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應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐

摘要：實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系又對(duì)實(shí)踐教學(xué)起監(jiān)控和指引作用。本文首先分析實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，找出其存在的問(wèn)題，然后根據(jù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)原則構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，按照評(píng)價(jià)體系所設(shè)計(jì)的指標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

0 引言

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。教育部提出了“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)”。各高職院校也對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了系列改革，但是缺乏明確的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，培養(yǎng)具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握電子儀器測(cè)量技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具備相應(yīng)的安裝、調(diào)試和維修能力；具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)小型電子產(chǎn)品的能力和計(jì)算機(jī)硬件維修能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能型人才。因此實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系又能保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.1 評(píng)價(jià)觀念落后 由于高職教學(xué)的歷史不長(zhǎng)，很多還沿用中職時(shí)候的實(shí)踐教學(xué)理念及教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重放在實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，即教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果方面，忽略對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估；重點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的工具評(píng)價(jià)，忽略對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題提出行之有效的改進(jìn)措施。

1.2 缺乏應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 目前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，很多高職院校過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論、忽視實(shí)踐，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還沿襲理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式。雖然部分學(xué)校形成了自己的評(píng)價(jià)體系，但沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，主要采用聽(tīng)課等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，然后督導(dǎo)對(duì)教學(xué)過(guò)程提出意見(jiàn)與建議，這樣的評(píng)價(jià)方式存在很大的隨意性和不確定性，不能很好地反映實(shí)踐教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的情況。

1.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一 在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，注重實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，所以習(xí)慣用單一的實(shí)驗(yàn)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，缺乏對(duì)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)。僅僅停留在學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教方式，缺乏廣泛的評(píng)價(jià)方式，即引入企業(yè)對(duì)學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)機(jī)制、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)滿意評(píng)價(jià)機(jī)制以及同類院校對(duì)比評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.4 忽視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?在實(shí)踐教學(xué)中，評(píng)價(jià)反饋有至關(guān)重要的作用，有效的運(yùn)用反饋能促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，但是很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有真正制定教學(xué)評(píng)價(jià)制度，很多老師甚至沒(méi)有見(jiàn)到評(píng)價(jià)意見(jiàn)，這使教學(xué)評(píng)價(jià)失去應(yīng)用的意義。

2 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的原則

2.1 整體性原則 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)持系統(tǒng)的、科學(xué)的觀點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系在一起，分析哪些因素影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照影響的輕重設(shè)置不同的權(quán)值，從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)起到有效監(jiān)控。

2.2 職業(yè)能力原則 高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)，所以在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)按照實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力；在考核方面，按照職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

2.3 可操作性原則 是指每一級(jí)指標(biāo)要求可以直接測(cè)量，不可測(cè)量的指標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化，直到可以測(cè)量為止。在制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，對(duì)于可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以直接制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于那些難以量化的指標(biāo)，不能隨意給一個(gè)量化指標(biāo)，但是可以使用定性指標(biāo)。另外，由于實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的，所以還要增加實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。

3 構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.1 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法 根據(jù)國(guó)外專家彼得?德魯克的目標(biāo)管理方法，按照實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)原則，首先由電子行業(yè)專家、教學(xué)大師以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，然后實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)效果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等方面；接著根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，修正評(píng)價(jià)體系。

3.2 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及內(nèi)容 根據(jù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)原則以及考慮影響實(shí)踐教學(xué)的因素，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)如表1所示。

3.2.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo) 首先，實(shí)踐教學(xué)是以提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)和操作要點(diǎn)，還要達(dá)到能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力、與人溝通能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。其次，教師的教學(xué)目標(biāo)可以從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面評(píng)價(jià)，教師最基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，然后才是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備 在實(shí)踐教學(xué)開展前，需要準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)任務(wù)以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。制定切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及企業(yè)工程實(shí)際需要，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)是否能完成的重要條件之一，是否有經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，需要根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求安排好相關(guān)指導(dǎo)教師。

3.2.3 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先符合工程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的，可以從3個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性、教學(xué)內(nèi)容的層次性和教學(xué)內(nèi)容的有序性。理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又指導(dǎo)實(shí)踐，所以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容既要有區(qū)別，又要有機(jī)聯(lián)系在一起。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否由易到難，依次遞進(jìn)，即從基礎(chǔ)實(shí)踐―專業(yè)實(shí)踐―綜合實(shí)踐。其次，在實(shí)踐教學(xué)中采用什么教學(xué)方法，是陳舊的填鴨式教學(xué)，還是教學(xué)做一體化教學(xué)或者是啟發(fā)式教學(xué)。最后，實(shí)踐教學(xué)中采用什么考核方式，科學(xué)的考核方法更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐課成績(jī)。

3.2.4 實(shí)踐教學(xué)保障 實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施需要三個(gè)方面提供保障：師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)管理。合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為實(shí)踐教學(xué)提供人員保障；必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備為實(shí)踐教學(xué)提供了對(duì)應(yīng)的場(chǎng)所；實(shí)踐教學(xué)管理為實(shí)踐教學(xué)提供了制度與經(jīng)費(fèi)等方面的保障。

4 總結(jié)

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)采用上述實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系以恚學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很大提高，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力也有顯著的改善。具體體現(xiàn)在如下方面：①學(xué)生的專業(yè)考證通過(guò)率達(dá)96%以上。②最近兩年來(lái)學(xué)生參加全國(guó)、全區(qū)的學(xué)生技能比賽連續(xù)多次獲廣西區(qū)一等獎(jiǎng)數(shù)項(xiàng)。③企業(yè)對(duì)本專業(yè)的學(xué)生認(rèn)可度越來(lái)越高。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘要：在2014年8月教育部頒布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）文件中明確指出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作”。筆者所在學(xué)校與成都感智索藍(lán)科技有限公司等企業(yè)合作開展了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“學(xué)徒制”試點(diǎn)工作。通過(guò)具體實(shí)踐，本文對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；認(rèn)知；現(xiàn)狀；措施

1.對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知

傳統(tǒng)學(xué)徒制又稱為“手工學(xué)徒制”，指的是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)，這種活動(dòng)是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實(shí)的工作場(chǎng)所中觀察師傅的操作，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替。從本質(zhì)上講“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)現(xiàn)狀

校企合作是維護(hù)現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方利益的根本保證之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份的基

本途徑，建立校企共同管理的基礎(chǔ)。但由于政策、資金、管理等各方面的原因，造成高職院校要建立并擁有一批相對(duì)穩(wěn)定的校企合作是一件比較困難的事情。

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作建立難。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的過(guò)程中普遍出現(xiàn)了學(xué)校熱、企業(yè)冷的尷尬的狀況。一是政府相關(guān)法律、法規(guī)及各項(xiàng)激勵(lì)配套政策不完善，企業(yè)不愿意參與學(xué)校建立合作關(guān)系；二是資金不到位，企業(yè)為學(xué)徒工安排專門的師傅進(jìn)行指導(dǎo)，要支付一定的薪酬，必然會(huì)增加企業(yè)成本，而政府的薪酬補(bǔ)助和優(yōu)惠政策又沒(méi)有落實(shí)到位，從而打擊了企業(yè)的積極性。

（2）維持難。現(xiàn)代學(xué)徒制要求招生即招工，但是企業(yè)用工和經(jīng)濟(jì)、企業(yè)的人事變動(dòng)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況不佳等因素緊密聯(lián)系，這些不確定的因素都會(huì)直接影響到企業(yè)對(duì)學(xué)徒工的人數(shù)，致使產(chǎn)教結(jié)合進(jìn)行不下去。

（3）運(yùn)行難。由于政策的不完善，現(xiàn)代學(xué)徒制還沒(méi)有列入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)指標(biāo)考核范圍，企業(yè)沒(méi)有設(shè)置對(duì)師傅及學(xué)徒工的考核辦法，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行監(jiān)督、考核。制度缺位和激勵(lì)機(jī)制缺乏，造成學(xué)徒制成效不顯著。

3.對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)采取的措施

（1）形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院應(yīng)該與合作企業(yè)共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)對(duì)參加學(xué)徒制學(xué)生的過(guò)程管理。學(xué)院和企業(yè)應(yīng)該制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；企業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)，崗位應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)對(duì)口。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。

學(xué)校應(yīng)該提供專項(xiàng)資金對(duì)目前的學(xué)徒制項(xiàng)目提供支持，因?yàn)樵诟呗氃盒，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，師傅一方面要完成自身的工作任務(wù)，而另一方面又要培訓(xùn)學(xué)徒，因此要給予師傅一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，一方面要完成學(xué)校學(xué)費(fèi)及住宿費(fèi)的交納；同時(shí)在企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒時(shí)還得自己租房子之類的，因此學(xué)校及合作企業(yè)應(yīng)該考慮對(duì)參加學(xué)徒制的學(xué)生進(jìn)行一定的補(bǔ)貼。

（2）加強(qiáng)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程教學(xué)改革

加強(qiáng)基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)改革應(yīng)該進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研工作，同r與合作企業(yè)共同制訂試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的思路重構(gòu)專業(yè)課程體系，進(jìn)一步確定“教、學(xué)、做”一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系為例：大一主完要是成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)及一些基本技能；大二主要是進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)技能的訓(xùn)練；大三進(jìn)行仿真項(xiàng)目或真實(shí)項(xiàng)目主的設(shè)計(jì)。在大二和大三項(xiàng)目化教學(xué)中，邀請(qǐng)企業(yè)有多年開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”來(lái)指導(dǎo)參與教學(xué)，在“師傅”的帶領(lǐng)下學(xué)生參與到整個(gè)項(xiàng)目的制作過(guò)程，在這種一體化課程教學(xué)中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何完整的完成一個(gè)項(xiàng)目前期、中期和后期部分的制作。課程的教與學(xué)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目制作的分解來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的分解，在一體化課程的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍應(yīng)由學(xué)院專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)技術(shù)骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩部分組成。學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了參加本學(xué)院的教學(xué)工作外，還應(yīng)該參加到企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)等工作中；企業(yè)技術(shù)骨干除了完成企業(yè)的相關(guān)任務(wù)外，還應(yīng)參與到學(xué)院的教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)之間的互補(bǔ)，形成學(xué)校和企業(yè)雙主體聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，形成教師、企業(yè)員工的雙重身份。

4.小結(jié)

目前現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與試點(diǎn)工作才剛剛起步，是教學(xué)過(guò)程中的一種創(chuàng)新嘗試。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，需要政府、企業(yè)和學(xué)校的通力合作，政府部門必須制定一系列積極有效的政策，高職院校也要努力提升服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)也必須主動(dòng)承擔(dān)起職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，真正做到政府、學(xué)校和企業(yè)三方各司其職，才能構(gòu)建出符合中國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

摘 要 實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)方向的重要內(nèi)容。對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行有益探索，提出從“實(shí)踐教學(xué)體系的完善、建設(shè)體現(xiàn)職教特色的教材體系、雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力意識(shí)的自主提升”四個(gè)方面采取措施，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 高職；電子技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐能力

1 引言

高等職業(yè)院校作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的組成部分，主要任務(wù)是向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂行業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才[1]。隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)適應(yīng)在良好就業(yè)趨勢(shì)的同時(shí)，畢業(yè)生“不對(duì)口”及“就好業(yè)難”等現(xiàn)象仍為突出。其根源在于：畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)欠缺，不能滿足企業(yè)高技能崗位的要求。

要改變學(xué)生的這種就業(yè)能力低下、就業(yè)質(zhì)量差的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)切實(shí)分析自己人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，拿出可行的措施，將實(shí)踐教學(xué)始終貫穿于人才培養(yǎng)的過(guò)程中，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，真正達(dá)到培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的目的。

