序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)教師教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師的教學(xué)研究

一、對我國小學(xué)教師教學(xué)

教師們關(guān)注的重點(diǎn)是教授學(xué)生知識的掌握程度，而對學(xué)生能否發(fā)展各方面的能力則不夠重視。而且反思中教師對教學(xué)行為的關(guān)注，重方法（98%）而輕感受（36%~40%）。但教學(xué)經(jīng)歷越豐富的教師，在反思時(shí)對其他方面的關(guān)注也會逐漸增多。在反思方法中，絕大多數(shù)教師集中在撰寫教學(xué)反思、教研活動、案例分析、請教專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師這四項(xiàng)上，而問家長和學(xué)生的意見以及查閱理論文獻(xiàn)這兩種方法，教師應(yīng)用得非常少，平均不超過12%，而且在學(xué)校所提倡的教學(xué)反思方法上，普遍不太重視錯(cuò)題檔案這種方法，對網(wǎng)絡(luò)教研這種反思形式應(yīng)用不多。對教研活動這種形式，普遍認(rèn)為研討主題不明確，流于形式，對青年教師成效不大。在該校教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)因素上，該學(xué)校教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠，高達(dá)70%~80%的教師認(rèn)為自己工作繁忙，沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思活動。從以上資料分析可以看出，該校教師在教學(xué)反思上重方法運(yùn)用，輕理論學(xué)習(xí)；重個(gè)人能力提高，輕促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；而且教學(xué)任務(wù)繁重，使該校教師疲于進(jìn)行教學(xué)反思，也使得部分教學(xué)反思活動流于形式。

二、促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)反思及其能力提高的措施建議

（1）教師個(gè)人方面

我國小學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論，還要不斷積累和修正教學(xué)中所得的實(shí)踐知識。其次要增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，才能具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力和執(zhí)著的精神來提高反思能力培養(yǎng)的內(nèi)在心理動力，同時(shí)培養(yǎng)反思習(xí)慣，培養(yǎng)問題意識，記錄思考內(nèi)容，不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步。第三要更新教育理念，明白學(xué)生的發(fā)展才是教育的最終目的，拓展反思途徑，多與學(xué)生家長溝通，多采用錯(cuò)題檔案等形式。最后要加強(qiáng)教學(xué)研究，以專題引導(dǎo)，有目的地開展教學(xué)反思來提高反思能力。

（2）學(xué)校管理方面

學(xué)校首先要改變管理方式，尊重教師的個(gè)性化和多樣化，賦予教師自由空間來構(gòu)建良好氛圍；注重反思指導(dǎo)，以各種形式加強(qiáng)對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和具體操作實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)針對不同教師提供分層培訓(xùn)和指導(dǎo)。然后要改革教研模式，可開展主題式教學(xué)研討、結(jié)對式跨年級教研活動、校際聯(lián)合教研活動等創(chuàng)新教研模式，搭建交流平臺，提供開放環(huán)境，促進(jìn)反思交流。

作者：劉宇單位：遼寧省鞍山市立山區(qū)雙山小學(xué)

小學(xué)教師教學(xué)論文:農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力研究

[摘要]為了構(gòu)建適應(yīng)社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師勝任力的模型，通過調(diào)查農(nóng)村中小教師社交網(wǎng)絡(luò)使用的基本情況，參考教師勝任力相關(guān)文獻(xiàn)，基于文獻(xiàn)綜述法構(gòu)建了教師勝任力模型，模型由22個(gè)因子組成，聚類六個(gè)維度。綜合已有教師勝任力模型和社交網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查結(jié)果，考慮在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師勝任力模型：在線導(dǎo)師、成果展示平臺、資源庫、多功能聊天室、定期評價(jià)等五大系統(tǒng)以及促進(jìn)教師勝任力的六個(gè)因子群。根據(jù)模型通過在線導(dǎo)師提供持續(xù)實(shí)時(shí)幫助，資源庫實(shí)現(xiàn)資源共享，多功能聊天室實(shí)時(shí)溝通，成果展示平臺展示教師優(yōu)秀作品，定期評價(jià)促進(jìn)教師不斷成長。

[關(guān)鍵詞]社交網(wǎng)絡(luò)；教師勝任力；教師專業(yè)發(fā)展

一、研究背景與意義

勝任力最早由哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭（David.Mclelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征[1]。勝任力在教育領(lǐng)域的研究，起源于20世紀(jì)70年代美國發(fā)起的基于勝任特征的教師培訓(xùn)和學(xué)校范圍內(nèi)勝任特征的一項(xiàng)測評運(yùn)動[2]。教師勝任力的研究現(xiàn)已取得了豐富的研究成果，如Huston關(guān)于教師的勝任特征的總結(jié)[3]，丹尼爾森等人提出教師勝任特征模型的四個(gè)維度[4]，HayMcBer公司關(guān)于高績效教師的五種勝任特征群的概述[5]，Kabilan提出的教師勝任力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等[6]。1998年Bissehoff和Grobler運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問卷總結(jié)出了教師勝任力的二因素模型，即教育勝任力（EducativeCompetence）和協(xié)作勝任力（CollaborativeCompetence）[7]。1999年Arthur將即得經(jīng)驗(yàn)加入其中，探討了即得經(jīng)驗(yàn)對教師勝任特征的影響，并建構(gòu)了中學(xué)教師的勝任特征模型[8][9]。上述研究成果中很大一部分都被研究者所在國家采用，成為教師教學(xué)能力評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。我國對于此方面的研究起步于20世紀(jì)90年代,主要研究集中于將教師勝任力作為教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，對不同類型的教師的勝任力模型進(jìn)行探討，對不同學(xué)科的教師勝任力模型進(jìn)行研究。而利用信息技術(shù)促進(jìn)教師勝任力的研究成果寥寥無幾，已有研究大多基于博客的教師勝任力提升。在我國教育水平飛速發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)教育水平的差距拉大，教育公平問題日益凸顯[10]，已經(jīng)取得的研究成果和現(xiàn)實(shí)需求之間還有很大的差距，理論成果不足以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，理論研究落后于實(shí)踐要求是現(xiàn)階段的主要矛盾。為了解決這一難題，就必須提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展水平，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力。以“國培”為核心的各級教師培訓(xùn)已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是集中培訓(xùn)成本過高、效率偏低，必須找到能夠讓教師在日常工作生活中就能獲得持續(xù)發(fā)展的途徑，而社交網(wǎng)絡(luò)如QQ、微信的出現(xiàn)正好滿足這種需求，運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升，不僅是對現(xiàn)有教師教育理論與實(shí)踐的突破，更有助于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力和教學(xué)質(zhì)量。

二、教師勝任力模型構(gòu)建

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)使用情況現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解我國農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)的使用情況，筆者隨機(jī)選取了廣東省大埔縣和甘肅省康縣農(nóng)村教師200名進(jìn)行問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回200份，有效問卷188份，問卷有效率94%。

1.教師使用設(shè)備的基本情況

（1）使用設(shè)備

針對農(nóng)村中小學(xué)教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用電子設(shè)備的分布情況，排在前兩位的為臺式電腦和手機(jī)，分別占所有調(diào)查對象的74.7%和69.4%，在所有調(diào)查對象中僅有29.6%的人選擇使用平板電腦登錄社交網(wǎng)站，使用人數(shù)較少。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的比較

各個(gè)教齡段的教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用電子設(shè)備排在前兩位的都是臺式電腦和手機(jī)，教齡集中在0~5年和6~10年的教師使用手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)最多，而教齡在11~15年、16~20年以及20年以上的教師使用臺式電腦登錄社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)最多。由此看出，教齡較短的教師傾向于使用手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)，而教齡較長的教師傾向于使用臺式電腦登錄社交網(wǎng)絡(luò)。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的比較

不同學(xué)歷的人使用上網(wǎng)設(shè)備登錄社交網(wǎng)絡(luò)情況不具有差異性，相對于平板電腦和筆記本電腦，高中、中專、大專、本科各學(xué)歷段的教師都更傾向于使用臺式電腦和手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)。

2.教師使用社交軟件的基本情況

（1）使用軟件

農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件分布情況:排在前兩位的社交網(wǎng)絡(luò)軟件為QQ和微信，分別占所有調(diào)查對象的85.5%和70.4%；使用微博、人人、博客、飛信相對人數(shù)較少，分別占所有調(diào)查對象的34.9%、22.00%、21.5%、19.4%。由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師使用的社交網(wǎng)絡(luò)軟件主要為QQ和微信。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的比較

針對農(nóng)村中小學(xué)不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況:各個(gè)教齡段的農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在40%左右；而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近，在3%左右。各個(gè)教齡段的農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況不具有差異性。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的比較

針對農(nóng)村中小學(xué)不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況:各個(gè)學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在45%左右；而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近，在3%左右。各個(gè)學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況不具有差異性。

3.教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的基本情況

（1）使用功能

針對農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的分布情況:排在前三位的為聊天功能、新聞資訊和分享動態(tài)，分別占所有調(diào)查對象的68.6%、69.7%和62.2%；其次為群聊和附近的人，占所有調(diào)查對象的43.1%和33.5%；在所有調(diào)查對象中社交游戲功能使用的人數(shù)只有31人，人數(shù)最少，占所有調(diào)查對象的16.5%。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的比較

不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的情況:各個(gè)教齡段的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的都為聊天功能、分享動態(tài)和新聞資訊，都超過60%；社交游戲在各教齡段中使用的人數(shù)最少，都低于20%；新聞資訊在20年以上教齡的人群中使用人數(shù)最多，為48%，由此可以看出，教齡越長的教師越關(guān)注新聞資訊。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的比較

不同學(xué)歷教師使用功能的情況:高中、中專學(xué)歷的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的為聊天功能、群聊和新聞資訊，而大專和本科學(xué)歷的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的為聊天功能、分享動態(tài)和新聞資訊，由此可以看出，所有學(xué)歷段的教師在聊天功能和新聞資訊上不具有差異性，而高中、中專學(xué)歷的教師在聊天功能和新聞資訊外更傾向于群聊功能，而大專和本科學(xué)歷的教師則更傾向于分享動態(tài)。

（二）教師勝任力模型建構(gòu)

為構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師勝任力的模型，首先研究了我國目前關(guān)于教師勝任力方面已取得的成果，采用德爾菲法分析教師勝任力因子，并進(jìn)行問卷調(diào)查證實(shí)因子成分以構(gòu)建教師勝任力模型。在中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，以“勝任力”、“教師勝任力”為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行檢索，期刊來源為“核心期刊”、“CSSCI”，共檢索到81條結(jié)果。剔除無效樣本，選取與本研究相近的13篇論文重點(diǎn)研究，編制《教師勝任力因子核檢表》，核檢表中共66個(gè)因子。將核檢表發(fā)放給由九位專家組成的專家組，各位專家以匿名的方式選出他們自認(rèn)為重要的勝任力因子，經(jīng)過三次征詢與反饋，專家們的意見最終趨于一致，得出了勝任力因子22個(gè)：溝通技能、教學(xué)技能、組織管理能力、藝術(shù)感、遵守規(guī)則、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)疑態(tài)度、熱情、概念性思維、個(gè)人影響力、客觀性、創(chuàng)造性、情緒洞察力、堅(jiān)持性、自信心、接受挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇、自我控制、成就動機(jī)、效率感、反思能力和利他行為。在此基礎(chǔ)上制定《教師勝任力調(diào)查問卷》，調(diào)查廣東大埔縣和甘肅康縣的農(nóng)村教師200名，在SPSS軟件中進(jìn)行因子分析，22個(gè)因子進(jìn)行降維，得出六個(gè)因子群：專業(yè)潛力、思維潛力、高階潛力、內(nèi)驅(qū)潛力、人際潛力、外顯潛力。關(guān)于勝任力模型最早的有“冰山模型”和“洋蔥模型”，它們都共同說明了教師教學(xué)勝任力是由外顯和內(nèi)隱兩部分構(gòu)成，教師教學(xué)勝任力內(nèi)隱因子包含專業(yè)潛力、思維潛力、高階潛力、內(nèi)驅(qū)潛力、人際潛力；教師教學(xué)勝任力外顯因子包含外顯潛力。外顯潛力主要指的是顯示在冰山表面的基本知識、基本技能，是表面的、可以很容易觀察到的，而真正起決定作用的是隱藏于冰山下面的那部分內(nèi)隱因素，是內(nèi)在的、根本的、不易被觀察到，需要通過因子分析才能發(fā)現(xiàn)的。根據(jù)分析結(jié)果和內(nèi)隱與外顯的關(guān)系，構(gòu)建出教師勝任力模型，如圖1所示。在此模型中，內(nèi)隱勝任力的五個(gè)因子群是隱藏于冰山下面的起決定作用的部分，而外顯勝任力因子的一個(gè)因子群則屬于顯現(xiàn)于外的可觀察到的部分。在此模型中，內(nèi)隱勝任力因子與外顯勝任力因子相互聯(lián)系，相互作用，內(nèi)隱決定外顯的發(fā)展方向、發(fā)展?jié)摿Γ怙@是發(fā)展的具體程度，是內(nèi)隱的外在表現(xiàn)。通過此模型，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱部分猶如冰山潛藏水底的部分，不可直觀卻實(shí)際擁有巨大的能量，而外顯部分即所謂的“冰山一角”。通過此模型，我們能很好地分析教師勝任力構(gòu)成成分及要提升教師勝任力應(yīng)該把握的要素。

三、基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的模型

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識碎片化[11]。一方面，網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)資源每天成級數(shù)增長；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源零散、無序且互不關(guān)聯(lián)。西門思系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程[12]。聯(lián)通主義的產(chǎn)生，為新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)行為特征提供了新的解釋，被譽(yù)為“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”。聯(lián)通主義區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的最大特征是：注重人文精神，關(guān)注知識源的外部聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體的互動，充分考慮個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知與外部群體智慧的關(guān)系。而克羅斯曾說：“學(xué)習(xí)就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)”。學(xué)習(xí)的生態(tài)論———學(xué)習(xí)就是構(gòu)建及優(yōu)化自己的內(nèi)部和外部知識網(wǎng)絡(luò)[13]。所以，當(dāng)今的學(xué)習(xí)應(yīng)該是互聯(lián)的過程，是學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程。如圖2所示，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為支撐，利用現(xiàn)有的社會交互網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建目的明確的提升教師教學(xué)勝任力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)，開展持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和知識管理。在社交網(wǎng)絡(luò)里有教師、專家、在線導(dǎo)師等多個(gè)主體，組成學(xué)習(xí)共同體，可以利用QQ、微信等交流平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行交流、協(xié)作、評價(jià)等形式的學(xué)習(xí)對話，分享學(xué)習(xí)資源、研究成果，建立知識的連接。專家、在線導(dǎo)師等助學(xué)者可提出反饋和評價(jià)，為教師提供持續(xù)不斷的指導(dǎo)，從而避免個(gè)體知識建構(gòu)帶來的主觀性與片面性。這種輕松自然的社會交往讓教師感受到良好的情感關(guān)懷，知識的獲得過程變得輕松、有趣，從而有效維持了教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)前期的農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用的調(diào)查報(bào)告，并結(jié)合教師勝任力的模型，以及相關(guān)傳播學(xué)理論，筆者構(gòu)建出基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師勝任力的模型，如圖3所示。希望可以通過這樣一個(gè)模型，能夠從理論上提出社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的具體策略和可操作模式，并通過研究對理論上提出的研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。該模型由四大部分構(gòu)成：一是需要教師提升勝任力的因子（外顯因子和內(nèi)隱因子）以及相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)資源；二是利用社交網(wǎng)絡(luò)提升教師勝任力的手段（在線導(dǎo)師、資源庫、多功能聊天室和成果展示平臺）；三是評價(jià)機(jī)制；四是培訓(xùn)主體（教師）。作為教師，要能根據(jù)不斷變化的工作要求，不斷地深化經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的知識，知識可以傳授，經(jīng)驗(yàn)需要積累。下面主要論述第二部分和第三部分在教師知識和經(jīng)驗(yàn)深化方面所要起到的作用。

（一）在線導(dǎo)師

創(chuàng)建基于“導(dǎo)師—研究生”[14]模式的在線導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在線導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員主體為全日制在校研究生，他們一是身處高校，專業(yè)背景扎實(shí)；二是容易接受新事物且熟悉各種社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件；三是時(shí)間和精力充沛，能夠每天上網(wǎng)，及時(shí)解決教師提出來的問題，保證了教學(xué)互動的質(zhì)量；四是研究生與自己的導(dǎo)師聯(lián)系密切，能夠及時(shí)溝通自己解決不了的問題。而對于教師，在線導(dǎo)師滿足了他們實(shí)用、即時(shí)的學(xué)習(xí)需求，并且這種基于社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師學(xué)習(xí)不是在同一地點(diǎn)發(fā)生的，更重要的是教師的學(xué)習(xí)是發(fā)生在具體真實(shí)的情境下，而非人為模擬的。這種基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，更加需要教師得到在線導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo)。尤其是，在線導(dǎo)師的專業(yè)知識的完善性、教學(xué)理論的科學(xué)性對于提高教師的專業(yè)潛力的教學(xué)勝任力因子方面有很大的幫助。

