序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，它以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)任務(wù)從“教知識(shí)理念”調(diào)整到“解決實(shí)際問(wèn)題”的主動(dòng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以探究式教學(xué)為主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出方案并解決問(wèn)題，這一多維的拓展互動(dòng)式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并保持高度的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，打造學(xué)生主動(dòng)參與，多方協(xié)作，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

商務(wù)英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力要求嚴(yán)格，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引入將商務(wù)英語(yǔ)置于特定的商務(wù)情境中，將知識(shí)傳授與情景安排相結(jié)合，將商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)與技能相結(jié)合，將書(shū)面英語(yǔ)與英語(yǔ)交流相結(jié)合。在商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

（二）目標(biāo)性

任務(wù)的反饋和評(píng)估有效的說(shuō)明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的目標(biāo)性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是為了完成一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中，就是接受、解讀、執(zhí)行、完成任務(wù)的過(guò)程，在實(shí)踐中，多維的解讀目標(biāo)的深度和廣度，以全面提升學(xué)生實(shí)際能力，夯實(shí)學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生在完成目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，找到存在感、責(zé)任感和價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有效分解目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。

（三）實(shí)踐性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。在實(shí)踐中解決問(wèn)題，是學(xué)生能力提升的重要途徑。在實(shí)踐中儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)形成五種重要的能力：驗(yàn)證已存在的知識(shí)；促進(jìn)技能熟練；獲得新技能；強(qiáng)化過(guò)程中的情感；情景記憶。商務(wù)英語(yǔ)就是實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)“質(zhì)”的飛躍，要能認(rèn)知，能運(yùn)用，能熟練，能創(chuàng)新，盤(pán)活在頭腦中存在的信息符號(hào)，真正做到學(xué)有所用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例展示法

案例展示法是教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他人的教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作的適合課堂學(xué)生掌握和實(shí)際操作的教案。教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和有效分解?？梢詡?cè)重教學(xué)任務(wù)的提出，在示范的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生模擬操作，以梳理課堂知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展。也可以側(cè)重于擊破各個(gè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，明確各自角色的承擔(dān)和任務(wù)分配。

（二）角色扮演法

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中，教仍然起到關(guān)鍵性作用。教師將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，自己退居幕后，設(shè)計(jì)和監(jiān)督任務(wù)，并對(duì)整體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.教師所扮演的角色

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)系統(tǒng)的計(jì)劃和規(guī)劃，通過(guò)教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠有效掌握，是教師在“授業(yè)”過(guò)程中的任務(wù)。教師要明確教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中可能遇到的阻礙，科學(xué)的將基礎(chǔ)知識(shí)和能力提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要考慮所有學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的差異程度，和性格特點(diǎn)，要將商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特色納入設(shè)計(jì)之中，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，讓學(xué)生有存在感，主動(dòng)的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對(duì)性的階段實(shí)行，才能完成每一個(gè)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)整體任務(wù)的有序進(jìn)行。教師參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程并對(duì)其進(jìn)行觀測(cè)和監(jiān)督，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生實(shí)踐情況，學(xué)生能力提升和知識(shí)的獲得進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程既是教師本身知識(shí)體系重構(gòu)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生協(xié)、參與性、獲得新知識(shí)體系的建構(gòu)。教師的正確評(píng)估是推動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)知的重要參數(shù)，能夠確切的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。教師是完成“教”這個(gè)要件中的主導(dǎo)，這個(gè)主導(dǎo)者將“學(xué)”由被動(dòng)行為變成自覺(jué)行為，并感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法的重中之重。當(dāng)然教師的“驅(qū)”也得學(xué)生配合才能“動(dòng)”起來(lái)，二者缺一不可。

2.學(xué)生所扮演的角色

篇(2)

1.教師創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境是要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境主要目的是迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)