2 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從針對(duì)每年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查來(lái)看，相當(dāng)一部分畢業(yè)生感到“找不到理想的崗位”，也有很大一部分學(xué)生感到“學(xué)非所用”，但同時(shí)出現(xiàn)許多基層一線的用人單位急需技能型人才卻又招聘不到畢業(yè)生的窘?jīng)r。對(duì)于培養(yǎng)一線人才的高職教育是否應(yīng)反思：我們對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是否能滿足企業(yè)的需求？是否要在教育教學(xué)方法上改進(jìn)策略？筆者通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系不夠合理 為適應(yīng)市場(chǎng)的需求，各高職院校加大了對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，以提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力技能的培養(yǎng)，但是仍然有很多高職院校因?qū)嵱?xùn)設(shè)備不能即時(shí)更新、雙師型教師缺乏等條件限制，實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的要求。比如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往是幾人一組，學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少[2]。另外，也沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)的各階段相適應(yīng)，因此有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)濫竽充數(shù)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的最佳效果。

在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，各高職院校人才培養(yǎng)一般采用2.5+0.5的模式，學(xué)生實(shí)多安排在最后一個(gè)學(xué)期，使得應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。

另外，各高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積極采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式，但實(shí)際上學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)，不利于學(xué)院對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)方面的改進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏有效的理實(shí)一體化教材 在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)各課程的教學(xué)過(guò)程中，有偏重于專業(yè)理論知識(shí)教授，缺乏職業(yè)崗位所需技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容上缺少職業(yè)性和針對(duì)性。再者，很多課程采用理實(shí)一體化教材，采用項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，但實(shí)際上有些教材里的項(xiàng)目缺乏專業(yè)知識(shí)的遞進(jìn)性，有些項(xiàng)目實(shí)施起來(lái)又比較困難，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

雙師型教師缺乏，在教學(xué)過(guò)程中不能切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用 教師的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)踐能力、教學(xué)能力緊密相連，沒(méi)有實(shí)踐能力，在一所以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為目的高職院校，是不能勝任實(shí)踐教學(xué)的，更談不上實(shí)踐教學(xué)能力。教師實(shí)踐教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。目前，各高職院校通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、引進(jìn)企業(yè)人才等途徑，提升了雙師型教師比例，但是由于種種原因，實(shí)踐操作能力薄弱仍是高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相當(dāng)一部分教師存在的主要不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到限制。

專業(yè)學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)生自身實(shí)踐能力培養(yǎng)意識(shí)弱 多數(shù)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，普遍感覺(jué)專業(yè)知識(shí)學(xué)起來(lái)較困難，缺乏學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；對(duì)實(shí)踐教學(xué)也不重視，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，他們無(wú)論是對(duì)理論學(xué)習(xí)還是對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，都沒(méi)有興趣，缺乏應(yīng)有的正確的人生目標(biāo)。對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中為培養(yǎng)實(shí)踐能力而開展的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，更談不上主動(dòng)去學(xué)習(xí)實(shí)踐。雖然也有一部分學(xué)生傾向于實(shí)踐技能的鍛煉，但缺乏自身約束力，容易受周圍學(xué)生的影響而不能堅(jiān)持，也惰于鉆研，往往無(wú)疾而終。

3 提高高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的措施

能力從實(shí)踐中來(lái)，又到實(shí)踐中去[1]，脫離實(shí)踐的培養(yǎng)模式談學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，無(wú)異于紙上談兵。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)從多方面加以重視。

完善實(shí)踐教學(xué)體系 要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，必須不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐課程計(jì)劃制訂及教學(xué)內(nèi)容安排上要始終緊隨市場(chǎng)變化。

首先，通過(guò)定期企業(yè)調(diào)研、走訪畢業(yè)生等途徑，確立應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生所必需的職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程模塊體系進(jìn)行優(yōu)化、完善。要適時(shí)根據(jù)電子企業(yè)對(duì)相應(yīng)崗位能力的需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱，增加實(shí)踐教學(xué)所占的比重，將實(shí)踐的內(nèi)容、目的、時(shí)間及活動(dòng)方式等明確列入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，保證實(shí)踐教學(xué)科學(xué)、有效地進(jìn)行。

其次，在組織教學(xué)時(shí)，要將新技術(shù)和新工藝的推廣、新儀器的使用納入課程教學(xué)計(jì)劃中，使電子技術(shù)教學(xué)緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)內(nèi)容真正與市場(chǎng)需求接軌。比如在電子儀器的使用上，從模擬毫伏表到數(shù)字毫伏表，從模擬示波器到數(shù)字示波器，從普通信號(hào)發(fā)生器到DDS信號(hào)發(fā)生器等，對(duì)陳舊的過(guò)時(shí)的東西少提，注重新知識(shí)新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際操作能力。

再者，在學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)之前，要求學(xué)生參照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書完成實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)報(bào)告的填寫，實(shí)訓(xùn)完成后要對(duì)實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)[3]，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。每組實(shí)訓(xùn)學(xué)生人數(shù)不要超過(guò)2人，以培養(yǎng)他們獨(dú)立實(shí)訓(xùn)的基本技能和方法。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，還要有針對(duì)性地設(shè)置故障讓學(xué)生進(jìn)行排除，使他們解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。對(duì)學(xué)生課程的考核應(yīng)增加實(shí)踐考核的比重，內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)生是否具備從事專業(yè)崗位的能力，比如可以考核學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行電路分析、故障排除等。考核方案要先制訂好，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要先公布給學(xué)生，最好采用抽簽的方式確定學(xué)生的考核項(xiàng)目，以督促學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)踐能力的習(xí)慣。

在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上不能局限于2.5+0.5的培養(yǎng)模式，應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容確定時(shí)間。比如學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品工藝與管理時(shí)，對(duì)基本元器件的測(cè)試和工具的使用等，可穿插在課堂教學(xué)中讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，而電子產(chǎn)品的整機(jī)裝配與管理、電子產(chǎn)品制造業(yè)的產(chǎn)品認(rèn)證和體系認(rèn)證等內(nèi)容，則可安排一定的時(shí)間在實(shí)訓(xùn)基地及生產(chǎn)車間完成，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”提高學(xué)生實(shí)踐能力。

在學(xué)生入企業(yè)實(shí)踐時(shí)，要視其為教學(xué)的重要部分，要建立有效的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，加強(qiáng)與企業(yè)的交流聯(lián)系，讓企業(yè)參與到學(xué)生實(shí)習(xí)的考核過(guò)程中，和企業(yè)一起建立實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中要收集相關(guān)資料，比如學(xué)生的反饋、企業(yè)的反饋等，為實(shí)踐教學(xué)改革提供依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的高效化。

建設(shè)體現(xiàn)職教特色的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教材體系 由于我國(guó)近年來(lái)大力發(fā)展高職教育，各課程教材編寫形式不斷推陳出新，但有些并不適用。教師要結(jié)合學(xué)校特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，結(jié)合新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，開發(fā)校本教材。要總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)行業(yè)專家共同分析行業(yè)現(xiàn)狀，為教材內(nèi)容提供寶貴的建議，把行業(yè)和企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入教材，使其真正滿足職業(yè)教育的需要[1]。

加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè) 對(duì)培養(yǎng)技能型人才，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技能的雙師型教師起著不可替代的作用。各高職院校要結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)教師開展職業(yè)培訓(xùn)。比如：安排教師帶著專業(yè)任務(wù)到大中型電子企業(yè)中去鍛煉，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力；利用暑期鼓勵(lì)教師下企業(yè)，與企業(yè)行家交流；經(jīng)常聘請(qǐng)行業(yè)專家和能工巧匠到學(xué)校開展專業(yè)講座和技術(shù)示范。

之，各高職院校可通過(guò)各種途徑提升教師實(shí)踐水平，建設(shè)名副其實(shí)的雙師型教師隊(duì)伍，對(duì)雙師型教師隊(duì)伍還要建立相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)展，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

強(qiáng)化學(xué)生自主提升實(shí)踐能力的意識(shí) 實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，要使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，必須激發(fā)他們的自我提高意識(shí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)?、有目的地向?qū)W生灌輸實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；要注意知識(shí)的遞進(jìn)性，內(nèi)容上由淺入深、循序漸進(jìn)；將生活中、工程中常見(jiàn)的項(xiàng)目引入實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣。

教學(xué)過(guò)程中除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生踴躍參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。例如：教師可積極采取措施吸引學(xué)生進(jìn)入電子協(xié)會(huì)這一課外科技活動(dòng)社團(tuán)，定期開展一定的科技活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉并展示自己的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)電子技能競(jìng)賽，通過(guò)良好的技能競(jìng)賽成績(jī)提升自信心，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

4 結(jié)束語(yǔ)

如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力[2]，需要不斷探索、總結(jié)和實(shí)踐?？傊趯?shí)施實(shí)踐教學(xué)方面，要切實(shí)以行業(yè)、企業(yè)的需求和發(fā)展變化為基本依據(jù)，按照技能人才的培養(yǎng)規(guī)律科學(xué)地組織教學(xué)。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:示范建設(shè)背景下應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要:從課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)三方面探討了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè);高職院校

0引言

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”;職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”,為在全國(guó)高等職業(yè)院校中樹立改革示范,經(jīng)國(guó)務(wù)院同意,在“十一五”期間實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱四川建院)被確定為2007年度“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位,通過(guò)三年的示范建設(shè),建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)取得顯著成果。本文在借鑒示范建設(shè)成果的基礎(chǔ)上,從 “深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)”等三個(gè)方面探究高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

2深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在舊有的課程體制中專業(yè)基礎(chǔ)課程采用的是理論課+驗(yàn)證性試驗(yàn)課,是課程教學(xué)導(dǎo)向模式;實(shí)訓(xùn)課程主要從實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)工藝、實(shí)訓(xùn)文化氛圍、實(shí)訓(xùn)人物交流、實(shí)訓(xùn)管理模式等方面營(yíng)造仿真的職業(yè)氛圍,模擬仿真的工藝,是工作環(huán)境模擬模式。自示范建設(shè)以來(lái),四川建院全面實(shí)行“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程開發(fā)模式,課程建設(shè)的基本思路:以崗位要求為基準(zhǔn),以職業(yè)能力為主線,建立以實(shí)訓(xùn)課程為核心的課程體系。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事電子電器制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場(chǎng)工藝管理、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品性能試驗(yàn)等職業(yè)崗位,因此必須構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)這些崗位職業(yè)能力為目標(biāo)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程新體系。第一,在課程的開設(shè)方面,邀請(qǐng)電子行業(yè)專家參與,探討不同職業(yè)崗位在企業(yè)中實(shí)用性比較強(qiáng)的知識(shí),以便在教學(xué)中開設(shè)相關(guān)課程,形成職業(yè)化的課程體系。第二,在專業(yè)課程教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué),融“教學(xué)做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),避免學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際工作任務(wù)的真實(shí)性、復(fù)雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息,而這些元素和信息恰恰是高職人才職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的條件。第三,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用工作過(guò)程模擬模式,與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。這種實(shí)訓(xùn)模式結(jié)合課程對(duì)技能、理論、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)要求,按照企業(yè)職業(yè)活動(dòng)中典型的具體工作過(guò)程來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其項(xiàng)目構(gòu)成包括了任務(wù)下達(dá)、方案策劃、任務(wù)實(shí)施等多個(gè)單元,融咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估、總結(jié)等環(huán)節(jié)為一體。使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的技能與職業(yè)崗位需求之間的差異更小,學(xué)生的職業(yè)氣息更濃,為以后畢業(yè)直接上崗打下基礎(chǔ)。第四,按照“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的思想,學(xué)生至少有半年的校外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),不僅會(huì)極大地提高學(xué)生的職業(yè)能力,有利于畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量,也有利于緩解貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。

除了要做好以上四個(gè)方面外,還應(yīng)將“雙證書”制度納入到教學(xué)改革中,對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)課程,進(jìn)行崗位實(shí)踐訓(xùn)練或進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)核心能力的技術(shù)培訓(xùn),保證他們畢業(yè)時(shí)能取得產(chǎn)品可靠性檢驗(yàn)員、家用電器維修工等相關(guān)職業(yè)資格證書。該制度直接有效地提高了學(xué)生職業(yè)技能和動(dòng)手操作能力,大大增強(qiáng)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。

