序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒教育論文:民間游戲與幼兒教育論文

計(jì)算教學(xué)中有些比較抽象的知識幼兒大多不感興趣。我認(rèn)為，很多民間游戲卻能夠化繁為簡，變抽象為形象，可以幫助孩子加深理解，鞏固記憶。民間游戲中的很多兒歌都能夠證實(shí)這一點(diǎn)。如民間游戲“荷花、荷花幾時(shí)開”中的兒歌：“荷花荷花幾時(shí)開？”（一月開）“一月不開幾時(shí)開？”（二月開）“二月不開幾時(shí)開？”（三月開）“三月不開幾時(shí)開？”（四月開）“四月不開幾時(shí)開？”（五月開）“五月不開幾時(shí)開？”（六月荷花朵朵開）。這首兒歌以一問一答的形式進(jìn)行，不但訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，又使幼兒懂得月份的排列順序（數(shù)序）和荷花開放的時(shí)間，在說說玩玩中，讓幼兒又快又好地接受了不少知識。

記憶中的小勺子、小鏟子、小水桶、小碗兒、小瓶子、小蓋子；印腳印、做饅頭、蓋房子、建橋梁；挖一挖、埋一埋、捧一捧、堆一堆……玩泥巴、壘長城和小石子的游戲，是孩子的最愛。如在玩泥巴游戲的過程中，通過堆泥巴、鏟泥巴、撫摩泥巴等運(yùn)動能鍛煉手的大小肌肉以及細(xì)嫩皮膚的觸覺，提高身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。在游戲中利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動有關(guān)的各種動作來反映周圍生活，呈現(xiàn)出幼兒的意愿構(gòu)思，所以這類游戲是一種非常有意義的活動，對發(fā)展幼兒感知覺，提升綜合能力有著重要的作用。

民間游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它給幼兒以快樂，幼兒在游戲中經(jīng)常體驗(yàn)積極的情緒情感。如在“老鷹捉小雞”游戲中，扮演雞媽媽的幼兒體驗(yàn)著媽媽對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，用自己的身軀保護(hù)孩子，教會孩子躲閃。當(dāng)幼兒利用游戲材料做出了成果時(shí)，會體驗(yàn)到自豪感，增強(qiáng)自信心。如果失敗了，幼兒在游戲中也不會有任何負(fù)擔(dān)，不會造成任何損失，可以重玩。幼兒在游戲中出現(xiàn)的情緒情感永遠(yuǎn)是真實(shí)的，孩子不會假裝，也不會裝樣子，“媽媽”真心愛自己的孩子，“交替”由衷地關(guān)心怎樣更好地指揮來往的車輛。幼兒的情緒情感體驗(yàn)更豐富、更深刻，對孩子形成良好的性格是有益處的。

“編編編，編花籃，變出一個(gè)大花籃。編編編，編花籃，花籃里面鮮花開。”兩人并排而立，用相靠的兩腳彎曲鉤緊對方，相鄰的兩手臂互挽同伴，邊念兒歌邊旋轉(zhuǎn)跳，兩人一致跟著節(jié)奏跳，同伴之間相互配合協(xié)調(diào)。幼兒彼此合作，有助于培養(yǎng)幼兒合作的好習(xí)慣。還有些民間游戲需要分組進(jìn)行，并有嚴(yán)格的游戲規(guī)則，有利于幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中同齡伙伴的不足。促進(jìn)社會性的發(fā)展。

總之民間游戲在征服孩子的同時(shí)，更給予孩子多方位的發(fā)展。民間游戲的價(jià)值魅力在幼兒的成長過程中起到了舉足輕重的作用，它的確是一把“金鑰匙”。

幼兒教育論文:試論職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)的思考

論文關(guān)鍵詞：視唱教學(xué)　教材內(nèi)容　內(nèi)心音樂聽覺　心理準(zhǔn)備

論文摘要：視唱教學(xué)是職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)音樂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生視唱能力是學(xué)習(xí)音樂不可缺少的一項(xiàng)基本技能。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，

視唱，是通過對樂譜符號準(zhǔn)確?生動的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂聽覺，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現(xiàn)的最直接體現(xiàn)。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生存在的普遍情況，在音樂視唱教學(xué)中提出以下幾點(diǎn)思考。

一?注重教材內(nèi)容的選擇與學(xué)生專業(yè)特色相適應(yīng)

教材內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生而選擇的，教材內(nèi)容應(yīng)被學(xué)生同化，成為其內(nèi)在物對她們將來的行為?態(tài)度和個(gè)性產(chǎn)生影響。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生的興趣?需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅使之“學(xué)好”，還要使之“好學(xué)”“樂學(xué)”，以達(dá)到提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教材內(nèi)容的選用，除了教材的基礎(chǔ)性?系統(tǒng)性之外，更要注重教材內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業(yè)特色和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有著密切的關(guān)系。因此，職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生音樂能力的實(shí)際情況和專業(yè)特色相適應(yīng)，以人為本，因校制宜，因材施教。

二?注重學(xué)生內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)

職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音準(zhǔn)?節(jié)奏感不強(qiáng),視唱易走調(diào)，視唱速度不穩(wěn)。除了她們自身的音樂素質(zhì)之外，是由于還沒有在內(nèi)心建立起正確的音高?音值概念，還沒有獲得內(nèi)心音樂聽覺對視唱準(zhǔn)確性的指導(dǎo)能力。因此視唱時(shí)不能判斷各種音高和節(jié)奏的正確性。在視唱教學(xué)中，通過“默唱”與“背唱”的練習(xí)，是強(qiáng)化音樂內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內(nèi)心音樂聽覺對視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養(yǎng)成用“心”聽，用“心”唱的好習(xí)慣。“默唱”練習(xí)，首先應(yīng)跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習(xí)，先建立起正確的音高?音值概念之后，再進(jìn)行“默唱”練習(xí)，這樣才能保證內(nèi)心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高?音值之間的關(guān)系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練?準(zhǔn)確地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習(xí)分不開的?！氨吵本毩?xí)是短時(shí)間內(nèi)建立正確的音高?音值概念的有效途徑之一。

三?注重學(xué)生視唱心理準(zhǔn)備的指導(dǎo)

視唱曲譜是檢驗(yàn)音樂表現(xiàn)綜合能力的有效手段。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)普遍較差，容易緊張?怯場。在視唱曲譜過程中速度不穩(wěn)，重復(fù)較多，視唱不完整。要做到流暢?完整地視唱和表現(xiàn)曲譜，除了必要的技術(shù)基礎(chǔ)之外，音樂心理的準(zhǔn)備也是必不可少的環(huán)節(jié)。視唱曲譜時(shí)，首先要看清譜號?調(diào)號?拍子等樂譜上標(biāo)明的記號，再將樂曲的音高?節(jié)奏在心里默唱?默讀一遍，做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。其次，做到心中有數(shù)，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準(zhǔn)備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應(yīng)比視唱的進(jìn)行快一些，當(dāng)唱到這一小節(jié)時(shí)，眼睛已看到下一小節(jié)，為即將到來的曲譜調(diào)整好氣口?音高?時(shí)值等方面的心理準(zhǔn)備。因此，在視唱曲譜時(shí)，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結(jié)巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現(xiàn)音樂作品。

四?注重學(xué)生看譜唱詞技能的訓(xùn)練

看譜唱詞對于職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生是實(shí)用性很強(qiáng)的基本技能，是一種需要專門進(jìn)行訓(xùn)練的識譜技能，它要求能將樂譜的音高?節(jié)奏準(zhǔn)確地與歌詞相對應(yīng)?？醋V唱詞可通過兩個(gè)預(yù)備環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是念詞讀節(jié)奏。使用“da”的襯詞把節(jié)奏讀出來，是練習(xí)節(jié)奏的通常做法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是用“l(fā)a”唱曲調(diào)。用“l(fā)a”音哼唱曲調(diào)的目的是使學(xué)生擺脫在認(rèn)識音高關(guān)系時(shí)對唱名的依賴，為下一步將曲調(diào)準(zhǔn)確對應(yīng)歌詞做好準(zhǔn)備。前兩個(gè)環(huán)節(jié)，注重的準(zhǔn)確性，而這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，應(yīng)更多地側(cè)重于完整性。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要太在意一些小的失誤，而要堅(jiān)持持續(xù)不斷地把音樂進(jìn)行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，從實(shí)際出發(fā)。我們要對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂視唱教學(xué)，才能使她們的音樂視唱能力進(jìn)一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

幼兒教育論文:?？茖哟斡變航逃龑I(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐

[摘 要]?？茖哟斡變航逃龑Ω叩葞煼秾？平逃齺碚f是一個(gè)新的專業(yè)，如何建設(shè)本專業(yè)是一個(gè)有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面對專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的問題進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]?？茖哟?；幼兒教育；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)

“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應(yīng)未來社會要求的人才。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在個(gè)體發(fā)展的早期就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，自1996年開始，我們對本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進(jìn)行了全面地調(diào)查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員編制了《三年制幼兒教育專科專業(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育?？茖I(yè)，1998年開始招生。由于目前國內(nèi)開設(shè)?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)工作還處于探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段。專業(yè)建設(shè)需要解決的問題很多，本文就專業(yè)建設(shè)首先要解決的幾個(gè)問題作一些探討，以就教于專家同仁。

一、?？茖哟斡變航逃膶I(yè)特性

對專業(yè)特性的準(zhǔn)確認(rèn)識，是高效、有序地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案的前提。?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)專科層次幼兒教育具有師范性

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學(xué)生既要具備從教學(xué)科的專業(yè)知識，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識，接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。師范教育在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價(jià)值的知識的研究。教育課程的開設(shè)在于營造教育研究的氛圍，構(gòu)筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)師范性特點(diǎn)，因?yàn)橛變航逃龑τ變航處煹乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化知識和藝術(shù)教育素養(yǎng)以外，更應(yīng)具有如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面的知識，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的師范性是其顯著性特征。

(二)?？茖哟斡變航逃哂懈叩冉逃龑？频膶哟涡?

幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學(xué)本科、大學(xué)專科以及幼兒師范等多種學(xué)歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅(jiān)持社會主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對?？茖W(xué)生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。?？平逃歉叩冉逃仨毞从掣叩冉逃谌瞬排囵B(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學(xué)文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生參加實(shí)際工作應(yīng)具備的技能和能力方面。

(三)?？茖哟斡變航逃哂衅鋵I(yè)要求的特殊性

高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學(xué)教師為主要任務(wù)，學(xué)校已形成了一整套中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對高等師范?？茖W(xué)校是一個(gè)全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真考慮以下幾個(gè)問題：一是教育對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教學(xué)，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力有很高的要求，即能承擔(dān)一門以上藝術(shù)課的教學(xué)。因此，培養(yǎng)?？茖哟蔚挠變航處煵荒芴子弥袑W(xué)師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面進(jìn)行全面的調(diào)整和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二、?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

我國的幼兒教育師資一直是兩級培養(yǎng)體系，一是師范大學(xué)的本科層次，二是幼兒師范學(xué)校、師范學(xué)校附設(shè)幼師班的中專層次。前者以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學(xué)?；驇煼秾？茖W(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時(shí)，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實(shí)際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學(xué)校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學(xué)校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應(yīng)用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生來源的限制，各個(gè)中專層次培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關(guān)的教育類課程的開設(shè)顯得不足，大多只開設(shè)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和各科教學(xué)法等課程，不能使這些“準(zhǔn)幼兒教師”們獲得系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，影響他們科學(xué)的兒童觀、教育觀及教育質(zhì)量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的要求。

專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定要從幼兒園對幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，既能彌補(bǔ)中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發(fā)展對幼兒教師的需求。?？茖哟斡變航逃龑I(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論知識基礎(chǔ)，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變航處煈?yīng)具有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒活動的能力，依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實(shí)施教育和教養(yǎng)的實(shí)際操作能力，又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。

基于對以上問題的思考，我們認(rèn)為?？茖哟斡變航逃龑？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展，能適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規(guī)格是：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，懂得馬克思主義原理和建設(shè)有中國特色的社會主義理論；忠誠黨的教育事業(yè)，具有踐行黨和國家教育法規(guī)和方針政策的能力；具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德以及艱苦奮斗、求實(shí)創(chuàng)新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；具有廣博的一般文化素養(yǎng)和一定的審美能力；具有正確而先進(jìn)的兒童觀與兒童教育觀；掌握學(xué)前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識與基本理論，了解現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實(shí)踐的基本知識，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢；具備對幼兒教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、診斷、咨詢和輔導(dǎo)的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達(dá)以及進(jìn)行各類常識小試驗(yàn)等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

三、?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的課程結(jié)構(gòu)

課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目的總和及其進(jìn)程和安排。它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、達(dá)到德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是各類課程按一定比例的有機(jī)組合，其組成是否優(yōu)化，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)構(gòu)建?？茖哟斡變航逃龑I(yè)課程體系必須正確處理的幾個(gè)問題

1．理論教學(xué)與技藝訓(xùn)練的問題

幼兒教師不僅要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學(xué)不以單純地傳授知識為主，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。尤其是教育理論課的教學(xué)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎(chǔ)。技藝訓(xùn)練要在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力。

2．課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的問題

幼兒教師是專業(yè)人才，不僅需要掌握任教學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)科知識，還要求具有相當(dāng)豐富的幼兒教育的知識經(jīng)驗(yàn)。這些知識經(jīng)驗(yàn)既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學(xué)和保育的知識，也包括個(gè)人在選擇、適應(yīng)和改造幼兒園環(huán)境方面必備的知識。這些知識能使學(xué)生更好地適應(yīng)各種不同的教育環(huán)境，科學(xué)合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須克服高師教育中重理論，輕實(shí)踐；重課堂傳授，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的傾向。切實(shí)加強(qiáng)職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐訓(xùn)練，以積累從事幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短職業(yè)適應(yīng)期。師范生的教育實(shí)踐應(yīng)該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經(jīng)常性的活動?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)該豐富多彩，時(shí)間須大量增加，形式要多種多樣。

3．全面發(fā)展與因材施教的問題

適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要，幼兒教師應(yīng)該具有多方面的才能。因此，在課程設(shè)置上既要有促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的內(nèi)容，又要有滿足職業(yè)需要，體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色的內(nèi)容。也就是況，要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)對學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生整體素質(zhì)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要針對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和優(yōu)勢領(lǐng)域進(jìn)行定向指導(dǎo)和因材施教或施訓(xùn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性和特長進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展，也為他們自我的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的課程結(jié)構(gòu)

基于以上認(rèn)識，?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的課程計(jì)劃由普通教育課、專業(yè)教育課、技能教育課和實(shí)踐教育課四大部分組成。

