序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇任務(wù)型語言教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語聽力；任務(wù)型教學(xué)；策略

1、引言

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四項(xiàng)基本技能，其中聽作為信息輸入技能被擺在首位。只有先聽懂才能和別人進(jìn)行交流，才能體現(xiàn)語言“交際”的本質(zhì)。然而，聽力一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

任務(wù)型教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計(jì)劃和操作為中心內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在完成各項(xiàng)任務(wù)的漸進(jìn)過程中，逐步習(xí)得語言要素以及大量運(yùn)用這些要素，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)任務(wù)必須目標(biāo)明確且容易讓學(xué)習(xí)者獲得切實(shí)的成就感。因而，適合與交際式課程相關(guān)的聽力教學(xué)。

2、影響英語聽力教學(xué)的因素

2.1語言因素

聽力是一項(xiàng)聽力和理解能力相結(jié)合的綜合技能測(cè)試。而語言因素應(yīng)處于首要位置，包括語音、語法、詞匯及與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等。現(xiàn)行的聽力材料，內(nèi)容包羅萬象，聽者詞匯量的大小、文化背景知識(shí)的豐富與否等都直接影響對(duì)語篇深層意義的理解。

2.2動(dòng)機(jī)與態(tài)度

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與態(tài)度是外語學(xué)習(xí)中非智力因素的兩個(gè)重要方面。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，在影響聽力的各因素中，動(dòng)機(jī)對(duì)聽力學(xué)習(xí)影響最大。態(tài)度則是對(duì)某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生完全是在消極地、被動(dòng)地上聽力課。

2.3

聽力習(xí)慣

學(xué)生的聽策略不當(dāng)，如在聽的過程中不善于預(yù)測(cè)推理、不善于抓住關(guān)鍵信息等，極大地影響了聽力理解的準(zhǔn)確度。另外，很大一部分學(xué)生未能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。從某種意義上說，這些習(xí)慣是影響學(xué)生進(jìn)行聽力理解的關(guān)鍵因素。

2.4教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)重視聽的結(jié)果，而忽視聽的過程。這致使聽力課變成了純粹的水平測(cè)試，而不是提高英語聽力的目的。忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的步驟和過程、學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況和差異等。

3、英語聽力任務(wù)型語言教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1聽前階段：展示課題，說明任務(wù)

聽前階段是整個(gè)聽力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成足夠的語境，激活學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要展示出主題，安排好任務(wù)，設(shè)法幫助學(xué)生啟動(dòng)知識(shí)框架中已有的、與材料相關(guān)的各種知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生熟悉聽力任務(wù)所需的背景知識(shí)與相關(guān)詞匯等，做好聽力準(zhǔn)備。

3.2聽時(shí)階段：進(jìn)入角色，完成任務(wù)

聽時(shí)階段的主要任務(wù)是以豐富的任務(wù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地聽。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在逐步適應(yīng)英語語速的基礎(chǔ)上，獲取大意和捕捉主要信息的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能有效地進(jìn)行聽的目的，也就是說能容忍知識(shí)的模糊和不完整。其中，學(xué)生要按要求進(jìn)入任務(wù)角色，理解聽力材料，完成真實(shí)情景的聽說任務(wù)，匯報(bào)任務(wù)完成情況，同時(shí)教師要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.3聽后階段：分析任務(wù)，鞏固練習(xí)

聽后階段要緊接著完成分析任務(wù)和輸出任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)生聽時(shí)完成的任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生的聽力理解進(jìn)行評(píng)估。其中，最重要的是要分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案，進(jìn)而分析出錯(cuò)的原因是什么，以及該如何改進(jìn)等。

總之，這樣的“分階段”任務(wù)教學(xué)模式不但創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4、結(jié)語

聽力是絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，英語教師要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善任務(wù)型語言教學(xué)模式，從而選取適合學(xué)生的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高英語聽力教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]Feez，S，Text-based SyllabusDesign[M]，Sydney：National Center f(rEnglish Teaching and Research,1998，

[2]Ut，Penny,Teaching ListeningComprehension[M],北京：人民教育出版社,2000。

[3]邵益珍，英語聽力障礙分析及提高途徑[J],洛陽：外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，1999,(22)，72-74。

篇(2)

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)  含義  步驟  要求  觀念問題  效果

英語新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和

模式，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革重點(diǎn)就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。

一、任務(wù)型語言教學(xué)含義

任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程，通過運(yùn)用語言展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語言在交際活動(dòng)中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對(duì)語性互動(dòng)”，來完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

任務(wù)型語言教學(xué)有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。

1、 前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7   Would you mind turning down the muisc？時(shí)，教師出示“不良社會(huì)公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會(huì)公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：What should we do ?　誘導(dǎo)學(xué)生說：we  can　say：Would you　mind (not)…?could you  please(not)…?

將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫一些動(dòng)作，每組輪流讓一人上講臺(tái)來抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語）。

2、任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7   Would you mind turning down the music？時(shí)，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時(shí)會(huì)有多位外校的教師和家長(zhǎng)到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備）。

3、后任務(wù)

后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)其進(jìn)行鞏固。在對(duì)新的知識(shí)沒有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動(dòng)、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對(duì)新知識(shí)基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景，供學(xué)生自主運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對(duì)于教師來說，主要是起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit7   Would you mind turning down the  music時(shí)，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，看哪組細(xì)致，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)老師的要求

（1）教師要用流利的口語。

任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識(shí)的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時(shí)引導(dǎo)，提出建議。

    （2）教師要調(diào)控管理課堂。

    任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。

    （3）教師要及時(shí)解決問題。

    在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。

    （4）教師要適時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

    有人說，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木。” 然而，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級(jí)及時(shí)評(píng)比，有的要具有觀賞性和持久性等。

    （5）教師要投入真正情感。

    英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績(jī)好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

四、應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)要解決的幾個(gè)觀念問題

1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對(duì)思維訓(xùn)練、對(duì)審美情趣熏陶、對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)的擴(kuò)展、對(duì)合作能力的培養(yǎng)、對(duì)情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念在保證語言訓(xùn)練時(shí)間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤(rùn)性功能被降低了。

篇(3)

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型語言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語做事情，注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性并且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做活動(dòng)，在做活動(dòng)的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。其特點(diǎn)在于：

1、通過語言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。

任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

2、個(gè)人練習(xí)更加充分，每個(gè)同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中，同學(xué)們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展 。

新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動(dòng)中，其主體性才能得到良好的發(fā)展.所以活動(dòng)成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素.通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展.

