序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)閱讀的方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障；閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。正所謂閱讀是語(yǔ)文之本，是學(xué)習(xí)之母；通過(guò)閱讀，提高學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的能力。所以閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)致力探討如何通過(guò)有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式提高小學(xué)生的閱讀水平，以取得更佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法：

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來(lái)了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我們應(yīng)該向?qū)W生推薦一些適合閱讀的書籍，供學(xué)生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說(shuō)、童話故事、傳記、游記、各國(guó)的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)就更會(huì)增加閱讀的興趣。同時(shí)，教師還要注重依靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。讓他們?cè)谟心康暮蛯?duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語(yǔ)的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語(yǔ)文意境?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。

三、制造矛盾，鼓勵(lì)質(zhì)疑

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以在閱讀指導(dǎo)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。

四、以人為本，突出主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！爸魅恕睕Q定著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間和獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學(xué)生才會(huì)有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，不斷提高解決問(wèn)題的能力。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀 能力 方法

小學(xué)生閱讀水平的高低，將直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如閱讀水平低下會(huì)影響數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題的解答等。怎樣提高小學(xué)生的閱讀水平，下面w 談一談自己的體會(huì)。

一、增加學(xué)生閱讀的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。這句話尤其適用于年齡尚小的小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力不集中，光靠別人的督促很難在閱讀上得到提升。但是如果能把閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的興趣，那么對(duì)于小學(xué)生閱讀的提高將會(huì)收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？

在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，采用課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后選擇優(yōu)秀教材的方法提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師可以給學(xué)生講解與課本相關(guān)的趣味故事，故事內(nèi)容可以采用略講、分段講的方法，但不可講盡，激發(fā)學(xué)生聽下去的興趣，然后布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這樣學(xué)生往往會(huì)帶著好奇心去學(xué)習(xí)，閱讀水平提高的會(huì)很快，學(xué)生閱讀的材料的選擇要有趣味性、適應(yīng)性和方向性。第二，突破傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法講究書讀百遍其義自現(xiàn)，因此，很多教師仍然遵循著課文閱讀示范、學(xué)生跟讀、熟讀成誦的模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法不是說(shuō)沒有可取之處，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教流了，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改造。首先，我們要轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的以教師為主體的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，不能以教師的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、評(píng)價(jià)能力，這種思想也符合現(xiàn)代教育教學(xué)思想。其次，在課堂教學(xué)上，教師要運(yùn)用自己的語(yǔ)言、神態(tài)，通過(guò)形象化的講解使學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可理解的范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀中促成這種轉(zhuǎn)化，以達(dá)到提高閱讀能力的目的。最后，教師要通過(guò)設(shè)置榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。榜樣人物的設(shè)置，很容易激起小學(xué)生閱讀的動(dòng)力。在樹立大榜樣的情況下，在學(xué)生身邊也可以設(shè)置小的榜樣。例如，在班級(jí)舉辦閱讀小明星的評(píng)選活動(dòng)等?？傊喿x興趣的培養(yǎng)是提高小學(xué)生閱讀能力的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

二、熟讀與泛讀相結(jié)合

小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀，一句一句跟讀直至熟讀，可增加他們感知固定詞語(yǔ)的能力和語(yǔ)句的斷句能力，有助于語(yǔ)文閱讀能力的提高。但同時(shí)，如果閱讀僅限于課堂跟讀，那么他們的思維會(huì)停留在固定詞語(yǔ)的組合中，而固化詞語(yǔ)的有限組合又會(huì)限制他們閱讀水平的提高。

