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小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)合唱教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

［摘要］

小學(xué)高年級音樂合唱教學(xué)設(shè)計需要全面優(yōu)化，精心設(shè)計合唱教學(xué)環(huán)節(jié)、精選合唱伴奏方式、介入合唱競賽機制等能夠激活合唱教學(xué)氣氛，提升學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生合唱意識和技能的大幅度提升，全面塑造學(xué)生音樂素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］

小學(xué)音樂；高年級；合唱；設(shè)計優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)音樂合唱教學(xué)有明確規(guī)定和要求：要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力。小學(xué)高年級音樂教學(xué)強化合唱教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的歌唱熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的集體精神也有重要幫助。

一、優(yōu)化合唱教學(xué)環(huán)節(jié)，明確合唱學(xué)習(xí)目標(biāo)

合唱教學(xué)要求學(xué)生不僅要對合唱歌曲內(nèi)涵有深刻理解，還要求學(xué)生有合唱參與主動性。教師要對合唱教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多元優(yōu)化，以提升合唱教學(xué)品質(zhì)。首先，教師不妨組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀合唱作品，讓學(xué)生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優(yōu)秀合唱歌曲，可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺，學(xué)生聽懂了，才會喜歡合唱這種學(xué)習(xí)形式。其次，教師不妨利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的視覺環(huán)境，精美的圖片、生動的動畫、形象的視頻等，都可以激發(fā)學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)習(xí)歌曲《手拉手，保護(hù)地球》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生對歌詞展開認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說出保護(hù)地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生合唱的學(xué)習(xí)熱情，教師給學(xué)生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對其中的二聲部進(jìn)行重點欣賞。學(xué)生認(rèn)真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學(xué)生談觀賞體驗，并對學(xué)習(xí)合唱提出自己的建議。學(xué)生快速展開討論，并給出不少學(xué)習(xí)建議。教師利用優(yōu)秀合唱歌曲視頻為學(xué)生打開了眼界，學(xué)生通過觀看合唱視頻，有了很多獨特的學(xué)習(xí)設(shè)想。教師組織學(xué)生展開獻(xiàn)計獻(xiàn)策活動，給學(xué)生參與合唱互動演繹提供重要機會，通過學(xué)生之間的互動交流，合唱歌曲教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為順利展開合唱教學(xué)提供重要條件。

二、精選合唱伴奏方式，激發(fā)學(xué)生合唱興趣

合唱歌曲可以給學(xué)生帶來不一樣的審美體驗，有效激活學(xué)生的感知思維。為提升學(xué)生參與合唱歌曲的訓(xùn)練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創(chuàng)新設(shè)計。首先，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質(zhì)、鋼琴極具穿透性的聲音，給學(xué)生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發(fā)學(xué)生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯的選擇，多媒體操作性很強，可以任意調(diào)整伴奏方式，給學(xué)生提供更多的選擇。在學(xué)唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時，教師先給學(xué)生介紹馬來西亞美麗的風(fēng)光和風(fēng)土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學(xué)生關(guān)注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時銜接。為提升歌唱演唱氣氛，教師在組織學(xué)生合唱學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生利用拍手等動作，為合唱進(jìn)行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學(xué)生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生合唱訓(xùn)練時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用擊打桌子等方式進(jìn)行伴奏，學(xué)生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時添加邀請聲，富有很強的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強的熱度。學(xué)生在具體演唱伴奏時，大多被其歌曲外的氣氛所打動，甚至有手舞足蹈的沖動。如此教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養(yǎng)了合唱演繹的熱情，為課堂教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

三、引入合唱競賽機制，提升合唱展示品質(zhì)

合唱屬于集體活動，講究的是全體成員的默契合作。為提升學(xué)生的合作意識，教師不妨設(shè)計合唱競賽活動，以調(diào)動課堂教學(xué)的積極因素。班級合唱教學(xué)時，教師可以將學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，以小組為單位展開合唱競賽，學(xué)生參與競賽的熱情一旦被調(diào)動起來，必將產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力?！锻皇赘琛泛铣虒W(xué)時，教師將學(xué)生分成幾個小組，并鼓勵學(xué)生自己設(shè)計演唱形式進(jìn)行表演，看哪一組表演得最好。學(xué)生集體討論，編制演唱動作，排列隊形，設(shè)計統(tǒng)一表情，進(jìn)行二聲部練唱，有很多小組都設(shè)計了領(lǐng)唱、合唱、朗誦相結(jié)合的形式。演繹開始后，各個小組根據(jù)順序先后登場演唱，教師當(dāng)場給出表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并公示在黑板上。教師設(shè)計分組表演，讓學(xué)生自行設(shè)計表演動作、隊形和表情，特別是引入領(lǐng)唱、合唱、朗誦等形式，為合唱演繹創(chuàng)設(shè)特殊氛圍。通過引入競賽機制，為合唱教學(xué)帶來重要原動力，整個課堂充滿活力，合唱教學(xué)成效顯著。小學(xué)音樂合唱教學(xué)存在很多難點問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有差異，音樂歌唱基礎(chǔ)參差不齊，對合唱歌曲的認(rèn)識也不同，這些都為合唱教學(xué)的順利開展帶來一定制約。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情調(diào)查，精心選擇合唱歌曲內(nèi)容，特別是對教學(xué)設(shè)計展開多元優(yōu)化活動，適時引入合唱競賽機制，激發(fā)學(xué)生參與合唱的積極性，以提升合唱教學(xué)的有效性。

作者：徐華 單位：江蘇建湖縣第二實驗小學(xué)裕豐校區(qū)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能提升

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在2011年在“三維”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，將知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這一改變意味在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，經(jīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間有效的融合起來，加強教學(xué)方法的運用，重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)具備一定的分析能力。教師在教學(xué)的過程中要充分分析學(xué)生存在的差異性，根據(jù)具體問題進(jìn)行分析找到正確的教學(xué)路。要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段三者的內(nèi)在聯(lián)系。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要具備一定的設(shè)計能力。教師在教學(xué)過程中，要明確具體的教學(xué)細(xì)則，有針對性地進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，要具有前瞻性，充分地利用多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的有效性，教師具備一定的設(shè)計能力，可以有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性，從而達(dá)到加強課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的。第三，綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要始終貫穿新課標(biāo)教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方法提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。對此，教師要提高自身的綜合素質(zhì)能力，這樣才可以有效解決教學(xué)過程中存在的突發(fā)事件，完善課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能的提升的有效措施

首先，教師要加強備課準(zhǔn)備，提高教學(xué)設(shè)計能力。課前進(jìn)行備課可以有效提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第一，教師在備課過程中，可以針對教材內(nèi)容有側(cè)重的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，教師在備課過程中可以明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。其次，運用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)設(shè)計的豐富性。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及心理需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分運用多種教學(xué)手段提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。在教學(xué)過程中可以嘗試以下教學(xué)手段：

