序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)設(shè)計(jì)的問題范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    1.教學(xué)形式較為單調(diào)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容較為豐富,但是受限于篇幅,肯定會(huì)有部分知識(shí)需要數(shù)學(xué)老師脫離課本進(jìn)行額外補(bǔ)充。但是,如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為教材中所講的知識(shí)已經(jīng)足夠,只是單調(diào)地對(duì)課本知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行解讀與傳授,認(rèn)為只要將教材所含有的知識(shí)講解完成就算是完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程,這種缺乏補(bǔ)充課外知識(shí)的觀念顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

    2.對(duì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程,不斷更新固有知識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極探索創(chuàng)新科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。但是,現(xiàn)在很多老師經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)積累后,就失去了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng)新力,日復(fù)一日、年復(fù)一年地按部就班地進(jìn)行教學(xué),同時(shí),對(duì)新課程的知識(shí)缺乏深入的了解,很多老師將傳統(tǒng)的備課與新課程教學(xué)設(shè)計(jì)等同看待,認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)形式,真正的教學(xué)在于隨機(jī)應(yīng)變能力,諸如此類的觀念使得小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在各方面的誤解。另外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問題,很多小學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論理解較為透徹,但是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng);還有一些小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的方法較為合理,但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導(dǎo),使得教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法較為單一,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有達(dá)到理想的效果。

    3.教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析不夠,致使教學(xué)目標(biāo)定位失準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體系分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前需要教師考量的幾個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析到位、針對(duì)性強(qiáng)才能與教學(xué)的目標(biāo)保持一致,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展需要。但是,實(shí)際教學(xué)中有些老師缺乏對(duì)學(xué)生的思維能力的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、汲取知識(shí)的能力把握不足,忽略了對(duì)學(xué)生的差異性分析,影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的成效。

    二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析

    1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量欠缺。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺,在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),一位數(shù)學(xué)老師往往負(fù)責(zé)幾個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué),有的還需要跨年級(jí)教學(xué),有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)兼任班級(jí)的班主任,這樣的情況使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有足夠的精力與時(shí)間去精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程。另外,在一些師資力量較為匱乏的地區(qū),一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù),如數(shù)學(xué)老師兼顧地理教學(xué),此類現(xiàn)象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力,加之有些高年級(jí)的知識(shí)對(duì)專業(yè)化的要求更高,由于師資力量的欠缺,老師在教學(xué)中會(huì)有意無(wú)意地有所偏差。

    2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理流于表面化。小學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)也有很大的影響,很多學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理主要是對(duì)教師備課的情況進(jìn)行檢查,且檢查的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確,往往是以老師備課的數(shù)量多少作為評(píng)判其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn),這種以數(shù)量作為參考的管理方式會(huì)使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內(nèi)容敷衍了事,而不是真真切切地將教學(xué)設(shè)計(jì)融于教學(xué)的過(guò)程中,這種表象化的管理方式會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式化而無(wú)法真正貫徹到教學(xué)中。

篇(2)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角—搭配（二）》例題1

【課標(biāo)要求】

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”、“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個(gè)問題可以有不同的解決方法”、“體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過(guò)程”、“嘗試回顧解決問題的過(guò)程”。

【教材分析】

本節(jié)課圍繞著“有序”這一知識(shí)點(diǎn)，所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)有：認(rèn)識(shí)層面從感性到理性，思維層面從形象到抽象，解決問題層面從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單，從而向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。解決問題提出的“可以得到多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？”這一問題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，如何做到有序操作、有序思考、有序表達(dá)，做到不重復(fù)、不遺漏才是本節(jié)課的重點(diǎn)。

本節(jié)課例題要求學(xué)生用4個(gè)數(shù)字（含0）組成沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，與二年級(jí)上冊(cè)的例1相比，不僅元素要（排列的數(shù)字）多了1個(gè)，而且增加的是0這個(gè)特殊元素。我從簡(jiǎn)單的排列組合題目引入，讓學(xué)生先回顧數(shù)字排列組合的方法有哪些，然后讓學(xué)生利用已學(xué)的方法去解決新的問題。

【學(xué)情分析】

在二年級(jí)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合知識(shí)，他們可以解決最簡(jiǎn)單的排列問題，但認(rèn)知水平還停留在感性層面，對(duì)有序排列有一定的模糊意識(shí)，缺乏理性層面的思考。本節(jié)課可以在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)遷移來(lái)學(xué)習(xí)新知。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、操作、觀察等活動(dòng)，有順序、不重復(fù)、不遺漏的找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察分析、推理能力，以及有順序的、全面的思考問題的意識(shí)。

（三）感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用排列的方法解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)難點(diǎn)：經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列的過(guò)程，學(xué)會(huì)有序思考的方法。

    教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生初步感悟簡(jiǎn)單的排列的思想方法，學(xué)會(huì)用有序思考的方法解決實(shí)際問題。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：課前我們來(lái)玩一個(gè)游戲，游戲的名字叫“我猜我猜我猜猜猜”，好嗎？游戲還得從一個(gè)啟智的故事說(shuō)起。