1．普通教育課：旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)。這類課程是體現(xiàn)教育目的的要求，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。一方面是充分發(fā)揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學(xué)堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義信念，提高政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，并使學(xué)生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養(yǎng)和能力等方面入手，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育。這既是全面培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量對教師素質(zhì)提出的要求。

2. 專業(yè)教育課：這類課程的設(shè)置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設(shè)置的“職業(yè)原則”的要求。它是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。同時(shí)，開設(shè)教師口語、書寫和電化教育技術(shù)課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)基本技能，作為達(dá)標(biāo)課程開設(shè)。電化教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開展工作的能力，也有利于以后進(jìn)行微格教學(xué)。通過加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，促進(jìn)基本技能的掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應(yīng)能力。

3．技能教育課：也稱為藝術(shù)教育課程，設(shè)置這類課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，又是幼兒教師素質(zhì)的要求。旨在使學(xué)塵獲得對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和技能。主要開設(shè)樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項(xiàng)，既有利于開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

4．實(shí)踐教育課：這類課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。它包括教育實(shí)踐和社會實(shí)踐兩部分。教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)從第二學(xué)期到第四學(xué)期各安排一周，共3周；教育實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期，共6周。教育實(shí)踐采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行組織，要求加強(qiáng)管理，強(qiáng)化指導(dǎo)，嚴(yán)格考核。社會實(shí)踐采用多種形式，內(nèi)容有社會調(diào)查、軍政訓(xùn)練、咨詢服務(wù)、勤工助學(xué)等，集中時(shí)間安排5周，其余安排在節(jié)假日開展。通過這些系列實(shí)踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和開展幼兒教育教學(xué)工作的能力，使學(xué)生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，熱愛幼教事業(yè)。

專業(yè)建設(shè)問題關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這方面需要研究的問題很多。在現(xiàn)代教師教育專業(yè)化的要求下，更需要對專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

幼兒教育論文:幼兒教育領(lǐng)域的辛勤跋涉者和引領(lǐng)者——趙寄石教授

人文家境 專業(yè)漸成

南京師范大學(xué)趙寄石教授是中國大陸幼兒教育界具有很高學(xué)術(shù)聲望的幼兒教育專家。1921年，趙寄石出生于南京一個(gè)牧師家庭，民主開放的家庭氛圍，使她享受到了無憂無慮的童年，這也是她嚴(yán)以律己、寬以待人的為人風(fēng)格和謙遜博愛的人格形成的重要條件。在教會學(xué)校接受教育后，她被保送進(jìn)入蘇州景海海女子師范，畢業(yè)后留校，在附屬小學(xué)和幼稚園工作。從嬰兒院、幼稚園一直教到小學(xué)一、二、三年級。正是在這些年間，她與2-8歲的兒童及他們的家長建立了感情，也感受到了與比她大很多的其他教師共事的樂趣。這八年的經(jīng)歷，為她進(jìn)入學(xué)前教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域打下了良好的基礎(chǔ)。

1948年，趙寄石赴美留學(xué)，學(xué)習(xí)幼兒教育。1952年回國，任教于當(dāng)時(shí)的南京師范學(xué)院幼教系，先后從事幼兒園自然教學(xué)法和語言教學(xué)法的研究和教學(xué)工作。在這個(gè)階段，通過對教育現(xiàn)實(shí)和社會現(xiàn)實(shí)的了解，尤其是通過與基層普通民眾的接觸，堅(jiān)定了她教育為大眾服務(wù)的思想，這也是指導(dǎo)她以后研究和工作的重要信念。

恢復(fù)幼教 引領(lǐng)建設(shè)

20世紀(jì)70末，中國進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，百廢待舉，百業(yè)待興。趙寄石教授在唐淑教授的配合下，負(fù)責(zé)恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)和帶領(lǐng)同事們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的工作。從教學(xué)和研究隊(duì)伍的組織，新的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的擬定，一批新的課程的開設(shè)及相關(guān)教材的編寫，專業(yè)基礎(chǔ)研究的展開，團(tuán)隊(duì)研討活動規(guī)范的建立等等，趙寄石教授傾注了大量的心血。在趙寄石等老一輩研究人員的努力下，關(guān)注理論前沿、注重教育實(shí)踐這一陳鶴琴先生倡導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)原則又得到了發(fā)揚(yáng)和光大。在趙寄石教授的倡導(dǎo)和帶領(lǐng)下，教師們深入幼兒園，開展各科教學(xué)法的研究，為進(jìn)一步的幼兒園課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

趙寄石教授不斷從理論上思考高等師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、隊(duì)伍建設(shè)和研究方向等方面提出了很多具有前瞻性的見解。在《重新思考學(xué)前教育專業(yè)》和《90年代高師學(xué)前專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)》等文章中，趙寄石教授對高等師范學(xué)校的學(xué)前專業(yè)建設(shè)提出了很多極具價(jià)值的觀點(diǎn)。她指出：高師學(xué)前教育專業(yè)的改革，首先要從學(xué)前教育基本概念的變革中引伸出來，要關(guān)注學(xué)前教育的內(nèi)涵的變革，如年齡的下延、服務(wù)范圍的伸展等，將高師學(xué)前教育專業(yè)辦成培訓(xùn)和科研一體化的機(jī)構(gòu)，拓寬高師學(xué)前教育的服務(wù)范圍，高師的服務(wù)和研究對象要擴(kuò)展到從出生到入學(xué)前的兒童，要研究所有正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

趙寄石教授特別關(guān)注教學(xué)和研究隊(duì)伍的建設(shè)。在完善基本的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，倡導(dǎo)研究人員出國進(jìn)修和深入實(shí)踐，鼓勵(lì)年輕教師留校任教后首先深入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。趙寄石教授還非常重視研究團(tuán)隊(duì)的討論和研究，還注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和交流。

銳意改革 探尋真知

趙寄石勇于正視幼兒園教育尤其是幼兒園課程中出現(xiàn)的問題和弊端，并努力從理論和實(shí)踐的層面上進(jìn)行深入的探究。她在幼兒園實(shí)地研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合結(jié)構(gòu)主義的理論和陳鶴琴等的課程思想，創(chuàng)造性地提出了“綜合教育”的思想，并在幼兒園中實(shí)踐這種思想?！熬C合教育”的提出，在當(dāng)時(shí)過于一統(tǒng)化的采用分科課程的背景下，對于當(dāng)時(shí)幼兒園課程理論和實(shí)踐來說，這是一種重大的震動。綜合教育的實(shí)驗(yàn)研究，拉開了我國聲勢浩大的幼兒園課程改革的序幕，對解放學(xué)術(shù)思想，促進(jìn)教育觀念更新，促進(jìn)幼兒園課程的多樣性和適宜性起到了重大作用，當(dāng)然也對幼兒教育的成效起到了不可低估的影響。當(dāng)然，對綜合教育的研究，也必然會出現(xiàn)一些不同的或者是反對的意見。面對這些不同的聲音，趙寄石教授很平靜地說，我們是在為孩子做事，我們繼續(xù)為孩子做事。在“綜合教育”研究的過程中，她經(jīng)常深入到班級中，深入到教師和兒童中，踐行行動研究法。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成了幼兒園綜合課程的基本結(jié)構(gòu)、綜合機(jī)制及實(shí)踐策略?！熬C合教育”在中國大陸所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“綜合教育”本身，它讓很多的研究者和實(shí)踐者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應(yīng)該一統(tǒng)化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。

在城市幼兒園綜合課程研究的基礎(chǔ)上，趙寄石教授帶領(lǐng)一批教師深入農(nóng)村，開展農(nóng)村幼兒園課程的研究，并主持了全國教育科學(xué)“七五”重點(diǎn)課題“農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育”的研究。趙寄石教授不顧年事已高，經(jīng)常深入農(nóng)村，有時(shí)跟隨孩子們來到村莊和田間，觀察農(nóng)村文化背景中的幼兒園活動，關(guān)注農(nóng)村的幼兒園的課程開發(fā)。從80年代末起，她的身影經(jīng)常出現(xiàn)在揚(yáng)州邗江、南京江寧、常州武進(jìn)、無錫錫山和宜興、徐州睢寧等地的農(nóng)村幼兒園。當(dāng)時(shí)的交通條件還不發(fā)達(dá)，有些山路還要坐拖拉機(jī)進(jìn)去。趙寄石教授和年輕的同事們一起，克服了各種生活上的困難，全力投入到研究之中。90年代初，課題組出版了《農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育課程》，發(fā)表了近二十篇相關(guān)的論文。在國內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響，相關(guān)研究成果在1992年OMEP大阪會議上進(jìn)行了交流。

在趙寄石教授的帶領(lǐng)下，90年代中期，南京師范大學(xué)的學(xué)前教育研究人員又開始了幼兒園領(lǐng)域課程的研究。該研究一方面試圖整合過于分散的課程內(nèi)容，將相關(guān)的學(xué)科整合為相應(yīng)的領(lǐng)域，同時(shí)確保經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性；另一方面，使重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不至于遺漏，使幼兒教育真正促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。1996年，出版了中國大陸第一套以健康、語言、社會、科學(xué)及藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)榻M織線索的幼兒園課程方案，并在隨后展開了更大范圍的實(shí)踐研究。近年，對幼兒園領(lǐng)域課程進(jìn)行了改革和發(fā)展，尤其是更多的關(guān)注不同領(lǐng)域之間課程內(nèi)容的相互滲透。剛出版的由趙寄石和唐淑教授領(lǐng)銜主編的《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》是對領(lǐng)域課程的一種改進(jìn)和完善。

在實(shí)踐研究的同時(shí)，趙寄石教授還深入討論幼兒教育和幼兒園課程的理論問題，系統(tǒng)的提升幼兒園課程建設(shè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒教育的基本價(jià)值觀念、幼兒與教師的關(guān)系、幼兒園教育的基本結(jié)構(gòu)、幼兒園課程的綜合機(jī)制、幼兒的智力發(fā)展與教育、幼兒語言發(fā)展與教育、幼兒園可持續(xù)發(fā)展等問題上進(jìn)行了深入的理論研究，發(fā)表了很多的學(xué)術(shù)論文，也在全國產(chǎn)生了很大的學(xué)術(shù)影響。

趙寄石對幼兒教育的理論建設(shè)總有一種宏觀洞察和高度把握的能力，先后提出用“結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論”、“生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)”和“持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)”等理念來研究幼兒教育，并將這些觀點(diǎn)運(yùn)用到幼兒園課程的理論和實(shí)踐中去。趙寄石教授在《為建立具有我國特色的幼教科學(xué)努力奮斗》、《我國幼教科研的發(fā)展與展望》、《為建立具有我國特色的學(xué)前教育理論體系而努力奮斗》等相關(guān)的文章中，明確地提出了她對于幼兒教育研究的見解。如，她在80年代末提出，學(xué)前教育的理論研究可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是對原有體系中的概念、變量、陳述、格式等理論基本要素重新進(jìn)行考察，加以確定、調(diào)整、更新、充實(shí)；同時(shí)，對原有體系的基礎(chǔ)理論，即教育哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域中的新發(fā)展加以探討并吸收，從而構(gòu)建基本理論的框架。二是80年代借鑒吸收國外新的理論觀點(diǎn)，直接用于指導(dǎo)幼教實(shí)踐。對這些實(shí)踐研究的過程和成果進(jìn)行概括，探討其中的規(guī)律，就能建立起技術(shù)理論的框架。趙寄石教授的這種理論建設(shè)思想，一直是指導(dǎo)南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究的重要思想。

廣泛溝通 積極借鑒

在關(guān)注本國學(xué)前教育研究的同時(shí)，趙寄石教授非常重視開展國際交流。從80年代起，她通過多種方式，廣泛接觸國外幼兒教育專家。1982年，聯(lián)合國兒童基金會同中國建立幼教合作項(xiàng)目，南京師范大學(xué)被教育部確定為首期唯一的與兒童基金會合作的單位，作為該項(xiàng)目的重要負(fù)責(zé)人之一，趙寄石教授積極推進(jìn)各項(xiàng)合作工作，在項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施及成果推廣等方面做了大量的工作，甚至還親自關(guān)注資料的翻譯工作，并培養(yǎng)年輕教師和學(xué)生對外交流與合作的基本能力。南京師范大學(xué)的工作受到聯(lián)合國兒基會官員的高度評價(jià)，也為聯(lián)合國兒童基金會與中國進(jìn)一步的合作打下了良好的基礎(chǔ)。

趙寄石教授多次赴國外考察及參加國際幼教學(xué)術(shù)會議，為中國幼教界參與國際間的交流與合作做出了重要貢獻(xiàn)。值得我們關(guān)注的是，在考察交流的同時(shí)，趙寄石教授非常重視對國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和思考。比如，80年代初，趙寄石教授隨學(xué)?？疾旖M，訪問了墨西哥、美國及英國，回國后，她一方面介紹在國外看到的先進(jìn)的實(shí)踐，與此同時(shí)，她也比較分析了我們自己的優(yōu)勢和存在的問題，并在借鑒的基礎(chǔ)上探討了解決這些問題的途徑。在趙寄石教授起草的國外考察報(bào)告中，都有思考和啟示的部分，也正是在不斷對外交流和思考的過程中，在對本國現(xiàn)狀不斷思考和審視的過程中，孕育了她關(guān)于學(xué)前教育改革和建設(shè)的基本思想。趙寄石教授深知了解世界幼兒教育發(fā)展的重要性，她自己親自為本科生開設(shè)“外國幼兒教育”這門課程，還編寫了講義及外國幼兒教育文稿，并積極扶持國內(nèi)的年輕學(xué)者編寫相關(guān)教材。趙寄石教授的“外國幼兒教育”課，資料詳實(shí)，“說”與“思”并重，任何理論觀念最后都落實(shí)到我們的教育現(xiàn)實(shí)之中。

擴(kuò)展領(lǐng)域 辛勤拓荒

在當(dāng)代中國幼兒教育界，趙寄石教授德高望重。她從事幼教工作半個(gè)多世紀(jì)，把全部的生命與幼教事業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起。近十年，趙寄石教授又在不斷拓展自己的研究視野。她引導(dǎo)年輕的研究人員關(guān)注比較教育、教師教育，并努力為年輕教師的申請科研項(xiàng)目提供幫助和服務(wù)。她自己又向新的研究領(lǐng)域邁進(jìn)。她特別關(guān)注托兒教育，經(jīng)常深入托兒所關(guān)注一歲半至三歲孩子的活動。她和托兒班的老師一起研究托兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究托兒課程的組織和實(shí)施，她們的研究成果——《托兒綜合教育課程》已于90年代出版，并在更大的范圍里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。趙寄石教授高度關(guān)注家庭教育，她對家庭教育的研究，理性中透著濃厚的情意，循循善誘又言之成理。她認(rèn)為，在學(xué)齡前這個(gè)關(guān)鍵階段，成人的不同態(tài)度會給孩子以不同的導(dǎo)向，造成以后不同的結(jié)果。若能在幼兒階段因勢利導(dǎo)，支持鼓勵(lì)，放手培養(yǎng)，就會逐漸形成孩子的獨(dú)立性；若事事包辦代替，孩子自感無能，必然導(dǎo)致依賴性。從小養(yǎng)成獨(dú)立性，一輩子受益，依賴成性，非但難改，而且貽害無窮。她特別強(qiáng)調(diào)要珍惜幼兒的自主性，要讓幼兒擁有快樂的童年。她的《育兒之道》及《家庭教育小議》等家庭教育手冊，深受家長和研究者的喜歡。趙寄石教授在研究幼兒語言教育的基礎(chǔ)上，還開始了幼兒英語教育的研究，并受到了很多實(shí)踐工作者和研究者的關(guān)注。