（二）資源庫

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有很多成熟的資源網(wǎng)站，這些網(wǎng)站往往都為用戶提供了豐富的社會交互功能，有著較大的用戶參與度。比如用于共享文本資源的博客、QQ空間、微信公眾平臺等，用于共享視頻資源的土豆和優(yōu)酷等。我們利用這些成熟的網(wǎng)站，首先建立分工明確的資源庫，其次對資源進(jìn)行合理的分類，最后再將這些能夠提升教師勝任力的資源利用社交網(wǎng)絡(luò)推送給教師，從而滿足教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。而針對移動設(shè)備推送的資源部分，根據(jù)最小粒度原則，我們將文本篇幅、視頻長短等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理切割再進(jìn)行推送。這樣就可以避免因?yàn)橘Y源繁多，造成教師獲取資源的時(shí)間浪費(fèi)和獲取通道受阻。資源庫為教師提供了完善系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識、勵志故事、教學(xué)技巧等，從而有效地提升了教師的外顯潛力和高階潛力。

（三）多功能聊天室

非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認(rèn)為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)[15]。我們在生活中可以說每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí),與朋友、同事、父母間的聊天或者是討論等,這些都是學(xué)習(xí)的機(jī)會。普遍認(rèn)為,有75%~80%的學(xué)習(xí)都是以這種非正式的形式進(jìn)行的[16]。根據(jù)日本學(xué)者佐藤學(xué)的對話學(xué)習(xí)理論[17][18]，我們可以通過協(xié)商分歧逐漸分享理解，并彼此改變觀念。我們可以通過各種多功能聊天室的社交網(wǎng)絡(luò)將各地不同的一線教師組織起來，通過例如QQ群聊、微信通訊等即時(shí)社交軟件交流獲取知識和信息,教師在與其他教師同仁的交流互動中，將自己的問題、想法告之別人，在為別人解決問題的同時(shí)也能進(jìn)一步明確自己的知識體系。當(dāng)然，在交流互動中，某些時(shí)候會發(fā)現(xiàn)其他教師的想法比自己原來想象的更好，能學(xué)到更多有用的內(nèi)容，從而找到問題的解決方案，并且多功能聊天室能夠有效地促進(jìn)教師的人際潛力。

（四）成果展示平臺

學(xué)習(xí)的進(jìn)行可以通過與他人經(jīng)驗(yàn)的分享獲得。而常用的方法有“案例教學(xué)”、“經(jīng)驗(yàn)分享”。案例教學(xué)一般把自己過去成功或優(yōu)秀的教學(xué)事件，通過系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沉淀成經(jīng)典案例，再通過成功展示平臺讓其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，通過這種方式內(nèi)化案例情景，把其他教師帶入案例情景中，通過其他教師的探索、研討習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。通過建立成果展示平臺這種方法：一是為教師提供能夠進(jìn)行“案例教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享”的地方，從而使教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是在成果展示平臺中，加入獎評機(jī)制和激勵措施，從而體現(xiàn)教師的自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，勇于分享。成果展示平臺的作用就是使教師的內(nèi)驅(qū)潛力方面的教學(xué)勝任力因子得到提升。

（五）定期評價(jià)

定期評價(jià)所評價(jià)的內(nèi)容包括：在線導(dǎo)師制度、資源庫（文本、圖片、視頻等）的建設(shè)和管理、多功能聊天室的聊天內(nèi)容以及成果展示平臺中教師的表現(xiàn)。在線導(dǎo)師定期提交工作總結(jié)，并定期組織在線導(dǎo)師開會，討論通過社交網(wǎng)絡(luò)與教師互動過程中出現(xiàn)的問題，找出解決辦法。在資源庫中統(tǒng)計(jì)教師對推送的文本資源的閱讀量、視頻的觀看次數(shù)及評論，在成果展示平臺統(tǒng)計(jì)教師的留言、評論。根據(jù)教師參與活動的積極程度和績效，會通過積分、信譽(yù)、等級等形式表現(xiàn)并記錄在案，然后在成果展示平臺展示成果突出的教師列表，當(dāng)教師看到自己的成果及其他教師的活動記錄時(shí)，會不自覺地進(jìn)行反思和比較，從而產(chǎn)生動力。讓教師之間也可以看到彼此的成績，除了合作與競爭，同時(shí)，建立專門的情感激勵員，通過情感交流激勵教師更多更好地參與。定期評價(jià)不僅僅是簡單的評價(jià)，也是促進(jìn)教師不斷成長，從而形成終身學(xué)習(xí)的觀念。定期評價(jià)可以很好地激發(fā)教師的質(zhì)疑態(tài)度、創(chuàng)新性等，從而使教師的思維潛力得到提升。

（六）五大模塊相互作用

資源庫的存儲、下載等功能，為在線導(dǎo)師與教師之間的資源傳遞、教師與教師之間的資源分享提供平臺。在線導(dǎo)師制度，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源、及時(shí)解答問題抑或是傳遞最新教育信息，并承擔(dān)相關(guān)教師培訓(xùn)任務(wù)。多功能聊天室承擔(dān)了在線導(dǎo)師與教師、教師與教師多數(shù)的交流活動，保證了信息的暢通，是整個(gè)模型系統(tǒng)中重要的一部分。成果展示平臺，一是可以為教師展示自我，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)；二是能夠?yàn)樵诰€導(dǎo)師對教師的定期評價(jià)提供反饋資料。定期評價(jià)貫穿于整個(gè)教師勝任力提升模型，能夠讓在線導(dǎo)師監(jiān)控模型的運(yùn)行狀態(tài)，從而做到及時(shí)調(diào)整提升策略。

四、基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的優(yōu)勢

（一）充足的前提條件

隨著人類社會的進(jìn)步，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，軍事、醫(yī)療、企業(yè)等領(lǐng)域一直都是新技術(shù)得以發(fā)展的溫床和基地。在教育領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新名詞不斷涌現(xiàn)，這也說明了新技術(shù)給教育的變革帶來了新的契機(jī)。專家學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，信息通信技術(shù)帶來的知識增加是以以幾何級數(shù)的速度增長。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)社會，面對面的傳統(tǒng)交流形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的生活需求，利用各種各樣的社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的趨勢已無法阻擋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師也多采用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常生活的交流。這必然使我們的教育和學(xué)習(xí)形態(tài)將基于這種人們的生活形態(tài)發(fā)生變革，這也為我們利用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)可行的信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境。

（二）堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

通過前期的調(diào)查，教師勝任力包含外顯和內(nèi)隱兩大部分。根據(jù)唯物辯證法的“內(nèi)外因作用”原理，知道兩者之間存在著不斷相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，外顯因子是內(nèi)隱因子的外在表現(xiàn)，內(nèi)隱因子是外顯因子的抽象內(nèi)化。那么，如何才能利用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)這兩部分知識的提升？基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動也包括兩部分，即內(nèi)部心理活動和外部體驗(yàn)活動，“內(nèi)部的心理和意識常包括了外部的動作和操作，外部的活動也包含著內(nèi)部的思維的動作和操作”[19]。教師在應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)過程中的操作實(shí)踐活動以及教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生之間的交互活動，這些外在表現(xiàn)都是屬于外部體驗(yàn)活動。而通過這些操作實(shí)踐活動以及與同事、家長和學(xué)生的交流活動，間接促進(jìn)教師自身內(nèi)隱知識的提升，這種從外部體驗(yàn)活動內(nèi)化成自身能力的遷移過程就是內(nèi)部心理活動，它“既不是對外物的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部事先存在結(jié)構(gòu)的獨(dú)立顯現(xiàn)，而是包括主體與外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來的”[20]。教師利用社交網(wǎng)絡(luò)可以做到既依賴于外部體驗(yàn)活動，又依賴于內(nèi)部心理活動，通過兩種活動的不斷轉(zhuǎn)化使教師教學(xué)勝任力的提升機(jī)制形成良性循環(huán)。

（三）低廉的資金優(yōu)勢

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域非常注重投入與產(chǎn)出的比例，低投高收無疑是人們追求的目標(biāo)。所以“成本控制”是教師培訓(xùn)過程中一個(gè)需要重點(diǎn)考慮的部分。我國投入大量的資金進(jìn)行的“國培計(jì)劃”，其覆蓋面終究是有限的。而我們構(gòu)建“基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師勝任力提升模型”的目的也有提高成本效益的良好愿望。

（四）終身學(xué)習(xí)體系的必然要求

當(dāng)一系列的“國培計(jì)劃”以及類似于這種面對面培訓(xùn)的活動結(jié)束之后，教師就會跨越到不同地點(diǎn)和不同情境，在不同的轉(zhuǎn)換中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們希望能夠繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和得到支持，而不是離開課堂后就終止了。面對這個(gè)問題，基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的模型就為我們提供了這樣的一個(gè)解決方案。在技術(shù)賦能（Technology-Enabled）的社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不僅能夠利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，而且可以與同行進(jìn)行交流，分享知識，探究他們周圍的環(huán)境。通過社交網(wǎng)絡(luò)，教師還可以進(jìn)一步得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論

基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，將社會資源與教師教學(xué)相結(jié)合，將高校教學(xué)研究與一線教師實(shí)踐相結(jié)合。在線導(dǎo)師、資源庫、多功能聊天室、成果展示平臺和定期評價(jià)這五大模塊緊密聯(lián)系，相互作用。以教師為中心，形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

小學(xué)教師教學(xué)論文:中小學(xué)教師教學(xué)效能提升思考

教師是構(gòu)成人類教育活動的基本要素，也是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵人物?！霸谌藗冊絹碓疥P(guān)注學(xué)校教育的質(zhì)量和效能，越來越關(guān)注教師教學(xué)行為的效果的今天，教師效能的研究越來越受重視”。［1］教學(xué)效能是指教師個(gè)體對自己在特定情境中是否有能力完成某個(gè)行為的主觀判斷和覺知，以及對實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)能力的客觀表征。作為理論與實(shí)踐界的“頑疾”，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題備受關(guān)注，但其解決歷程可謂步履維艱、收效甚微。教師的教學(xué)效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果存在著天然的“聯(lián)姻”，是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成的重要外部場域。然而，學(xué)界以教學(xué)效能的視角來化解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題則鮮有探討。因此，本研究以新課程改革的深化推進(jìn)為背景，以學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的有效化解為邏輯起點(diǎn)，通過對我國中小學(xué)教師教學(xué)效能進(jìn)行調(diào)查研究，探討其在性別、教齡、學(xué)歷、任教階段和區(qū)位等不同維度上的特點(diǎn)和差異，以了解新課程改革深化推進(jìn)過程中中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并針對其存在的問題提出改進(jìn)策略和實(shí)施建議，以期為中小學(xué)教師教學(xué)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的提升、教學(xué)行為的改善以及學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效減輕提供現(xiàn)實(shí)參依。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

為保證樣本的全面性和均衡性，避免方差變異，本研究在全國范圍內(nèi)按照7大區(qū)域（東北、西北、華北、華東、華中、華南、西南）抽取8個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）、2個(gè)直轄市和1個(gè)計(jì)劃單列市，包括遼寧、甘肅、河北、河南、廣西、山東、云南、浙江、天津、重慶和深圳，按照分層隨機(jī)抽樣的方式選取90所中小學(xué)校的教師作為研究對象，共發(fā)放問卷3000份，回收有效問卷2380份，有效回收率為79．33％。調(diào)查對象的基本情況包括性別、教齡、任教階段、學(xué)歷和區(qū)位等情況。其中男性教師762人，女性教師1618人；小學(xué)教師625人，初中教師889人，高中教師866人；0～5年教齡教師393人，6～10年教齡教師472人，11～15年教齡教師512人，16～20年教齡教師447人，21年以上教齡教師556人；大專及以下學(xué)歷教師241人，本科學(xué)歷教師1891人，研究生學(xué)歷教師248人；城市教師1241人，縣城教師507人，農(nóng)村教師632人。

（二）研究工具

從學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的形成機(jī)制看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是其最核心和最關(guān)鍵的影響因子，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)為教師主導(dǎo)下的主體性活動，教師的教學(xué)信念、教學(xué)能力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動無疑產(chǎn)生重要影響。因此，作為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)因子鏈上的重要外部場域，教師教學(xué)效能是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成和發(fā)展的直接來源。鑒于此，以教學(xué)效能的邏輯理路探尋學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的解決之道，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用問卷調(diào)查法，問卷屬于自編問卷，包括二階七維度。二階是指個(gè)人自我效能感和一般教學(xué)效能，七維度是指個(gè)人自我效能感中的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望和一般教學(xué)效能中的教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績以及教學(xué)環(huán)境。個(gè)人自我效能感涵蓋了心理學(xué)意義上的一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，指個(gè)體對教育、教學(xué)和教師在學(xué)生發(fā)展中的作用的認(rèn)知，相信教育、教學(xué)和教師自我能力對學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升和學(xué)業(yè)成就發(fā)展的重要價(jià)值。它包含教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒和教學(xué)期望。教學(xué)認(rèn)知是指教師對教育教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的基本認(rèn)識和看法，以及對自身教育教學(xué)活動所持有的基本觀念和態(tài)度。教學(xué)情緒是指教師在教學(xué)過程中所產(chǎn)生對待教育教學(xué)行為的態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)期望是指教師希望通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值、得到社會認(rèn)可、提高生活質(zhì)量，以及提高學(xué)生的知識水平、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一般教學(xué)效能是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，外化為對成效的追求，對教師素養(yǎng)的規(guī)定，也即從教師在教學(xué)活動過程中所具備的素養(yǎng)、能力和個(gè)性化特征等外化形式可以推斷或判斷教學(xué)成效的程度。包含教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績以及教學(xué)環(huán)境。教學(xué)能力指教師在一定的教育教學(xué)情境中，依據(jù)一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所表現(xiàn)出來的心理特征。教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率以及提升教學(xué)質(zhì)量，而采取的對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列手段和方法。教學(xué)業(yè)績指在一定的客觀條件下，通過自身的主觀努力而獲得的課堂教學(xué)效果和相關(guān)科研成果的總和。教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全部外部條件，包括物化環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境。本文所指稱的教學(xué)環(huán)境主要包括以師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系為重要指標(biāo)的教學(xué)人際環(huán)境以及以教師對學(xué)校認(rèn)同感為核心的文化環(huán)境。教師教學(xué)效能的個(gè)人自我效能感和一般教學(xué)效能之間存在著天然的“聯(lián)姻”，共同推進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而在“減負(fù)”和“增效”過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的優(yōu)化解決。問卷涵蓋32道選擇題，所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分方式，并期望通過整體以及各層面的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、T檢驗(yàn)及單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)手段來探析中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

（三）信度效度分析

1．信度分析

本研究采用Cronbachsα分析方法檢驗(yàn)問卷的信度。所謂信度是指問卷的可靠性、穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，信度系數(shù)越高即表示該問卷的結(jié)果越可靠、穩(wěn)定與一致。通過分析，整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．954，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均介于0．666～0．891之間。其中，教學(xué)認(rèn)知為0．592，教學(xué)情緒為0．691，教學(xué)期望為0．829，教學(xué)能力為0．891，教學(xué)策略為0．834，教學(xué)業(yè)績?yōu)?．666，教學(xué)環(huán)境為0．672，表明該問卷的內(nèi)部一致性良好，其結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性和可信度。

2．效度分析

（1）內(nèi)容效度

內(nèi)容效度的檢驗(yàn)通常以題目分布的合理性來判斷，屬于一種命題的邏輯分析。本問卷是在參考已有教學(xué)效能問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值特點(diǎn)以及遵循學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題有效化解的邏輯起點(diǎn)編制而成。在初步擬定問卷之后邀請教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專家進(jìn)行審查，同時(shí)發(fā)放200份問卷進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)相關(guān)專家們提出的修正意見以及問卷的預(yù)測結(jié)果對問卷進(jìn)行修訂，最終形成了包含有32道題項(xiàng)的中小學(xué)教師教學(xué)效能調(diào)查問卷。這在一定程度上保證了問卷工具能夠真實(shí)地反映出當(dāng)前我國中小學(xué)教師教學(xué)效能的特點(diǎn)和存在樣態(tài)，因而具有良好的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度

本研究運(yùn)用因素分析的方法來檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示，問卷各維度之間的相關(guān)性在0．442～0．616之間，呈現(xiàn)中低度相關(guān)，說明問卷各維度之間具有一定的獨(dú)立性；各維度與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)介于0．679～0．947之間，達(dá)到了高度相關(guān)。這表明測量工具的七個(gè)維度能較好地反映所要測量的內(nèi)容，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體表現(xiàn)