情景：唐僧師徒四人取經(jīng)，唐僧被妖怪抓進(jìn)山洞，只有破解密碼鎖的密碼才能救出唐僧。

（一）數(shù)字1和3組成的不重復(fù)的兩位數(shù)

【此題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接口答得出結(jié)果，目的是讓學(xué)生回顧得出答案所用的數(shù)學(xué)方法——交換位置法】

（二）數(shù)字1、3、5組成的不重復(fù)的兩位數(shù)

（1）在故事情景中，由妖怪提出問題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并將結(jié)果寫在練習(xí)本上，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演，教師巡視指導(dǎo)；

（2）教師與學(xué)生共同訂正黑板上的過(guò)程，進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提出所用到的數(shù)學(xué)方法（固定十位法、固定個(gè)位法、交換位置法），同時(shí)教師及時(shí)板書關(guān)鍵詞。

【此題較兩個(gè)數(shù)字排列又難了一個(gè)梯度，目的是回顧解題方法，并強(qiáng)調(diào)要做到有序的、不重復(fù)、不遺漏的思考問題，為下面四個(gè)數(shù)字排列做好基礎(chǔ)】

二、探究新知

師：通過(guò)剛才的解鎖過(guò)程，我們回顧了解決數(shù)字排列的方法，正當(dāng)大家以為可以救出唐僧的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)妖怪是如此狡猾，盡然還有一道超級(jí)密碼鎖，大家能幫幫他們嗎？

（一）課件出示問題：密碼是由0、1、3、5組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)中的一個(gè)。

（二）同桌合作解決問題（先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀完合作要求），并完成探究單【一】的任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。

（三）通過(guò)投影展示部分小組的探究結(jié)果，教師引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生對(duì)探究單進(jìn)行講解。

【此處需要讓學(xué)生自己說(shuō)出0不能出現(xiàn)在最高位上】

（四）教師對(duì)此題的解題過(guò)程進(jìn)行總結(jié)：所用的數(shù)學(xué)方法、需要注意的地方以及0不能出現(xiàn)在最高位，并對(duì)學(xué)生及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

三、鞏固練習(xí)

（一）女兒國(guó)國(guó)王提出問題：由0、2、4、6組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)有哪些？

1.學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)；

2.點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，說(shuō)出所使用的方法，需要注意什么，教師及其他學(xué)生進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)。

【此題的問題結(jié)構(gòu)與例題相同，目的是鞏固所學(xué)方法】

（二）唐僧分人參果：唐僧把5個(gè)人參果全部分給悟空、沙僧、八戒每人至少一個(gè)，有多少種分法？

1.此題較上一道題稍復(fù)雜，解決問題的方法比較多樣，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的引導(dǎo)，給學(xué)生一些思路，然后放手讓學(xué)生合作完成。

2.同桌合作，教師巡視指導(dǎo)。

3.投影展示部分小組的排列結(jié)果，教師及學(xué)生一起訂正并講解。

（三）師徒四人拍照：如果唐僧的位置不變，其他人可以任意換位置，一共可以拍出幾張不同的照片？

1.角色扮演：請(qǐng)4位同學(xué)上臺(tái)分別扮演師徒四人，大家一起進(jìn)行排列，關(guān)鍵提出怎樣排列才能做到不重復(fù)、不遺漏。

2.學(xué)生說(shuō)，教師將結(jié)果寫在白板上。

篇(3)

    一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

    關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),國(guó)內(nèi)外學(xué)者有很精辟的定義。有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門學(xué)科(賴格盧特,1983);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門技術(shù)(梅里爾,1996);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種方法(肯普,1998);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的計(jì)劃(史密斯和雷根,2001);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過(guò)程(加涅,1988)。著名學(xué)者何克抗說(shuō):“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過(guò)程’或‘程序’?！盵1]

    綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者精辟的教學(xué)設(shè)計(jì)定義,其共同觀點(diǎn)是:教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)化、理論性、學(xué)習(xí)分析為前提,以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目的。這些定義對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)極具策略層面的指導(dǎo)意義,但對(duì)具體指導(dǎo)某一學(xué)科(比如,高中物理)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作還是太籠統(tǒng),操作性不夠強(qiáng),教師駕馭起來(lái)有相當(dāng)?shù)睦щy。

    從教師實(shí)踐的角度,我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個(gè)性必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性定義為:教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)與教的規(guī)律,在前期分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程,撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并通過(guò)教學(xué)實(shí)施和形成性測(cè)試對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思修改的整體性過(guò)程。

    二、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課

    備課的實(shí)質(zhì)是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計(jì)劃,即對(duì)上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準(zhǔn)備性的籌劃過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程設(shè)計(jì),是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用。從根源上說(shuō),教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科誕生之前就有了;備課程序并不來(lái)自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì),而是來(lái)自于教師個(gè)人及集體的經(jīng)驗(yàn)積累,是一種經(jīng)驗(yàn)性的行為。但觀察目前教師的備課現(xiàn)狀,人為割裂教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的關(guān)系并無(wú)現(xiàn)實(shí)意義。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)撰寫等與備課的教材分析、學(xué)生分析、備組織策略、備教具、備重難點(diǎn)等還是有相當(dāng)大的相關(guān)性,就是說(shuō),通過(guò)教師培訓(xùn)、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當(dāng)部分教師已對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的了解,也在有意無(wú)意地將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念用于日常備課。但大部分教師對(duì)這種應(yīng)用是不自覺的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