當(dāng)我們看到80多歲趙寄石走進(jìn)幼兒園、托兒所，當(dāng)我們看到她在一群蹣跚起步的孩子中間，不時(shí)的與孩子們交談，不時(shí)的傾聽和觀察，我們無不為這個(gè)場景感動！我們可以確定，這就是這位老人最重要的生活。正是這個(gè)老幼親和的世界，不斷地激發(fā)著趙寄石教授的思想和智慧，讓她向著一個(gè)又一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域前行。

博愛謙遜 扶持后學(xué)

趙寄石教授的博愛與謙遜感染了很多人的心靈。她總是為他人著想，謙恭寬容，遠(yuǎn)離功名。她總是耐心的傾聽別人的意見，肯定別人積極的方面。從大學(xué)的同事到幼兒園孩子的父母，從城市的幼兒教師到邊緣山村的代課教師，都感受到了她的博大的胸懷和博愛的品格，都能在與她的交往中感受到一種關(guān)愛、尊重和激勵(lì)。有些農(nóng)村甚至邊緣山村的幼兒教師突然造訪，趙寄石教授總是熱情接待，耐心傾聽，積極鼓勵(lì)，有時(shí)還給予生活上的幫助。全國各地的幼兒教師只要給趙寄石教授寫過信，不管她（他）深處何地，總是能收到趙寄石教授的回信。

我們這些在趙寄石教授身邊工作的每一個(gè)人，都得到過她的真切的關(guān)心和幫助。趙寄石教授關(guān)心身邊每一個(gè)人，在她眼里，任何人都在發(fā)揮著獨(dú)特的作用，所以她對大家沒有遠(yuǎn)近親疏，對任何人一視同仁，都給予熱情的幫助和關(guān)心。90年代初，趙寄石教授領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村幼兒教育研究課題組的報(bào)告被幼兒教育國際大會接受，作為第一作者，趙寄石教授放棄了參加會議的機(jī)會，把機(jī)會讓給年輕教師，并幫助年輕教師準(zhǔn)備發(fā)言提綱，修改英文稿。有些教師身體不是很好，趙寄石教授總是利用外出的機(jī)會，為他們尋找相關(guān)的資料、保健品。這類事，在趙寄石教授的生活中的經(jīng)常發(fā)生的。國內(nèi)其他的師范院校也有很多教師得到了趙寄石教授的熱情幫助和關(guān)心?？梢哉f，只要在賑災(zāi)、救助的地方，就能感受到趙寄石的善心、愛心。趙寄石教授的為人感染和激勵(lì)了很多人，她的品格和學(xué)術(shù)思想將會指導(dǎo)和激勵(lì)人們?yōu)橛變航逃聵I(yè)的輝煌而不斷奮發(fā)努力！

幼兒教育論文:專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐

[摘 要]?？茖哟斡變航逃龑Ω叩葞煼秾？平逃齺碚f是一個(gè)新的專業(yè)，如何建設(shè)本專業(yè)是一個(gè)有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面對專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的問題進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)

“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應(yīng)未來社會要求的人才。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在個(gè)體發(fā)展的早期就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，自1996年開始，我們對本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進(jìn)行了全面地調(diào)查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員編制了《三年制幼兒教育專科專業(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育專科專業(yè)，1998年開始招生。由于目前國內(nèi)開設(shè)?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)工作還處于探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段。專業(yè)建設(shè)需要解決的問題很多，本文就專業(yè)建設(shè)首先要解決的幾個(gè)問題作一些探討，以就教于專家同仁。

一、專科層次幼兒教育的專業(yè)特性

對專業(yè)特性的準(zhǔn)確認(rèn)識，是高效、有序地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案的前提。?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)?？茖哟斡變航逃哂袔煼缎?

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學(xué)生既要具備從教學(xué)科的專業(yè)知識，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識，接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。師范教育在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價(jià)值的知識的研究。教育課程的開設(shè)在于營造教育研究的氛圍，構(gòu)筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)師范性特點(diǎn)，因?yàn)橛變航逃龑τ變航處煹乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化知識和藝術(shù)教育素養(yǎng)以外，更應(yīng)具有如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面的知識，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業(yè)的師范性是其顯著性特征。

(二)?？茖哟斡變航逃哂懈叩冉逃龑？频膶哟涡?

幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學(xué)本科、大學(xué)?？埔约坝變簬煼兜榷喾N學(xué)歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別。《高等教育法》規(guī)定：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅(jiān)持社會主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對專科學(xué)生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。?？平逃歉叩冉逃仨毞从掣叩冉逃谌瞬排囵B(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學(xué)文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生參加實(shí)際工作應(yīng)具備的技能和能力方面。

(三)?？茖哟斡變航逃哂衅鋵I(yè)要求的特殊性

高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學(xué)教師為主要任務(wù)，學(xué)校已形成了一整套中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對高等師范?？茖W(xué)校是一個(gè)全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真考慮以下幾個(gè)問題：一是教育對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教學(xué)，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力有很高的要求，即能承擔(dān)一門以上藝術(shù)課的教學(xué)。因此，培養(yǎng)?？茖哟蔚挠變航處煵荒芴子弥袑W(xué)師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面進(jìn)行全面的調(diào)整和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二、專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

我國的幼兒教育師資一直是兩級培養(yǎng)體系，一是師范大學(xué)的本科層次，二是幼兒師范學(xué)校、師范學(xué)校附設(shè)幼師班的中專層次。前者以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學(xué)校或師范?？茖W(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時(shí)，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實(shí)際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學(xué)校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學(xué)校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應(yīng)用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生來源的限制，各個(gè)中專層次培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關(guān)的教育類課程的開設(shè)顯得不足，大多只開設(shè)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和各科教學(xué)法等課程，不能使這些“準(zhǔn)幼兒教師”們獲得系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，影響他們科學(xué)的兒童觀、教育觀及教育質(zhì)量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的要求。

專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定要從幼兒園對幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，既能彌補(bǔ)中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發(fā)展對幼兒教師的需求。?？茖哟斡變航逃龑I(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論知識基礎(chǔ)，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“教育家型”意指?？茖哟蔚挠變航處煈?yīng)具有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒活動的能力，依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實(shí)施教育和教養(yǎng)的實(shí)際操作能力，又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。

基于對以上問題的思考，我們認(rèn)為?？茖哟斡變航逃龑？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展，能適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規(guī)格是：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，懂得馬克思主義原理和建設(shè)有中國特色的社會主義理論；忠誠黨的教育事業(yè)，具有踐行黨和國家教育法規(guī)和方針政策的能力；具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德以及艱苦奮斗、求實(shí)創(chuàng)新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；具有廣博的一般文化素養(yǎng)和一定的審美能力；具有正確而先進(jìn)的兒童觀與兒童教育觀；掌握學(xué)前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識與基本理論，了解現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實(shí)踐的基本知識，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢；具備對幼兒教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、診斷、咨詢和輔導(dǎo)的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達(dá)以及進(jìn)行各類常識小試驗(yàn)等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

三、?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的課程結(jié)構(gòu)

課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目的總和及其進(jìn)程和安排。它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、達(dá)到德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是各類課程按一定比例的有機(jī)組合，其組成是否優(yōu)化，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)構(gòu)建?？茖哟斡變航逃龑I(yè)課程體系必須正確處理的幾個(gè)問題

1．理論教學(xué)與技藝訓(xùn)練的問題

幼兒教師不僅要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學(xué)不以單純地傳授知識為主，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。尤其是教育理論課的教學(xué)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎(chǔ)。技藝訓(xùn)練要在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力。

2．課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的問題

幼兒教師是專業(yè)人才，不僅需要掌握任教學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)科知識，還要求具有相當(dāng)豐富的幼兒教育的知識經(jīng)驗(yàn)。這些知識經(jīng)驗(yàn)既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學(xué)和保育的知識，也包括個(gè)人在選擇、適應(yīng)和改造幼兒園環(huán)境方面必備的知識。這些知識能使學(xué)生更好地適應(yīng)各種不同的教育環(huán)境，科學(xué)合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須克服高師教育中重理論，輕實(shí)踐；重課堂傳授，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的傾向。切實(shí)加強(qiáng)職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐訓(xùn)練，以積累從事幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短職業(yè)適應(yīng)期。師范生的教育實(shí)踐應(yīng)該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經(jīng)常性的活動?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)該豐富多彩，時(shí)間須大量增加，形式要多種多樣。

3．全面發(fā)展與因材施教的問題

適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要，幼兒教師應(yīng)該具有多方面的才能。因此，在課程設(shè)置上既要有促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的內(nèi)容，又要有滿足職業(yè)需要，體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色的內(nèi)容。也就是況，要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)對學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生整體素質(zhì)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要針對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和優(yōu)勢領(lǐng)域進(jìn)行定向指導(dǎo)和因材施教或施訓(xùn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性和特長進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展，也為他們自我的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)?？茖哟斡變航逃龑I(yè)的課程結(jié)構(gòu)

基于以上認(rèn)識，專科層次幼兒教育專業(yè)的課程計(jì)劃由普通教育課、專業(yè)教育課、技能教育課和實(shí)踐教育課四大部分組成。

1．普通教育課：旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)。這類課程是體現(xiàn)教育目的的要求，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。一方面是充分發(fā)揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學(xué)堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義信念，提高政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，并使學(xué)生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養(yǎng)和能力等方面入手，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育。這既是全面培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量對教師素質(zhì)提出的要求。

2. 專業(yè)教育課：這類課程的設(shè)置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設(shè)置的“職業(yè)原則”的要求。它是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。同時(shí)，開設(shè)教師口語、書寫和電化教育技術(shù)課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)基本技能，作為達(dá)標(biāo)課程開設(shè)。電化教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開展工作的能力，也有利于以后進(jìn)行微格教學(xué)。通過加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，促進(jìn)基本技能的掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應(yīng)能力。

3．技能教育課：也稱為藝術(shù)教育課程，設(shè)置這類課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，又是幼兒教師素質(zhì)的要求。旨在使學(xué)塵獲得對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和技能。主要開設(shè)樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項(xiàng)，既有利于開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

4．實(shí)踐教育課：這類課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。它包括教育實(shí)踐和社會實(shí)踐兩部分。教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)從第二學(xué)期到第四學(xué)期各安排一周，共3周；教育實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期，共6周。教育實(shí)踐采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行組織，要求加強(qiáng)管理，強(qiáng)化指導(dǎo)，嚴(yán)格考核。社會實(shí)踐采用多種形式，內(nèi)容有社會調(diào)查、軍政訓(xùn)練、咨詢服務(wù)、勤工助學(xué)等，集中時(shí)間安排5周，其余安排在節(jié)假日開展。通過這些系列實(shí)踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和開展幼兒教育教學(xué)工作的能力，使學(xué)生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，熱愛幼教事業(yè)。

專業(yè)建設(shè)問題關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這方面需要研究的問題很多。在現(xiàn)代教師教育專業(yè)化的要求下，更需要對專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

幼兒教育論文:試論職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)的思考

論文關(guān)鍵詞：視唱教學(xué)　教材內(nèi)容　內(nèi)心音樂聽覺　心理準(zhǔn)備

論文摘要：視唱教學(xué)是職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)音樂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生視唱能力是學(xué)習(xí)音樂不可缺少的一項(xiàng)基本技能。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，

視唱，是通過對樂譜符號準(zhǔn)確?生動的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂聽覺，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現(xiàn)的最直接體現(xiàn)。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生存在的普遍情況，在音樂視唱教學(xué)中提出以下幾點(diǎn)思考。

一?注重教材內(nèi)容的選擇與學(xué)生專業(yè)特色相適應(yīng)

教材內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生而選擇的，教材內(nèi)容應(yīng)被學(xué)生同化，成為其內(nèi)在物對她們將來的行為?態(tài)度和個(gè)性產(chǎn)生影響。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生的興趣?需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅使之“學(xué)好”，還要使之“好學(xué)”“樂學(xué)”，以達(dá)到提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教材內(nèi)容的選用，除了教材的基礎(chǔ)性?系統(tǒng)性之外，更要注重教材內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業(yè)特色和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有著密切的關(guān)系。因此，職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學(xué)內(nèi)容的選擇必須注重學(xué)生音樂能力的實(shí)際情況和專業(yè)特色相適應(yīng)，以人為本，因校制宜，因材施教。

二?注重學(xué)生內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)

職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生普遍音準(zhǔn)?節(jié)奏感不強(qiáng),視唱易走調(diào)，視唱速度不穩(wěn)。除了她們自身的音樂素質(zhì)之外，是由于還沒有在內(nèi)心建立起正確的音高?音值概念，還沒有獲得內(nèi)心音樂聽覺對視唱準(zhǔn)確性的指導(dǎo)能力。因此視唱時(shí)不能判斷各種音高和節(jié)奏的正確性。在視唱教學(xué)中，通過“默唱”與“背唱”的練習(xí)，是強(qiáng)化音樂內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內(nèi)心音樂聽覺對視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養(yǎng)成用“心”聽，用“心”唱的好習(xí)慣?！澳本毩?xí)，首先應(yīng)跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習(xí)，先建立起正確的音高?音值概念之后，再進(jìn)行“默唱”練習(xí)，這樣才能保證內(nèi)心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高?音值之間的關(guān)系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練?準(zhǔn)確地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習(xí)分不開的?！氨吵本毩?xí)是短時(shí)間內(nèi)建立正確的音高?音值概念的有效途徑之一。

三?注重學(xué)生視唱心理準(zhǔn)備的指導(dǎo)