第一，情境帶入教學(xué)法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：不要通過單純地模仿與記憶，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。另外，情景設(shè)置可以有效提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。教師在進(jìn)行情景設(shè)計的過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，有條理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，最終，可以有效提高自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。

第二，合作教學(xué)法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中可以有針對地培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、交流以及學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時可以通過讓學(xué)生借助計算器探究當(dāng)一個因數(shù)不變的時候，另一個因數(shù)乘一個數(shù)時積的變化，教師再進(jìn)行適時引導(dǎo)，加強學(xué)生了解這一規(guī)律的實際應(yīng)用。

第三，微課教學(xué)模式。在小學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中可以充分應(yīng)用微課資源，對課堂資源進(jìn)行優(yōu)化。如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級下冊第三單元《三角形》的教學(xué)過程中，對三角形高進(jìn)行講解的過程中，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；先對班級學(xué)生進(jìn)行小組劃分，透過課前觀看微課視頻，對三角形底以及高進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生基本知識的掌握能力。在實際的教學(xué)過程中，個別學(xué)生會發(fā)現(xiàn)銳角、直角以及鈍角三角形的高，教師要對直角三角形以及鈍角三角形的其他兩條高有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，通過小組研究，提高學(xué)生解決問題的能力。

第四，游戲教學(xué)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，可以充分應(yīng)用游戲教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的氛圍與效率。教師要將數(shù)學(xué)知識與游戲有效融合起來，通過游戲提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的注意力，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五，提高自身素質(zhì)能力，加強課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。教師要通過各種途徑提高自身素質(zhì)能力，在根本上保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與有效性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、論壇以及其他渠道加強對國際教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計。提高教師之間的溝通交流，整合教學(xué)信息。教師通過實踐探索總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗與模式，教師可以通過校與校之間、師與師之間教師的溝通，發(fā)展自身存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以充分運用公開課的教學(xué)模式，通過其他教師的聽課方法，了解自己在教學(xué)設(shè)計過程中存在的不足與缺點，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)設(shè)計技巧的應(yīng)用能力。通過各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)水平與知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參加各種教學(xué)活動與培訓(xùn)，通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，教師要通過了解教學(xué)內(nèi)容，“吃透”教材、運用豐富的教學(xué)手段以及提高自身的綜合素質(zhì)等措施，提高自身的教學(xué)設(shè)計技能，不斷完善自身的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

作者：陳曉雨 單位：江蘇省揚州市揚子津小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力分析

摘要：

小學(xué)教育是每個人都必須經(jīng)歷的人生階段，也是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對于學(xué)生的健康發(fā)展有著重要意義。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是為學(xué)生以后深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而，這些都與教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是分不開的，因此，需要不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力，提高我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計；構(gòu)成分析

經(jīng)濟的快速發(fā)展推動我國教育事業(yè)并使其不斷進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量是否提高越來越受到人們的高度重視。應(yīng)新課改的具體要求，小學(xué)教學(xué)模式在不斷進(jìn)行改良，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計也在不斷完善，但是仍存在一些問題，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，反之，會為學(xué)生的成長造成不良影響，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的健康成長，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

所謂教師教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)活動中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并與講課中所需要的數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，根據(jù)教師長期積累的豐富經(jīng)驗，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計劃所應(yīng)該具備的綜合能力。而為了滿足新課改對小學(xué)教師更高層次的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要擁有高水平的專業(yè)知識，還需要不斷提高作為一名合格教師的綜合素質(zhì)水平，同時也要做到對每位學(xué)生基本情況全面了解，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅在數(shù)學(xué)知識方面對學(xué)生進(jìn)行傳授與指點，更應(yīng)該在學(xué)生的實際生活方面提供更多幫助，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)校園生活，并融入集體這個大家庭中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計水平要求教師具有更好地完成教學(xué)設(shè)計活動應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識、實踐技巧及負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程分析

隨著如今教育改革的不斷前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，總結(jié)來說就是知識和技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決實際需要、對課程的態(tài)度四項目標(biāo)。所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷加強他們授課設(shè)計的基本技巧，由此符合新課程提出的要求，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力，是根據(jù)現(xiàn)實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此分析小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計能力一定要密切聯(lián)系實踐授課的工作。數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結(jié)構(gòu)層次所在。因此，教師經(jīng)常被要求每學(xué)期、章節(jié)、課時，都準(zhǔn)備具體的授課備課計劃。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，需要體現(xiàn)其課程授課的設(shè)計技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計手段和每課時的教學(xué)設(shè)計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學(xué)能力各有不同，但是，不一樣水平的教學(xué)設(shè)計步驟，必須經(jīng)過研究授課的課程內(nèi)容和實現(xiàn)的工作目標(biāo)，設(shè)計授課的過程和內(nèi)容，評價授課的結(jié)果與問題，調(diào)節(jié)授課的手段與內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成分析

一般來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力，就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師足夠積極地完成授課的設(shè)計活動所前期擁有的知識、技能和態(tài)度的整體全面的總結(jié)，通過課堂教學(xué)將課本知識生動形象地為學(xué)生講解，促使學(xué)生又快又好的掌握課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，充分帶動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，與小學(xué)數(shù)學(xué)教師密切配合，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識熟練把握，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1.授課知識的方面

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課知識方面需要特別注意，依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在講課過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，將學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合，有利于學(xué)生更容易接受新的數(shù)學(xué)知識點，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，與此同時，為將來難度加大的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)設(shè)計應(yīng)不斷進(jìn)行探討，更好地提高自己教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學(xué)的設(shè)計技能，可以根據(jù)對小學(xué)教學(xué)的分析，歸納小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的技能包含有：分析的能力，總結(jié)的能力，設(shè)計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關(guān)要求，才能在實際授課中，把教學(xué)理論應(yīng)用在實踐設(shè)計的環(huán)節(jié)，唯有把握足夠授課技能，才能確保執(zhí)行設(shè)計的過程中達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計與策略的要求。

3.教學(xué)的態(tài)度

在教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擁有專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗的同時，也要擁有良好的教學(xué)態(tài)度，真正了解學(xué)生的需求，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)心學(xué)生的日常生活，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到及時全面了解，以鼓勵為主，更好地融入學(xué)生的校園生活中，與學(xué)生一起成長、一起進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更好地詮釋新課改的具體要求，提高自己教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)我國小學(xué)教育翻開新的篇章。

作者：敖海玉 單位：赤峰市翁牛特旗白音套海蘇木中心總校

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計研究

摘要：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是極其重要的，這個學(xué)習(xí)階段能夠起到啟發(fā)學(xué)生成長的作用，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)隨之創(chuàng)新，本文的研究對象是小學(xué)數(shù)學(xué)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)和教學(xué)的實際情況和特點，以教學(xué)設(shè)計為切入點，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成。最終形成一種能推廣到其他學(xué)科運用的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；能力；構(gòu)成