    為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)能被教師掌握,我們倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)備課。理由如下。

    1.變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的必然選擇

    隨著新課程改革不斷地深入,傳統(tǒng)備課已不適應(yīng)教學(xué)手段的優(yōu)化更新組合、教學(xué)目標(biāo)的整體性系統(tǒng)化達(dá)成;教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境才能達(dá)到;反饋評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的整過(guò)程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn),所以變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇,也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必然選擇。

    2.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

    備課是教師工作的核心任務(wù),倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)備課,有利于新教師的快速成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái),人們習(xí)慣于將教學(xué)的成功歸結(jié)于優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源。教學(xué)設(shè)計(jì)主張將教學(xué)的成功歸結(jié)于備課的科學(xué)化、規(guī)范化、技術(shù)性、靈活性和藝術(shù)性,教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)了,“使以前天才才能達(dá)到的水平,一般人也能達(dá)到?！盵2]這是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性意義之一。

    教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容就有教學(xué)設(shè)計(jì)一條。具體見表1。

    可見,教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師專業(yè)化的要求。所以倡議用教學(xué)設(shè)計(jì)替代備課,或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)層面的備課。從教師操作層面,可以認(rèn)為:專業(yè)備課=教學(xué)設(shè)計(jì)。

    三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫的一般規(guī)范

    教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三個(gè)問題:教和學(xué)什么?如何教與學(xué)?教和學(xué)得怎樣?所以教學(xué)設(shè)計(jì)有其自身的一般規(guī)范。

    從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包含的內(nèi)容一般有如下幾項(xiàng):教學(xué)基本信息、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)、前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、主板書設(shè)計(jì)、課堂形成性測(cè)試及評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)流程等。從平時(shí)常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講,可以不面面俱到,體現(xiàn)一定的生成性。但有幾項(xiàng)是必不可少的。這幾項(xiàng)的是否缺失決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范與否,當(dāng)然就會(huì)影響到學(xué)術(shù)交流和教學(xué)效果。這幾項(xiàng)內(nèi)容如下。

    1.教學(xué)基本信息

    包括課題(教材版本名稱、章、節(jié))(不可省略)和作者及工作單位(平時(shí)可省略)。

    2.前期分析

    前期分析(Front-End Analysis)是美國(guó)學(xué)者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項(xiàng)技術(shù),旨在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的開端就分析清楚教學(xué)中存在的問題,以避免后續(xù)工作無(wú)的放矢。

    可著重分析課標(biāo)要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關(guān)系、內(nèi)容的功能、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生認(rèn)知障礙等。

    案例一:“牛頓第一定律”的前期分析

    “牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節(jié),它開拓了運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系的研究領(lǐng)域,提出了力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,并且提出了慣性、力、慣性質(zhì)量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(chǔ)(教材地位和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容交待);課標(biāo)中對(duì)本節(jié)課的要求是:學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對(duì)“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發(fā)展要求(可具體羅列課標(biāo)及教學(xué)指導(dǎo)意見的教學(xué)要求);牛頓第一定律的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了歷史上圍繞力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系問題探究的思維歷程,展現(xiàn)了對(duì)原始問題進(jìn)行探究的艱難歷程,對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神均是一種很好的熏陶(分析學(xué)習(xí)任務(wù)類型或特點(diǎn))。

    學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容在初中已熟悉,但對(duì)慣性的概念存在著嚴(yán)重的前概念錯(cuò)誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學(xué)家對(duì)牛頓第一定律的具體貢獻(xiàn),對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容缺乏深層次的理解,初中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于記憶和表面化。對(duì)理想斜面實(shí)驗(yàn)的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過(guò)在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數(shù)越小的水平面上滑行距離越遠(yuǎn)的演示實(shí)驗(yàn)。從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學(xué)重難點(diǎn)(確定教學(xué)的重難點(diǎn)):客觀評(píng)價(jià)亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對(duì)牛頓第一定律的貢獻(xiàn)以及理想斜面實(shí)驗(yàn)的思想方法是教學(xué)的重點(diǎn);克服慣性的前概念錯(cuò)誤是教學(xué)難點(diǎn)。

    教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)典型的非線性系統(tǒng),對(duì)初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設(shè)計(jì)彈性靈活的教學(xué)過(guò)程,科學(xué)的前期分析是關(guān)鍵。我們應(yīng)以復(fù)雜性視角看待和分析前期的各部分內(nèi)容。但實(shí)際操作卻必須簡(jiǎn)易,這就需要教師智慧地參與。

    3.三維教學(xué)目標(biāo)的闡明

    教學(xué)目標(biāo)闡明,是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)加以明確化和具體化的過(guò)程。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國(guó)外各種教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上,提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)理論,并劃分為結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)兩大類。其中結(jié)果性目標(biāo)主要用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià);體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機(jī)會(huì),所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。

