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體育專業(yè)論文:試論體育教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)

[論文關(guān)鍵詞]體育教育專業(yè) 大學(xué)生 就業(yè)

[論文摘 要]近年來，體育教育專業(yè)專業(yè)口徑較窄，知識結(jié)構(gòu)單一，體育教師以外崗位難以勝任，就業(yè)成功率明顯呈下降趨勢。因此，一方面應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和畢業(yè)生綜合素質(zhì)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，更新就業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生多渠道就業(yè)。

伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。體育教育專業(yè)育人質(zhì)量總體不容樂觀，社會對體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度就進(jìn)一步加大。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，體育教育專業(yè)畢業(yè)生由于自身條件、專業(yè)局限性較大，辦學(xué)單位和招生人數(shù)的急劇增加、勢必形成目前較其他專業(yè)更加嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實。

一、體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.專業(yè)口徑較窄，知識結(jié)構(gòu)單一，體育教師以外崗位難以勝任

通過問卷調(diào)查和對用人單位的訪談，大多數(shù)人認(rèn)為復(fù)合型專業(yè)人才更容易就業(yè)，而少部分的人認(rèn)為寬口徑專業(yè)容易就業(yè)，只有極少數(shù)的人認(rèn)為窄口徑專業(yè)容易就業(yè)。幾乎80%的人認(rèn)為專業(yè)對于以后的工作影響一般，而動手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力對就業(yè)十分重要。他們對復(fù)合型人才迫切需要，要求知識結(jié)構(gòu)能多樣化和綜合化同時對外語要求較高，特別是對敬業(yè)精神、工作經(jīng)驗等方面素質(zhì)特別注重。而這一切都是體育教育專業(yè)畢業(yè)生目前所欠缺的。

2.體育教育專業(yè)就業(yè)成功率明顯呈下降趨勢

2004年之前，高等院校體育教育專業(yè)實行的是 “統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)政策，在這種體制下，我國高等院校體育院 (系)體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在較高的水平。從2005年開始，教育部決定，取消對高等師范院校畢業(yè)生的分配制度，所有畢業(yè)生全部面向人才市場。體育專業(yè)的畢業(yè)生紛紛涌向教師崗位，使就業(yè)壓力劇增，就業(yè)率連年下降，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。據(jù)資料顯示，目前各高等院校、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)體育教師數(shù)量已經(jīng)飽和，經(jīng)調(diào)查，愿意到農(nóng)村中學(xué)去擔(dān)任體育教師的畢業(yè)生僅有10.84%，這就導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率呈逐年下降的趨勢。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)應(yīng)對策略

面對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，掌握用人單位以及人才市場對高等人才需求的變化極其重要。

1.加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高教育質(zhì)量

隨著市場經(jīng)濟(jì)體系的建立和完善，高校畢業(yè)生就業(yè)體制走向市場化是社會發(fā)展的必由之路。然而，現(xiàn)實狀況是許多學(xué)生感到所學(xué)知識在工作中作用有限，與實際工作脫離現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，社會對體育人才的需求也發(fā)生較大變化，對體育畢業(yè)生提出了更高的要求，體育人才需求出現(xiàn)多元化的趨勢。只滿足從事體育教學(xué)工作的畢業(yè)生，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，但是我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)還基本停留在過去的水平，變化相應(yīng)較少，不能滿足市場需求，因此，在抓緊體育教育學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，更需要增加適應(yīng)社會需求和科技發(fā)展潮流的課程。體育教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)單一，專項技術(shù)不突出，自身綜合素質(zhì)不高，在人才市場缺乏競爭優(yōu)勢。因而，同學(xué)們要以體育專業(yè)為基礎(chǔ)，增加自己選擇人生道路和實現(xiàn)自我價值的渠道，努力學(xué)習(xí)文化知識，擴(kuò)大自己的知識面，達(dá)到跨專業(yè)多才能的復(fù)合要求。只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從社會發(fā)展的需要出發(fā)，從用人單位聘用復(fù)合型人才的要求出發(fā)，才能在人才競爭中始終站在就業(yè)選擇的最前列，才能在競爭中求生存、求發(fā)展。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，更新就業(yè)觀念，多渠道就業(yè)

就業(yè)指導(dǎo)對畢業(yè)生就業(yè)有著重要的教育和激勵作用。就業(yè)指導(dǎo)教師要和他們保持聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)、解決他們在就業(yè)中出現(xiàn)的各種事情。教育學(xué)生正確對待和處理就業(yè)過程中遇到的一切困難和挫折，用積極的心態(tài)去看待存在問題。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念是現(xiàn)在體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一大障礙，轉(zhuǎn)變觀念主要表現(xiàn)在：一是從 “精英學(xué)子”到 “普通員工”的轉(zhuǎn)變；二是從被動就業(yè)到主動就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變；三是從一次就業(yè)定終生到先就業(yè)后擇業(yè)的轉(zhuǎn)變；四是非體育教師崗位不去的轉(zhuǎn)變。首先，現(xiàn)今社會飛速發(fā)展和進(jìn)步，體育有了更大的應(yīng)用空間，也產(chǎn)生了許多交叉學(xué)科和工作崗位，體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促生了體育產(chǎn)業(yè)、體育服務(wù)行業(yè)等新的體育應(yīng)用領(lǐng)域。其次，由于人們越來越關(guān)注身體健康和心理健康，除了傳統(tǒng)的體育崗位和相對集中的競技體育工作之外，在全民健身領(lǐng)域，體育也有著更為廣闊的應(yīng)用前景。專業(yè)對口，學(xué)以致用是多數(shù)畢業(yè)生的工作理想。但社會需求的現(xiàn)實和僧多粥少的局面，又要求畢業(yè)生不能再抱著專業(yè)不放，硬著頭皮搶飯吃。要根據(jù)人才市場的需求，及時轉(zhuǎn)變擇業(yè)方向，樹立 “先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)思想。學(xué)校里的學(xué)習(xí)和鍛煉畢竟是有限的，要有踏入社會重新學(xué)習(xí)的意識，要增強(qiáng)繼續(xù)接受教育、終生學(xué)習(xí)的觀念。努力向社會學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)思考、細(xì)心觀察、努力工作，體育專業(yè)知識和技能會在各行各業(yè)都會找到適用的空間。

體育專業(yè)論文:淺析素質(zhì)教育形式下的高等體育教育專業(yè)改革

【論文關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 體育教育專業(yè) 改革

【論文摘要】在素質(zhì)教育改革形勢下，基礎(chǔ)體育教育改革正在進(jìn)行，新的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》正在逐步實施。高等體育教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展也應(yīng)隨之改變，剖析與反思我國高等體育教育專業(yè)發(fā)展中的若干問題，明確高等體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，走出傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)方式的誤區(qū)。

1996年5月11日，時任國務(wù)院副總理的李嵐清同志親赴湖南去視察汨羅市的教育工作，特別是去了解汨羅12年來實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗，并作了重要講話，題目是：《基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》。其中李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。”1999 年黨中央、國務(wù)院在第三次全國教育工作會議上《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法的滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要?！奔热徊荒苓m應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要就必然進(jìn)行改革，因此為全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)體育教育改革正如火如荼地進(jìn)行。目前，新的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》正在各地逐步地貫徹和執(zhí)行，該課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出和堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為最基本的理。《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣將使我國中小學(xué)體育課程發(fā)生巨大變化，同時也對體育教師的也去水平提出了更高的要求，使體育教師面臨新的挑戰(zhàn)。為了更好地推行《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一方面需要對在職體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面則要對培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)院校的教學(xué)方針進(jìn)行改革，使其培養(yǎng)對象能適應(yīng)體育課程教學(xué)的新形勢。

1 我國體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等體育教育專業(yè)主要有兩種辦學(xué)方式，一種是單科性體育院?；蛞泽w育學(xué)科為主的體育大學(xué)，如成都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)等。二是綜合性師范大學(xué)開辦的以系級建制的體育院系，如四川師范大學(xué)，西華師范大學(xué)等。他們的管理體制因?qū)W校的隸屬關(guān)系不同而各有差異。他們的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)也因?qū)W校的總體發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的不一致而有所區(qū)別，但不管是單科性體育院校還是綜合性師范大學(xué)開辦的以系級建制的體育院系的體育教育專業(yè)都有著共同的教育任務(wù)，那就是培養(yǎng)社會所需要的體育教師。

1.1 高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)隨時代的發(fā)展出現(xiàn)偏差

目前，由于我國高等體育教育專業(yè)的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等受人們對傳統(tǒng)的體育概念和歷史的諸多因素的影響，教育管理工作者不能與時俱進(jìn)，隨社會大環(huán)境的改變而轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)致體育與教育不能有機(jī)的融合，不能讓體育不僅具有發(fā)展體育運動，增強(qiáng)全民體質(zhì)的功能，還能夠與教育合二為一，達(dá)到讓他人掌握技能、產(chǎn)生興趣、終生受益，成為真正意義上的教育的組成部分。使得體育教育專業(yè)與教育專業(yè)，尤其是與運動訓(xùn)練專業(yè)的界限模糊不清，最終導(dǎo)致體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)異化為只注重個人技能掌握忽視教學(xué)傳授的“運動型教師”。這種教育思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育形式下的基礎(chǔ)體育教育改革發(fā)展的步伐，不利于“通才式復(fù)合型”體育教育人才的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練

受高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的影響，體育院校特別是單科性體育院校習(xí)慣于培養(yǎng)“運動型教師”，走“學(xué)運動技術(shù)、教運動技術(shù)”的道路，在課程設(shè)置上存在重視專業(yè)課程、輕基礎(chǔ)課程，重視必修課程、輕選修課程的現(xiàn)象，加之體育院系學(xué)生重“術(shù)科”，輕“學(xué)科”的不良思想嚴(yán)重存在，導(dǎo)致設(shè)置的體育課程“專業(yè)性”倍顯突出。由于體育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏跨學(xué)科的文化知識類課程，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生文化素質(zhì)偏低、體育理論基礎(chǔ)底蘊薄弱、對體育的認(rèn)識面狹窄，在基礎(chǔ)體育教育環(huán)境中無法充分發(fā)揮能量，缺乏自我開發(fā)和教育創(chuàng)新精神，無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和基礎(chǔ)體育教育改革對“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”型體育教育人才的需要。

教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練，忽視了文化基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。囿于“運動型教師”培養(yǎng)模式，以單一的技術(shù)、技能標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以至于對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生花大量的時間練習(xí)專業(yè)技術(shù)技能，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重偏科、重技能、輕理論，畢業(yè)后很難勝任基礎(chǔ)體育教育工作。

1.3 教學(xué)方法因循守舊，不能與時俱進(jìn)

“你教我學(xué)”、“你講我聽”、“你演我練”的填鴨式教學(xué)是體育教育專業(yè)乃至于許多專業(yè)教學(xué)過程中最常用的方法之一。課堂上使用這種教學(xué)方法很難發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主動性和開創(chuàng)思維，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力得不到培養(yǎng)。沒有發(fā)揮學(xué)生為主導(dǎo)作用，只發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生的開發(fā)能力受到了限制，創(chuàng)造性被壓抑，個性被剝奪。這種傳統(tǒng)的、保守的教學(xué)模式在一代代教育工作者之間得到不斷的傳承。不僅在高等體育教育專業(yè)教育中得到沿襲，而且體育教育專業(yè)學(xué)生在其工作崗位上又以這一模式潛移默化地影響年輕一代，這也許正是全國上下體育教學(xué)“同一性”的體現(xiàn)。

2 素質(zhì)教育形式下的高等體育教育專業(yè)改革策略

2.1 調(diào)整體育專業(yè)培養(yǎng)方向

從九十年代初期國家就提出了素質(zhì)教育，十多年過去了，素質(zhì)教育在各個教育階段都可到了較深刻的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是一個知識、能力、素質(zhì)并進(jìn)的培養(yǎng)模式。體育教育改革必須圍繞社會對人才要求進(jìn)行，調(diào)整的主要戰(zhàn)略是實施科學(xué)教育和人文教育并重，根本目標(biāo)是培養(yǎng)既具有較高思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，又具有的較好的專業(yè)技術(shù)，既有較高文化素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的體育教師。各高等院校必須及時調(diào)整辦學(xué)理念，改變教育模式，跟隨時代的步伐，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，切忌在確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)上過于重視主觀愿望，忽略客觀實際，導(dǎo)致與時代的需要不一致。體育院校既不能把體育教育專業(yè)教育方式向綜合類大學(xué)教育看齊，也不能把體育院校辦成體育運動員的補(bǔ)習(xí)班。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在知識經(jīng)濟(jì)時代下，體育的功能和人們對體育的需求都在不斷的變化，體育科學(xué)知識的更新速度也在不斷加快，教學(xué)內(nèi)容必須不斷的更新，讓學(xué)生了解體育教育的新思想、新概念、新理論和新方法，才能讓學(xué)生跟上時代的步伐，不至于進(jìn)入社會后措手不及。體育院校在課程設(shè)計內(nèi)容上，要以促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展為重點。因此，所設(shè)課程要力爭達(dá)到培養(yǎng)道德情操、傳承教育觀念、傳授知識技能、發(fā)展創(chuàng)新能力、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)；合理分配學(xué)科類與術(shù)科類課程的比例和課時數(shù)量，合理增加必修課的種類，以這種方式滿足學(xué)生的個人愛好，培養(yǎng)學(xué)生的專長，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

素質(zhì)教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學(xué)校的各種教學(xué)活動來全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能。隨著我國的高等教育由精英教育邁入大眾教育階段，首先要打破過去老的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，建立一個面向?qū)W生、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以滿足和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，以保證教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生對知識、能力、素質(zhì)的全面提高。

2.3 提高學(xué)生入學(xué)門檻

由于對高考學(xué)生報考體育院校有身體素質(zhì)方面的特殊要求，考上必須在高中階段必須占用學(xué)習(xí)時間進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致體育院校學(xué)生入學(xué)的文化成績較低。如果說高等體育教育是高等教育，那么其入學(xué)起點就應(yīng)該是建立在完全的中等教育基礎(chǔ)之上，即建立在具備了普通中等教育的文化基礎(chǔ)之上。從這個意義上就應(yīng)該提高學(xué)生的入學(xué)門檻。如果把身體素質(zhì)很好但其他素質(zhì)較差的學(xué)生，通俗的講“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單”的學(xué)生錄入高校，不僅會損害學(xué)校的社會聲譽(yù)，而且學(xué)生入學(xué)后會大大增加學(xué)校的辦學(xué)成本。因此，從長遠(yuǎn)發(fā)展之計，筆者認(rèn)為，提高學(xué)生入學(xué)的文化門檻勢在必行。