視唱曲譜是檢驗(yàn)音樂表現(xiàn)綜合能力的有效手段。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)普遍較差，容易緊張?怯場。在視唱曲譜過程中速度不穩(wěn)，重復(fù)較多，視唱不完整。要做到流暢?完整地視唱和表現(xiàn)曲譜，除了必要的技術(shù)基礎(chǔ)之外，音樂心理的準(zhǔn)備也是必不可少的環(huán)節(jié)。視唱曲譜時(shí)，首先要看清譜號?調(diào)號?拍子等樂譜上標(biāo)明的記號，再將樂曲的音高?節(jié)奏在心里默唱?默讀一遍，做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。其次，做到心中有數(shù)，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準(zhǔn)備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應(yīng)比視唱的進(jìn)行快一些，當(dāng)唱到這一小節(jié)時(shí)，眼睛已看到下一小節(jié)，為即將到來的曲譜調(diào)整好氣口?音高?時(shí)值等方面的心理準(zhǔn)備。因此，在視唱曲譜時(shí)，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結(jié)巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現(xiàn)音樂作品。

四?注重學(xué)生看譜唱詞技能的訓(xùn)練

看譜唱詞對于職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生是實(shí)用性很強(qiáng)的基本技能，是一種需要專門進(jìn)行訓(xùn)練的識譜技能，它要求能將樂譜的音高?節(jié)奏準(zhǔn)確地與歌詞相對應(yīng)?？醋V唱詞可通過兩個(gè)預(yù)備環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是念詞讀節(jié)奏。使用“da”的襯詞把節(jié)奏讀出來，是練習(xí)節(jié)奏的通常做法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是用“l(fā)a”唱曲調(diào)。用“l(fā)a”音哼唱曲調(diào)的目的是使學(xué)生擺脫在認(rèn)識音高關(guān)系時(shí)對唱名的依賴，為下一步將曲調(diào)準(zhǔn)確對應(yīng)歌詞做好準(zhǔn)備。前兩個(gè)環(huán)節(jié)，注重的準(zhǔn)確性，而這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，應(yīng)更多地側(cè)重于完整性。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要太在意一些小的失誤，而要堅(jiān)持持續(xù)不斷地把音樂進(jìn)行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，從實(shí)際出發(fā)。我們要對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂視唱教學(xué)，才能使她們的音樂視唱能力進(jìn)一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

幼兒教育論文:讓家長成為幼兒教育的合作者

沒有公告

讓家長成為幼兒教育的合作者一、家園同向教育應(yīng)當(dāng)吸引家長參與教育的全過程

要保持家園同向教育，就要圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)行。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視家長參與教育活動，使家長真正成為幼兒園教育的合作伙伴，吸引家長進(jìn)入教育活動之中。要讓他們知道幼兒園教育工作的目標(biāo)，了解幼兒園教育實(shí)施中的各種具體想法，另一方面要主動傾聽他們對教育的想法和建議，采納他們的意見。這樣，家長的角色就由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱彩顾麄冴P(guān)注的重點(diǎn)從零星、片段轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變赫w發(fā)展的關(guān)注。吸引家長參與教育全過程的基本做法有：

1、完善家長會的指導(dǎo)作用

方法一：將擬訂的班級計(jì)劃分發(fā)給家長，聽取他們對班級計(jì)劃的建議。然后一起修改、完善。

在家長會上，向家長介紹班級幼兒現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生不足的原因，提出每月活動的目的、活動構(gòu)思以及教師和家長所要擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任。

家長會后，將經(jīng)過完善的班級工作具體安排粘貼在孩子的成長記錄冊上，便于家長在關(guān)注自己孩子成長的同時(shí)及時(shí)配合幼兒園，發(fā)揮家長作用。

方法二：先召開部分家長座談會，與教師一起分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，擬訂研究話題。

家長會以探討家園共同關(guān)注的問題為主，共同尋找可操作的教育方法。

2、拓展家園聯(lián)系冊的教育作用

首先使家園聯(lián)系冊定位在“幼兒發(fā)展記錄冊”上，它包含幼兒入園前基本情況介紹；家園日常聯(lián)系；幼兒個(gè)案追蹤記錄；學(xué)期評估；學(xué)年評估等幾大部分。

其次完善記錄內(nèi)容，一是真實(shí)記錄孩子在

幼兒園中的細(xì)微變化、活動過程，并由描述、判斷、理解的語態(tài)替代原來的定性描述、定性分析，在記錄中不斷與家長密切聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的轉(zhuǎn)變。二是針對孩子在園和在家中表現(xiàn)的兩面性，教師可通過打電話給孩子以教導(dǎo)；或約好在某段時(shí)間教師直接上孩子家中“檢查”孩子的行為表現(xiàn)；或當(dāng)家長缺少教育對策時(shí)，教師將一些教育資料推薦給家長。

最后以手冊作為聯(lián)系的橋梁，家園相互交流，不斷調(diào)整教育目標(biāo)，增進(jìn)家園共識。

3、提高對幼兒園與家長合作意識的認(rèn)識

幼兒園與家庭同向教育過程中教師、家長、幼兒都是活動的主體，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到家長是教育的合作伙伴，是活動的參與者、組織者、觀察與指導(dǎo)者。

二、豐富“利用家長教育資源”的內(nèi)涵

利用周圍資源，發(fā)揮家長在教育活動中的作用已成為人們的共識。究竟怎樣才能充分利用家長的教育資源呢？從操作過程看，除了利用家長提供的物質(zhì)資源、信息資源之外，還要有效的利用家長的智慧，充實(shí)完善教師的認(rèn)識、思考和知識體系；利用家長各種不同類型的思維方式，消除教師的思維局限；利用家長的多種才能、才藝，豐富教師的教育技能和教育方法。從而豐富“利用家長教育資源”的內(nèi)涵，使家園同向教育的內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)。

1、家長是活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、參與者、總結(jié)者

家長從學(xué)期初的家長會上就明確了幼兒園的教育目標(biāo)，他們與教師一起進(jìn)行活動構(gòu)思，提出自己的設(shè)想，探討教育過程中各個(gè)主題目標(biāo)的實(shí)施與操作過程并推薦有活動能力、組織能力的家長協(xié)同

教師一起開展工作，把活動搞得有聲有色。

2、家長的直接參與使孩子成為最大的受益者

家長的參與一方面使孩子有了活動的興奮點(diǎn)，愿意主動的接受活動內(nèi)容，增加了孩子與父母的接觸與溝通，互相可以從中發(fā)現(xiàn)、了解對方日常不易接觸的內(nèi)心世界；另一方面，孩子為父母的表現(xiàn)而驕傲、自豪，在活動中孩子更愿意自主的學(xué)、獨(dú)立的想、大膽的嘗試。家長在教師安排的活動中也能夠時(shí)實(shí)踐自己的教育理念，發(fā)現(xiàn)他人的教育長處。

3、教師獲得了家長的有效支持

當(dāng)教師與家長有了密切接觸后，彼此之間產(chǎn)生了信任感。特別可貴的是當(dāng)教師看到有些家長在教育孩子的“不良行為”或者家長發(fā)現(xiàn)教師在教育過程中的不足之處時(shí)，都能夠提出自己的想法、做法和經(jīng)驗(yàn)。因而，雙方的教育目標(biāo)不斷趨于同向，互相協(xié)調(diào)，成為教育合力。2005年9月20日

幼兒教育論文:如何把握幼兒教育的隨機(jī)性

幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，既要注重綜合性、趣味性、活動性，又要寓教育于生活，游戲之中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒身心全面、健康、和諧地發(fā)展。教師在系統(tǒng)教育計(jì)劃之外，隨客觀環(huán)境提供的教育情景對幼兒臨時(shí)進(jìn)行組織教育（即隨機(jī)教育），正是幼兒的思維具體形象這一特點(diǎn)的藝術(shù)性教育。隨機(jī)教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。

一個(gè)好的教育時(shí)機(jī)，需要有心人去尋找或者創(chuàng)造。一般來說當(dāng)孩子處于興奮、激情、求異、殊遇、疑懼、榮辱等狀態(tài)時(shí)，是教育的最佳時(shí)機(jī)。

1.興奮時(shí)機(jī)

當(dāng)某事物或某活動引起孩子的特別關(guān)注時(shí)，他們會激發(fā)出極大的熱情，在思想上產(chǎn)生出興奮點(diǎn)。它有一定的引發(fā)條件，具有突發(fā)性，也表現(xiàn)得比較突出和明顯。我們再加以把握，往往可以由孩子的興奮點(diǎn)激起他們很強(qiáng)的向上的驅(qū)動力，或能使某些比較消沉的孩子一時(shí)以興奮為轉(zhuǎn)機(jī)，從此改變自己，發(fā)生很大的變化，如教師帶小朋友們到操場上進(jìn)行室外活動，剛要走出教室，發(fā)現(xiàn)教室里燈都亮著，于是教師一邊隨手關(guān)燈，一邊說：“我們都出去了，教室里的燈還亮著，多浪費(fèi)啊，我們應(yīng)該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關(guān)燈的良好習(xí)慣對嗎，小朋友，如果以后老師忘了關(guān)燈，請你們提醒我好嗎？”這一舉動、這一番話給孩子們留下了很深的印象，一些孩子不僅注意了出教室要隨手關(guān)燈，在家里也會注意隨手關(guān)燈。關(guān)鍵是教師要想抓住那些稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，首先必須在頭腦里牢牢地樹立起隨機(jī)教育的觀念。

2.激情時(shí)機(jī)

孩子的情感極為豐富，他們對所面臨的事物與正在進(jìn)行的活動或已形成的思想意識之間的關(guān)系的切身體驗(yàn)和反映是多方面的，其喜、怒、哀、樂是最容易表現(xiàn)出來的。豐富健康的情感是孩子的精神生活得以發(fā)展的必要條件；同時(shí)又是驅(qū)動孩子努力進(jìn)取的必要條件。抓住他們“有感”的時(shí)候，正是我們實(shí)施教育的時(shí)機(jī)。一位教師在班上的金魚缸里放入一條小金魚，小朋友們可高興了。當(dāng)天中午美術(shù)課時(shí)，教師意外發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友都在畫小金魚，詢問時(shí)一個(gè)小朋友說：“老師，我們班有這么多小朋友；大家一起很快樂，可是小金魚獨(dú)自一人，很可憐的，我們給它畫更多的朋友”。孩子的純真善良很感人，老師緩過神來想，這不正是激發(fā)、培養(yǎng)孩子美好情感的大好時(shí)機(jī)嗎？最后老師對小朋友們?nèi)鐚?shí)說：“老師被你們的愛心感動了，你們的的心靈真美。小金魚有了這么多的朋友，一定是很感謝你們的，以后讓我們一起來關(guān)心小金魚吧！”“好！”小朋友熱烈地響應(yīng)著。從此孩子們對小金魚，對小小自然角傾注了更多充滿童趣的愛心。只要教師善于運(yùn)用機(jī)會，就會用自己的言行在孩子們幼小的心田播種下人類真摯、美好的情感。

3.求異時(shí)機(jī)

孩子的思想活動與他們的心理特點(diǎn)是一致的，喜歡求新求異，也容易產(chǎn)生逆反傾向。從思想的活躍性來說，這是一種積極的思想狀態(tài)。因此，這也是有利教育的時(shí)機(jī)。如一名托班幼兒吃飯時(shí)發(fā)現(xiàn)大家吃的炒雞蛋都是一色的，便問：“老師，我姥姥炒雞蛋有白的有黃的，幼兒園的雞蛋為什么都是黃的？”老師笑著說：“幼兒園的雞蛋太多了，是用打蛋機(jī)攪拌均勻的。家里炒雞蛋時(shí)，姥姥年齡大了，打開雞蛋要用筷子攪拌，不容易攪勻，雞蛋炒出來的顏色也不勻?？墒俏兜酪粯酉?，是嗎？”全班幼兒既明白又開心地點(diǎn)頭說是。

4.特殊時(shí)機(jī)

孩子在生活中會遇到一些特殊情況或特別的經(jīng)歷。他們一旦遇到特殊的境況（也許成人感覺不到有多么特殊），思想上的震動就會相當(dāng)大。我們在這時(shí)要給幼兒特別的關(guān)懷和理解，同時(shí)利用這種時(shí)機(jī)，教育孩子正視各種矛盾，增強(qiáng)心理承受能力和適應(yīng)生活的能力。如雨后出現(xiàn)的彩虹；游玩時(shí)地上突然發(fā)現(xiàn)的一條蚯蚓；由于幾天忘記澆水，自然角里不同種類的植物有的即將枯死；走在路上，突然飛來幾只蜜蜂；游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)有打架等等。這些沒有預(yù)料到的事物或現(xiàn)象，都是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物、培育良好品質(zhì)的時(shí)機(jī)。

5.疑懼時(shí)機(jī)

孩子在生活中免不了遇到矛盾產(chǎn)生懼怕心理，孩子由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，卻會感到相當(dāng)?shù)某林?，并渴望得到別人的理解和幫助

有一次，教師在指導(dǎo)角色游戲“做飯飯”時(shí)，一位小朋友不小心把盤子給打翻了，桌上的一些東西摔到地上了，盤子也壞了，小朋友們都涌向這邊，教室里頓時(shí)亂了起來。面對這一場面教師表現(xiàn)的很鎮(zhèn)靜，先組織并招呼小朋友一起整理好物品，接下來，以游戲的口吻對大家說：剛才主人不小心弄翻了盤子，以后你們做事可要小心一點(diǎn)。今天這么多熱心的人幫助了你，明天你可要好好的準(zhǔn)備準(zhǔn)備請大家來做客，表示感謝啊?！甭犃死蠋煹倪@番話，闖了“禍”的小朋友使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊張害怕的心理消失了，小朋友的情緒也都穩(wěn)定了。這一隨機(jī)教育和引導(dǎo)，既有效地對幼兒進(jìn)行了良好品行教育。也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。

6.榮辱時(shí)機(jī)

榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經(jīng)常遇到的情感反映。當(dāng)孩子在學(xué)校和社會生活中受到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，享受到榮譽(yù)的時(shí)候。他們往往會產(chǎn)生一種積極因素的情感，一般情況下也會推動他們努力向前。所以我們不能認(rèn)為這只是小事，而丟掉教育孩子的時(shí)機(jī)。

一個(gè)人良好的品德形成的關(guān)鍵時(shí)期往往在幼兒時(shí)期。俗話說：做人，德是立身之本，就像花草樹木都有根，人的根就是德，沒有了德，就像無根的花草樹木，就不會長成棟梁之材。為了培養(yǎng)孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，教師在幼兒一日活動的教育過程中，在重視幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒品德的隨機(jī)性教育。變不利因素，協(xié)調(diào)好社會、家庭與幼兒園的關(guān)系，使之形成合力，使幼兒形成良好的品德定勢，為培養(yǎng)他們的人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及世界觀奠定良好的基礎(chǔ)而努力工作。