    教學(xué)目標(biāo)的闡明依據(jù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,即在全面了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、主要的認(rèn)知障礙以及課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求基礎(chǔ)上,對(duì)本節(jié)課提出的可操作、可測(cè)量的學(xué)生預(yù)期變化,其要點(diǎn)如下:

    (1)主體是學(xué)生

    教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生,而不是教師對(duì)學(xué)生的要求,是闡明通過(guò)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

    (2)盡可能用明確的可操作可測(cè)量的行為動(dòng)詞

    一般建議新教師用新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能目標(biāo)要盡量用可測(cè)量的明確行為動(dòng)詞來(lái)描述,過(guò)程性目標(biāo)的闡述盡可能寫出學(xué)生體驗(yàn)的途徑和手段,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的闡述可以用描述性。

    案例二:“向心力”三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:

篇(4)

[關(guān)鍵詞]問題 高中數(shù)學(xué) 函數(shù)概念 教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課選用蘇教版的三個(gè)實(shí)例，并采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，以“問題”為驅(qū)動(dòng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，帶動(dòng)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)三個(gè)實(shí)例的共同屬性，從而抽象概括出函數(shù)的本質(zhì)屬性，自主建構(gòu)函數(shù)的概念.實(shí)例中問題的設(shè)置能夠使抽象的函數(shù)概念變得具體化，進(jìn)而降低學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

一、教材分析

本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修（Ⅰ）第一章第二節(jié)的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)函數(shù)概念教學(xué)的要求是：通過(guò)豐富的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域，了解映射的概念.函數(shù)這章在高中數(shù)學(xué)中起著承上啟下的作用，而本節(jié)是函數(shù)這章的開篇課，可為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二、學(xué)情分析

一方面，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了用變量定義的函數(shù)，但是涉及函數(shù)本質(zhì)的內(nèi)容，卻還沒完全掌握.依據(jù)思維發(fā)展的年齡階段理論，高一學(xué)生雖然能夠進(jìn)行抽象思維，但此時(shí)的抽象思維只是基于經(jīng)驗(yàn)的，理論型抽象思維還比較弱，要想從函數(shù)實(shí)例中抽象概括出函數(shù)概念還存在困難;另一方面，經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休整，學(xué)生處于完全放松的狀態(tài)，對(duì)于還沒做出充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，函數(shù)概念的抽象性難免會(huì)影響的學(xué)習(xí)積極性.

通過(guò)教材及學(xué)情分析，把教材知識(shí)內(nèi)容分為兩節(jié)課教學(xué)：函數(shù)概念、定義域和值域的求解.本節(jié)課為函數(shù)概念教學(xué)（新授課）.基于函數(shù)概念的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇概念形成的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法.

三、目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：能說(shuō)出函數(shù)的概念及寫出函數(shù)的符號(hào)表示，解釋函數(shù)符號(hào);在理解函數(shù)的基礎(chǔ)上，了解構(gòu)成函數(shù)的三要素及對(duì)應(yīng)關(guān)系的三種表現(xiàn)形式，能利用函數(shù)的概念判斷函數(shù).

過(guò)程與方法：通過(guò)三個(gè)實(shí)例的分析，參與觀察、歸納、概括數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，滲透類比數(shù)學(xué)思想，發(fā)展抽象思維.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在概念形成的過(guò)程中，感悟數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，養(yǎng)成善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)回顧

問題：初中函數(shù)的概念是什么？

學(xué)生：回憶交流.

教師：帶領(lǐng)學(xué)生重述初中函數(shù)概念.

問題：y=1是函數(shù)嗎？

學(xué)生：有些學(xué)生說(shuō)“是”，有些學(xué)生說(shuō)“不是”.

教師：用初中函數(shù)的概念不能回答這個(gè)問題，通過(guò)本節(jié)課函數(shù)概念的學(xué)習(xí)再回答這個(gè)問題.

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生提取已有的知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備.通過(guò)設(shè)置問題“y=1是函數(shù)嗎”，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，處于“憤”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí).

（二）實(shí)例分析

【例1】 我國(guó)從1949年至1999年人口數(shù)據(jù)資料如表所示：

（1）1969年我國(guó)的人口數(shù)是多少？1978年呢？

（2）表格中每一年的人口數(shù)確定嗎？

學(xué)生回答，教師板書：

（1）1969（年）807（百萬(wàn)），1979（年）975（百萬(wàn)）;

（2）每一個(gè)數(shù)（年份）數(shù)（人口）（唯一的）.

【例2】 一物體從靜止開始下落，下落的距離y（m）與下落時(shí)間x（s）之間近似地滿足關(guān)系式：y=4.9x2.

（1）若一物體下落1s，你能求出它下落的距離嗎？下落2s呢？

（2）下落過(guò)程中，每一時(shí)刻的下落距離確定嗎？

學(xué)生回答，教師板書：

（1）1（s）4.9（m），2（s）9.8（m）;

（2）每一個(gè)x（s）y（m）（唯一的）.

【例3】 下圖為某市一天24小時(shí)的氣溫變化圖.

圖1

（1）上午7時(shí)的氣溫是多少？14時(shí)呢？

（2）這一天中的每一個(gè)時(shí)刻的氣溫確定嗎？如何根據(jù)此圖像找到？

學(xué)生回答，教師板書：

（1）7（h）0（℃），14（h）9℃;

（2）每一個(gè)T（h）θ（℃）（唯一的）.