2.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

思想決定意識，環(huán)境決定思想，校園是濃縮的社會，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，校園文化氛圍的好壞決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至決定著學(xué)生的人生觀、價值觀。因此建設(shè)良好的、積極的校園文化氛圍是學(xué)生能否提高各方面素質(zhì)的決定因素之一。一方面，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發(fā)展學(xué)生的個性，必須喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生積極主動精神，發(fā)揮學(xué)生個性特長。不僅要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生自尊、自重、自主、自律。要在尊重學(xué)生主體地位前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自身的素質(zhì)。 另一方面，由于體育院校學(xué)生受體育運動的影響，思維較活躍，性格較為開朗，對新事物的接受較快，愛好也比較廣泛，非常容易受社會上的不良風(fēng)氣影響沾染上各種不良習(xí)慣，例如癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲、酗酒、進(jìn)入不良場所。據(jù)筆者調(diào)查體育院校當(dāng)前在讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)，喜歡打麻將、打網(wǎng)絡(luò)游戲、出入不良場所的學(xué)生不在少數(shù)。晚歸夜不歸的現(xiàn)象屢見不鮮。導(dǎo)致的后果必然是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的減退，學(xué)生個人修養(yǎng)的下降，畢業(yè)生工作能力就更無法想象。因此加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)勢在必行。

3 結(jié)語

21世紀(jì)是競爭的世紀(jì)，競爭的關(guān)鍵是“人才”。高等學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)教育工作者的基地，高等學(xué)校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教育戰(zhàn)線優(yōu)秀人才的搖籃。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，高等體育教育專業(yè)要在素質(zhì)教育的形勢下辦出特色，走的更遠(yuǎn)、更高，教學(xué)管理模式順應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境的要求，培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)時代進(jìn)步的要求，達(dá)到入口亮、出口暢，任重而道遠(yuǎn)。

體育專業(yè)論文:試析我國高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況與對策研究

論文關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè)　畢業(yè)生　就業(yè)狀況

論文摘要:通過對我國高師體育教育專業(yè)2001屆畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生存在對就業(yè)制度缺乏了解和正確認(rèn)識;畢業(yè)生的價值取向隨市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生變化，對職業(yè)的選擇呈多元化發(fā)展趨勢;畢業(yè)生就業(yè)市場面狹窄，就業(yè)信息不暢通等問題并針對存在的問題提出，建立建全學(xué)校、社會一體化的畢業(yè)生就業(yè)市場服務(wù)體系;加強(qiáng)對畢業(yè)生的擇業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作;提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會對體育人才的需求

1問題的提出

1985年中共央關(guān)于教育體制改革的決定中.已把畢業(yè)生就業(yè)制度改革看作是高等教育體制改革的突破口，把它看作是高等教育和社會連接的關(guān)節(jié)點”建國以來，我國的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)體制經(jīng)歷了三次重大改革1949 - 1985年我國在計劃經(jīng)濟(jì)體制下實行統(tǒng)招統(tǒng)分的“計劃分配”形式。1985一1993年隨著我國向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制過渡，實行雙向選擇與統(tǒng)招統(tǒng)分相結(jié)合的分配形式1993年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，我國的就業(yè)制度逐步過渡到“雙向選擇，自主擇業(yè)”的分配體制。

我國教育改革巧年來，雖然在教育體制、觀念、內(nèi)容和方法等方面的改革取得了很大的實效，但在畢業(yè)生就業(yè)工作方面還存在許多問題。在我國，不同地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)和社會文化背景的不同，畢業(yè)生的就業(yè)狀況存在著一定的差異，就業(yè)管理體制很不健全加之大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作成效具有與經(jīng)濟(jì)效果不同的特征，不易被人們直接察覺和全面掌握，易對它產(chǎn)生片面性的認(rèn)識.從而導(dǎo)致對畢業(yè)生就業(yè)工作的忽視和削弱。

本課題就我國高等師范院校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查分析為進(jìn)一步探索我國高校體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)改革尋找對策為積極做好高校體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作提供參政

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

河南、廣東、廣西、內(nèi)蒙古、新疆等省、區(qū)14所高等體育院校體育教育專業(yè)2001屆大學(xué)畢業(yè)生590人為研究對象。

2.2研究方法

(1)文獻(xiàn)法:查閱了自建國以來，國家教育部、人事部以及有關(guān)省、市、自治區(qū)關(guān)于普通高等院校畢業(yè)生就業(yè)和接收工作的文件，通知和有關(guān)文獻(xiàn)報道。

(2)問卷調(diào)查法:設(shè)計問卷調(diào)查指標(biāo)20項，經(jīng)專家評價篩選16項指標(biāo)做為調(diào)查內(nèi)容問卷效度檢驗為93.75 %。共發(fā)放問卷600份，收回問卷590份，收回有效問卷590份，回收率和有效率為98 .33 %。

(3)數(shù)理統(tǒng)計法:對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理本調(diào)查問卷是2001年5月進(jìn)行的。

3結(jié)果與分析

3.1我國高校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題

3.1.1畢業(yè)生對我國現(xiàn)行的就業(yè)政策缺乏正確認(rèn)識

畢業(yè)生就業(yè)政策是畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)性文件1985年我國就開始著手對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)體制進(jìn)行改革。目的是使高層次人才盡快適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過建立人才市場開發(fā)人力資源。通過調(diào)查，有79. 83%的畢業(yè)牛對我國現(xiàn)行的就業(yè)政策不太了解和不了解完全了解的只占20. 17%由于對就業(yè)政策的認(rèn)識不足，畢業(yè)生就業(yè)的盲目性增加大學(xué)畢業(yè)生對就業(yè)形式的選擇上，有37.45%的畢業(yè)生既希望“雙向選擇”獨立尋找工作，又希望依靠國家給予合理安排(表2)。

3.1.2畢業(yè)生就業(yè)的價值取向發(fā)生轉(zhuǎn)變

畢業(yè)生的世界觀、人生觀、價值觀(通稱“三觀”)是人對整個世界及人生價值的總的看法，是一個人一切行為的思想根源，也是影響畢業(yè)生擇業(yè)觀形成的重要動因根據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)目的性認(rèn)識的調(diào)查，有81. 52%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)就必須付出勞動，付出就應(yīng)該獲得回報:與計劃經(jīng)濟(jì)時代畢業(yè)生價值觀相比，畢業(yè)生的價值取向隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生變化。畢業(yè)生對職業(yè)的選擇也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。調(diào)查顯示，有近30%的畢業(yè)生對從事本專業(yè)工作不感興趣，有近90%的畢業(yè)生選擇大、中、小城市，有近75%的畢業(yè)生希望到高中以上層次的學(xué)校就業(yè)存在著就業(yè)期望值偏高的傾向，愿意到鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學(xué)的畢業(yè)生只有10. 84%反映出畢業(yè)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神(表3).

3.1.3畢業(yè)生就業(yè)市場面狹窄，就業(yè)信息不暢通

寬松的就業(yè)市場和暢通的就業(yè)信息服務(wù)是做好就業(yè)工作的前提和保證。由于我國經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)、市場經(jīng)濟(jì)體制還不完善就業(yè)服務(wù)體系的建立在很大程度上還很滯后從調(diào)查中了解到，我國的就業(yè)市場90%以上是建立在以學(xué)校為中心的小規(guī)模的臨時性市場體系。市場供求量小，且信息不足，體育專業(yè)的信息量更顯不足。畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的途徑24. 06%是通過人才交流會，8. 47%是通過網(wǎng)站，而67.45%的畢業(yè)生需要靠自己去尋找信息84.91%的畢業(yè)生獲得信息需要一周以上甚至更長時間(表4)。

3.2我國高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作對策

3.2.1在市場機(jī)制下，建立健全學(xué)校、社會一體化的畢業(yè)生就業(yè)市場服務(wù)體系

畢業(yè)生就業(yè)市場的發(fā)展與完善程度直接影響其對人才資源配置的效率。建立健全畢業(yè)就業(yè)市場體系是提高畢業(yè)生人力資源配置效率的有效途徑。要保證畢業(yè)生就業(yè)市場的有效運行，就必須加大對畢業(yè)生就業(yè)市場的投人建立學(xué)校、社會一體化的就業(yè)市場服務(wù)體系，使學(xué)校和社會有機(jī)的銜接，減少畢業(yè)生就業(yè)的盲目性，同時也保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。加快建設(shè)全國高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，開展畢業(yè)生就業(yè)遠(yuǎn)程服務(wù)。利用各種現(xiàn)代化手段，做好畢業(yè)生就業(yè)信息溝通和交流工作一“建立學(xué)校和各地市人才交流中心的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng):充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)系統(tǒng)，使信息暢通和信息共享。通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)?！厥腥瞬沤涣髦行摹萌藛挝灰粭l龍就業(yè)服務(wù)體系縮短求職時間，增加就業(yè)的暢通渠道。在飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，建立健全就業(yè)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，加大就業(yè)市場的投資與開發(fā)，根據(jù)不同地區(qū)，不同經(jīng)濟(jì)條件實行近、遠(yuǎn)程就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)服務(wù)。是可行的和非常必要的。

3.2.2加強(qiáng)對體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)工作

擇業(yè)觀是擇業(yè)人員對社會職業(yè)和社會職業(yè)選擇的看法擇業(yè)觀具有自己的特性和豐富的內(nèi)涵。它包括個人的職業(yè)理想、職業(yè)道德，以及對自我從業(yè)能力和個性的認(rèn)識等擇業(yè)觀教育是為使擇業(yè)人員順利就業(yè)、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換而進(jìn)行的一種教育影響活動，具有較強(qiáng)針對性，也是就業(yè)指導(dǎo)工作的核心內(nèi)容。擇業(yè)觀教育與其它教育教學(xué)活動并不是隔離的，而是相互滲透的，是與整個素質(zhì)教育相互連貫，密切結(jié)合的。同時擇業(yè)觀教育與就業(yè)指導(dǎo)工作又有其相對的獨立性和系統(tǒng)性。應(yīng)該把擇業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)作為一個系統(tǒng)工程來抓。國外許多發(fā)達(dá)國家的就業(yè)指導(dǎo)己形成了從中學(xué)到大學(xué)，從職業(yè)介紹、個性認(rèn)知、人職匹配、擇業(yè)技巧訓(xùn)練到就業(yè)后培訓(xùn)、服務(wù)等的一個嚴(yán)密體系我國現(xiàn)代意義上的就業(yè)指導(dǎo)剛剛起步，就業(yè)指導(dǎo)工作還存在人員匹配不合理，就業(yè)咨詢和教育機(jī)構(gòu)不健全，體系不系統(tǒng)等現(xiàn)實問題。直接影響畢業(yè)生就業(yè)觀的形成和就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。畢業(yè)生就業(yè)觀念的形成不是一個簡單的過程，不能把它看作是畢業(yè)生教育的一個階段。應(yīng)該把它納入高等教育整體教育之中，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫徹高等教育的始終。把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的入學(xué)教育、適應(yīng)教育、職業(yè)教育、世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育、社會實踐教育等結(jié)合起來。這樣，我們才能夠高起點、長規(guī)劃，把握就業(yè)指導(dǎo)的深層次規(guī)律，充分發(fā)揮我國高校德育的優(yōu)勢，切實做好體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)工作

3.2.3提高體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會對體育人才的需求

隨著我國畢業(yè)生就業(yè)制度的改革和建立畢業(yè)生的就業(yè)走上了自由擇業(yè)、雙向選擇的道路在這個人才競爭的過程中，用人單位對聘用人才也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以便選擇優(yōu)秀人才用人單位在挑選人才時，首先看重畢業(yè)生是否有吃苦耐勞和獻(xiàn)身敬業(yè)的精神許多畢業(yè)生在應(yīng)聘時總是先打聽用人單位的工作條件和工資待遇，并且把工作條件和勞動報酬放在就業(yè)的第一位二遭到用人單位的反感這就要求畢業(yè)生調(diào)整心態(tài)，把以自我為中心的觀念調(diào)整到以就業(yè)單位為中心，才能拓寬自己的就業(yè)渠道。其次是看畢業(yè)生知識技能是否扎實，適應(yīng)性是否較強(qiáng)，可塑性是否很大這就要求畢業(yè)生努力扎實地學(xué)好，專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高技術(shù)，技能水平，注意培養(yǎng)自己的特長。只有這樣，才能在今后的求職中立于不敗第三，外語和計算機(jī)成為必備的附加技能。隨著對外開放和社會的不斷進(jìn)步，外語和計算機(jī)已普通成為人們的重要工具這是社會發(fā)展對畢業(yè)生提出的新的要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)識到:對外語和計算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)校的要求，而且也是社會的要求，是現(xiàn)代復(fù)合性人才的要求第四，一定的社會工作經(jīng)驗也是用人單位聘用人才的重要的條件許多單位在錄用人才時很看重該生是否為共產(chǎn)黨員、學(xué)生干部、三好學(xué)生并把它作為一個優(yōu)先錄用的條件:中共黨員、學(xué)生干部體現(xiàn)了一種社會責(zé)任心，體現(xiàn)了一個人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，體現(xiàn)良好的精神狀態(tài):這就要求畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間積極參加社會實踐，在實踐中豐富和積累自己的工作經(jīng)驗和生活閱歷在學(xué)校，學(xué)生獲得社會工作經(jīng)驗的途徑很多如競選學(xué)生干部，利用業(yè)余時間進(jìn)行校內(nèi)外的社會體育指導(dǎo)，參加寒暑期的社會實踐調(diào)查和服務(wù)等。

只有不斷提高體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，從社會發(fā)展的需要出發(fā)，從用人單位聘用復(fù)合性人才的要求出發(fā)，才能在人才競爭中始終站在就業(yè)選擇的最前列，才能在競爭中求生存、求發(fā)展。

4結(jié)論與建議

(1)隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和人才競爭的激烈人才市場的建立開發(fā)是社會發(fā)展必然要求二建議加大對就業(yè)市場的投入力度，建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)，提高就業(yè)效率。

(2)我國高校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生存在著就業(yè)期望值偏高和缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。建議加強(qiáng)體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生入學(xué)教育、適應(yīng)教育、職業(yè)教育、世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育、社會實踐教育結(jié)合起來，貫穿在整個大學(xué)生教育的始終。

(3)隨著人才競爭的激烈，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高建議在大學(xué)期間利用在校學(xué)習(xí)期間。課外時間和寒署假期間多渠道、多途徑開展社會實踐活動，積累和豐富大學(xué)生的工作經(jīng)驗和生活閱歷。

體育專業(yè)論文:淺談體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向

論文關(guān)鍵詞：體育教師　專業(yè)化　體育教育專業(yè)　課程改革　取向

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，以教師教育專業(yè)化為背景，分析專業(yè)、專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)屬性及教師專業(yè)發(fā)展等問題。在此基礎(chǔ)上，論述體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向及支撐體育教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。認(rèn)為：構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系，是體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略。

課程發(fā)展的歷史表明，課程總是基于一定理論基礎(chǔ)之上并受一定價值取向制約，一定的教育價值取向往往是課程變革的先導(dǎo)。體育(教育)專業(yè)課程發(fā)展的歷史也表明，其課程的改革都受到一定時期教育觀、體育觀的影響。因而，確定明確的價值取向，是體育教育專業(yè)課程改革的前提。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入、強(qiáng)調(diào)教師教育專業(yè)化的背景下，以培養(yǎng)體育教師為本位目標(biāo)的體育教育專業(yè)課程，也理應(yīng)與時俱進(jìn)、深化改革，確立明確的改革取向。由于按一定方向構(gòu)建的課程體系是專業(yè)的存在實體，因此，體育教育專業(yè)課程改革取向的確立就決定著體育教師教育的方向，因為體育教育專業(yè)課程改革的取向在體育教師教育實踐中將發(fā)揮舉足輕重的先導(dǎo)作用，而且這一影響并不會因為以往人們對這一問題的忽視而銷聲匿跡。那么，現(xiàn)今體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)確立怎樣的取向呢?在教師(包括體育教師)專業(yè)化發(fā)展和國際師范教育專業(yè)化取向的現(xiàn)時背景下，以專業(yè)化為取向無疑應(yīng)是體育教育專業(yè)課程改革的導(dǎo)向。本文首先從專業(yè)及專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)屬性及教師專業(yè)發(fā)展等概念的分析來認(rèn)識教師教育的專業(yè)化問題，在此基礎(chǔ)上論述了體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向和策略，以期為我國體育教師教育課程的改革提供參考。