3推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。四川建院建立了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和各類社會(huì)人員職業(yè)培訓(xùn)為目標(biāo),按照“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、共建共享”的原則,建設(shè)開放式、共享型的,融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)功能為一體的,訓(xùn)練理念、綜合水平處于全國(guó)領(lǐng)先水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,形成四川省建筑技能訓(xùn)練與建筑技術(shù)培訓(xùn)“共享資源”平臺(tái)。結(jié)合學(xué)院實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn),積極探索由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)按照校企“共建、共管、共享、共贏”的原則,建立了約千余個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地既為學(xué)生提供真實(shí)工作場(chǎng)景,滿足頂崗實(shí)習(xí)需要,又為教師下企業(yè)鍛煉,提高教師實(shí)踐能力發(fā)揮重要作用,同時(shí)為企業(yè)員工培訓(xùn)提供條件,形成“互利共贏”的機(jī)制,保證校企可持續(xù)合作。

可在電子工藝與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室中先后引入了BGA貼片系統(tǒng)、貼片生產(chǎn)線、高精度貼片機(jī)、插件生產(chǎn)線、無(wú)鉛波蜂焊機(jī)、一體化制版系統(tǒng)等設(shè)備,使實(shí)訓(xùn)室具備模擬工廠和模擬車間功能,不僅可以用于教學(xué)、培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā),還具備企業(yè)的貼片生產(chǎn)和插件生產(chǎn)能力,建設(shè)成為一個(gè)裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí),結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況,可由學(xué)校提供場(chǎng)地、管理和設(shè)備,企業(yè)提供技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的校企組合新模式。在這種模式培養(yǎng)下,不僅可以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,還可以讓學(xué)生深刻的體會(huì)到一線工作的“現(xiàn)場(chǎng)性”、“操作性”、“艱苦性”和地方工作的“特殊性”等。使學(xué)生畢業(yè)后成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門人才奠定基礎(chǔ)。

4加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為了實(shí)行“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程開發(fā)模式,必須培養(yǎng)一批既熟悉理論又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既懂理論教學(xué)又掌握操作技能的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為滿足職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性這一內(nèi)在要求,四川建院的重點(diǎn)專業(yè)采用校企合作共建“雙師型”師資隊(duì)伍。

為使應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)能得到更好的發(fā)展,“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。廣泛吸收和鼓勵(lì)電子企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師,并聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)職教師資,進(jìn)一步提高教師的全面素質(zhì)。每年派部分教師到電子企業(yè)頂崗實(shí)踐,讓他們積累實(shí)際工作經(jīng)歷,增長(zhǎng)才干,提高實(shí)踐教學(xué)工作能力,提高“雙師型”教師的比例。也可以建立企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍,這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障條件,也是推行兼職教師制度的重要基礎(chǔ)。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討

摘要：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的要求進(jìn)行了分析，探討了職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系改革的內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目式教學(xué)

1專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)需求、具有良好的專業(yè)技能的一線技術(shù)工人，能把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問(wèn)題的能力方面，有著理論課不能替代的作用。目前，職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均開設(shè)一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，大多屬于演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。眾所周知，目前，很多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，實(shí)踐操作能力很差，畢業(yè)工作后很長(zhǎng)時(shí)間不能獨(dú)立頂崗，給用人單位帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不僅不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，甚至是脫節(jié)的。有部分職業(yè)學(xué)校干脆就只開設(shè)理論課，不開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。實(shí)踐教學(xué)已成為職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是提高我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，由于多種原因，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)改革，已明顯不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要。由于許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)較差，專業(yè)師資缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，部分領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)觀念未能更新，部分教師教學(xué)觀念尚未切實(shí)轉(zhuǎn)變，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能完全勝任實(shí)踐課教學(xué)，造成學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出率嚴(yán)重不足。2008年，對(duì)參加電子科技大學(xué)舉辦的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)全班35名來(lái)自全國(guó)各職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)調(diào)查見(jiàn)表1。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.1 課程按學(xué)科設(shè)置，缺乏融合性目前職業(yè)學(xué)校的課程基本上沿用高等學(xué)校的課程設(shè)置方式，高等教育學(xué)校該專業(yè)開設(shè)什么課程，職業(yè)學(xué)校也開設(shè)什么課程，內(nèi)容為高等教育學(xué)校該課程的壓縮或刪減版。缺少的是理論、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格要求的相互融合。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足，專業(yè)師資匱乏許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)較差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊。部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備平時(shí)使用率低，這主要有以下幾個(gè)原因：①實(shí)驗(yàn)所需耗材較大，政府無(wú)資金投入，學(xué)校無(wú)財(cái)力投入。②部分專業(yè)教師不能完全勝任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。③更有部分學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，想要的專業(yè)老師進(jìn)不來(lái)，不想要的進(jìn)來(lái)后不會(huì)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局面。

1.3 理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式既是社會(huì)發(fā)展的需要，又是技能課改革的需要。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行，并且由不同的教師擔(dān)任，形成教學(xué)與實(shí)踐“二張皮”，二者之間沒(méi)有很好地銜接。

2專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的改革探討

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐課教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)要更好地提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，打破學(xué)科限制，按專業(yè)需求進(jìn)行取舍，強(qiáng)調(diào)能力本位，突出技術(shù)、技能實(shí)訓(xùn)課的地位，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，可采取以下方法：

2.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革力度加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是一種整體的教學(xué)思想，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的選用、教學(xué)方法改革等方面都應(yīng)有所體現(xiàn)，比如：在教學(xué)計(jì)劃中就應(yīng)明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的比重；在教材的選擇上要選擇項(xiàng)目式或工學(xué)結(jié)合的教材；在理論和實(shí)踐的教學(xué)安排上最好是一個(gè)老師，獨(dú)立完成一門課程的理論和實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法和上課時(shí)間、地點(diǎn)的安排上要力爭(zhēng)做到教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生在“學(xué)中干，干中學(xué)”，這樣在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，也可以讓教師與學(xué)生建立平等的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和探究意識(shí)，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。當(dāng)然由于教學(xué)過(guò)程需要專業(yè)課教師做大量的準(zhǔn)備工作，同時(shí)專業(yè)課老師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力提高自己的理論和實(shí)踐水平，這些都需要學(xué)校和社會(huì)提供一定的平臺(tái)支持。

2.2 實(shí)訓(xùn)課教師必須注重“練以致用”的原則實(shí)訓(xùn)課的目的是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論加以運(yùn)用。目前我們不少學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是模擬型的，只能進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。而這種實(shí)訓(xùn)所導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生真正到了企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境仍然是一臉茫然，更談不上說(shuō)勝任工作崗位。所以，對(duì)這種模擬型的設(shè)備，我們教師要加以改革和創(chuàng)新，使實(shí)訓(xùn)課由模擬型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，讓學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)更加接近真實(shí)。

2.3 改變教學(xué)方法與手段改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，使實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。將現(xiàn)代技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，進(jìn)行綜合性的實(shí)際訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中身臨“職業(yè)環(huán)境”，把知識(shí)教育變成能力教育，綜合技能訓(xùn)練采用企業(yè)運(yùn)作模式，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境和崗位上增長(zhǎng)知識(shí)、感受工作氛圍、體驗(yàn)工作內(nèi)涵，使畢業(yè)生“零距離上崗”，真正做到與企業(yè)“無(wú)縫鏈接”。使學(xué)生在校期間接受較為完整的知識(shí)與操作技能的訓(xùn)練，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 實(shí)施靈活多樣的辦學(xué)思路，探索教學(xué)發(fā)展新空間①走市場(chǎng)化路子，實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作方式，廣泛開展合作辦學(xué)。主動(dòng)與勞動(dòng)人事、農(nóng)業(yè)、婦聯(lián)等部門聯(lián)系，組織開展培訓(xùn)工作，與企業(yè)合作，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)姻，實(shí)行訂單培養(yǎng)。②與高等學(xué)校聯(lián)系，聯(lián)合辦班，分段培養(yǎng)。為學(xué)生提供新出路。③利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，將學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與企業(yè)加工相結(jié)合，開展教學(xué)創(chuàng)收。④主動(dòng)考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組所需的新技術(shù)，開展技術(shù)幫扶活動(dòng)，發(fā)揮科技輻射作用。

總之，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為整個(gè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，更在于作為能力培養(yǎng)的載體，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和工程意識(shí)的形成方面具有獨(dú)特的作用。正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用，充分肯定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)工作中的地位，將對(duì)職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用

【摘要】隨著科技水平的不斷提升，電力技術(shù)行業(yè)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要組成部分，取得了明顯的進(jìn)步，因此，教育部門對(duì)電子技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)和發(fā)展提出了更加嚴(yán)格的要求，需要從細(xì)節(jié)問(wèn)題抓起嚴(yán)格要求每一位技術(shù)性人才。在電子技術(shù)專業(yè)中更加注重培養(yǎng)人才的思維創(chuàng)新能力，希望在未來(lái)的電子技術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，有利于帶動(dòng)我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展。文章主要對(duì)創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)運(yùn)用中存在的突出性問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的重要性和創(chuàng)新策略進(jìn)行了觀點(diǎn)論證。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新應(yīng)用；電子技術(shù)專業(yè)；具體運(yùn)用

一、創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)運(yùn)用中存在的突出性問(wèn)題

1.缺乏創(chuàng)新思維意識(shí)

電子技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)發(fā)展下比較熱門的專業(yè)，但是由于部分教師對(duì)電子技術(shù)內(nèi)容教學(xué)缺乏重視，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，主要以內(nèi)容灌輸為主，沒(méi)有講知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維意識(shí)和探究能力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題，再加上受傳統(tǒng)理念的影響抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展的真正目的。只能按部就班的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，久而久之使得學(xué)生在電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中失去了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，影響了電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

2.缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力度的培養(yǎng)

目前各大學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力度的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，只注重基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)拓展，課堂教學(xué)受到了一定的局限性，阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步，而且各大教育部門沒(méi)有嚴(yán)格遵守各項(xiàng)管理實(shí)施制度，沒(méi)有將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，抑制了學(xué)生思維能力的有效拓展。因此，必須加大措施進(jìn)行有效管理，不斷完善電力技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，將電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作相互結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二.電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的必要性

創(chuàng)新模式的發(fā)展是促進(jìn)教育事業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，能夠促進(jìn)科技水平的不斷提升。電子技術(shù)專業(yè)作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要途徑，因此，要將電子技術(shù)理念與適當(dāng)發(fā)展趨勢(shì)相互結(jié)構(gòu)，對(duì)存在的弊端問(wèn)題采取有效措施進(jìn)行完善，加強(qiáng)對(duì)電子技術(shù)創(chuàng)新對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要影響，只有不斷加深創(chuàng)新研究力度，才能充分體現(xiàn)出電子技術(shù)人員的價(jià)值所在，從而促進(jìn)電子技術(shù)行業(yè)的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特征進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。首先，教師向?qū)W生講解一些電子線路的基本知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用方法和操作技能。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)一些與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)有聯(lián)系的知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加的全面，做到觸類旁通，有利于學(xué)生專業(yè)操作水平的提高。再次，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)實(shí)際的電路能夠進(jìn)行熟練的組裝和設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成對(duì)電子組建的測(cè)試，對(duì)電路的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該做到具體的掌握。最后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中，能夠建立系統(tǒng)的操作規(guī)范，進(jìn)行規(guī)范化生產(chǎn)，進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)積累總結(jié)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行全面的創(chuàng)新。教師內(nèi)容的安排上應(yīng)該與學(xué)生日后的就業(yè)作為導(dǎo)向，積極的培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該具備最先進(jìn)的應(yīng)用電子技術(shù)知識(shí)，并且應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在知識(shí)的選擇上，應(yīng)該以實(shí)際的操作作為變準(zhǔn)，為日后的操作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到符合實(shí)際，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠積極的投入到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，研發(fā)本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之前，就具有熟練的操作技能，不斷的適應(yīng)社會(huì)的需要，帶動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法，教師運(yùn)用的教學(xué)方法應(yīng)該符合本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。很多學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)非常的薄弱，而對(duì)于教師一成不變的教學(xué)方法更是反感，對(duì)于知識(shí)的掌握水平較差。因此，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)抓起，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。教師還應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。另外，教師還應(yīng)該充分的利用多媒體等教學(xué)工具，將學(xué)生感興趣的以及比較先進(jìn)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的知識(shí)引入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。雖然存在的一些問(wèn)題，但是我們面對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，要敢于迎接電子信息產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，大力推進(jìn)自主創(chuàng)新才是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。只有通過(guò)不斷探索解決問(wèn)題的策略，努力把握住電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，不斷優(yōu)化電子信息產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地進(jìn)行科技創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)電子信息行業(yè)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)電子產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:淺論高職院校應(yīng)用電子技術(shù)的專業(yè)建設(shè)