閱讀是一種思維方式，甚至有科學(xué)家研究聲稱，不同的語(yǔ)言模式（比如英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)言模式的不同）對(duì)智力的影響是不同的。所以，從某種程度上，熟讀會(huì)固化思維方式。但是熟讀的好處不言而喻的，熟讀可以使小學(xué)生更好的理解文章所表達(dá)的意思，尤其對(duì)于古文。泛讀對(duì)于彌補(bǔ)熟讀的缺點(diǎn)有很好的作用，其也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀速度、詞語(yǔ)組合能力的一個(gè)很好方法。因此，熟讀和泛讀的組合缺一不可。熟讀與泛讀是課上與課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的兩個(gè)主要方法，從時(shí)間順序上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)階段，我們應(yīng)以課堂教材熟讀為主，逐漸加大課后泛讀材料的比例;到了高年級(jí)逐漸以課后的泛讀與課上的熟讀相結(jié)合的方法為主。熟讀側(cè)重于對(duì)文章深意的理解，對(duì)文章的寫作方法進(jìn)行深入細(xì)致的解讀;泛讀側(cè)重于對(duì)知識(shí)面的拓展，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的廣泛涉獵，對(duì)熟讀技巧的遷移應(yīng)用。兩者之間不可偏廢，應(yīng)該相互結(jié)合，作為教師，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。

三、閱讀方法的傳授

熟話說(shuō)，授人以魚，不如有人以漁，講的就是方法的重要性。師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道首先是第一位的，可見方法的重要性。任何事情都要講求方法，如果一味的蠻干，往往事倍功半，但是如果掌握了方法，就會(huì)事半功倍。

（一）快速朗讀法

對(duì)于檢驗(yàn)一個(gè)人閱讀水平高低的一個(gè)有效方法便是讓其朗讀一段文字，從其朗讀的速度和其連貫性中，便可以判斷其閱讀水平的高低。因此，我們可以從這點(diǎn)著手分析為什么有的學(xué)生可以流利而連貫地完成閱讀，而有的學(xué)生卻不能。作為閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的教師來(lái)看，這涉及到方法問(wèn)題，可以理解為閱讀視域問(wèn)題。所謂閱讀視域，是指在視力范圍內(nèi)能加工理解文字容量的多少。閱讀水平低下的學(xué)生閱讀視域比較狹窄，而閱讀水平比較高的學(xué)生閱讀視域相對(duì)較寬。閱讀視域?qū)挼娜丝梢栽跊]有讀出文字的同時(shí)理解下一句話甚至更多內(nèi)容，所謂的一目十行便是這個(gè)道理。筆者認(rèn)為，思維同時(shí)加工能力與閱讀能力的提高相輔相成。打個(gè)比喻，這一過(guò)程像是多核處理器，可以理解正在讀的文字的意思并發(fā)出聲音，還可以對(duì)即將閱讀的文字進(jìn)行“預(yù)覽”。所以，在閱讀訓(xùn)練中，可以有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行快速朗讀法的訓(xùn)練，拓寬其閱讀視域。

（二）默讀法與略讀法

篇(3)

1探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是不易突破的難點(diǎn)，這是一個(gè)不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接收狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講清楚。這種死記硬背的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)的接受記憶的過(guò)程。但是，探究性學(xué)習(xí)不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，不是學(xué)習(xí)的唯一方式。美國(guó)就因?yàn)槿嫱菩小鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，系統(tǒng)性不強(qiáng)，說(shuō)寫算技能下降，如今他們正大力開展“恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”和“最低能力測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)”目的就在于扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)。這一教訓(xùn)，值得我們深思與記取。從教育心理學(xué)角度講，人們的學(xué)習(xí)方式除了探究學(xué)習(xí)外，還有一種很重要的學(xué)習(xí)方式，就是接受學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，缺一不可，都有其存在的價(jià)值，并不是所有知識(shí)和內(nèi)容都需要以探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。二、獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值引導(dǎo)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生健康個(gè)性和健康人格的尊重和關(guān)愛。在這種新理念的指導(dǎo)下，不少教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀，結(jié)果學(xué)生對(duì)課文的“反應(yīng)”的確出現(xiàn)多元化，課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分開放和利用課文潛在的認(rèn)識(shí)價(jià)值，挖掘和展示教學(xué)中各種價(jià)值的因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生畢竟年齡小，閱歷淺，對(duì)事物和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法不全面，不成熟，容易出現(xiàn)是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的現(xiàn)象，盡管見解有別他人，顯的“獨(dú)特”，我們也不能照單全收，而應(yīng)該委婉矯治，巧妙引導(dǎo)，從而使教學(xué)成為學(xué)生高尚的道德陶冶和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也就成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的過(guò)程，伴隨學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)，“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。以上述“狐貍是聰明的”為例，教師可問(wèn)學(xué)生：狐貍的聰明是在什么樣的行為中表現(xiàn)出來(lái)的？用在了哪些地方？以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，理解其“聰明”是因?yàn)轵_人有術(shù)、騙技高超，它是用故意說(shuō)好話使人受騙上當(dāng)?shù)挠?jì)策去滿足自身的欲望，它的“聰明”是建立在損害別人利益的基礎(chǔ)上的，違背了做人的“誠(chéng)信”，其手段是不道德的。如此引導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又發(fā)揮了教師的教育引導(dǎo)作用，使學(xué)生接受了一次人性的洗禮。

