序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇留守兒童心理健康教育內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究

研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調(diào)查研究。

1 調(diào)查對象

1.1 對象概況

隨機抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。

向四所學(xué)校教師共計發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)?；虿块T領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。

1.2 對象界定

本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

2 調(diào)查方法與工具

2.1 方法

以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。

2.2 工具

2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。

2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：

表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗結(jié)果作t檢驗發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p

3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：

表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。

3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：

表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

3.4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：

表4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果

在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結(jié)果作t經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內(nèi)容量表上得分低，但未達統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。

3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：

表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達到顯著以上水平。

4 討論

主體間性理論認為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經(jīng)驗、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認為該策略有可能是最為有效的策略。

4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認為成立專門機構(gòu)、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。

結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。

心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。

4.4 關(guān)于家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認為家長主動尋求學(xué)校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。

4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

5 結(jié)論

建立實施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。

參考文獻

1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107

篇(2)

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；心理健康教育

兒童早期的成長環(huán)境對于其價值觀、人格、交際能力的發(fā)展有著十分深遠的影響。在人格發(fā)育過程中兒童的家庭環(huán)境將會直接影響到兒童的心理狀態(tài)、日常行為以及智力發(fā)展。留守兒童的父母長期在外務(wù)工，父母與子女之間的關(guān)系不夠親密，留守兒童往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。留守兒童的自我調(diào)節(jié)與控制能力較差，這就需要學(xué)校、教師、家長承擔(dān)起心理健康教育的重任，幫助留守兒童克服心理問題。

一、留守兒童的心理健康的問題

（一）消極情緒明顯

留守兒童消極情緒明顯是一個較為普遍的問題。在日常生活學(xué)習(xí)中留守兒童常常處于消極狀態(tài)，由于長時間缺少與父母的溝通交流，在遇到問題或事情的時候十分容易形成孤單、焦慮、沮喪的情緒，從而嚴(yán)重影響其正常工作與生活。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究調(diào)查顯示，留守兒童抑郁、負面、消極、偏執(zhí)、焦慮的情緒數(shù)據(jù)均相對較高[1]。

（二）性格孤僻內(nèi)向

父母外出務(wù)工，留守兒童會普遍存在一種被父母遺棄的心理，十分容易失落。往往不愿意與他人溝通交流，也不愿意與他人正常交往，性格較為孤僻內(nèi)向。在日常生活學(xué)習(xí)中即使有隔代長輩監(jiān)護，但是由于長期缺乏父母的關(guān)懷，習(xí)慣一個人，不愿意將自己的心事告知他人，長此以往十分容易形成人格障礙和心理問題。留守兒童的父母不在身旁，他們十分缺乏關(guān)愛，性格內(nèi)向孤僻，獨來獨往，“情感饑餓”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（三）焦慮自卑情緒嚴(yán)重

在生活學(xué)習(xí)中兒童的心理行為與父母有著密切的關(guān)系，父母也將會起到無法替代的重要作用。兒童在生活中遇到的困難，在學(xué)習(xí)中遇到的問題往往都更加愿意依賴父母來尋求解決問題的辦法。留守兒童的父母不在身旁，會導(dǎo)致兒童嚴(yán)重缺乏安全感，失去依賴的對象。雖然可能有長輩照顧，但是長輩卻無法給予心靈上的慰藉[2]。這種長期缺乏安全感的心理十分容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮自卑的興趣，敏感、無助、緊張，常常突然變得恐懼。尤其在遇到考試、比賽、提問等情況時，心理更加容易出現(xiàn)異常的情況。同時，留守兒童父母不在身旁往往嚴(yán)重缺乏自我認同感，在遇到突發(fā)事件時更加容易膽小怕事，自認為不如別人，自卑心理嚴(yán)重，自卑感嚴(yán)重，尤其是對于自身的智力、外貌等方面都十分自卑。

二、留守兒童的心理健康教育策略

（一）家庭方面

家長要正視自己在留守兒童成長中的重要作用，樹立正確的教育理念，時時刻刻做好耗子的榜樣，不要過度滿足兒童的物質(zhì)需求；定期與留守兒童、與留守兒童的學(xué)校進行溝通，掌握孩子的日常生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉掌握其成長情況，在孩子遇到問題的時候要多加引導(dǎo)。例如，可以選擇寄卡片、對話視頻、語音通話等方式進行孩子進行直接的溝通。溝通內(nèi)容方面除了要談?wù)剬W(xué)習(xí)外，還要更多的涉及到孩子的生活，走入孩子的內(nèi)心，多加關(guān)懷。同時，家長要及時聯(lián)系老師觀察孩子的成長狀態(tài)。