摘要：首先論述了應(yīng)用電子技術(shù)目前的發(fā)展趨勢(shì)以及電子行業(yè)對(duì)電子人才的需求狀況，然后從基本思路的確定、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面，對(duì)筆者所在學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中所采取的措施和取得的成果進(jìn)行分析和總結(jié)，以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；工學(xué)結(jié)合；校企合作；工作過(guò)程

一、專業(yè)建設(shè)的背景

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展、電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)的換代升級(jí)眾多企業(yè)急需大量既懂一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具備實(shí)際操作技能的高素質(zhì)高級(jí)技能人才，其培養(yǎng)任務(wù)主要是由高職高專院校來(lái)承擔(dān)的。然而，目前多數(shù)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生并不能很好地滿足電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)電子技術(shù)人才的要求，其原因主要為：第一，我國(guó)的高職教育長(zhǎng)期以來(lái)延續(xù)了普通教育以學(xué)科為本位的教育模式，重理論而輕實(shí)踐，重知識(shí)而輕技能；第二，多數(shù)高職院校缺乏對(duì)企業(yè)人才需求的調(diào)研，沒(méi)有真正明確高職院校的電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所能從事的崗位所需的素質(zhì)和技能。由此，造成了學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏職業(yè)特色，而不能迅速地適應(yīng)崗位需求。因此，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的改革和建設(shè)勢(shì)在必行。

二、專業(yè)建設(shè)的基本思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求，在認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高職教育理念的基礎(chǔ)上，確定了張家界航院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的基本思路，即以電子產(chǎn)品制造類企事業(yè)對(duì)高素質(zhì)高級(jí)技能人才的需求為依據(jù)；以崗位適應(yīng)能力為中心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出高職教育的特色；以人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革為核心，構(gòu)建有機(jī)結(jié)合、相互依存、相輔相成的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)、外資源，發(fā)揮我院的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為辦學(xué)定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)方案科學(xué)、辦學(xué)條件完備、特色鮮明、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密、深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力強(qiáng)、作用大的骨干專業(yè)。

通過(guò)深入到航空軍工電子產(chǎn)品制造企業(yè)一線的調(diào)研、分析和對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤回訪，確定了我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要面向設(shè)備操作崗位、工藝技術(shù)崗位、質(zhì)量檢測(cè)崗位、生產(chǎn)管理崗位、技術(shù)服務(wù)崗位、產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位。在結(jié)合了我院具體情況的基礎(chǔ)上，我們將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為――主要培養(yǎng)面向電子產(chǎn)品制造類企事業(yè)單位，從事電子設(shè)備操作與維護(hù)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)等工作，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，并具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才。

三、專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容

我院的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)自2002年開始招生起，一直是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。目前，該專業(yè)在師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面都有較為扎實(shí)的建設(shè)基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高級(jí)技能人才的需求，我們將專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)專業(yè)課程體系、改革教學(xué)組織模式，以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

由于高等職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，不斷加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。因此，在人才培養(yǎng)模式主要按照體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的原則實(shí)施改革、體現(xiàn)校企“雙主體”育人。通過(guò)校企合作，學(xué)校才能了解電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解企業(yè)對(duì)電子人才職業(yè)技能的需求，從而為專業(yè)建設(shè)提供正確的思路；還可以改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研水平；同時(shí)也為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐以及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用。

成立了由行業(yè)、企業(yè)專家和高層管理人員參與的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，對(duì)本專業(yè)的建設(shè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行指導(dǎo)；并對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、主干課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)安排進(jìn)行審核；指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并協(xié)助校外實(shí)踐教學(xué)基地崗位的安排。

（2）建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。

為了給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們建立了一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地組織安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)，在拓展了教學(xué)空間的同時(shí)，也讓學(xué)生接受到了企業(yè)“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，提高了學(xué)生的操作技能和適應(yīng)崗位的能力，并且也實(shí)現(xiàn)了為企業(yè)服務(wù)的目的。

（3）校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

電子信息產(chǎn)業(yè)仍然處于一個(gè)高速發(fā)展的進(jìn)程之中，如果一次調(diào)研一次校企合作就將以后的專業(yè)建設(shè)定型，必然造成未來(lái)專業(yè)無(wú)法跟上時(shí)代的進(jìn)步。為此我們特別建立了畢業(yè)生評(píng)價(jià)和調(diào)控機(jī)制，通過(guò)定期的畢業(yè)生跟蹤和質(zhì)量分析，并通過(guò)全面構(gòu)建“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)規(guī)格能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出快速響應(yīng)。

2. 構(gòu)建基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系

基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的核心部分，其設(shè)計(jì)和開發(fā)的科學(xué)性、合理性是決定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。我們遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的原則，按“同平臺(tái)、專方向、崗前訓(xùn)”的順序，以核心職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建了專業(yè)課程體系。

在課程體系設(shè)計(jì)和開發(fā)的過(guò)程中，我們重點(diǎn)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的建設(shè)。

（1）課程的優(yōu)化和整合。

課程的優(yōu)化和整合應(yīng)從職業(yè)崗位能力分析入手，強(qiáng)化技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的需求和先進(jìn)性原則。其中，理論教學(xué)堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)，注重實(shí)用性；實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，充分利用校內(nèi)多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)合如電工電子實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室等，加大實(shí)訓(xùn)量，保證實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的70%，并貫穿全部教學(xué)過(guò)程的始終。在課程整合的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互滲透，合理安排教學(xué)順序，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。

（2）理實(shí)一體化課程建設(shè)。

為了保證生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的開展，我們特別注重理實(shí)一體化課程建設(shè)，目前，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已經(jīng)有《單片機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作》、《電子產(chǎn)品安裝與調(diào)測(cè)》、《電子產(chǎn)品故障診斷與檢修》等多門理實(shí)課程，取得了很好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)組織形式的改革。

在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，融合了多種形式的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、類比法、分組教學(xué)、“一幫一”教學(xué)等。在提高教學(xué)效果的同時(shí)，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。最終形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一”的專業(yè)教學(xué)模式。

另外，我們也組織教師不斷充實(shí)和完善多媒體課件、電子教案、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書以及拓展學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源，并建立了精品課程網(wǎng)頁(yè)，將優(yōu)質(zhì)課程資源在校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享。使課程的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)充分整合，學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試，將課堂延伸到學(xué)生生活的每個(gè)角落，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）教材建設(shè)。

教材的選用和編寫也是課程建設(shè)的重要組成部分，我們?cè)趦?yōu)先選用適合本專業(yè)的、基于工作工程的高職高專優(yōu)秀教材的同時(shí)，積極組織教師、企業(yè)專家和技術(shù)人員編寫具有我校特色的教材。目前，已經(jīng)正式出版并應(yīng)用于教學(xué)的有《AVR單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《Protel 99SE印制電路板設(shè)計(jì)與制作》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》等教材，以及《電路實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等校本教材。還有部分“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”型教材正在積極編寫中。

3.理實(shí)一體化學(xué)訓(xùn)室建設(shè)

為了保證理實(shí)一體化課程教學(xué)的實(shí)施，我院投入了大量資金先后建設(shè)了10個(gè)服務(wù)于不同課程的理實(shí)一體化學(xué)訓(xùn)室，包括電工基礎(chǔ)學(xué)訓(xùn)室、電子裝配學(xué)訓(xùn)室、嵌入式學(xué)訓(xùn)室、EDA學(xué)訓(xùn)室等。能開展從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)踐技能訓(xùn)練等各方面課程的需要。經(jīng)過(guò)幾年的不斷擴(kuò)建和更新，各學(xué)訓(xùn)室分工合作，已形成一個(gè)能模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，即能滿足教學(xué)需要，又兼有生產(chǎn)和職業(yè)資格技能鑒定功能的先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)基地。除了在硬件方面的建設(shè)以外，也制定了科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度去保障課程教學(xué)盡量在實(shí)踐場(chǎng)合開設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的利用率。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能將專業(yè)建設(shè)的成果真正地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。為此，我院開展了多項(xiàng)措施來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍，并已逐步形成了一支以專業(yè)教師為主，專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，以滿足專業(yè)建設(shè)的需要。在建設(shè)方法上，主要是制度建設(shè)，激勵(lì)和懲罰指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)現(xiàn)有師資的發(fā)展以及人才的引進(jìn)。我院先后頒布了《專業(yè)、課程帶頭人選聘和管理辦法》、《優(yōu)秀骨干教師選聘和管理辦法》、《教師引進(jìn)管理辦法》，對(duì)專業(yè)帶頭人、課程帶頭人和骨干教師均提出了企業(yè)工作經(jīng)歷及業(yè)績(jī)要求；要求專業(yè)帶頭人、課程帶頭人必須通過(guò)“傳幫帶”，培養(yǎng)青年年教師，并承擔(dān)一定的技術(shù)服務(wù)、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革、課程建設(shè)等任務(wù)，完成規(guī)定的學(xué)術(shù)考核要求；引進(jìn)的教師一般都應(yīng)具有企業(yè)工作經(jīng)歷。在《青年教師培養(yǎng)管理制度》中，明確規(guī)定了中青年專職教師必須取得企業(yè)工程系列職稱或相應(yīng)的職業(yè)資格證書，被學(xué)院確定為具有雙師素質(zhì)的教師，則兌現(xiàn)雙師型教師津貼。

實(shí)行“以老帶新”，指定經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)青年教師的教學(xué)方面等；鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)歷進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉，提高青年教師的綜合能力。并定期組織教師技能培訓(xùn)班，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)教師通過(guò)本專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，獲取相應(yīng)的證書。同時(shí)，聘請(qǐng)相關(guān)院校、科研所或企業(yè)的學(xué)者、專家和高級(jí)技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和聘用制度。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，一方面，可以實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)地培養(yǎng)具備良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的電子設(shè)備操作與維護(hù)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品檢測(cè)能力，能勝任企業(yè)對(duì)高職層次一線的技術(shù)員、質(zhì)檢員、工藝員等崗位的旺盛需求。從而為提高我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起到積極作用；另一方面，推動(dòng)了各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革的深化，進(jìn)一步優(yōu)化我校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)的整體水平。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:競(jìng)賽引領(lǐng)下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)

摘要：目的：對(duì)競(jìng)賽引領(lǐng)下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)進(jìn)行分析。通過(guò)應(yīng)用競(jìng)賽的方式增加學(xué)生對(duì)電子技術(shù)專業(yè)課程的興趣和重視，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽；電子技術(shù)；專業(yè)課程；興趣.