2自主選擇與統(tǒng)一規(guī)劃

“你喜歡讀哪一段？”“想學(xué)那一段？”已是當(dāng)今閱讀課堂上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，是從物本到人本的提升，從認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀和對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的高度關(guān)注。然而凡事都有個(gè)度，須知“過(guò)猶不及”。一教師教學(xué)《荷花》這課，問(wèn)學(xué)生“最感興趣學(xué)哪一段？”大部分學(xué)生喜歡“一池荷花隨風(fēng)舞蹈”一段，于是教師就從這里開始，這看是尊重學(xué)生，給了學(xué)生充分的自，但事實(shí)上，有悖于課文的內(nèi)在聯(lián)系和情感脈絡(luò)，不利于學(xué)生對(duì)文章情蘊(yùn)的領(lǐng)悟，因?yàn)椋逗苫ā芬晃氖前础奥劵ㄏ悒D―觀花姿――愛荷花――變荷花的順序?qū)懙摹?，“一池荷花隨風(fēng)舞蹈”一段是作者欣賞了荷花之美后愛花之情的真實(shí)表露。沒有了前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解作為鋪墊，學(xué)生又如何能體會(huì)到作者愛花、迷花、醉花的感情呢？對(duì)這樣結(jié)構(gòu)特殊或有內(nèi)在情感聯(lián)系的課文，如此教學(xué)顯然是不妥的。再如，現(xiàn)在課本中有不少的課文要求學(xué)生“背誦自己喜歡的段落”，如學(xué)生只選背其中最短卻不是語(yǔ)言精美或表達(dá)有特色的一段，與編者意圖、教學(xué)要求顯然背道而馳，實(shí)在不利于語(yǔ)言的積累和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，除了學(xué)習(xí)有直接知識(shí)外，還要更多地汲取間接知識(shí)。所以，課文教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也需要一定的統(tǒng)一要求和規(guī)劃。為了使這種統(tǒng)一要求和規(guī)劃成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)多采用誘導(dǎo)和激勵(lì)的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

篇(4)

一、情感導(dǎo)入法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)巨大的助推力。有些小學(xué)生對(duì)閱讀有畏難和厭倦情緒，歸根到底是沒有興趣。因此，在課前、課中、課后激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。在大力提倡智慧課堂的今天，利用情感導(dǎo)入法在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的手段很多，如圖片法、影像法、提問(wèn)法、聯(lián)想法，等等。

圖片法是展示與課文有關(guān)聯(lián)的圖片，通過(guò)形式多樣的圖片，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，以直觀圖片使學(xué)生感悟，從而引發(fā)學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。影像法是運(yùn)用多媒體手段，放映一段與課文相關(guān)的視頻或影像，引發(fā)學(xué)生的遐想，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。提問(wèn)法是教師提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，并且是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。聯(lián)想法是將新課文類比一些學(xué)過(guò)的經(jīng)典文章，讓學(xué)生聯(lián)想其相似性與不同點(diǎn)，深層次地閱讀課文?？傊?，情感導(dǎo)入法的宗旨是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望，使之能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，采用設(shè)置懸念的方式引起學(xué)生的閱讀興趣。