本研究從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境等七個(gè)維度，對不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷和不同區(qū)位教師的教學(xué)效能進(jìn)行了比較分析，以此考察中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體水平和特點(diǎn)。中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上的平均值為3．95，接近于臨界值4。在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境七個(gè)維度上，中小學(xué)教師教學(xué)效能的平均值分別為3．94、3．98、4．14、4．01、4．02、3．34和4．09。其中教學(xué)情緒和教學(xué)環(huán)境的平均值最高，而教學(xué)業(yè)績和教學(xué)認(rèn)知的平均值最低。從圖1中可以更為直觀地看到中小學(xué)教師教學(xué)效能在各個(gè)維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢。除教學(xué)業(yè)績以外，中小學(xué)教師教學(xué)效能在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境等六個(gè)維度的平均得分均在3．9以上，其中教學(xué)期望維度上的得分最高，為4．14，而教學(xué)業(yè)績的得分最低，為3．34。中小學(xué)教師教學(xué)效能在各維度上的總體表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望＞教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)策略＞教學(xué)能力＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績。由此表明，在中小學(xué)教師教學(xué)效能總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)期望的影響因素最大，而教學(xué)業(yè)績影響因素最小。在中小學(xué)教師教學(xué)效能總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)業(yè)績的均值最低，這可能是由于在學(xué)校教育場域中教師所秉持的“分?jǐn)?shù)至上”“成績本位”“升學(xué)為要”等傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀念尚未轉(zhuǎn)變，致使教師在教育教學(xué)過程中，依舊將多數(shù)甚至全部精力用于提升班級學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，將升學(xué)作為最重要的教育教學(xué)目標(biāo)和終極價(jià)值追求，而很少有時(shí)間和精力對教育教學(xué)進(jìn)行反思、參與教育理論與實(shí)踐研究，造成中小學(xué)教師教學(xué)業(yè)績的整體水平較低以及結(jié)構(gòu)性偏失。

（二）中小學(xué)教師教學(xué)效能的性別差異

為考量不同性別對中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究分別對男性教師和女性教師的七種教學(xué)效能指征進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表2）。表2的數(shù)據(jù)表明，不同性別中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境四個(gè)維度上有著極其顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績?nèi)齻€(gè)維度上無明顯差異。女性教師無論是在總體上還是在七個(gè)維度上的平均得分均顯著高于男性教師。從圖2中可以更直觀地看到不同性別中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖2可知，女性教師的教學(xué)效能在教學(xué)期望維度上的得分最高，為4．20；在各維度上的表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望＞教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)能力、教學(xué)策略＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績。男性教師的教學(xué)效能在教學(xué)業(yè)績維度上的得分最低，為3．31；在各維度上的表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望、教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)策略＞教學(xué)能力＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績。由此可知，女性教師的教學(xué)效能在各個(gè)維度上的表現(xiàn)水平平均高于男性教師，即女性教師的教學(xué)效能水平高于男性教師。女性教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能水平，這可能是由于女性教師比男性教師具有更積極的教學(xué)情緒、較高的教學(xué)期望以及對教學(xué)環(huán)境的良好適應(yīng)性造成的。首先，由于受到我國傳統(tǒng)儒家文化的影響，大多數(shù)女性呈現(xiàn)出“溫婉、細(xì)致、樸素”的人格特質(zhì)，這種人格特質(zhì)有益于情緒的合理管理與積極調(diào)控。另據(jù)調(diào)查顯示，與男性相比，女性在社會化歷程中形成了更好的情緒表達(dá)和管理能力。［2］因此，女性教師比男性教師具有更高的教學(xué)情緒水平。其次，大多數(shù)女性教師較男性教師更喜愛和認(rèn)同教師職業(yè)，在教學(xué)過程中女性教師能夠獲得較高的職業(yè)成就感和幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生較高的教學(xué)期望水平。再次，女性相比男性具有較強(qiáng)依賴性，其在進(jìn)入教育教學(xué)場域后，為提升教學(xué)有效性，會有意識地更新教育觀念、專注教學(xué)準(zhǔn)備、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有助于其快速適應(yīng)并融入教育教學(xué)環(huán)境，因此女性教師在教學(xué)環(huán)境層面具有較高水平。

（三）中小學(xué)教師教學(xué)效能的任教階段差異

不同任教階段對于教師教學(xué)效能水平有著一定的影響，為此，本研究分別對小學(xué)、初中和高中三個(gè)任教階段的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見表3）。表3的數(shù)據(jù)表明，不同任教階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，分別在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境六個(gè)維度上有著極其顯著差異，在教學(xué)業(yè)績上有顯著差異。且小學(xué)教師在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境七個(gè)維度上均顯著高于初中教師和高中教師；在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué) 情緒、教學(xué)期望、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境五個(gè)維度上高中教師高于初中教師，而在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上初中教師略高于高中教師。從圖3中可以更直觀地看到不同任教階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度和層面上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖3可知，在各個(gè)維度和層面上，小學(xué)教師的教學(xué)效能水平最高，均顯著高于初中教師和高中教師。此外，除了在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上，高中教師的教學(xué)效能水平略低于初中教師，在其他四個(gè)維度上均高于初中教師。因此，可以從整體上來說，不同任教階段教師的教學(xué)效能水平高低順序大致為：小學(xué)教師＞高中教師＞初中教師。小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體水平及各個(gè)維度上均顯著高于初中教師和高中教師，這可能是由于特殊的教學(xué)任務(wù)和獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境所決定。小學(xué)教師相較初中和高中教師，尚無過重的教學(xué)任務(wù)和明顯的升學(xué)壓力，這為教師更新教育教學(xué)觀念、踐行新課程改革理念、提升教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等創(chuàng)造了良好的環(huán)境和氛圍。此外，初中教師在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上高于高中教師，可能是由于初中學(xué)生處于特殊的身心發(fā)展階段所致。初中學(xué)生處于情感、思維、智力等成長的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又處于人格成長的“叛逆期”，這就要求教師投入更多的時(shí)間和精力并完善自身的教學(xué)技能以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和協(xié)助。

（四）中小學(xué)教師教學(xué)效能的教齡差異

不同教齡的教師秉持著迥異的教育教學(xué)價(jià)值觀念。本研究分別調(diào)查了0～5年、6～10年、11～15年、16～20年以及21年以上五個(gè)不同教齡階段的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較，顯示教齡是影響中小學(xué)教師教學(xué)效能的重要因素之一（見表4）。表4的數(shù)據(jù)表明，不同教齡的中小學(xué)教師教學(xué)效能在總體表現(xiàn)和教學(xué)情緒維度上有顯著差異，在教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績?nèi)齻€(gè)維度上有極其顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度上沒有明顯差異。從中小學(xué)教師教學(xué)效能總體水平上來看，其高低順序依次為：21年以上教齡＞16～20年＞11～15年＞6～10年＞0～5年，表明中小學(xué)教師教齡越長，教師教學(xué)效能越高。從圖4中可以更直觀地看到不同教齡階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上由圖4可知，21年及以上教齡的教師在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)能力和教學(xué)期望四個(gè)維度上均明顯高于其他教齡階段的教師；6～10年教齡階段的教師在教學(xué)業(yè)績維度上顯著高于其他階段的教師；0～5年教齡階段的教師在教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)維度上顯著高于其他階段的教師。在中小學(xué)教師的各個(gè)教齡階段，0～5年教齡階段的教師在教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)維度上顯著高于其他階段的教師，這可能是由于新進(jìn)教師所特有的心理環(huán)境所決定的。剛從高校畢業(yè)的新進(jìn)教師，對教師角色充滿了期望和憧憬，幻想自己能夠成為自己所理想的教師。因此，其會在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的激情和期望，并主動適應(yīng)新的教學(xué)工作環(huán)境。此外，6～10年教齡階段的教師在教學(xué)業(yè)績維度上顯著高于其他階段的教師，這可能是由于這一教齡階段的教師正處于職業(yè)上升期所決定的。處在職業(yè)上升期的教師期望在教學(xué)過程中有一定的成就和建樹，因此其會在做好基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行教學(xué)反思、開展教育研究。

（五）中小學(xué)教師教學(xué)效能的學(xué)歷差異

為考察學(xué)歷對于中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究調(diào)查了大專及以下、本科和研究生不同學(xué)歷的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見表5）。表5的數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)歷中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有非常顯著的差異，在教學(xué)期望維度上有極其顯著的差異，在教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境維度上有顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒和教學(xué)能力上并無顯著差異。從圖4中可以更直觀地看到不同教齡中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖5可知，在各個(gè)維度上，研究生學(xué)歷教師的教學(xué)效能水平高于本科學(xué)歷和大專及以下學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷教師的教學(xué)效能高于大專及以下學(xué)歷的教師。因此，從中小學(xué)教師教學(xué)效能總體水平上來看，其高低順序依次為：研究生學(xué)歷＞本科學(xué)歷＞大專及以下學(xué)歷，表明中小學(xué)教師學(xué)歷越高，其教學(xué)效能越高。研究生學(xué)歷中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平顯著高于本科學(xué)歷教師和大專及以下學(xué)歷教師，可能是由不同學(xué)歷階段的教師所接受的知識、思維訓(xùn)練的深度和廣度不同所導(dǎo)致的。研究生學(xué)歷的教師，其學(xué)習(xí)生涯經(jīng)歷了本科階段和研究生階段。在本科階段，主要學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)與班級管理等知識與技能；在研究生階段，主要培養(yǎng)理論創(chuàng)新思維能力和學(xué)術(shù)科研能力。因而在新課程改革背景下，與本科學(xué)歷、大專及以下學(xué)歷教師相比，研究生學(xué)歷的教師能夠更快地理解、接受和運(yùn)用新課程改革所提倡的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)模式，其教學(xué)效能呈現(xiàn)出更高水平。此外，本科學(xué)歷的教師比大專及以下學(xué)歷的教師所接受的教育更為系統(tǒng)和完整，其在知識掌握和實(shí)踐操作層面更加豐富和完善，因此，本科學(xué)歷的教師比大專及以下學(xué)歷的教師的教學(xué)效能較高。

（六）中小學(xué)教師教學(xué)效能的區(qū)位差異

不同區(qū)位的教師在教學(xué)理念和教學(xué)效能上不盡相同，為考察區(qū)位對于中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究調(diào)查了城市地區(qū)、縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)不同區(qū)位的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見表6）。表6的數(shù)據(jù)表明，不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上存在極其顯著的差異，在教學(xué)認(rèn)知維度上存在著非常顯著差異，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境五個(gè)維度上存在極其顯著的差異，而在教學(xué)業(yè)績層面并無顯著差異。城市地區(qū)教師的教學(xué)效能在總體及七個(gè)維度上的平均得分均高于縣城和農(nóng)村地區(qū)的教師，農(nóng)村地區(qū)的教師在總體及七個(gè)維度上的平均得分均高于縣城地區(qū)的教師。從圖6中可以更直觀地看到不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖6可知，在各個(gè)維度上，城市地區(qū)教師的教學(xué)效能水平最高，均顯著高于縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城地區(qū)。因此，從整體上來說，不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平高低順序依次為：城市地區(qū)＞農(nóng)村地區(qū)＞縣城地區(qū)。城市地區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城和農(nóng)村地區(qū)的教師，這可能是由于城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)高于縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。經(jīng)濟(jì)是影響教育發(fā)展變革的決定性因素，制約和影響著一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和速度，同時(shí)還影響著教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的更新、教育結(jié)構(gòu)的變遷以及教育方式和手段的變革。［3］城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較高，這就為該地區(qū)教育領(lǐng)域充足的資金和物質(zhì)投入提供了重要經(jīng)濟(jì)支撐與保障。同時(shí)，較高的經(jīng)濟(jì)待遇也會吸引大批學(xué)歷較高和資歷較深的優(yōu)秀教師聚集在城市地區(qū)，在加劇了教師間相互競爭的同時(shí)，也促使教師不斷更新教育觀念、提升教育技能、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能的整體提升。

三、結(jié)論與建議

通過上述對中小學(xué)教師教學(xué)效能進(jìn)行的調(diào)查分析研究，結(jié)果顯示：第一，中小學(xué)教師的教學(xué)效能在性別、任教階段和區(qū)位這三個(gè)維度上存在著極其顯著的差異，即女性教師的教學(xué)效能水平明顯高于男性教師；小學(xué)階段教師的教學(xué)效能水平顯著高于初中和高中階段的教師，高中教師在除教學(xué)能力和教學(xué)策略以外的其他各個(gè)維度上的教學(xué)效能水平均高于初中教師；城市地區(qū)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城和農(nóng)村地區(qū)教師。第二，中小學(xué)教師的教學(xué)效能存在著非常顯著的學(xué)歷差異，即中小學(xué)教師的學(xué)歷越高，其教學(xué)效能總體水平越高。第三，中小學(xué)教師的教學(xué)效能存在著顯著的教齡差異，即隨著教齡的不斷增長，其教學(xué)效能總體水平也不斷提升?；诖耍瑸榇龠M(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)效能水平的整體有效提升，進(jìn)而助力學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的有效化解，應(yīng)構(gòu)筑理念先行、動力跟進(jìn)和環(huán)境支撐的三位一體策略體系。

（一）理念先行———與時(shí)俱進(jìn)更新教育觀念

調(diào)查表明，中小學(xué)教師教學(xué)效能存在著顯著的性別差異，任教階段差異，并且在總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)業(yè)績的均值最低，主要是由于教師在教學(xué)價(jià)值觀念上秉持著異化的觀點(diǎn)和理念。這一現(xiàn)狀的改善，需要更新教師傳統(tǒng)教育理念，確立現(xiàn)代教師教育觀念。所謂現(xiàn)代教師教育觀念是指教師為適應(yīng)社會現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求，所確立的對整個(gè)教師教育活動或教育現(xiàn)象的較為系統(tǒng)化、理性化的認(rèn)識和覺悟的觀念體系。教師教育觀念是一個(gè)動態(tài)化的過程體系，其特征主要表現(xiàn)在：個(gè)體性、情感性、情境性與開放性、非一致性、相對穩(wěn)定性和外在表現(xiàn)的復(fù)雜性。［5］樹立現(xiàn)代教師教育觀念，推進(jìn)教學(xué)思想的與時(shí)俱進(jìn)，要求教師在自我發(fā)展過程中繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育觀念中的精華部分，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教育觀念中那些已與新時(shí)期教師教育的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)的迂腐陳舊的思想，進(jìn)行教育觀念的更新與變革，引領(lǐng)教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念?？茖W(xué)教學(xué)觀念的形成，對于教師習(xí)得正確的師生觀和教學(xué)觀具有重大助益，以此促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成正確的認(rèn)知，從而為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的有效緩解奠定理念基礎(chǔ)。

（二）動力跟進(jìn)———深度優(yōu)化重塑教學(xué)素養(yǎng)

研究顯示，中小學(xué)教師教學(xué)效能存在著顯著的教齡差異，主要是由于不同教齡階段的教師秉持著不同的教學(xué)價(jià)值理念，擁有著不同的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。實(shí)際上，教師的教學(xué)素養(yǎng)是決定教學(xué)實(shí)效和效能的動力所在。因此，為實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展階段的相對均衡化，需要統(tǒng)整教師的職前培養(yǎng)和職中培訓(xùn)，以優(yōu)化教師的基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的深度優(yōu)化。首先，完善教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。知識與文化的傳遞者是對教師形象的傳統(tǒng)認(rèn)知，而要改變教師這一保守形象，需要構(gòu)建當(dāng)代教師富有內(nèi)在發(fā)展需求與創(chuàng)造活力的新形象，形成由價(jià)值—動力系統(tǒng)、文化素養(yǎng)系統(tǒng)和實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力所構(gòu)成的教師基礎(chǔ)性素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。［6］其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式割裂了學(xué)科知識的獲得與教育知識的培養(yǎng)，使兩種知識處于一種分離的平行狀態(tài)。而教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，需要實(shí)現(xiàn)兩者分離基礎(chǔ)上的融合，以實(shí)現(xiàn)其在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上的有效復(fù)合、內(nèi)化和深化。教學(xué)效能是影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題形成與發(fā)展的重要外圍因素，而教學(xué)素養(yǎng)的不斷優(yōu)化與提升，是提高教師教學(xué)效能的重要路徑，其為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的有效緩解提供了持久動力。