電子專業(yè)課程對(duì)于電子學(xué)科的學(xué)生來(lái)講較為重要，但課程講解較為復(fù)雜，枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行單純專業(yè)知識(shí)講解，教學(xué)效果欠佳，近期對(duì)我校電子技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行改革，詳細(xì)分析如下。

1參加學(xué)生情況

選取2014級(jí)電子專業(yè)學(xué)生200名，傳統(tǒng)教學(xué)100名學(xué)生，其中男性學(xué)生56例，女性學(xué)生44例，年齡19-21歲，平均年齡（20.00±1.50）歲，競(jìng)賽教學(xué)100例，其中男性學(xué)生58例，女性學(xué)生42例，年齡18-21歲，平均年齡（19.00±2.00）歲。

2教學(xué)情況

傳統(tǒng)教學(xué)100名學(xué)生，主要是依據(jù)學(xué)生的情況給予常規(guī)的教學(xué)，主要是進(jìn)行老師擬定教學(xué)方案后備課，課堂講授電子專業(yè)知識(shí)，課堂提問(wèn)學(xué)生，進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作[1]。

競(jìng)賽教學(xué)100名學(xué)生，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)方法同傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)于相關(guān)知識(shí)，定期舉辦理論知識(shí)競(jìng)賽，主要內(nèi)容為競(jìng)賽的技術(shù)體系主要包含理論知識(shí)測(cè)試、電路識(shí)圖、元件選型與參數(shù)計(jì)算、原理圖繪制、設(shè)計(jì)、板制作、電子工藝焊接、單片機(jī)軟件程序編寫、電路調(diào)試、軟件調(diào)試、電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與安裝工藝、電子產(chǎn)品的工藝文件編寫、電子產(chǎn)品的技術(shù)文件編寫、技術(shù)答辯等技術(shù)考核內(nèi)容。整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程貼近生產(chǎn)、工藝、注重質(zhì)量，以企業(yè)實(shí)際要求出發(fā)[2]。在競(jìng)賽中獲得較好成績(jī)的學(xué)生給予適宜的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好和興趣給予獎(jiǎng)品的發(fā)放，并且同就業(yè)優(yōu)先相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的重視程度

3教學(xué)效果

在學(xué)習(xí)后定期對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)，考試成績(jī)優(yōu)秀：90分以上；75分及以上為及格，75分以下為不及格。

傳統(tǒng)教學(xué)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為36例，比例為（36.00%）、及格學(xué)生為35例，比例為（35.00%），不及格學(xué)生為29例比例為（29.00%），及格學(xué)生為71例，比例為（71.00%），明顯低于競(jìng)賽教學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生為54例，比例為（54.00%）、及格學(xué)生為36例，比例為（36.00%），不及格學(xué)生為29例比例為（10.00%），及格學(xué)生為90例，比例為（90.00%）

4競(jìng)賽引領(lǐng)下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系

4.1課程體系的重構(gòu)

近些年來(lái)為更好的學(xué)習(xí)電子專業(yè)技術(shù)課程，專業(yè)學(xué)校均給予適宜的課程改革，因電子專業(yè)課程初期為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課程枯燥乏味，難以獲得學(xué)生的興趣，并且難以進(jìn)行深刻的記憶，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，因此電子專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用較多的輔助方法幫助教學(xué)。近幾年，為更好的增加電子專業(yè)學(xué)習(xí)，我校給予電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽及相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽，增加學(xué)生的動(dòng)手能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要競(jìng)賽內(nèi)容圍繞電子產(chǎn)品的理論設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)工藝、安裝結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品調(diào)試、成品上交、競(jìng)賽結(jié)果評(píng)估。電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)不單單為簡(jiǎn)單的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能夠更好地勝任電子專業(yè)工作。同時(shí)人才培養(yǎng)還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)境職業(yè)資格鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，課程的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)增加了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)應(yīng)同課程考核構(gòu)成銜接體系，做到邊學(xué)習(xí)邊檢驗(yàn)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及時(shí)給予補(bǔ)充學(xué)習(xí)或是強(qiáng)化訓(xùn)練[3]。

4.2競(jìng)賽引領(lǐng)的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)僅僅為常規(guī)的課堂講授理論知識(shí)，同時(shí)課后給予實(shí)踐動(dòng)手，對(duì)學(xué)生而言僅僅為了應(yīng)對(duì)考試，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的理解和興趣，因此在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。因此面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠更好的理解和深化概念。

競(jìng)賽教學(xué)能夠更好地增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于電子專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和設(shè)計(jì)、制作、完成電子產(chǎn)品的能力。競(jìng)賽項(xiàng)目及企業(yè)項(xiàng)目為例，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求，選擇不同的控制器，從設(shè)計(jì)方案、成本核算、電路設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品裝配、工藝文件編寫及使用說(shuō)明書撰寫到項(xiàng)目總結(jié)與創(chuàng)新，完整的體驗(yàn)競(jìng)賽項(xiàng)目開發(fā)的全過(guò)程。使學(xué)生能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5結(jié)論

競(jìng)賽促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)目前，高職院校教師普遍缺乏自主研究的精神，對(duì)于專業(yè)科研活動(dòng)的積極性不高，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)少。且教師沒(méi)有專業(yè)的研究項(xiàng)目，導(dǎo)致不注重學(xué)生的實(shí)踐課題研究。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。而通過(guò)技能競(jìng)賽，一方面能促進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。技能是職業(yè)院校教師必備的基本功，也是“雙師”素質(zhì)的必然要求。在技能競(jìng)賽中，教師也必須鍛煉和參與實(shí)踐中。

電子競(jìng)賽教學(xué)模式目前已經(jīng)在相關(guān)學(xué)校中普遍開展，獲得了較高的教學(xué)成績(jī)，我院為更好的開展電子專業(yè)教學(xué)，已經(jīng)在教學(xué)中增加競(jìng)賽教學(xué)模式，促進(jìn)了專業(yè)課程的改革，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為更好的培養(yǎng)理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手專業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)型人才可提供更有價(jià)值的指導(dǎo)和輔助措施。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索

摘 要：高職院校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。針對(duì)湖南省電子信息產(chǎn)業(yè)高級(jí)技能人才緊缺的形勢(shì)，筆者學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)明確專業(yè)定位，構(gòu)建“崗課證相融通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系，建設(shè)與專業(yè)課程配套的教學(xué)資源，取得了較好的專業(yè)教學(xué)改革效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)技能型專門人才 應(yīng)用電子技術(shù) 崗課證 層次化 模塊化

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，其已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各大產(chǎn)業(yè)。從航空航天、軌道交通、海洋工程等高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，到網(wǎng)絡(luò)通信、生物醫(yī)療、家用電子產(chǎn)品、新能源與新能源汽車等民用產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)，電子技術(shù)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。

應(yīng)用電子技術(shù)是一門以電子技術(shù)的應(yīng)用為目的的專業(yè)，而高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用電子技術(shù)的高素質(zhì)技能型專門人才。

1 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和改革的必要性

1.1 企業(yè)需要高素質(zhì)的技能人才

2014年春節(jié)后，深圳人才大市場(chǎng)招聘信息顯示電子行業(yè)的用工需求排名第一，其中電子電器制造類企業(yè)對(duì)一線生產(chǎn)崗位以及有2～3年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員、工程師、研發(fā)經(jīng)理等崗位的用工需求量很大。其中，電子類企業(yè)一線生產(chǎn)崗位對(duì)人才的要求很低，初高中畢業(yè)生甚至是一般的農(nóng)民工就能上任，而研發(fā)經(jīng)理、工程師、技術(shù)員等卻比較緊俏難招，也就是說(shuō)這些企業(yè)緊缺高素質(zhì)的技能人才。

1.2 什么是高素質(zhì)的技能人才

高素質(zhì)技能人才的“素質(zhì)高”表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。

第一是職業(yè)技能高，包括掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，樹立基本的職業(yè)意識(shí)，形成較完備、合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

第二是職場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)，包括及時(shí)把握職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能；掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法；形成更全面的具有延伸性的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

第三是專業(yè)創(chuàng)新能力強(qiáng)，包括不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想，并能夠具體實(shí)踐、操作和開發(fā)；進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求等。

1.3 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

電子電器制造類企業(yè)招工數(shù)量大，尤其是高素質(zhì)技能人才緊缺，并且招到也很難符合企業(yè)要求，需要再培訓(xùn)才能上崗。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)技能，使其快速適應(yīng)崗位要求呢？近年來(lái)，筆者學(xué)校展開了以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才為目的的專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

2 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

2.1 構(gòu)建“崗課證相融通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

專業(yè)定位是專業(yè)教學(xué)改革的第一步，也是關(guān)系到教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵第一步。湖南省現(xiàn)有電子信息產(chǎn)業(yè)工人12萬(wàn)左右，其中高級(jí)工以上的高級(jí)技能人才只占技術(shù)工人總量的6%，這一數(shù)字遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家30%的標(biāo)準(zhǔn)。在“十二五”發(fā)展綱要中，湖南省明確將電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過(guò)多次調(diào)研和研討，課題組確定了該校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的定位是對(duì)接湖南省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)――電子信息產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)軌道交通裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。并且，專業(yè)依托行業(yè)組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立校企合作的長(zhǎng)效工作機(jī)制，校企共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

“職業(yè)崗位、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)資格證書”是“崗課證”一體化人才培養(yǎng)模式的3個(gè)內(nèi)涵要素，“崗位技能訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證”三者融為一體的教學(xué)實(shí)施是“一體化”的內(nèi)涵。為了構(gòu)建“崗課證”一體化培養(yǎng)模式，首先，廣泛調(diào)研和聽(tīng)取來(lái)自企業(yè)一線行業(yè)專家建議，確定專業(yè)培養(yǎng)的人才主要覆蓋哪些職業(yè)崗位（崗位群），每個(gè)崗位需要哪些知識(shí)和能力；其次，再分析這些能力之間的邏輯聯(lián)系， 將能力分類、分層、分先后，與課程相對(duì)應(yīng)；最后，通過(guò)職業(yè)資格考證，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到上崗所要求的熟練程度。

2.2 重構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系中生成與構(gòu)建整合了實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的“工作過(guò)程”知識(shí)，從而滿足社會(huì)或職業(yè)對(duì)教育或個(gè)性的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

課題組以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)中電子設(shè)備裝接、軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)中機(jī)車電子設(shè)備維修調(diào)試等工作崗位開展調(diào)研、分析、歸納，得到了生產(chǎn)管理等4大崗位群和電子設(shè)備檢修等23個(gè)典型工作任務(wù)；確定了培養(yǎng)生產(chǎn)制造、技術(shù)服務(wù)、設(shè)計(jì)開發(fā)三層次目標(biāo)，以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等五大理實(shí)一體課程模塊為支撐的工作過(guò)程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”課程體系。

從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，遵循典型的工作過(guò)程“6要素”原則和抽象的思維過(guò)程“6步驟”原則，進(jìn)行課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革。以《電子電路的分析與應(yīng)用》課程為例，課題組根據(jù)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選用合宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，積極探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)職業(yè)資格考核要求進(jìn)行課程的考核，合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的考評(píng)方式，公開、公平、公正地進(jìn)行課程考核。

2.3 建設(shè)與專業(yè)課程配套的教學(xué)資源

加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，與2～3個(gè)企業(yè)保持長(zhǎng)期聯(lián)系，成為合作單位；安排專業(yè)教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，并深入到企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)革新和科研中，逐漸形成高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍。

建成 “公司+車間”的實(shí)訓(xùn)基地模式，采用企業(yè)當(dāng)期主流生產(chǎn)性設(shè)備和自主開發(fā)的先進(jìn)虛擬仿真軟件，虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)合，開發(fā)基于真實(shí)產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源，滿足教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)四大功能需求。

建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，積極探索名師課堂、慕課、微課等信息化教學(xué)形式的應(yīng)用，滿足教師、學(xué)生、員工、社會(huì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求。

3 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的效果

經(jīng)過(guò)近3年的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，筆者校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)思路更加清晰，專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人的發(fā)展方向更加明確。學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，掌握了基礎(chǔ)的職業(yè)技能，具備了一定的職場(chǎng)應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，得到了老師和用人單位的認(rèn)可和好評(píng)。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革初探

摘 要：隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越寬廣，電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，對(duì)從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；師資隊(duì)伍

一、改革背景

學(xué)校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)思想，秉持更好地在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，需要培養(yǎng)出一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的合格的初、中級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)，既可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可以有效地提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到企業(yè)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求，改變電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)狀。

二、教學(xué)改革思路及實(shí)施措施

1.開發(fā)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的一體化教材

教學(xué)前準(zhǔn)備：走訪企業(yè)，與企業(yè)專家進(jìn)行訪談，了解企業(yè)對(duì)電子專業(yè)員工的要求及應(yīng)該掌握的技術(shù)，對(duì)電子行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析；收集企業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，然后進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)構(gòu)建以企業(yè)需求為核心，學(xué)習(xí)過(guò)程更接近企業(yè)的工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練高度結(jié)合的教學(xué)模式；組織開發(fā)適合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)開展的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及輔助教學(xué)材料。