比如在閱讀《比尾巴》一文時(shí)，教師可采取提問(wèn)法，問(wèn)學(xué)生：“我們自己有沒有尾巴？課文中的一群小動(dòng)物有沒有尾巴？這些小動(dòng)物用自己的尾巴做了些什么事？”可用懸念引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的情節(jié)，課堂的閱讀氛圍漸漸營(yíng)造起來(lái)了，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生產(chǎn)生了觀察的欲望，還產(chǎn)生了寫作的意愿。當(dāng)學(xué)生讀到猴子、小白兔、公雞、孔雀等動(dòng)物參加比賽，就產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的興趣，好奇地想知道它們尾巴的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，還會(huì)聯(lián)想到對(duì)其他動(dòng)物的觀察。教師若能使學(xué)生在閱讀中不斷探索和求知，就能更好地確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。

二、課外閱讀法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外有益讀物，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。但不少學(xué)生雖然閱讀廣泛，閱讀能力卻沒有明顯提高，原因在于他們只是泛泛而讀，停留在了解瀏覽的層次。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

一是多感官閱讀。學(xué)生在課外閱讀中大多是靠默讀來(lái)理解內(nèi)容的，但默讀內(nèi)容容易遺忘，情感體驗(yàn)也不夠深刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩句段，大聲地、瑯瑯地誦讀。通過(guò)眼、耳、口、腦等多感官的協(xié)同閱讀，記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

二是抓意境想象讀。引人入勝的課外讀物，作者往往比較注重意境描寫。如在文章開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和吸引力；有的在文中，對(duì)具體事物作細(xì)致傳神的描繪，激發(fā)讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，得到美的體驗(yàn)；有的在結(jié)尾，對(duì)故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)給讀者留下思考空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的這類細(xì)節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使學(xué)生能夠入境與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三是推薦經(jīng)典讀物。課外讀物種類繁多，但良莠不齊。教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合小學(xué)生的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生推薦了安徒生的其他優(yōu)秀作品，如《演木偶戲的人》《海的女兒》《母親的故事》等，用適當(dāng)?shù)淖x物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野。

三、交流互助法

閱讀的交流互助有多種形式，如師生之間、學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流。通過(guò)交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)。交流互助法是讓學(xué)生閱讀課文之后，相互交流閱讀心得和感悟。這種方法有益于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、保持和分享。如用演講、講感悟、講故事、展示等方式，讓學(xué)生交流文中的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等。還可定期開展書面交流活動(dòng)，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集、讀書會(huì)等。

如教學(xué)課文《這片土地是神圣的》，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行交流來(lái)感悟“神圣”，理解印第安人對(duì)西雅圖有著深厚的感情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這片土地是珍貴的，是神圣的。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)了人類與大自然的息息相關(guān)，同時(shí)產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使主題得到了深化。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)法

教學(xué)如果缺乏激勵(lì)評(píng)價(jià)就如同一潭死水。好的教學(xué)方法離不開恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是對(duì)小學(xué)生，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可起到事半功倍的效果。筆者常采用的激勵(lì)評(píng)價(jià)包括定期和不定期的方式。不定期評(píng)價(jià)如課堂上的即時(shí)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)等；定期評(píng)價(jià)則通過(guò)開展各種讀書活動(dòng)，如開展讀書筆記、閱讀之星評(píng)選活動(dòng)、講故事大賽、演講比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽等，表彰先進(jìn)，樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。