5、有助于將學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，周圍的生活與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。

任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型語言教學(xué)程序及教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語言知識(shí)要點(diǎn)（Language focus）。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。教學(xué)的設(shè)計(jì)是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要（Needs）、興趣（interests）和能力（Ability）。 教與學(xué)的雙邊活動(dòng)必須始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

2、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)，參與，實(shí)踐，合作，交流。

3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。 語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。通常有：

（1）名片/地圖式——例如在學(xué)了JEFC Book l Lesson 120后，可布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片；學(xué)了Book II Lesson28后，可以讓學(xué)生畫一幅自己居住地的地圖，并編一個(gè)對(duì)話。

（2）辯論式——例如在學(xué)完Book II Lesson 30后，可設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論 ：Is the businessman good or bad？

（3）競(jìng)賽式——學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，通過競(jìng)賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如，在教學(xué)完動(dòng)詞后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：a、在黑板上寫10個(gè)動(dòng)詞，b、把學(xué)生分成五人一組進(jìn)行討論，每位組員給出兩個(gè)動(dòng)詞的四種形式并分別寫在紙上。c、組長(zhǎng)在黑板上寫出本組的答案，看哪組又快又準(zhǔn)確.

（4）寫作式——寫作可以提高學(xué)生的語篇能力，有利于學(xué)生對(duì)自己的語言錯(cuò)誤和語言方面的不足有更清楚認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)Book II Lesson 46后，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫作西安未來24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)。

（5）繪畫式——例如：在教學(xué)了There be 句型后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間。

（6）表格式——例如：在教學(xué)了“A man who never gave up”后可布置如下任務(wù)：讓學(xué)生建一個(gè)愛迪生的個(gè)人檔案。

（7）對(duì)話式——讓學(xué)生兩人一組自編對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

4、任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是一節(jié)課完成，也可以一周完成或一個(gè)月甚至于一個(gè)學(xué)期完成。

根據(jù)課文內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語晚會(huì)等多種活動(dòng)，時(shí)間限定可長(zhǎng)可短.

四、任務(wù)型教學(xué)開展的重要途徑。

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開展的重要途徑是小組合作學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了英語小組合作學(xué)習(xí)。

英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言須在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法，是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開展的重要途徑。

五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。

2、任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。

3、任務(wù)的選擇要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。

4、任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果并且從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果?？捎梅中〗M口頭報(bào)告、書面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

我們對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，今后還需要在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)推進(jìn)英語教學(xué)改革。

主要參考書目：

1、《中學(xué)英語教學(xué)建?！?，廣西教育出版社

2、《中小學(xué)外語教學(xué)》，人民教育出版社

篇(4)

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 教師語言意識(shí) 新內(nèi)涵

【Abstract】Task-based language teaching （TBLT） gives new meaning to teacher language awareness but also brings with it new and higher requirements. Based on the characteristics of TBLT， this paper discusses what kind of teacher language awareness is needed in the task-based language classroom so as to optimally realize the facilitative effect of TBLT.

【Key words】task-based language teaching （TBLT）； teacher language awareness； new meaning

一、引言

自上世紀(jì)80年代以來，伴隨著語言意識(shí)運(yùn)動(dòng)的興起，研究者和教師逐步認(rèn)識(shí)到語言意識(shí)不僅對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說具有重要意義，同時(shí)也是語言教師教育和專業(yè)發(fā)展中不可分割的重要組成部分。Thornbury最早提出了教師語言意識(shí)（Teacher Language Awareness）這一概念。他所給出的定義是：“教師語言意識(shí)就是教師關(guān)于語言內(nèi)在系統(tǒng)的知識(shí)，這種知識(shí)將使他們更有效地開展教學(xué)”。Wright和Bolitho指出：“教師對(duì)語言和語言機(jī)制的意識(shí)越強(qiáng)，那么（教學(xué)效果）越好。對(duì)語言有清醒意識(shí)的教師會(huì)在完成多種任務(wù)時(shí)處在更強(qiáng)勢(shì)也更安全的地位：備課、評(píng)價(jià)、編寫或改寫材料；理解、解讀、最終設(shè)計(jì)課程大綱；測(cè)試學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)；在課程的各個(gè)方面促進(jìn)英語學(xué)習(xí)”。Andrews也指出：“具有足夠水平的教師語言意識(shí)是任何勝任型 （competent）二語教師的必備素質(zhì)”。伴隨著新課改的實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)外語課堂中正得到逐步推廣應(yīng)用。但是，由于種種原因，任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施效果并不盡如人意，在實(shí)踐中存在許多問題。這其中的重要原因之一就在于中小學(xué)教師的語言意識(shí)沒有能夠與任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和要求相適應(yīng)。本文試將教師語言意識(shí)置于任務(wù)型教學(xué)的背景之下，首先從宏觀上簡(jiǎn)要介紹了教師語言意識(shí)的構(gòu)成，然后重點(diǎn)探討了任務(wù)型語言教學(xué)為教師語言意識(shí)賦予了那些新的內(nèi)涵，并就這些新的內(nèi)涵為教師語言意識(shí)的轉(zhuǎn)變提出了一些建議。

二、教師語言意識(shí)的定義和構(gòu)成

Thornbury（1997）對(duì)教師語言意識(shí)的定義實(shí)際上將教師語言意識(shí)等同于一種靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)（subject-matter knowledge），即語法知識(shí)。具體來說就是教師應(yīng)能夠分析語言，解釋語言現(xiàn)象，并且在學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)作出對(duì)語言形式的可接受性進(jìn)行判斷等。但是教學(xué)實(shí)踐表明教師語言意識(shí)的實(shí)際內(nèi)容遠(yuǎn)比這一定義復(fù)雜，不僅有靜態(tài)維度，也有動(dòng)態(tài)維度。例如，盡管有的教師對(duì)二語語法知識(shí)十分熟悉，自己也能夠較為熟練地運(yùn)用目標(biāo)語，但是當(dāng)他們向?qū)W習(xí)者解釋語法現(xiàn)象時(shí)，只會(huì)用復(fù)雜的語法術(shù)語和生硬的句法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，無法正確應(yīng)用，也就沒有達(dá)到“更為有效地開展教學(xué)”的目標(biāo)。所以Stephen Andrews在一系列文章中不僅用意識(shí)（awareness） 代替了知識(shí)（knowledge），而且對(duì)教師語言意識(shí)的最初定義進(jìn)行了較大的補(bǔ)充與修訂，在此基礎(chǔ)上提出了教師語言意識(shí)、語言能力和教學(xué)法知識(shí)模型，并于2007年進(jìn)一步完善了@一模型（圖1）。