地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識(shí)和技能建構(gòu)新的知識(shí)和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學(xué)生體驗(yàn)情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們獨(dú)立去思考完成該項(xiàng)任務(wù)需要用到哪些知識(shí)，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過(guò)的舊知識(shí)由學(xué)生自己運(yùn)用，沒(méi)有講授過(guò)的新知識(shí)點(diǎn)，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過(guò)分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要運(yùn)用哪些自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)和技能。為完成任務(wù)和解決問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題并完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，學(xué)生則需要通過(guò)多種手段和方法去解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.師生交流個(gè)別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過(guò)程中教師與學(xué)生之間要通過(guò)問(wèn)題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進(jìn)行著互動(dòng)。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識(shí)水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對(duì)于部分理論知識(shí)、實(shí)踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評(píng)價(jià)反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并從知識(shí)技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)總結(jié)交流，評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮設(shè)計(jì)一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進(jìn)知識(shí)和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識(shí)的更新，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要將該課程的最新前沿知識(shí)包含到任務(wù)中，才會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中解決某一方面的問(wèn)題時(shí)，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的知識(shí)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到知識(shí)的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中注意的問(wèn)題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性

電子商務(wù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重可操作性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要與商務(wù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，要符合實(shí)際，具有真實(shí)性，知識(shí)和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度?？刹僮餍詮?qiáng)的任務(wù)才會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生體會(huì)到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識(shí)到自己要掌握哪些知識(shí)和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會(huì)溝通和交流變得尤為重要，一個(gè)人的能力畢競(jìng)是有限的，要想完成好一項(xiàng)工作，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作是必不可少

三、結(jié)束語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：韓秋鳳，女，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用；王偉杰，男，副教授，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部副主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；羅俊，男，教授，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、高等教育管理。

1背景

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)科能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)[1]四方面發(fā)揮著重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)取得了巨大的發(fā)展，涌現(xiàn)出了一批國(guó)家精品課程、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師素質(zhì)普遍提高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件基本滿足教學(xué)要求[2]，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等學(xué)校教育的重要組成部分。

然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的縱深發(fā)展以及信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)?？陀^上，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在各類學(xué)校處在教輔的位置，這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響；一些院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)意義的理解普遍不到位，認(rèn)為只是教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)工具、培養(yǎng)學(xué)生的技能，沒(méi)有考慮計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)。由于計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科，不同學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)的要求也不同，各專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容無(wú)論從深度還是廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在被邊緣化的危險(xiǎn)。

正是在這種情況下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]從“計(jì)算機(jī)認(rèn)知能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、依托信息技術(shù)的共處能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到了“計(jì)算機(jī)思維”能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)真實(shí)環(huán)境中的任務(wù)的分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施，把教學(xué)的內(nèi)容融于任務(wù)完成的過(guò)程之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，逐步掌握所學(xué)的知識(shí)，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的過(guò)程。該方法強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，為完成實(shí)際任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、獲得能力的目的。它的目標(biāo)是使青年人在未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中能夠獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)價(jià)計(jì)劃。核心是在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考、制定規(guī)劃、完成任務(wù)、進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備某種職業(yè)能力。因此，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題。

2基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫(xiě)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。為滿足高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”提出的四個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)，全書(shū)共安排19個(gè)任務(wù)，內(nèi)容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些實(shí)際工作環(huán)境中任務(wù)的分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)以及實(shí)施，可以逐步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平、實(shí)際操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程，如果能采用正確、有效的教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。我們以表1中任務(wù)8為例來(lái)描述基于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

1) 實(shí)際問(wèn)題的描述。畢業(yè)論文寫(xiě)好后，需要通過(guò)論文答辯，才能順利獲得學(xué)位，為了在答辯時(shí)將論文的中心思想、主要內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)過(guò)程以及結(jié)論進(jìn)行展示，學(xué)生必須制作相應(yīng)的演示文稿，輔助講解自己的畢業(yè)論文。