2.創(chuàng)造教學(xué)改革條件

課程改革是以“五個(gè)一體化”為指導(dǎo)，從滿足電子類崗位對(duì)應(yīng)用型人才綜合能力的需求出發(fā)，分析其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，建立以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)的一體化教學(xué)模式，達(dá)到滿足一體化教學(xué)的五個(gè)條件，改革的具體內(nèi)容是：

（1）教學(xué)內(nèi)容一體化

教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需要緊密結(jié)合，形成一體。在一體化課程方案建設(shè)階段，積極順應(yīng)企業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展需求，嚴(yán)格采用一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，進(jìn)行企業(yè)人才需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展調(diào)研、分析，選取來(lái)自不同的代表性企業(yè)的實(shí)踐專家，通過(guò)召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉出本專業(yè)的典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，形成與真實(shí)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化。

（2）教學(xué)方式一體化

教學(xué)方式采用學(xué)、練交替結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)。工作是怎么做的，教學(xué)就怎么開展，做到學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式一體化。

（3）教學(xué)環(huán)境一體化

建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，實(shí)訓(xùn)設(shè)備采用企業(yè)典型工作設(shè)備，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地猶如進(jìn)入真正的生產(chǎn)企業(yè)。把傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)成一體化教室，在一體化教室既可以進(jìn)行必要的理論講解，又可以馬上開展技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境一體化。

（4）師資隊(duì)伍一體化

教師是實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件。一體化教學(xué)需要的是既能講授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學(xué)行家，又是技術(shù)能手，能將各種知識(shí)、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

實(shí)施一體化教學(xué)的專業(yè)教師必須集深厚理論知識(shí)和熟練操作技能于一體。通過(guò)教師到企業(yè)輪訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家兼課等方式，使專業(yè)教師既能上得了課程，也能入得了廠房，教師有真實(shí)的企業(yè)工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍一體化。

（5）教育教學(xué)一體化

把專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)教育融合在一起，寓綜合能力教育于專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，教師不僅只傳授專業(yè)知識(shí)技能，還教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)企業(yè)，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)教育一體化。

三、教學(xué)方法改革――采用“五步教學(xué)法”實(shí)施一體化教學(xué)

“五步教學(xué)法”的具體實(shí)施步驟是：

1.接受任務(wù)

學(xué)生通過(guò)閱讀任務(wù)單知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)來(lái)源和要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思維，在工作頁(yè)中設(shè)置了合理的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)出任務(wù)。

2.分析任務(wù)

學(xué)生了解工作任務(wù)和要求后，利用自己掌握的專業(yè)知識(shí)，分析任務(wù)涉及的技術(shù)要求難點(diǎn)，對(duì)技術(shù)、技能、設(shè)備等的要求。

3.制訂方案

確定完成任務(wù)的路線流程圖。通過(guò)小組討論的形式，在教師的引導(dǎo)或獨(dú)立狀態(tài)下，讓學(xué)生充分思考和討論后，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、方法去制訂計(jì)劃，確定完成項(xiàng)目的方案和步驟。每組制訂好計(jì)劃后，派一名學(xué)生向全班展示并說(shuō)明完成項(xiàng)目的方案。

4.完成任務(wù)

按照路線圖一步步完成工作任務(wù)。學(xué)生按選定的最終工作方案，應(yīng)用已有的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與項(xiàng)目需求相關(guān)的新知識(shí)、新技能，按照工作過(guò)程要求與規(guī)范，各自獨(dú)立或協(xié)同配合完成自己的工作任務(wù)。

5.評(píng)估總結(jié)

得出經(jīng)驗(yàn)，指出不足之處，提出改進(jìn)措施。本階段的目的側(cè)重在復(fù)習(xí)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生是否完成了工作任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中是否達(dá)到了規(guī)范要求，通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正和鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)一體化模式有利于學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，自主選擇課程和老師，在不同時(shí)期可以選擇不同的課程和老師。改變以往課堂中老師的“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生就像是一部機(jī)器，學(xué)習(xí)的參與度很低，造成課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)以“節(jié)節(jié)有活動(dòng)，人人能參與；節(jié)節(jié)有笑聲，人人有笑容”為出發(fā)點(diǎn)，按照完成工作任務(wù)的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂，把課堂變成工作場(chǎng)景，讓學(xué)生親身參與完成工作任務(wù)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一體化教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度明顯降低，分小組完成設(shè)定的工作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，課堂上學(xué)生積極提問(wèn)、積極搜索資源尋求答案、積極完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等得到明顯提高。一體化教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，是一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式一定會(huì)為我們新職教創(chuàng)造新的輝煌！

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程改革新思路

摘 要：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)，教師要適應(yīng)時(shí)代要求，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，采取新的教學(xué)措施，從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)日?；?、學(xué)校企業(yè)合作化、課程安排合理化及教學(xué)實(shí)踐考核化等方面深化課程改革，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)專業(yè)有個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，明確今后學(xué)習(xí)的目的與要求，以滿足社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)； 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)； 改革； 新思路

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程是我們?cè)趹?yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)專業(yè)有個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。從短暫的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生可以了解并認(rèn)識(shí)常用的電子材料、電子元器件和儀器；了解并認(rèn)識(shí)電子或電器產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝；了解企業(yè)的新產(chǎn)品及電子專業(yè)的發(fā)展方向；了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式；更能從員工的交流中明白企業(yè)的需求和專業(yè)的著重點(diǎn)。這種實(shí)習(xí)有利于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的興趣和期許。然而，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的效果為什么不明顯？因素很多，除了需要校方、廠方的配合外，還與我們教學(xué)的深度和廣度有關(guān)，因此效果難以保證。

一、應(yīng)用電子專業(yè)的現(xiàn)狀

根據(jù)目前教學(xué)情況，我把情況歸納總結(jié)為以下三點(diǎn)。

1.實(shí)習(xí)安排不合理

首先我們認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的時(shí)間短，一般為一周時(shí)間，而且學(xué)生人數(shù)一般在五六十人左右，其實(shí)大家只能走馬觀花般的大致過(guò)個(gè)場(chǎng)，很多時(shí)候都不清楚自己看過(guò)什么，師傅講過(guò)什么，其實(shí)這樣的效果可想而知。

其次我們認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般在教授電子材料、電子元器件和儀器后，學(xué)生對(duì)其有所了解認(rèn)識(shí)，但是對(duì)電子生產(chǎn)方式與技術(shù)，企業(yè)管理模式與需求等均不太清楚，而一切的知識(shí)在短暫的時(shí)間里一股腦的灌輸給學(xué)生，信息量過(guò)大，使得學(xué)生接收信息量有限，效果不明顯。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)尚淺

教師是航標(biāo)，是指路明燈，重要性毋庸置疑。但是由于目前學(xué)校及其整體環(huán)境對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)重視度不夠，所安排的教師大多為年輕的實(shí)習(xí)教師，其所負(fù)責(zé)的大多是學(xué)生一些安全問(wèn)題及實(shí)習(xí)單位的秩序等問(wèn)題，真正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與實(shí)習(xí)單位的銜接也僅浮于表面，對(duì)于單位的生產(chǎn)方面了解也很缺乏，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)幫助并非有益。

3.實(shí)習(xí)單位難尋覓

實(shí)習(xí)單位與學(xué)校雖有情義，但無(wú)深交，大量學(xué)生涌入單位實(shí)習(xí)，雖然時(shí)間也許不多，但給單位的生產(chǎn)也造成一定影響，給領(lǐng)導(dǎo)人帶來(lái)壓力。久而久之，實(shí)習(xí)單位也會(huì)感到厭倦、麻煩，使之再次合作或聯(lián)系新單位造成阻礙，這也加大了學(xué)校的困難。

二、應(yīng)用電子專業(yè)的改革措施

面對(duì)諸多問(wèn)題，在教學(xué)中，教師必須適應(yīng)時(shí)代對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方案，完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要深入日常學(xué)習(xí)中

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)際上并非一朝一夕之事，短短的幾天學(xué)習(xí)并非能給學(xué)生帶來(lái)足夠的幫助，因此我們要將實(shí)習(xí)深入到正常的學(xué)習(xí)生活中。我們除了在課堂上教導(dǎo)學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)外，還可以不時(shí)地邀約一些企業(yè)家給學(xué)生講述自己的成長(zhǎng)故事、企業(yè)的發(fā)展歷程、企業(yè)的生產(chǎn)與文化，當(dāng)然也可以給學(xué)生分析下當(dāng)代對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)的要求和期許。這樣我們將書本知識(shí)、間接認(rèn)識(shí)和切身體會(huì)有機(jī)結(jié)合，能更好地讓學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)，明白學(xué)習(xí)的目的與追求。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要深入企業(yè)溝通學(xué)習(xí)并合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容

企業(yè)有企業(yè)自己的事情，面對(duì)學(xué)校的合作，也會(huì)有自己的考量。學(xué)校將企業(yè)作為合作單位，應(yīng)該在平時(shí)多與企業(yè)交流，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)生產(chǎn)人員，這樣的話，一方面實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能利用自己的專業(yè)知識(shí)切實(shí)地解決公司生產(chǎn)，甚至研發(fā)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面，人與人的交流在于點(diǎn)滴積累，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)相關(guān)人員多聯(lián)系，能更加方便解決認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)更好的實(shí)習(xí)條件，更細(xì)致的了解企業(yè)生產(chǎn)流程和文化。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)的深度合作，對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排也會(huì)更有彈性更充實(shí)。

3.改進(jìn)考核方式

考核是必要的，畢竟學(xué)生有一定的惰性，一味地放養(yǎng)，只怕前期效果再好、教學(xué)再出色，沒(méi)有一定的考核，效果也不會(huì)太明顯。當(dāng)然考核要講究方式方法，絕非一張?jiān)嚲砑床莶萘耸?，我們認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的考核更重要的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中切實(shí)學(xué)到東西。我們可以將考核分為以下五點(diǎn)：

①學(xué)生在實(shí)習(xí)中的整體表現(xiàn)；②學(xué)生的實(shí)際操作能力；③公司師傅和實(shí)習(xí)老師的反饋；④學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，⑤學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告。只有及時(shí)考核、總結(jié)，才能使學(xué)生的實(shí)習(xí)成果得以鞏固，加深印象。

三、應(yīng)用電子專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的改革成果

應(yīng)用電子專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是一個(gè)遠(yuǎn)比想象重要的一件事，通過(guò)這段時(shí)間的一系列的改革措施，我們不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣和認(rèn)識(shí)，還切身地讓學(xué)生更直觀地了解了書本中的基本知識(shí)、明確了專業(yè)的學(xué)習(xí)方向、了解了相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，懂得了企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求與期望。一個(gè)有意義的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，值得廣大教師分享，服務(wù)更多的學(xué)生，培養(yǎng)更多的人才。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接研究

摘要：長(zhǎng)沙民政學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為湖南省首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)專業(yè)，通過(guò)探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運(yùn)行機(jī)制，與湖南省5所示范性中職學(xué)校與形成中高職專業(yè)、課程、教學(xué)過(guò)程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養(yǎng)方案；課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)），為了進(jìn)一步推動(dòng)中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點(diǎn)工作，遴選建設(shè)一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目。長(zhǎng)沙民政學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)成為首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)專業(yè)，與湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學(xué)校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的格局，通過(guò)探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運(yùn)行機(jī)制，形成中高職專業(yè)、課程、教學(xué)過(guò)程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。

一、中高職銜接建設(shè)思路與目標(biāo)

1.建設(shè)思路。全面貫徹落實(shí)黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，對(duì)接湖南工業(yè)領(lǐng)域“八大千億產(chǎn)業(yè)”及“七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之電子信息產(chǎn)業(yè)，選取“四大區(qū)域板塊”的中、高職院校為改革試點(diǎn)院校，以完善中高職銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制為突破，以培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、課程建設(shè)銜接、教學(xué)過(guò)程銜接為重點(diǎn)，全面推進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)與湖南電子信息產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2.建設(shè)目標(biāo)。