（二）學(xué)校方面

留守兒童心理健康教育的關(guān)鍵工作是由學(xué)校承擔(dān)的，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注留守兒童的心理健康問題。首先，學(xué)習(xí)可以建立留守兒童心理健康檔案，以便詳細記錄留守兒童的成長過程，全方位的做好留守兒童的教育工作。檔案要詳細包括留守兒童父母務(wù)工情況、父母聯(lián)絡(luò)方式、監(jiān)護人情況、監(jiān)護人聯(lián)絡(luò)方式等，定期更新信息，以便在留守兒童出現(xiàn)問題時可以及時聯(lián)系家長。其次，學(xué)校可以建立留守兒童心理健康教育監(jiān)管制度。在班級中建立信息反饋平臺，從班級同學(xué)口中獲取更多留守兒童的生活學(xué)習(xí)信息，將同學(xué)作為留守兒童與教師家長之間溝通的紐帶，協(xié)助教師更加深入的了解留守兒童[3]。最后，豐富心理健康教育活動形式。心理健康教育不單單是通過課堂的教授進行的，更多的是通過豐富的活動開展的。學(xué)校在日常教學(xué)中要做好留守兒童的心理健康教育，深入分析留守兒童的心理狀態(tài)，有針對性的開展各類型教育活動。例如，可以組織一些體育活動來鍛煉留守兒童的意志，培養(yǎng)其堅韌不拔的品格，提升其面對困難的能力。又例如，可以組織留守兒童外出游玩，讓他們了解自己的家鄉(xiāng)歷史，了解社會環(huán)境，從生活中習(xí)得做人的道理。

三、結(jié)束語

留守兒童是城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中的特殊群體，其在成長發(fā)展過程中十分容易出現(xiàn)消極情緒明顯，性格孤僻內(nèi)向，焦慮自卑情緒嚴(yán)重等問題。作為留守兒童成長的重要參與者的家長與學(xué)校應(yīng)該重視這一情況，給予留守兒童足夠的關(guān)懷，根據(jù)留守兒童的存在的心理問題有針對性的采用心理教育策略，給予留守兒童更多的關(guān)愛與重視，在日常學(xué)習(xí)與生活中開展各種壘許的活動，建立關(guān)愛留守和機制，幫助留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1]楊會芹，張波，郭雪萍.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2009（12）：18-22.

篇(3)

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現(xiàn)象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復(fù)雜的社會，身心健康成長尤其令人擔(dān)憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題。如果沒有一個健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長?！傲羰貎和庇蔂敔敗⒛棠袒蚱渌H戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對應(yīng)策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會批準(zhǔn)立項。

三、課題組成員詳細情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級

協(xié)助負責(zé)人完成開題報告、結(jié)題報告、負責(zé)留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負責(zé)收集各種研究資料、負責(zé)留守兒童孤獨心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級

負責(zé)審查、編輯各種研究資料、負責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負責(zé)留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級

負責(zé)制定調(diào)查問卷、負責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報告；3、各調(diào)查報告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運用總結(jié)；2、討論結(jié)題報告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實際出發(fā),促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗。同時，通過關(guān)心愛護，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關(guān)留守兒童研究報告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學(xué)者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨 “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進教師專業(yè)化成長。

（二）研究內(nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計研究方案以及設(shè)計調(diào)查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。

2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導(dǎo)，設(shè)計合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

課題組通過對盤州市八個中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調(diào)查  （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計報告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學(xué)習(xí)成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長胡興設(shè)計制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學(xué)刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進行科學(xué)的對比實驗和總結(jié)。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長、學(xué)校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟發(fā)展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進一步落實進城農(nóng)民工子女教育政策。同時，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機會。此外，還應(yīng)加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學(xué)生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對這四種種情況，我們對家庭經(jīng)濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關(guān)愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關(guān)愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學(xué)校在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校“留守兒童”實際情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實施方案，統(tǒng)籌安排各項工作，積極開展有關(guān)活動；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關(guān)愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學(xué)校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關(guān)愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強內(nèi)部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進行個別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責(zé)，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長，家校互動。學(xué)校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學(xué)校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級要經(jīng)常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應(yīng)該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來越發(fā)達。家長應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。

我們想強調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對留守學(xué)生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻】：

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[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報，2008年4期 .