1　教師教育的專業(yè)化問題

1．1專業(yè)及其評判標(biāo)準(zhǔn)

明確專業(yè)的概念是理解專業(yè)化的前提。專業(yè)的概念常在教育學(xué)和社會學(xué)范疇論及。專業(yè)是指高等教育培養(yǎng)專門人才的基本單位，由專門的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成，廣義也可指專門的職業(yè)。高等教育的人才培養(yǎng)，就其內(nèi)容而言也可稱為“專業(yè)教育”，可以說“專業(yè)”就是課程的一種組織形式。可見，在教育學(xué)范疇，專業(yè)常指高校為培養(yǎng)專門人才設(shè)置的各種專業(yè)，是培養(yǎng)專門性人才的基本單位，由特定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系組成。在社會學(xué)范疇，專業(yè)指專門性的職業(yè)，指必須經(jīng)過專門化的高等教育后方能從事的復(fù)雜職業(yè)。在漢語中，專業(yè)也有“專門從事某種學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)和專門的學(xué)問”兩層意思。從專業(yè)的兩種取義來看，教育學(xué)范疇的專業(yè)與社會學(xué)范疇的專業(yè)雖有視角的差異，但二者的聯(lián)系是密切的。

雖然，近年“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的提法常見于高等教育的文獻(xiàn)，但伴隨高等教育重心的下移，多數(shù)高等教育的專業(yè)設(shè)置要考慮專業(yè)的培養(yǎng)方向即職業(yè)指向，并以專門性職業(yè)所需要的學(xué)科知識、技能為自己專業(yè)課程體系的資源；而社會分工導(dǎo)致的專門性職業(yè)的從業(yè)者又通過專門性的高等教育培養(yǎng)。即社會分工造成的職業(yè)種類很多，但并非每一個職業(yè)都被稱為專門性的職業(yè)，即專業(yè)性職業(yè)或?qū)I(yè)。而非專業(yè)性的職業(yè)人員也不必在高等教育設(shè)置專業(yè)來培養(yǎng)，尤其在高等教育尚未普及的情況下。那么，怎樣的職業(yè)才能稱為專業(yè)，或者說專業(yè)或?qū)ｉT性職業(yè)以什么標(biāo)準(zhǔn)來判別?顯然，這關(guān)涉到怎樣理解專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)問題。

由于國情及研究的出發(fā)點不同，對專門性職業(yè)即專業(yè)的認(rèn)識界說不一，對專業(yè)所下的定義及特征的描述也不盡相同。由于職業(yè)分化由社會分工所致，對社會職業(yè)的專業(yè)性研究也多從社會學(xué)角度進(jìn)行。國外有學(xué)者認(rèn)為，“專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)”。也有學(xué)者把專業(yè)理解為：“通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了業(yè)經(jīng)證實的認(rèn)識(科學(xué)或高深知識)，具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來的每個委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全體社會利益效力的職業(yè)”。近年來，我國的學(xué)者認(rèn)為，所謂專業(yè)，是指對社會的進(jìn)步具有較大的貢獻(xiàn)，地位較高，具有不可替代的職業(yè)特點。在專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)或特征方面，我國學(xué)者對專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也提出了概括性的論述，認(rèn)為：一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)不僅僅以學(xué)歷或業(yè)務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，而是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求決定的。因而提出公認(rèn)的專業(yè)至少有3個方面的規(guī)定。首先，作為專業(yè)的職業(yè)實踐必須有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。因此，從事專業(yè)工作的人任職前必須接受過規(guī)定的專業(yè)教育，同時，每一個專業(yè)還必須具有與其它專業(yè)有區(qū)別的專業(yè)要求，方能具有獨立專業(yè)的資格。其次，作為專業(yè)的職業(yè)，承擔(dān)著重要的社會責(zé)任，把社會利益、服務(wù)對象的利益放在首位，即對從業(yè)人員應(yīng)有較高的職業(yè)道德要求。最后，作為專業(yè)的職業(yè)在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)自主權(quán)。

總體來看，學(xué)者們對專業(yè)特征的描述及標(biāo)準(zhǔn)的確立，往往以比較成熟的專門性職業(yè)(如醫(yī)生、律師等)的特征為參照，因而所提的特征或指標(biāo)體系往往是一種理想化的專業(yè)模式。但同時也認(rèn)為，這些專業(yè)模式也的確為職業(yè)的專門化提供了理想目標(biāo)，使“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的職業(yè)有了專業(yè)化的方向。而專業(yè)化就是這些“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”邁向?qū)I(yè)的一個持續(xù)不斷的、并有階段特征的過程。

1．2教師職業(yè)的專業(yè)性

與理想的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，教師職業(yè)是否是一種專業(yè)性職業(yè)呢?從國際組織方面看，1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》中已對教師職業(yè)的性質(zhì)作了明確說明：“應(yīng)把教育工作視為專門性職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé)任感”。顯然，這一表述實際上更多地是關(guān)于教師應(yīng)該成為專門職業(yè)的一種強(qiáng)調(diào)，反映的是一種理念，并不能反映教師職業(yè)的實際專業(yè)地位。實際上，長期以來，教師職業(yè)并不被西方社會視為一種專業(yè)，半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)地位給教師帶來了巨大的影響。由于西方國家長期以來形成的對專業(yè)的尊重，專業(yè)工作享有崇高的社會聲譽(yù)和優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇，非專業(yè)工作者的社會聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位較低。這種社會現(xiàn)實反過來形成了一種社會意識：尊重專業(yè)工作者，并認(rèn)為優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇是專業(yè)工作的一個主要指標(biāo)。而恰恰因為這方面，教師的社會經(jīng)濟(jì)地位低下。這反過來又造成了另一個現(xiàn)實的存在，真正有才華的人、社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭的子弟不喜歡進(jìn)入教師隊伍。西方國家教師們不滿足于自己的社會經(jīng)濟(jì)地位，在為爭取自己的專業(yè)地位而努力。以致于20世紀(jì)60年代，還造成了教師與官方的對立。

以較成熟的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師職業(yè)的專業(yè)地位及專業(yè)屬性。日本學(xué)者認(rèn)為，如果以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師職業(yè)，它還存在許多缺陷，主要表現(xiàn)在：第一，教育實踐中包含的知識、技能缺乏作為一門專業(yè)的那種獨特性，不能維持有別于其他專業(yè)的嚴(yán)密性；第二，教育工作的內(nèi)容和程序都事先作了詳細(xì)而具體的規(guī)定，教師的自由時間和工作獨立性都比其他專業(yè)少；第三，教師的修業(yè)年限遠(yuǎn)比其他專業(yè)短；第四，教育許可資格容易獲得；第五，教師多出身于社會中下層；第六，教師經(jīng)濟(jì)待遇低下。教師僅在非贏利性服務(wù)這一點上符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)技術(shù)和長期訓(xùn)練及特殊才能和素質(zhì)上尚遜色于其他專業(yè)。因而，教師只能達(dá)到“準(zhǔn)專業(yè)”的水平。

美國學(xué)者較一致的看法是：“依照目前的表現(xiàn)診斷，教育只能算是半專業(yè)。不過，就其貢獻(xiàn)及社會功能而言，在本質(zhì)上，教育應(yīng)該是一項專業(yè)。平心而論，教師一職并未充分發(fā)揮其潛能。我國學(xué)者多從教師的特性及教師培養(yǎng)的角度對教師職業(yè)的專業(yè)性進(jìn)行分析?；镜挠^點有：“教師是一種不同于其他任何職業(yè)，具有其固有特性的專門職業(yè)。教師勞動產(chǎn)品是活產(chǎn)品，某個教師的某種直接作用的效用是較難確定的，也不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)。與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，是有一定替代性的專門職業(yè)”；“教師職業(yè)的專業(yè)化還只處在初級階段”；“我國的師范教育還只是一種‘職業(yè)’定向，還沒有建立起真正的使教師走向?qū)I(yè)化道路的所謂‘教師專業(yè)’，以及適應(yīng)這個專業(yè)特點的課程結(jié)構(gòu)體系”。在科教興國的今天，“教師的社會待遇有了明顯的提高，但教師的地位尚具有明顯的倫理性質(zhì)”。

從國內(nèi)外情況看，對于教師專業(yè)的現(xiàn)狀并非實質(zhì)上的“有”或“無”的問題，而是專業(yè)化程度上的高低問題。從教師職業(yè)的社會功能看，它確實具有其它職業(yè)無法替代的作用。但就專業(yè)現(xiàn)狀來講，與其它較成熟的專業(yè)如醫(yī)生、律師等相比，還不得不承認(rèn)由于教師職業(yè)的專業(yè)化程度不足，使其處于“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的狀態(tài)。即“教師是一種專門職業(yè)，但教師職業(yè)的專業(yè)化程度還不高，還有一定的可替代性，這種可替代性源于教師教育缺乏較強(qiáng)的專業(yè)性”。也正因為如此，提高教師的專業(yè)化程度也才有了必要，而如何通過提高教師的專業(yè)化程度以提高教師的社會地位并最終提高教育的質(zhì)量，也成為我們必須關(guān)注的問題。

1．3教師專業(yè)發(fā)展及教師教育的專業(yè)化取向

職業(yè)并不等于專業(yè)，專業(yè)代表著一類特殊的職業(yè)，這類特殊的職業(yè)之所以被稱為專業(yè)，在于該職業(yè)及從業(yè)人員必須達(dá)到公認(rèn)的一系列“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)化就是這類職業(yè)及從業(yè)人員邁向這一公認(rèn)的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而成為專業(yè)的不斷努力過程，這一過程也就是“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”不斷提高其專業(yè)化程度的過程，即其專業(yè)發(fā)展的過程。教師職業(yè)從性質(zhì)上看已被認(rèn)為是一種特殊的專業(yè)，但其專業(yè)化程度不高也是公認(rèn)的，因而還必須提高教師的專業(yè)化程度，而這一提高的過程，也就是教師專業(yè)化發(fā)展或教師專業(yè)發(fā)展的過程。

既然把教師職業(yè)看作是專業(yè)性職業(yè)(專業(yè))，而其專業(yè)化程度尚不高，那么其專業(yè)的發(fā)展就應(yīng)具備專業(yè)性職業(yè)發(fā)展的一般特征。因此，教師專業(yè)發(fā)展這一概念的內(nèi)涵就是把教學(xué)工作視為一種專業(yè)工作，把教師視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)兩點：首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)過一個由不成熟到相對成熟這樣一個專業(yè)人員所必須經(jīng)過的發(fā)展歷程。因為，新教師雖然經(jīng)歷了職前的教育訓(xùn)練并獲得了合格的教師資格證書，但并不意味他就是一個成熟的教學(xué)專業(yè)人員，即成熟只是相對的，而教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。其次，教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。

既然教師的專業(yè)發(fā)展是多階段、多內(nèi)涵的持續(xù)發(fā)展過程，那么教師教育就應(yīng)該提供相應(yīng)的全程支持。因此，教師教育專業(yè)化的概念就隨之而出。教師教育專業(yè)化這一概念，是指教師教育的方案要根據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行規(guī)劃和實施。既然以專業(yè)化為取向，那么教師教育就得具備能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)。但由于教師教育的學(xué)科基礎(chǔ)——教育科學(xué)的地位尚不如教師教育制度那樣穩(wěn)固，發(fā)展與完善教育科學(xué)體系就成為教師教育專業(yè)化所面臨的問題。因此，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師教育的專業(yè)化取向，就成為教師教育的理念。而重視教師教育的教育科學(xué)體系的發(fā)展與完善、構(gòu)建職前與職后教育相結(jié)合的一體化教師教育制度，是教師教育專業(yè)化取向所強(qiáng)調(diào)的。

2　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的必然性

不言而喻，教師教育專業(yè)化取向這一理念具有普適性，并且要通過各具體的師范專業(yè)體現(xiàn)和落實。即教師教育專業(yè)化取向的理念涵蓋了各具體師范專業(yè)教育的取向，各師范專業(yè)教育的改革取向也應(yīng)順應(yīng)這一專業(yè)化理念。體育教育專業(yè)作為師范專業(yè)教育的一種，自然不能例外。這是因為，培養(yǎng)體育教師是體育教育專業(yè)的本位目標(biāo)，體育教師的專業(yè)化要通過體育教育專業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)。那么，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向所指什么呢?