幼兒教育論文:淺談美國卡登幼兒教育及啟示

麥·卡登(mae·carden)女士是美國二十世紀(jì)杰出的教育家,其創(chuàng)立的卡登教育采用特別的閱讀教學(xué)法和藝術(shù)教育課程來培養(yǎng)孩子的閱讀能力和藝術(shù)修養(yǎng)。出生于美國夏威夷的卡登,幼年就讀于檀香山的公立學(xué)校,大學(xué)畢業(yè)后,來到法國和意大利潛心研究藝術(shù)、音樂和文學(xué)。經(jīng)過三年歐洲宏偉藝術(shù)和音樂的熏陶,卡登感受到了古典藝術(shù)對孩子發(fā)展的重要性,回到美國后,卻發(fā)現(xiàn)美國流行的教育模式扼殺了孩子對藝術(shù)之美的欣賞能力,于是決心創(chuàng)立一種全新的、能激發(fā)孩子潛能的教學(xué)方法。

1934年,卡登在紐約創(chuàng)辦了第一所卡登(miss carden)學(xué)校。在這所學(xué)校里,卡登教育法,尤其是以語音學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方法為卡登學(xué)校贏得了廣泛的聲譽(yù)。根據(jù)卡登教育法,幼兒從幼稚園開始學(xué)習(xí)母音、子音及發(fā)音變化規(guī)則,從而使幼兒可以念出每個(gè)生字;卡登幼兒教育不只注重閱讀,對幼兒品格塑造和藝術(shù)修養(yǎng)也十分重視。經(jīng)過七十五年的努力,到目前為止全美已有八十多所卡登學(xué)校遍布美國的二十三個(gè)州,數(shù)以萬計(jì)的幼兒在享受著卡登教育法帶來的學(xué)習(xí)的樂趣。

一、卡登幼兒教育理念

(一)尊重每一個(gè)幼兒

卡登的教育哲學(xué)就是尊重每一個(gè)幼兒,肯定每一個(gè)幼兒,使每一個(gè)幼兒都能獲得成功?？ǖ菍W(xué)校為每個(gè)孩子獨(dú)特的個(gè)性和能力提供表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會,確保孩子在幸福、鼓勵(lì)和自由的氛圍下和諧適應(yīng)自己所處的環(huán)境;給予每個(gè)孩子所有的藝術(shù)科目,喚醒他們對自然之美和藝術(shù)之美的認(rèn)識,培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

(二)強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)

卡登女士認(rèn)為教師應(yīng)以身作則,通過自己的行為和品格來影響孩子,而不是僅僅依靠枯燥的說教。因此,教師應(yīng)該心胸寬廣,品行端正,熱愛生活和學(xué)習(xí),并且尊重孩子的純真。教師的真正本領(lǐng),不在于他是否會講述知識,而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

在卡登的著作《品質(zhì)教學(xué),成功學(xué)習(xí)》一書里寫道:教師要具有與時(shí)俱進(jìn),自我學(xué)習(xí)的能力——一個(gè)跟不上時(shí)代步伐的教師,不是一個(gè)合格的教師。教師應(yīng)該時(shí)刻了解最新的信息并開闊自己的視野,只有不斷擴(kuò)大自己的知識范圍、提高自己的品味,才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一所卡登學(xué)校的教師都經(jīng)過嚴(yán)格考核,至少獲得大學(xué)文憑或者是具有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識,除此之外,還要接受卡登教育哲學(xué)和教學(xué)方法方面的指導(dǎo)。他們必須定期參加由卡登教育基金會開設(shè)的卡登方法訓(xùn)練營,以保持和發(fā)展自己的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)的教師培訓(xùn)使得教師對卡登教育方法有充分的理解,保證了卡登學(xué)校的獨(dú)特性和高品質(zhì)的教育成果。重視藝術(shù)和品格教育

(三)重視藝術(shù)和品格教育

受歐洲古典藝術(shù)的影響,卡登非常重視音樂和藝術(shù)對幼兒的影響,卡登幼兒學(xué)校的孩子一進(jìn)入學(xué)校就接觸大量的文藝作品,借此發(fā)展學(xué)生的文學(xué)和文藝的修養(yǎng);同時(shí),重視對幼兒品格的培養(yǎng),認(rèn)為得當(dāng)?shù)慕逃梢允购⒆雍苄〉臅r(shí)候養(yǎng)成自信、獨(dú)立等品質(zhì)。

“高貴、優(yōu)雅是每一個(gè)卡登學(xué)校的教育主旨”,1992年卡登教育基金會派送給卡登學(xué)生家長的第一份簡報(bào)中如是寫道。受歐洲古典藝術(shù)影響甚深的卡登認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)雅的公民是每個(gè)學(xué)校的目標(biāo)之一,就像她曾說的:真正的教育,包涵了對良好性格特征的堅(jiān)持和有價(jià)值的公民修養(yǎng)的忠誠,它使學(xué)生從正確的角度看待生活并實(shí)現(xiàn)個(gè)體的真正價(jià)值。她希望每個(gè)孩子都能成為見聞廣博、有文化素養(yǎng)的個(gè)體,享受生活和學(xué)習(xí)的樂趣。

二、卡登幼兒教育特色

基于卡登對兒童的深刻理解和獨(dú)特的教學(xué)理念,卡登幼兒教育充滿了溫情和關(guān)愛?？ǖ怯字蓤@沒有政治色彩和種族偏見,尊重不同民族、不同宗教信仰、不同文化背景下的每個(gè)幼兒。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美,溫馨而安全。一般來說,卡登幼兒教育包括學(xué)前三歲班、學(xué)前四歲班和幼兒園,有的卡登學(xué)校還招收學(xué)前兩歲的幼兒。

(一) 課程安排

卡登幼兒教育最大的特點(diǎn)就是卡登閱讀法?？ǖ钦J(rèn)為具備良好閱讀素養(yǎng)的人在社會交往中具有很大的優(yōu)勢,那些能專心聆聽、清晰表達(dá)、準(zhǔn)確閱讀、成功書寫的人具有一種他人無法剝奪的社會交往信心。

卡登幼兒教育的課程非常全面,幾乎囊括了所有的基礎(chǔ)科目,以薩克拉曼多卡登學(xué)校(carden school of sacramento)為例,其幼稚園課程包括:語言藝術(shù)學(xué)科(包括文學(xué)、演說、語言、詩歌、拼寫等)、藝術(shù)(包括藝術(shù)欣賞和幼兒動手繪畫)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、法語、計(jì)算機(jī)、實(shí)地旅行考察等。具體來說,每門課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為:

語言藝術(shù)學(xué)科:在卡登學(xué)校,幼兒從三歲開始接觸《晚安,月亮》《我是一只老鼠》《窗子下面》等文學(xué)作品,以學(xué)習(xí)詞匯、發(fā)展想象力和記憶力;學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音,提高講話水平;通過《誰喜歡》《爸爸的花園》等語言課程,學(xué)習(xí)語法和詞匯,同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立自信的品格和謙虛的態(tài)度;通過學(xué)習(xí)字母的名稱和發(fā)音,以及一些字母游戲認(rèn)識字母,為閱讀做好準(zhǔn)備;同時(shí),幼兒還會進(jìn)行詩歌的朗誦,以獲得良好的語言韻律感。

進(jìn)入幼兒園后,幼兒通過字母游戲和口頭閱讀等方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)輔音字母的拼寫;通過邊讀邊寫的訓(xùn)練,進(jìn)行兩個(gè)元音字母單詞的拼寫;同時(shí)增加了書寫課,學(xué)習(xí)字母和數(shù)字的書寫。值得注意的是,卡登幼稚園的讀本上沒有任何圖片,教師要求幼兒在心里將每個(gè)字和句子的意思想象出一幅畫,并將其描述出來?？ǖ钦J(rèn)為,這種方法不但能激發(fā)幼兒的想象力,而且能對幼兒閱讀能力的發(fā)展非常有幫助。

藝術(shù):卡登學(xué)校十分重視藝術(shù)培養(yǎng),認(rèn)為良好的藝術(shù)修養(yǎng)使人思想充實(shí)、舉止優(yōu)雅,充分領(lǐng)略生活的美好。幼兒從三歲開始接觸一些藝術(shù)大師比如拉斐爾、莫內(nèi)、羅丹等的作品,幼兒園的走廊、墻壁上隨處可見這些名家作品的復(fù)制品、照片、雕塑等,以培養(yǎng)孩子對美的鑒賞能力和對藝術(shù)的感悟;四歲時(shí),幼兒除了繼續(xù)欣賞大師的作品外,還要學(xué)習(xí)泥土雕塑,繪制蠟筆畫,油彩畫等,培養(yǎng)對色彩的敏感,培養(yǎng)創(chuàng)造力和獨(dú)立的個(gè)性。進(jìn)入幼兒園后,教師會鼓勵(lì)幼兒嘗試各種各樣的藝術(shù)形式,不斷探索,以此來感悟藝術(shù),表達(dá)自我。

音樂:幼兒三歲時(shí)學(xué)習(xí)手指游戲、律動以及關(guān)于季節(jié)的歌曲;進(jìn)入幼兒園之后,會進(jìn)行古典音樂賞析、表演藝術(shù)、音樂理論的欣賞活動,并學(xué)習(xí)一些樂器的演奏。

數(shù)學(xué):幼兒從三歲開始認(rèn)識數(shù)字,學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的詞匯,從操作各種實(shí)物操作中掌握數(shù)字的概念;進(jìn)入幼兒園后,理解數(shù)字之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)書寫0~100的數(shù)字。

科學(xué):幼兒三歲時(shí)通過《媽媽愛寶寶》、《去動物園》等活動學(xué)習(xí)寶寶的名字,認(rèn)識各種動植物、昆蟲、鳥類;四歲時(shí),通過《動物寶寶》、《小鴨子的種類》等活動培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力;到幼兒園,幼兒學(xué)習(xí)天氣、水以及熱量等方面的知識。

體育:卡登學(xué)校非常重視體育活動。學(xué)前班幼兒除了學(xué)習(xí)跑、跳、投擲、抓握等基本動能技能外,還要養(yǎng)成公平比賽和排隊(duì)等候的習(xí)慣;隨著年齡的發(fā)展,幼兒體育鍛煉的項(xiàng)目也隨之改變,進(jìn)入幼兒園后,幼兒每天要進(jìn)行三十分鐘的日常體育鍛煉,練習(xí)手眼的協(xié)調(diào)性,并注重運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。

計(jì)算機(jī):卡登學(xué)校在幼兒四歲班上開始應(yīng)用計(jì)算機(jī)支持其他課程的學(xué)習(xí),鞏固拓展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容;鼓勵(lì)幼兒及早熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),希望通過鼠標(biāo)的操作來促進(jìn)幼兒細(xì)微動作和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

法語:法語學(xué)習(xí)也是卡登學(xué)校的特色之一。幼兒從三歲開始就進(jìn)行法語的學(xué)習(xí),先是有關(guān)顏色、數(shù)量的詞匯,然后是日常的對話以及簡單法語歌曲的學(xué)習(xí)。

(二)著裝統(tǒng)一

卡登學(xué)校非常重視禮儀,每個(gè)幼兒都穿有學(xué)校精心搭配的制服。在薩克拉曼多卡登學(xué)校,幼兒的服裝以海軍制式為主,上身為印有“卡登”標(biāo)識的水手領(lǐng)長袖運(yùn)動衫,外加海軍v領(lǐng)背心或者套頭衫,外套則為帶有同樣“卡登”標(biāo)識的白色v領(lǐng)開襟羊毛衣;下身為海軍制服褲子或者短褲,女孩還可以搭配白色的裙子。每周的周五可以穿牛仔褲和印有卡登標(biāo)志的polo恤,但牛仔褲要整潔合身,不能穿松松垮垮或者有破洞的衣服。

薩克拉曼多卡登學(xué)校還規(guī)定:鞋子應(yīng)有鞋帶或者搭扣,而且不能露出腳趾;襪子應(yīng)該是白色或者海軍藍(lán)色,襪邊最好露出鞋子;上體育課要穿專門的運(yùn)動服,年紀(jì)小的孩子可以只更換合適的鞋子。

卡登學(xué)校認(rèn)為,孩子每天穿戴整齊的來到學(xué)校會讓他們重視學(xué)校和學(xué)習(xí),遵守學(xué)校的紀(jì)律,以認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。統(tǒng)一的著裝能增強(qiáng)孩子的自尊心和榮譽(yù)感,自然而然的端正自己的行為,尊重自己和他人,舉止優(yōu)雅自信。

(三)家長參與

卡登幼兒教育鼓勵(lì)和歡迎所有的幼兒家長參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動中來,共同培養(yǎng)幼兒謙遜、合作、誠實(shí)、尊重他人等良好的品質(zhì)。不同的卡登學(xué)校會根據(jù)學(xué)校的特色、家長的意見等采取不同的家園合作方式。薩克拉曼多卡登學(xué)校設(shè)有專門的家長俱樂部來組織各種家園活動,以保證父母與學(xué)校有充分的交流與溝通。而弗雷斯諾卡登學(xué)校(carden school of fresno)則建立了家長志愿者方案(the parent volunteer program),要求每個(gè)學(xué)生的家長每學(xué)年為學(xué)校志愿工作20個(gè)小時(shí)。工作的內(nèi)容可以是為學(xué)校職能部門提供幫助,或者在自己孩子所在的班級擔(dān)當(dāng)教師助手,甚至合法的捐贈也可以作為志愿工作的一部分。

同時(shí),卡登幼兒學(xué)校還會舉辦親子夏令營、家庭野餐等活動增進(jìn)家長和孩子之間的聯(lián)系,使孩子感覺到家長對他們學(xué)習(xí)的重視。卡登學(xué)校相信,家長越多的參與到孩子的學(xué)校教育中來,孩子就越容易取得良好的學(xué)業(yè)成績。

三、借鑒之處

卡登幼兒教育在美國取得的成功,有諸多值得我們借鑒的地方。

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的,有著與他人不同的個(gè)性特征,正是這些差異帶給我們一個(gè)個(gè)活潑可愛的幼兒,帶給這個(gè)世界絢爛多彩。每一個(gè)幼兒教育者首先要從內(nèi)心深處尊重這些差異,接受差異,而不是用固有的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒、要求幼兒。在卡登幼兒教育中,孩子的個(gè)性得到了最大程度的尊重,卡登教育的目的不是制造“好孩子”,而是培養(yǎng)孩子獨(dú)立的思維能力;教師不能強(qiáng)迫孩子接受別人的觀念,孩子應(yīng)該得到彰顯自己真正想法的機(jī)會。

在我國,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 》指出幼兒園教育要尊重兒童的人格和權(quán)力,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。尊重幼兒,才能給幼兒的發(fā)展提供一個(gè)舒適、健康的環(huán)境;反之,則會打壓幼兒心靈發(fā)展的積極性,給其發(fā)展留下陰影。