2) 學(xué)習(xí)思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)了解后發(fā)覺(jué)PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學(xué)、易懂、易操作，是展示自己畢業(yè)論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結(jié)構(gòu)圖、剪貼畫(huà)以及媒體剪輯、背景音樂(lè)等，還可以給文稿中的每個(gè)對(duì)象添加不同的動(dòng)畫(huà)效果，使演示文稿生動(dòng)有趣。創(chuàng)建的演示文稿既可以在個(gè)人計(jì)算機(jī)上播放，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。

3) 制作步驟。

步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。

步驟2：設(shè)置幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果。

步驟3：設(shè)置背景音樂(lè)。

步驟4：保存演示文稿為“畢業(yè)論文.ppt”。

步驟5：將“畢業(yè)論文.ppt”打包，并將打包的文件復(fù)制到移動(dòng)硬盤(pán)中。

4) 文稿演示。將移動(dòng)硬盤(pán)的打包文件拷貝到演示的機(jī)器上，解壓，然后演示。

從以上過(guò)程我們可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)的過(guò)程。在完成任務(wù)的過(guò)程中我們對(duì)PowerPoint的一些基本知識(shí)點(diǎn)，如文件的打開(kāi)、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復(fù)制、移動(dòng)、刪除，給對(duì)象添加動(dòng)畫(huà)等均已掌握；更重要的是培養(yǎng)了真實(shí)環(huán)境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)能力培養(yǎng)的作用

認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)人在重構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)所具備的能力。基于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)任務(wù)的分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施的重復(fù)應(yīng)用，有利于學(xué)生在今后解決問(wèn)題形成一種習(xí)慣性的方法，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能夠有效的分析、監(jiān)控、評(píng)估整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也可以自己分析問(wèn)題、構(gòu)思解決問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)分析，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

問(wèn)題求解能力是指應(yīng)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中我們更注重知識(shí)傳授，忽視了能力培養(yǎng)。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門理論與實(shí)踐并重的信息基礎(chǔ)課程?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法為問(wèn)題求解能力的培養(yǎng)提供了一種有效的途徑。任務(wù)完成的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們以任務(wù)16為例，該任務(wù)是為一個(gè)影片制作一個(gè)片頭。為完成這個(gè)任務(wù)可以把它分為三個(gè)子任務(wù)：子任務(wù)1：片頭設(shè)計(jì)。子任務(wù)2：片頭制作。子任務(wù)3：影片合成與導(dǎo)出。子任務(wù)1又可以分解為影片尺寸和時(shí)間長(zhǎng)度；子任務(wù)2可以分解為黑屏過(guò)度、影片名字和音樂(lè)氣氛。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自頂向下逐層分解問(wèn)題的方法，獲得求解問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生完成19個(gè)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)后，解決問(wèn)題的能力將得到極大的提高。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，大學(xué)教育質(zhì)量的高低一定程度上在于大學(xué)生是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)首先從掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，要求學(xué)生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應(yīng)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)出發(fā)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Internet的使用、多媒體技術(shù)、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤(pán)編輯軟件、圖像處理技術(shù)等課程的相關(guān)內(nèi)容；第三從計(jì)算機(jī)知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用出發(fā)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作，通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應(yīng)用信息特別是Internet網(wǎng)上的信息為我們服務(wù)，另一方面是我們?nèi)绾芜m應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。通過(guò)制作電子通信錄及個(gè)人簡(jiǎn)歷、寫(xiě)電子郵件介紹大學(xué)生新生活等任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力，通過(guò)網(wǎng)上購(gòu)買MP4等任務(wù)來(lái)獲得使用信息的能力。

計(jì)算機(jī)思維[4]是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的、涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)，本質(zhì)上還是如何用計(jì)算機(jī)的思維解決現(xiàn)實(shí)中的各類問(wèn)題。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)表面上看是介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用的計(jì)算機(jī)操作及使用方法，本質(zhì)上還是告訴我們?nèi)绾斡糜?jì)算機(jī)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的一些問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維將起到拋磚引玉的效果。