既然，教師專業(yè)的發(fā)展把教學(xué)工作及教師當(dāng)作專業(yè)性工作和專業(yè)人員，教師教育專業(yè)化取向是指教師教育的方案要按教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行規(guī)劃實施；而體育教學(xué)、體育教師又屬于“教學(xué)”和“教師”的范疇，那么，作為師范專業(yè)教育的一種，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向即指該專業(yè)的教育方案要按體育教學(xué)的性質(zhì)和體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求規(guī)劃、實施。

由于專業(yè)是按特定方向組織起來的課程體系，換言之，按一定方向組織起來的課程體系就是專業(yè)的實體。因而，從教育內(nèi)容的視角看，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向從根本上說還要通過相應(yīng)的專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實，即體育教師的專業(yè)化最終要靠體育教育專業(yè)課程體系的專業(yè)化來落實。因此，以通過促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)體育教育、教學(xué)質(zhì)量提高為目的的體育教育專業(yè)的改革，必然要求其課程改革以專業(yè)化為取向。所以，以體育教師是專業(yè)人員為前提，以促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以專業(yè)化為取向進(jìn)行體育教育專業(yè)的課程改革就顯得十分必要。

根據(jù)教師教育專業(yè)化的核心思想，可以認(rèn)為，體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向是：以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為中心進(jìn)行專業(yè)課程體系的統(tǒng)整，尤其注重能體現(xiàn)其專業(yè)性的課程構(gòu)建，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供課程支持和支撐。這是體育教師教育專業(yè)化的必然要求。

3　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的學(xué)科基礎(chǔ)

3．1早期體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)

教師教育史研究已表明，教師教育的產(chǎn)生、發(fā)展與教育科學(xué)的發(fā)展、完善相伴，教師教育制度的確立鞏固也是教育學(xué)科不斷完善的結(jié)果。雖然教育科學(xué)的地位還沒有教師教育制度那樣穩(wěn)固，但教育科學(xué)的發(fā)展的確為教師教育提供了學(xué)科支持。體育專業(yè)教育發(fā)展史研究也表明，滿足社會對體育教師的需求是體育專業(yè)教育發(fā)生、發(fā)展的動因，因而體育專業(yè)教育制度也基本依附于教師教育制度，其學(xué)科基礎(chǔ)也多依賴于教育學(xué)、心理學(xué)。由于對學(xué)校體育功能早期的追求更多地趨向于強(qiáng)身健體，因而與生物學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也是體育專業(yè)教育課程的主要學(xué)科基礎(chǔ)。例如，美國早期的體育專業(yè)教育課程中就多由生物學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科組成，生理學(xué)、解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)是其傳統(tǒng)課程，且多由醫(yī)學(xué)專家執(zhí)教，這一傳統(tǒng)對今天的體育專業(yè)仍有重要影響?？梢哉f，教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科是早期體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。

我國體育專業(yè)教育的歷史發(fā)展也表明，體育專業(yè)教育的最初社會動因也是為社會提供體育(體操)師資，因而其專業(yè)制度也與教師教育制度相伴。由于我國近代教師教育制度模仿日本而來，尤其是早期體育專業(yè)教育多由日本人或留日歸國學(xué)者執(zhí)教，因而體育專業(yè)教育帶有明顯的“日化”痕跡，其專業(yè)教育的課程也多以兵操和普通體操為主，雖有教育學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)類課程但并不太受重視。20世紀(jì)20—30年代，隨教師教育模式的“美式化”以及自然主義體育思想的傳人，教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)類學(xué)科課程開始大量出現(xiàn)在體育教師培養(yǎng)的課程計劃中。之后，這些學(xué)科課程繼續(xù)受到重視，體育理論、體育學(xué)科教學(xué)法、衛(wèi)生教材及教法等能針對體育教育、教學(xué)特點的課程也開始廣泛出現(xiàn)并受到重視。新中國成立初期，由于體育專業(yè)教育的“蘇化”以及學(xué)校體育受技術(shù)傳授為中心傾向的影響，體育專業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)重心發(fā)生了變化，運動項目成為課程的中心，但教育學(xué)、心理學(xué)、人體生理學(xué)及解剖學(xué)仍是主要課程，體育教育學(xué)科類課程則集中于“體育理論”。至改革開放前期，這一狀況尚無實質(zhì)變化。改革開放以后的1988年，為突出體育教學(xué)、體育教師的工作特點以及更加明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，國家教委頒發(fā)的體育類本科專業(yè)目錄中將原來的“體育”專業(yè)更名為“體育教育”專業(yè)，并提出該專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)有教育科學(xué)、人體科學(xué)、體育教育學(xué)，所列的主要學(xué)科課程也相應(yīng)以此3方面為主構(gòu)成，最能體現(xiàn)體育教育學(xué)類學(xué)科的課程被命名為“學(xué)校體育學(xué)”。

3．2現(xiàn)今體育教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)

從上述體育專業(yè)發(fā)生發(fā)展的概述中可以看出，早期體育專業(yè)教育更多地依賴于教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)(現(xiàn)統(tǒng)稱人體科學(xué))學(xué)科，這些學(xué)科也成為體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。隨后體育教學(xué)法、體育理論、學(xué)校體育學(xué)等體現(xiàn)體育教育、教學(xué)特點的課程開始出現(xiàn)并逐漸受到重視?？梢哉f，以培養(yǎng)體育師資為本的體育(教育)專業(yè)是建基于教育科學(xué)、人體科學(xué)和體育教育學(xué)之上的，這不僅反映在專業(yè)的課程中，也反映在國家的有關(guān)文件中。但從我國體育(教育)專業(yè)的課程發(fā)展中也可以發(fā)現(xiàn)，在以上3類學(xué)科中，對體育教育學(xué)類課程的開發(fā)與開設(shè)曾度重視不夠，相當(dāng)時期內(nèi)能體現(xiàn)此類學(xué)科知識的課程往往是“體育理論”或“學(xué)校體育學(xué)”，也反映出對這一學(xué)科的研究有所忽視。而被我們所忽視的這個體育教育學(xué)類學(xué)科(課程)，卻恰恰是最能體現(xiàn)體育教育專業(yè)特征的支撐學(xué)科(課程)，尤其在當(dāng)今體育專業(yè)教育已廣泛分化、非師范類體育專業(yè)相繼出現(xiàn)的背景下，更能彰顯這一點。

專業(yè)性的職業(yè)不僅應(yīng)有相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科(組)支持，也更應(yīng)有能突出體現(xiàn)該專業(yè)獨特性的支撐學(xué)科來支撐；同樣，專業(yè)教育不僅要有相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)有能體現(xiàn)該專業(yè)教育之所以存在的支撐課程，否則這一專業(yè)教育就無存在的理由。這個支撐課程也就是所謂的專業(yè)課。所謂專業(yè)課，一般是指高校各專業(yè)為教授學(xué)生該專業(yè)的專門知識、專門理論、專門技能所設(shè)置的課程。顯然，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性是專業(yè)課的特征。就體育教育專業(yè)來說，體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”。因而，這個支撐學(xué)科(課程)理應(yīng)是體育教育學(xué)(課程)。

4　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的策略

體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的根本要求，就在于必須明確并構(gòu)建專業(yè)化的課程體系，這個體系不僅要有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)有體現(xiàn)并反映體育教育、教學(xué)特性的專業(yè)課。因此，明確專業(yè)的支撐學(xué)科及課程并按體育教師專業(yè)發(fā)展的要求對其合理構(gòu)建，是以專業(yè)化為取向的體育教育專業(yè)課程改革的基本要求。以專業(yè)化為取向的體育教育專業(yè)課程改革，以把體育教育、教學(xué)及體育教師當(dāng)作專業(yè)工作和專業(yè)性職業(yè)來看待為前提，這就要求專業(yè)教育不僅要為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)課，更要求提供能體現(xiàn)并支撐其專業(yè)發(fā)展特殊性的專業(yè)課。而體育教育學(xué)類課程則是其專業(yè)課的集中體現(xiàn)。

由于學(xué)科是課程的資源，且由于長期對體育教育學(xué)學(xué)科研究的重視不夠，構(gòu)建體育教育學(xué)類課程首先要從該學(xué)科的建設(shè)人手。因而，構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科，是專業(yè)化取向的體育教育專業(yè)課程改革的前提工作。

概括地說，體育教育學(xué)是研究體育教育現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科領(lǐng)域。雖然對其的研究范圍尚難作定論，但體育教育的目的、體育教育的內(nèi)容、體育課程編制、體育教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系、體育教育的手段、體育教育的評價等，應(yīng)是其研究的主要問題。雖然體育教育學(xué)學(xué)科與學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法密切相關(guān)，但并非它們的簡單相加。影響體育教育學(xué)發(fā)展的重要因素之一，就是以往常將它們等同，或視為幾者的相加。事實上，它們應(yīng)有所區(qū)別。學(xué)校體育學(xué)主要是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律、闡明學(xué)校體育工作基本原理和方法的一門總括性學(xué)科，它雖涵蓋了體育教育學(xué)的內(nèi)容。但由于其“總括性”而難以對體育教育有關(guān)問題深入探索。而體育教育學(xué)是學(xué)校體育學(xué)的局部，同時也是該部分的擴(kuò)展和延伸。體育教學(xué)論則注重體育教學(xué)過程基本規(guī)律和特點的探索以及教學(xué)法則的理論研究。而體育教材教法則著重各具體運動項目的教法分析。

從以往的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法學(xué)科內(nèi)容來看，已難以適應(yīng)體育教師教育專業(yè)化的的需要。因為在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育體育課程改革的時代背景下，需要對體育教育的本質(zhì)、體育教育與健康教育的關(guān)系、體育課程的改革等問題進(jìn)行重新審視，而對這些問題的回答與解決已非傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法所能單獨勝任。因而，需要一個統(tǒng)整的學(xué)科(組)來對此做出解釋、預(yù)測和指導(dǎo)，體育教育學(xué)即是這樣的學(xué)科(組)。

體育教育學(xué)的構(gòu)建至少應(yīng)包括3個層面或領(lǐng)域：一是從哲學(xué)意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發(fā)展、與社會發(fā)展的關(guān)系，探討體育教育目的任務(wù)、內(nèi)容及原則方法的關(guān)聯(lián)性；二要探討體育教育內(nèi)容的選擇與組織實施和評價問題，即體育課程的編制問題；三是體育教育方法與體育學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一問題，以及各自的特殊性問題。這樣構(gòu)建的體育教育學(xué)將會是一個學(xué)科體系，它可能會有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學(xué)研究、體育(運動)學(xué)習(xí)論、體育方法論、體育教育評價論等多個分支領(lǐng)域。

需要指出的是，對本科體育教育專業(yè)來說，不必以課程的形式與之一一對應(yīng)。體育教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，并非是只針對本科體育教育專業(yè)課程改革而言的。這是因為，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的長期發(fā)展過程，本科教育階段只是其專業(yè)發(fā)展的預(yù)備或初期階段，可以說只是預(yù)備性教育。據(jù)此來看，體育教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建與完善，應(yīng)是針對“為體育教師專業(yè)全程發(fā)展提供支撐課程”而言的。

5　結(jié)語

社會學(xué)研究者認(rèn)為，任何一種職業(yè)的社會地位的高低，主要取決于3方面的因素：一是該職業(yè)對社會生存和發(fā)展的功能的重要性；二是該職業(yè)的從業(yè)要求高低；三是該職業(yè)的社會位置數(shù)量的多少。社會職業(yè)也有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重，也才能更好地發(fā)揮對社會的作用。體育教師職業(yè)社會地位的獲得亦然。尤其是現(xiàn)今學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的確立，使得體育教師的職業(yè)地位與專業(yè)發(fā)展將更受人們的重視。因為“健康第一”的指導(dǎo)思想給學(xué)校教育及學(xué)校體育工作指明了方向，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是體育教師的神圣職責(zé)，而專業(yè)化的體育教師則是履行這一職責(zé)的主體。以往體育教師這一職業(yè)地位的提升不足及其職業(yè)功能的發(fā)揮不夠，與其教育的專業(yè)化程度不高有關(guān)。改變這一狀況的有效途徑即是提高其教育的專業(yè)化程度，而以專業(yè)化為取向進(jìn)行體育教育專業(yè)的課程改革，則是其基本的途徑。

體育專業(yè)論文:體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)和社會需求現(xiàn)狀調(diào)查分析

論文關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 社會需求 就業(yè)現(xiàn)狀

論文摘要：通過對沈陽大學(xué)體育教育專業(yè)2006、2007屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查統(tǒng)計，從客觀實際出發(fā)，分析了基礎(chǔ)教育和社會對體育師資、體育人才的需求情況；針對畢業(yè)生的實際情況和社會需求提出了深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，辦出體育專業(yè)的特色，適應(yīng)社會需求等體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的相應(yīng)對策。

沈陽大學(xué)體育教育專業(yè)于1987年開始招收全日制專科生(原沈陽大學(xué)師范學(xué)院體育教育專業(yè)),1994年招收第一屆本科生，多年來，歷經(jīng)了成人教育一?？平逃槐究平逃?。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直以培養(yǎng)中學(xué)體育師資為主，確切地說是以培養(yǎng)初中體育教師為主，截至2007年共培養(yǎng)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生500多人，為沈陽市城鄉(xiāng)及周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批中學(xué)和部分小學(xué)體育教師。據(jù)粗略統(tǒng)計，沈陽地區(qū)中學(xué)70%的體育教師是沈陽大學(xué)的畢業(yè)生，在其他教育相關(guān)單位也有近20%的管理人員從沈陽大學(xué)畢業(yè)。他們活躍在學(xué)校教學(xué)和行政管理的舞臺上，許多人成為教學(xué)精英和業(yè)務(wù)骨干，為沈陽地區(qū)基礎(chǔ)教育的體育改革和發(fā)展做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。真正體現(xiàn)了大學(xué)教育“下得去、留得住，用得上、干得好”口〕的辦學(xué)特色。然而，隨著高等教育大眾化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，遼寧省、特別是沈陽地區(qū)體育教師隊伍自然淘汰率與培養(yǎng)速度之間巨大差異的形成，中學(xué)體育教育人才市場日趨飽和，加之2004年師范類畢業(yè)生國家不再包分配，本專業(yè)就業(yè)也不再具有優(yōu)勢，就業(yè)前景不容樂觀。本文試通過對沈陽大學(xué)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和現(xiàn)階段社會需求情況的調(diào)查，力爭對沈陽大學(xué)體育專業(yè)的教學(xué)改革提供一些有益的現(xiàn)實依據(jù)。

一、體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和社會需求狀況調(diào)查

1.體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)對沈陽大學(xué)2006,2007屆體育教育專業(yè)169名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計，就業(yè)走向大體

有如下幾個方面:

(1)考取研究生，繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位的畢業(yè)生約占5%;

(2)進(jìn)人中小學(xué)擔(dān)任體育教師的畢業(yè)生約占30%;

(3)支援大西北、遼西北，考取公務(wù)員的畢業(yè)生約占5%;

(4)從事專職和兼職健身俱樂部教練工作的畢業(yè)生約占20% ;

(5 )從事其他相關(guān)職業(yè)的畢業(yè)生約占10% ;

(6)靈活就業(yè)的畢業(yè)生約占30% o

2.社會需求狀況分析

(1)國家重視和加強(qiáng)青少年體育工作有利于拓展體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。2007年5月7日頒發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出:“當(dāng)前和今后一個時期，加強(qiáng)青少年體育工作的總體要求是:認(rèn)真落實健康第一的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，建立健全學(xué)校體育工作的機(jī)制，充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動，廣泛開展群眾性青少年體育活動和競賽，加強(qiáng)體育衛(wèi)生設(shè)施和師資隊伍建設(shè)，全面完善學(xué)校、社區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)青少年良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風(fēng)氣和全社會珍視健康、重視體育的濃厚氛圍。,> (z〕因為國家對青少年體育工作的重視，我們相信體育教育專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)充滿希望。

(2)中小學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的頒行提出了對高素質(zhì)體育教育人才的需求。中小學(xué)體育課設(shè)置的要求增加，需要與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的、具有較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的體育教育人才。同時，初升高考試、高考都將體育成績列入升學(xué)的條件之一，學(xué)校體育工作發(fā)展、學(xué)生的身體素質(zhì)的提高需要體育教師的工作來實現(xiàn)，為體育教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)提供了前景。

(3)小學(xué)實行小班型教學(xué)拓寬了體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間，小學(xué)實行小班型教學(xué)，學(xué)校體育相對開展較好，也更容易開展，對體育教師也有一定的需求，這都使本專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)有一定的空間。但是由于一些客觀因素—學(xué)校定編、用人需要區(qū)教委審批等，使畢業(yè)生順利進(jìn)人學(xué)校有一定的難度。

(4)區(qū)域教育發(fā)展不平衡導(dǎo)致體育人才需求不平衡。由于區(qū)域教育發(fā)展不平衡，現(xiàn)階段學(xué)校對體育人才的需求主要分布在非中心地區(qū)及農(nóng)村，市內(nèi)的需求主力則主要是民辦學(xué)校。

(5)學(xué)校需求一專多能的人才。據(jù)調(diào)查，近年相關(guān)的教育用人單位在人才考核和教師招聘上主要強(qiáng)調(diào):①對人才綜合素質(zhì)、專項技能的考核;②對人才進(jìn)行理論考核(包括教育理論，計算機(jī)以及有關(guān)新課標(biāo)的知識);③由過去的“說教”改為“說課”(這就要求應(yīng)聘者必須具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力等)。