真正的愉悅來自內(nèi)心的平靜,而教育帶領(lǐng)幼兒找到那條通往內(nèi)心平靜世界的道路。教育不應(yīng)該是功利的,幼兒學(xué)習(xí)的知識技能不應(yīng)該成為家長之間相互攀比的道具或者用來炫耀的資本。卡登對教育抱有遠(yuǎn)大的理想,認(rèn)為教育的根本目的在于讓孩子體會到他們之所以來到這個(gè)世界,是為了對人類社會的福祉做出貢獻(xiàn);快樂是幫助別人之后得到的回饋;人生的目的絕不是為了成就豐功偉業(yè),而是要滿足內(nèi)心的愿望。

卡登幼兒教育是開放而自由的,在尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性的同時(shí),關(guān)注孩子的全面發(fā)展,使幼兒在保持自己獨(dú)特的人格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得充實(shí)生活所必需的各種素質(zhì),發(fā)展的文學(xué)和文化的內(nèi)涵,享受學(xué)習(xí)和生活的快樂,就像卡登所說的:生活是快樂的,學(xué)習(xí)也一樣。

幼兒教育論文:朱熹幼兒教育思想探微

摘　要：朱熹是我國封建社會后期具有巨大影響力的一位思想家和教育家。他從事講學(xué)活動五十多年，編著了大量書籍，將宋明理學(xué)的理論和儒家的道德規(guī)范推行到實(shí)際教學(xué)活動中,根據(jù)兒童的成長需求和心理狀況，以德、律、樂為立足點(diǎn)，倡導(dǎo)“習(xí)與智長”的幼兒教育思想。

關(guān)鍵詞：蒙學(xué)； 德育； “小學(xué)”；

朱熹，作為宋明理學(xué)的集大成者，他是一位跨時(shí)代的哲學(xué)家；作為實(shí)際教育的推行者，他又是一位影響深遠(yuǎn)的教育家。他的教育思想集中體現(xiàn)在《童蒙須知》《小學(xué)》《朱子家訓(xùn)》《訓(xùn)子從學(xué)帖》《訓(xùn)蒙絕句》這些留給后人的經(jīng)典中，而他的教育實(shí)踐也是以此為理論依據(jù)展開的。

中國傳統(tǒng)教育是以儒家教育為根本的教育，這在學(xué)界已經(jīng)得到普遍共識。而中國古代的幼兒概念與現(xiàn)代的幼兒概念是有區(qū)別的。現(xiàn)代所稱的“幼兒教育”是引入西方概念而來，一般指的是兒童成長到3歲以后，進(jìn)入小學(xué)之前所接受的正規(guī)機(jī)構(gòu)的教育。我們通常也稱之為“學(xué)前教育”。 我國古代的幼兒概念則比較籠統(tǒng)，沒有具體的年齡限制?！抖Y記》：“人生十年曰幼?！敝祆鋭t在《大學(xué)章句序》中說道：“人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學(xué)。”朱熹將人的學(xué)習(xí)劃分為兩個(gè)階段，十五歲之前為“小學(xué)”階段，十五歲以后為“大學(xué)”階段。朱熹的“小學(xué)”是包含在古人所說的蒙學(xué)教育理念之中的。同時(shí)，身兼大儒和大教育家雙重身份的朱熹，他的幼兒教育理論不但包含傳統(tǒng)意義上的識字?jǐn)嗑浣虒W(xué)，更從深層意義上結(jié)合了傳統(tǒng)儒學(xué)和宋明理學(xué)的教育理論，注重道德體系的建構(gòu)和行為規(guī)范的引導(dǎo)。

首先，德為先。以傳統(tǒng)儒家理論為依托，加上宋明理學(xué)本身對道德規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，朱熹的幼兒教育理論是以德行教育為前提的。《周易.蒙》中有：“蒙以養(yǎng)正，圣功也”和“君子以果行育德”，這都是對教育中道德情操培養(yǎng)的要求。朱熹繼承并發(fā)揚(yáng)了這種優(yōu)良德育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)幼兒教育時(shí)期道德教育養(yǎng)成的重要性和必要性。他在《童蒙須知》中說道：“古者小學(xué)，教人以灑掃，應(yīng)對，進(jìn)退之節(jié)，愛親，敬長，隆師，親友之道，皆所以為修身，齊家，治國平天下之本；而必使其講而習(xí)之于幼稚之時(shí)，欲其習(xí)與智長，化與心成，而無?I格不勝之患也?！笨梢钥闯?，朱熹強(qiáng)調(diào)從幼兒剛開始就對其施行道德教育，以使其“習(xí)與智長，化與心成”。他還認(rèn)為“古者，小學(xué)已自暗養(yǎng)成了，到長來，已自有圣賢坯模，只就上面加光飾?！币簿褪钦f，只要幼兒時(shí)期打好良好品質(zhì)的基礎(chǔ)，就如同為將來成為圣賢做了一個(gè)坯模，日后只要稍稍加以修飾，圣賢之功自成。同時(shí)，朱熹還認(rèn)為應(yīng)該將道德教育貫穿到具體的細(xì)節(jié)教育之中，應(yīng)該“教之以灑掃、應(yīng)對、進(jìn)退之節(jié)，禮、樂、射、御、書、數(shù)之文”，從而達(dá)到幼兒“事君、事父、事兄、處友”的初步知識，也就是說，我們要通過日常生活中潛移默化式的培養(yǎng)，使幼兒具有正確的道德觀念和行為規(guī)范，，具有初步的認(rèn)識事物的能力和是非觀，為他們以后窮萬物之理，修身、治國、平天下打下良好的道德根基。

其次，律為行。朱熹強(qiáng)調(diào)幼兒教育中自律的重要性，認(rèn)為對行為規(guī)范的遵守是根本。他在《童蒙須知》中說：“大抵為人，先要身體端整。自冠巾、衣服，皆須收拾愛護(hù)，常令潔凈整齊?！胺残胁节呟?，須是端正，不可疾走跳躑。若父母長上有所喚召，卻當(dāng)疾走而前，不可舒緩。朋凡為人子弟，當(dāng)棲掃居處之地，拂拭幾案，當(dāng)令潔凈。”他特別強(qiáng)調(diào)對綱常倫理的遵守，“凡為人子弟，須是常低聲下氣，語言詳緩。不可高言喧鬧，浮言戲笑，父兄長上有所教督，但當(dāng)?shù)褪茁犑?，不可妄大議論?！薄胺卜Q呼長上，不可以字，必云某丈，如弟行者，則云某姓某丈。”“凡道路遇長者，必正立拱手，疾趨而揖”。當(dāng)然，這與宋明理學(xué)本身的道德規(guī)范是一致的，與儒家所倡導(dǎo)的綱常倫理秩序也是相通的。這種從啟蒙就開始強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律約束和行為訓(xùn)練，有利于兒童成長為遵守社會規(guī)范的良好公民，更有利于其對社會整體價(jià)值觀的認(rèn)同。

最后，樂為歸。他在《小學(xué)》中引用程子的話說到：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！笨梢?，必須喜歡，愿意為前提，這一點(diǎn)與現(xiàn)代教育理論是一致的。他主張教育兒童要通過歷史故事等，增添學(xué)習(xí)的趣味性。一定要從興趣到自覺，最終達(dá)到“習(xí)與智長，化與心成”的境界。他在《小學(xué)》中收錄了很多先賢和圣人的故事，以此提高學(xué)習(xí)的積極性，他說道：“童稚之學(xué)，不止記誦，養(yǎng)其良知良能，當(dāng)以先人之言為主。日記故事，不拘今古，必先以孝悌忠信，禮義廉恥等事，如黃香扇枕，陸績懷桔，叔敖陰德，子路負(fù)米之類，只如俗說，便曉此道理，久久成熟，德性若自然矣?！敝祆涞倪@些理論即使放到現(xiàn)代，也絲毫不嫌過時(shí)，與現(xiàn)代的教育理論所倡導(dǎo)的“快樂學(xué)習(xí)”等理論不謀而合。

一直以來，學(xué)界將視線的焦點(diǎn)都放在朱熹理學(xué)的功與過上面，對朱熹教育理論的成就關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國當(dāng)前正處在及幼兒教育發(fā)展的重要時(shí)期，從引進(jìn)西方的幼兒教育理論到推行西方的教育規(guī)則和方法，我們對傳統(tǒng)文化中幼兒教育的優(yōu)秀資源發(fā)掘卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至可以說是一種缺失。朱熹幼兒教育理論中的優(yōu)秀成果應(yīng)該得到我們的重視。不管是以德育為立足點(diǎn)，還是強(qiáng)調(diào)自律性和快樂學(xué)習(xí)，都與我們當(dāng)下的教育理念相和諧，甚至在細(xì)則上的具體施行要高于我們當(dāng)下的幼兒教育。我們在擯棄其“存天理、滅人欲”的目的論的同時(shí)，要反思其可行性，使其更好的為今天的幼兒教育事業(yè)服務(wù)。

幼兒教育論文:淺談“合作學(xué)習(xí)”在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】合作學(xué)習(xí)方式已成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要方式之一，教育教學(xué)中要操作嫻熟，運(yùn)用自如，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與技能、提高自身的教育教學(xué)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用 分析 改進(jìn)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學(xué)生的合作能力，使其在進(jìn)入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學(xué)習(xí)，更快地適應(yīng)和勝任幼兒園的教學(xué)和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課教學(xué)中，一直堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在愿學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。

一 合作學(xué)習(xí)的操作過程

我在教育活動設(shè)計(jì)課和教育實(shí)習(xí)中，嘗試以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式：首先讓學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)課程內(nèi)容；其次，小組開始活動，學(xué)生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，每個(gè)人不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還對小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；再次，教師要對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和干預(yù)，在需要的時(shí)候提供輔導(dǎo)和支持；最后，師生對小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，給予分?jǐn)?shù)，小組成員分?jǐn)?shù)相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結(jié)果。

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)中曾經(jīng)睡覺、注意力不集中的學(xué)生變成了樂于思考、勇于表達(dá)的積極參與者，性格內(nèi)向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時(shí)主動請老師指導(dǎo)，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動作業(yè)其實(shí)是個(gè)別同學(xué)的勞動成果；課堂小組討論時(shí)，有的學(xué)生總是無所事事充當(dāng)旁觀者，作業(yè)模擬時(shí)簡單了解一下自己的任務(wù)，對答上就好；組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。為此我組織了高三的全體參與合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了訪談和不計(jì)名的問卷調(diào)查，目的是了解她們對合作學(xué)習(xí)的看法和感受，探索合作學(xué)習(xí)的有效方法，從而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效果。

二 合作學(xué)習(xí)的效果分析

1．合作學(xué)習(xí)的益處彰顯

小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率；能提高參與意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；有利于同伴交流，促進(jìn)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和傾聽；能集思廣益，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力。

對于教育實(shí)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時(shí)學(xué)會思考；有利于集中解決問題，提高效率，順利完成實(shí)習(xí)；共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的質(zhì)量，還能讓學(xué)生熟悉各類型、各領(lǐng)域集體教育活動的內(nèi)容和組織方式；尤其是共同評價(jià)、共同反思不僅能提高學(xué)生的自我反思能力，還能提高學(xué)生對他人的評價(jià)能力和讓學(xué)生從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

2．合作學(xué)習(xí)的弊端暴露

小組的自由組合有時(shí)會出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)組合，能力弱的同學(xué)組合，達(dá)不到活動的高效；有的小組長缺乏領(lǐng)導(dǎo)技巧，討論有分歧時(shí)難以協(xié)調(diào)；有的學(xué)生覺得自己的能力無法充分發(fā)揮，不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；對有些人來說小組活動比獨(dú)自學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間更多等等。

三 合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

根據(jù)學(xué)生的意見和我在組織合作學(xué)習(xí)中的思考認(rèn)為：成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標(biāo)，優(yōu)化整合資源，進(jìn)行科學(xué)分工，組長能發(fā)揮極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。對于統(tǒng)一評價(jià)所產(chǎn)生的矛盾，要調(diào)動全體學(xué)生參與的主動性和責(zé)任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵(lì)和制約作用的評價(jià)方式，同時(shí)不能違背合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結(jié)果。

綜上所述，我對未來的合作學(xué)習(xí)做以下改進(jìn)：（1）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過程，及時(shí)干預(yù)和支持，對缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，要單獨(dú)交流，讓其明白合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（2）采取科學(xué)的方式分組。在自由組合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行合理調(diào)配：不同性格特征和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，避免了能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)各抒己見而達(dá)不成決議，而苦惱、低效。（3）明確組長的職責(zé)，組長要領(lǐng)導(dǎo)小組制定目標(biāo)，分工明確，讓組員樹立團(tuán)隊(duì)意識，組長有優(yōu)化組合組員的權(quán)利，有被淘汰的組員，老師要對其進(jìn)行培訓(xùn)后再申請加入。（4）小組人數(shù)應(yīng)控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個(gè)別人渾水摸魚的現(xiàn)象。（5）評價(jià)方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組匯報(bào)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)、小組活動討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見多少，在小組共同得分的基礎(chǔ)上，上下浮動5～10分左右，以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。（6）呈現(xiàn)目標(biāo)成果時(shí)，讓小組的每個(gè)成員都有展示的機(jī)會，每小組4人，4次活動的主講不能重復(fù)，避免對他人產(chǎn)生依賴。

在對“合作學(xué)習(xí)”的效果研究和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力，減少學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學(xué)業(yè)成績等方面均有積極的作用。

幼兒教育論文:論新教育語境中玩教具對幼兒教育的重要性

摘要:玩教具是幼兒教育活動中不可或缺的要素,對幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨(dú)特的不可替代的作用。在新教育語境中,玩教具對于幼兒教育整合提高尤為重要,可以幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力、動手能力和主動學(xué)習(xí)的能力,為孩子健康、快樂成長乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:新教育語境 玩教具 幼兒教育環(huán)境 重要性

幼兒教育是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在當(dāng)前,玩教具已經(jīng)成為了幼兒教育中最重要的學(xué)習(xí)資源。玩教具的有效運(yùn)用,對于幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨(dú)特的、不可替代的重要作用。