（三）環(huán)境支撐———共生發(fā)展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

研究表明，由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平以及學(xué)歷背景的影響，中小學(xué)教師教學(xué)效能水平存在著顯著的區(qū)位和學(xué)歷差異。具體來看，處于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和不同學(xué)歷背景下的教師秉持著迥異的教學(xué)價(jià)值理念、擁有著差異化的教學(xué)知識體系以及教學(xué)技能，致使不同區(qū)位的教育資源結(jié)構(gòu)存在著巨大的現(xiàn)實(shí)差異。改善這一現(xiàn)狀，促進(jìn)教師教學(xué)效能水平的整體提升，需要構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體，為教師教學(xué)效能的整體優(yōu)化和提升創(chuàng)造良好的組織支持、物質(zhì)條件和心理環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體是指具有共同信念、價(jià)值觀的教師們通過相互間的合作、學(xué)習(xí)、交流等途徑改善教學(xué)實(shí)踐和提高自身素質(zhì)而形成的組織。［7］學(xué)習(xí)共同體的存在能夠打破不同學(xué)校間的地域限制，增進(jìn)城市和農(nóng)村教師的有效交流，并在此過程中相互汲取有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，反思自身教學(xué)方式和行為。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展，推進(jìn)了教師流動機(jī)制的有效實(shí)施和教師資源與結(jié)構(gòu)的均衡配置，從而將有效彌合不同教師群體和同一群體不同教師的教學(xué)效能差異，這為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的有效緩解營建了現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

作者：羅生全 孟憲云 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師運(yùn)用博物館資源下教學(xué)創(chuàng)新

1緒論

1.1研究背景與目的

對一般的社會而言，博物館的基本功能就是研究、收藏、展示以及教育(漢寶德，2000)。研究與收藏，旨在保存人類的文化遺產(chǎn)，建立學(xué)術(shù)的途徑。展示與教育，則在提供全民的文化信息，增進(jìn)個(gè)人的知識修養(yǎng)，也兼具休閑文化的功能。由此觀之，博物館本身也肩負(fù)著教育的重任。位在臺中市的自然科學(xué)博物館，即以“協(xié)助各級學(xué)校達(dá)成其教育目標(biāo)，進(jìn)而為自然科學(xué)的長期發(fā)展建立基礎(chǔ)”為建館目標(biāo)。

本研究團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)學(xué)校，皆位在臺中自然科學(xué)博物館（簡稱科博館）的附近。面對近在咫尺的知識寶庫，原本應(yīng)有密切的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。然而，實(shí)際的情形并非如此。為此，乃著手設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和研究分析。

為了探討教師們運(yùn)用科博館教育資源的現(xiàn)況及困擾，乃針對科博館2公里以內(nèi)的8所小學(xué)，設(shè)計(jì)所需要的問卷進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，隨機(jī)抽樣調(diào)查距離5公里內(nèi)4所小學(xué)的教師們，探討運(yùn)用科博館資源偏低的原因，并設(shè)法找出改善的方法供相關(guān)單位參考，期能提升教師運(yùn)用科博館資源進(jìn)行輔助教學(xué)的意愿，有效地發(fā)揮博物館的教育功能。

1.2研究范圍與限制

本研究所欲探討的問題有三：（1）距科博館較近的學(xué)校，教師帶領(lǐng)學(xué)生參訪科博館的次數(shù)是否較高？（2）對于科博館的龐大教育資源而言，教師的認(rèn)知及使用的情況如何？（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生前往科博館，有何困擾的因素？為了進(jìn)行問卷調(diào)查，選擇科博館附近的12所小學(xué)（表1）作為研究的對象，并將其分為A、B、C三組。距離在1.2公里以內(nèi)、步行時(shí)間15分鐘可到的4所小學(xué)，標(biāo)記為A1-A4。距離在2公里以內(nèi)、步行時(shí)間大于20分鐘的4所小學(xué)，標(biāo)記為B1-B4。距離在5公里以內(nèi)、不宜以步行方式前往的4所小學(xué)，標(biāo)記為C1-C4。

當(dāng)執(zhí)行本研究時(shí)，將會面臨一些限制。首先，因礙于人力、時(shí)間的限制，本研究無法進(jìn)行全面性的大規(guī)模調(diào)查。即便如此，所選擇的12所小學(xué)，仍然會呈現(xiàn)出某種程度的統(tǒng)計(jì)性。其次，針對科博館附近小學(xué)的教師們，運(yùn)用自行編篡的《臺中市小學(xué)教師利用自然科學(xué)博物館資源輔助教學(xué)調(diào)查問卷》，可以獲得相關(guān)資料的數(shù)據(jù)，作為量化分析之用。從匯整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，可以了解小學(xué)教師使用科博館資源進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)的現(xiàn)況和困擾。然而，研究的結(jié)果較不容易延伸至其他屬性的使用者。第三，雖然本研究的數(shù)據(jù)有限，但量化分析后的統(tǒng)計(jì)性結(jié)果，可作為日后進(jìn)行大規(guī)模研究時(shí)的基本依據(jù)。

2文獻(xiàn)回顧

2.1臺中自然科學(xué)博物館

1986年，自然科學(xué)博物館成立于臺中市北區(qū)館前路一號。建館目標(biāo)有二：

（1）闡明自然科學(xué)之原理與現(xiàn)象，啟發(fā)社會大眾對科學(xué)的關(guān)懷與興趣。協(xié)助各級學(xué)校達(dá)成其教育目標(biāo)，進(jìn)而為自然科學(xué)的長期發(fā)展建立基礎(chǔ)。

（2）收集有代表性之自然物標(biāo)本及其相關(guān)資料（含人類學(xué)遺物），以供典藏及研究，并作為展示及教育之用。各項(xiàng)場館設(shè)施迄今仍陸續(xù)完成、啟用，全區(qū)面積近14萬平方公尺，每年參觀人次在300萬人以上。

2.2科博館的教育資源

從教育資源的面向來看，主要展示區(qū)分為六大區(qū)塊。包括：太空劇場、科學(xué)中心、生命科學(xué)廳、地球環(huán)境廳、人類文化廳及植物園等。永久展示區(qū)，涵蓋了天文、物理、地球科學(xué)、古生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)及人類學(xué)等領(lǐng)域。另外，還有隨時(shí)推陳出新的臨時(shí)展演?？撇^將生活化和藝術(shù)化的各類主題結(jié)合在一起，透過科技整合，來展示或演示科學(xué)教育的內(nèi)涵?？撇^是科學(xué)傳播中的重要平臺之一，其豐富的、有趣的知識，實(shí)是科普教育中不可或缺的。許多學(xué)者研究指出，科博館對于小學(xué)教學(xué)，有正面、直接的幫助。許宗仁在《運(yùn)用科博館教學(xué)輔助自然科學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)成就與態(tài)度影響之研究》（許宗仁，2003）中指出，運(yùn)用科博館教學(xué)輔助自然科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生持正面肯定的態(tài)度。透過科博館的學(xué)習(xí)，能夠激起學(xué)習(xí)自然科學(xué)的動機(jī)。

2.3教師使用科博館資源的情況

當(dāng)運(yùn)用科博館進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師扮演著主導(dǎo)的角色。教師的教學(xué)意愿及行動規(guī)劃，不僅會影響科博館的使用頻率，而且還會嚴(yán)重影響科博館的彰顯成效。教師若能善用科博館所提供的各項(xiàng)資源，進(jìn)行校外教學(xué)，當(dāng)可與學(xué)校課程相結(jié)合。

如此，不僅對學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)，亦可讓學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)出個(gè)人的知識與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的成效（謝鴻儒，2000）。左曼熹（2003）的研究中提到，教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。只有教師，才能使博物館中的學(xué)習(xí)活動與學(xué)校中的教材做適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)與延伸。蘇麗英（2008）的研究中也提到，在學(xué)生團(tuán)體決定參觀博物館的形成過程中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費(fèi)的決策權(quán)。陳慕迪（2002）的研究中指出，當(dāng)教師想運(yùn)用博物館的資源進(jìn)行校外教學(xué)時(shí)，往往會受限于（1）教師本身對科博館資源的認(rèn)知程度，（2）學(xué)校行政的支援與配合，（3）科博館輔助資源的配合。若這三項(xiàng)因素?zé)o法改善或配合，則將會大幅降低教師使用科博館資源進(jìn)行教學(xué)的意愿。

3.研究方法

3.1研究架構(gòu)

3.2研究對象

為了進(jìn)行問卷調(diào)查施測，首先要決定出研究對象。茲以科博館為中心，考慮路程1.2公里以內(nèi)、步行時(shí)間15分鐘以內(nèi)的四所市立小學(xué)，隨機(jī)抽樣80位教師，作為A組樣本。其次，考慮路程1.2至2公里的范圍、步行時(shí)間15-30分鐘的四所市立小學(xué)，隨機(jī)抽樣80位教師，作為B組樣本。最后，考慮路程2至5公里范圍內(nèi)的市立小學(xué)，隨機(jī)抽取4所小學(xué)，再抽樣80位教師，作為C組樣本。在此研究中，所有的路程計(jì)算，均以google地圖作為基準(zhǔn)。在google地圖中，通常會有好幾條建議的“規(guī)劃路線”。茲選擇其中最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。

3.3調(diào)查問卷

以“臺中市小學(xué)教師利用科博館資源輔助教學(xué)調(diào)查問卷”為藍(lán)本，收集文獻(xiàn)探討，擬定研究架構(gòu)，設(shè)計(jì)所需要的調(diào)查問卷。有關(guān)調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，分別敘述如下。

（1）在教師背景的資料中，將包括性別、學(xué)歷、職務(wù)、擔(dān)任自然與生活科技或生活課程的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景及任教年資等。

（2）在運(yùn)用科博館教學(xué)的資料中，將會涉及下面三項(xiàng)議題。

A.帶領(lǐng)學(xué)生前往科博館的頻率，其中包括:

A1帶學(xué)生去科博館的前往動機(jī)

A2教師對于科博館的喜好程度

A3學(xué)校與科博館間的距離考量

A4學(xué)生前往科博館的交通方式

B.教師對于科博館資源的掌握，其中包括:

B1教師對于科博館的認(rèn)知程度

B2對于科博館教學(xué)的使用方式

B3教師期待科博館的教學(xué)效果

C.執(zhí)行科博館教學(xué)的實(shí)際困難，其中包括:

C1學(xué)校配合科博館的行政支援

C2教師本身的科博館教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

C3執(zhí)行科博館教學(xué)的場館空間

4結(jié)果分析與討論

2012年2月21日發(fā)放問卷，3月5日回收。實(shí)際的發(fā)放情形，如表2所示。問卷回收后，相關(guān)次數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯整后，分析內(nèi)容如后:

4.1教師背景資料

教師背景資料，大致符合臺中市現(xiàn)行教師結(jié)構(gòu)狀況。惟任教年資“五年以下”較少，系受少子化影響，近五年內(nèi)新進(jìn)教師較少之故，非取樣偏差。

4.2教師使用自然科學(xué)博物館教育資源現(xiàn)況

帶學(xué)生前往科博館的頻率（見表-3），A、B二組明顯高于C組，顯示距離較近，確實(shí)會增加前往科博館的次數(shù)。若以自訂的“加權(quán)”方式計(jì)算，經(jīng)常使用的人數(shù)乘以4，偶爾使用的人數(shù)乘以2.5，很少使用的人數(shù)乘以1，從未使用乘以0，加總后除以人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)A、B、C組的前往次數(shù)，每年為1.09次、0.99次與0.55次，但是每年平均一次的次數(shù)，仍屬偏低。值得注意的是“每年使用0次”的教師有68人。前往動機(jī)為“依學(xué)校課程計(jì)劃”的教師，使用次數(shù)大都有每年一次以上。顯示將“前往科博館進(jìn)行教學(xué)活動”置入“學(xué)校課程計(jì)劃”中，有提高前往科博館次數(shù)的作用。帶學(xué)生前往科博館的動機(jī)：在可以復(fù)選的狀況下，前三強(qiáng)選項(xiàng)分別為:“自己選擇可以搭配學(xué)校課程的教學(xué)活動”（59%）為主，其次為“依學(xué)校課程計(jì)劃”（42%）及“有難得一見的特展”（37%）。由上述所得的比例，可以印證文獻(xiàn)回顧中蘇麗英（2008）提到的在學(xué)生團(tuán)體決定參觀博物館的形成過程當(dāng)中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費(fèi)決策權(quán)。

（1）喜好程度：“喜歡”及“非常喜歡”帶學(xué)生前往科博館的教師比例占全體調(diào)查樣本的71%。

（2）前往方式:步行距離15分鐘內(nèi)的A組4校，對于往返交通方式，83%選擇步行明顯高于其他二組學(xué)校，顯見地利之便。

（3）137名（67%）受訪教師認(rèn)為，科博館與學(xué)校的距離會影響帶學(xué)生前往的意愿。

4.3科博館教學(xué)資源的使用情形

教師使用過哪些方式去運(yùn)用科博館的各項(xiàng)資源的前三名，依序?yàn)?利用預(yù)約系統(tǒng)，預(yù)約劇場教室教學(xué)活動或解說員導(dǎo)覽130人（63%）、利用周三上午的免費(fèi)時(shí)段103人（50%）、及鼓勵學(xué)生辦理“家庭卡”或“恐龍卡”，以便多次入館78人（38%），第一項(xiàng)為免費(fèi)教學(xué)設(shè)施，須“團(tuán)進(jìn)團(tuán)出”。第三項(xiàng)為“付費(fèi)辦理、多次進(jìn)出”，顯示“使用費(fèi)用”，影響非常大。受訪教師認(rèn)為科博館的教育資源，有助于學(xué)校教學(xué)的比例高達(dá)94％，顯見科博館對于協(xié)助教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，有著重要的地位。受訪教師對于科博館的各項(xiàng)設(shè)施了解及使用情形，使用情形最高的前三種，依序?yàn)椋褐参锕珗@、太空劇場等節(jié)目、各項(xiàng)常設(shè)展覽。最低的為：科學(xué)咨詢、科博館出版品及科學(xué)研習(xí)。在影響教師使用科博館教學(xué)資源的困擾中，前五項(xiàng)依序?yàn)椋簱?dān)心學(xué)生安全及秩序、沒有適當(dāng)時(shí)間前往、熱門課程預(yù)約不易、往返交通問題（A組除外）、部份展覽及劇場收費(fèi)過高。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

在此研究中，以臺中自然科學(xué)博物館周遭五公里以內(nèi)的12所學(xué)校為對象，利用調(diào)查問卷，探討教師對于科博館教育資源的使用動機(jī)、使用頻率、使用項(xiàng)目及使用后的效能進(jìn)行調(diào)查。在各組樣本中，所有路程的計(jì)算，均以google地圖作為基準(zhǔn)，選擇最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。經(jīng)數(shù)據(jù)分析后，可獲致下列的結(jié)論。

（1）教師普遍認(rèn)為科博館的教育資源，有助于協(xié)助教師教學(xué)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）科博館與學(xué)校的距離會影響帶學(xué)生前往的意愿及前往的交通方式。

（3）將“科博館教學(xué)”置入學(xué)?！罢n程計(jì)劃”中，可提高前往科博館的次數(shù)。

（4）“使用費(fèi)用”是決定使用科博館資源的重要因素之一。

（5）教師具有學(xué)生團(tuán)體前往參觀博物館的“決定權(quán)”與“消費(fèi)決策權(quán)”。

（6）離科博館較近的學(xué)校，前往科博館的次數(shù)較多，但每年平均一次，仍偏低。

（7）教師使用科博館資源教學(xué)的困擾為：擔(dān)心學(xué)生安全及秩序、沒有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間前往、熱門課程預(yù)約不易、往返交通問題（A組除外）、部份展覽及劇場收費(fèi)過高。

5.2改善與建議

基于上述結(jié)論中所提出的問題，乃收集資料進(jìn)行分析。為了改善運(yùn)用科博館資源教學(xué)的效果，本研究提出下列的各項(xiàng)建議。

（1）交通改善：建議政府加強(qiáng)規(guī)劃科博館周邊公共運(yùn)輸系統(tǒng)，增進(jìn)交通運(yùn)輸能量及便利性，促進(jìn)前往意愿。

（2）策略聯(lián)盟：市政府教育局可常態(tài)性辦理教師科普資源運(yùn)用研習(xí)營，讓教師了解、熟悉科博館資源及運(yùn)用方式。訂定教師使用科博館資源的獎勵辦法，提升使用資源的頻率?？撇^可采行策略聯(lián)盟，主動提供課程教學(xué)方案，協(xié)助學(xué)校融入課程計(jì)劃，即可提高前往使用的次數(shù)。

（3）認(rèn)養(yǎng)贊助：尋求企業(yè)，認(rèn)養(yǎng)、贊助學(xué)生參觀費(fèi)用。遇到部分高價(jià)特展，主動協(xié)調(diào)廠商，辦理反饋性的學(xué)生參觀活動。教育主管單位應(yīng)增列經(jīng)費(fèi)，補(bǔ)助師生運(yùn)用科博館資源。