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【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學(xué)家認為，兒童的早期經(jīng)驗對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時部分父母因為覺得平時遠離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結(jié)果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實踐的重要內(nèi)容，同時能為相關(guān)個人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進個性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內(nèi)了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認識學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護人科學(xué)有效地對留守兒童進行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎(chǔ)上的。個人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個人病史、對個體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、社會關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個體在各類心理測驗中的結(jié)果，按照認知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實

學(xué)校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學(xué)習(xí)和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監(jiān)護人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進心理檔案建設(shè)的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學(xué)校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻】

[1]陸春燕.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識指導(dǎo)的活動會表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動小組是一條捷徑。

每個留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經(jīng)驗，沒有堅實的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對學(xué)校方面的應(yīng)對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學(xué)生家長和監(jiān)護人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者?！凹议L制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內(nèi)教師對留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運用積極心理健康教育的模式，對留守學(xué)生進行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進一步加強農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財政撥款；加強校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程。徐傳新認為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。

總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對策略將會在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個別問題，而成為一個嚴(yán)重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻

[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.

篇(6)

自1978年改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動日益頻繁，農(nóng)村大量剩余勞動力涌向城市，中國的流動人口一方面促進了經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面，也帶來了很多的社會問題，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象就是其中之一。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方離開家鄉(xiāng)長期在外務(wù)工，而被留在戶籍所在地農(nóng)村長期由其他人照顧的未成年人。

2014年據(jù)全國婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%。近些年來，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究層出不窮，其中一個重要的研究內(nèi)容是關(guān)于留守兒童心理健康方面的，各項研究顯示，留守兒童群體存在著諸多的心理健康問題，心理健康問題已成為這一群體最大、最突出的問題。國內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，43%的留守兒童或多或少存在心理健康問題，15%的留守兒童存在較嚴(yán)重的心理健康疾患。由于留守兒童心理健康問題而引發(fā)的悲劇時有發(fā)生并引起全社會的關(guān)注。2015年6月9日，貴州省畢節(jié)市4名留守兒童（系兄妹）在家集體喝農(nóng)藥自殺身亡，經(jīng)調(diào)查，其父母先后離家，四兄妹長期獨自生活。同樣是貴州畢節(jié)，三年前發(fā)生了5名留守兒童因為在垃圾箱里生火取暖被悶死的悲劇。還有一些留守兒童因為缺少嚴(yán)格管教走上違法犯罪的道路，輟學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象更是普遍。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析

2012年“全國留守兒童健康人格研討會”了我國首份“留守兒童健康人格報告”，稱我國農(nóng)村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動等方面。

1.農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性

由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監(jiān)護人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們，不注重培養(yǎng)或者說沒有能力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行，很多孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。比如：上課不認真聽講，做小動作，學(xué)習(xí)缺少主動性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

2.留守兒童性格比較內(nèi)向不合群

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往;有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆;有28%的兒童性格變得暴躁、沖動。很多留守兒童性格比較內(nèi)向，放學(xué)回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點兒的孩子喜歡到網(wǎng)吧去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。主要在于這些孩子與父母長期分開，嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。

3.留守兒童情緒暴躁，容易失控

留守兒童由于長期與父母分離，隔代監(jiān)護人思想觀念又相對保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，根本無法切實感知和了解孩子的心理發(fā)展動態(tài)，孩子內(nèi)心的想法無人交流，情緒無法宣泄，長期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。

4.留守兒童心理問題導(dǎo)致的行為失范

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題突出，情緒也可能走向兩個極端，一種是情緒極其壓抑、無處宣泄而導(dǎo)致的悲觀厭世，就像貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開這個世界;而另一個極端便是暴力，他們通過違法犯罪，用暴力手段來宣泄自己，體現(xiàn)自己的存在。

有一些學(xué)者通過對留守兒童和非留守兒童的對比來發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理特征?！逗鲜『怅柨h濱江學(xué)校留守兒童心理健康調(diào)查》對留守兒童與非留守兒童做了對比研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、厭學(xué)心理、情緒穩(wěn)定性、環(huán)境安全感、自信及自控心理、攀比意識的問題上更為普遍。留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差、情緒穩(wěn)定性差、缺乏環(huán)境安全感、自控心理差等方面的問題較為嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農(nóng)村留守兒童的父母長期遠離家鄉(xiāng)，與孩子溝通時間很少，一般就是通過電話聯(lián)系，留守兒童無法享受到正常的家庭生活和關(guān)愛。全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告》顯示：32.9%的農(nóng)村留守兒童的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長每周會和孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。不少隔代監(jiān)護人對留守兒童較為遷就和溺愛，再加之大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，孩子不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;又由于年歲較大，對兒童的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、固執(zhí)、脆弱的性格;而上代監(jiān)護人較多采取不管不問的教養(yǎng)方式，他們會因監(jiān)護對象不是自己親生的而不敢嚴(yán)格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監(jiān)護人家中容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個原因，一方面，學(xué)校及教師意識不強，并沒有意識到促進留守兒童心理發(fā)展是他們的責(zé)任，畢竟目前我國多數(shù)學(xué)校還是追求學(xué)習(xí)成績，看中升學(xué)率，認為只要學(xué)生們的學(xué)習(xí)搞好了，學(xué)校的任務(wù)也就完成了，忽視了對學(xué)生心理健康教育。據(jù)調(diào)查，有一半的老師從來沒有對學(xué)生進行過家訪，可看出學(xué)校及老師沒有及時了解學(xué)生的情況。另一方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件、教育理念等多方面欠缺，他們?nèi)狈ψ銐虻馁Y金去聘請專業(yè)心理教師、成立專門的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，在這些困難面前，很多學(xué)校也心有余而力不足。