3教學(xué)成效

與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等。

3.1教師教學(xué)水平的提高

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師從知識(shí)的傳授者變成了知識(shí)的組織者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控者。作為知識(shí)的組織者，需要教師針對(duì)某個(gè)任務(wù)掌握更深、更廣泛的知識(shí)；作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，需要教師掌握各種不同的方案來(lái)完成任務(wù)；作為實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控者，需要教師考核和評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識(shí)、更高的水平、更強(qiáng)的能力，有利地促進(jìn)教師素質(zhì)全面的發(fā)展和提高。

3.2學(xué)生能力的提高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成任務(wù)后又具有一定的成就感，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)、構(gòu)思、實(shí)施過(guò)程改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生碰到新的任務(wù)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，對(duì)以后的工作有非常大裨益。課程結(jié)束

后，很多學(xué)生感到該方法讓他們體會(huì)到了不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)到了更多的知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)課程，對(duì)該課程的要求我們可以從三個(gè)層面來(lái)思考，首先是完成基本的教學(xué)任務(wù)，滿足計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求；其次是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、依托信息技術(shù)的共處能力；最后是對(duì)計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。最后一個(gè)目的如果僅僅從現(xiàn)有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容來(lái)完成，顯然有一定的難度，需要對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容是我們思考的方向之一，真正讓“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程成為計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維解決專業(yè)課程問(wèn)題的無(wú)縫鏈接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓秋鳳,肖政宏. 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才[J]. 福建電腦,2008(10):182-183.

[2] 馮博琴. 以培植“名師、名課、名實(shí)驗(yàn)室”為抓手,提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與研究水平[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇組委會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集,北京:高等教育出版社,2010:89-93.

[3] 何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng):《九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.

[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun

(Computer and Network Center, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0231－02

引言

中職學(xué)生由于在初級(jí)階段學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)非常有限，基礎(chǔ)差，實(shí)際操作能力參差不齊，大部分中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化都會(huì)感到無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效果不是很理想。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的初級(jí)階段遇到的主要問(wèn)題有：首先是學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)教材中出現(xiàn)的大量新概念感到迷惑，覺(jué)得比較抽象，難以理解；其次是實(shí)際操作能力差，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際操作時(shí)感到無(wú)從下手，只是機(jī)械性地模仿教師講授的內(nèi)容，理論與實(shí)際脫節(jié)；最后就是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，感到學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有什么用，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性大大降低，雖然有的同學(xué)很努力學(xué)習(xí)，但是效果并不好，逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。對(duì)于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化中存在的這些問(wèn)題，授課教師必須要給予足夠的重視，并在教學(xué)中找出行之有效的方法，這樣才能培養(yǎng)出技能型的中職人才。中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作和分析能力、解決問(wèn)題能力的中級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，既可以提高中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的含義及特點(diǎn)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，是將任務(wù)穿插在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上介紹完一些基本的框架知識(shí)后提任務(wù)，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置的任務(wù)要難易適當(dāng)、大小適中，讓大部分學(xué)生能夠完成，與教材緊密結(jié)合。提出任務(wù)目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)，將課堂上要教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)中，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)也掌握了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)互相協(xié)作研究解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與組織

1.實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象

筆者在所任教的中職學(xué)校選取了二年級(jí)的兩個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為50人，其中男生4人；另一個(gè)班為對(duì)照班，人數(shù)為48人，其中男生3人。兩個(gè)班學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，使用的教材為西安交通大學(xué)出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化初級(jí)教程》。

2.學(xué)校計(jì)算機(jī)房的配置情況

學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房硬件配置比較好，一共有5個(gè)計(jì)算機(jī)房，學(xué)生機(jī)都為最新配置的聯(lián)想機(jī)，性能較好，能運(yùn)行各種大型軟件。學(xué)生機(jī)充足，可以保證上課的每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)來(lái)操作。學(xué)生機(jī)都安裝了上課所用的各種財(cái)務(wù)軟件。學(xué)校機(jī)房與光纖連接，能夠?qū)崿F(xiàn)快速上網(wǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)階段：