引言：

由于小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中占有重要地位，所以在教學(xué)過程中要重點開發(fā)和創(chuàng)新，形成具體的教學(xué)模式和設(shè)計思路。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，進(jìn)行對其教學(xué)構(gòu)成的分析。其中包括教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、社會資源等等設(shè)計因素。研究的重點是：如何促進(jìn)這些因素的聯(lián)系、提升這些因素的內(nèi)在潛力，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備對課程的分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科比較簡單，主要目的是讓學(xué)生，通過對簡單內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而為以后的學(xué)習(xí)打下扎實的根基［1］。對此就要求教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中具備分析能力，首先分析教學(xué)的目標(biāo)，從上文中，我們清楚的知道小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但是深層的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。更重要的是，通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛，產(chǎn)生對以后學(xué)科的興趣，激發(fā)出對數(shù)學(xué)的熱愛之情。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)過程中必須圍繞以下兩點進(jìn)行。這兩點分別是：一要設(shè)計充滿“趣味性”的教學(xué)設(shè)計；二教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“多元性”，通過趣味性教學(xué)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，通過多元性教學(xué)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。其次分析學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，小學(xué)階段學(xué)生的年齡在7－12歲之間，這個時期的學(xué)生對新鮮事物的接受能力很強，但失去興趣的時間也很快，很難保持對一種事物的持續(xù)熱愛［2］。鑒于此，這個時期的教學(xué)重點是如何能夠吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣并保證學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情。很多學(xué)者認(rèn)為這時的教學(xué)要以學(xué)生的想法為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；教學(xué)過程中國提出的問題也不能過于復(fù)雜，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣；結(jié)合學(xué)生年齡實際出題，讓學(xué)生充分感受到知識滲透在生活中的點點滴滴。在學(xué)習(xí)知識的過程中又能提升興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備對課程的設(shè)計能力

教師對課程的設(shè)計能力是指對教學(xué)過程中整體性的設(shè)計，首先教師應(yīng)當(dāng)對課程把握有預(yù)見性。如：教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，教學(xué)過程中不足，教學(xué)過程中的問題，學(xué)生對知識內(nèi)容的疑問，教師對于問題的引導(dǎo)，課后作業(yè)的審閱等等等等，一系列問題不容忽視。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含每個環(huán)節(jié)［3］。其次，還需包括教學(xué)的策略，學(xué)生自主性的提升，課堂趣味性的增加，教學(xué)過程中如何合理的導(dǎo)入新課，如何使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生能力的參差不齊，啟發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力，對數(shù)學(xué)內(nèi)在含義的理解等等具體策略。最重要的是教學(xué)媒介的選擇和使用，已有的教學(xué)媒介有老師、黑板、教科書、教具、學(xué)具、圖書角、多媒體等，如何正確的使用這些媒介對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強對教學(xué)媒介的正確認(rèn)識，如何使學(xué)生了解教學(xué)媒介在教學(xué)中的重要性。這些問題都是教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)注意的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力主要由兩個方面構(gòu)成：一是意識和態(tài)度方面，主要是指教師對學(xué)科的熱愛和對學(xué)科的鉆研探究意識、自主學(xué)習(xí)意識、管理知識意識、研究設(shè)計意識等；二是知識方面，首先要有小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識、教學(xué)方法知識、如何教育小學(xué)生知識；其次應(yīng)該具備正確的世界觀、人生觀、價值觀、知識觀、教育觀等。同時還應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計知識、教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)加工的理論。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力主要包括：課堂前形成性評價和課堂后總結(jié)性評價。教學(xué)設(shè)計的過程是動態(tài)的，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂前，將對教學(xué)過程中的教學(xué)計劃和評價進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實現(xiàn)利益最大化［4］。課堂后，教師為了完善自己的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長，應(yīng)該對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)不足的同時，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，提升自己對教學(xué)設(shè)計的能力。在這種循序漸進(jìn)的過程中國不斷實現(xiàn)教師與學(xué)生全面發(fā)展的雙贏局面。調(diào)整能力在精心的教學(xué)設(shè)計和充分的預(yù)設(shè)的前提下體現(xiàn)。依據(jù)課堂教師與學(xué)生互動的過程中，出現(xiàn)的問題和需求，在課后急性進(jìn)一步的研究和調(diào)整。在教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)教師難以預(yù)料的問題，這時就需要教師在課后進(jìn)行補救。主要表現(xiàn)的形式是在教學(xué)后對沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生和沒有達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補救。根據(jù)出現(xiàn)的問題對下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。并研究和分析教學(xué)中時常出現(xiàn)的問題，設(shè)計出更有效的教學(xué)方案。這些能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的過程中可以分為三類條件：第一類是基礎(chǔ)性條件，即小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)科知識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識；第二類是支撐性條件，即教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計的知識和技能；第三類是發(fā)展性條件，即教師的態(tài)度，教師能否在教學(xué)實踐的過程中不斷進(jìn)行自我反思，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［5］。在反思的過程中總結(jié)經(jīng)驗。

結(jié)語：

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的設(shè)計能力，是一個循序漸進(jìn)的過程，一方面需要對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，開展培訓(xùn)活動，從而提升教師在教學(xué)設(shè)計知識、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)課程質(zhì)量提高的能力；另一方面，教師本身也要付出努力，要有終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中不斷進(jìn)行自我反思，形成正確的價值觀，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”及教學(xué)設(shè)計

摘要：

在小學(xué)整個階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強的邏輯性。數(shù)的運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，扮演著關(guān)鍵性角色。教師要從不同角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)估算內(nèi)容為基點，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，注重理論與實踐的融合。在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強化他們的估算意識，提高他們的運算能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；估算內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計

隨著計算機技術(shù)飛速發(fā)展，計算工具日漸普及，能夠進(jìn)行繁雜的計算，具有更高的準(zhǔn)確率，但人們必須具備準(zhǔn)確判斷數(shù)字合理性的能力。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)已面臨著新的挑戰(zhàn)，需要多角度、多層次出發(fā)不斷提高學(xué)生的估算能力。教師要意識到估算內(nèi)容的重要性，采用多樣化的估算教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動的機會，增加課堂教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)以致用，解決生活中的實際問題。以此，不斷促進(jìn)新時期我國小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容概述

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)估算概述

估算是指在計算、測量過程中，無法精確計算的情況下，采用的數(shù)學(xué)方法。從廣義上說，估算體現(xiàn)在不同的方面，計算、數(shù)量、測量的估算。在小學(xué)階段，估算是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握估算知識，掌握科學(xué)估算方法的同時，需要不斷強化學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，不斷他們分析、解決問題的能力。估算是在九十年代被引入到我國數(shù)學(xué)教材中，成為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著教學(xué)大綱不斷修訂，在2001年，明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“重視口算，強化估算，采用多樣化的算法”。換句話說，強化學(xué)生的估計意識，培養(yǎng)他們的估算能力已成為新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)，是小學(xué)生必須具備的計算能力。