五、社會(huì)調(diào)查法

社會(huì)調(diào)查法是培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀的方法，有利于拓展學(xué)生的閱讀和思維能力。在學(xué)習(xí)比較抽象的說(shuō)明文時(shí)，需要學(xué)生擴(kuò)容知識(shí)量，就要在課前布置任務(wù)，提出課文存在的疑問(wèn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、到圖書館搜集文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)書籍、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、請(qǐng)教專業(yè)人士等方式，獲取相關(guān)信息。這些活動(dòng)往往需要進(jìn)行深入閱讀理解。

篇(5)

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要立足于保證和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。薩特說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！遍喿x只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯(lián)想與想像的空間里學(xué)會(huì)理解，發(fā)展思維，陶冶性情，進(jìn)而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和人生感悟。語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。

1.愉悅的閱讀環(huán)境

大家都知道，良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在教學(xué)初始，教師的導(dǎo)語(yǔ)可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開始閱讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以靈活性地選擇音樂(lè)渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問(wèn)題讀書等。學(xué)生讀書之后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。問(wèn)題是激發(fā)思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開放性，難度恰當(dāng)有梯度，反對(duì)滿堂問(wèn)和以問(wèn)代罰，既要面對(duì)大多數(shù)，又有利于個(gè)別生的發(fā)展和思維。

2.充分的閱讀時(shí)間

閱讀中的傾聽和對(duì)話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對(duì)話。這種心靈的對(duì)話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對(duì)話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對(duì)話，有利于每個(gè)讀者認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了讀者閱讀對(duì)話的深度和廣度。

在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間，來(lái)保證整個(gè)教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂(lè)。

3.獨(dú)特的閱讀感受

新課標(biāo)要求，要充分尊重個(gè)體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。而閱讀是個(gè)體的行為，由于個(gè)體的性格、經(jīng)歷、知識(shí)體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。因此，在師生對(duì)話和生生對(duì)話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)體觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這也就要求我們老師要注意傾聽孩子的觀點(diǎn)，不要輕易打斷，讓孩子把話說(shuō)完。不要吝嗇你的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)給點(diǎn)熱情，給點(diǎn)期望，同時(shí)又要指出問(wèn)題，指明方向，一味的表?yè)P(yáng)和一味批評(píng)同樣可怕。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是課程計(jì)劃賦予語(yǔ)文課的重要任務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。中高年級(jí)也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。

廣義來(lái)講，閱讀的形式主要有讀、述、唱、畫、演、問(wèn)、比、思等。我們要把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問(wèn)結(jié)合、讀思結(jié)合、讀比結(jié)合、讀寫結(jié)合等，讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)大工程，同樣需要學(xué)校與老師的幫助指導(dǎo)。研究表明，中國(guó)兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，中國(guó)兒童大量閱讀的時(shí)間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴(yán)重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學(xué)校的資源，自主開發(fā)資源，通過(guò)課外大量的閱讀，不僅是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 拓展閱讀

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中向我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力?！蓖瑫r(shí)建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一全新理念，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)閱讀理解。其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，就是一個(gè)信息的收集、解釋、整理、歸類、運(yùn)用的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、分析能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中嘗試著圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能收到非常好的教學(xué)效果。

一、課前搜集信息，了解感知課文

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。《一夜的工作》一文，為了能讓學(xué)生更好地理解人們對(duì)的愛戴，更好地體會(huì)生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯集到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心理留下的是對(duì)人物充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。

二、課中整合信息，深入理解課文

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)。閱讀的目的在于獲得意義的建構(gòu)，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象?！恫荽杓芬徽n，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)，在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生準(zhǔn)備《三國(guó)演義》中孔明借東風(fēng)的課外閱讀材料。學(xué)生在閱讀兩篇同一個(gè)主題的材料時(shí)，就自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、互相補(bǔ)充。自然地總結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點(diǎn)。

三、課后推薦信息，拓展延伸課文

篇(7)