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

首先制訂科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，選定教材和授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的方案；其次進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的選取，明確研究對(duì)象。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法與步驟，以達(dá)到提高自身的實(shí)踐能力與教學(xué)科研水平。

（2）實(shí)施階段

在選擇的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，為了確保能夠按照預(yù)期進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要做好學(xué)生的思想動(dòng)員和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的更新教育，系統(tǒng)地向?qū)W生講授任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的一些基本知識(shí)、學(xué)習(xí)理念與方法，逐漸向?qū)W生灌輸自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的理論和方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)方法，并逐漸形成自己與新教學(xué)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)不同學(xué)生的水平、能力，建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生組織各種小組活動(dòng)以及相關(guān)事宜等。在會(huì)計(jì)電算化課程為期一學(xué)期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋、分析，在實(shí)踐中不斷完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用。

（3）總結(jié)階段

在為期一個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)結(jié)束后，綜合評(píng)估教學(xué)效果，并撰寫(xiě)課題論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.操作方式

（1）在實(shí)驗(yàn)班中采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)模式在課堂中進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都是同一位教師授課，使用的教材相同，都是在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)各種軟硬件條件一致，考試使用相同的試卷。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生都不知道是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以免加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)結(jié)果分析

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在我校開(kāi)設(shè)的《會(huì)計(jì)電算化初級(jí)教程》課程中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在師生的共同努力下，教學(xué)效果良好，學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。下面對(duì)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行詳細(xì)分析。

為了測(cè)試學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的掌握情況，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)诿恳粋€(gè)知識(shí)模塊講授結(jié)束后使用一份同樣的測(cè)試題對(duì)測(cè)試班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試。每個(gè)知識(shí)模塊包含的知識(shí)點(diǎn)以分值來(lái)進(jìn)行計(jì)算，各個(gè)模塊的測(cè)試結(jié)果、均數(shù)以及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

從上表的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后，學(xué)生的整體成績(jī)有了比較明顯的提高，學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊知識(shí)的掌握和不同軟件基本操作的能力也有了很大的提高。第一個(gè)模塊是常用辦公軟件的操作，該模塊的成績(jī)不存在明顯的差異，后幾個(gè)知識(shí)模塊的成績(jī)存在顯著性差異。其主要原因是學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，所以常用軟件操作模塊的成績(jī)沒(méi)有明顯差異。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，師生之間逐漸磨合，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)注意力更加集中，熱情高漲，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，掌握知識(shí)的程度也更加牢固。在后面的三個(gè)知識(shí)模塊中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有了顯著提高，與對(duì)照班的學(xué)生比較已經(jīng)有了顯著性差異。

通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的平均分比較和Z值檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后取得了比較好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在本校會(huì)計(jì)電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。這是我們對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的有益探索，但在今后的實(shí)踐中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有待于在教學(xué)中不斷探索，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張獻(xiàn)忠.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2009，（3）.

篇(5)

【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”這一全新的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是把課堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)分析《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的課程特點(diǎn)，探討在該課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟與實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨(dú)特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識(shí)較多，有計(jì)算機(jī)圖像處理、文字版面處理和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)只是針對(duì)軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)多而散。我們嘗試在該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實(shí)參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上就是以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目為媒介，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?；然后讓學(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項(xiàng)目；最后以共同完成項(xiàng)目的水平與程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見(jiàn)、想得通的實(shí)際東西，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線，把課程的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解記憶。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整體實(shí)施方案

在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是有針對(duì)性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體實(shí)施按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

3.1 項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目教學(xué)法通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，我所選擇的項(xiàng)目是一個(gè)小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)是一個(gè)面向企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)演練。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項(xiàng)目的開(kāi)展