3.社會關(guān)愛缺乏

對留守兒童的教育和心理健康的關(guān)注，不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也有社會的責(zé)任，尤其是留守兒童所在的縣鄉(xiāng)村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，政府對某些場所缺乏有效管理，比如有些黑網(wǎng)吧、游戲廳等就隱身在很多中小學(xué)周圍，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督和管教，又因為年齡小缺乏自控能力，很容易受不良環(huán)境的影響而誤入歧途。同時多數(shù)村干部認為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，并不關(guān)注留守兒童心理健康等問題并采取相應(yīng)的措施，也是留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的一大原因。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對策

1.完善家庭教育

要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環(huán)境中，所以，如條件允許，應(yīng)該避免父母同時外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責(zé)任心、合格的監(jiān)護人，應(yīng)加強與監(jiān)護人的聯(lián)系，及時掌握孩子在學(xué)習(xí)、生活、身體、精神等各方面的狀況。應(yīng)該盡量抽出時間，多回家看望孩子，平時多與孩子溝通，不應(yīng)該只是叮囑孩子學(xué)習(xí)，要多了解他們的心理狀況，多問一下孩子們與監(jiān)護人之間相處得如何，有什么問題，在合適的時候盡量多給孩子一些解決問題的意見。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關(guān)系。家長還應(yīng)當(dāng)及時和孩子的老師加強溝通交流，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，積極和老師一起探討來共同解決孩子面臨的困難。

2.加強學(xué)校教育

留守兒童所在的學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，開通心理咨詢熱線電話，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題。配備高素質(zhì)的教師，每位老師負責(zé)從班級中選出幾名留守兒童，與他們結(jié)對幫扶經(jīng)常找他們談心。建立留守兒童檔案和監(jiān)護人檔案，定期與留守兒童家長溝通，向他們介紹孩子在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學(xué)校和家庭來共同關(guān)愛留守兒童，關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。

3.社會教育不可缺失

篇(7)

對策

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0008-02

據(jù)調(diào)查顯示，39.8％的留守兒童存在不同程度的心理障礙，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨等。如果這些心理問題不能得到及時解決，不僅會給留守兒童造成心理傷害，也會給和諧社會的構(gòu)建帶來隱患。關(guān)注留守兒童的健康成長，必須首先關(guān)注他們的心理健康。班主任要擔(dān)負起留守兒童成長過程中的“心理醫(yī)生”這個重任，對留守兒童進行心理健康教育。

一、探究留守兒童主要心理問題及成因

(一)心理障礙

調(diào)查表明，71.5％的留守兒童監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不足。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有傾訴的需求，更有得到正確引導(dǎo)的需要。但由于遠離父母，他們與父母缺少交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒、情感變化，不利于他們的心理健康成長。他們經(jīng)常會產(chǎn)生種種心理問題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

(二)性格缺陷

由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或經(jīng)營小生意，勞動強度高，空閑時間少，與留守在家的子女聯(lián)系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年學(xué)生正處于性格形成的重要時期，長期與父母分離，他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童家長中，對孩子放縱溺愛型家長的比例比其他兒童家長中的比例高出34.1％。究其原因，主要是外出父母沒時間管，監(jiān)護人則管不了、不敢管、不會管，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中滋長了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等性格。

(三)行為偏差

處于義務(wù)教育階段的學(xué)生行為在很大程度上還處于他律階段，自律能力較差。由于父母不在身邊，留守兒童和監(jiān)護人之間關(guān)系特殊，只要留守兒童不犯大錯，監(jiān)護人對他們的行為一般都不予以嚴(yán)厲地管束。因缺乏及時有效的約束和管教，大部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為有偏差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2.3％的留守兒童有小偷小摸行為，23.1％的留守兒童平時有說謊習(xí)慣。有許多留守兒童在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上有不良習(xí)氣的成人混在一起。