問題：你能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)實(shí)例有什么共同點(diǎn)嗎？

學(xué)生：每一個(gè)…都有唯一的…與…對(duì)應(yīng).

教師：我們用集合的觀點(diǎn)看實(shí)例.

例1中的對(duì)應(yīng)關(guān)系、例2中的對(duì)應(yīng)關(guān)系和例3中的對(duì)應(yīng)關(guān)系分別如圖2、圖3、圖4.

圖2 圖3 圖4

問題：你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述共同點(diǎn)嗎？

學(xué)生：集合A中的每一個(gè)元素，在集合B中都有唯一的元素和它對(duì)應(yīng).

教師：你能概括函數(shù)的概念嗎？

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)椤镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，故而這里選用蘇教版教材的三個(gè)實(shí)例.通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析并解決實(shí)例中緊扣函數(shù)要素的問題以及運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言把函數(shù)概念的本質(zhì)清晰地呈現(xiàn)在黑板上的過(guò)程，讓學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)，使其處于“悱”的狀態(tài).教師及時(shí)采用啟發(fā)式提問，降低抽象概括的難度，把難以接受的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的教育形態(tài)，從而為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)函數(shù)概念做好鋪墊.

（三）函數(shù)概念的形成

教師復(fù)述函數(shù)的概念并板書：

f：AB

y=f（x），x∈A.

教師引導(dǎo)并板書：構(gòu)成函數(shù)的三要素為定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域.

教師：你能回答y=1是函數(shù)嗎？

學(xué)生：有些說(shuō)“是”，有些說(shuō)“不是”.

教師板書演示作圖：集合A、B是實(shí)數(shù)集，每一個(gè)x都有唯一確定的y=1和它對(duì)應(yīng).

設(shè)計(jì)意圖：概念包括內(nèi)涵與外延.在理解函數(shù)內(nèi)涵的同時(shí)，運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言表示函數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，欣賞符號(hào)的簡(jiǎn)潔美，同時(shí)感受符號(hào)所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.在解決課前問題的同時(shí)，把新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有的知識(shí)儲(chǔ)存中加入常值函數(shù)，擴(kuò)大并改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全新理解函數(shù)的內(nèi)涵與外延，感受初中與高中函數(shù)概念的區(qū)別.

（四）牛刀小試

練習(xí)1：下列哪些對(duì)應(yīng)是函數(shù)，哪些不是，為什么？

（1） （2） （3） （4） 學(xué)生：（1）（2）是函數(shù)，（3）（4）不是函數(shù)，判斷依據(jù)是函數(shù)的定義.

教師：答案為是，是;否，否.

問題：例2中的對(duì)應(yīng)法則是什么？

學(xué)生：y=4.9x2.

教師：練習(xí)1中（1）的對(duì)應(yīng)法則是什么？

學(xué)生：y=2x.

教師：實(shí)例1和3中的對(duì)應(yīng)法則是什么？

學(xué)生回答不出，有的說(shuō)沒有對(duì)應(yīng)法則，有的說(shuō)沒有規(guī)律！

教師：集合A和集合B中的值是怎么對(duì)應(yīng)（建立聯(lián)系）的？

學(xué)生：表格、圖像.

教師板書：對(duì)應(yīng)法則有表格、解析式、圖像.

練習(xí)2：判斷下列圖像能表示函數(shù)圖像的是（ ）.

教師：D.

練習(xí)3：看下面幾個(gè)例子，說(shuō)出y是否為x的函數(shù).（x，y都是實(shí)數(shù)）

（1）y2=x;（2）y=x2;（3）y=|x|;（4）y=x.

學(xué)生：練習(xí)并回答.

教師：否;是;是;是.

設(shè)計(jì)意圖：斯金納教學(xué)原則中的強(qiáng)化原則是要求在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握函數(shù)的概念.在強(qiáng)化的同時(shí)利用習(xí)題讓學(xué)生很直觀、形象地了解函數(shù)的三要素并理解函數(shù)的三要素.

（五）課堂小結(jié)及布置作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：（1）函數(shù)的概念;（2）構(gòu)成函數(shù)的三要素.

作業(yè)：課后1、3題及教輔上的題.

篇(5)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0101-03

一、概述

運(yùn)籌學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)交叉性強(qiáng)的一門科學(xué)；運(yùn)籌學(xué)是平行于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的一級(jí)學(xué)科，又被稱為管理科學(xué)。自20世紀(jì)30年代末運(yùn)籌學(xué)被提出以來(lái)，它作為一門獨(dú)立的新興學(xué)科在國(guó)際上收到了廣泛重視，并應(yīng)用于軍事、經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)領(lǐng)域。該課程被設(shè)立為物流管理專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，建立模型，定量分析能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程的理論教學(xué)體系己完善，但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)沒有動(dòng)力。

在本科教育中，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都將運(yùn)籌學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，也有很多關(guān)于《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)方法的研究，主要研究的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、Sandwich教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，其主要目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法目前在經(jīng)管類專業(yè)課中應(yīng)用比較廣泛，但應(yīng)用于運(yùn)籌學(xué)這類以數(shù)學(xué)建模為手段的基礎(chǔ)課還沒有具體的操作流程與考核辦法。