(6)社會對體育人才的要求越來越高，而且日趨多元。隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的加強(qiáng)，國民收人的增加，人們生活質(zhì)量的提高，積極促進(jìn)了健身娛樂市場的快速發(fā)展。2008奧運會后國家更加重視全體國民的健康水平，全民健身運動更加深人發(fā)展，社區(qū)體育、休閑體育、戶外運動、登山運動等越來越受廣大群眾喜愛。社會對體育人才的需求越來越多，要求越來越高，而且日趨多元。不同層次、不同類別的健身俱樂部、健身中心等，急需一定數(shù)量的具有突出專業(yè)技能(健身操、健身舞蹈、器械健身、游泳、小球、武術(shù)、散打、貽拳道等)和科學(xué)指導(dǎo)能力的專職或兼職健身指導(dǎo)員及社會體育人才，這都為我校體育教育的人才培養(yǎng)提供了廣闊的就業(yè)市場。

二、促進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求相一致的對策

1.深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革

(1)教學(xué)改革是高等教育改革的核心，而教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是教學(xué)改革的重點和難點[o:。規(guī)劃、完善本科教學(xué)計劃、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，建立較為科學(xué)的以必修課為主，必修課與選修課相結(jié)合的課程體系;合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性研究，將是今后專業(yè)建設(shè)的重點。

(2)加強(qiáng)教材建設(shè)。一方面要抓好主干課程的大綱和教材建設(shè)，另一方面進(jìn)一步確定選修課的數(shù)量和范圍，界定選修內(nèi)容的深度和廣度，制定開課計劃，同時大力加強(qiáng)選修課教材的建設(shè)。

(3)加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)。通過充分論證確立5-6所中小學(xué)和1--2個區(qū)教育局體衛(wèi)藝科作為我們長期穩(wěn)定的實踐、實習(xí)基地，同時逐漸擴(kuò)大基地范圍和數(shù)量，確定本專業(yè)社會實踐掛牌基地。充分利用校內(nèi)、中小學(xué)、社區(qū)三級實踐基地，從大一開始，有計劃安排教育見習(xí)、裁判實習(xí)、專項訓(xùn)練、教育實習(xí)和健身指導(dǎo)員實習(xí)等，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和實施;4]。同時加強(qiáng)教師在校內(nèi)外對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力。

(4)規(guī)范教學(xué)文件，建立和完善教學(xué)評價體系和教學(xué)過程的監(jiān)控體系。

(5)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，發(fā)展專業(yè)師資力量，確定教師專業(yè)研究方向。

2.辦出體育教育專業(yè)的特色，適應(yīng)社會需求

體育教育專業(yè)無論是從“體育”的角度，還是從“師范”的層面，注定是一個實踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。遵循系統(tǒng)性、先進(jìn)性、漸進(jìn)性等原則，構(gòu)建以培養(yǎng)體育教師應(yīng)用能力為主線，以專業(yè)知識和技能為支柱，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合的應(yīng)用型體育教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。強(qiáng)化基礎(chǔ)性，注重實踐性，加強(qiáng)實用性，以師范教育為本，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)一專多能的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會的需求。

3.引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生面向社會、面向基層、面向農(nóng)村，選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路

(1)加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想教育工作，更新教育觀念和就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢，練好內(nèi)功，全面提高自己的綜合素質(zhì)，從而提高自身在今后就業(yè)中的競爭力，以適應(yīng)社會的需求。

(2)在鞏固和提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，全面鍛煉自己，使學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為內(nèi)容，以實踐為手段的教學(xué)思想[[5]。同時，將教育教學(xué)實習(xí)與就業(yè)工作結(jié)合起來，與實習(xí)單位建立長期合作關(guān)系，為我院畢業(yè)生人才培養(yǎng)和就業(yè)提供保障。

(3)在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的同時，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生既會“求職”又能“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”，從被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

(4)大力支持和引導(dǎo)文化基礎(chǔ)較好的同學(xué)考研，積極幫助學(xué)生聯(lián)系考研學(xué)校，給予咨詢和指導(dǎo)，從而拓寬就業(yè)渠道。

綜上所述，根據(jù)沈陽大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和社會對體育教育人才的需求情況分析，我們需更加重視人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題，進(jìn)一步加大力度對課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，增設(shè)與現(xiàn)代體育教育觀念相一致的課程，調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的課程整合，辦出專業(yè)特色，適應(yīng)社會需求。

體育專業(yè)論文:關(guān)于高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題研究

［論文摘要］大學(xué)畢業(yè)生是國家發(fā)展最為寶貴的人才資源，當(dāng)前高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，供需矛盾已日益凸顯。文章擬從社會、學(xué)校和個人方面分析其原因，并提出了相應(yīng)的對策。

［論文關(guān)鍵詞］高師 體育教育專業(yè) 畢業(yè)生就業(yè)

一、引言

大學(xué)畢業(yè)生是國家發(fā)展最為寶貴的人才資源，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)模式已逐步從國家包分配過渡到雙向選擇式的個人自主擇業(yè)，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高師體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生因其專業(yè)本身的特殊性和局限性，就業(yè)形勢更顯嚴(yán)峻，體育教育專業(yè)要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須走以質(zhì)量求生存的道路，加大改革力度，拓寬培養(yǎng)方向，培養(yǎng)復(fù)合型、智能型體育人才，實現(xiàn)由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提升型的轉(zhuǎn)變，才能滿足社會對高師體育教育專業(yè)人才的需求。

二、影響高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

1.應(yīng)試教育的影響。長期以來，在普通人眼中，我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)率。中小學(xué)為了提高知名度、增加生源，一切只向升學(xué)率看齊，對于不在中考、高考范圍內(nèi)的諸如體育課很不重視。學(xué)校對體育資金的投入非常少，體育教學(xué)、訓(xùn)練條件特別差，體育教師的待遇較差，就連從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，也未能把學(xué)校體育擺在應(yīng)有位置，體育教師的勞動也得不到應(yīng)有的尊重，有些學(xué)校甚至取消體育教師配備，造成鄙薄甚至歧視體育教師的現(xiàn)象仍然存在。

2.就業(yè)逆差。當(dāng)前，由于高校招生連年擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)逐年增加，我國人才市場上形成了供大于需的局面。畢業(yè)生的擇業(yè)傾向和技能等不適應(yīng)市場需要，擇業(yè)期望值與用人單位要求不一致，就業(yè)過程中，體育教育專業(yè)畢業(yè)人數(shù)大大多于就業(yè)市場所需體育教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)，導(dǎo)致了非自愿的摩擦性、結(jié)構(gòu)性失衡、結(jié)構(gòu)性失業(yè)，最終造成體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難。

3.非自愿性失業(yè)。高師體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，可以分為非自愿失業(yè)和自愿失業(yè)。非自愿失業(yè)，是指愿意就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生由于種種原因不能順利就業(yè)。目前高師體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生非自愿性失業(yè)主要有結(jié)構(gòu)性失業(yè)、畢業(yè)生和用人單位之間的摩擦性失業(yè)、周期性失業(yè)、市場缺陷性失業(yè)、就業(yè)市場的不完全競爭和不完全信息性失業(yè)。

一是結(jié)構(gòu)性失業(yè)。由于學(xué)習(xí)期間社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，體育教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識、技能與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相符，畢業(yè)時不能適應(yīng)就業(yè)市場的需要，導(dǎo)致就業(yè)障礙。二是畢業(yè)生和用人單位之間的摩擦性失業(yè)。用人單位對大學(xué)畢業(yè)生都有一定的要求，大學(xué)畢業(yè)生對用人單位也有自己的期望和要求，雙方可能會因為要求和期望不一致，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不順利。三是周期性失業(yè)。周期性失業(yè)是指由于社會總需求不足而引起的短期失業(yè)，一般是由社會動蕩、社會經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退而造成的。但由于高校逐年擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增長速度大于社會需求量，導(dǎo)致有效需求不足。四是就業(yè)市場缺陷性失業(yè)。當(dāng)前我國尚未形成針對高校大學(xué)生畢業(yè)生的較統(tǒng)一的大市場，導(dǎo)致用人單位和畢業(yè)生搜尋成本較高，造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場缺陷性失業(yè)。五是就業(yè)市場規(guī)則不統(tǒng)一。由于國家、地方和高等學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)體系的不完善，造成就業(yè)市場的不完全信息、不完全競爭和較高就業(yè)成本而影響畢業(yè)生就業(yè)。

4.畢業(yè)生自身因素。首先，受中國傳統(tǒng)就業(yè)觀念和長期計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大部分體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生希望去高校、公辦學(xué)校、重點中學(xué)和事業(yè)單位等地，以求得到好的待遇和福利，而小城鎮(zhèn)、西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻鮮有人問津。其次，畢業(yè)生擇業(yè)方法不當(dāng)。恰當(dāng)?shù)膿駱I(yè)技巧、方法和良好的心理素質(zhì)對體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)有著非常重要的作用。有些大學(xué)畢業(yè)生沒有注意到擇業(yè)技巧、擇業(yè)方法和自信心，從而無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色，錯過了很多較好的就業(yè)機(jī)會。再次，畢業(yè)生缺乏必要的心理準(zhǔn)備，在遇到招聘學(xué)校的拒絕和看到招聘體育教師崗位較少的時候便心灰意冷，不再繼續(xù)努力尋找。

此外，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難還有一些其他多方面的原因，例如，戶籍制度改革的滯后、人事制度改革的滯后等。

三、高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的對策與建議

1.增強(qiáng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。高師體育教育專業(yè)是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)體育人力資源的主要渠道，高師體育教育專業(yè)應(yīng)以社會發(fā)展需要、市場的需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，高師體育教育專業(yè)應(yīng)樹立和落實科學(xué)的發(fā)展觀、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀，以市場和社會需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，以體育教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、方法和形式，培養(yǎng)各級各類服務(wù)社會需要的多種體育人才。

另外，在高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，建立科學(xué)的分析、評價機(jī)制和對未來市場走向的預(yù)測體系，實現(xiàn)高等體育教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求接軌，有效地消除大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。體育市場的需求是多樣化的，不同的體育人才崗位需求對高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生的能力和綜合素質(zhì)要求不一樣。只有培養(yǎng)出更好、更多的具有實踐能力、綜合素質(zhì)好、創(chuàng)新精神強(qiáng)的體育教育專業(yè)畢業(yè)生，有效地增強(qiáng)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的吸引力、競爭力，才能克服摩擦性失業(yè)。

3.增強(qiáng)體育畢業(yè)生的擇業(yè)技能。作為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作中的重要部門和機(jī)構(gòu)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)方面的職能，著力提高服務(wù)質(zhì)量和水平，通過一系列就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助大學(xué)畢業(yè)生掌握一定的擇業(yè)技能、擇業(yè)技巧，客觀地認(rèn)識自己，科學(xué)地分析市場，教會學(xué)生善于包裝自己、善于利用市場信息，學(xué)會在就業(yè)市場中“推銷自己”，消除“供需矛盾”。

4.完善畢業(yè)生就業(yè)市場建設(shè)。首先，要促進(jìn)就業(yè)市場的信息化建設(shè)。充分而有效的就業(yè)信息可以提高就業(yè)效率，降低就業(yè)成本，實現(xiàn)提高效益、節(jié)省資源的目標(biāo)。因此，國家、地方和高等學(xué)校要圍繞畢業(yè)生就業(yè)市場，建設(shè)立體化的畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)體系和就業(yè)市場，促進(jìn)就業(yè)市場中的充分信息，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的機(jī)會和選擇。其次，要加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)市場的管理和監(jiān)控。目前畢業(yè)生就業(yè)市場中還存在著秩序混亂、缺乏監(jiān)督和管理的情況，嚴(yán)重地影響著就業(yè)市場充分發(fā)揮資源配置的作用，各級主管部門應(yīng)進(jìn)一步制定和完善相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)市場的管理和監(jiān)督，保證大學(xué)畢業(yè)生，也包括體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)秩序。

5.積極引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。當(dāng)前，我國正處在新世紀(jì)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，所面臨的時代是一個快速發(fā)展和變革的大時代。作為高校教育工作者、體育教育工作者，面對不斷變化的新形勢，要善于解放思想，與時俱進(jìn)，以創(chuàng)新改革的精神和思路，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作和就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道。同時，積極引導(dǎo)體育教育專業(yè)畢業(yè)生突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，樹立與時俱進(jìn)的科學(xué)擇業(yè)觀和就業(yè)觀，樹立主動到基層、主動到西部落后地區(qū)就業(yè)的思想觀念；樹立自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的思想觀念。努力實現(xiàn)多形式、多渠道的科學(xué)擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

總之，高師體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系到每一位在校體育學(xué)子及其家庭的切身利益，也是我們國計民生的重要組成部分。政府、高校、高校教育工作者只有努力做好高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作，才能切實振興國家體育，增進(jìn)人民健康，為新時期全面建設(shè)小康社會打下堅實基礎(chǔ)。

體育專業(yè)論文:關(guān)于高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展策略

[論文摘要]高職院校體育教師的專業(yè)素質(zhì)由道德素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技術(shù)面窄、教學(xué)方法單一、科研能力和自主創(chuàng)新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富自身知識素養(yǎng)、提高專業(yè)技術(shù)等途徑來提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[論文關(guān)鍵詞]高職院?！◇w育教師　專業(yè)素養(yǎng)　現(xiàn)狀分析　發(fā)展策略

當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展關(guān)注的焦點。教師專業(yè)化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。教師的專業(yè)化成長離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的核心。因此，研究高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，掌握發(fā)展現(xiàn)狀和改進(jìn)策略，是提高高職體育教學(xué)水平，保障高職體育教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

1.良好的思想道德修養(yǎng)。體育教師應(yīng)具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業(yè)。這是體育教師最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。體育教師要能夠理解體育教學(xué)工作的特點及社會意義，從內(nèi)心深處熱愛本職業(yè)，進(jìn)而敬重自己的事業(yè)，全身心地投入到體育教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學(xué)生。這是教師熱愛體育事業(yè)的集中體現(xiàn)，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學(xué)生才有助于教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。(3)具備優(yōu)秀的品質(zhì)。體育教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊、強(qiáng)健的體魄、穩(wěn)定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質(zhì)。在體育教學(xué)中做到為人師表，充分尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到教師的人格魅力。

2.先進(jìn)的教育理念。教育理念對體育教學(xué)實踐活動起指導(dǎo)作用，所以樹立現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。具體而言，體育教師在教學(xué)中要以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生身心、社會適應(yīng)能力和整體健康水平的提高為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

3.豐富的專業(yè)知識。(1)學(xué)科知識。這是能夠勝任體育教學(xué)的教師首先應(yīng)具備的學(xué)科知識。體育學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣，有田徑、球類、體操、武術(shù)等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統(tǒng)地掌握。隨著社會的進(jìn)步，體育教學(xué)中不斷新增了一些教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應(yīng)了解和掌握體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、運動心理學(xué)等體育教育原理性知識，它是促進(jìn)教師把體育學(xué)科知識傳授給學(xué)生的條件之一。在當(dāng)代，體育教師應(yīng)掌握和運用計算機(jī)多媒體知識，進(jìn)行輔助教學(xué)。(3)實踐知識。體育教師在體育教學(xué)實踐中要不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)把課堂教學(xué)知識、教育學(xué)、心理學(xué)中的各項原理，同體育教師個人的實踐經(jīng)驗加以結(jié)合，一并運用于體育教學(xué)當(dāng)中。