（1）相關(guān)知識(shí)講解

先進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作基本知識(shí)的講解，以及設(shè)計(jì)軟件的使用，使學(xué)生對(duì)小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個(gè)融合了相關(guān)軟件重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學(xué)的主線，而flash和photoshop是網(wǎng)頁(yè)制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁(yè)面規(guī)劃等等知識(shí)點(diǎn)。每部分的分解知識(shí)點(diǎn)除了結(jié)合本項(xiàng)目講解，同時(shí)配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨(dú)立制作小網(wǎng)站

學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)

最終獨(dú)立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項(xiàng)目。

3.3 實(shí)施階段

學(xué)生按照選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和項(xiàng)目全面分析后，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成工作任務(wù)

3.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

我們可在一個(gè)或幾個(gè)子項(xiàng)目完成后，在學(xué)生中開(kāi)展討論，進(jìn)行項(xiàng)目分階段評(píng)價(jià)，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評(píng)價(jià)好與不好，有什么問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實(shí)在不能解決的問(wèn)題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對(duì)學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從收集到的學(xué)生項(xiàng)目成果看，在本課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項(xiàng)目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個(gè)學(xué)生都在做自己感興趣的項(xiàng)目，充分的發(fā)揮了他們的主動(dòng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。作為頁(yè)面設(shè)計(jì)作品，有一部分個(gè)人網(wǎng)站的頁(yè)面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，還有一個(gè)意想不到的收獲，有一批平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來(lái)了，還有幾位平時(shí)比較內(nèi)向的女生通過(guò)在課堂上介紹自己的項(xiàng)目而開(kāi)朗大方起來(lái)，增強(qiáng)了自信心。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程來(lái)說(shuō)是行之有效的教學(xué)方法。

5.總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對(duì)不同的學(xué)科和當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠元.從電子商務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[j].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 中職院校 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程

中職院校作為培養(yǎng)第一線勞動(dòng)者的搖籃，實(shí)施信息化的技術(shù)教育尤為重要。根據(jù)中職院校的學(xué)生年齡特點(diǎn)開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，真正意義上地培養(yǎng)出具有分析能力、解決能力的計(jì)算機(jī)操作人才，是每一個(gè)中職院校計(jì)算機(jī)教師所應(yīng)考慮的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task Based Learning）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。它是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面的能力。

筆者選擇了兩個(gè)新生班，運(yùn)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的課堂教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生作品，以及對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率，并能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，自主學(xué)習(xí)能力，以及解決問(wèn)題的水平。另外，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中不僅提高了計(jì)算機(jī)技能，而且對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、深化，全面提高了素質(zhì)。現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。以下是筆者在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中的一些心得體會(huì)，希望對(duì)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育有所貢獻(xiàn)。

1.重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個(gè)系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：設(shè)計(jì)任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，組合“自學(xué)、講授、演示、討論、練習(xí)”等多種教學(xué)方法，形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境”等多方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。（1）任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)方向，教學(xué)過(guò)程是可以利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過(guò)程。在設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該在學(xué)體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些“小任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能體現(xiàn)出“小任務(wù)”與“大任務(wù)”、“單元目標(biāo)”與“總目標(biāo)”的辯證統(tǒng)一。（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能，任務(wù)設(shè)計(jì)要依據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。計(jì)算機(jī)教學(xué)與基礎(chǔ)文化課不同，重視實(shí)踐，尤其強(qiáng)調(diào)有關(guān)操作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講、看教師示范有效得多。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對(duì)新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，教師最好事先進(jìn)行演示或給出詳細(xì)步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)圍繞《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)中我們不僅要遵循教學(xué)中的一般評(píng)價(jià)原則，而且要注重考慮如下兩個(gè)方面：（1）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不僅僅是評(píng)價(jià)最后完成任務(wù)的結(jié)果。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力、探究能力等都會(huì)得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。因此，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是非常重要的。（2）激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生有成功的體驗(yàn)評(píng)價(jià)要從正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，只要學(xué)生積極參與了，就要鼓勵(lì)；只要學(xué)生努力探索了，就要表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)取吸引更多的學(xué)生加入自主探究的行列。學(xué)生有了成績(jī)要及時(shí)給予肯定，如學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了問(wèn)題，掌握了知識(shí)或獲取了操作技能等，教師都要及時(shí)肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到成功者的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如編著.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，（10）.