二、目前高校運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符

教育部、國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)和財(cái)政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，我國(guó)推進(jìn)的一系列重大戰(zhàn)略中，迫切需要大量應(yīng)用型人才。對(duì)于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”人才為目標(biāo)的高校來(lái)講，每一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案及每一個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”展開。

目前高校對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有兩大類，一類是重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)演算的理論式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法多用板書和傳統(tǒng)講授的方法進(jìn)行，教學(xué)方式很難引起學(xué)生興趣，且學(xué)生除了用筆算推演外，不會(huì)使用Excel，Matlab等軟件來(lái)求解運(yùn)籌學(xué)問題，因此沒有辦法把這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的應(yīng)用于解決專業(yè)問題上；另一類教學(xué)目標(biāo)是單純重視運(yùn)籌學(xué)的實(shí)用性，這種教學(xué)方法多以上機(jī)操作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)用Excel和Matlab對(duì)已知問題進(jìn)行求解，這種教學(xué)方法下，學(xué)生并不能掌握運(yùn)籌學(xué)的建模原理與方法，不能把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際問題上。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高校中有很多專業(yè)開設(shè)《運(yùn)籌學(xué)》課程，但所學(xué)內(nèi)容不針對(duì)專業(yè)所需，而是根據(jù)運(yùn)籌學(xué)基本知識(shí)體系講解的（如表1所示），由于課時(shí)限制，大部分內(nèi)容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容沒有辦法講解透徹。

（三）考核方式不靈活

目前，很多高校運(yùn)籌學(xué)的考核、評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是綜合學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，且往往采取閉卷的考試形式，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，忽視對(duì)實(shí)踐能力的考核。對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而運(yùn)籌學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，手工計(jì)算量大，因此期末考試不及格的人數(shù)較多，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)向教學(xué)法以提出問題為教學(xué)主線，能幫助學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的印象，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力

問題導(dǎo)向教學(xué)法是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學(xué)們思考，并運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行一輪嘗試性建?；顒?dòng)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后再進(jìn)行一輪建?；顒?dòng)，并通過(guò)求解模型解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）問題導(dǎo)向教學(xué)法豐富了對(duì)學(xué)生的考核方式

小組研究成果展示是教學(xué)考核中非常重要的一部分。針對(duì)當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程考核單一的現(xiàn)象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆試相結(jié)合的形式。通過(guò)對(duì)具體問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)求解現(xiàn)實(shí)問題，不僅要有定性描述，還要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣可以全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、基于問題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，將運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)為四個(gè)部分：線性規(guī)劃模型，整數(shù)規(guī)劃模型，網(wǎng)絡(luò)與配送模型以及庫(kù)存模型，如圖1所示。調(diào)整后的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性，有利于深入講解與專業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生將所學(xué)用于解決專業(yè)問題。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)法的研究，并充分考慮我院運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程及組織方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程分為“問題設(shè)計(jì)與提出——組織分組討論——重點(diǎn)與難點(diǎn)講解——小組匯報(bào)點(diǎn)評(píng)——總結(jié)評(píng)分考核”五步，如圖2所示。

1.問題設(shè)計(jì)與提出

結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇適當(dāng)開放性案例分析類題目，設(shè)計(jì)出分析問題的不同角度啟發(fā)學(xué)生，在理論講解前將問題發(fā)放給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的具體問題如表2所示。

2.組織分組討論

將學(xué)生分成10人小組，并對(duì)小組進(jìn)行分工，在小組展示后在小組內(nèi)部進(jìn)行不記名投票，投出在小組中貢獻(xiàn)最多的三名成員。以小組表現(xiàn)和小組投票結(jié)果對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員打分。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)講解

以開放性問題切入點(diǎn)為導(dǎo)引從建立模型，到求解模型的過(guò)程進(jìn)行深入講解。

4.小組匯報(bào)點(diǎn)評(píng)

各個(gè)小組匯報(bào)成果，從建模求解的完整性與創(chuàng)新性兩個(gè)方面對(duì)小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。對(duì)優(yōu)秀的研究報(bào)告進(jìn)行整理，嘗試申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

5.總結(jié)評(píng)分考核

適時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優(yōu)秀且具有創(chuàng)新性的小組展示將被推薦為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并運(yùn)用與畢業(yè)論文撰寫中。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)籌學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用課程，目前在高校物流專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在方法單一呆板、師生互動(dòng)式教學(xué)方法不足的問題。本文提出在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個(gè)運(yùn)籌學(xué)模塊的教學(xué)模式，讓學(xué)生能正確運(yùn)用各種模型來(lái)分析和解決物流領(lǐng)域中的實(shí)際問題，對(duì)于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新性、專業(yè)型”人才的目標(biāo)應(yīng)是一種探索。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0177-01

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐的能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否直接決定了這堂課的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的幾個(gè)問題：