圖一 教師語言意識(shí)、語言能力和教學(xué)法知識(shí) （Andrews 2007）

這一模型不僅較為全面地概括了教師語言意識(shí)的基本構(gòu)成，而且還形象地表明了其在語言水平和教學(xué)內(nèi)容知識(shí) （pedagogical content knowledge）之間的橋梁作用，即教師語言意識(shí)不僅是“語言能力中和教學(xué)相關(guān)的反思維度，也是二語教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的一個(gè)下級(jí)組成部分。”

1.教師的語言能力和策略能力（Language competence and Strategic competence）：這一區(qū)分的依據(jù)是Bachman提出的交際語言能力（Communicative Language Ability）模型。根據(jù)這一模型，語言能力又可以進(jìn)一步分為組織能力 （organizational competence）、語用能力 （pragmatic competence）和策略能力 （strategic competence）。組織能力包括：語法能力 （grammatical competence）和篇章能力（textual competence）； 語用能力包括：言外能力 （illocutionary competence） 和社會(huì)語言能力 （sociolinguistic competence）。而策略能力則是指使語言使用者確定交際目標(biāo)，評(píng)價(jià)交際資源，計(jì)劃和執(zhí)行交際活動(dòng)的能力 （Andrews 2007：27）。在這里語言能力和策略能力實(shí)際上就是指教師作為目標(biāo)語使用者的語言水平或（內(nèi)化的）語言知識(shí)（knowledge of language）。

2.學(xué)科認(rèn)知（Subject-matter cognitions）：這一名稱在較早的研究中被稱作學(xué)科知識(shí)。但是許多學(xué)者都認(rèn)為學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)受到教師信念的巨大影響，教師信念比學(xué)科知識(shí)本身更能影響其教師的教學(xué)行為，二者相輔相成，不可分割。所以，這里之所以用學(xué)科認(rèn)知代替學(xué)科知識(shí)就是為了反映教師的學(xué)科知識(shí)和教師信念之間的密切互動(dòng)關(guān)系，具體包括語言知識(shí)和教師信念兩個(gè)方面。這里的語言知識(shí)指的是教師的元語言知識(shí)（metalinguistic knowledge）或“關(guān)于語言的知識(shí) （knowledge about language）”。包括語法、詞匯、語音、語義、語用、篇章等顯性的或陳述性的知識(shí)。這部分知識(shí)是教師語言意識(shí)的核心構(gòu)成部分。教師信念在這里特指教師對(duì)語言知識(shí)和語言教學(xué)的態(tài)度、看法、期望等。

3.對(duì)于學(xué)習(xí)者的了解（Knowledge of learners）：這是教師語言意識(shí)中關(guān)于學(xué)習(xí)者的部分。具體包括對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有中介語水平和發(fā)展傾向（如有無僵化傾向）的評(píng)價(jià)，現(xiàn)有的教學(xué)材料、教師輸入是否會(huì)給學(xué)習(xí)者的理解帶來語言上的困難，學(xué)習(xí)者的普遍學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和常犯錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有語言教學(xué)方法的觀點(diǎn)等。

三、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師語言意識(shí)的新挑戰(zhàn)

任務(wù)型教學(xué)自身的特殊性對(duì)傳統(tǒng)的教師語言意識(shí)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。Willis和Willis指出，“任務(wù)與語法練習(xí)不同，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以自由地運(yùn)用一系列事先沒有指定的語言結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)目標(biāo)”。在任務(wù)型教學(xué)中由于課堂活動(dòng)圍繞一系列任務(wù)展開，學(xué)習(xí)者的課堂目標(biāo)就是完成任務(wù)，而至于完成任務(wù)所使用的語言一般不會(huì)提前規(guī)定，所以在完成任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)調(diào)用自己所掌握的語言知識(shí)，使用不同的語言結(jié)構(gòu)來完成交際活動(dòng)。這就會(huì)迫使教師在任務(wù)型教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行即時(shí)評(píng)判和反饋。與之相對(duì)，在以往的PPP教學(xué)模式下由于課堂教學(xué)僅僅圍繞事先準(zhǔn)備好的一組語言點(diǎn)展開，因此對(duì)教師語言意識(shí)的要求不算太高。另外，雖然任務(wù)型教學(xué)往往沒有課前規(guī)定的語言結(jié)構(gòu)，但是在選擇、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師必須對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括：任務(wù)的語言難度如何，任務(wù)語言難度是否在學(xué)習(xí)者可駕馭范圍內(nèi)，任務(wù)語言難度是否會(huì)構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn)以促進(jìn)語言習(xí)得等等。此外，在任務(wù)型課堂中教師話語是學(xué)生三大輸入來源之一，因此如何有效調(diào)整自己的語言，使學(xué)習(xí)者接受到可理解性語言輸入也需要教師靈活運(yùn)用自身的語言意識(shí)進(jìn)行即時(shí)決策。由此可見，與傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師語言意識(shí)提出了更新、更高的要求。

四、任務(wù)型教學(xué)中教師語言意識(shí)的新內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師語言意識(shí)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，而Andrews的教師語言意識(shí)模型是具有普遍概括性的，并不針對(duì)于某個(gè)特定語言教學(xué)方法。因此有必要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的原則和特點(diǎn)對(duì)這一模型進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，以期反映任務(wù)型語言教學(xué)背景下教師語言意識(shí)的特殊性，并賦予其新的內(nèi)涵。

1.任務(wù)型語言教師的語言能力和策略能力。傳統(tǒng)的語言課堂中師生很少互動(dòng)，大多數(shù)情況下往往是教師“一言堂”，即使互動(dòng)也往往以引入授課或句型操練為目的，與現(xiàn)實(shí)語境下的互動(dòng)有很大差異。相反，互動(dòng)是任務(wù)型語言教學(xué)的主要特征之一。Ellis指出，在任務(wù)型課堂中，所有的任務(wù)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)和真實(shí)語言使用中同樣的互動(dòng)過程。互動(dòng)既包括學(xué)生間的互動(dòng)，也包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。而互動(dòng)或交際的成功不僅要求說話者具備較好的語言能力，更要具備較強(qiáng)的策略能力。