1.2新課標(biāo)對小學(xué)不同階段估算內(nèi)容的教學(xué)要求

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)不同階段的估算內(nèi)容已被提出不同的要求?？傮w來說，小學(xué)估數(shù)學(xué)估算內(nèi)容脈絡(luò)可以分為兩個學(xué)段。（1）在第一學(xué)段中，估算內(nèi)容主要體現(xiàn)在這些方面，比如，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，能夠準(zhǔn)確估計。比如，能夠準(zhǔn)確估測物體的長度，準(zhǔn)確測量，能夠準(zhǔn)確估計已給定的簡單圖形面積。（2）在第二學(xué)段中，比如，能夠選擇適宜的估算方法，解決生活中的實際問題。以相關(guān)的正比例關(guān)系數(shù)據(jù)為基點，在方格紙中繪出對應(yīng)的圖形，利用其中某個量值估算對應(yīng)量數(shù)值。在這兩個學(xué)段中，都有估數(shù)、估算、估測方面的內(nèi)容，隨著年級逐漸升高，估算內(nèi)容的難度也會逐漸加大。在低年級學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生必須打好估算基礎(chǔ)，為更高階段學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計

2.1估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計要求

在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，可以采用問卷、直接詢問等形式，調(diào)查學(xué)校不同年級學(xué)生已有的估算能力、估算意識等。還要了解數(shù)學(xué)教師對估算教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，把握情況。在此基礎(chǔ)上，選擇適宜不同年級學(xué)生的估算教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)精確計算之后，學(xué)生估算學(xué)習(xí)存在較大的難度。第一、教師要認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱要求，明確學(xué)生在估算內(nèi)容需要掌握的程度。在估算教學(xué)過程中，學(xué)生必須理解、掌握哪些知識點，需要具備怎樣的運用能力。第二、教師要結(jié)合估算教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的興趣愛好、心理特征等，貼近他們的生活，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，比如，超市購物。這樣可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活實際緊密相連，具有其實用性。引入課堂教學(xué)內(nèi)容，要從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生更好地體驗和估算相關(guān)的詞語，“大約”、“接近”，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)估算內(nèi)容的重要性，準(zhǔn)確理解估算的概念。估算不需要準(zhǔn)確的結(jié)果，只需要大概的數(shù)值范圍，不同于精確計算，有上、下界。以此，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握估算的基本知識，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系，掌握科學(xué)的估算方法，解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，全面、客觀地分析估算教材內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計。

2.2估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計舉例

以“估數(shù)”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計要點主要體現(xiàn)在以下這些方面。第一、以生活實際為切入點，導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容。教師可以例舉生活中需要運用估算知識解決的實際問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二、設(shè)置問題情境，獲取新知識。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題情境，比如，估計在一分鐘內(nèi)自己可以讀多少個數(shù)字？學(xué)生在估算的時候，也能更好地了解自己，感受到估算隨處可見。并讓學(xué)生說出自己迅速數(shù)出自己一分鐘讀字?jǐn)?shù)量的方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以一分鐘讀字為基點，估算自己十分鐘的讀字?jǐn)?shù)量，并估算自己是否可以在十分鐘內(nèi)讀完整版的報紙，予以說明，引導(dǎo)靈活運用“平均分”準(zhǔn)確估算的能力，提高學(xué)生分析、推理的邏輯思維能力等。在需要估算大數(shù)目的時候，可以先把它“平均分”，估算每份的數(shù)量，再估算出全部數(shù)量。第三、運用新的估算方法，進(jìn)行有針對性的估算練習(xí)。比如，讓學(xué)生估計自己一分鐘脈搏跳動的次數(shù)，十分鐘又跳動多少次？這是學(xué)生為之熟悉，感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)他們的興趣，迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，可以結(jié)合班級學(xué)生已有水平合理劃分小組，以小組為單位，估算出每組桌上所放紙張的數(shù)量，并估計下2000張紙會有多高。學(xué)生可以分工合作進(jìn)行估算。第四、歸納、總結(jié)。以小組為單位，討論為什么需要進(jìn)行估算，有什么好處？教師要多鼓勵班級中，每位學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀念，逐漸培養(yǎng)他們的估算意識，歸納、概括等能力。同時，還要讓學(xué)生明白哪些情況需要進(jìn)行估算，哪些需要進(jìn)行精算，讓學(xué)生進(jìn)行正確的判斷，正確認(rèn)識估算、精算，靈活運用。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，估算內(nèi)容教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。教師要引起重視，貫穿到整個教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境、問題情境，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合理利用估算方法，比如，規(guī)律估算法、近似估算法，強化他們的估算意識，對估算產(chǎn)生濃厚的興趣，將估算內(nèi)化為一種自覺意識，能夠科學(xué)、正確估算。同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，具備多方面的能力，比如，分析能力、推理能力。

作者：駱東霞 單位：山東省濟寧市梁山縣大路口鄉(xiāng)張博小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)語文自由課堂教學(xué)設(shè)計探討

摘要:

小學(xué)教育是學(xué)生重要的啟蒙教育，是一個人接受正規(guī)教育的起點，是實現(xiàn)全民素質(zhì)教育的重要階段，隨著當(dāng)今社會對孩子全面健康發(fā)展的要求越來越高，學(xué)校也更加注重因材施教，不斷的改革教育方式，尊重學(xué)生的想法，打開學(xué)生的視野，語文學(xué)科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側(cè)重學(xué)生人文情感的培育和熏陶，是人類表達(dá)自己豐富情感的工具，具有時代性和開放性的特征;本文主要對小學(xué)語文開放式自由課堂教學(xué)設(shè)計的探討，總結(jié)出了具體的教學(xué)設(shè)計方案，為小學(xué)生的自由發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞:

開放式課堂;小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計

小學(xué)的語文課堂應(yīng)該是充滿童趣和活力的，傳統(tǒng)的語文課堂主要是在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，隨著時展的需要，學(xué)生的全面發(fā)展不僅要從書本上獲取理論知識，還需要從課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力，只注重課本容易走向教學(xué)誤區(qū)，割斷了課堂與實際生活的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了孩子的智力發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維局限在狹小的空間里，因此，開放式的教學(xué)設(shè)計探討變得尤為重要，它影響著民族的未來和希望［1］。

一、開放式課堂探討的必要性

探索小學(xué)開放式課堂是教育改革的需要，也是社會主義發(fā)展的必然趨勢，對傳統(tǒng)的課堂缺陷進(jìn)行彌補，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，充分發(fā)揮閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開拓視野，走出課堂，走向社會和自然。所謂開放式的課堂并不是讓學(xué)生自由散漫，而是在教學(xué)形式上的開放，把更多的課堂學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，營造出一個活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，不僅僅只局限于課本的知識，還要拓展課外活動，積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到世界的美妙和神奇，形成完善的人格，高尚的情操［2］。