一、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，體現(xiàn)生本性。

新課程提倡以生為本，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本。

（1）從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)。如在《化學(xué)元素與人體健康》中，首先布置課前的調(diào)查作業(yè)：以小組為單位，找一找日常生活中的食品、藥品的標(biāo)簽，了解其中涉及的元素及其作用并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。在上課時(shí)，以小組為單位，提出幾個(gè)由于化學(xué)元素在人體中的含量過(guò)多或缺乏所導(dǎo)致病癥的病例，由其它組的同學(xué)一起開處方，能讓他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中，掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（2）從學(xué)生的興趣出發(fā)。如初中緒言課可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看過(guò)魔術(shù)表演嗎？”“現(xiàn)在老師來(lái)表演幾個(gè)小魔術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞?！苯處熥觥翱掌可鸁煛薄ⅰ鞍准埳帧薄ⅰ扒逅兣Ｄ獭?，當(dāng)學(xué)生感到既驚訝又希望立即得到答案時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在我們手中的這本化學(xué)教材里?！?/p>

（3）從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)。例如，學(xué)過(guò)氧氣的制取和性質(zhì)后，對(duì)“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的設(shè)計(jì)，可在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生找雞蛋殼、水垢、普通石頭和食品袋中的干燥劑以及食醋等。要求學(xué)生除完成：①證明雞蛋殼、水垢里含有CaCO3；②證明普通石頭中是否有CaCO3；③證明干燥劑的主要成分；④區(qū)分生石灰與石灰石。

二、從分析和挖掘教材的價(jià)值入手，體現(xiàn)思想性。

畢華林教授曾形象地把化學(xué)知識(shí)比作“冰山”，我們看到的只是露在海平面上的冰山一角，更廣闊的、更豐富的思想、方法都在海平面下。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅要看教材表面的知識(shí)結(jié)論，還應(yīng)看到教材背后所體現(xiàn)出來(lái)的思想、觀點(diǎn)和方法。

（1）從知識(shí)形成的背景挖掘。在講到《工業(yè)合成氨條件的選擇》時(shí)，可結(jié)合視頻材料將哈伯與合成氨結(jié)合起來(lái)：贊揚(yáng)哈伯的人說(shuō)：他是天使，為人類帶來(lái)豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人；詛咒他的人說(shuō)：他是魔鬼，假若沒有合成氨工業(yè)的建立，德國(guó)就沒有足夠的軍火儲(chǔ)備，軍方就不敢貿(mào)然發(fā)動(dòng)第一次世界大戰(zhàn)，給人類帶來(lái)災(zāi)難；哈伯的功過(guò)是非究竟如何，且看這位化學(xué)家一生所走的輝煌而又坎坷的道路。

（2）從知識(shí)的形成的過(guò)程挖掘。如講《空氣》時(shí)，可先讓學(xué)生做憋氣游戲，讓學(xué)生感受到人一刻也離不開空氣，深切體會(huì)到空氣對(duì)人類活動(dòng)的重要性；然后讓學(xué)生觀察拉瓦錫實(shí)驗(yàn)并思考以下問題：①實(shí)驗(yàn)步驟是怎樣設(shè)計(jì)？發(fā)生了什么現(xiàn)象？②根據(jù)什么現(xiàn)象得到了氣體減少了1/5 ？③拉瓦錫實(shí)驗(yàn)依據(jù)的實(shí)驗(yàn)原理是什么？你能否根據(jù)拉瓦錫實(shí)驗(yàn)原理能否設(shè)計(jì)出另一套裝置？

（3）從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和知識(shí)間的聯(lián)系挖掘。如在講到《鐵及其化合物》時(shí)，穿插冶煉金屬歷史的介紹，通過(guò)圖片，學(xué)生知道冶煉是我國(guó)古代重要化學(xué)工藝，這些技術(shù)的發(fā)明在當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于世界各國(guó)；在講到《硫及其化合物》時(shí)，讓學(xué)生知道火藥的發(fā)明和使用是我國(guó)成為文明古國(guó)的標(biāo)志，它極大地推動(dòng)了世界文明的進(jìn)程；講近現(xiàn)代我國(guó)在化學(xué)工業(yè)上成就時(shí)，著名的“侯氏制堿法”將世界制堿技術(shù)推向一個(gè)新高度；我國(guó)是最早制造陶瓷的國(guó)家，到了八世紀(jì)后瓷器才傳到西方，在英文里，“中國(guó)”和“陶瓷”是同一單詞――“china”等等。

三、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，體現(xiàn)問題性。

知識(shí)的理解過(guò)程就是思維的過(guò)程。思維從問題開始，問題是思維的源泉。

（1）從矛盾中引發(fā)問題。如在講到飽和溶液及溶解度的內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“20℃時(shí)，20克食鹽溶在50克水中，能形成70克飽和溶液?jiǎn)幔俊痹O(shè)計(jì)這個(gè)看起來(lái)只運(yùn)用加法就可以解答的題目，給學(xué)生造成懸念，牢牢地牽住了學(xué)生的注意力。然后讓他們通過(guò)討論，自己得出正確的結(jié)論，有助于學(xué)生較好地掌握溶解度的定義。