在任務(wù)型課堂中，教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，而且要親身參與到師生互動(dòng)之中，和學(xué)生一起完成任務(wù)，共同學(xué)習(xí)，與此同時(shí)還要起到語言示范和指正的作用。因此教師必須具備更強(qiáng)的語言能力和策略能力以便能夠成功地參與這種師生互動(dòng)并對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)。具體來說，在前任務(wù)階段，教師需要能夠用學(xué)習(xí)者可理解的語言，即可理解性輸入，向他們介紹任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，提供與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)習(xí)者已有的語言知識(shí)和世界知識(shí)，向?qū)W習(xí)者提供完成任務(wù)所需的新的語言，幫助他們?cè)谛屡f知識(shí)間建立聯(lián)系等。在任務(wù)中階段，教師應(yīng)善于與學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義協(xié)商和形式協(xié)商，保證互動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要善于選用適合的修正性反饋手段，如重鑄（recast），誘導(dǎo)式反饋（elicited response），澄清請(qǐng)求（clarification request），元語言信息（metalinguistic information），重復(fù)（repetition），顯性糾正（explicit correction）等，使學(xué)習(xí)者注意到自己語言知識(shí)上存在的差距（gap）。由于不同的修正性反饋手段顯性程度不同，教師必須能夠用合適的語言和交際策略自然地引入修正性反饋而盡量不干擾任務(wù)和交際的進(jìn)行。另外，輸出對(duì)于語言習(xí)得具有重要意義，也是任務(wù)型語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。因此在涉及到學(xué)習(xí)者輸出的環(huán)節(jié)中（如在任務(wù)中、任務(wù)后階段）教師應(yīng)善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用自己掌握的知識(shí)大膽使用所學(xué)語言?？傊蝿?wù)型語言教師在注重語言能力的同時(shí)，特別要增強(qiáng)自身的策略能力，努力成為“熟練的交際者”。

2.任務(wù)型語言教師的學(xué)科認(rèn)知。

（1）學(xué)科知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)是一種參與式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，模擬真實(shí)情境。Nunan也指出，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中引入真實(shí)語料，并且將課堂的語言學(xué)習(xí)同課堂以外的真實(shí)語言使用相聯(lián)系。由此可見，與傳統(tǒng)的語言教學(xué)不同，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，以意義為前提，以交際和互動(dòng)為手段，因此任務(wù)型課堂中的語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的真實(shí)性、交際性和語境性特征。任務(wù)型教學(xué)之所以突出這一特征，就是因?yàn)樵谡Z言的實(shí)際運(yùn)用中，雖然語言的準(zhǔn)確性或合乎語法十分重要，但更重要的是如何在不同的語境下選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言手段來實(shí)現(xiàn)交際目的。產(chǎn)出的句子僅僅合乎語法，而忽視其言外之意和語用功能，則不僅會(huì)造成交際失敗，更有可能造成不必要的誤解。所以，在任務(wù)型教學(xué)背景下，教師學(xué)科知識(shí)不能僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的語法規(guī)則知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該包括語法的語用和篇章維度。這正是Larsen-Freeman（2003）所強(qiáng)調(diào)的選擇的語法（grammar of choice）和話語的語法（grammar of discourse）。這二者都與語言的使用相關(guān)。選擇的語法指的是在真實(shí)交際的過程中，在表達(dá)一個(gè)意義時(shí)有多種語法選擇，但是選擇哪一種要根據(jù)具體的語境。語法沒有“唯一正確的答案”，只有在何種語境下使用哪一個(gè)語法結(jié)構(gòu)更得當(dāng)?shù)膯栴}。選擇某一特定的語法結(jié)構(gòu)要綜合考慮交際過程中的社會(huì)和互動(dòng)因素。而話語的語法指的是對(duì)于同一個(gè)意義，用不同的語法結(jié)構(gòu)往往能反映出說話者不同的態(tài)度、權(quán)利、身份等信息。同樣，Ellis也對(duì)任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“意義”進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為意義可以分為語義意義（semantic meaning）和語用意義（pragmatic meaning）。前者指的是詞匯或語法結(jié)構(gòu)的概念意義，而后者則表示語言結(jié)構(gòu)在自然語境下的語用涵義。任務(wù)型教學(xué)正是通過任務(wù)的真實(shí)性實(shí)現(xiàn)了二者的有C結(jié)合。因此在任務(wù)型教學(xué)中，教師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，僅僅教給學(xué)生怎樣說才對(duì)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在不同的語境下，選擇什么樣的語法結(jié)構(gòu)、怎樣表達(dá)才更加適合。

另一方面，教師也應(yīng)具有較好的篇章能力。在任務(wù)型語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者往往要進(jìn)行口頭或書面報(bào)告。這時(shí)候篇章或話語的語法就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的語言教學(xué)基本上是以句子作為出發(fā)點(diǎn)，將語言點(diǎn)置于句子的層面上進(jìn)行講解，產(chǎn)出練習(xí)也往往以句子為單位。但是，在實(shí)際的語言使用中人們所產(chǎn)出的則是語段或篇章。這就造成了二語學(xué)習(xí)者雖然能夠?qū)懗稣Z法正確的句子，但不會(huì)將句子組合成一個(gè)意義連貫、銜接自然的語篇，在更高層次上進(jìn)行有效的交流。因此“話語的語法”或篇章能力應(yīng)該作為任務(wù)型語言教學(xué)中教師學(xué)科知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，包括話語分析知識(shí)、篇章銜接與連貫的手段等。

（2）教師信念。學(xué)科認(rèn)知的另一構(gòu)成部分是教師信念。許多外語教師之所以對(duì)任務(wù)型教學(xué)的有效性和可行性持較強(qiáng)的懷疑態(tài)度，很大程度上就在于他們片面地認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)中，讓學(xué)生完成“任務(wù)”就是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而語法知識(shí)則要少教或不教。這其實(shí)是我國(guó)中小學(xué)外語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在的一種普遍誤解。其實(shí)，即使是在任務(wù)型教學(xué)中語法知識(shí)仍然占據(jù)著重要地位，無論是強(qiáng)任務(wù)派還是弱任務(wù)派的學(xué)者都普遍認(rèn)同語言形式教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。但是，與傳統(tǒng)的Focus on FormS不同，任務(wù)型教學(xué)中對(duì)語言知識(shí)的關(guān)注則大多采用Focus on Form（聚焦形式的教學(xué)）的形式，尤其是在任務(wù)中階段。Long將聚焦形式的教學(xué)定義為：“在基于意義或交際的課堂中，將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到課堂中偶然出現(xiàn)的一些語言形式上?！币簿褪钦f，聚焦形式的教學(xué)的前提是以意義/交際為先，只有當(dāng)理解或產(chǎn)出過程中遇到了困難，或教師認(rèn)為有必要提醒學(xué)習(xí)者關(guān)注某一語言現(xiàn)象時(shí)，才將學(xué)習(xí)者的注意力從意義或內(nèi)容暫時(shí)轉(zhuǎn)移到這些語言點(diǎn)上。二語習(xí)得研究普遍認(rèn)為，聚焦形式的教學(xué)（Focus on Form）能夠有效促進(jìn)二語習(xí)得，而且這種促進(jìn)效果是持續(xù)的。Norris和Ortega在對(duì)1980到1998年間發(fā)表的49篇關(guān)于二語教學(xué)有效性的研究進(jìn)行綜合分析后認(rèn)為，顯性的聚焦形式教學(xué)（explicit focus on form）對(duì)于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的效果最佳。盡管任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以意義為中心，但是研究表明，僅僅以意義為中心的教學(xué)存在很大缺陷，尤其是在語法的準(zhǔn)確性方面，完全基于意義的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語法習(xí)得速度慢，知識(shí)體系不完整，甚至導(dǎo)致語言僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以意義與形式教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵性特征之一。其實(shí)這一點(diǎn)也可以從任務(wù)的定義中看出，比如Samuda 和Bygate在對(duì)Ellis的任務(wù)定義作出修訂后給出了任務(wù)的如下特征性定義：