二、小學(xué)語文開放式課堂教學(xué)設(shè)計方案

(一)教學(xué)內(nèi)容和形式的開放

結(jié)合小學(xué)生的性格特點，在教學(xué)選材方面應(yīng)考慮題材新穎，內(nèi)容生動有趣，比較典型的課題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以將教材作為一種工具，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，由于小學(xué)生的模仿能力都比較強，所以選材方面一定要慎重，否則后果不堪設(shè)想，影響孩子的一生，比如:在給孩子講《皇帝的新裝》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人應(yīng)該誠實的道理，避免學(xué)生出現(xiàn)模仿皇帝的作法去滿足自己的虛榮心，小學(xué)生沒有辨別是非的能力，只有及時的矯正錯誤的觀念，才能健康的成長。在教學(xué)形式上，多采用實踐的方式完成課堂的內(nèi)容，有利于學(xué)生的記憶，通過學(xué)生的實踐總結(jié)出需要改進(jìn)的地方，全面了解學(xué)生的基本情況，包括認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和個性特點等實行因材施教，采用不同的方式，對學(xué)生進(jìn)行方法上的點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如魚得水的階段［3］。

(二)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，開放資源

在五彩繽紛的世界里，學(xué)生對外面的世界充滿了好奇，學(xué)生除了利用好課堂的學(xué)習(xí)條件之外，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)的眼光放的更長遠(yuǎn)一些，教師應(yīng)該著重的去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。首先，市場上的閱讀教材魚目并存，有很多的消極成分，教師有必要按照擇優(yōu)閱讀的原則，選擇高質(zhì)量、高品質(zhì)的書籍和藝術(shù)性高、思想健康的讀物，喚起學(xué)生對真善美的追求和向往，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。其次，在學(xué)生還沒有課外閱讀意識的階段，教師每天規(guī)定學(xué)生閱讀一定量的課外文章，并在課堂上分享啃到的文章，給出自己的想法和觀點，教師要不斷贊揚學(xué)生的努力，給孩子足夠的動力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。最后，注重閱讀的實效性。任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以最終的應(yīng)用為主要的目的，因此在閱讀活動的過程中，重視閱讀的實際效果，講究閱讀的質(zhì)量，通過閱讀，能夠達(dá)到提高個人素養(yǎng)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，采用靈活、恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，以及持之以恒的精神，善于開動腦筋、多問為什么，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，形成良好的閱讀習(xí)慣［4］。

(三)教學(xué)效果反饋平臺的開放

教學(xué)問題及時反饋才能及時解決，教師應(yīng)注重反饋意見，才能提高教學(xué)效果。首先要建立有效的反饋制度，自覺主動的向?qū)W生獲取教學(xué)意見，及時調(diào)整教學(xué)方法;其次，分析反饋意見，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量;最后，定期的召開家長會，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與家長共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、對開放式課堂研究成果的反思

課堂改革和課堂效果反饋的過程同時進(jìn)行，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時制定解決方案。大部分的教師都是從教師的角度出發(fā)去思考問題，不能充分的了解學(xué)生的想法，避免不了會出現(xiàn)很多不如人意的地方，只有不斷的去反思自己的工作，才能盡善盡美;教師應(yīng)該從各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，這樣才可以形成新的成長點，在自己專業(yè)素養(yǎng)不夠的地方，多向同行請教，彌補不足，挖掘原因，讓教學(xué)工作更加精彩。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文開放式教學(xué)課堂的探究中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，任何規(guī)定和方案都不是一成不變的，改變封閉的系統(tǒng)環(huán)境，注重實踐過程和心理體驗，主動的參與學(xué)生個性發(fā)展，堅持不懈的進(jìn)行探索和完善，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，為小學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展做出偉大的貢獻(xiàn)。

作者：卓本銀 單位：鹽邊縣漁門鎮(zhèn)中心學(xué)校

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:學(xué)習(xí)品質(zhì)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

[摘要]

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與穩(wěn)定的最佳時期，課堂教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成有很大影響，師生關(guān)系、課堂情感支持、活動性參與是影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素，在陽光教育中要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。“陽光學(xué)品”由低到高分為三個層次：性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)和氣質(zhì)，這也是課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過師生轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和課程與學(xué)生評價來培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生參與度，幫助教師和學(xué)生形成積極的思維模式，監(jiān)控與優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終達(dá)到在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生“陽光學(xué)品”的目的。

[關(guān)鍵詞]

陽光學(xué)品；學(xué)習(xí)品質(zhì)；小學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計

學(xué)校教育的重點不能單純追求知識的積累，而應(yīng)該重視對人的主體意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,這是世界各國教育發(fā)展的一個共同趨勢，也是我國的教育部門的教育改革重點。針對小學(xué)教育中出現(xiàn)的“異化教育”和“功利教育”現(xiàn)象，一些學(xué)者提出了“陽光教育”理念，并將其付諸實踐。十幾年來，該理念的推廣取得了良好效果，但仍具有很大的發(fā)展?jié)摿涂臻g?！瓣柟鈱W(xué)品”的提出就是對該理念的傳承、豐富和具體化，是為了強調(diào)在“陽光教育”中更加重視“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)。

一、“陽光學(xué)品”的內(nèi)涵

國內(nèi)研究通常認(rèn)為，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”最早由鄭秉洳提出，他在1998年發(fā)表的一篇文章中認(rèn)為：學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)教育的基本內(nèi)容。其中，“學(xué)習(xí)品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)”[1]。學(xué)習(xí)品質(zhì)包含兩大類：奮斗獻(xiàn)身精神和科學(xué)求實精神，具體來說，又可分為18種，“獻(xiàn)身真理、獻(xiàn)身祖國、熱愛、責(zé)任感、勤奮、持恒、克服困難、突破失敗、虛心、求師、交友協(xié)作、信心、膽識、獨立性、進(jìn)攻性、好奇心、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠實老實”[2]。也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指學(xué)習(xí)方法，而是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于心理特征。西方國家學(xué)習(xí)品質(zhì)（ApproachestoLearning）的提出與我國不謀而合，1991年，美國“國家教育目標(biāo)委員會”（NationalEducationGoalsPanel）將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”確立為早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。之后，各州都開始針對此領(lǐng)域進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研究。其中，華盛頓州的定義最具代表性，其認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指“能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能”[3]。顯然，該定義更加側(cè)重兒童獲得學(xué)習(xí)技能的過程，對此后相關(guān)研究與實踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文所提出的“陽光學(xué)品”，就是指陽光的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即通過陽光教育，使學(xué)習(xí)者在獲得知識和學(xué)習(xí)技能的過程中，形成開朗積極的心理品質(zhì)，包括：積極的學(xué)習(xí)精神、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、恒久的學(xué)習(xí)毅力、耐心的細(xì)致品質(zhì)、良好的內(nèi)省精神、適合的學(xué)習(xí)方法、健康的學(xué)習(xí)興趣、自覺的調(diào)制能力等。