（4）課程配合：將學(xué)校特色與科博館資源結(jié)合，在課程計(jì)劃中設(shè)計(jì)相關(guān)的課程單元，讓使用科博館資源成為學(xué)校教學(xué)的一部分。摒除教師消極的決定權(quán)，維護(hù)學(xué)生利用科博館學(xué)習(xí)的權(quán)益。

小學(xué)教師教學(xué)論文:中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)研究

“在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同學(xué)習(xí)方式?！崩^續(xù)教育的對象是來自一線的教師，已經(jīng)在工作崗位上積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)學(xué)員生理心理上的差異選擇適合其學(xué)習(xí)節(jié)奏的教學(xué)方式并有機(jī)地結(jié)合起來，提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性，解決學(xué)員實(shí)際教學(xué)中的困惑，促進(jìn)學(xué)員的終身發(fā)展。

1、權(quán)威專家、優(yōu)秀教師的講座

邀請相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)介紹?！八麄儯ń處煟┬枰蛯W(xué)生面對面，以講座或個(gè)別交流的方式，來表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想?！毖埖膶＜覍W(xué)者可以給學(xué)員帶來大量的熱點(diǎn)與重點(diǎn)話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識，邀請的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點(diǎn)、猛攻難點(diǎn)、深析疑點(diǎn)、窮追熱點(diǎn)、精縮要點(diǎn)。在課堂上增加專家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開放互動的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實(shí)具體的教學(xué)問題，獲得更好的教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實(shí)的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊(yùn)含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會教學(xué)評價(jià)與反思，形成解決實(shí)際問題并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。也可以設(shè)計(jì)綜合案例，對其中所涉及到的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實(shí)的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學(xué)使理論知識具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3、問題式研討

課堂上問題研討的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)員自主探究的意識、主動解決問題的能力。研討的問題要精挑細(xì)選，具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要包含教學(xué)難點(diǎn)問題、教育熱點(diǎn)話題等方面。這些與學(xué)員緊密相連的問題才會使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，自覺主動地學(xué)習(xí)。

在課堂上要讓每一位培訓(xùn)學(xué)員暢所欲言，有依據(jù)地發(fā)表自己關(guān)于該問題的想法，充分展示自己的才智，凸現(xiàn)其主體地位。在同伴交往中相互啟發(fā)，吸納同伴值得學(xué)習(xí)借鑒的知識經(jīng)驗(yàn)，共同提高。通過與教師、同伴關(guān)于問題的研討，加深對問題的理解，反思總結(jié)，把新知識融入到以往的知識體系之中，更新、補(bǔ)充、拓寬原有的知識體系，提高學(xué)員的反思總結(jié)能力，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無定法。在繼續(xù)教育的教學(xué)實(shí)踐過程中，要綜合地考慮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，綜合地、創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，增加繼續(xù)教育的實(shí)效性。

作者：曲洪嬌單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師教學(xué)管理效率分析

在教學(xué)過程中，教學(xué)常規(guī)可以說是對教師最基本的工作要求，這會對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高、新課改的實(shí)施等產(chǎn)生很大的影響。教學(xué)常規(guī)管理對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)行為的規(guī)范來說都是重要的保障，保障教學(xué)秩序穩(wěn)定有序地展開、教學(xué)工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)等均離不開教學(xué)常規(guī)管理這一最基本的保證。所以學(xué)校教育一定要對教學(xué)常規(guī)管理工作高度重視，能夠?qū)唧w的管理模式不斷完善，這樣才能保證教學(xué)區(qū)的良好的效果。應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)常規(guī)出臺明確的量化要求與行為指標(biāo)，加強(qiáng)制度完善，有效落實(shí)，規(guī)范化管理教學(xué)常規(guī)管理，保證其具有現(xiàn)實(shí)可操作性。科學(xué)有序地展開教學(xué)常規(guī)管理，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造積極的條件。

1．科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

教師依照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，這樣有利于教學(xué)工作更加有秩序地展開。教師具體授課必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及授課班級的實(shí)際情況展開，同時(shí)還要充分考慮本校教導(dǎo)處的工作計(jì)劃。具體涉及教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)目的等;能構(gòu)認(rèn)真分析學(xué)生、分析教材;教學(xué)進(jìn)度的安排可以具體落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)章節(jié)等。

2．認(rèn)真?zhèn)湔n

常言道“巧婦難為無米之炊。”、“不打無準(zhǔn)備之仗?！?，要想上好課，備好課是基本前提。上課前，教師需要深入鉆研授課內(nèi)容，針對備課要制定完善的教案。備課階段需要把握如下幾點(diǎn):首先應(yīng)當(dāng)緊貼課標(biāo)要求，對教材熟練掌握;其次需要對授課的重難點(diǎn)做好把握，明確教學(xué)目標(biāo);第三要立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，制定有效的切實(shí)可行的教學(xué)策略;第四針對教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，針對每一節(jié)課都制定具體的教案。

3．把握好上課環(huán)節(jié)

對整個(gè)教學(xué)來說，上課是中心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的時(shí)間是四十五分鐘，對上課時(shí)間要對上課時(shí)間有效利用，提高上課教學(xué)的有效性。教師一定要認(rèn)真對待每一節(jié)課。作為教師在儀表、教風(fēng)方面都必須保持端莊;其次教師必須對教案做到掌握，明確教學(xué)任務(wù);第三、教學(xué)過程務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氣氛，在師生之間構(gòu)建積極的互動;第四，應(yīng)當(dāng)注意因材施教，針對學(xué)生之間存在的差異性，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)與分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提高。第五，在課上能夠?qū)滩氖炀汃{馭，注意詳略得當(dāng)，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠?qū)χR的前后聯(lián)系做到有效把握，對教學(xué)的連續(xù)性與階段性做好把握，并進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)歸納。第六教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)注意多樣化，切實(shí)對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，杜絕單一呆板的說教，可以通過小組討論、應(yīng)用多媒體、組織競賽等方式展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4．把握好作業(yè)環(huán)節(jié)

對于教學(xué)工作來說，作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要。在作業(yè)布置方面需要結(jié)合學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)與每節(jié)課的任務(wù)要求，把握作業(yè)量應(yīng)該適量，難易程度適度;同時(shí)需要把握時(shí)效，教師對學(xué)生的作業(yè)一定要做到全收全改;第三應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范批改學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生作業(yè)正面評價(jià);第四多進(jìn)行面改，注重分析來自學(xué)生的反饋。

5．緊抓考試環(huán)節(jié)

對于教學(xué)效果檢驗(yàn)，考試這種方式非常有效。在期中與期末以及每一單元都應(yīng)該組織考試。在考試方面需要嚴(yán)密組織，嚴(yán)肅考紀(jì);第二要依據(jù)計(jì)劃按時(shí)組織考試，認(rèn)真評閱試卷;認(rèn)真分析開始試卷，確定教學(xué)中存在的不足;加強(qiáng)對學(xué)生檔案的進(jìn)一步健全，能夠?qū)W(xué)生成績有效跟蹤。

6.結(jié)語

總之，教學(xué)管理涉及很多方面，教師的教學(xué)管理會直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以對于教師的教學(xué)一定要提高重視嗎，把握科學(xué)的方式方法，這樣才能促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)取得更高的效率。

作者：高用勤

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師繼續(xù)教學(xué)工作措施

一、指導(dǎo)思想

以提高教師的整體素質(zhì)為目的，堅(jiān)持靈活性和多種模式的培訓(xùn)形式，堅(jiān)持按需施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重崗位提高，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，努力建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

二、繼續(xù)教育范圍：全體在職教師。

三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、參加各級繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)范圍內(nèi)，教師要按時(shí)完成培訓(xùn)學(xué)時(shí)，教師整體素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

2、選培校級骨干教師，并選拔部分骨干教師分別參加市、省骨干教師培訓(xùn)，使骨干教師梯隊(duì)基本形成。

3、全體教師普遍接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)，大部分教師具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力，能開展不同程度的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

4、不斷健全教師繼續(xù)教育制度，完善教師繼續(xù)教育的運(yùn)行和保障機(jī)制。

5、建立一支有較強(qiáng)培訓(xùn)能力的教師隊(duì)伍。

四、培訓(xùn)類別和任務(wù)：

1、新教師或新調(diào)入教師培訓(xùn)

1）培訓(xùn)對象：0——1年教齡的新教師或新調(diào)入教師。

2）培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉班主任工作，盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

3）培訓(xùn)內(nèi)容：

主要為小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所擔(dān)任學(xué)科的學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法分析、教學(xué)基本功以及班主任工作等，非師范類院校畢業(yè)生增加教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容。

4）培訓(xùn)要求：

所有新教師均需參加新教師培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于160學(xué)時(shí)，其中集中培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)，

新調(diào)入教師培訓(xùn)期為一年，期滿經(jīng)考核不合格者延長一年培訓(xùn)期。

2、教師崗位培訓(xùn)

1）培訓(xùn)對象：1年以上教齡的教師。

2）培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，合格的知識結(jié)構(gòu)，勝任本職級及晉升高一職級業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，基本適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

3）培訓(xùn)內(nèi)容：主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代人文和自然科學(xué)知識，學(xué)科知識更新與擴(kuò)展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐研究，小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，以及計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)等，要突出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，突出培養(yǎng)教師使用新的課程教材進(jìn)行課堂教學(xué)改革的知識水平和能力，突出培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

4）培訓(xùn)要求：

根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師崗位培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，5年內(nèi)累計(jì)參加不少于240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)縣教體局有關(guān)文件規(guī)定，每年將教師崗位培訓(xùn)情況進(jìn)行記載

3、骨干教師培訓(xùn)

1）培訓(xùn)對象：25名骨干教師，其中的部分教師將分別參加省、市級培訓(xùn)。

2）培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，發(fā)揮他們在實(shí)施素質(zhì)教育中的骨干帶頭作用，努力培養(yǎng)一批在教育教學(xué)研究方面有較高造詣，在全區(qū)乃至全省和全國較有影響的中青年學(xué)科帶頭人。

3）培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代教育理論研修、教育科研專題、教育思想與教學(xué)藝術(shù)研究、學(xué)科前沿知識與綜合知識、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)研究知識、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐等。

4）培訓(xùn)要求：骨干教師培訓(xùn)要求從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“研究型”，從“模仿型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；從“個(gè)案指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“面上輻射”。要堅(jiān)持集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合；教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合；階段培養(yǎng)與長期跟蹤相結(jié)合。

學(xué)校積極向市、省推薦優(yōu)秀骨干教師人選，并保證骨干教師按時(shí)參加培訓(xùn)。

4、計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)

1）培訓(xùn)對象：男50周歲以下，女45周歲以下的教師。

2）培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，普遍掌握計(jì)算機(jī)基本知識和操作技能，會利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查詢信息，了解教育教學(xué)和有關(guān)科研成果的最新動態(tài)，部分教師具備用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力。

培訓(xùn)內(nèi)容：計(jì)算機(jī)基本知識和操作技能、教學(xué)軟件的使用和上網(wǎng)查詢資料，利用平臺制作簡單教學(xué)軟件技術(shù)，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和教育科研等。

3）培訓(xùn)要求：學(xué)校先全部輪訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，接受市教育局統(tǒng)一組織的考核驗(yàn)收。

5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：

1）培訓(xùn)對象：已取得國家規(guī)定學(xué)歷的教師。

2）培訓(xùn)目的：提高教師的學(xué)歷層次，使教師的教育教學(xué)水平和科研能力明顯提高。

3）培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師進(jìn)修高等師范專科教學(xué)計(jì)劃》要求對小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷教

育。

4）培訓(xùn)要求：年，我校教師達(dá)到專科水平的比例提升到90%以上，提高學(xué)歷培訓(xùn)必須將知識的系統(tǒng)傳授與解決教育教學(xué)的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和科研能力，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

學(xué)校積極支持教師參加助學(xué)自考、成人高考、研究生課程班以及教育碩士的學(xué)習(xí)。

五、繼續(xù)教育的方式

繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要方式是校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和利用現(xiàn)代教育信息開展培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以校長為第一責(zé)任人，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。集中培訓(xùn)是由教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門下達(dá)培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施的培訓(xùn)。

根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師參加繼續(xù)教育平均每年不少于48學(xué)時(shí)。本著統(tǒng)籌管理、分級負(fù)責(zé)、注重實(shí)效的原則，采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，以集中培訓(xùn)為主的方式進(jìn)行。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年要組織不少于30學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，學(xué)校每年組織不少于18學(xué)時(shí)的校本培訓(xùn)。

學(xué)校要把開展教師繼續(xù)教育納入學(xué)校整體工作計(jì)劃中，每年制定出校本培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，強(qiáng)化培訓(xùn)措施，扎扎實(shí)實(shí)地開展培訓(xùn)工作，并對教師參加培訓(xùn)情況進(jìn)行考核。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校每年將校本培訓(xùn)方案上報(bào)區(qū)繼續(xù)教育辦公室，經(jīng)批準(zhǔn)后組織實(shí)施。

六、繼續(xù)教育的管理

學(xué)校切實(shí)搞好校本培訓(xùn)計(jì)劃，發(fā)揮師資培訓(xùn)重要陣地的作用，校長要發(fā)揮好第一責(zé)任人的作用，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案，組織開展好培訓(xùn)工作，使本校教師在本周期內(nèi)完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

七、條件保障

1、依法治教

根據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，參加繼續(xù)教育是教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校依法保障教師參加繼續(xù)教育。全體教師要積極主動地參加繼續(xù)教育。

2、建立激勵和制約機(jī)制

學(xué)校把教師參加繼續(xù)教育列入教師考核的內(nèi)容，作為教師職務(wù)聘任的條件，獎優(yōu)罰劣。充分調(diào)動教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性。根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師參加繼續(xù)教育期間，仍享受國家規(guī)定的工資和福利待遇。

3、實(shí)行繼續(xù)教育證書制度

根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，《繼續(xù)教育證書》是在職教師參加繼續(xù)教育的憑證，是評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)之一。依據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書使用與管理辦法》，對教師參加繼續(xù)教育實(shí)行考核和成績登記制度。沒有參加繼續(xù)教育或繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的不能參加職稱評聘，不能續(xù)聘教師職務(wù)。

4、積極開展繼續(xù)教育科學(xué)研究與實(shí)踐

學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組織力量積極開展繼續(xù)教育科學(xué)研究，積極申報(bào)和承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，開展應(yīng)用性研究，在繼續(xù)教育實(shí)踐中發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用和示范作用，為縣市開展繼續(xù)教育提供指導(dǎo)和支持。

5、保證繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)

根據(jù)有關(guān)規(guī)定要求，學(xué)校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按學(xué)校與個(gè)人相結(jié)合的方式負(fù)擔(dān)。

6、加強(qiáng)繼續(xù)教育基地建設(shè)，完善開放高效的培訓(xùn)系統(tǒng)。

根據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，參加繼續(xù)教育是教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校依法保障教師參加繼續(xù)教育。全體教師要積極主動地參加繼續(xù)教育。

7、完善繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

成立由校長任組長、支部書記、副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、總務(wù)主任為成員的學(xué)校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的日常工作，辦公室設(shè)在教科室，辦公室主任由教科室主任兼任。

小學(xué)教師教學(xué)論文:中小學(xué)教師高學(xué)歷教學(xué)管理方法

一、學(xué)期注冊：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的日期履行報(bào)到、繳費(fèi)、注冊手續(xù)，遠(yuǎn)程教育學(xué)員第一學(xué)期入學(xué)時(shí)必須在三級（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名注冊。因故不能如期履行者，必須辦理請假手續(xù)，未經(jīng)請假逾期二周不注冊的學(xué)員，將不安排本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

二、考勤規(guī)定：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課程安排到校參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不得無故請假，因故確需請假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校簽署意見的證明方可請假。未經(jīng)請假無故不參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，作曠課論處，每學(xué)期曠課超對面授時(shí)間50%，將不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試并通報(bào)全縣。

三、自主學(xué)習(xí)：

電大遠(yuǎn)程教育實(shí)行“一網(wǎng)雙學(xué)”的主導(dǎo)型教學(xué)模式?！耙痪W(wǎng)雙學(xué)”教學(xué)模式的涵義為：“為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為支撐（一網(wǎng)），通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合（雙學(xué)），形成一種基于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式”。根據(jù)這一教學(xué)模式，以學(xué)員任職單位為基礎(chǔ)建立自學(xué)小組，每個(gè)自學(xué)小組每學(xué)期開展自學(xué)活動不得少于4次，并做到有活動計(jì)劃，有活動時(shí)間安排，有活動內(nèi)容，有活動記載。

四、形成性考核成績評定：

在籍學(xué)生每門課程形成性考核成績占20%，學(xué)員每門課程必須上網(wǎng)學(xué)習(xí)4－6小時(shí)，完成4次形成性作業(yè)，參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)出勤率達(dá)到80%，形成性考核成績方可及格。形成性考核成績不及格者不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