4.精湛的專業(yè)能力。(1)教學(xué)能力。體育教師首先應(yīng)具有制訂教學(xué)計劃的能力，其次應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力和動作示范能力，另外，在教學(xué)中能對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，對自己的教學(xué)方法、成效等進(jìn)行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學(xué)過程中體育教師要能根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別、個性、身體素質(zhì)等，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或安排集體活動，糾正學(xué)生的動作，保證體育教學(xué)活動順利進(jìn)行。體育教師還應(yīng)具有組織課外活動的能力，組織和指導(dǎo)班級之間、專業(yè)之間、學(xué)校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，把教學(xué)研究與日常教學(xué)結(jié)合在一起，對自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展為研究課題。在研究中教學(xué)，通過經(jīng)常研究和反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升自己的教學(xué)能力。

二、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學(xué)中仍是以“教師”為核心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生由于在課堂上缺少表現(xiàn)的機(jī)會，失去興趣和快樂，從而被動地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學(xué)校在對教師評價時也只看教學(xué)任務(wù)的完成情況。

2.文化素養(yǎng)欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養(yǎng)欠佳，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學(xué)改革與發(fā)展。

3.專業(yè)技術(shù)面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術(shù)掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術(shù)不喜歡，不重視，因而運動項目技術(shù)掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習(xí)，當(dāng)教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果必然就差。

4.教學(xué)方法單一。在體育教學(xué)中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學(xué)生的個性受到壓抑，教學(xué)效果也差。

5.科研能力和自主創(chuàng)新意識差。高職體育教師進(jìn)行教學(xué)研究的人不多，有些教師認(rèn)為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。談及教學(xué)改革，雖說近幾年高職體育教學(xué)也進(jìn)行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認(rèn)為改革創(chuàng)新是領(lǐng)導(dǎo)的事，缺乏內(nèi)在動力。即使有些教師想進(jìn)行體育教學(xué)改革，但又不知從何下手。

三、提高高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，了解最新的教育理念。學(xué)校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整、提高自己的教學(xué)觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學(xué)校、體育教研室要指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵每一位體育教師將先進(jìn)理念落實到教學(xué)中去，進(jìn)行指導(dǎo)性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學(xué)中體育教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把以教師為主的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在體育教育過程中的主體作用。

2.豐富自身知識素養(yǎng)。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經(jīng)常閱讀各種體育學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀書籍；學(xué)校應(yīng)提供最新的體育專業(yè)書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學(xué)動態(tài)，便于教師在教學(xué)中參考；體育教研室應(yīng)定期舉辦讀書報告會，交流讀書內(nèi)容和心得，通過讀書不斷積累專業(yè)知識和提高個人文化底蘊。

3.提高專業(yè)技術(shù)。體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的體育運動技術(shù)及自己薄弱的體育運動技術(shù)，平時要向有經(jīng)驗的教師請教，刻苦練習(xí)，必要時應(yīng)接受專業(yè)培訓(xùn)，有針對性地練習(xí)所欠缺的體育技術(shù)。

4.提高教學(xué)經(jīng)驗。體育教師要利用校內(nèi)資源，同事間相互學(xué)習(xí)，定期互相聽課，分析彼此在教學(xué)中存在的問題。觀摩名師、優(yōu)秀教師的課，借鑒好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗；體育教研室每周可進(jìn)行教學(xué)交流會，分享教學(xué)心得；體育教師要多和其他院校老師進(jìn)行教學(xué)研究和交流，以獲得最新的體育教學(xué)成果與教學(xué)方法。

5.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力。體育教師通過對教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，設(shè)計出新的體育教學(xué)方法，并用以教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內(nèi)、外刊物上進(jìn)行發(fā)表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進(jìn)行經(jīng)驗交流和分享，有助于教師教學(xué)研究能力的進(jìn)一步提高。

6.提高體育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要鼓勵體育教師外出培訓(xùn)或聘請專家在校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)體育教師的專業(yè)發(fā)展和需要制訂培訓(xùn)計劃，經(jīng)過培訓(xùn)使教師能夠得到真正的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)方式可多樣化，可采用專家講座、課例展示、專題研討、教學(xué)評析、錄像觀摩等形式或多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，時間安排上可利用寒暑假采用集中培訓(xùn)方式，平時采用分散培訓(xùn)的辦法，不斷提高教師的專業(yè)技能。

總之，體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要依賴于體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，這也是社會對每一位體育教師提出的要求。為此，每一位體育教師都應(yīng)努力通過各種途徑加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使自己在學(xué)識上更豐富，精神上更獨立，教學(xué)上不斷創(chuàng)新，使自己的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一個新的水平，這樣才能不斷適應(yīng)高職體育教學(xué)的改革發(fā)展，才能承擔(dān)起現(xiàn)代體育教師的責(zé)任。

體育專業(yè)論文:淺析高校體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)的實驗研究

論文關(guān)鍵詞：微格教學(xué)　高校體育教育專業(yè)學(xué)生　教學(xué)技能培訓(xùn)　試驗研究

論文摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點，采用對比實驗的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

目前，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

一、“體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)”的設(shè)計與實施

(一)實驗方案的指導(dǎo)思想

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實驗組，與其他學(xué)生(對照組)進(jìn)行對比實驗，實驗組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并進(jìn)行對比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實驗步驟

1．2002年、2003年、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實習(xí)開始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實驗組，對其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實驗組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個實驗組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實驗組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個實驗組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實驗組學(xué)生扮演，用兩臺攝像機(jī)從不同角度同時開始將整個微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實驗組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況的評定項目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學(xué)生教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結(jié)論。

二、實驗結(jié)果與分析

學(xué)生授課時其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學(xué)技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運用都有直觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學(xué)技能的掌握運用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3O人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強(qiáng)、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機(jī)會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動作示范的運用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強(qiáng)，而且對示范的目的也有清晰的認(rèn)識。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認(rèn)識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)　方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3O人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法得當(dāng)、針對性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法不得當(dāng)、針對性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語

綜合上面的試驗結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(即在學(xué)生——執(zhí)教者——評議者——指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

體育專業(yè)論文:淺析網(wǎng)絡(luò)教研對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)成長的思考

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研　體育教師　專業(yè)成長

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)是信息時代的一個標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的一個產(chǎn)物，也是一種促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)成長的新型的教研模式。本文通過文獻(xiàn)資料法對在農(nóng)村小學(xué)體育教研活動的現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)體育教研活動與體育教師成長以及開展體育網(wǎng)絡(luò)教研活動的新形式進(jìn)行論述。

目前農(nóng)村小學(xué)體育教師教研能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學(xué)同校同學(xué)科的體育教師人數(shù)偏少，再加上長期缺乏優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”等諸多因素的限制。農(nóng)村小學(xué)體育教師的教研能力相對普遍較低，這不僅嚴(yán)重地影響了教師的專業(yè)發(fā)展，同時，也制約了農(nóng)村小學(xué)體育教師新課程改革的深入實施而網(wǎng)絡(luò)教研作為以促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展為目的。以發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育實踐問題為著眼點，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷優(yōu)化和改善教研手段、過程和結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種新型教研形式。則能較好地實現(xiàn)跨區(qū)域的教學(xué)資源共享與同儕互助，實現(xiàn)課程專家、各級教研員和全國優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)程引領(lǐng)。因此，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，是突破農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的一個新平臺。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教研問題呈現(xiàn)現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校因為體育專職教師人數(shù)少，課務(wù)重，每周小學(xué)是16節(jié)以上，中學(xué)12節(jié)以上，加上課余訓(xùn)練，很少有多余精力鉆研科研。人數(shù)少，教研組凝聚力不高，業(yè)務(wù)缺少引領(lǐng)，外出聽課學(xué)習(xí)機(jī)會少，新課程改革變成了“閉門造車”，缺乏專業(yè)監(jiān)督的研修，教師專業(yè)提高幅度不高。

2、基本上農(nóng)村學(xué)校的體育老師屬于綜合組，其學(xué)校的教研活動很難開展，一學(xué)期難得開幾回課，往往又因為課后反思或者評議沒有針對性而草草收場。

3、農(nóng)村學(xué)校的信息相對閉塞，盡管各所學(xué)校都配備了計算機(jī)，但其利用律不高，椐筆者統(tǒng)計體育教師上博客的相對較少，在相關(guān)專業(yè)體育網(wǎng)站本地區(qū)體育老師活動的身影也不多。常常是要上公開課或者要查教案了，才匆匆在網(wǎng)上搜索一下。

以上，新課程改革實施以來，盡管農(nóng)村教師對新課程改革抱著極大的熱情，但因為諸如此類的原因，農(nóng)村學(xué)校的體育工作相對效率不高。因此筆者認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該尋求適合自己的教研模式，積極投身新課程改革，本著為學(xué)生高度負(fù)責(zé)與奉獻(xiàn)的主人翁精神，確實有效地提升教研活動的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須對農(nóng)村的體育教研活動進(jìn)行從體育教師本人至整個地區(qū)的改革，以網(wǎng)絡(luò)教研推進(jìn)方式，全面提升教研效率。

二、網(wǎng)絡(luò)體育教研活動與體育教師成長

1、網(wǎng)絡(luò)教研有助于實現(xiàn)體育教師的自我反思和改進(jìn)---專業(yè)成長

論壇使教師有了自由發(fā)表心聲的地方。當(dāng)教師將自己遇見的問題發(fā)帖到論壇時，閱讀者要細(xì)心的讀解，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或進(jìn)行詢問，或進(jìn)行解答，或表明自己觀點，這些都促進(jìn)了教師進(jìn)步一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象觀察到問題研究的“躍進(jìn)”。網(wǎng)上的人不留情面，他們對任何帖子都可能提出自己的質(zhì)疑批評。在反復(fù)問難中，促使個人進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

實踐表明，在網(wǎng)絡(luò)教研的系統(tǒng)中，區(qū)域性教研博客群的建立，課程專家引領(lǐng)下的專業(yè)網(wǎng)站及論壇的開通，為農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)其進(jìn)行教育教學(xué)反思提供了嶄新的平臺?，F(xiàn)在例如中國學(xué)校體育博客圈、新思考教育博客等網(wǎng)絡(luò)教育博客教師們可以利用這些網(wǎng)站的寫錄、分類、更新、下載、鏈接、搜索等功能，記錄和個人的工作、思想歷程。教學(xué)研究、記錄個案、反思教育和討論問題，在網(wǎng)絡(luò)教研互動中，教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限。在與同行的交流合作中實現(xiàn)深度溝通與碰撞，使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思去轉(zhuǎn)變。在調(diào)查中，一位偏遠(yuǎn)的農(nóng)村老師說得好：“開展網(wǎng)絡(luò)教研，不僅可以解決困惑，滿足欲望。而且在與網(wǎng)友的互動交流中，啟發(fā)了教學(xué)思維。特別是得到專家的點評后，筆者本人不得不去學(xué)習(xí)和反思在這些反思、學(xué)習(xí)和實踐的循環(huán)中。提高了自身對課的認(rèn)識。迫使自己去撰寫論文并，從而體會到成功的喜悅?！?

2、網(wǎng)絡(luò)教研有助于實現(xiàn)體育教師與教師間的互動----同伴互助

網(wǎng)絡(luò)研究以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進(jìn)不同地域的教師開展跨越時空的教研活動。所有上網(wǎng)的教師隨時隨地可以進(jìn)行交流和溝通。共享教育信息資源許多教師在實施新課程中常常遇到一些教改熱點問題或公認(rèn)難上的課時，可以通過登錄相關(guān)網(wǎng)站論壇、博客、視頻聊天等方式在全國范圍內(nèi)尋找“志同道合”的合作者，合作者們?nèi)翰呷毫Γ炎约航虒W(xué)困惑、教學(xué)觀點、教學(xué)經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚眾人智慧。共享教學(xué)信息與教學(xué)資源，實現(xiàn)校際、同行間的同儕互助。例如： 筆者一個偶然的機(jī)會，加入了中國體育教師論壇群。在這里，筆者遇到了許多有著共同志趣的朋友，了解到了許多筆者不曾想到的新見解。每次到群里，筆者都對聊課樂此不疲，和來自五湖四海的體育人談?wù)摻逃砟?，討論教學(xué)問題。

這個群保持經(jīng)常性的活動，每次活動前都會提前在群里活動信息，說明活動內(nèi)容、主持人、時間、地點和注意事項。教師可以提前把自己需要解決的問題提出來，由主持人在收集到的話題中選取兩三個熱點話題放到群的公告欄中，所有的群友就公告欄的話題準(zhǔn)備材料?；顒拥臅r候，大家就公告欄的話題發(fā)表自己的見解，主持人協(xié)助大家開展話題討論。每次討論完，主持人會把討論的內(nèi)容進(jìn)行整理，公布在群中讓大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、置身實踐，網(wǎng)絡(luò)體育教研的新形式

1、以快捷的反應(yīng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體育教研習(xí)慣。

熱騰騰的饅頭是最能勾起人的食欲的，在人的熱切期待時段作出適可的反應(yīng)，會起到最佳的效果。教研員的教學(xué)評論，同樣是需要以快捷的反應(yīng)速度來贏得教師們的期待心理的。例如：最近的一次體育區(qū)級專題研討會上，當(dāng)施教者試課完畢后，教研員與其他體育教師，能快速而準(zhǔn)確地作出評價，既是自己能力的體現(xiàn)，也提高了工作效率。而當(dāng)教研活動從常規(guī)移到教師研修網(wǎng)，專題討論版塊“小學(xué)低段體育跳躍項目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如何細(xì)化？”會后網(wǎng)絡(luò)專題研討更是激勵，193人次的閱讀量，45條專題留言，為我們網(wǎng)絡(luò)研修達(dá)到了目的。在面對面的交流熱情尚未減退時，就將相應(yīng)的文章到網(wǎng)上，這樣會使參與常規(guī)教研的教師有較強(qiáng)的繼續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)教研的欲望，從而使網(wǎng)絡(luò)教研真正為教師們所熱衷。

2、以創(chuàng)新的干勁，拓展網(wǎng)絡(luò)體育教研內(nèi)涵。

科技的發(fā)展是日新月異的，網(wǎng)絡(luò)的更新速度更是以分和秒來計量的，在信息時代運用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，自然離不開不斷的開拓、進(jìn)取與創(chuàng)新?；诓┛偷木W(wǎng)絡(luò)體育教研，只是眾多網(wǎng)絡(luò)教研方式中的一種，利用網(wǎng)絡(luò)的多種資源，開發(fā)或使用各種平臺，可以拓展出更新型、更多樣的方式。除了博客、QQ群，還有維客、播客等不少平臺可以使用，再結(jié)合手機(jī)短信、E-mail、Ftp、校訓(xùn)通等渠道，網(wǎng)絡(luò)教研更是前途寬廣。本著更好地為教研服務(wù)，為教師服務(wù)的理念，合理地使用網(wǎng)絡(luò)手段，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)體育教研形式，拓展網(wǎng)絡(luò)體育教研內(nèi)涵，把教師們“一網(wǎng)打盡”，讓教師們迷戀上教研，迷戀上網(wǎng)絡(luò)，就會為網(wǎng)絡(luò)體育教研培育更充足的人氣，注入更新鮮的活力，從而在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)體育教研作用，挖掘教學(xué)研究程度，提高教學(xué)反思響應(yīng)速度，擴(kuò)大教學(xué)研究的參與面上，取得豐碩的成果，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的高效的教研目標(biāo)。