（1）專業(yè)銜接：對(duì)接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè)，確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修、電子與信息技術(shù)與高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為銜接專業(yè)；基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機(jī)發(fā)展工程、新型應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用試點(diǎn)工程等四大工程，確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位；通過(guò)崗位調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）課程銜接：按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系；公共課教學(xué)中職階段達(dá)到部頒教學(xué)大綱要求，高職階段要進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重電子電路分析、電路裝配與調(diào)試、電路維修、PCB設(shè)計(jì)、工程布線等專業(yè)基本能力培養(yǎng)，拓展信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程等助理設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝管理、工程安裝施工等專業(yè)能力，注重新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備的教學(xué)；在現(xiàn)有試點(diǎn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，共同開發(fā)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)分析與調(diào)試》、《信息家電產(chǎn)品分析與實(shí)踐》、《醫(yī)療電子產(chǎn)品分析與實(shí)踐》、《物聯(lián)網(wǎng)工程安裝與維護(hù)》等5門專業(yè)課核心課程，實(shí)現(xiàn)核心課程建設(shè)中高銜接和共建共享。

（3）教學(xué)過(guò)程銜接：研究并實(shí)踐應(yīng)用電子技術(shù)中高職銜接專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)定位、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)管理制度，開發(fā)《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案》；探索中高職“3+3”分段培養(yǎng)方式，研究校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在中高職銜接中的具體實(shí)踐，創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、空間教學(xué)方法，開發(fā)MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯(lián)合設(shè)計(jì)《頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐方案》（含崗位、實(shí)踐項(xiàng)目和教育教學(xué)計(jì)劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業(yè)企業(yè)多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，聯(lián)合設(shè)計(jì)《質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》；共同建立健全的日常教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、學(xué)籍管理等各項(xiàng)教學(xué)管理制度。

（4）共建共享：兩校各自發(fā)揮師資在專業(yè)教學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、專業(yè)技能互補(bǔ)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)師資互聘、結(jié)對(duì)幫扶、定期研討、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式，優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體水平；探索按照中高職技能復(fù)雜程度要求配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備，根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）和職業(yè)崗位群的需要，雙方聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件合理配置和銜接共享；共同探索現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方式方法改革，開發(fā)適合專業(yè)教學(xué)實(shí)際的教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，建設(shè)與課程相配套的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)專業(yè)相關(guān)空間資源課程、微課程、名師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂。

二、銜接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.非專業(yè)對(duì)口銜接，造成知識(shí)和技能錯(cuò)位。目前許多高職院校為了擴(kuò)大生源，并未嚴(yán)格按專業(yè)對(duì)口招收中職畢業(yè)生，有的地區(qū)只是分成文、理兩大類“對(duì)口”招生。由于非專業(yè)對(duì)口銜接，學(xué)生在中職階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能大部分無(wú)用，幾乎從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)新專業(yè)，而文化基礎(chǔ)又不如普通高中畢業(yè)生，嚴(yán)重影響高職教育質(zhì)量。

2.非一體化設(shè)計(jì)的專業(yè)對(duì)口銜接，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。高職院校的招生對(duì)象有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，許多學(xué)校按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這樣專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，有些專業(yè)重復(fù)率超過(guò)60%。

3.高職專業(yè)課程零起點(diǎn)，難以培養(yǎng)高技能人才。高職與中職在人才培養(yǎng)的層次上理應(yīng)有明顯的差異，然而實(shí)際情況并非如此。由于高職專業(yè)課從零起點(diǎn)開始，而且專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)少于中職。

三、中高職銜接的應(yīng)對(duì)措施

根據(jù)上述分析，實(shí)施中高職教育銜接，如果沒(méi)有一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)論是非對(duì)口銜接專業(yè)錯(cuò)位，還是對(duì)口銜接課程與內(nèi)容重復(fù)，都存在很大損失，嚴(yán)重影響職業(yè)教育質(zhì)量。設(shè)計(jì)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑，已是當(dāng)務(wù)之急。

1.構(gòu)建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。設(shè)計(jì)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)的前提，是根據(jù)社會(huì)需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，避免中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復(fù)和錯(cuò)位。

2.實(shí)施中高職一體化教學(xué)計(jì)劃。要使中高職銜接達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)對(duì)口銜接實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)由教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，制定中職與高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.制定中高職銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。要確保中高職課程的高效銜接，關(guān)鍵是在一體化教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，必須統(tǒng)一制定相應(yīng)的專業(yè)接口標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目前實(shí)際情況，接口標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)、文化基礎(chǔ)兩部分。專業(yè)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，可按照相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)（中級(jí)工）和相應(yīng)的職業(yè)鑒定考核要求制定；文化基礎(chǔ)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，與高職招收中職畢業(yè)生的考試要求一致。

4.構(gòu)建整體性的課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了充分發(fā)揮國(guó)家示范性高職學(xué)院在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)共同發(fā)展，形成中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，實(shí)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)。通過(guò)中高職“3+3”銜接人才培養(yǎng)機(jī)制，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程銜接為突破口，充分利用長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，與中等職業(yè)學(xué)校開展多種形式的合作辦學(xué)，全面推進(jìn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，加快建設(shè)與湖南產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐

摘要：從我校電子技術(shù)專業(yè)基本情況入手，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與積極性下降、課程體系學(xué)科本位痕跡明顯、課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距和忽視課程開發(fā)，課程目標(biāo)創(chuàng)新性要求操作性差等高職課程改革面臨的困境因素，從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法兩個(gè)方面闡述了我校具體做法及取得成績(jī)，對(duì)其它高職院校相關(guān)專業(yè)課程改革具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用電子技術(shù) 課程改革 課程體系

隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的深入推進(jìn)，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作越來(lái)越引起各高職院校的重視。工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)優(yōu)化課程內(nèi)容落到實(shí)處的保障。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)主客體提出了明確而具體的要求，是課程實(shí)施、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在一定程度上引導(dǎo)著課程改革的方向，對(duì)于規(guī)范課程教學(xué)的基本要求、提高高職教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的良性發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性的重要意義，其將成為高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)課程改革整體性突破的切入點(diǎn)。

一、電子技術(shù)專業(yè)基本情況

我校電子技術(shù)專業(yè)從2004年開始招生，長(zhǎng)期以來(lái)，與蘇南、蘇中及泰州地區(qū)中小電子信息類企業(yè)聯(lián)系緊密，培養(yǎng)了一批行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才，為本地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

最近三年累計(jì)畢業(yè)生共計(jì)130人，擁有9個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和4家長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。

二、專業(yè)課程改革的原因

隨著我國(guó)高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變和高中在校生源地日漸減少，近年來(lái)我校生源質(zhì)量不可避免與以前相比大幅度下降，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與積極性下降

隨著生源質(zhì)量的下降和為保持我校招生規(guī)模，在施教過(guò)程不可避免的出現(xiàn)了一些學(xué)生由于高中基礎(chǔ)理論知識(shí)較弱，滋生出了厭學(xué)情緒。有的學(xué)生即使考前老師給考試范圍，寧愿挖空心思鋌而走險(xiǎn)考場(chǎng)作弊，也懶得去學(xué)和記。甚至還出現(xiàn)了部分學(xué)生自己不學(xué)習(xí)，還對(duì)其他人進(jìn)行冷嘲熱諷的現(xiàn)象。

2.課程體系學(xué)科本位痕跡明顯

由于我校脫胎于中職教育，在快速發(fā)展中受普通本科教育的影響，目前仍有部分課程體系仍是基礎(chǔ)論課程觀所主導(dǎo)的學(xué)科體系，課程基礎(chǔ)化、學(xué)問(wèn)化、普通化仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，重理論，輕實(shí)踐，造成相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識(shí)卻不知道能做什么，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距

從宏觀角度討論高職定位，并以此指導(dǎo)課程開發(fā)，仍然采取以工作任務(wù)為依據(jù)重新選擇課程內(nèi)容，而老師受其職業(yè)習(xí)慣的影響，也往往只關(guān)注教學(xué)生什么知識(shí)、技能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到圍繞什么來(lái)較這些知識(shí)、技能的重要性。導(dǎo)致對(duì)具體的微觀內(nèi)容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。課程改革僅停留在表面上，課程內(nèi)容陳舊，不能跟隨企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求，學(xué)生不受企業(yè)歡迎。

4.忽視課程開發(fā)，課程目標(biāo)創(chuàng)新性要求操作性差

我校開設(shè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)拓展課，其中公共基礎(chǔ)課對(duì)全校各專業(yè)而言具有一定意義上的普適性。而各專業(yè)通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)需求充分調(diào)研基礎(chǔ)上，自行設(shè)置一定的課程以培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的特殊能力，以滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，該類課程在課程體系中所占比例較少。且各專業(yè)均明確要求所設(shè)課程應(yīng)具有較高的創(chuàng)新性，但是一味地要求創(chuàng)新，卻對(duì)應(yīng)該如何創(chuàng)新、怎么樣才算創(chuàng)新等沒(méi)有具體規(guī)定，這使得課程目標(biāo)關(guān)于創(chuàng)新性的設(shè)置失去可操作性。

三、課程改革的切入點(diǎn)及做法

1.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

要打破原有的學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，具體做法是對(duì)職業(yè)領(lǐng)域中工作任務(wù)進(jìn)行剖析、選取、序化和教學(xué)化的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作任務(wù)的對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力的對(duì)接。具體構(gòu)建思路如圖1所示。

2.具體做法

（1）確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為研究對(duì)象，定位該專業(yè)面向的崗位

①通過(guò)對(duì)企業(yè)專家觀點(diǎn)的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位；

②根據(jù)麥可思公司的調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)該專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位；

③根據(jù)該專業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎(chǔ)上，最終篩選出該專業(yè)所應(yīng)面向的崗位。

（2）分析崗位的工作任務(wù)，并同時(shí)進(jìn)行任務(wù)的職業(yè)能力定位

①對(duì)已經(jīng)確定的某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容。

②分析崗位的工作任務(wù)時(shí)，可采取會(huì)議研討式任務(wù)分析法，具體做法是在分析專家的主持下，組織企業(yè)專家對(duì)崗位中的工作任務(wù)進(jìn)行會(huì)議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。分析專家要對(duì)不同企業(yè)專家的材料進(jìn)行整合，形成一份分析材料。最終獲得一個(gè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。

③對(duì)職業(yè)能力的分析，應(yīng)當(dāng)盡量避免簡(jiǎn)單地從現(xiàn)有教材中抽取內(nèi)容，避免重復(fù)一些常規(guī)的能力內(nèi)容。分析專家在引導(dǎo)企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力引導(dǎo)企業(yè)專家通過(guò)對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的反省來(lái)獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的描述，盡量避免宏觀的描述。

（3）開發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的專業(yè)課程體系

在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程模式，以工作過(guò)程導(dǎo)向系統(tǒng)開發(fā)課程體系，進(jìn)行專業(yè)核心課程開發(fā)和實(shí)施。在課程建設(shè)中應(yīng)注意課程的適用性問(wèn)題，能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。如單片機(jī)技術(shù)，以控制LED燈閃爍方式為載體，按典型工作任務(wù)劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)實(shí)際工作任務(wù)，并包含完整的工作過(guò)程。在課程內(nèi)容的編排和學(xué)時(shí)分配上，既要考慮工作任務(wù)的完整性，又要遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，允許一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)出現(xiàn)交叉和重疊，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能的熟練性。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

3.課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法

（1）工作任務(wù)確定后，如何將課程內(nèi)容進(jìn)行改革？

加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，通過(guò)實(shí)施校企合作，構(gòu)建了“課證融通”高職課程體系，從而可以在今后的教學(xué)中不斷更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段與模式，建立課程的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)納入到相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中。由于職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能的要求更具體，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。我們?cè)谥朴喐呗氄n程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，適當(dāng)引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，一方面，符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學(xué)理念，將高職教育與職業(yè)資格證制度相結(jié)合，實(shí)行“雙證書”教育；另一方面，有利于構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運(yùn)行平臺(tái)。

（2）工作任務(wù)的職業(yè)能力分析好之后，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)？