任務(wù)是整體性的教學(xué)活動(dòng)；

任務(wù)包括了語言使用；

任務(wù)包含實(shí)際的、非語言的結(jié)果；

任務(wù)的使用就是為了創(chuàng)造挑戰(zhàn)，促進(jìn)語言發(fā)展；

任務(wù)旨在通過過程、形式或兩者相結(jié)合促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

從這一定義不難看出盡管任務(wù)的目標(biāo)是非語言結(jié)果，但是任務(wù)本身不是目的，而是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的手段，即“在做中學(xué)”。不論是重視顯性語法傳授的傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)都必須聚焦語言形式。雖然任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義，但是并不忽視形式，而是在形式與意義間取得平衡，寓形式于意義之中，更好地幫助學(xué)習(xí)者建立形式-意義連接，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。所以，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，以任務(wù)為中心就是否定語言知識(shí)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是不正確的。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位和作用，既要基于意義，又要關(guān)注形式，既要發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力和流利表達(dá)能力，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜度的提高。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者的了解。Andrews指出，對(duì)學(xué)習(xí)者的了解是教師語言意識(shí)中不可缺少的一部分。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型語言教學(xué)更突出以學(xué)習(xí)者為中心和學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)生真正成為了課堂活動(dòng)的參與主體。這就要求外語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的了解。一方面，教師要了解學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)的想法和認(rèn)同度。由于任務(wù)型教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大不同，而目前的考試評(píng)價(jià)體制仍舊基于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性大綱，因此許多學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在種種誤解和疑慮。研究表明，教師的語言教學(xué)觀和學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)、教學(xué)的觀點(diǎn)往往有很大出入，而這將會(huì)降低教學(xué)的有效性。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)持消極態(tài)度，這就必然會(huì)降低他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和參與課堂任務(wù)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，了解他們對(duì)任務(wù)型教學(xué)新模式的想法，并消除他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

另一方面，教師還要充分了解學(xué)習(xí)者的語言水平，包括他們的中介語發(fā)展階段、存在的主要問題和難點(diǎn)等。只有這樣教師才能有效調(diào)整自己的課堂話語，使自己的語言成為學(xué)習(xí)者的“可理解性輸入”；才能在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)制定合理計(jì)劃，選擇適合學(xué)習(xí)者發(fā)展階段和認(rèn)知水平的目標(biāo)結(jié)構(gòu)；才能在任務(wù)進(jìn)行過程中先入為主地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難點(diǎn)，并進(jìn)行合理的扶助 （scaffolding） 或修正。

另外，教師還需要了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、個(gè)人需求和興趣愛好。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有所學(xué)知識(shí)與個(gè)體相關(guān)并且學(xué)習(xí)者能夠積極參與其中時(shí)，學(xué)習(xí)效果才是持續(xù)的。而選擇學(xué)生不熟悉、不感興趣的題材，則不僅會(huì)降低學(xué)生參與的積極性，還會(huì)造成任務(wù)難度的增加。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃，選擇課堂任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)多和學(xué)習(xí)者溝通，選擇他們熟悉的題材和感興趣的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為理想的語言習(xí)得環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了大量的語言輸入與輸出，關(guān)注語言形式的計(jì)劃，課堂互動(dòng)中語言的真實(shí)使用和學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的充分調(diào)動(dòng)。這對(duì)于教師的語言意識(shí)無疑提出了更高的要求，而反過來教師語言意識(shí)又對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著巨大的指導(dǎo)作用。因此，廣大中小學(xué)外語教師在新課改過程中應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的語言意識(shí)進(jìn)行調(diào)整，提升能力，更新^念，使任務(wù)型語言教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì)

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)于上世紀(jì)20世紀(jì)80年代興起于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的外語教學(xué)界開始有意識(shí)地介紹、研究、實(shí)踐任務(wù)型語言教學(xué)從上世紀(jì)末開始，后來這一教學(xué)途徑被對(duì)外漢語教學(xué)界注意，國(guó)家漢辦2008年頒布的《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》已經(jīng)采用了任務(wù)型語言教學(xué)的理念，“這部大綱的頒布標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)在漢語教學(xué)界進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，它不再停留在介紹、討論階段，而進(jìn)入廣泛運(yùn)用、實(shí)施的階段”。

任務(wù)型語言教學(xué)是基于任務(wù)的教學(xué)途徑，它將任務(wù)置于教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，本文研究分析的正是對(duì)外漢語任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

二、任務(wù)的定義

對(duì)任務(wù)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛給出過自己的解釋，有代表性的如：

Long任務(wù)是為自己或?yàn)樗硕袚?dān)的工作，有償或無償，包括粉刷籬笆，給小孩兒穿衣服，填表格，買鞋，定機(jī)票，從圖書館借書，參加駕駛考試等等，換句話說，任務(wù)就是人們?cè)谌粘５纳?、工作、游戲中做的事?/p>

Numan把Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，這類任務(wù)是學(xué)生離開學(xué)校后在現(xiàn)實(shí)生活中最終要做的事情，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終要達(dá)到的目標(biāo)。此外，Numan認(rèn)為還有“教育性任務(wù)”，指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的注意力主要集中在表達(dá)意義上而不是操練語言形式上。

Bygate、Skehan、Swain給任務(wù)的定義是，任務(wù)是一種活動(dòng)，受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，而且根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解，可以有變化，在任務(wù)中，學(xué)習(xí)為了某個(gè)目標(biāo)，需要使用目的語。

Willis給任務(wù)的定義是，學(xué)習(xí)者因?yàn)榻浑H的需要，為達(dá)到某種結(jié)果，而使用語言的活動(dòng)。

Skehan提出了任務(wù)應(yīng)具備的特征。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外學(xué)者所給的定義已發(fā)表了不少見解，吳中偉概括了人們依據(jù)上述定義通常從哪幾個(gè)方面來判斷一個(gè)活動(dòng)能否被看為“任務(wù)”；程可拉在列舉了國(guó)外較有影響的15條關(guān)于“任務(wù)”的定義后，認(rèn)為有6個(gè)方面的內(nèi)容是多數(shù)定義涉及到的：情景、活動(dòng)、目標(biāo)、結(jié)果、意義、語言。龔亞夫、羅少茜認(rèn)為任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛樂活?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)；馬箭飛指出，任務(wù)指教師在課堂上布置的讓學(xué)生完成的語言活動(dòng)，它不是以語言形式為中心的教學(xué)活動(dòng)，而是按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)。我們認(rèn)為吳中偉和程可拉對(duì)任務(wù)的把握較全面合理，有較強(qiáng)的說服力。