目前面向中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研平臺在使用過程中存在許多問題，這需要我們進(jìn)一步地探索。體育教師作為網(wǎng)絡(luò)教研平臺上的主體，必須認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研的巨大作用，充分發(fā)揮主動性，以一種主人翁的態(tài)度負(fù)責(zé)任地投入到網(wǎng)絡(luò)教研中去?！安傻冒倩ǚ匠擅?，淘盡黃沙始成金”。加大馬力，直奔網(wǎng)絡(luò)體育教研的高速路，相信，經(jīng)過春的播種，一定會迎來秋的收獲。

體育專業(yè)論文:試論我校開設(shè)高等體育教育專業(yè)自學(xué)考試的可行性

摘要：體育師資和社會體育指導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量和數(shù)量，事關(guān)普及九年制義務(wù)教育和全面貫徹落實《全民健身計劃綱要》。隨著改革開放的深入發(fā)展，我省體育師姿和社會體育指導(dǎo)員等專門人才短缺的矛盾將日趨尖銳，培養(yǎng)大批體育專門人才是我省的當(dāng)務(wù)之急，在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開考高等體育教育專業(yè)自學(xué)考試則是緩解這一矛盾的有效途徑。

1、問題的提出

為提高全民整體素質(zhì)，普及九年制義務(wù)教育，落實《全民健身計劃綱要》，關(guān)鍵在于抓好各級學(xué)校體育教學(xué)和社區(qū)體育活動的普及與推廣：而合格的數(shù)量巨大的各級體育教師、社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開考高等體育教學(xué)專業(yè)自學(xué)考試是緩解矛盾的有效途徑。

2、我省體育人才的現(xiàn)狀和需求的緊迫性

據(jù)1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學(xué)和各類中等專業(yè)學(xué)校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬，按國家教委要求其學(xué)歷應(yīng)達(dá)大學(xué)本科，而每年湖南能畢業(yè)的本科生不到150人，按恢復(fù)高考后的20年估算，約3000人，畢業(yè)生從事體育教師職業(yè)的按80％計，約2400人，加上各種函授、培訓(xùn)、進(jìn)修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專，每年畢業(yè)的大專學(xué)生不足1000人，如果單純依靠高等學(xué)校畢業(yè)生來補(bǔ)充，顯然在一相當(dāng)長的時間內(nèi)很難達(dá)到國家的基本要求。

湖南的大中型廠礦企業(yè)和各級機(jī)關(guān)中的群體、工會體衛(wèi)專干也非常奇缺。加之各服務(wù)性行業(yè)中的賓館、健身康復(fù)中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復(fù)合型體育人才。如果還加上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村，則所需的體育師資和社會體育指導(dǎo)員缺口更大。長期以來，各級體育教師和社會體育指導(dǎo)員都來自體院和各級師范院校的體育系、科、班，就目前我省經(jīng)濟(jì)實力和各高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了普及“九年制義務(wù)教育”和實施《綱要》所需要的體育專門人才。如不設(shè)法解決這方面的問題，普及“九年制義務(wù)教育”和實施全民健身計劃，將得不到實質(zhì)性的突破。

3、解決問題最佳的途徑

二十年前，面對國家經(jīng)濟(jì)的全面復(fù)蘇，各級人才的急需，全國五屆人大一次會議上中央就提出：教育要打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、扶植各方面的優(yōu)秀人才：建立適當(dāng)?shù)目荚囍贫?，使各方有志青年通過業(yè)余自學(xué)，經(jīng)考試合格后，國家發(fā)給相應(yīng)的文憑，使用時與正規(guī)院校畢業(yè)生同等待遇。根據(jù)中央的指示，各省、市經(jīng)試點、總結(jié)、推廣，到1985年這種考試制度己在全國普及開了，培養(yǎng)了大批合格的急需的應(yīng)用優(yōu)秀人才，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。到1993年，隨著社會的發(fā)展、改革開放的不斷深入，商品經(jīng)濟(jì)的要求，一種新的自考形式出現(xiàn)了，即短線自考，很快受到舉國上下求學(xué)者和用人單位的熱烈歡迎，現(xiàn)在全國在籍考生達(dá)二千萬。綜觀古今中外，此乃中國教育史上的一大創(chuàng)舉，是落實《憲法》規(guī)定的：“鼓勵自學(xué)成才”的結(jié)果，也是改革開放、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。符合中國的國情——窮國辦大教育。體育領(lǐng)域的自學(xué)考試，在有的省、市早以開通，我們湖南做為一個人口大省，體育強(qiáng)省，為了普及“九年制義務(wù)教育”和實施《全民健身計劃綱要》提高全民素質(zhì)，為實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省而奮斗，還急需大量的體育專門人才，只有開通高教體育教育專業(yè)的自學(xué)考試，才能解燃眉之急。

2．1　主考學(xué)校主辦條件

2．1．1　生源

高等教育體育專業(yè)自學(xué)考試主要為了“普及九年制義務(wù)教育”和實施《全民健身計劃綱要》而培養(yǎng)合格的體育師資和社會體育指導(dǎo)員。目前各級學(xué)校和部門的體育專門人才的合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求，且供求關(guān)系日趨緊張。

反復(fù)調(diào)查研究表明，開考“高等體育教育專業(yè)”長線本科和短線?？?，10年之內(nèi)全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當(dāng)理想的。理由有：

一是在職體育教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。

二是全省八所師專，十幾所體育中專，其畢業(yè)生中絕大部分都愿意參加更高學(xué)歷的自學(xué)考試。

三是僅每年高考“落榜”的體育專業(yè)考生就達(dá)三千人左右。

四是社會上有志于體育事業(yè)的青年，如湖南各地區(qū)民辦武術(shù)館和武術(shù)學(xué)校，每年畢業(yè)的寫實性中專學(xué)員就達(dá)2干以上。這些學(xué)員90％以上都愿意來湖南師大體育學(xué)院繼續(xù)深造。

五是省內(nèi)各賓館中的健身康樂教練員，各保安公司的職員都應(yīng)具有專業(yè)的體育技能、運動醫(yī)學(xué)和康復(fù)保健知識，也主要依靠自學(xué)、深造。

2．1．2　主考條件

湖南師大建校已有50多年，是進(jìn)入全國“211工程的重點大學(xué)。現(xiàn)在校全日制學(xué)生、函授生、夜大生共計14000多人，學(xué)校占地面積2000畝?？偨ㄖ娣e40多萬平方米，圖書館藏書1．70萬余冊。學(xué)校有博士、碩士點30個，從1979年起有41個專業(yè)，100多個研究方向招收1000多名研究生。

湖南師大體育學(xué)院是全省唯一的培養(yǎng)體育專業(yè)本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設(shè)施方面有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場和室內(nèi)綜合體育館，有籃球、排足球、武術(shù)、體操、舞蹈室內(nèi)訓(xùn)練館，有標(biāo)準(zhǔn)的跳臺游泳池和各種運動檢測實驗室，理論教學(xué)大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學(xué)、訓(xùn)練外，有余力滿足自考學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和實驗的需要。

3、結(jié)束語

綜上所述，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院開辦“高等體育教育專業(yè)”自考（本、?？疲┦乔袑嵖尚械摹?

體育專業(yè)論文:試論專業(yè)體院與綜合大學(xué)體院學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱的對比分析

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、比較分析等方法，對綜合大學(xué)體育學(xué)院與專業(yè)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行對比分析研究，找出兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，提出相應(yīng)的建議。

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)體育院校；綜合大學(xué)體育學(xué)院；學(xué)校體育學(xué)；教學(xué)大綱；對比分析

體育教學(xué)大綱是國家指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)的基本文件，是規(guī)定學(xué)校體育教材、體育教師進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)。以往多數(shù)研究集中在國內(nèi)與國外教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的比較分析，關(guān)注國內(nèi)體育專業(yè)院校與非專業(yè)院校的體育學(xué)院之間的教學(xué)大綱對比分析相對較少，本文試圖在此作一研究，了解兩者之間的課程教學(xué)聯(lián)系與區(qū)別，看到兩者學(xué)校體育教學(xué)的先進(jìn)性、豐富性、多樣性，也看到各自的不足之處，相互吸取成功的經(jīng)驗，結(jié)合各自的實際情況進(jìn)行合理的相互融合，從中受益和借鑒。

l研究對象

本文以延安大學(xué)體育學(xué)院與沈陽體育學(xué)院體育理論課程教學(xué)中學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱為研究對象進(jìn)行對比分析。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過查閱大量國內(nèi)教學(xué)理論，比較體育和其他相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)資料，針對有關(guān)問題，進(jìn)行綜合分析，為本文研究提供理論和方法。

2．2比較分析法

對延安大學(xué)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱與沈陽體育學(xué)院體育學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、所占學(xué)分比重等內(nèi)容進(jìn)行比較分析研究，總結(jié)異同之處，探討具有各自特色的學(xué)校體育教學(xué)。

3研究結(jié)果與分析

3．1適用專業(yè)的對比分析

從表1中不難看出，綜合大學(xué)的體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)適用專業(yè)相對單一，開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)較少。而專業(yè)體育院校的學(xué)校體育學(xué)適用范圍相對較廣，這與專業(yè)體育院校的專業(yè)設(shè)置較多有較大的關(guān)系。

3．2教學(xué)目標(biāo)的對比分析

從表2中可以看出，兩者在教學(xué)目標(biāo)雖不盡相同，但并沒有明顯差異，只是專業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)相對較為明晰些。在教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了““科學(xué)性、全面性、整體性和系統(tǒng)性”。體現(xiàn)了“理論和實踐相結(jié)合”的要求。

3．3教學(xué)內(nèi)容的對比分析

從表3中可以看出，由于在教材選用上可能存在著差別，導(dǎo)致延安大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱中缺少對體育教師、農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的論述。但是我們應(yīng)該認(rèn)識到，首先，農(nóng)村學(xué)校體育是我學(xué)校體育的基礎(chǔ)，沒有農(nóng)村學(xué)校體育就沒有我國的學(xué)校體育，農(nóng)村學(xué)校體育是我國學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。其次，無論是延安大學(xué)體育學(xué)院還是沈陽體育學(xué)院，開設(shè)的專業(yè)多數(shù)面向教師崗位，而不了解體育教師的職責(zé)、條件、應(yīng)具備的素質(zhì)、知識、技能等，就難以在工作中找到自己的位置和方向?？梢?，兩者在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)內(nèi)容重視程度上存在著差異。所以，其體育教學(xué)大綱的制定與實施必須符合我國教育的基本國情。所以，延安大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)將此部分內(nèi)容擴(kuò)展進(jìn)去。

3．4教學(xué)時數(shù)、形式、所占學(xué)分的對比分析

從表4中能夠清晰看出，延安大學(xué)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)學(xué)時為54學(xué)時，沈陽體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)學(xué)時為64學(xué)時，兩者存在著10學(xué)時的差別，這是由于延安大學(xué)體育學(xué)院在學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上與沈陽體育學(xué)院存在著差異，相對來說內(nèi)容要少些，所以在學(xué)時上存在著差異。延安大學(xué)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)學(xué)時與沈陽體育學(xué)院輔修專業(yè)的學(xué)時等同。

從表4可以看出，延安大學(xué)體育學(xué)院在課時有限情況下，教學(xué)實踐課時偏少，僅占總學(xué)時的4％，講授占96％，沒有教育見習(xí)，這樣會造成學(xué)生理論知識較為豐富，但教學(xué)實踐能力較為欠缺。而沈陽體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)教學(xué)實踐占21％，教育見習(xí)占6％，講授只占60％。兩者對比中可以看出延安大學(xué)體育學(xué)院理論傳授相對較多，沈陽體育學(xué)院在注重理論講解的同時，更加關(guān)注于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。

從表4可以看出，延安大學(xué)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)所占學(xué)分為3分，沈陽體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所占學(xué)分4分，兩者在學(xué)分上的差別可以看出理論課在實際教學(xué)中的地位。

3．5成績評定與考試方法的對比分析

從表5中可以看出考試方法都是相同的，但在成績評定中兩者存在著不同。延安大學(xué)體育學(xué)院平時成績30％=作業(yè)和課堂筆記10％+考勤10％+實驗報告10％，理論考試占70％。相對比較平均，注重全面。沈陽體育學(xué)院平時成績10％，30％集中于實踐與作業(yè)，理論考試占60％，表明沈陽體育學(xué)院的平時成績多關(guān)注在實踐能力上。

4結(jié)論

(1)專業(yè)體育院校與普通高校體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)、所占學(xué)分區(qū)別差異較小，都是專業(yè)基礎(chǔ)課。

(2)專業(yè)體育院校與普通高校體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱在適用專業(yè)、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、成績評定上差異較大。專業(yè)院校教學(xué)時數(shù)相對較多，教學(xué)形式豐富，成績評定注重實踐能力的培養(yǎng)。普通高校體育學(xué)院教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)形式較為單一，成績評定注重理論知識，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)。

5建議

(1)適當(dāng)增加普通高校體育學(xué)院的理論課教學(xué)時數(shù)，教學(xué)形式應(yīng)加以豐富，在注重學(xué)生理論知識扎實的基礎(chǔ)上提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

(2)專業(yè)體育院校應(yīng)在注重實踐能力培養(yǎng)的同時，強(qiáng)化理論知識的加強(qiáng)，使之理論與實踐相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。

體育專業(yè)論文:試論我校開設(shè)高等體育教育專業(yè)自學(xué)考試的可行性

摘要：體育師資和社會體育指導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量和數(shù)量，事關(guān)普及九年制義務(wù)教育和全面貫徹落實《全民健身計劃綱要》。隨著改革開放的深入發(fā)展，我省體育師姿和社會體育指導(dǎo)員等專門人才短缺的矛盾將日趨尖銳，培養(yǎng)大批體育專門人才是我省的當(dāng)務(wù)之急，在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開考高等體育教育專業(yè)自學(xué)考試則是緩解這一矛盾的有效途徑。

1、問題的提出

為提高全民整體素質(zhì)，普及九年制義務(wù)教育，落實《全民健身計劃綱要》，關(guān)鍵在于抓好各級學(xué)校體育教學(xué)和社區(qū)體育活動的普及與推廣：而合格的數(shù)量巨大的各級體育教師、社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開考高等體育教學(xué)專業(yè)自學(xué)考試是緩解矛盾的有效途徑。

2、我省體育人才的現(xiàn)狀和需求的緊迫性

據(jù)1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學(xué)和各類中等專業(yè)學(xué)校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬，按國家教委要求其學(xué)歷應(yīng)達(dá)大學(xué)本科，而每年湖南能畢業(yè)的本科生不到150人，按恢復(fù)高考后的20年估算，約3000人，畢業(yè)生從事體育教師職業(yè)的按80％計，約2400人，加上各種函授、培訓(xùn)、進(jìn)修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專，每年畢業(yè)的大專學(xué)生不足1000人，如果單純依靠高等學(xué)校畢業(yè)生來補(bǔ)充，顯然在一相當(dāng)長的時間內(nèi)很難達(dá)到國家的基本要求。