（2）從誘導(dǎo)中設(shè)問。以“空氣”一節(jié)為例，桌上的空燒杯內(nèi)是否什么物質(zhì)也沒有？如果有，是什么物質(zhì)？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明該物質(zhì)的存在？然后展示從冰箱中拿出的一瓶冰汽水，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，有什么形象？根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)分析，此現(xiàn)象說(shuō)明了什么？生活中還有哪些現(xiàn)象或者事實(shí)能證明空氣中含有水？在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際定性探究空氣成分，可向?qū)W生提問：除了知道空氣中含水外，你還知道些什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氧氣在空氣中的體積比？

（3）從原理、方法提出質(zhì)疑。例如：驗(yàn)證Cl2和HClO誰(shuí)具有漂白性實(shí)驗(yàn)時(shí)，氯水能使有色物質(zhì)退色；那么起漂白作用的到底是氯氣、鹽酸還是是HClO ？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。討論完設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，讓學(xué)生在三支試管中分別加入干燥的有色布條和濕潤(rùn)的有色布條，然后依次向兩支試管中通人干燥的Cl2，第三支試管中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

四、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目的性。

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)發(fā)揮指導(dǎo)作用。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在全面分析課標(biāo)、學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上來(lái)科學(xué)制定的。

例如：在從礦物到基礎(chǔ)材料的教學(xué)中，可采取以下方法：

（1）提出問題

①我國(guó)的礦藏你知道多少？

②我國(guó)的材料你知道多少？

③你知道金屬怎樣冶煉嗎？

④金屬材料怎樣回收利用？

（2）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如何設(shè)計(jì)好一堂課又是一門很深的學(xué)問，需要我們每一個(gè)教育工作者不斷去探索、改進(jìn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；存在問題；應(yīng)對(duì)策略

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得了明顯的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高，初中思想課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。但是，目前初中思想品德教學(xué)仍然存在許多問題，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此必須采用有效的應(yīng)對(duì)策略，解決初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，促進(jìn)初中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏整體性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)的整體性原則，但是在初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，主要存在兩種情況：一種情況是教師過(guò)于看重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽略了情感目標(biāo)，另一種情況是教師過(guò)于看重情感目標(biāo)，而忽略了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，這兩種情況都沒有將三維目標(biāo)進(jìn)行有效整合，破壞了三維目標(biāo)的整體性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)形式設(shè)計(jì)缺乏多樣性

初中思想品德教學(xué)形式較為單一，缺乏創(chuàng)新，總是重復(fù)同一種教學(xué)形式，這樣會(huì)使課堂教學(xué)很單調(diào)，讓學(xué)生感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。新課改以后，這種情況得到了改善，注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生探究問題。但是一些教師沒有合理設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題思維含量較低，無(wú)法充分發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生能力提高沒有起到促進(jìn)作用。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性

初中思想品德教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，過(guò)于注重?zé)狒[和新奇，忽略了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)，不符合教學(xué)內(nèi)容，而且活動(dòng)過(guò)于頻繁，安排上缺乏科學(xué)性、合理性，一些課堂教學(xué)活動(dòng)既有課堂表演，又有小品，還有課堂討論，雖然課堂氣氛非常輕松、愉快，卻達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、解決初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略

1.有效整合三維教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)辯證地看待，從整體上把握三維目標(biāo)，不能將這三個(gè)目標(biāo)分離，應(yīng)將其貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，三維教學(xué)目標(biāo)的充分落實(shí)，需要根據(jù)具體的實(shí)際情況，包括教材內(nèi)容、課標(biāo)要求等有所側(cè)重。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)將情感目標(biāo)放在第一位，所以教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的思想道德，與此同時(shí)應(yīng)兼顧知識(shí)與能力目標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)。例如《世界因生命而精彩》這一課時(shí)，情感目標(biāo)是本課的重點(diǎn)，主要目的是讓學(xué)生了解生命的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，知識(shí)與能力目標(biāo)是提高學(xué)生的關(guān)愛能力。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生播放有關(guān)生命的視頻，讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)生命，關(guān)愛生命。

2.靈活使用教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式，使教學(xué)形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)方法直觀、生動(dòng)，活躍課堂教學(xué)的氣氛。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，開發(fā)學(xué)生的智力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，合理開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》這一課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入今天的新課，為學(xué)生講了一個(gè)《醉漢爬坑的故事》，講完這個(gè)故事后，教師提出問題讓學(xué)生思考，進(jìn)行自主討論，并通過(guò)這一個(gè)問題的提出，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而找出問題的答案。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，所以教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中解決教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)合理把握教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間及形式，避免教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于頻繁、復(fù)雜。由于在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)突況，造成課堂局面失控，所以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的靈活性，以便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。所以，這就要教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一課時(shí)，教師編排了小品，讓學(xué)生進(jìn)行表演，這讓學(xué)生非常開心、興奮，都在研究、討論，所以課堂教學(xué)出現(xiàn)了混亂的場(chǎng)面，所以教師為了課堂教學(xué)秩序，將小品改成了角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣既能保持學(xué)生興趣，又能維持課堂秩序。

總之，初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在許多問題，影響初中思想品德課堂教學(xué)效果，因此必須采取有效的應(yīng)對(duì)策略，加以解決，保證教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，從而實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：