筆者在這里闡述一下對(duì)任務(wù)定義的理解。目前，任務(wù)定義有“狹義”和“廣義”之分，狹義任務(wù)是指那些只有為了某種交際目而使用語言的活動(dòng)才可以成為任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的結(jié)果可以是語言的也可以是非語言的。狹義任務(wù)與語言練習(xí)有著嚴(yán)格的區(qū)分，語言練習(xí)的結(jié)果一定是語言的。廣義任務(wù)在狹義任務(wù)的基礎(chǔ)上將語言練習(xí)包括進(jìn)去了，并將原本狹義任務(wù)的內(nèi)容稱為交際任務(wù)，語言的學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)詞匯、語法等，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是執(zhí)行交際任務(wù)的基礎(chǔ)。

又有學(xué)者提出了真實(shí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，真實(shí)任務(wù)是指現(xiàn)實(shí)世界里真實(shí)的語言交際活動(dòng)，如打電話預(yù)定房間。教學(xué)任務(wù)是指為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)交際的能力，而有意識(shí)設(shè)計(jì)的，與現(xiàn)實(shí)交際行為有不同程度相似的活動(dòng)。真實(shí)任務(wù)和交際任務(wù)有時(shí)是合而為一的，如要求學(xué)習(xí)者向老師請(qǐng)病假，這即是生活中真實(shí)的也可以是課堂的一個(gè)練習(xí)活動(dòng)。

筆者所理解的任務(wù)是狹義的，即為了交際目的而使用目的語進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的活動(dòng)才可稱為任務(wù)，是課堂上的教學(xué)任務(wù)，它以現(xiàn)實(shí)生活為模仿對(duì)象，直接或間接的反映客觀實(shí)際，以表達(dá)意義為中心而不是語言形式，它不包括語言練習(xí)，任務(wù)一定會(huì)有結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是衡量任務(wù)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、活動(dòng)、任務(wù)和練習(xí)

在任務(wù)型語言教學(xué)中，這三個(gè)概念經(jīng)常出現(xiàn)，是任務(wù)型教學(xué)的必需部分?！盎顒?dòng)”原是交際語言教學(xué)中的重要概念，被任務(wù)型語言教學(xué)所采用?；顒?dòng)是任務(wù)和練習(xí)的上位概念，通常說的任務(wù)活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)就是任務(wù)和練習(xí)。Willis任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)類型有：前任務(wù)語言活動(dòng)、任務(wù)活動(dòng)、文本任務(wù)、語言練習(xí)活動(dòng)，她的這一分類也體現(xiàn)了活動(dòng)、任務(wù)、練習(xí)三者之間的關(guān)系。判斷一個(gè)活動(dòng)到底是任務(wù)還是練習(xí)，主要看它有沒有真實(shí)的意義交流。練習(xí)主要是語言形式的練習(xí)，如替換、翻譯、連詞成句、用固定句式回答問題等。筆者結(jié)合魏永紅和賈志高的研究成果，將任務(wù)和練習(xí)的異同總結(jié)如下：

有學(xué)者認(rèn)為沒有必要關(guān)注任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別，因?yàn)槎咭彩窍噍o相成，可以互相交替的，學(xué)生通過練習(xí)學(xué)習(xí)執(zhí)行任務(wù)會(huì)用到的語言，又通過任務(wù)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能。筆者認(rèn)為任務(wù)和練習(xí)關(guān)系很緊密，但正因緊密才更要區(qū)分二者，如果不給以關(guān)注的話，任務(wù)型教學(xué)也就失去它的意義和特色了。

四、對(duì)外漢語教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要形成任務(wù)鏈。任務(wù)型語言教學(xué)里，每一課設(shè)計(jì)的任務(wù)都要形成一個(gè)任務(wù)鏈，前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)的發(fā)展，難度上逐漸加大，所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有整體性系統(tǒng)性的視角。如果某一課里，難以形成任務(wù)鏈，那就不要用任務(wù)型教學(xué)法，用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，即按教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生操練，學(xué)生產(chǎn)出會(huì)這三個(gè)步驟來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到更好的效果。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合具體課型。通常一個(gè)任務(wù)并不是僅僅與聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能里某一項(xiàng)相關(guān)，而是涉及多項(xiàng)，所有的創(chuàng)造型任務(wù)都涉及了聽、說兩項(xiàng)技能訓(xùn)練，所以要考慮這些任務(wù)用在什么課型上，聽力課、口語課、閱讀課上各任務(wù)側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然不一樣，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要結(jié)合應(yīng)用的課型。同一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，在不同的課型上，設(shè)計(jì)的任務(wù)是不一樣的，如《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》里的一個(gè)任務(wù)目標(biāo)：能簡(jiǎn)單描述身高、體態(tài)，大綱設(shè)計(jì)的任務(wù)是“看照片，描述人物的體貌特征”，這個(gè)任務(wù)如果采用口頭形式，可用于口語課，若采用筆頭形式，則可用于讀寫課，當(dāng)然也可用于綜合課，如果改為：聽一段關(guān)于一個(gè)名人外貌描述的錄音，猜一下這個(gè)名人是誰，那么這個(gè)任務(wù)就用于聽力課了。

3.任務(wù)操作形式要多樣化。任務(wù)操作形式要多樣，從而豐富課堂教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，避免形式單一，教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生是任務(wù)型課堂教學(xué)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，任務(wù)操作形式多樣化是重要的途徑之一。

4.任務(wù)可操作性要強(qiáng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，又有班級(jí)規(guī)模的影響，所以任務(wù)的操作性要強(qiáng)，步驟繁簡(jiǎn)適當(dāng)，占用時(shí)間不太長(zhǎng)，簡(jiǎn)單易行。

篇(6)

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué) 英語課堂 教師角色

1. 引言

我國(guó)正進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，新課程體系在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面都有了重大變化。教師是課程實(shí)施的主體，課程領(lǐng)域的改革必然影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師控制整個(gè)課堂活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生只能按照教師的安排學(xué)習(xí)。而任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只擔(dān)當(dāng)輔助者。教師提供的課堂問題是開放性的，學(xué)生可以自由闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中會(huì)安排小組活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生一同協(xié)商活動(dòng)中遇到的問題。不論學(xué)生的表現(xiàn)好壞，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予反饋。作為外語教學(xué)的一線教師，教師要適應(yīng)新課程的需要，明確自己的角色定位，使任務(wù)型語言教學(xué)在課堂上得到真正的實(shí)施，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2. 任務(wù)型語言教學(xué)