五、獎勵和處分：

凡自覺遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮學(xué)習(xí)，成績優(yōu)良，給予表彰并向任職單位通報(bào)。

凡違學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常無故遲到、早退、曠課的學(xué)生，視情節(jié)輕重，給予警告處分并通報(bào)任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結(jié)業(yè)考試不及格，縣教育局將取消其學(xué)費(fèi)補(bǔ)肋并通報(bào)全縣。

六、畢業(yè)、結(jié)業(yè)：

凡具有正式學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過教育部組織的網(wǎng)上考試，成績合格，思想品德鑒定合格，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書。

正式注冊學(xué)籍的學(xué)員，其所修課程的學(xué)分8年內(nèi)有效。其間每門課程均可辦理結(jié)業(yè)證書。

小學(xué)教師教學(xué)論文:民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展探討

摘要：隨著國家對民族地區(qū)教育事業(yè)的政策傾斜，民族教育事業(yè)發(fā)展迅速，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育已發(fā)展到一個(gè)新的階段，困擾民族地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵已不再是物質(zhì)基礎(chǔ)而是教師，其教學(xué)能力發(fā)展集重要性與特殊性于一體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，教師作為學(xué)習(xí)者，其教學(xué)能力的發(fā)展面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，教師應(yīng)敢于面對，積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；民族院校；青年教師；教學(xué)能力

1民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的特殊意義

關(guān)于教師教學(xué)能力的概念，學(xué)者們大致有教育過程觀和心理過程觀兩種代表性觀點(diǎn)。本文主要是基于學(xué)習(xí)者視角下教學(xué)能力提升進(jìn)行闡述，故對教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)不做詳細(xì)解釋。師資是學(xué)校發(fā)展最重要的資源，教學(xué)能力作為教師核心能力直接影響學(xué)校教育質(zhì)量，民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展具有非常重要的意義。1.1全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求民族教育是我國教育的重要組成部分，全面提升民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量必然離不開民族教育質(zhì)量的提升。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資，教學(xué)能力作為教師的核心能力成為制約民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，故關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展是全面提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

1.2民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求

根據(jù)人力資本理論，人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的核心是提高人口質(zhì)量。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，民族地區(qū)教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師作為學(xué)校教育中最重要的資源，在資源匱乏的民族地區(qū)，教師教學(xué)能力的均衡發(fā)展，也是教育公平的重要體現(xiàn)。

1.3教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

教師作為一種職業(yè)，教師的本職工作是教學(xué)，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)為一個(gè)逐步積累，不斷提升的過程，特別是青年教師，其主要任務(wù)就是為實(shí)現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作。[3]教師由一名新手逐步成為一名專家型教師，需要不斷提升其教學(xué)能力，也是教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)提高的內(nèi)在需求。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”：民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評價(jià)改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。[4]近幾年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、大數(shù)據(jù)等多種信息化形式逐漸興起，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)抓住時(shí)代機(jī)遇，正真實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度整合。

2.1提供高效便捷的學(xué)習(xí)和信息平臺“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

使優(yōu)勢教育資源共享的實(shí)現(xiàn)具有了更大的可能性，這也為民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是觀摩學(xué)習(xí)。慕課、微課盛行的今天，教師自身的學(xué)習(xí)再也不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。二是MOOC平臺開設(shè)了教師教育課程。民族地區(qū)教師可以利用慕課平臺為自己充電，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”對民族地區(qū)教師教學(xué)能力的提升提供了一個(gè)高效且便捷的平臺。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源方便教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行信息搜集，整合域外資源，彌補(bǔ)資源匱乏的劣勢。

2.2提供客觀全面的教學(xué)反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成性評價(jià)，教師的教學(xué)亦如此。只有在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題才有可能達(dá)到勝任教學(xué)乃至擅長教學(xué)的狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教師可以通過兩種途徑及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，也就是教學(xué)反饋。一是以人為鏡：將自己的教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)公開課平臺上的優(yōu)秀課堂進(jìn)行比較，通過仔細(xì)分析自己與優(yōu)秀課堂教師的差距，進(jìn)而逐步改善。二是以數(shù)據(jù)為鏡：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)如何真正知曉的只有學(xué)生，但在互聯(lián)網(wǎng)上不同，它是開放的，任何人在學(xué)習(xí)后都可以發(fā)表自己的看法，且評論群體具有多樣性。教師如果可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)評論產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的意義，將很好地幫助其教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的問題。

2.3準(zhǔn)確掌握學(xué)生興趣愛好，幫助教師了解學(xué)生

大數(shù)據(jù)最重要的功能就是預(yù)測，可以通過數(shù)據(jù)分析如公開課點(diǎn)擊率以及學(xué)習(xí)者的評論就會發(fā)現(xiàn)哪些課是學(xué)習(xí)者感興趣的。人力資源管理強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性，需求分析在高校課堂也是必須的。通過MOOC平臺了解現(xiàn)在的大學(xué)生喜歡什么樣的課堂和教學(xué)內(nèi)容不失為做需求分析的一種便捷方式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集學(xué)生瀏覽數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生興趣愛好。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透對民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展來說猶如一把“雙刃劍”，既為其發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。“物競天擇，適者生存”告訴我們提升能力、適應(yīng)社會發(fā)展的重要性。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育因歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件等相對較弱，其教師更應(yīng)在這時(shí)代轉(zhuǎn)型中抓住機(jī)遇，提升自己，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.1改變職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)自我發(fā)展意識

教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡言之教師勞動態(tài)度。對于教師這個(gè)職業(yè)，有人將它當(dāng)做自己的事業(yè)，勤勤懇懇地耕耘著，收獲著，進(jìn)步著。但也有不少人僅僅將它看成是謀生的手段，過著“做一天和尚撞一天鐘”的日子。在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，培養(yǎng)自身愛崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)自我發(fā)展意識，而并單單將教師作為謀生的手段。

3.2合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升自身教學(xué)能力

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹谛碌臅r(shí)代背景下，教師不再是知識的唯一來源，如何履行好“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)成為教師需要思考的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢是資源共享，打破了以往優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷的現(xiàn)狀，民族地區(qū)中小學(xué)教師不僅可以觀摩學(xué)習(xí)，還可以通過在線培訓(xùn)課程提升自己的教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了外在的環(huán)境和機(jī)會，能否利用好取決于教師自身的努力。面對當(dāng)前信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會日益多元，各種新知識不斷涌現(xiàn)，教師需要堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”，爭取做一名合格乃至優(yōu)秀的“傳道受業(yè)解惑者”。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教育的功能已由傳承、教授轉(zhuǎn)向滿足學(xué)習(xí)者需要的服務(wù)。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的集大成者，自然而然占據(jù)了教育的中心地位，但在互聯(lián)網(wǎng)思維下的現(xiàn)代教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師的作用不再是灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。所以，教師需要調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，打造互動、個(gè)性、靈活的課堂氛圍，由教師向?qū)熮D(zhuǎn)變。

3.4增強(qiáng)社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)民族政策和理論法規(guī)

團(tuán)結(jié)和發(fā)展是民族高校永恒不變的任務(wù)，所以，作為民族地區(qū)的教師，首先必須有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，保持對黨的忠誠。民族地區(qū)中小學(xué)教師除了具備基本的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握和了解相關(guān)的民族政策和理論法規(guī)，對我國的民族分布狀況、民族發(fā)展?fàn)顩r有比較清晰的認(rèn)識。具備一定的民族學(xué)的基本文化素養(yǎng)是成為民族地區(qū)好教師的前提。民族地區(qū)在教育資源分配中不占優(yōu)勢，隨著國家政策的傾斜，經(jīng)費(fèi)投入逐年增多，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愈加完善，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，此時(shí)，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問題已不再是物質(zhì)條件的落后，而是學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師職業(yè)能力的核心是教學(xué)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)理念，更新觀念，積極利用信息技術(shù)促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展。

作者:王杰 單位:四川民族學(xué)院教育科學(xué)系

小學(xué)教師教學(xué)論文:方言區(qū)小學(xué)教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘 要：方言區(qū)由于區(qū)域文化的影響，其語言交流仍然以地方方言為主，隨著普通話的普及，方言區(qū)使用普通話交流將是大勢所趨。而培養(yǎng)普通話需要從啟蒙教育開始，所以本研究通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對當(dāng)前方言區(qū)小學(xué)語文教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀作深入的了解，找出方言區(qū)的普通話教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，深入探究普通話教學(xué)方面的不足，找出適合提高方言區(qū)小學(xué)語文教師普通話水平的策略。從而提高方言區(qū)普通話交流水平。

關(guān)鍵詞：方言區(qū)；小學(xué)教師；普通話

背景：

方言區(qū)概念界定：由于歷史和地理的原因，中國目前存在七大方言區(qū)：北方方言、吳方言、贛方言、湘方言、客家方言、閩方言、粵方言。其中方言區(qū)就是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全方言民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映。

普通話發(fā)展背景：“普通話是以北京語音為基礎(chǔ)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。是中國官方用語，也是聯(lián)合國六種官方工作語言之一。《中華人民共和國憲法》第19條規(guī)定：‘國家推廣使用普通話’?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話是‘國家通用語言’的法定地位。2001年《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話‘國家通用語言’的法定地位，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字”，‘廣播電臺、電視臺以普通話為基本的播音用語’”。

一、當(dāng)前方言區(qū)教師普通話水平的狀況

方言區(qū)教師由于受到地方方言的影響，普通話水平較為低下，然而在普通話的使用過程中也是問題百出。本研究主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

（一）從重視程度上看

1.學(xué)校的重視程度不夠

很多學(xué)校推廣普通話的意識薄弱，領(lǐng)導(dǎo)階層的重視程度不夠。盡管有些領(lǐng)導(dǎo)對推廣普通話有一定的認(rèn)識，但在實(shí)際工作中不能率先發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，加上方言區(qū)傳統(tǒng)的封建思想和狹隘的地方觀念根深蒂固，校園內(nèi)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校還沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，領(lǐng)導(dǎo)重視程度也不夠，宣傳也不到位，導(dǎo)致許多偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師對普通話了解甚少，推廣普通話的意識薄弱，運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象更是少之又少。

2.教師自身重視程度不夠

雖然很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師使用普通話教學(xué)，但很多教師仍然使用方言進(jìn)行教學(xué)。比如淮北市三區(qū)一縣對教師普通話水平的測試過程中發(fā)現(xiàn)“許多教師不但普通話水平低，甚至連最簡單的漢字也不認(rèn)識，就連基本的課文朗讀也不會，更不用說語音表述了?！边€有的教師在自身普通話改善的學(xué)習(xí)過程中忽略學(xué)習(xí)過程，注重測試結(jié)果。他們認(rèn)為普通話水平測試只是走走形式，只要交了測試費(fèi)就一定可以達(dá)標(biāo)。更有甚者認(rèn)為普通話達(dá)不達(dá)標(biāo)沒有關(guān)系，對自己的教學(xué)生涯沒有多大的影響。

（二）發(fā)展?fàn)顩r上看

教師普通話的發(fā)展存在很多差異，比如地域差異、年齡差異、學(xué)科差異等。這些都影響了教師普通話的水平。

1.地域差異

主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)普通話發(fā)展差異明顯，城鎮(zhèn)的教師普通話發(fā)展水平高于鄉(xiāng)村教師的普通話水平。在城鎮(zhèn)的教師隊(duì)伍中，百分之九十以上教師能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，而在鄉(xiāng)村，教師用普通話教學(xué)達(dá)不到這個(gè)比例。

2.年齡差異

教師隊(duì)伍各個(gè)年齡階段存在，隨著年齡遞增，學(xué)習(xí)能力下降，普通話水平也隨之下降。青年教師普通話水平要高于中老年教師。他們一般都能熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)?？谡Z表達(dá)的基本功也很好。而中年以上教師，普通話水平就“千差萬別”。有的會一點(diǎn)，有的甚至一點(diǎn)也不會，課上課下都是用方言交流，也沒有說普通話的意識。這也是當(dāng)前方言區(qū)教師普通話的一大不好的狀況。[4]

3.學(xué)科差異

由于學(xué)科性質(zhì)不同，教師的普通話水平也會有所不同。文科教師普通話基礎(chǔ)比理科類教師基礎(chǔ)要好，語言文字的基本功更扎實(shí)，語感更強(qiáng)。這就需要引起其他學(xué)科教師的重視，縮小學(xué)科差距。

二、方言區(qū)小學(xué)教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀

本研究主要以桂柳話方言區(qū)，澳門地區(qū)，重慶方言區(qū)的小學(xué)教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀為例。

（一）桂柳話方言區(qū)小學(xué)普通話教學(xué)體會

筆者談到在廣西北部、西北部，人們的語言主要是以桂柳話為主。所接觸到的小學(xué)，除了會講壯話與別扭的桂柳話以外，其他的語言都不會說，比如，他們常把“方法”說成是“荒華”，把“老師”說成是“老私”，把“公雞”說成是“空雞”等等。當(dāng)學(xué)校推廣普通話時(shí)，新入學(xué)的學(xué)生根本不屑一顧，而且還在學(xué)習(xí)普通話中經(jīng)常鬧出笑話。主要原因是普通話與方言之間，語音差異大，詞匯、語法也有明顯不同。結(jié)合多年的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，筆者深刻體會到，只有尊重學(xué)生已有的知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生語言獲得、加工產(chǎn)生的全過程加以干預(yù)，才能從根本上提高學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的效率。

（二）澳門地區(qū)普通話教學(xué)的調(diào)查與研究

澳門回歸十幾年，其語言狀況也發(fā)生了明顯的變化與發(fā)展，澳門的語言規(guī)劃和語言政策也隨之發(fā)生了重大的改變，普通話的重要性日益明顯，但澳門小學(xué)普通話教學(xué)在師資、教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)語言等方面仍有許多問題，這種情況相對于澳門特區(qū)的語言政策是滯后的。此外，澳門政府當(dāng)局正積極推行課程改革。課程改革的重要性，使澳門小學(xué)普通話教學(xué)成為了其中必須和必要的一環(huán)。筆者針對這一現(xiàn)狀，提出了在普通話課程改革上應(yīng)采取的措施，即盡快為普通話課程作出課程定位、修改現(xiàn)行的澳門普通話教學(xué)大綱、逐步引導(dǎo)學(xué)校采用合適的教材、加大教師的培養(yǎng)力度、加大對普通話課程的經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)普通話教學(xué)的教研活動，提高教師的教學(xué)水平。

（三）重慶方言區(qū)普通話課的朗讀教學(xué)

筆者提出方言區(qū)普通話課的主要目的是幫助學(xué)生糾正帶有方言特點(diǎn)的語音語調(diào)，提高普通話水平，檢驗(yàn)的方式是通過普通話水平測試。在筆者看來，朗讀環(huán)節(jié)之所以具有舉足輕重的地位，有兩個(gè)重要原因：一是朗讀是普通話日常運(yùn)用的三大基本形式之一；二是朗讀教學(xué)的效果直接決定著從以聲韻調(diào)為核心內(nèi)容的單字單詞的發(fā)音向說話能力轉(zhuǎn)換的成敗。因此成為從學(xué)到用的中轉(zhuǎn)站，從而直接影響學(xué)生的普通話能達(dá)到的等級。由于普通話與方言母語的差距較大，人們很難在日常生活中運(yùn)用和接觸到標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，只能通過兩種特殊方式去模擬和學(xué)習(xí)普通話的朗讀，一種是中小學(xué)課堂的課文朗讀，另一種是以電視等公共媒體為主要傳播方式的朗讀比賽，最具代表性的就是詩歌朗誦比賽。

三、提高小學(xué)教師普通話水平的策略

普通話地位日益劇增，很多城市已經(jīng)開始普及普通話，但很多地區(qū)的教師仍舊用方言教學(xué)，這就不利于學(xué)生的語言發(fā)展。因此本研究主要提出一些適合教師普通話水平發(fā)展的策略。

（一）克服普通話發(fā)音障礙

1.增強(qiáng)語音規(guī)范意識，了解普通話系統(tǒng)中的聲母韻母區(qū)別。

2.加強(qiáng)語流音變訓(xùn)練，發(fā)好每一個(gè)音的聲韻調(diào)，不等于就能說好普通話，還要努力培養(yǎng)好語感。

3.走出朗讀的誤區(qū)，吐字清、口形活、讀的流利、準(zhǔn)確，防止漏讀、跳讀、添讀等現(xiàn)象。

（二）改善學(xué)習(xí)普通話的方式

1.應(yīng)該普遍提高教師對普通話培訓(xùn)的重視程度，可以適當(dāng)將普通話作為一門考試課程，一次提高教師和學(xué)生的積極性。

2.掌握每個(gè)教師教學(xué)常用語的發(fā)音錯(cuò)誤，提高普通話培訓(xùn)的針對性。

3.拓展提高普通話水平的方式，運(yùn)用多形式的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行普通話聯(lián)系。