二、“陽光學(xué)品”在小學(xué)教學(xué)中的重要性

首先，“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)關(guān)系兒童的未來學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。美國“國家教育目標(biāo)委員會”在報告中指出，早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展包括五大領(lǐng)域：身體與動作發(fā)展、社會與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語言發(fā)展、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識。但這五大領(lǐng)域并不是相互分離的，學(xué)習(xí)品質(zhì)是其他四個領(lǐng)域的核心，并與各個領(lǐng)域發(fā)生交互作用。也就是說，倘若沒有積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也不會順暢?！瓣柟鈱W(xué)品”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他技能和知識的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者“德、智、體、美、勞”[4]全面發(fā)展的鋪墊。其次，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與固化的最佳階段。在美國，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)著重在學(xué)前階段進(jìn)行，兒童從幼兒園開始獨立接觸家庭以外的環(huán)境，也是兒童第一次正式獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識，因此，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)前培養(yǎng)非常關(guān)鍵。但學(xué)前結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不再改變，小學(xué)生仍處于低年齡段，心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣還未固化，仍舊需要“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)來引導(dǎo)其心理和行為。而且，幼兒園更側(cè)重于對世界的基本認(rèn)知，而上小學(xué)后才開始了真正的知識學(xué)習(xí)，此時將陽光學(xué)習(xí)品質(zhì)融入課堂中，是對幼兒園時期學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的強化，是在真正的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于使學(xué)生做到心理與行為的統(tǒng)一。最后，學(xué)校是影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素包括主體因素和環(huán)境因素。主體因素是兒童的個人行為特征，包括兒童的活動參與、問題行為和年齡等；環(huán)境因素是指“圍繞兒童并直接或間接對兒童行為產(chǎn)生影響的外部因素”[5]，包括父母教養(yǎng)方式、家庭背景特征、文化取向和學(xué)校教育方式等。根據(jù)伯奇納爾（Burchinal）的發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系和課堂情感支持對兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成具有重要影響[6]，而多明格斯（Dominguez）則認(rèn)為這些因素可以糾正不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少兒童問題行為[7]。另外，兒童的活動參與性也可以通過教學(xué)中的師生互動和生生互動得以提高?？梢?，“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)可以通過教學(xué)模式的再設(shè)計得以實現(xiàn)，在教學(xué)中強調(diào)“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)尤為重要。

三、“陽光學(xué)品”培養(yǎng)的層次

教育的本質(zhì)在于“樹人”。人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在于喚醒生命的自覺，唯此才會有心靈的自由、學(xué)習(xí)的自主和行為的自覺。培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該和培養(yǎng)道德品質(zhì)、改造人生觀、建構(gòu)健全的人格、提高綜合素質(zhì)等緊密地結(jié)合起來。我們將陽光學(xué)品的培養(yǎng)分為三個層次：性格（陽光品格）、學(xué)習(xí)品質(zhì)（陽光品質(zhì)）和氣質(zhì)（陽光品味）。性格側(cè)重于兒童的心理層面，包括對待生活、他人和社會的態(tài)度，不局限于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)品質(zhì)側(cè)重于對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)；氣質(zhì)側(cè)重于行為風(fēng)格，是一種內(nèi)化性格的外在行為表現(xiàn)?？梢钥闯?，陽光學(xué)品所含三個層次是層層遞進(jìn)的。品格是人的基本素質(zhì)，是一個人的內(nèi)在修養(yǎng)反映出的對外界事物的看法，它決定了這個人回應(yīng)人生處境的模式。陽光品格就是讓學(xué)生擁有“溫暖、多彩、快樂、向上”的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是包含正確的人生價值觀、遠(yuǎn)大的理想志向、自信心、接受教育的價值和意義、認(rèn)識知識的價值、時間觀念等，它是“陽光品質(zhì)”的支撐。陽光的品味是各種生活方式、行為方式和特定事物得以感性顯現(xiàn)的與眾不同的思想觀念和由觀念而形成的行為方式，也就是在學(xué)習(xí)過程中自然而然地滲透出一種品味追求意識?！瓣柟馄肺丁笔恰捌犯瘛焙汀捌焚|(zhì)”的延伸和終極目標(biāo)。陽光學(xué)品離不開基礎(chǔ)層次的“陽光性格”的養(yǎng)成，也能促進(jìn)高層次“陽光氣質(zhì)”的提高。這符合教育的本質(zhì)，即將陽光學(xué)品的培養(yǎng)與陽光性格的培養(yǎng)和陽光氣質(zhì)的提升相結(jié)合，將小學(xué)教育的重點放在人格的培養(yǎng)上。