2.1 任務(wù)

任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)任務(wù)進(jìn)行界定。也就是說弄清楚什么是“任務(wù)”。

D. Nunan 是任務(wù)型語言教學(xué)的標(biāo)志人物，他首先在他的書中界定了交際任務(wù)：交際型任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在意義表達(dá)上而不是語言操練上。（D. Nunan，1989）

隨后，Nunan 又界定了任務(wù)：任務(wù)是一項(xiàng)以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)中。他還將任務(wù)分成真實(shí)世界的任務(wù)和教育性任務(wù)。在任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)指的是教育性任務(wù)。教育性任務(wù)是指發(fā)生在課堂上的任務(wù)。它應(yīng)該是形式和意義的和諧統(tǒng)一，語法是用來幫助語言使用者在交際中表達(dá)不同意義的。

大多數(shù)的任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為任務(wù)應(yīng)有以下特點(diǎn)：1）任務(wù)要有明確的目的并具有可操作性；2）任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；3）任務(wù)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；4）任務(wù)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5）要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；6）不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

2.2 任務(wù)型語言教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。它以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。它把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，任務(wù)也包括各種增加語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的練習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)語言教學(xué)大綱以及編寫語言教材不是按照一定的順序羅列或介紹語言項(xiàng)目，而是設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)（程曉堂，2004:2），以達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

3. 任務(wù)型語言教學(xué)中教師的課堂角色

在教學(xué)過程中教師所教的和學(xué)生所期待得到的總是有差異。教師總是認(rèn)為他們和學(xué)生看待任務(wù)的方法和態(tài)度是一樣的，他們認(rèn)為重要的東西學(xué)生也會(huì)認(rèn)同，但是事實(shí)卻往往與之相反。解決這一問題的方法是讓學(xué)生成為課堂的主人，賦予學(xué)生課程決策權(quán)。這樣一來，傳統(tǒng)的師生關(guān)系和師生角色將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。任務(wù)型語言教學(xué)的課堂上，師生關(guān)系的變化使學(xué)習(xí)者從課程的邊緣地位走向了課程的核心地位，因此，傳統(tǒng)的教師角色也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

3.1 教師要扮演策劃設(shè)計(jì)者角色

教師會(huì)根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)法的原則，結(jié)合英語教學(xué)目的、緊扣教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平對(duì)任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。任務(wù)活動(dòng)要具有代表性、趣味性、并有一定挑戰(zhàn)性，能夠讓課堂氣氛活躍起來。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”理論，只有在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，才能推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力由現(xiàn)實(shí)水平上升到潛在水平。設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮好給學(xué)生什么任務(wù)，此任務(wù)要達(dá)到什么目的；太難或太簡(jiǎn)單的任務(wù)活動(dòng)都吸引不了學(xué)生。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入；內(nèi)容應(yīng)是真實(shí)、有意義而且貼近生活的；形式是多種多樣的。任務(wù)的策劃、設(shè)計(jì)都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于學(xué)生用外語解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

3.2 教師要扮演組織合作者角色

教師通過組建活動(dòng)小組，使每個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去。小組成員之間要分工明確，使學(xué)生在接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)結(jié)果的過程中都能積極參與，保持興趣。教學(xué)中教師要全面監(jiān)控各項(xiàng)任務(wù)的流程，確保課堂活動(dòng)處于合理、有序的狀態(tài)。雖然教師不再是課堂活動(dòng)的主體，但并不是說教師在任務(wù)型課堂上就可有可無，而是充當(dāng)一個(gè)合作參與者的角色，與學(xué)生一起互動(dòng)，參與到活動(dòng)中去，和學(xué)生一起完成任務(wù)。實(shí)踐表明，教師經(jīng)常參與到小組活動(dòng)中，不僅可以給學(xué)生更好的語言輸入和刺激，還可以使學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出與眾不同的見解，得到更好的語言輸出，滿足學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，知識(shí)積累和自我探究的內(nèi)在需要。沒有靈活應(yīng)變駕馭課堂的能力、沒有及時(shí)有效的課堂管理組織，沒有很好的課堂活動(dòng)參與合作，精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)可能陷入沉默或失控的局面。

3.3教師要扮演鼓勵(lì)協(xié)助者角色

根據(jù)克拉申的情感過濾理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)則越多，學(xué)習(xí)效率也就越高。在任務(wù)實(shí)施過程中，要考慮到學(xué)生的言語水平、個(gè)性差異等多種因素給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到任務(wù)活動(dòng)中來。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言交際的嘗試，允許錯(cuò)誤的存在。當(dāng)學(xué)生遇到語言或認(rèn)知障礙時(shí)，教師要提供適當(dāng)?shù)膸椭?，扮演協(xié)助者的角色。任務(wù)實(shí)施階段是學(xué)生語言技能習(xí)得的主要階段。在這一階段，教師不僅要注意學(xué)生語言表達(dá)的流利性，還要注意學(xué)生的語言的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)幫助學(xué)生重構(gòu)語言，提高語言交際的能力。如果學(xué)生覺得話題太難說不理解時(shí)，教師要給予適當(dāng)提示和幫助，如視頻，插圖，關(guān)鍵詞等；或降低活動(dòng)的難度，主動(dòng)配合學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

3.4 教師要扮演評(píng)價(jià)欣賞者角色

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的完成情況做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言完成相應(yīng)任務(wù)的能力，而不僅僅是語言知識(shí)的記憶能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，他們突出的表現(xiàn)、一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都需要得到教師的肯定和欣賞。同時(shí)，學(xué)生存在的不足之處，也需要教師及時(shí)指出，作出評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅。但是，對(duì)于不同的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于性格內(nèi)向或者成績(jī)中等或偏下的學(xué)生，教師要經(jīng)常通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處；對(duì)于性格外向和成績(jī)較好的學(xué)生，要適時(shí)地給予批評(píng)，指出他們的不足之處，讓其找到自己的進(jìn)步空間，保持學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，也可以結(jié)合同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，任務(wù)型語言教學(xué)法越來越受到重視，并且被運(yùn)用到語言教學(xué)實(shí)踐中去，教師更要努力提高自己的英語水平，教學(xué)應(yīng)變能力， 駕馭課堂的能力，課堂評(píng)價(jià)的能力，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

任務(wù)型語言教學(xué)中，教師許多傳統(tǒng)的角色都發(fā)生了變化。教師不再“操縱”整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生投入到真實(shí)性的活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生興趣進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，師生共同互助完成任務(wù)。任務(wù)后，還要給予合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。總之，任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。教師要明確自己的角色定位，突出學(xué)生的主體地位，提高語言課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生語言交際，認(rèn)知等能力得到全面的發(fā)展，教師自身專業(yè)的得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridg University Press. 1989.