一、串講法

“串講”即連接、貫穿式的講解。串講法是語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要是教師講、學(xué)生聽，容易形成課堂教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸減少。而作為一種方法，串講法也有其存在和開發(fā)價(jià)值，對(duì)那些學(xué)生必須領(lǐng)會(huì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是要運(yùn)用串講方法，注意用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行串講。

二、談話法

目前，在語(yǔ)文課堂內(nèi)，談話法也經(jīng)常為教師廣泛采用。但是，談話法在推廣過(guò)程中也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，例如，所有語(yǔ)文新課講授都采用談話法，而不管學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容是否理解。對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答對(duì)，完全是為了提問(wèn)而提問(wèn)，這就毫無(wú)啟發(fā)意義。也有的教師將談話法片面理解成問(wèn)答式教學(xué)，課堂內(nèi)一問(wèn)一答，盡管非常熱鬧，課堂氣氛活躍，而效率卻較低。這些現(xiàn)象的發(fā)生，并不是談話法本身的缺點(diǎn)，是部分教師對(duì)談話法理解片面或運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致的。

在語(yǔ)文教學(xué)中采用談話法一定要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是提出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，并要切合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度；二是提問(wèn)要有目的性，不可過(guò)多而使學(xué)生機(jī)械性回答，疲于應(yīng)付，擠壓了學(xué)生讀書、思考探究的時(shí)間；三是提出的問(wèn)題要有層次，面對(duì)不同的學(xué)生，要防止發(fā)生少數(shù)優(yōu)等生作答，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)觀眾的現(xiàn)象；四是提出的問(wèn)題既可以是由教師提出的，也可以由學(xué)生提出的；五是提出的問(wèn)題不能僅限于文本內(nèi)容，還一定要指向文本的語(yǔ)言形式，不然，就背離了“學(xué)習(xí)母語(yǔ)”這一語(yǔ)文課獨(dú)擔(dān)重任。

三、講讀法

語(yǔ)文教學(xué)講讀法是將誦讀、講解、指導(dǎo)、練習(xí)結(jié)合進(jìn)行的一種教學(xué)方法。講讀法能幫助小學(xué)生初步掌握閱讀方法，掌握字間句篇的基本功。必須把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)放在重要的位置上. 由學(xué)生自己多讀、熟讀，自己感受、思考、分析、概括、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在講讀法中，讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是手段，講是貫徹始終。講解只起引導(dǎo)、解惑、總結(jié)的作用，練習(xí)是為了把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，二者都是手段，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)才是目的所在。所以，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文是講讀課的主要活動(dòng)。

四、品味法

“品味”是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的內(nèi)容和形式進(jìn)行文學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀理解也往往伴隨著欣賞和評(píng)價(jià)，再小的學(xué)生在閱讀作品時(shí)也會(huì)產(chǎn)生喜歡或不喜歡的感情。因此，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)按照不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要求學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，分析課文的表達(dá)形式，領(lǐng)悟意蘊(yùn)和寫作方法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用品味法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是由于小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)識(shí)水平較低，其欣賞與評(píng)價(jià)處于初級(jí)階段。品味畢竟是較高層次的閱讀，有濃郁的文學(xué)閱讀色彩，因此，在教學(xué)中占用的時(shí)間不可過(guò)多。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練，從讀懂兒童讀物到讀懂科學(xué)普及讀物、歷史傳統(tǒng)教育讀物，才是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)。二是品味文學(xué)作品，往往是“只可意會(huì)，不可言傳”的。品味重在感悟、感知、啟發(fā)，可以通過(guò)朗讀表現(xiàn)，若要求學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的意會(huì)或感悟，經(jīng)常會(huì)弄巧成拙。三是尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性。小學(xué)生有自己的精神世界活動(dòng)形式和認(rèn)識(shí)事物的方法，在欣賞和評(píng)價(jià)作品時(shí)，教師要對(duì)充滿童性的想法予以理解和鼓勵(lì)。四是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力和評(píng)價(jià)水平。并給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，與他們平等地交流各自的閱讀心得、體會(huì)。