總之，方言區(qū)普通話的普及是一個(gè)漫長的過程，只有從基礎(chǔ)抓起，才能提高整體水平。所以，只有提高小學(xué)語文教師的普通話教學(xué)水平，才能對小學(xué)生普通話學(xué)習(xí)提供有利的條件，從而促進(jìn)方言區(qū)普通話交流的整體水平。

小學(xué)教師教學(xué)論文:中小學(xué)教師成長的助推器――教學(xué)反思

【摘 要】教W反思是中小學(xué)教師成長的重要抓手，每一位教師都應(yīng)該注重教學(xué)反思，學(xué)會并堅(jiān)持在教學(xué)反思中形成自己的教學(xué)特色，最終成長為學(xué)者型、研究型教師。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師成長；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為

“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！闭缛~瀾教授所說，教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長的助推器?？墒窃诮陙淼闹行W(xué)教師培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師仍然停留在完成任務(wù)的水平上，沒有充分利用教學(xué)反思來促進(jìn)自身的成長。

反思是對自身的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的檢驗(yàn)過程。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入地思考和總結(jié)。每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)反思、學(xué)會反思、活用反思，在不斷地積累和改進(jìn)中獲得教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題

1. 教學(xué)反思意識弱化

部分教師把教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)，甚至認(rèn)為它只是教學(xué)設(shè)計(jì)中必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，盡管節(jié)節(jié)課在反思、年年在反思，但基本原地踏步，沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

2. 教學(xué)反思缺乏持續(xù)性

教學(xué)反思是一項(xiàng)耗時(shí)、耗力的工作，需要教師持續(xù)投入精力。即使投入了時(shí)間和精力，在短時(shí)期內(nèi)也很難有明顯的成效。再加上一線教師疲于應(yīng)對各種任務(wù)，很少有人持續(xù)對某一個(gè)問題進(jìn)行深入的思考和反思，許多探究型的教學(xué)反思點(diǎn)也就不了了之。筆者在查看教師備課本時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分教師很認(rèn)真地做教學(xué)反思，但是僅限于某次課堂教學(xué)，是零散的，甚至對教學(xué)同一方面的反思在同一本備課本中反復(fù)出現(xiàn)，自然就感受不到教學(xué)反思的價(jià)值。

3. 教學(xué)反思缺乏交流探討的氛圍

部分中小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)反思是自己的事情，所以關(guān)起門來反思。不交流，不辯論，就沒有借鑒，對發(fā)現(xiàn)的問題不能夠及時(shí)解決，最終也沒有達(dá)到教學(xué)反思的目的。再加上一直以來，學(xué)校的教研活動主要是分學(xué)科進(jìn)行，校際之間交流很少，導(dǎo)致教學(xué)反思缺乏碰撞與突破口。

二、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中要做到“兩手抓，兩手都要硬”

1. 教師既要反思“教學(xué)失敗之處”，也要反思“教學(xué)成功之處”

有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：中小學(xué)教師的教學(xué)反思集中在對教學(xué)問題的反思和探討方面，而對很多堪稱經(jīng)典的教學(xué)亮點(diǎn)卻擱置一邊，較少提及。由此可見，教師不僅沒有從教學(xué)反思中獲得更多教學(xué)自信和教學(xué)快樂，反而會因?yàn)橄萑雽虒W(xué)問題的困惑中出現(xiàn)迷茫。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)都應(yīng)該及時(shí)記錄，并進(jìn)行研究。

蘇霍姆林斯基說過，如果一個(gè)教師能努力去分析自己課堂與學(xué)習(xí)相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就取得了一半的成功。因此，教師要對師生產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)、對突發(fā)事件的成功處理、對教學(xué)方法的創(chuàng)新等及時(shí)進(jìn)行思考，在教學(xué)中不斷地探索和完善，展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，獲得教學(xué)自信和感受更多的職業(yè)價(jià)值。同時(shí)，教師要對教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏、失誤甚至是敗筆進(jìn)行剖析，以吸取教訓(xùn)，不斷積累處理教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)新突破。

2. 教師既要反思自己的教學(xué)行為，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，教師要反思自身的行為，對教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)對話等進(jìn)行回顧與進(jìn)一步思考。

此外，教師還要重視對學(xué)生行為的反思。教師要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（精彩的、異常的、活躍的）。在教學(xué)過程中，總有學(xué)生會不斷地制造意外：獨(dú)特的見解、深度的思考、另類的角度等，這都會考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。這些問題無論處理得怎么樣，都是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善。一旦教師積累了、思考了、探究了，對拓寬教學(xué)思路、提升教學(xué)水平無疑是十分有益的。教師還要注重課后積極與學(xué)生交流、對話，它會像鏡子一樣更加真實(shí)地反映出課堂教學(xué)實(shí)際，更容易發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，教師也會在換位思考中找到更有針對性、更有實(shí)效的教學(xué)突破口。

3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思

現(xiàn)實(shí)中，大部分中小學(xué)教師習(xí)慣于課后反思，其實(shí)課前反思同樣重要。

課后反思的是“生成”。葉瀾教授說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后對這些節(jié)外生枝、錦上添花的教學(xué)捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學(xué)智慧的爆發(fā)，是必須珍惜的教學(xué)資源。

課前反思的是“預(yù)設(shè)”。布盧姆說過，人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生情感變化，對早已經(jīng)司空見慣、得心應(yīng)手的教學(xué)方法進(jìn)行再思考，就可以給課堂融入更多的時(shí)代信息，使教學(xué)更具有吸引力，使生成更具有方向感和實(shí)效性。

三、重塑教學(xué)反思理念，在堅(jiān)持教學(xué)反思中獲得專業(yè)發(fā)展

1. 轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)反思當(dāng)作一種教學(xué)習(xí)慣，主動去思考和研究

唯有堅(jiān)持才是硬道理，教師要主動完成教學(xué)反思。習(xí)慣一旦形成，教學(xué)反思就會成為教師的自覺行為。只要留心，每個(gè)教師都會發(fā)現(xiàn)和找到值得研究探索的教學(xué)反思點(diǎn)。

2. 深度思考，學(xué)會在反思中找到規(guī)律，形成自己的教學(xué)魅力

教學(xué)反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節(jié)課、一個(gè)問題的反思，更是對若干次教學(xué)反思的集合和挖掘，教師會在對比和反復(fù)中獲得“柳暗花明又一村”的感覺。當(dāng)然，教師也可以擬定主題，有意識地去搜集和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，在教學(xué)反思中展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)魅力。

3. 勤于動手，在整理中向研究型教師發(fā)展

教師在教學(xué)中出現(xiàn)的智慧火花，很多時(shí)候由于大腦遺忘規(guī)律，會導(dǎo)致思考停留在原地，甚至?xí)驗(yàn)檫€沒思考出具體的結(jié)果擱置。如果教師能夠及時(shí)將點(diǎn)滴教學(xué)智慧記在本子上積累下來，即使擱置一段時(shí)間，在需要時(shí)自然會有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學(xué)觀點(diǎn)。只有堅(jiān)持寫出來，才會在積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的升華。

4. 加強(qiáng)交流，注重實(shí)踐，在碰撞中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念。中小學(xué)教師要以開放的心態(tài)加強(qiáng)交流，聽取不同角度的意見和建議。換個(gè)角度可以使視野更寬闊，更有利于教學(xué)的進(jìn)步。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，在與專家的互動中解決問題；可以與不同學(xué)科的教師探討，汲取他們的教學(xué)智慧，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以在查閱書籍中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。

小學(xué)教師教學(xué)論文:淺論小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素、問題及對策

摘 要：小學(xué)教師的教學(xué)反思受教師和外部學(xué)校因素的影響。當(dāng)前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓(xùn)、缺少教師的集體反思、教學(xué)反思的頻次不夠的問題。可以通過調(diào)整教師的價(jià)值取向、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學(xué)反思納入教研活動計(jì)劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；影響因素；問題；對策

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實(shí)可行的方法。

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素

（一）教師自身因素

1.小學(xué)教師素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過程中存在的問題，并能夠靈活地運(yùn)用自己已有的理論技能進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神――教師對于教學(xué)的熱愛。

2.小學(xué)教師教齡。

“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化。”擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相對于初任教師來說，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會教學(xué)反思的技能。

3.小學(xué)教師的人際關(guān)系。

教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會影響教師對待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴(yán)明、以身作則的表率，就會提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動，助長不正之風(fēng)，就會在一定程度上打擊教師對教學(xué)反思的積極性。

教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進(jìn)行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響教師的教學(xué)活動，教學(xué)反思也會出現(xiàn)大量問題。

教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長。學(xué)生愿意同教師進(jìn)行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動的進(jìn)行，對教學(xué)反思也無半點(diǎn)好處。

4.小學(xué)教師的教育理念。

教育理念即教師對教學(xué)活動的認(rèn)識、追求和態(tài)度。一個(gè)沒有追求的教師，是不會有心思去進(jìn)行教學(xué)反思的，教師對理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動力來源的一個(gè)方面；教師對教學(xué)活動的態(tài)度，也就是教師對教學(xué)活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進(jìn)行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）外部學(xué)校因素

1.學(xué)校的物質(zhì)資源。

豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴(kuò)展教學(xué)反思的內(nèi)容；反之，則不利于教師教學(xué)反思。

2.學(xué)校的組織環(huán)境。

學(xué)校教育的價(jià)值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績，怎樣對教學(xué)活動改進(jìn)能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價(jià)值取向并不重視成績，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時(shí)就會更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。

學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進(jìn)行。

3.學(xué)校給予教師的時(shí)間資源。

反思的時(shí)間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時(shí)間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進(jìn)行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問題

（一）反思目的存在偏頗

反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價(jià)值取向的影響。在學(xué)校乃至整個(gè)社會“以片面追求升學(xué)率”為教育價(jià)值取向的現(xiàn)狀下，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的及其對內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。

（二）缺少反思技能的培訓(xùn)

小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實(shí)際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運(yùn)用何種方法進(jìn)行反思、運(yùn)用何種方法指導(dǎo)實(shí)踐的問題。

（三）缺少教師的集體反思

目前，教師的教學(xué)反思多為個(gè)人對教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強(qiáng)有力途徑的“集體備課反思法”的力度。

（四）教學(xué)反思的頻次不夠

目前，教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，但是能夠落到實(shí)處、能夠有效進(jìn)行教學(xué)反思的人很少。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的原因分析

（一）培養(yǎng)機(jī)制不健全

在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓(xùn)。同時(shí)，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時(shí)間不夠。

（二）教師認(rèn)識不足

很多小學(xué)教師沒有對教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感，他們沒有反思意識，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動額外的負(fù)擔(dān)，自然不會在教育教學(xué)實(shí)踐中開展反思活動。

（三）教師間存在競爭關(guān)系

學(xué)校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點(diǎn)單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。

（四）缺少反思的時(shí)間

小學(xué)教師的教育對象是兒童。同時(shí)，要承擔(dān)多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)?！敖處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時(shí)間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動，同時(shí)，學(xué)生的功課也不能落下?！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗?dān)任管理職務(wù)的教師的時(shí)間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)反思。

四、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的應(yīng)對策略

（一）調(diào)整教師的價(jià)值取向

首先要改變學(xué)校的價(jià)值取向。學(xué)校的價(jià)值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個(gè)考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時(shí)就會關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校可以邀請一些專家為教師作講座，教師之間也可以進(jìn)行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練。“在教師培訓(xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認(rèn)識和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育心理學(xué)理論知識的培訓(xùn)。”教師的責(zé)任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強(qiáng)教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對教齡長的教師在進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學(xué)反思的積極性。

（三）構(gòu)建交流合作的氛圍

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進(jìn)教師合作的氛圍。可以組織一些集體培訓(xùn)活動和實(shí)踐拓展訓(xùn)練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進(jìn)教師對彼此的了解。同時(shí)，應(yīng)該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設(shè)置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。

（四）將教學(xué)反思納入教研活動計(jì)劃

“學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)反思納入教研活動的計(jì)劃，從而在時(shí)間、內(nèi)容上給予保證?！蓖瑫r(shí)，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾胃咝У剡M(jìn)行教學(xué)反思。

小學(xué)教師教學(xué)論文:中小學(xué)教師疏于教學(xué)總結(jié)的原因分析

（湖南省郴州市湘南中學(xué)）

摘 要：教學(xué)論文是教師教學(xué)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)常寫作教學(xué)論文，有助于改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)成長。不過，當(dāng)前，多數(shù)教師平時(shí)疏于教學(xué)總結(jié)，甚至對其存在抵觸情緒，分析其原因如下：（1）工作忙、壓力大；（2）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善；（3）學(xué)校教研整體氛圍不活；（4）個(gè)人惰性；（5）社會行政事務(wù)的干擾。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)教研；影響因素；原因分析

一、教學(xué)工作忙、壓力大

1.教師緊缺，任課負(fù)擔(dān)重，工作量大

近年來，由于教師老齡化、新進(jìn)教師少、小班額教學(xué)等多方面因素的影響，城區(qū)中小學(xué)教師緊缺現(xiàn)象突出，因此，一線教師的任課負(fù)擔(dān)重，工作量普遍偏大。

2.教學(xué)要求高，“三考”壓力大

狠抓教學(xué)質(zhì)量是各個(gè)學(xué)校的首要任務(wù)，也是政府考評學(xué)校的直接指標(biāo)。學(xué)?？冃У闹苯芋w現(xiàn)就是“三考”。初中需要中考出成績，高中不僅需要高考出成績，學(xué)考也是一個(gè)主要指標(biāo)。無疑，學(xué)?！叭肌背煽兊暮脡模统闪藢W(xué)校生存的生命線。因而，學(xué)?？荚u各年級教師，“三考”的成績就成了主要的考評依據(jù)，故一線教師壓力很大。

3.各類教學(xué)活動層出不窮，疲于應(yīng)付

學(xué)校教學(xué)不僅是課堂教學(xué)，開展課外活動，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛力，豐富學(xué)校課余生活，也是學(xué)校教育的組成部分。故幾乎所有學(xué)科教師必須承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)。除此，教育行政主管部門組織的各級各類學(xué)科教師比武活動、繼續(xù)教育活動和學(xué)生學(xué)科知識競賽活動（比如奧賽、作文大賽）層出不窮，教師疲于應(yīng)付。

二、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的不完善

1.校本教研要求不能落實(shí)

校本教研是提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的必要措施，“八個(gè)一”（每位教師一學(xué)年內(nèi)必須有1篇論文，每位教師每學(xué)年必須看1本教育專著，每位教師每學(xué)年必須有1萬字以上的教學(xué)業(yè)務(wù)筆記等）應(yīng)運(yùn)而生，完成校本教研任務(wù)，可積24分教研學(xué)分。但在實(shí)際操作中，教師因?yàn)榉N種因素實(shí)際很難做到。大部分教師不能完成，久而久之，就讓大家有了法不責(zé)眾的心理。在每學(xué)年的年終考評中，其影響也就微乎其微了，以致惡性循環(huán)。

2.“評優(yōu)”“評先”中教師論文的作用價(jià)值體現(xiàn)不夠，影響積

極性

年終考評是對教師年度工作的最終評價(jià)。影響年終考評的因素方方面面，教師教學(xué)論文只是其中的一個(gè)項(xiàng)目，就整體而言，所占比值有限，以致教師在取舍中往往忽略了這一因素。

3.教師職稱晉升制度還有不足

教師職稱晉升制度是一種獎勵教師工作積極性的激勵措施，但總體而言，當(dāng)前的教師晉升制度還是靠資歷，教齡長往往有利，尤其年輕教師，很難脫穎而出。

三、學(xué)校整體教研氛圍

1.常規(guī)教研活動形式化

學(xué)校常規(guī)教研活動包括集體備課、教師聽課、教學(xué)督導(dǎo)活動、學(xué)科教學(xué)比武、論文撰寫、課題研究等。搞好常規(guī)教研活動，有助于提高教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有助于教師個(gè)人教學(xué)能力的提高。但多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是教研活動普遍流于形式，不僅有教學(xué)管理的因素，也有教師個(gè)人積極性的問題，以致集體備課往往是教師在一起聊聊天敷衍了事，聽課則是學(xué)校檢查人員一走大家就作鳥獸散等，久而久之，形成了懶散作風(fēng)，致使積重難返。

2.教研組內(nèi)部文化建設(shè)

學(xué)科教研組、備課組缺乏有力的學(xué)科帶頭人，很難將學(xué)科教研組、備課組成員糅合成一個(gè)整體，內(nèi)部教研文化建設(shè)乏力，散沙一團(tuán)，往往各自為戰(zhàn)，甚至相互防備，這無助于教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，哪怕有自覺的教師進(jìn)行教學(xué)自我總結(jié)，也進(jìn)步有限。更有甚者，在這樣整體懶散的氛圍中，自覺的教師往往被視作怪物，被大家排擠。這些因素肯定會影響教研的積極性。