湖南的大中型廠礦企業(yè)和各級機(jī)關(guān)中的群體、工會體衛(wèi)專干也非常奇缺。加之各服務(wù)性行業(yè)中的賓館、健身康復(fù)中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復(fù)合型體育人才。如果還加上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村，則所需的體育師資和社會體育指導(dǎo)員缺口更大。長期以來，各級體育教師和社會體育指導(dǎo)員都來自體院和各級師范院校的體育系、科、班，就目前我省經(jīng)濟(jì)實力和各高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了普及“九年制義務(wù)教育”和實施《綱要》所需要的體育專門人才。如不設(shè)法解決這方面的問題，普及“九年制義務(wù)教育”和實施全民健身計劃，將得不到實質(zhì)性的突破。

3、解決問題最佳的途徑

二十年前，面對國家經(jīng)濟(jì)的全面復(fù)蘇，各級人才的急需，全國五屆人大一次會議上中央就提出：教育要打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、扶植各方面的優(yōu)秀人才：建立適當(dāng)?shù)目荚囍贫龋垢鞣接兄厩嗄晖ㄟ^業(yè)余自學(xué)，經(jīng)考試合格后，國家發(fā)給相應(yīng)的文憑，使用時與正規(guī)院校畢業(yè)生同等待遇。根據(jù)中央的指示，各省、市經(jīng)試點、總結(jié)、推廣，到1985年這種考試制度己在全國普及開了，培養(yǎng)了大批合格的急需的應(yīng)用優(yōu)秀人才，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。到1993年，隨著社會的發(fā)展、改革開放的不斷深入，商品經(jīng)濟(jì)的要求，一種新的自考形式出現(xiàn)了，即短線自考，很快受到舉國上下求學(xué)者和用人單位的熱烈歡迎，現(xiàn)在全國在籍考生達(dá)二千萬。綜觀古今中外，此乃中國教育史上的一大創(chuàng)舉，是落實《憲法》規(guī)定的：“鼓勵自學(xué)成才”的結(jié)果，也是改革開放、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。符合中國的國情——窮國辦大教育。體育領(lǐng)域的自學(xué)考試，在有的省、市早以開通，我們湖南做為一個人口大省，體育強(qiáng)省，為了普及“九年制義務(wù)教育”和實施《全民健身計劃綱要》提高全民素質(zhì)，為實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省而奮斗，還急需大量的體育專門人才，只有開通高教體育教育專業(yè)的自學(xué)考試，才能解燃眉之急。

2．1　主考學(xué)校主辦條件

2．1．1　生源

高等教育體育專業(yè)自學(xué)考試主要為了“普及九年制義務(wù)教育”和實施《全民健身計劃綱要》而培養(yǎng)合格的體育師資和社會體育指導(dǎo)員。目前各級學(xué)校和部門的體育專門人才的合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求，且供求關(guān)系日趨緊張。

反復(fù)調(diào)查研究表明，開考“高等體育教育專業(yè)”長線本科和短線?？疲?0年之內(nèi)全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當(dāng)理想的。理由有：

一是在職體育教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。

二是全省八所師專，十幾所體育中專，其畢業(yè)生中絕大部分都愿意參加更高學(xué)歷的自學(xué)考試。

三是僅每年高考“落榜”的體育專業(yè)考生就達(dá)三千人左右。

四是社會上有志于體育事業(yè)的青年，如湖南各地區(qū)民辦武術(shù)館和武術(shù)學(xué)校，每年畢業(yè)的寫實性中專學(xué)員就達(dá)2干以上。這些學(xué)員90％以上都愿意來湖南師大體育學(xué)院繼續(xù)深造。

五是省內(nèi)各賓館中的健身康樂教練員，各保安公司的職員都應(yīng)具有專業(yè)的體育技能、運動醫(yī)學(xué)和康復(fù)保健知識，也主要依靠自學(xué)、深造。

2．1．2　主考條件

湖南師大建校已有50多年，是進(jìn)入全國“211工程的重點大學(xué)?，F(xiàn)在校全日制學(xué)生、函授生、夜大生共計14000多人，學(xué)校占地面積2000畝?？偨ㄖ娣e40多萬平方米，圖書館藏書1．70萬余冊。學(xué)校有博士、碩士點30個，從1979年起有41個專業(yè)，100多個研究方向招收1000多名研究生。

湖南師大體育學(xué)院是全省唯一的培養(yǎng)體育專業(yè)本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設(shè)施方面有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場和室內(nèi)綜合體育館，有籃球、排足球、武術(shù)、體操、舞蹈室內(nèi)訓(xùn)練館，有標(biāo)準(zhǔn)的跳臺游泳池和各種運動檢測實驗室，理論教學(xué)大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學(xué)、訓(xùn)練外，有余力滿足自考學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和實驗的需要。

3、結(jié)束語

綜上所述，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院開辦“高等體育教育專業(yè)”自考（本、專科）是切實可行的。

體育專業(yè)論文:淺析體育教育專業(yè)田徑普修課程內(nèi)容改革探討

論文關(guān)鍵詞：田徑 改革 田徑課程 課程改革

論文摘要：本文通過運用文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)教育改革和發(fā)展資料、文件，收集有關(guān)體育教育專業(yè)教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，綜合教育學(xué)，結(jié)合當(dāng)代實時作出分析并提出建議。研究認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容方面文化體系建設(shè)滯后；課程內(nèi)容與指導(dǎo)思想的不和諧性。全文圍繞“學(xué)以致用”的教學(xué)理念以及體育教育專業(yè)田徑普修課程內(nèi)容目前的現(xiàn)狀展開討論并且對其進(jìn)行分析提出自己的意見，得出結(jié)論應(yīng)培養(yǎng)出適合社會國家需求、自身修養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)理論和技能突出的全面綜合素質(zhì)高的人才。

1、引言

田徑不僅是體育運動的基礎(chǔ)、競技體育的主要比賽項目，而且還對培養(yǎng)人們堅韌不拔的意志品德和發(fā)展良好的心理品質(zhì)等具有重要的鍛煉價值。它不僅是高校體教本科專業(yè)主干課程之一，也是中學(xué)體育課教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施和發(fā)展，作為培養(yǎng)體育教師為主要目標(biāo)的普通高校體教本科專業(yè)改革也勢在必行。

2、研究對象和研究方法

2．1研究對象

體育教育專業(yè)田徑普修課程

2．2研究方法

文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)教育改革和發(fā)展資料、文件；收集有關(guān)體育教育專業(yè)教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料；參閱有關(guān)教學(xué)著作以及體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)大綱及教學(xué)計劃。

3、結(jié)論與分析

3.1體育教育專業(yè)田徑課程現(xiàn)狀

3.1.1田徑課程教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的不相適應(yīng)性

面對的現(xiàn)實性的問題，田徑課程教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有部分學(xué)生無法達(dá)標(biāo)，他無法達(dá)到教師根據(jù)教學(xué)大綱所制定的教學(xué)目標(biāo)，無法完成教師課堂安排的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，這其中的原因，自身的身體素質(zhì)跟不上，達(dá)不到要求及協(xié)調(diào)性不靈活等自身所存在的問題成為其主要的原因，所以我們目前面對的要解決的問題就是教師安排這個教學(xué)目標(biāo)，即：階段性的目標(biāo)和長遠(yuǎn)性的目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)，即：教師如何來安排課程進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容，即：教師如何來安排課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性依據(jù)，這是教師要解決的一大難題。

3.1.2田徑課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的不相適應(yīng)性

課堂的安排應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行，田徑課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜愛的田徑內(nèi)容存在著一定的差距。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容具有趣味性和娛樂性、內(nèi)容豐富，形式多樣、具有可選擇性、簡單易學(xué)。

娛樂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維，教師在安排課程內(nèi)容時可以讓學(xué)生自己來安排，不僅鍛煉學(xué)生的運動能力而且還鍛煉了學(xué)生的智力能力，教學(xué)課程的內(nèi)容要不斷的完善與創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，這樣才會是我們的體育課程永遠(yuǎn)的充滿生機(jī)活力。

3.2田徑課程內(nèi)容改革的措施

3.2.1課程資源的開發(fā)促進(jìn)田徑課程內(nèi)容改革

一堂令人滿意的課堂，在時間上應(yīng)該合理的把握，集運動、娛樂、休息為一體，使學(xué)生感到是在游戲中運動，在運動中強(qiáng)身健體，從中還能得到充分的休息，這樣一來，我們所學(xué)到的東西更便于加強(qiáng)記憶和掌握。這對于我們體育教育專業(yè)田徑普修課程的學(xué)生來講是很有意義的。課程資源的開發(fā)是與時俱進(jìn)的，是靠我們發(fā)散思維，充分發(fā)揮主觀能動性，同時，與我們發(fā)達(dá)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)緊密相連的，我們應(yīng)該利用這些科技來開發(fā)課程資源，它的不斷創(chuàng)新和改革可以不斷的豐富我們的田徑普修課程的內(nèi)容。

3.2.2田徑運動教學(xué)方法是田徑課程內(nèi)容改革的助推力

田徑運動技術(shù)教學(xué)的基本方法是分解教學(xué)法和完整教學(xué)法。在此，我們經(jīng)常教學(xué)中運用的幾種實用性較強(qiáng)的教法有：一是“化難求易”教法，二是“分解求整”教法，三是“綜合求新”教法，四是“假想求真”教法。

在田徑運動技術(shù)教學(xué)過程中，比如說像有些復(fù)雜的、技術(shù)難度大的、器械重的、技術(shù)動作很難掌握的，我們可以將其難度降低，采用“化難求易”的方法使學(xué)生很容易得就掌握技術(shù)動作。這樣一來，在課堂中采用這樣的方法，學(xué)生不僅可以很容易的理解和掌握技術(shù)動作而且還在一定程度上幫助學(xué)生逐漸的達(dá)標(biāo)，但是，這其中還是要靠學(xué)生自己的力量和堅強(qiáng)的毅力才可以順利達(dá)標(biāo)。

田徑運動理論的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生理論知識的豐富和掌握，但要注意理論與技術(shù)動作的協(xié)調(diào)結(jié)合，這就要求教師在課堂上的組織教學(xué)以及運用的手段和方法是否與學(xué)生相適應(yīng)了，這是田徑運動課程內(nèi)容改革的重要形式和方法。

3.3田徑課程內(nèi)容的改革應(yīng)致力于培養(yǎng)社會實用型人才

社會的競爭力日趨激烈，這對于“人才”的要求是越來越高了，“人才”的定義也在不斷的被人們做出新的詮釋。作為新一代的大學(xué)生，我們不僅要在我們的專業(yè)知識領(lǐng)域中游刃有余，同時，我們平時都要注意自己的言談舉止，修身養(yǎng)性，我們的身體素質(zhì)不僅要強(qiáng)而且心理素質(zhì)和品德素質(zhì)也要成為我們的“武器”。我們?nèi)绻蔀橐幻细竦奶飶浇處熁蚪叹殕T，不僅要具備高水平的專業(yè)知識和技能外，還要具備應(yīng)有的最基本的素質(zhì)，一是正確的政治方向和敬業(yè)精神，二是良好的職業(yè)道德和為人師表，三是確立自己的教學(xué)、訓(xùn)練觀點，四是處理好各方面的人際關(guān)系。以上四點要貫穿于平時的課堂教學(xué)過程，比如，教師平時上課要求運用普通話并且要求同學(xué)們也要養(yǎng)成這樣良好的習(xí)慣，文明用語，互助友愛。這樣為我們將來成為一名合格的、優(yōu)秀的教師或教練員打下了良好的基礎(chǔ)。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)只有根據(jù)社會需求及時轉(zhuǎn)變觀念,以多樣化為特點的課程內(nèi)容體系,才能促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改革與創(chuàng)新。

不斷提高田徑教學(xué)質(zhì)量,吸引更多學(xué)生參與其中,培養(yǎng)學(xué)生的體育意志品質(zhì)和興趣。

通過教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新,并大力加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)以致用能力的培養(yǎng),才能圓滿實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)體育教育事業(yè)的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

4.2建議

促進(jìn)課程資源開發(fā)與創(chuàng)新，不斷豐富課程內(nèi)容,合理安排課程內(nèi)容，組織形式有條不紊。

田徑技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,聽取學(xué)生意見，建立反饋體系。

教學(xué)硬件設(shè)施不斷加強(qiáng),加強(qiáng)師資力量建設(shè)，注入新鮮血液,選擇合理的教學(xué)方法，教學(xué)手段形式多樣化。

體育專業(yè)論文:高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的現(xiàn)狀分析——以海南師范大學(xué)為例

論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；職業(yè)決策；自我效能

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以期時高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

1研究目的

中國社科院教育藍(lán)皮書《2005年:中國教育發(fā)展報告》的調(diào)查則顯示，2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而2006年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到413萬人，2007年全國高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加82萬人，2008年高校畢業(yè)生將達(dá)到559萬，預(yù)計今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能影響大學(xué)生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場的狀態(tài)和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進(jìn)人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當(dāng)面對其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機(jī)會時，有的大學(xué)生會認(rèn)為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學(xué)習(xí)完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進(jìn)步和成長;而有的大學(xué)生卻認(rèn)為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業(yè)機(jī)會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能如何，對體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實意義。

2研究方法與研究對象

2. 1研究對象

海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)05級畢業(yè)生為研究對象。

2.2主要研究方法

采用2001年由廈門大學(xué)的彭永新和華中師范大學(xué)的龍立榮主持編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業(yè)四年級學(xué)生中進(jìn)行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11. 0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析。

3結(jié)果與分析

3. 1體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀分析

職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生總的職業(yè)決策自我效能得分為3. 512135，在職業(yè)決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。

3. 2職業(yè)決策自我效能的性別差異分析

在選擇目標(biāo)，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當(dāng)今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復(fù)雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學(xué)畢業(yè)的女性，具有很強(qiáng)的工作能力和社會適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3) 。

3. 3是否獨生子女的差異分析

獨生子女在職業(yè)決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨生子女。這說明獨生子女的高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于非獨生子女，而且獨生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨生子女一般家境較非獨生子女好，而且父母對其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對較多(見表4)。

3. 4生源地城鄉(xiāng)差異分析

除制定規(guī)劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距減小的同時，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。

3. 5是否簽訂就業(yè)協(xié)議學(xué)生的差異分析

已經(jīng)找到工作的學(xué)生在職業(yè)策劃自我效能的各個維度以及總得分上，均要高于沒有找到工作的學(xué)生。假設(shè)檢驗結(jié)果表明，已經(jīng)找到工作和尚未找到工作的學(xué)生在選擇目標(biāo)維度和職業(yè)決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經(jīng)找到工作的學(xué)生在選擇自己的工作目標(biāo)時顯的更有自信。這也說明，在擇業(yè)前和擇業(yè)中，高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低，在找到工作以后，職業(yè)決策自我效能有所恢復(fù)(見表6)。