四、“陽光學(xué)品”培養(yǎng)的教學(xué)策略

與陽光學(xué)品相對應(yīng)的是陽光課堂，陽光課堂基于生態(tài)、快樂、智慧、多元的特點，讓每一個孩子能建構(gòu)一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富其成長的經(jīng)歷。教師可通過課堂教學(xué)的設(shè)計，將課堂學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生陽光學(xué)品的渠道與方式。根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的諸多影響因素，在學(xué)校層面，教師能做的有三點：建立良好的師生關(guān)系，加強課堂情感支持，增多活動性參與學(xué)習(xí)。具體到課堂教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)理念，增強學(xué)生主動性和師生互動性；其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將正確對待問題的思維方式貫穿到課堂進(jìn)程中；最后要重視課程與學(xué)生評價，增強評價的互動性和趣味性，利用不同的評價方式激勵學(xué)生陽光學(xué)品的形成。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師灌輸、學(xué)生吸收式的“填鴨式”教育，這雖然有助于控制課程進(jìn)程，保證教學(xué)計劃的完成，但也扼殺了學(xué)生的個性、創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生只學(xué)會了知識，沒有掌握學(xué)習(xí)的技能，也就是我們所說的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在陽光課堂中，教師要能夠轉(zhuǎn)換角色，由控制者變?yōu)橐I(lǐng)者和催化劑，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人。引領(lǐng)者就是“無形地”引領(lǐng)課程進(jìn)程，既讓學(xué)生感到是在自己的思考和表達(dá)中完成了課程，又讓課程能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不會過于發(fā)散和離題，從而不至于走向“填鴨式”教育的另一個極端。催化劑就是要讓課堂充滿生機，調(diào)動每一個孩子的積極性，仔細(xì)觀察每一個孩子的反應(yīng)，不放棄任何一個學(xué)生。這要求教師做到三點：首先，自己要保持微笑，始終擁有一種熱情、期望和快樂的心態(tài)，用這種心態(tài)去帶動學(xué)生，影響學(xué)生積極向上的價值觀；其次，在課程設(shè)計中，要增強問題設(shè)置，用提問的方式開始課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入課堂，并且使用問題推動課程進(jìn)展；最后，教師要學(xué)會使用幽默、鼓勵和表揚的語言，尊重每一個學(xué)生，增強學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的自信心。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維就是讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的程序。轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的核心和首先要做的是教學(xué)內(nèi)容的定位和問題的設(shè)置。在定位教學(xué)內(nèi)容時，要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)他們渴求弄懂的問題。備課過程中，教師首先要結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)，了解學(xué)生面對“這個領(lǐng)域”的狀況，考慮這個領(lǐng)域是不是學(xué)生需要的地方，學(xué)生在這個領(lǐng)域會獲得多少知識，怎樣把知識的領(lǐng)域變成學(xué)生的需要，進(jìn)而要找到這個領(lǐng)域的“魅力點”和學(xué)生面對這個領(lǐng)域的“興趣點”，然后把兩個點巧妙融合，這也就是學(xué)習(xí)的“發(fā)生點”和問題的設(shè)置點。進(jìn)而，通過問題的設(shè)置點初步設(shè)計問題。在此我們建構(gòu)了一個“思維發(fā)展模型”。在這個模型中，有共同關(guān)注問題的人（教師和學(xué)生），還有他們共同參與的實踐，即問題呈現(xiàn)流程：發(fā)現(xiàn)問題——優(yōu)化問題——重組問題——展示問題——檢測問題——拓展問題。為了讓學(xué)生親歷問題過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷整體建構(gòu)、行為調(diào)控和反思提升三個階段。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重問題的設(shè)計與開展探究活動，引領(lǐng)激勵學(xué)生走進(jìn)問題的深度思考，基本流程為：制訂方案——梳理調(diào)控——陽光導(dǎo)學(xué)——點撥引導(dǎo)——評價檢測——提升意義。根據(jù)這一模型，教師在備課時，首先要自己通過思維發(fā)展模型思考各個階段問題的發(fā)展，想象多重可能，預(yù)測課堂中提出問題后學(xué)生的回應(yīng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生思維，思考怎樣讓每一個學(xué)生真正地自主地提出高質(zhì)量的有探究價值的問題，即“調(diào)控思維流量”。這是一個持續(xù)的過程，貫穿教師備課和課堂。之后，在課堂整個流程設(shè)計上要以問題驅(qū)動為中心，教師需要根據(jù)設(shè)置的問題引發(fā)學(xué)生有價值的思考、質(zhì)疑、討論、判斷，通過拓展思維空間、增加思維密度、提升思維高度，力求實現(xiàn)“舉一反三”的課堂、“矛盾沖突”的課堂、“多維看點”的課堂、“高度挑戰(zhàn)”的課堂。課堂中往往不是給出學(xué)生現(xiàn)成的答案或唯一的答案，而是把學(xué)生帶入多角度的世界，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次來審視問題，并尋找問題的解決辦法，擺脫原有的思維定式，進(jìn)行深度探究。最后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)完成狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路，為知識的拓展做好鋪墊，即自我課程評價。

（三）重視課程評價與學(xué)生評價

課程與學(xué)生評價過程也采用了“思維發(fā)展模型”，將評價貫穿于整體構(gòu)建、行為調(diào)控和反思提升三個學(xué)習(xí)階段。在整體構(gòu)建階段，采取芬蘭的教學(xué)方式“先見林，再見到樹”，即讓孩子先了解到整體課程概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌，然后循序進(jìn)入每個知識點的教學(xué)?？赏ㄟ^“陽光課堂設(shè)計單”，根據(jù)不同學(xué)科的特點制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系，讓學(xué)生了解不同學(xué)科的不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。繼而通過每節(jié)課之前的“陽光預(yù)學(xué)設(shè)計單”，讓學(xué)生在對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡、優(yōu)化的過程中做出慎重選擇，而且在選擇中要有價值判斷。在判斷中引導(dǎo)學(xué)生將課程開展過程設(shè)計成兒童快樂的學(xué)習(xí)之旅。這種前置性評價可以讓學(xué)生保持“居高臨下狀態(tài)”和“超前學(xué)習(xí)的狀態(tài)”。在行為調(diào)控階段，注重學(xué)生間的互動評價。在課堂教學(xué)中，以小組為單位，進(jìn)行交流展示，記錄小組整體的表現(xiàn)狀態(tài)，在教室的相應(yīng)公示欄標(biāo)注每小組的表現(xiàn)。這種評價，一方面可以促進(jìn)同伴之間考量交流和表達(dá)技巧，在合作中學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度；另一方面，學(xué)生在觀察評價表時會自然提升自我的認(rèn)識度和調(diào)整度，對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較清晰的認(rèn)識，也是一次自評與反思的過程。同時，還可為教師提供學(xué)生思維信息，為下一步教學(xué)調(diào)整提供參考。另外，還可通過階段性展示來分享互評學(xué)生學(xué)習(xí)成果。評價可以以櫥窗布置、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以“表演展示”的形式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)科的不同，展示內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。比如英語學(xué)科側(cè)重于唱英語歌曲、口語會話、講英語故事、編演英語節(jié)目、主辦班報和校報、設(shè)英語角等?？茖W(xué)學(xué)科側(cè)重于實驗操作、實際觀察、科技制作、社會調(diào)查等。音樂學(xué)科側(cè)重于視唱、打節(jié)奏、獨唱、合唱、演奏樂器、表演等。語文學(xué)科側(cè)重于口語交際、朗讀與美文欣賞、古詩文誦讀與積累、書法晉級賽、荷韻杯習(xí)作賽、演講、演課本劇等。每個學(xué)科可以設(shè)計成聯(lián)歡會或接力賽等形式，活動結(jié)束，學(xué)生根據(jù)自己的各方面表現(xiàn)填寫“陽光素質(zhì)評價卡”，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)填寫等級標(biāo)志：太陽、月亮、星星。學(xué)生在同伴衡量中了解自己的位子，進(jìn)一步確定自己努力的目標(biāo)。在反思提升階段，要增強評價的鼓勵性和趣味性，莫將反思提升變?yōu)殚]門思過，要多看到學(xué)生的閃光點。除了教師在課堂和作業(yè)中給出積極的口頭和書面評價外，還可采用“陽光評價卡”。評價卡包含“學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)，創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等在內(nèi)的不同的品質(zhì)元素，由學(xué)生和教師共同完成“陽光卡評價方案”，學(xué)生每達(dá)成一個目標(biāo)或得到教師的肯定就隨時把一張陽光卡放入“陽光銀行”。周末學(xué)生把自己的陽光卡兌換成相應(yīng)的“校幣”，然后在“陽光校市”上購買學(xué)校的禮物或換取活動的通行證、購買“特殊權(quán)利”等。通過這種方式，學(xué)生可以知道評價目標(biāo)，并將反思變?yōu)榱?xí)慣。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)設(shè)計中，要注重課堂教學(xué)過程，不要將知識的獲取作為教學(xué)目標(biāo)，而是作為在培養(yǎng)學(xué)生“陽光學(xué)品”過程中產(chǎn)生的自然收益。課堂是一個動態(tài)生命體，它隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著教師的成熟而日漸成熟。因此，好的教師和教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)的效果，這首先要求教師自我的提高，教師自己要有陽光學(xué)品，有豐厚的學(xué)術(shù)底蘊、文化的魅力和藝術(shù)的創(chuàng)造力。但我們也要認(rèn)識到，“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)并不能僅僅依靠教師的力量，它也需要社會的重視、學(xué)校的支持和家庭的配合，需要多方形成合力，來為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升營造一個良好的外部環(huán)境。