在新教育語境中,玩教具對于幼兒教育整合提高顯得尤為重要。幼兒教育工作者當(dāng)前必須面對這樣一個(gè)語境:我國教育改革與發(fā)展跨入了一個(gè)全新的歷史階段,幼兒教育的理念較之以往,已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在三個(gè)方面,即從以往的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以幼兒為中心、從以往的以“教”為本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以“學(xué)”為本、從以往的幼兒被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的幼兒主動與自主學(xué)習(xí)。這幾個(gè)轉(zhuǎn)變要求幼兒教育工作者必須將以往統(tǒng)一模式下的傳統(tǒng)教學(xué),整體轉(zhuǎn)變?yōu)閺拿恳粋€(gè)孩子的現(xiàn)有水平、個(gè)性差異為基點(diǎn)出發(fā),尊重孩子的差異與個(gè)性,進(jìn)而有效地引導(dǎo)、促進(jìn)每一個(gè)孩子都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展與提高。在這種新教育的語境中,有效運(yùn)用玩教具,就可以幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造力、動手能力和主動學(xué)習(xí)的能力,就可以促進(jìn)孩子綜合能力的提高,為孩子健康、快樂成長乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在人類社會發(fā)展與進(jìn)步中,創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題,教育就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。對于幼兒來說,幼兒期是其一生中最富有創(chuàng)新精神的階段。科學(xué)研究證明,幼兒的心智與創(chuàng)造力大多是“玩”出來的,讓幼兒玩玩具能夠激發(fā)和強(qiáng)化他們的想象力與創(chuàng)造力。玩教具有直觀性、形象性,幼兒可看、可聽、可吹,對于其視覺、聽覺、觸覺等感覺功能發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而玩教具的直觀形象以及仿造生活的真實(shí)性,則可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想活動,活躍幼兒的思維,最大限度地鍛煉記憶力、想象力,發(fā)展創(chuàng)造力。

玩教具可以為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動中,玩教具可為其提供具有各種感、知覺刺激的、可操作并且是具體形象的概念框架,可以幫助幼兒動手動腦主動學(xué)習(xí)。著名幼兒教育家陳鶴琴曾經(jīng)說到,玩具不僅僅是供兒童玩笑的、快樂的,實(shí)在是含有科學(xué)游戲的性質(zhì)。玩教具本身所具備的具體形象和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),決定了玩教具是幼兒學(xué)習(xí)的適宜性“課本”。我們幼兒教育工作者就要盡可能地創(chuàng)造條件,配置必要的玩教具,為幼兒游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。近年來,“讓幼兒主動學(xué)習(xí)”的觀念深入人心。幼兒教育工作者應(yīng)該根據(jù)不同的游戲、學(xué)習(xí)內(nèi)容,營造具體的適宜幼兒興趣的環(huán)境,積極開發(fā)、創(chuàng)造玩教具,引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的注意力。在新的教育理念中,幼兒存在著天生的內(nèi)在生命力,幼兒教育就是要激發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)在潛力。在幼兒教育活動中,教師為幼兒設(shè)計(jì)洗碗、做飯等情景活動,將小罐、小碗當(dāng)工具,讓幼兒自己操作,讓幼兒有機(jī)會去模仿大人。幼兒在興趣的驅(qū)使下,會聚精會神地投入到活動中來,增強(qiáng)注意力,學(xué)會對細(xì)節(jié)的注意力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

有效利用玩教具,可以提高幼兒的動手能力?，F(xiàn)代意義上的玩具,不是僅僅作為觀賞的對象,還要能激發(fā)幼兒探索的興趣,為孩子提高動手能力、創(chuàng)造意識提供條件。近年來,新理念指導(dǎo)下的玩教具已經(jīng)融入了“讓幼兒動手操作”的意識,玩教具的可操作性大大增強(qiáng)。玩教具的可操作性,可以讓幼兒自己動手,能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過程中動手、動腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。幼兒從玩具使用者“變成”玩具的制作者,就鼓勵(lì)幼兒自己動手,在教師的引導(dǎo)下制作玩教具。幼兒在自己動手制作玩教具的過程中,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索的舉起,培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)造力和想象力。實(shí)踐是第一性的,要幼兒自己動手,通過制作、思考、再制作的過程中,制作出自己滿意的玩教具,就可以讓幼兒體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)、制作的樂趣,為孩子健康、快樂成長乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒教育論文:幼兒教育立足園本研究的實(shí)踐

摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；園本研究；實(shí)踐

一、烏魯木齊市沙依巴克區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作

認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，積極開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，探索多元的教研方式，促進(jìn)沙依巴克區(qū)幼兒教育發(fā)展。

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極啟動“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作

領(lǐng)導(dǎo)重視抓保障，積極召開項(xiàng)目啟動會與園長研修班。成立以教育局局長為組長、教育局副局長和教研室主任為副組長領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)落實(shí)責(zé)任，出臺了《沙依巴克區(qū)關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的通知》，確立了以幼兒園為研究基地，以教師研究為主體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園發(fā)展的教學(xué)研究的基本理念。

（二）開展園本項(xiàng)目，開拓園本教研新途徑，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高

①園本教研是教師成長的搖籃。在教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，“園本教研”催生了新的教研方式，教研室從教研形式和方法上進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，分別有展示教學(xué)活動、問題提出、分組分片區(qū)討論、運(yùn)用課件講座。在教研過程中，將教學(xué)與研究相結(jié)合、研究與反思相結(jié)合、反思與互助相結(jié)合，互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

幼兒園從實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。

②讀書——教師成長的基石。當(dāng)今正處于知識爆炸的年代，教師只有不斷學(xué)習(xí)、豐富學(xué)識、提高教育技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。“讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區(qū)級開展“讀書是這么好的一個(gè)件事”演講比賽和圖書展覽活動，使幼兒園教師在讀書的同時(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

③利用網(wǎng)絡(luò)平臺，推動園本教研。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網(wǎng)上在線機(jī)會，與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸，提出問題請專家解答。將園本項(xiàng)目開展工作階段總結(jié)以及教研員、園長、教師論文、反思等發(fā)到《新思考》網(wǎng)上和沙依巴克教研網(wǎng)幼教之窗進(jìn)行登載，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項(xiàng)目的積極性。

④開展“幼小銜接”活動，為幼兒園和小學(xué)搭建相互學(xué)習(xí)、交流平臺。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)校、幼兒園、社會共同關(guān)注的問題。

與學(xué)校建立手拉手，組織幼兒園園長、教師到小學(xué)觀摩教師教學(xué)活動，組織幼兒園大班幼兒觀看小學(xué)升旗儀式和參觀學(xué)校，使幼兒園即將畢業(yè)的幼兒初步感受學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒園園長、教師與學(xué)校校長、教師，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互切磋平臺。

⑤構(gòu)建幼兒園、園長、教師學(xué)習(xí)和交流平臺。（1）開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會。組織基地園參加自治區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會，教研室教研員和基地園分別進(jìn)行了交流。組織沙區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段交流會，基地園進(jìn)行了交流，主要目的是交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高、促進(jìn)發(fā)展。（2）組織有實(shí)效的現(xiàn)場會。根據(jù)全國教研員研修會精神和內(nèi)容，積極跟進(jìn)。及時(shí)傳達(dá)會議精神，組織現(xiàn)場教研活動，教師們以群體的智慧來面對教學(xué)中的問題，充分體現(xiàn)了園本研修中以教師為主體的“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教研新理念。

⑥開展園本教研，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展。在幼教改革的新時(shí)期，要求教研員必須堅(jiān)守改革的核心價(jià)值，引導(dǎo)教師落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持改革的正確導(dǎo)向。通過教育部全國教研員研修會，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關(guān)系之中，教研員必須專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作。因此，教研員堅(jiān)持深入一線，服務(wù)一線，定時(shí)到基地園參加教研活動，強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)與教師平等對話、共同學(xué)習(xí)、共同探

、共同提高，學(xué)會教研工作的反思，在促進(jìn)幼兒園園本研究的同時(shí)促進(jìn)自我發(fā)展。

（三）立足教育科研，提升教育教學(xué)質(zhì)量

課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據(jù)沙區(qū)“十一五”課題指南積極申報(bào)，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風(fēng)的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區(qū)域活動”，烏魯木齊市駐疆空軍藍(lán)天幼兒園“園本教研中青年教師專業(yè)化成長”、“提高保育員素質(zhì)，提升保育服務(wù)質(zhì)量”、“不同年齡段幼兒區(qū)域材料的投放與教師的指導(dǎo)”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動，促進(jìn)幼兒健康成長”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質(zhì)的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質(zhì)的方式方法”課題分別進(jìn)行了立項(xiàng)，烏魯木齊市沙依巴克區(qū)科技局、教育局對立項(xiàng)的重點(diǎn)課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，目前已順利結(jié)題。

二、“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢

一年多的“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，我們逐步在實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變；二是培訓(xùn)方式從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變；三是評價(jià)方式從單一向多元轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。完善五項(xiàng)機(jī)制：一是完善領(lǐng)導(dǎo)觀念里機(jī)制；二是完善師資培訓(xùn)機(jī)制；三是完善評價(jià)機(jī)制；四是完善管理機(jī)制；五是完善教科研機(jī)制。

1.基地園園長、教師在具體實(shí)施園本項(xiàng)目中，加強(qiáng)了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)，不斷深化對園本項(xiàng)目的認(rèn)識，園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真組織，積極支持廣大教師研究、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新，使項(xiàng)目工作成為幼兒園教育教學(xué)工作的中心。

2.基地園在園本項(xiàng)目推進(jìn)中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結(jié)合”的研究方式，在園本項(xiàng)目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項(xiàng)目研究所追求的根本價(jià)值。

3.在項(xiàng)目實(shí)施中，涌現(xiàn)出勇于開拓、善于科研的園長和勇于實(shí)踐善于研究的教師隊(duì)伍。園長們在項(xiàng)目實(shí)施中關(guān)注教師在研究過程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題，并適時(shí)地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們在園本教研過程中，發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中獲取共同的價(jià)值觀，成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標(biāo)指引下自覺地投身于研究與教育改革中。

三、對策和建議

推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育和諧發(fā)展。

1.繼續(xù)加大對“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)力度，形成全區(qū)幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進(jìn)一步完善項(xiàng)目管理的相關(guān)規(guī)劃、制度、辦法等，并認(rèn)真實(shí)施。

2.追求園本教研的價(jià)值觀，正確處理研究與日常實(shí)踐的關(guān)系：進(jìn)一步讓研究走進(jìn)常態(tài)的教育現(xiàn)場；把研究成果轉(zhuǎn)化為日常工作要求。二者互相促進(jìn)、互相影響、互相轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。

作者簡介：金革（1967-），女，遼寧海城人，新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室幼教高級教師。研究方向：學(xué)前教育。

幼兒教育論文:幼兒教育心理學(xué)中互動教學(xué)的研究

摘要：在課堂教學(xué)中，相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動的教學(xué)模式可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師課堂的教學(xué)效果。而互動式教學(xué)方法是其中重要的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理學(xué)；互動教學(xué)

一、概述

廣義上講，互動教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中一切相關(guān)事物的相互作用與影響，如備課活動互動、講評課互動、學(xué)生作業(yè)互動、測驗(yàn)互動等。

狹義上講，互動教學(xué)是作為一種特殊的課內(nèi)人際互動，師生互動是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其教學(xué)的互動性不斷發(fā)展。即在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)互動、概念形成互動、聯(lián)系實(shí)際互動、創(chuàng)新實(shí)際互動、邏輯推理互動，最終進(jìn)行信息匯總、小結(jié)。

師生雙向互動教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點(diǎn)：雙向主動，教師的主動在于對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動，學(xué)生的主動在于與教師協(xié)調(diào)配合、積極思考、充分吸納的反向主動。因此，教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)互動，教學(xué)互動的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。

二、在互動教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、錄音、計(jì)算機(jī)等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、互動教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在進(jìn)行建構(gòu)學(xué)生主體教學(xué)的實(shí)踐中，我們有一個(gè)共同的深刻感受，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證教育教學(xué)取得好效果的一個(gè)重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅包括會預(yù)習(xí)、會聽課、會做筆記、會復(fù)結(jié)，還包括善于思考、具備克服困難的意志品質(zhì)；不僅重視學(xué)生智商習(xí)慣的培養(yǎng)，還要特別重視學(xué)生情商習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、互動式教學(xué)方法的效果

既然互動式教學(xué)有那么多優(yōu)點(diǎn)，如何達(dá)到最好的效果？我認(rèn)為，需要從以下幾方面努力：

1.細(xì)心思考，精心備課。在課前要細(xì)心思考課堂要講解的內(nèi)容的組成和安排，悉心準(zhǔn)備，不僅對所講內(nèi)容應(yīng)融會貫通，并且要通過一些具體的典型案例討論，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識。

2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應(yīng)時(shí)刻注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)集中講授時(shí)，可以通過巧設(shè)疑問以調(diào)動學(xué)生主動思考，或者適時(shí)講一些與課程相關(guān)的軼聞趣事，以便調(diào)動學(xué)生情緒，驅(qū)散疲勞。另外，在講解過程中還可以適當(dāng)運(yùn)用小品等表演手法，如用滑稽的動作、幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生自覺自愿地聽你“擺布”，學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識，而又不感到枯燥。

3.靈活運(yùn)用“反饋”機(jī)制。沒有反饋就無法把握課堂節(jié)奏。而最敏感的反饋點(diǎn)有兩個(gè)：眼神和表情。講課時(shí)必須實(shí)時(shí)地從學(xué)生的眼神和表情當(dāng)中獲取反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常（無反應(yīng)、反應(yīng)過度等）反饋時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走，而不走神。

4.教師作用的發(fā)揮要科學(xué)。教師的關(guān)鍵作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力及發(fā)揮其獨(dú)立和創(chuàng)造性方面。必須認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵(lì)，少一些批評。教師尤其應(yīng)鼓勵(lì)那些學(xué)有特色、有獨(dú)特見解的學(xué)生踴躍發(fā)言，注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的批判性和創(chuàng)新性。

5.科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。互動式教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業(yè)知識，而且要具有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會，參與科學(xué)研究，參加科研項(xiàng)目。只有這樣，在實(shí)踐中才能充實(shí)自我，并使書本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

6.借助于多媒體教學(xué)設(shè)備而不依賴它。

7.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。目前學(xué)校大部分多媒體教室均可上網(wǎng)，對于教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或下載，作為書本知識的補(bǔ)充。

總之，建構(gòu)富有生命活力的課堂，即建構(gòu)雙主體互動式教學(xué)方式，需要師生的雙向帶動和共同創(chuàng)設(shè)，其中，決定因素在教師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會、搭建舞臺，讓學(xué)生多活動、多體會、多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；而教師也要提高自己的人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，成為學(xué)生心目中的良師益友，成為學(xué)生成長過程中思想和行為的典模與楷模。教師要用新的教法帶動學(xué)生學(xué)法的改變，從而使課堂走出沉悶，真正生成師生、生生互動的教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

幼兒教育論文:幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合探析

在當(dāng)前教育的不斷發(fā)展下，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系到幼兒日后的成長，其中從幼兒的生理與心理特征看，他們具有活潑性與好奇心，故此，在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)游戲與課程的相互整合，可提高教育質(zhì)量與效率。本文主要從理論角度分析，探究游戲在幼兒園課程實(shí)施中起到的重要作用及其兩者融合的好處與融合方法。

