)的情感是體育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。它表現(xiàn)在二個(gè)方面：

（一）對(duì)體育教育事業(yè)深切的熱愛(ài)。體育教學(xué)是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，教師在付出復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的同時(shí)還要付出繁重的體力勞動(dòng)。教師只有對(duì)教育事業(yè)深切的熱愛(ài)、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學(xué)中去，克服重重困難，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）對(duì)學(xué)生真摯的熱愛(ài)。教師關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動(dòng)力。它最能激起教師對(duì)教育工作的強(qiáng)烈愿望，最能激勵(lì)教師千方百計(jì)地去教育好學(xué)生。這種情感驅(qū)使教師把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生也是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了這種愛(ài)，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識(shí)上。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明了這一點(diǎn)：“人們總是趨向于模仿他所愛(ài)的人，而不愿模仿他所嫌棄的人?！笨梢?jiàn)教師這種愛(ài)的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之渴望獲得知識(shí)，主動(dòng)模仿教師所教授的動(dòng)作，提高教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛(ài)，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，甚至對(duì)他們感到厭煩，動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)加訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)緊閉心靈的大門，勢(shì)必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動(dòng)受阻甚至中斷，給學(xué)生造成心靈上的創(chuàng)傷，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。烏申斯基說(shuō)得好：“如果你厭惡學(xué)生，那么，教育工作剛剛開始時(shí)就已經(jīng)結(jié)束了?！苯處煹慕逃挥腥芙庠趷?ài)的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身需要，引起學(xué)生積極反應(yīng)。

二、期待之情

教師對(duì)學(xué)生深切的期待能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

學(xué)生最信賴?yán)蠋煹呐袛嗔Γ瑢?duì)自己學(xué)習(xí)情況、能力水平的認(rèn)識(shí)往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對(duì)學(xué)生便尤為重要。它是對(duì)學(xué)生心靈上的支持，學(xué)生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學(xué)活動(dòng)多變，動(dòng)作復(fù)雜，難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)經(jīng)常遇到各種各樣的困難。這時(shí)學(xué)生心中往往產(chǎn)生消極情緒、退縮心理。對(duì)原本有能力完成的動(dòng)作喪失信心，自認(rèn)為做不下來(lái)，而不愿繼續(xù)努力。此時(shí)，教師若能用期待的目光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生：“一定能成功！你大有實(shí)力完成這個(gè)動(dòng)作！來(lái)，再來(lái)一次！”學(xué)生會(huì)被這種深切真摯的期待之情所感染，認(rèn)為自己真的能行，從而產(chǎn)生一種無(wú)形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動(dòng)作。若教師首先失去信心，流露出無(wú)望、厭煩的感覺(jué)，學(xué)生得到老師這樣的情感信號(hào)，自然徹底絕望，認(rèn)為自己果真不行，而放棄對(duì)動(dòng)作的繼續(xù)嘗試。可見(jiàn)教師在任何時(shí)候，對(duì)任何學(xué)生都要飽含期待之情，學(xué)生不能沒(méi)有教師的支持、鼓勵(lì)和期望，他們常常是按照老師給設(shè)定的模式來(lái)認(rèn)識(shí)自己、要求自己的。這種期待情感能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，增添學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

三、愉悅之情

教師帶著愉悅情感走進(jìn)課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)和諧、輕松、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂氣氛、教育效果有重要意義。

要持之以恒做到這一點(diǎn)并非易事。再優(yōu)秀的教師也是平凡普通的人，也會(huì)經(jīng)常遇到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種沖擊和干擾，時(shí)常出現(xiàn)憂愁、煩惱、悲傷、激動(dòng)等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師要有博大胸懷包容工作生活中的種種不如意，養(yǎng)成走進(jìn)課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來(lái)面對(duì)學(xué)生。

教師在愉悅情感的支配下進(jìn)行教學(xué)工作，思維敏捷，語(yǔ)言豐富有情感，動(dòng)作優(yōu)美自如，面部表情自然豐富。從而創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快、無(wú)憂無(wú)慮的教學(xué)情境，牢牢地吸引住學(xué)生的心，增添他們的學(xué)習(xí)興趣，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，可收到較好的學(xué)習(xí)效果。特別是由于體育教師與學(xué)生直接接觸的機(jī)會(huì)較多，加之體育教學(xué)本身特點(diǎn)，能夠觸發(fā)激情的刺激源較多，如學(xué)生在投擲教學(xué)中不注意安全，違紀(jì)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在這種情況下，教師愉悅的心境會(huì)使之平靜理智地來(lái)處理問(wèn)題，使突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為新的契機(jī)，不至于因發(fā)怒而影響原有的良好的教學(xué)氣氛。反之，教師本來(lái)心情煩燥、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向?qū)W生發(fā)泄出來(lái)。結(jié)果往往是，說(shuō)話走火，刺傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，整個(gè)教學(xué)情境隨之變得沉悶、壓抑起來(lái)。這樣，會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。因此，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)穩(wěn)定的愉悅情感品質(zhì)，要帶著歡笑走進(jìn)課堂，以愉悅之情喚起學(xué)生愉悅情感，使學(xué)生在輕松、愉快的情感環(huán)境中接受教育。

四、寬容之情

寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥。體育教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜多變，學(xué)生又活潑好動(dòng)，比較難于組織，學(xué)生經(jīng)常違犯紀(jì)律，要求體育教師要豁達(dá)大度，對(duì)學(xué)生有寬容之情，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。這種寬容之情能卸去學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使其有勇氣糾正錯(cuò)誤，教育效果明顯。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)采取冷靜的態(tài)度，不應(yīng)橫加指責(zé)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)身處地地替他們想一想，采取恰當(dāng)、有效的方法幫助學(xué)生改正。這種豁達(dá)大度的寬容之情使學(xué)生感到教師富有人情味，對(duì)教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理相容的親近感，使學(xué)生從內(nèi)心深處反省自己的行為，喚起學(xué)習(xí)激情。

對(duì)學(xué)生有寬容之情，不但能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還能使教師本身從嚴(yán)要求自己，在教學(xué)中根據(jù)出現(xiàn)的各種問(wèn)題不斷探索適宜的教學(xué)方法。

教師充分體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙，對(duì)學(xué)生懷有寬容之情能驅(qū)使自身探索出更新、更好的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果有重要意義。

情之所至，金石為開。實(shí)踐證明，教師的情感因素對(duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。體育教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì)。在教學(xué)中以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，使學(xué)生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識(shí)，掌握技能，接受教育。