［2］朱云霞.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)電化教育，2002，（5）.

［3］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［4］葉靜匕.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)探究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004，（2）.

［5］郭林濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的構(gòu)建［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，（3）.

［6］高媛.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同學(xué)習(xí)［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）.

篇(7)

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國(guó)各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，包括獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時(shí)、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)作為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢(shì)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谝陨夏繕?biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1 教學(xué)方法欠缺

在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識(shí)，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)性差。

2 課程定位有偏差

學(xué)生對(duì)于MIS這門課程的理解也有偏差，錯(cuò)誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)也掌握不足，因此很多學(xué)生對(duì)這門課程會(huì)產(chǎn)生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書(shū)面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容缺少深刻的理解。

4 實(shí)踐內(nèi)容薄弱

MIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。

三 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

從學(xué)生的角度說(shuō)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能；學(xué)生按項(xiàng)目被分成若干小組，各小組的活動(dòng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。從教師的角度說(shuō)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識(shí)信息外，更重要的是在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以合作完成課程項(xiàng)目為宗旨。通過(guò)案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施

1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的MIS項(xiàng)目，將該項(xiàng)目分成若干相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目分配給學(xué)生，并圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等。項(xiàng)目一般來(lái)源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對(duì)外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過(guò)論證和教師同意。

2 項(xiàng)目實(shí)施與控制

確定項(xiàng)目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項(xiàng)目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項(xiàng)目管理概念后，要求項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目論證并寫(xiě)出可行性方案，并制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的需求參與設(shè)計(jì)，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要開(kāi)展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。教師再?gòu)钠髽I(yè)的角度介紹情況，評(píng)議學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。并可邀請(qǐng)軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報(bào)告，不定時(shí)組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動(dòng)。

3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)期末以項(xiàng)目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項(xiàng)目答辯為主、試卷測(cè)試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而試卷測(cè)試主要針對(duì)基本理論知識(shí)，所占比例較小。因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)不是能通過(guò)考試就可以驗(yàn)證教學(xué)效果的，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也在于實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項(xiàng)目答辯的課程考核方式。

五 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實(shí)的MIS項(xiàng)目也會(huì)引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)而持久，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。

但是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 項(xiàng)目來(lái)源要實(shí)時(shí)、實(shí)際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項(xiàng)目往往代表落后的設(shè)計(jì)思想，只有實(shí)時(shí)的項(xiàng)目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，項(xiàng)目要貼近實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際的工作過(guò)程，源于企業(yè)實(shí)踐，又要高于企業(yè)實(shí)踐。

（2） 抓住驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項(xiàng)目，因此肯定會(huì)有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。二是要鼓勵(lì)思考，項(xiàng)目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要善于使用精煉的歸納性語(yǔ)言，指出項(xiàng)目的開(kāi)放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的探究與開(kāi)發(fā)。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時(shí)答疑輔導(dǎo)等問(wèn)題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生之間可以基于該平臺(tái)進(jìn)行在線交流和互動(dòng)；另外，教師應(yīng)公開(kāi)自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過(guò)多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。

六 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，有一個(gè)完整的、真實(shí)的、具體的、有形的項(xiàng)目作為知識(shí)的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎孟雄.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2006,(6).

[2] 朱江,陸娜,韋海英.企業(yè)資源計(jì)劃[M].廣東:廣東經(jīng)濟(jì)出版社,2006:195-228.