四、個(gè)人惰性影響

教師雖然接受過相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷教育，知識層次、個(gè)人素養(yǎng)相對一般人稍高，有一定上進(jìn)的自覺性，但何嘗不需要一定制度、措施的約束和督促。當(dāng)缺乏有力的約束時(shí)，與一般人也就差不多了，尤其那些自我要求不高、得過且過的教師，課余沉迷于麻將、字牌、KTV娛樂等，很難將心思、精力集中到教學(xué)中來，更遑論教研了。

五、社會行政事務(wù)對教學(xué)的干擾嚴(yán)重

學(xué)校承擔(dān)社會責(zé)任過多，各類行政單位對正常教學(xué)干擾嚴(yán)

重，可能是一種常態(tài)化的現(xiàn)象。比如城市的各類創(chuàng)建活動（創(chuàng)建文明城市，創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市，創(chuàng)建生態(tài)園林城市，創(chuàng)建節(jié)水型城市等）、消防部門的消防演練活動、治安部門的校園周邊環(huán)境的綜合治理活動、黨建部門的黨員作風(fēng)建設(shè)等一些與學(xué)?；蛴嘘P(guān)或o關(guān)的活動，或者教師要進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，背誦相關(guān)文件知識，或者學(xué)生被要求進(jìn)行大掃除，抽背相關(guān)知識等，活動多了，師生均有不堪應(yīng)付之感，不可避免地直接影響正常教學(xué)秩序，影響了教師的工作時(shí)間和節(jié)奏。

影響教師教研工作積極性或許還有更多因素，但如能在緩解教師教學(xué)壓力等方面多加探索，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生自豪感和幸福感，就能增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感，愛教、樂教，使其或許能解開這一死結(jié)。

小學(xué)教師教學(xué)論文:淺談小學(xué)教師教學(xué)反思的途徑和策略

（吉林師范大學(xué)研究生院）

摘 要：聚焦小學(xué)教師教學(xué)反思的途徑與策略，以期提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力。首先說明了小學(xué)教師教學(xué)反思的類型；然后總結(jié)出小學(xué)教師教學(xué)反思的主要途徑，包括觀摩其他教師授課、寫反思日記、與同事交流、與學(xué)生溝通。最后提出了小學(xué)教師教學(xué)反思的有效策略，主要有教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識、積極撰寫教學(xué)反思日記、加強(qiáng)小學(xué)教師的合作反思與交流、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)反思；途徑；策略

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，而基礎(chǔ)教育在人的一生發(fā)展中具有奠基性作用，因此，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)教師，其使命是重大而又光榮的。要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要小學(xué)教師經(jīng)常反思自身的教育與教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。所謂教學(xué)反思即教師主動對自身教育教學(xué)過程的時(shí)時(shí)監(jiān)控。教學(xué)反思需要教師主動并且發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生積極的情感，樂于反思，并時(shí)時(shí)監(jiān)控自己在教學(xué)過程中的行為。

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的類型

教學(xué)反思活動會因人而異，小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力及理論知識的儲備量是不同的，因此不同的教師會出現(xiàn)不同類型的教學(xué)反思。本文將教師教學(xué)反思的類型分為如下三種：

（一）專家型教學(xué)反思

一些教師在反思自己的教學(xué)時(shí)不僅會考慮自身的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會反思自己究竟有沒有遵循國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)政策以及培養(yǎng)出來的學(xué)生是否有利于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。這樣的教學(xué)反思層次很高，可謂是一種專家型的教學(xué)反思。

（二）技術(shù)型教學(xué)反思

一些教師對待工作的熱情很高，并且非常認(rèn)真地在每節(jié)課后都對課堂教W進(jìn)行反思，但是他們的教學(xué)反思多數(shù)是在對自己的教學(xué)技巧進(jìn)行反思，并沒有考慮學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂教學(xué)氣氛和效果，可能是由于這類教師剛剛?cè)肼毑痪茫幱诮處熉殬I(yè)生涯的初期階段，還沒有充足的精力去進(jìn)行深入的教學(xué)反思，這種教學(xué)反思的層次并不高，卻也有利于改進(jìn)教學(xué)，這可以理解為是一種技術(shù)型的教學(xué)反思。

（三）全人成長型教學(xué)反思

一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)首先會考慮學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度和喜愛程度，然后會反思自己的教學(xué)方法以及整堂課學(xué)生的收獲，是站在了學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)反思。這樣的教學(xué)反思充分考慮教師與學(xué)生雙方，以及環(huán)境與氣氛等各種因素，并以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的，這是非常有效的教學(xué)反思，層次亦高，應(yīng)該歸為全人成長型的教學(xué)反思。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思的途徑

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究以及在小學(xué)進(jìn)行將近一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑主要是聽其他教師講課與自己作對比、寫教學(xué)反思日記、詢問學(xué)生的聽課情況、教師之間互相討論等。

（一）觀摩其他教師授課

觀察分析其他教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)以及教學(xué)活動的進(jìn)展，對提高自身的教學(xué)水平非常有價(jià)值。在觀察過程中，要一邊仔細(xì)觀察，一邊深入反思，并將其與自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行比較，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短。

（二）寫反思日記

大多數(shù)小學(xué)教師都有寫反思日記的習(xí)慣，這種習(xí)慣不管是出于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的硬性要求還是出于教師自身的愛好，都是小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)有效途徑。教師通過將自己教學(xué)過程中發(fā)生的新鮮事、一天中的教學(xué)經(jīng)歷、與學(xué)生的交流等內(nèi)容記錄到自己的反思本中，并以日記的形式每天記錄，隔一段時(shí)間再去翻看日記，會有不同于當(dāng)時(shí)的感悟，會從中獲得許多有益的教育規(guī)律。

（三）與同事交流

現(xiàn)在我們提倡教師之間相互交流與合作，構(gòu)建教師共同體。通常在教師團(tuán)體中，一個(gè)教師的智慧是有限的，當(dāng)在教育教學(xué)中產(chǎn)生困惑時(shí)，自己一個(gè)人的反思效果通常不會很大，若得到其他教師的指點(diǎn)，可能會順利解決問題。這正是“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的道理。青年教師與老教師的交流以及教師組成員之間的互相提點(diǎn)是小學(xué)教師教學(xué)反思的一個(gè)關(guān)鍵途徑。

（四）與學(xué)生溝通

目前我們的教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲?？紤]教育教學(xué)中存在的問題時(shí)要想到學(xué)生，這就要求教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此作為自己教學(xué)反思的基點(diǎn)。有效的教學(xué)反思需要我們時(shí)刻從學(xué)生身上找突破，并真誠地與學(xué)生溝通。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思的策略

（一）教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識

都說實(shí)踐出真知，但是沒有強(qiáng)大理論指導(dǎo)的實(shí)踐，通常是比較盲目的實(shí)踐，在教育教學(xué)過程中更是如此。一位優(yōu)秀的教師必須掌握大量的教育教學(xué)理論，用理論來支撐自身的教學(xué)實(shí)踐。面對教學(xué)困境時(shí)，有深厚知識底蘊(yùn)的教師更容易突破困境，在反思自身的教學(xué)過程中，也會有更多收獲。因此，教師應(yīng)該利用閑暇時(shí)間來學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，可以通過自主學(xué)習(xí)以及參加培訓(xùn)等方式來汲取理論知識的養(yǎng)分并將理論知識與自身教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

（二）積極撰寫教學(xué)反思日記

教師可以將自己的教學(xué)過程、教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)以及課堂教學(xué)實(shí)況等記錄在日記中進(jìn)行教學(xué)反思。教師要反思個(gè)人的教學(xué)技巧、學(xué)生的心理狀態(tài)以及社會價(jià)值觀等方面。通過對不同方面的記錄、分析、再記錄、再分析，教師能得出許多有益的結(jié)論。每次翻看日記時(shí)，都將有很多收獲。這種方法雖然簡單易做，但需要教師能夠堅(jiān)持并養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)小學(xué)教師的合作反思與交流

常言道“一個(gè)和尚沒水喝”，要想獲得最大收益，必須學(xué)會與他人合作，這對于小學(xué)教師的教學(xué)反思來說同樣起著借鑒作用。當(dāng)前教育提倡教師之間合作，全面提高教師的合作意識。當(dāng)然，這更需要教師自身具有良好的與人合作的品質(zhì)。因合作而形成的教學(xué)反思活動有利于教師教學(xué)理念、教學(xué)技巧的完善與提升。教師要積極主動參與學(xué)校的集體備課等活動，并在活動中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同其他教師一道共同進(jìn)步。

（四）借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思

“微課”是伴隨網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，形式新穎。通常教師是無法直接看到自己上課時(shí)的狀態(tài)及教學(xué)過程的，通過錄制“微課”教師便可以看到課堂教學(xué)情況，這樣就很容易找出需要改進(jìn)的地方并及時(shí)改正。這種策略是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的，當(dāng)今的信息化社會，網(wǎng)絡(luò)不僅帶給人們生活極大方便，同時(shí)也使學(xué)習(xí)更加便捷，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來有效反思。教師不僅可以通過“微課”進(jìn)行教學(xué)反思，還可以利用“微信”中各種公眾號來提高自身的反思能力。21世紀(jì)正是科技快速發(fā)展的時(shí)代，作為一名教師，我們也一定要跟上科技發(fā)展的步伐，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思。

小學(xué)教師教學(xué)論文:淺談小學(xué)教師美術(shù)課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)藝術(shù)

摘 要：語言是文化的重要組成部分，也是人與人之間交流的媒介。課堂教學(xué)語言是師生之間溝通的橋梁，擁有良好的語言表達(dá)能力是對教師最為基本的要求，也是課堂活動可以正常進(jìn)行的保障。小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技能與基本的審美能力之外，還需要使用藝術(shù)性的語言來對藝術(shù)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生可以理解美、欣賞美，繼而去創(chuàng)造美，所以對于美術(shù)教師來說，除了專業(yè)知識以外，如何用美的語言來將語言表達(dá)出來也是一門學(xué)問，所以小學(xué)美術(shù)教師需要注重自身的語言修養(yǎng)，用生動形象的語言創(chuàng)造優(yōu)美的意境，在愉悅輕松的氛圍中進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 語言藝術(shù) 教學(xué)語言

首先應(yīng)該確定的是，美術(shù)課不是小學(xué)課程的主要科目，它的目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)、放松身心，所以這樣的課程并不需要非常嚴(yán)肅的進(jìn)行，相反，它需要在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行。小學(xué)美術(shù)課程包括很多內(nèi)容，繪畫、剪紙、作品欣賞都是其中的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容來進(jìn)行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一切都需要用語言來表達(dá)出來，所以教師的教學(xué)語言將直接影響整堂課的教學(xué)效率，所以對于美術(shù)教師來說，良好的語言表達(dá)能力是必須擁有的，同時(shí)應(yīng)該注意語言修養(yǎng)，用生動優(yōu)美且精煉的語言來進(jìn)行課堂教學(xué)。

語言時(shí)人與人之間溝通的媒介，在美術(shù)課堂上，面對一幅名畫，可能學(xué)生看不懂這幅畫的意思，這時(shí)就需要教師來對這幅畫進(jìn)行講解，這就非常考驗(yàn)教師的語言表達(dá)能力與語言藝術(shù)了，如果教師的能力優(yōu)秀，那么學(xué)生可以很快了解這幅畫的意境，課程就可以繼續(xù)往下進(jìn)行，如果教師能力普通，那么學(xué)生到時(shí)也會是一頭霧水，并不了解那些名作的意義，教師為此所做的努力也就白費(fèi)了。

二、美術(shù)課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)藝術(shù)的要求

1.使用生動優(yōu)美的語言對藝術(shù)進(jìn)行闡述

教育無法離開藝術(shù)、無法離開美。美術(shù)課程基本理念、性質(zhì)和價(jià)值在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有著明晰的規(guī)定，其中包括“強(qiáng)調(diào)愉悅性”、“關(guān)注文化與生活”、“讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中抒發(fā)情感，表達(dá)藝術(shù)與創(chuàng)意”、“讓學(xué)生在文化情景中認(rèn)知美術(shù)”等，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的教學(xué)語言是分不開的，所以，教師必須因場景的不同展開靈活的教學(xué)方法，語言的組織應(yīng)當(dāng)做到有序、生動、形象，并且根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)節(jié)自己的語調(diào)，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，形成動聽的語境與優(yōu)美的節(jié)奏。如果美術(shù)教師可以這樣對課程進(jìn)行講解，那么課堂就會變化為藝術(shù)殿堂，學(xué)生帶著愉快的心情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知不覺便會融入到課堂之中，比如對作品進(jìn)行賞析是，配合與之相應(yīng)的背景音樂，用適合的語言對作品進(jìn)行描述，營造文化氛圍與藝術(shù)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對作品的理解會更加深入。

2.使用風(fēng)趣、易懂的語言營造課堂氛圍

小學(xué)生的思想還不成熟，中低年級的學(xué)生更是以形象思維為主，活潑好動是他們的天性，因此，他們的精力無法長時(shí)間集中，所以教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)，除了采取特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式之外，還應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫，無論教學(xué)環(huán)節(jié)再豐富還是教學(xué)方式再巧妙，最終都學(xué)要靠教學(xué)語言來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)該將幽默的語言與課程中的教學(xué)形象、知識以及教師對課程的間接巧妙結(jié)合起來，讓原本復(fù)雜的教學(xué)形象變得通俗易懂，讓學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在教授剪紙時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)剪紙的紀(jì)錄片，在學(xué)生自己進(jìn)行操作是要對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生在動手制作中感到快樂。

3.使用規(guī)范、精煉的語言傳授課程

有關(guān)教育思想的體現(xiàn)有很多種，教學(xué)語言是其中最為直接的，因?yàn)樗亲罨A(chǔ)、最廣泛的信息載體，教師的教學(xué)語言不應(yīng)該是對課本一味的重停也不是脫離課本、無邊無際的閑談，而是應(yīng)該用最為通俗易懂的方式將課本上的知識傳遞給學(xué)生，語言要合乎邏輯，又要精煉準(zhǔn)確，只有這樣對美術(shù)知識的傳授才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能利用學(xué)到的知識進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

4.對學(xué)生的評價(jià)要注意措辭，不能打擊孩子的信心

教師在美術(shù)課上，既要注意對美術(shù)知識的傳授，也要注意學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，所以在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該一視同仁，不能因?yàn)槠渌蛩囟锤呋蚩摧p某位學(xué)生，評價(jià)學(xué)生時(shí)語言也要注意，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，不能打擊孩子學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

三、美術(shù)教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)藝術(shù)

1.加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，讓自己擁有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是提升自己、改變自己的重要途徑，也是當(dāng)代提高個(gè)人能力與修養(yǎng)境界的必備能力，教師決定著中國新一代人的素質(zhì)，所以教師必須認(rèn)識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自己生活的一部分，讓學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣，成為一名學(xué)習(xí)型教師。多讀書是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，無論是名家名作、名言警句，還是與教育有關(guān)的著作，甚至是報(bào)刊雜志，都應(yīng)該靜下心來自己閱讀，做到以書為友，書中總會有你想要的東西和你不知道的東西。

2.不斷的嘗試，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在教學(xué)中，為了鍛煉自己的語言表達(dá)能力以及讓自己所說的每句話都可以發(fā)揮出作用，教師應(yīng)該養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣。

首先，教師在每節(jié)課進(jìn)行之前都應(yīng)該寫教案，在研究教材與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)想課程的內(nèi)容與進(jìn)程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次，課程結(jié)束后需要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，想想有哪些想要的沒有講出來？哪些語言表達(dá)的不生動、不具體？哪些環(huán)節(jié)的語言設(shè)計(jì)的比較好？善于反思，下次才可以做的更好。

再次，善于傾聽他人的意見，講座、課程、甚至是電視、廣播都可以成為教師利用的資源，從別人的話語中吸取經(jīng)驗(yàn)，把他人的東西變化成自己的東西。

最后，樂于同他人進(jìn)行交流，所謂“三人同行有我?guī)煛?，別人的經(jīng)驗(yàn)可能正是你說欠缺的，應(yīng)該虛心求教，把自己的課程教到最好。

結(jié)語

教師的勞動方式很特殊，它是通過語言來進(jìn)行工作，進(jìn)行表達(dá)與交流。幽默、生動的語言不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生富有想象力，還是一種美的享受，讓學(xué)生的情操得到陶冶。美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，它對于語言的要求要高于其他學(xué)科，美術(shù)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的語言藝術(shù)，在對學(xué)生的授課中引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。