心理學(xué)研究表明，兒童對父母有著無可替代的強烈的依戀，親子關(guān)系使兒童在心理上有最堅強的支持力量，內(nèi)心充實。面對外界的時候有基本的安全感。以上各種心理問題產(chǎn)生的原因，歸根結(jié)底在于親情的缺失。

二、探尋留守兒童心理問題的解決對策

(一)建立留守兒童檔案，跟蹤他們成長過程

班主任要建立留守兒童情況登記表，建立留守兒童檔案。班主任首先要摸清班級里留守兒童的數(shù)量，了解他們的生活環(huán)境、心理、言行等現(xiàn)狀，登記存檔。檔案內(nèi)容包括：留守兒童基本情況、家長姓名、家庭地址、留守原因、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護人聯(lián)系電話等，并根據(jù)這些資料建立家長聯(lián)系卡。班主任經(jīng)常與留守兒童的父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時情況，定期電話家訪，跟蹤學(xué)生思想發(fā)展情況。其次，班主任將留守兒童定向分配給任課教師或?qū)W生，實行“手拉手”幫扶制，并將幫扶情況建成信息庫，隨時傾聽學(xué)生及家長的心聲，及時調(diào)整教育策略。通過建立“留守兒童”心理健康檔案，可以對留守兒童存在的心理問題進行歸類和研究，調(diào)整教育措施，有針對性地對他們開展心理健康教育。

(二)建立“代管家長制”，給學(xué)生以溫暖

班主任代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負責(zé)。這是班主任做好對留守兒童的幫扶教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂的一項重要措施?！按芗议L”在一定程度上扮演父母的角色，給予留守兒童不同于其他學(xué)生的更多的特別的愛；經(jīng)常個別談心和輔導(dǎo)，對留守兒童給予較好的教育補償，為他們的健康成長營造一個和諧的空間。

(三)開展豐富多彩的活動。充實留守兒童心理

班主任要充分利用班會、晨會、科技文體活動和社會實踐活動等學(xué)生喜聞樂見的形式，開展文化、藝術(shù)、體育、科技等活動，鼓勵留守兒童積極勇敢地參加這些活動，讓他們在活動中感受到同學(xué)的關(guān)愛、集體的溫暖，以塑造良好的心理品質(zhì)。近期，我校留守兒童課題研究組組織了全校留守兒童開展“致父母的一封信”的活動。這一活動增進了留守兒童對父母的理解和親情的溝通。現(xiàn)在，我要求我班留守兒童每學(xué)期的開學(xué)初、期中、期末各給父母寫一封信，并要求他們父母也回信，讓留守兒童時刻都能感受到父母的關(guān)愛，以利于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成。班主任要協(xié)助學(xué)校舉行必要的心理健康知識講座，幫助留學(xué)兒童掌握一般的心理保健知識和方法，增進他們對健康心理的了解，使他們認識到，擁有健康的心理才能適應(yīng)未來社會的需要，并針對他們的心理問題進行耐心細致的疏導(dǎo)。

(四)培養(yǎng)留守兒童自我教育的能力

留守兒童不善于控制自己的情緒，極易因一點小事而大發(fā)脾氣，也易為悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾。在工作中，班主任可引導(dǎo)他們進行自我教育。自我教育是在自我認識的基礎(chǔ)上提出自我要求，在自我要求的目標(biāo)引導(dǎo)下，不斷通過實踐過程中的自我監(jiān)督、自我監(jiān)控、自我控制、自我調(diào)節(jié)，力爭達到預(yù)期的行為效果。自我教育，可以幫助留守兒童心理健康成長。

如，楊強是我班留守兒童中的一員。楊強3歲時。父母就雙雙外出打工。由于從小沒有父母愛的滋潤，以及爺爺奶奶的溺愛和嬌縱，楊強形成了憂郁、任性、暴戾的性格。我多次家訪，勸導(dǎo)他爺爺奶奶采取科學(xué)的家庭教育方法，并經(jīng)常找他談心，于細微處關(guān)懷他，在學(xué)習(xí)上賞識鼓勵他，在情感上積極與他溝通，使他在內(nèi)心愿意接納教師，愿意聽從教師的教導(dǎo)。每當(dāng)他出現(xiàn)不良情緒時，我注意引導(dǎo)他進行自我教育，幫助他分析主要原因，讓他客觀地認識到自己的錯誤和缺點。經(jīng)過引導(dǎo)他自我教育，楊強漸漸能夠主動控制自己的不良情緒，逐漸形成健全的人格。