課程實(shí)施的關(guān)鍵是專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)總結(jié)實(shí)施較為成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)：專職教師隊(duì)伍是有序、有效實(shí)施通用技術(shù)課程的主要基礎(chǔ)，兼職教師隊(duì)伍是更加有效實(shí)施通用技術(shù)課程的重要條件，既是促進(jìn)課程模塊建設(shè)的保障，也是拓寬專職教師專業(yè)視野的法寶。通用技術(shù)課程的實(shí)施既需要專職教師的專業(yè)引導(dǎo)和精心組織管理，也需要兼職教師的專業(yè)技術(shù)及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在通用技術(shù)課程實(shí)施的過(guò)程中，專兼職教師要加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.取得成效

（1）鼓勵(lì)、支持教師大膽創(chuàng)新，在教材內(nèi)容的組合、編排上，打破學(xué)科界限，結(jié)合“任務(wù)”的工作流程和技能訓(xùn)練，推出模塊化的“教、學(xué)、做”一體化教材，如本專業(yè)教師參與編寫的《電氣控制與PLC項(xiàng)目教程》及《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目教程》等2門主干課程教材，同時(shí)積極組織教師編寫修訂實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，保證實(shí)踐教學(xué)的需要。

（2）與科興電器有限公司合作開發(fā)《傳感器與檢測(cè)》教材和課件，將企業(yè)案例和生產(chǎn)過(guò)程引入到教材內(nèi)容，提高了教材編寫的實(shí)用性、針對(duì)性和服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的目的?！峨娮蛹夹g(shù)》《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》等課程分別被學(xué)院評(píng)為精品課程和優(yōu)秀校企合作課程。與常州西瑪特電器有限公司、春蘭股份有限公司、泰州科興電器有限公司等企業(yè)一道合作制定了突出職業(yè)能力的《機(jī)電生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)》《家電維修》《彩電技術(shù)》《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》《電子線路分析與仿真》課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加政府、行業(yè)組織的各級(jí)別技能大賽，取得了較好的成績(jī)，充分展示了學(xué)生的良好素質(zhì)和扎實(shí)技能。2010年江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。2011年3月，江蘇省論文抽檢本專業(yè)10篇論文，結(jié)果8篇合格，2篇基本合格，遠(yuǎn)超省40%平均合格率水平。2012年，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“畜禽舍環(huán)境控制”被江蘇省教育廳評(píng)為三等獎(jiǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)本專業(yè)畢業(yè)生雙證獲取率為100%。

（4）通過(guò)召開企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員座談會(huì)，對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析歸并，形成了“電子產(chǎn)品裝接”和“電子產(chǎn)品調(diào)試”等7項(xiàng)典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和14項(xiàng)典型的工作任務(wù)，優(yōu)化和制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，綜合職業(yè)技能明顯增強(qiáng)。半年以上頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生占應(yīng)屆畢業(yè)生比例100%，雙證書獲取率均為99.3%。近三年畢業(yè)生一次就業(yè)率平均為97.5%，學(xué)生半年后的起薪由2010屆的2115元提高到2834元。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)施與探索

摘 要：本文針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程理論性強(qiáng)和抽象的特點(diǎn)，闡述了在具體教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高教學(xué)效果所進(jìn)行的一些研究與探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;分層分組;學(xué)練考

一、專業(yè)課程教學(xué)模式改革的背景

（一）教學(xué)現(xiàn)狀。近幾年來(lái)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在課程體系的構(gòu)建上起得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，加大了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程的比重不斷下降，操作技能培訓(xùn)課程比重不斷上升，學(xué)生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業(yè)對(duì)人才的要求還有不小的差距，學(xué)生能力與職業(yè)崗位的能力要求有差距，在企業(yè)大多數(shù)學(xué)生從事主要是技術(shù)要求不高的崗位。造成這種現(xiàn)象的原因有：課程的設(shè)置不很切合企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能與企業(yè)的崗位能力要求存在一定的差距，電子技術(shù)應(yīng)用的綜合技能訓(xùn)練不足，單項(xiàng)技能訓(xùn)練的技能熟練程度不夠;老師對(duì)如何培養(yǎng)技能型人才認(rèn)識(shí)不到位，老師教學(xué)主要還是圍繞教材，為完成教材的教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)能落到實(shí)處;教學(xué)方式不適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，主要表現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全融合，沒(méi)有體現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)理念。

（二）改革起因。課程體系確定人才培養(yǎng)的方向，但課程體系確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在課堂的教學(xué)模式，課堂是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力的主陣地。根據(jù)我們對(duì)電子技術(shù)行業(yè)、企業(yè)的人才需求調(diào)查，企業(yè)需要（1）電子元器件裝接工（在電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)從事元器件的安裝）（2）電子產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)（3）家用電器的安裝、調(diào)試與維護(hù)（大型商場(chǎng)家電維修部）（4）電子產(chǎn)品的經(jīng)銷（5）計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)（6）電器設(shè)備的安裝與維修。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，按職業(yè)崗位群要求的知識(shí)與能力要求設(shè)置課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：以知識(shí)運(yùn)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破以學(xué)科為中心的課程體系，將課程進(jìn)行整合，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式以理實(shí)一體為指導(dǎo)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榫€索，不斷探索有利于學(xué)生能力提升為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要在核心課程《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》、與精品課程《電子產(chǎn)品整機(jī)組裝與調(diào)試》上進(jìn)行先行先試，以積累經(jīng)驗(yàn)，以帶動(dòng)其它課程的教學(xué)模式改革。

（三）改革目標(biāo)。通過(guò)課程教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升，使課程體系規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。通過(guò)教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂不僅成為知識(shí)增長(zhǎng)，能力提升，而且還要讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，善于溝通能力，做事認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣。這些都是職業(yè)崗位要求不可或缺的素質(zhì)要求，因此教學(xué)模式改革應(yīng)用使課堂成為學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練場(chǎng)。

二、課程教學(xué)模式改革成果

實(shí)施“分層分組”+“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。為了加強(qiáng)學(xué)生操作能力的提高，符合企業(yè)崗位的要求，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，我們采用了“分層分組”+“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。為使實(shí)訓(xùn)課順利進(jìn)行，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，分層主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，以及理論知識(shí)水平進(jìn)行分層，對(duì)各方面較好的學(xué)生作為分組的學(xué)科組長(zhǎng)或輔導(dǎo)員，通過(guò)分層分組，各小組長(zhǎng)或輔導(dǎo)員也協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)與管理?，F(xiàn)將分層分組后的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)總結(jié)如下表：（光控?zé)綦娐返拇罱ǎ?

總結(jié)：為了完成構(gòu)建課程體系的目標(biāo)，課程教學(xué)模式的改革至關(guān)重要，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中我們進(jìn)行了有益的嘗試。實(shí)訓(xùn)課程我們采用了“分層分組”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)自日常工作生活中的真實(shí)電子產(chǎn)品，任務(wù)通過(guò)分析完成項(xiàng)目的典型工作過(guò)程提煉出來(lái)，通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更能適合工作崗位的要求，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這種實(shí)訓(xùn)模式突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)取得了較好的成效。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文:“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)探析

摘 要 就我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，分析了高職“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的必要性。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。在“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程中，大大提高了課堂效率，節(jié)約出大量的時(shí)間讓學(xué)生能夠提高獨(dú)立查閱資料解決問(wèn)題的能力，學(xué)生也可以充分利用教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)獨(dú)立完成“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得“項(xiàng)目化”教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源庫(kù) “項(xiàng)目化”教學(xué) 高職教育

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力為核心目標(biāo)的教育，尤其是在大力推進(jìn)基于工作過(guò)程的高職課程體系改革趨勢(shì)下，教學(xué)資源已不再以學(xué)科理論體系分類，而是以任務(wù)、項(xiàng)目模塊進(jìn)行分類。教學(xué)資源體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、技術(shù)性，而理論以夠用為度。同時(shí)，倡導(dǎo)企業(yè)參與開發(fā)教學(xué)資源。在構(gòu)建高職教學(xué)資源庫(kù)過(guò)程中，針對(duì)職業(yè)教育對(duì)“項(xiàng)目化”課程教學(xué)體系的要求，建設(shè)高職以“項(xiàng)目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)具有重要意義。

1以“項(xiàng)目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路

以“項(xiàng)目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要求采用教，學(xué)、做一體化教學(xué)方式，打破原來(lái)實(shí)驗(yàn)室和教室場(chǎng)地分開教學(xué)的模式，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，充分利用教學(xué)基地的儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。采用“項(xiàng)目”教學(xué)方法，是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；“項(xiàng)目化”教學(xué)資源是以任務(wù)、項(xiàng)目模塊進(jìn)行分類。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。通過(guò)任務(wù)書、引導(dǎo)文及教學(xué)課件等形式，教師可向?qū)W生提出相關(guān)的“任務(wù)”，觀察學(xué)生的操作，隨時(shí)接受和處理學(xué)生反饋的信息，從而很好地控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成；“項(xiàng)目化”教學(xué)組織是以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式來(lái)組織教學(xué)。例如，在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，依據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)資源的建設(shè)和整合，嘗試了建設(shè)有行業(yè)，企業(yè)參與的使用方便快捷的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的利用。

2以“項(xiàng)目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容

教學(xué)資源庫(kù)必須規(guī)范，合理、科學(xué)地創(chuàng)建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據(jù)使用對(duì)象、服務(wù)對(duì)象的需求來(lái)創(chuàng)建。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中主要分為教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)兩大模塊，并在使用過(guò)程中將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到了教學(xué)資源的專業(yè)性、職業(yè)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.1教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

教學(xué)平臺(tái)主要包括專業(yè)課程教學(xué)方面的內(nèi)容。主要是專業(yè)教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的使用，一是進(jìn)行專業(yè)課“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的建設(shè)，將自己創(chuàng)作，收集的各類教學(xué)資源上傳，通過(guò)權(quán)限控制與其他師生、企業(yè)兼職教師共享。二是檢索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)有用資源用于項(xiàng)目化”教學(xué)，教師對(duì)于“項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已有明確的認(rèn)識(shí)。結(jié)合“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程，教學(xué)平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中主要分為以下6個(gè)主要資源模塊：課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、電子課件及教案庫(kù)、教學(xué)視頻庫(kù)、專業(yè)試題庫(kù)和專業(yè)教學(xué)資料庫(kù)。其中，教學(xué)素材庫(kù)包含了文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、動(dòng)畫類素材；教學(xué)資料庫(kù)中包含了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的各類電子書、課程教學(xué)資料，專業(yè)技能培訓(xùn)資料等。

2.2學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)習(xí)平臺(tái)主要包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源。主要是學(xué)生類用戶對(duì)此平臺(tái)的使用，一方面學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，閱讀課程學(xué)習(xí)指南，可以了解所學(xué)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并通過(guò)任務(wù)書和引導(dǎo)文了解每次課的任務(wù)；另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)查閱學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)資料庫(kù)完成任務(wù)書當(dāng)中的任務(wù)。學(xué)習(xí)平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中主要分為以下五個(gè)主要資源模塊：教學(xué)案例庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)、自測(cè)試題庫(kù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。

此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)中還設(shè)置了“考證專區(qū)”和“在線答疑”兩個(gè)功能模塊，在“考證專區(qū)”模塊內(nèi)收集了大量專業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)技能證書考取的相關(guān)資料，方便學(xué)生職業(yè)技能的提高和職業(yè)資格的認(rèn)證；學(xué)生通過(guò) “在線答疑”模塊，可以將教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題、課后體會(huì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等與專業(yè)教師和同學(xué)進(jìn)行交流，增加了學(xué)習(xí)的積極性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享性。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年來(lái)的不懈努力，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)日趨完善，實(shí)用性愈來(lái)愈強(qiáng)。在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和使用方面具備了一定的經(jīng)驗(yàn)。在“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)教師能力和水平要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立查閱資料解決問(wèn)題能力要求越來(lái)越高；教師根據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)的需要從教學(xué)資源庫(kù)中選擇適當(dāng)?shù)乃夭慕M織教學(xué)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化，多樣化，視覺(jué)化，從而大大提高了課堂效率，學(xué)生也可以充分利用教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)獨(dú)立完成“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)和自主項(xiàng)目，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，也使得“項(xiàng)目化”教學(xué)效果更好。