一、游戲在幼兒園課程實(shí)施中起到的重要作用

（1）游戲活動吸引幼兒眼球，提高其學(xué)習(xí)興趣。游戲是種符合幼兒身心發(fā)展要求的實(shí)踐活動。處于幼兒期的孩子對周圍事物充滿了好奇，我們可根據(jù)幼兒的這類特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主選擇，這可讓幼兒在游戲中運(yùn)用已有知識操作材料來進(jìn)一步豐富知識經(jīng)驗(yàn)。（2）游戲調(diào)動幼兒多種感官，促進(jìn)其多方面發(fā)展。為了讓幼兒的區(qū)域活動充滿樂趣，教師可為幼兒粘貼各種棋盤，調(diào)動幼兒多種感官參與。還可添設(shè)迷宮、沙包、跳繩等，這些活動充滿了創(chuàng)造與快樂，會讓幼兒受益無窮。

二、游戲和幼兒課程融合的好處

游戲符合幼兒發(fā)展的特征，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒時(shí)期的孩子每天要接受大量新鮮事物，教師如果給幼兒傳授間接經(jīng)驗(yàn)，對幼兒發(fā)展的作用是微乎其微的。這就要在教學(xué)中適當(dāng)安排游戲。在游戲中，讓幼兒獲得對周圍世界的直接經(jīng)驗(yàn)。游戲可以說是幼兒每天需要的，幼兒擅長想象和模仿，其在虛擬環(huán)境中游戲的同時(shí)，會學(xué)到很多知識。在幼兒園的教育中也是如此，幼兒模仿的東西很多是在實(shí)際生活中發(fā)生的，他們也會加入很多自己創(chuàng)造的東西，因此幼兒享受游戲的同時(shí)在學(xué)習(xí)，也在創(chuàng)新。但是離開幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就像一潭死水，缺乏生命力。在教學(xué)中，讓幼兒了解大自然發(fā)展的特征、規(guī)律，幼兒在游戲中就會有根據(jù)地進(jìn)行他們的活動。課程的實(shí)施就是將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，當(dāng)然，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不過，這種指導(dǎo)不能過于頻繁，因?yàn)槲飿O必反。游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，使游戲不僅能保持自身的基本特征，還能發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢。所以，在幼兒園中只研究課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把課程與游戲緊密聯(lián)系在一起，才能讓幼兒的活動更加豐富。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒教育和游戲更好地融合的措施

（1）為課程配置適合的游戲。幼兒教育、游戲兩者要互相關(guān)聯(lián)、自然過渡。幼兒教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排和課程內(nèi)容相符的游戲，在游戲中加強(qiáng)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)激發(fā)幼兒的興趣。（2）安排符合條件的游戲環(huán)境。環(huán)境作為游戲的空間，起著重要的作用。幼兒的想象力是豐富的，他們能很快融入游戲的環(huán)境中。同時(shí)，適宜的環(huán)境也能起到推動作用。如在《冬天來了》中，教師可著冬裝來給幼兒制造冬天寒冷的氛圍，便于幼兒感受冬天的氣候特點(diǎn)。（3）根據(jù)實(shí)際情況開展親子活動。親子活動要求家長和孩子共同參與，使教師對幼兒的情況有更深的了解和掌握，同時(shí)拉近孩子和家長的距離。根據(jù)實(shí)際情況開展親子活動，能使教師和家長得到良好的溝通，也讓家長對幼兒園的教育方式有充分的了解。（4）采用新穎的游戲方式。若教師在音樂活動中只用彈唱法教歌，幼兒會感到乏味，如果采用新穎的方式，幼兒的注意力就會集中很多。（5）開展豐富的區(qū)角活動。幼兒更喜歡自由活動，他們在其中可以自由地交流，相互表達(dá)自己的想法，這是幼兒自由發(fā)揮、探索的天堂。（6）從游戲本質(zhì)出發(fā)。在游戲與課程的相互融合中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況開展符合幼兒學(xué)習(xí)興趣以及能夠讓幼兒感興趣的游戲。筆者認(rèn)為教師可以針對具有情節(jié)性、內(nèi)容性的故事，在引導(dǎo)幼兒聽完故事之后進(jìn)行游戲，并且游戲的內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。除此之外，還可以開展貼近幼兒生活的主題活動，讓幼兒通過參觀現(xiàn)實(shí)生活設(shè)施，形成決策游戲資源等。比如，在“圖書節(jié)”的時(shí)候，教師可引導(dǎo)幼兒將參觀圖書館聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行闡述，并且在游戲中加以表達(dá)，這樣一來不僅能夠豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還能夠帶給幼兒愉悅與幸福。（7）從幼兒現(xiàn)實(shí)出發(fā)。毋庸置疑，教學(xué)最為主要的目標(biāo)便是幫助幼兒養(yǎng)成正確且健康的人格，所以作為一名合格的教師，需要擁有游戲性態(tài)度，并且能夠?qū)⑦@一態(tài)度感染幼兒，提高幼兒的思想觀念與意識。比如，在游戲當(dāng)中要告訴幼兒，游戲是娛樂的一種，即使失敗也不要難過和悲傷，就像在現(xiàn)實(shí)生活中人們會遇到很多的困難一樣，要在遇到困難的時(shí)候樹立正確的思想觀念。所以，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，在這一環(huán)境中不能有濃厚的競爭性，需要讓幼兒在游戲的過程中產(chǎn)生快樂感與歸屬感。

四、總結(jié)

在社會飛速發(fā)展的今天，教育有關(guān)部門對學(xué)前教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了讓幼兒接受更好的教育，幼兒教育游戲與幼兒課程的融合是值得大家關(guān)注的。只有將幼兒課程和游戲完美地結(jié)合到一起，才能滿足幼兒身心的全面發(fā)展需要。

作者:李慧萍 單位:甘肅省蘭州市安寧區(qū)幼兒園

幼兒教育論文:幼兒教育中有效回應(yīng)的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”。意大利教育家瑞吉?dú)W說：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們，教師要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。因此，教師要練就一身“接拋球”的技巧，利用有效的回應(yīng)讓教師的“教”更有意義，讓幼兒的“學(xué)”更有價(jià)值。

一、尊重賞識，燃起自信火焰

《綱要》指出，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。教師要公平地對待幼兒，首先要真正尊重幼兒，在集體教學(xué)過程中，耐心傾聽幼兒的回答十分重要。幼兒的發(fā)展有快有慢，能力有強(qiáng)有弱，積極正面的鼓勵(lì)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和思維的樂趣，因此，教師要對幼兒的回答及時(shí)地做出肯定鼓勵(lì)的回應(yīng)。如小班語言活動《想吃蘋果的小老鼠》中，教師提問：“誰拿到蘋果了，怎么拿的?”幼兒答：“袋鼠拿到了蘋果，它是跳起來拿的?！苯處熁貞?yīng)：“你說得真完整，還學(xué)著袋鼠跳呢，我們也一起來學(xué)學(xué)?！苯處煹幕貞?yīng)肯定了幼兒的回答，增強(qiáng)了幼兒的自信心。小班幼兒的認(rèn)識活動具有形象性、具體性的特點(diǎn)，需要教師用形象生動的語言給幼兒以觀察、思考的信息，引發(fā)幼兒活動的興趣，因此，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)滿意的笑容、一個(gè)溫馨的擁抱、一個(gè)翹起的大拇指都是對幼兒的回應(yīng)和肯定，有利于激發(fā)幼兒的興趣和自信。

二、巧妙銜接，順勢開展活動

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的發(fā)展水平、興趣愛好和知識經(jīng)驗(yàn)，在集體教學(xué)中，面對教師的提問，幼兒會有不同的反應(yīng)和回答，也會生成不同的問題，這些都體現(xiàn)了幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)尊重他們，順應(yīng)他們的需要。如開展小班語言活動《七彩象》時(shí)，教師說：“小白象忙了一天，回到家又累又餓……”幼A：“老師，我給他拿很多好吃的?！苯處煟骸班?，吃飽了就不餓了，會更開心的。”幼B：“老師，我給他端椅子，請他坐下休息。”……教學(xué)中，教師并沒有提出問題，而是讓幼兒自發(fā)地討論，說出自己的想法。因?yàn)榛顒淤N近幼兒的生活，當(dāng)教師順著幼兒的思路進(jìn)行活動時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

三、關(guān)注差異，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，面對不同性格與發(fā)展特點(diǎn)的幼兒，教師的回應(yīng)方式以及所運(yùn)用的引導(dǎo)、評價(jià)方式也應(yīng)有所區(qū)別。如面對知識經(jīng)驗(yàn)豐富、思維比較活躍的幼兒，教師可選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題讓其回答，教師在回應(yīng)的同時(shí)提出更高的要求：“你說得很好，如果……就更棒啦!”讓幼兒學(xué)會帶著問題和要求進(jìn)一步思考，有效提升他們的思維水平。對于膽小、不敢舉手主動發(fā)言的幼兒，可以選擇簡單的問題，讓他們在回答正確的過程中獲得自信心。如果幼兒沒能回答到關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以慢慢啟發(fā)引導(dǎo)，幫助其得出正確答案，也可以請其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充。對于注意力易分散的幼兒，教師可以用語言、眼神、手勢等方式引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，“小朋友在說些什么?”“是不是和自己想的一樣?”將幼兒的注意力引入集體討論的話題中。

四、積極追問，緊扣教育目標(biāo)

集體教育活動中，有時(shí)幼兒的回答不是讓人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏離話題，面對幼兒可能出現(xiàn)的各種問題，教師需要在緊扣教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用追問幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。如當(dāng)幼兒表述不夠清晰時(shí)，教師可用追問幫助幼兒明確表意。如看圖講述活動《河馬村長》，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫，觀察后，幼兒說道：“它們中間有張紙”，教師問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能在干什么?”幼兒回答：“在開會。”，“看小動物的表情，它們在開什么會?因?yàn)槭裁词麻_會?”在這樣的追問過程中，教師幫助幼兒理清了思路，答案也慢慢浮出水面。當(dāng)幼兒的回答單一、重復(fù)時(shí)，通過追問能為幼兒拓寬思路。如教師提問怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)幼兒說要送給她冰激凌，緊接著，幼兒紛紛列舉出各類好吃的，教師隨后追問：“除了送好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事讓朋友感到開心?”當(dāng)幼兒的回答偏離主題時(shí)，通過追問能使幼兒重新找回方向。如社會活動《山坡哪兒去了》中，教師提問：“你們家的周圍有哪些美麗的景色?”一個(gè)幼兒從家旁邊的公園說起，接著說道自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等，教師提問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因?yàn)楣珗@里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色?”這樣的追問既保護(hù)了說話者的積極性，又引導(dǎo)了談話的方向。

五、畫龍點(diǎn)睛，及時(shí)歸納提升

幼兒在回答問題時(shí)，常常會洋洋灑灑地說很多，但往往詞不達(dá)意，這時(shí)，教師要善于概括總結(jié)，幫助幼兒抓住要領(lǐng)，培養(yǎng)表達(dá)能力。如教學(xué)中班語言課《小兔怕怕》，在講到小兔蕩秋千害怕得大哭時(shí)，教師問：“如果你是她的朋友，你會用什么辦法讓她不哭，感到不害怕呢?”幼A：“給她吃青菜蘿卜?！睅煟骸敖o他吃他最喜愛的食物，讓他平靜下來就不怕了，等有力氣了再玩?！庇譈：“后面裝一塊板，就不會摔下來了?！睅煟骸熬拖裥∫巫右粯?，好辦法!”幼C：“前面一把椅子，后面一把椅子，左邊一把椅子，右邊一把椅子。”師：“四周都圍住，位子更大更舒服，對吧?”幼D：“把繩子換成鋼絲?！睅煟骸斑@樣就更牢固了，好辦法!”教學(xué)時(shí)，教師一方面幫助幼兒將原有的零碎話語進(jìn)行歸納、提升與拓展，另一方面，教師規(guī)范的語言給幼兒帶來潛移默化的影響，有助于幼兒表達(dá)能力的訓(xùn)練。

六、有效評價(jià)，培養(yǎng)反思能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四部分“教育評價(jià)”明確指出，教育評價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。課堂評價(jià)是一門藝術(shù)，教學(xué)時(shí)，教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的答案，并針對幼兒的回答進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)。如當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，教師可給予提示：“還有其他嗎?”“還有其他原因嗎?”，或給予一定線索和有效的啟發(fā)。當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心等待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用分解難度、化難為易、轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑、適當(dāng)提示、給予線索等方法，引導(dǎo)幼兒尋得答案。當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可委婉地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒重新回到正確的思考方向，也可以對錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正，訓(xùn)練幼兒的推理和分析能力。另外，教師還應(yīng)該珍視幼兒的疑問，面對疑問，教師可以給予反饋，也可以讓疑問在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒相互討論，在質(zhì)疑、討論、探索中，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。教師的課堂回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，每一次的回應(yīng)都是隨機(jī)靈活的，每一次的回應(yīng)都是建立在教師充分了解每個(gè)幼兒基礎(chǔ)上的教育機(jī)智，每一次的回應(yīng)都是教師不斷實(shí)踐后的提煉。教師應(yīng)從研讀幼兒開始，認(rèn)同幼兒的聲音，理解幼兒的想法，讓每個(gè)幼兒從教師的回應(yīng)中有所得，有所獲!

作者:肖滿運(yùn) 單位:浙江省紹興市越城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育論文:幼兒教育中故事教學(xué)重要性

摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代幼兒課堂教學(xué)，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力以及年齡因素選擇合適的教學(xué)方法為其開展故事教學(xué)。本文就故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究

一、前言

在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

二、培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力

幼兒還沒有對學(xué)習(xí)形成成熟的認(rèn)知，教師在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認(rèn)知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在聽故事的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時(shí)，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內(nèi)容。

三、提高幼兒對語言的運(yùn)用能力

幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)該提高幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運(yùn)用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過程中對一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來，形成一個(gè)完整的故事，并請學(xué)生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能通過回答教師的問題加深對故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結(jié)合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進(jìn)行一些互動，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。

四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進(jìn)行故事教育的目標(biāo)不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語調(diào)、表情和動作，將一些故事內(nèi)容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。

五、提升幼兒的想象能力

幼兒正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應(yīng)該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的故事進(jìn)行改編和續(xù)編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結(jié)尾。比如，有的幼兒會想象著這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象著這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢而已。

六、幫助幼兒形成良好的習(xí)慣

很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進(jìn)行互動，引導(dǎo)幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應(yīng)該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。

七、結(jié)論

綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對語言的運(yùn)用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。通過本文對故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。

作者:劉萬春 單位:江西省宜春市袁州區(qū)幼兒園