[2] Willis J. A Framework for Task-based Learning[M]. Harlow,Essex:Longman,1996.

[3] 程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社

篇(7)

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 課程改革 教學(xué)示例

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)順利推進(jìn)，這次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的改變?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在第四部分“實(shí)施建議”中提出倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；“附錄六：教學(xué)策略指導(dǎo)” 里要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)學(xué)習(xí)”（task-based learning）這一教學(xué)策略。本文就任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用做一些粗淺的探討。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的定義及設(shè)計(jì)思想

任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成果。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)的語言，在使用語言的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力。

任務(wù)型語言教學(xué)以交際為核心，注重信息的溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話和交流，進(jìn)而習(xí)得語言知識(shí)和技能。其教學(xué)設(shè)計(jì)思想主要是：第一，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)與任務(wù)或問題掛鉤，即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有明確的目的性，使學(xué)生能學(xué)以致用，為用而學(xué)，在用中學(xué)。教學(xué)過程就是完成任務(wù)的過程。第二，學(xué)習(xí)者應(yīng)擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)；教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為活動(dòng)的主體。第三，學(xué)生應(yīng)具備有援環(huán)境，即當(dāng)他們遇到問題時(shí)教師應(yīng)給予有效的幫助。

可見，任務(wù)型語言教學(xué)是一種以人為本，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)有效的教學(xué)途徑。在當(dāng)前英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)英語課程的目標(biāo)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的基本模式

通過上圖，我們對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的模式有了一個(gè)直觀的了解：教師是學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，Internet及其他信息資源為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，自行為完成任務(wù)構(gòu)建知識(shí)；構(gòu)建知識(shí)的過程分為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟中前面是手段，后面是效果，整個(gè)過程包含了四個(gè)要素，即情境、信息、會(huì)話、建構(gòu)，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的反饋達(dá)到交互的效果。

四、任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)

任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)（如根據(jù)所聽錄音畫路線圖、找目的地，寫一則失物招領(lǐng)或?qū)と藛⑹拢?，是一個(gè)人對(duì)語言進(jìn)行加工理解之后所作出的反應(yīng)動(dòng)作，是課堂上的一項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作要求學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語進(jìn)行理解、使用、輸出或互動(dòng)，與此同時(shí)，他們的注意力集中在如何用他們的語法知識(shí)來表達(dá)意義，而不是操練形式。

教師布置的“任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，可以延伸到課外，可以布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成。

五、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)目的要明確，要使任務(wù)有意義。設(shè)計(jì)任務(wù)要有明確的目標(biāo)或目的，要使學(xué)生知道通過活動(dòng)需完成什么，實(shí)現(xiàn)什么。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，吸引全體學(xué)生積極參與。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要能用上所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)主要的語法、詞匯，而且可以綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。另外，教師所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果，并通過各種形式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生成就感。任務(wù)成果的展示既可能是語言性的，如角色扮演、口頭匯報(bào)；也可以是非語言性的，如畫一張圖表、制作一張賀卡，或通過墻報(bào)進(jìn)行展示。

2.設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)階梯式地層層遞進(jìn)，具有完整性和差距性。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成完整的“任務(wù)鏈”。在一節(jié)課中設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)包括幾個(gè)小任務(wù)，而且前一個(gè)任務(wù)的完成應(yīng)該為后一個(gè)任務(wù)的展開作鋪墊，層層推進(jìn)，最終完成一個(gè)綜合的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生水平的差異，教師可以給全班同樣的語言材料并設(shè)計(jì)不同水平層次的活動(dòng)、設(shè)計(jì)不同的要求，力求使每個(gè)學(xué)生都得到有效的發(fā)展。

3. 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有真實(shí)的情境和語境，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性。設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，必須考慮它在日常生活中什么場(chǎng)合或情境下會(huì)發(fā)生，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)。真實(shí)的生活任務(wù)源自真實(shí)生活，教師要盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的并能在生活交際中運(yùn)用的活動(dòng)，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。

六、任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施步驟

1.任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施可分三個(gè)階段：前任務(wù)階段（Pre-task）、任務(wù)階段（While-task）和后任務(wù)階段（Post-task language focus）即語言要點(diǎn)階段。

（1） Pre-task――教師引入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)。

（2）While-task――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以伙伴或小組的形式進(jìn)行討論，盡其所能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的語言知識(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生報(bào)告任務(wù)的完成情況，展示任務(wù)的結(jié)果，可讓每組選出一名代表進(jìn)行表述。

（3） Post-task language focus――總結(jié)語言要點(diǎn)。在這一階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、總結(jié)和歸納完成任務(wù)活動(dòng)所運(yùn)用的語言知識(shí)，鞏固教學(xué)成果。

2.教學(xué)示例。

教材內(nèi)容：Go for it 七年級(jí)下冊(cè) Unit 7 What does he

look like？

Step 1 教師布置任務(wù)：

（1）描述人物。Look at this picture. These are all my

son’s friends. Please describe each of them， using the following words： short/tall/of medium height， thin/heavy/of medium build， short hair/long hair/curly hair/straight hair.

（2）幫助尋人。Last Sunday， my son went to the park

with his friends. But one of them was lost. Imagine you are a policeman， ask your partner （acting my son） questions to find out what the lost boy looks like and help to find him. Remember to use these patterns： What does your friend look like？ Is he …？ Does he have…？

Step 2 學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)，運(yùn)用所要求的詞匯、句型和已有的語言知識(shí)，結(jié)伴或小組進(jìn)行討論、對(duì)話、互演角色，然后匯報(bào)。如：The lost boy isn’t short but really tall. He isn’t thin or heavy. He is of medium build. He doesn’t have straight hair. He has short curly hair. So let’s go to look for him. … Ha， here he is！ I have found him.

Step 3 教師講解描述人們外貌的單詞、短語、句型的用法，還可以補(bǔ)充筆頭練習(xí)（如翻譯句子或者填空），進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了語言點(diǎn)后，立即以聽力形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，完成Section A 的聽力練習(xí)，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。

七、結(jié)束語

英語課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，要求教師正確理解和創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多姿多彩的切合學(xué)生實(shí)際的各種活動(dòng)，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過伙伴或小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與面大，積極性高，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，達(dá)到了英語課程的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Nunan D. Syllabus Design [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1998.