作者：劉金芳 單位：洮南市第一小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)設(shè)計

摘要：

在針對小學(xué)英語綜合板塊進(jìn)行拓展活動的設(shè)計時，教師應(yīng)遵循相應(yīng)的設(shè)計原則，可以圍繞相應(yīng)的話題展開對于語篇閱讀的拓寬，也可以通過課堂活動的設(shè)計豐富知識教學(xué)，還可以通過有效的教學(xué)設(shè)計鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這些都是很好的教學(xué)嘗試，不僅能讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，也能提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；英語；綜合板塊；拓展活動；設(shè)計

小學(xué)英語課本中，綜合板塊是一個很重要的部分，能夠?qū)W(xué)生的語言能力從多方面展開有效鍛煉。針對綜合板塊的教學(xué)，教師要多設(shè)計一些好的教學(xué)拓展活動，知識教學(xué)的形式要多樣化，不斷豐富課堂教學(xué)。這樣不僅符合綜合板塊對于知識教學(xué)的基本要求，也能從多方面展開對于學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。這樣才能發(fā)揮綜合板塊的教學(xué)價值，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。

一、圍繞特定話題，豐富語篇內(nèi)涵

在針對綜合板塊教學(xué)設(shè)計拓展活動時，教師應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計原則，在設(shè)計過程中有一定的側(cè)重。首先，教師可以嘗試針對教學(xué)話題進(jìn)行拓展延伸，豐富語篇內(nèi)涵，這是一個值得嘗試的教學(xué)方法。課本中對于很多主題的探討并不是完全深入，仍然有很多值得挖掘與開發(fā)的地方。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些好的教學(xué)切入點，通過有效的教學(xué)延伸深化學(xué)生對于教學(xué)知識點的理解與認(rèn)知。在豐富語篇內(nèi)涵的過程中教師要把握好教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。選取的資料要和課本知識有緊密關(guān)聯(lián)，同時，拓展的知識也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，被學(xué)生理解與接受。這樣才能實現(xiàn)拓展活動的教學(xué)目的。6AUnit7《AtChristmas》的A板塊語篇是圍繞Jim一家在圣誕節(jié)互贈禮物展開的對話，主要談?wù)撐锲返臍w屬，E部分則是一篇《NewYear'sDay》的日記。雖然中國孩子已相當(dāng)熟悉圣誕節(jié)，常把圣誕節(jié)與圣誕老人送禮物聯(lián)系在一起，但對于西方的Christmas和NewYear之間的聯(lián)系及其所涵蓋的知識和文化背景還不甚了解。這是一個很好的語篇拓展的切入點，教師可以以課本知識為依托豐富學(xué)生對于這兩個節(jié)日的認(rèn)知，通過一些課外閱讀資料的滲透讓大家對于圣誕節(jié)有更清晰的認(rèn)識。這便是拓展活動一種很好的設(shè)計方式，在教學(xué)過程中對于學(xué)生的知識面予以拓寬。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，豐富拓展內(nèi)容

在拓展活動的設(shè)計中，對于拓展的內(nèi)容教師要有合理選擇，在設(shè)計教學(xué)活動時也要具備可行性。很多教師都意識到了教學(xué)活動對于知識教學(xué)的促進(jìn)作用，也能感受到這種教學(xué)形式對激發(fā)學(xué)生的課堂參與所起到的顯著功效。然而，很多時候教師設(shè)計的一些教學(xué)活動存在問題，活動過程很難在課堂上得到實踐。因此，教師要充分考慮到這一點，尤其是在拓展活動的設(shè)計中要從多方面進(jìn)行綜合衡量。只有這樣才能讓教學(xué)活動科學(xué)合理，豐富拓展內(nèi)容。如6AUnit5《Onthefarm》F部分的教學(xué)，首先可以通過Who、What、When的提示詞，以游戲形式滾動呈現(xiàn)人物圖片、事情畫面和時間狀語，讓學(xué)生小組合作，運用本單元重點句型——一般過去時的陳述句，看圖描述人物過去所做事情。然后以巧妙的過渡進(jìn)入Doasurvey的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用本單元的重點句型——一般過去時的特殊疑問句“Whatdidyoudolastweekend”，合作調(diào)查并作report。教師設(shè)計的教學(xué)活動不僅要具備可行性，也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生才能有更大的參與空間。

三、深化語言應(yīng)用，提升學(xué)生能力

在針對綜合板塊進(jìn)行拓展活動的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也是一個很重要的設(shè)計要點。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多能讓學(xué)生展開語言應(yīng)用的拓展活動，要讓學(xué)生在參與活動的過程中鍛煉自己的聽說讀寫能力。這才是更為高效的活動形式，同時也是拓展活動教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于結(jié)合知識要點創(chuàng)設(shè)一些能夠充分活躍學(xué)生思維的活動，要鼓勵學(xué)生在課堂上積極表達(dá)，展開對于語言的靈活應(yīng)用。拓展活動在設(shè)計時只有關(guān)注這樣的設(shè)計要點，才能充分實現(xiàn)對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的鍛煉，這也是提升知識教學(xué)成效的核心所在。在5AUnit2《Anewhouse》綜合板塊H部分的教學(xué)中，學(xué)生能正確、流利地朗讀歌謠后，教師可以對于知識教學(xué)進(jìn)行延伸，可以透過多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)拓展活動。首先，在屏幕上給學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，學(xué)生在觀察的同時教師對大家說道：“Doyoulikemyhouse？Here'sthebedroom，there's…，thereare…Here'sthestudy，there's…，thereare…”學(xué)生在欣賞教師的臥室和書房的同時，個個躍躍欲試，于是順勢引導(dǎo)學(xué)生描述自己的臥室、書房、客廳。這便是一個非常靈活的教學(xué)活動的設(shè)計過程，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的語言應(yīng)用。

作者：還燕 單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學(xué)校

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新研究

摘要：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直是我國小學(xué)教育界十分關(guān)注的領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是研究小學(xué)初步數(shù)概念發(fā)生發(fā)展及其教育規(guī)律的科學(xué)，是小學(xué)教育的重要組成部分?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育，除要求小學(xué)在數(shù)學(xué)活動中具有知覺、行動、思維、應(yīng)用協(xié)調(diào)的一般能力外，還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)在數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力，從而激發(fā)小學(xué)在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣，挖掘每一個小學(xué)在數(shù)學(xué)方面的潛能。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計；創(chuàng)新研究

現(xiàn)代數(shù)學(xué)作為思維工具的價值越來越受到重視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法和思維能力去解決問題。在第二屆全國小學(xué)科學(xué)教育研討會上，到會的人員都是這樣認(rèn)為的，他們覺得作為小學(xué)教育，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，而且也要體現(xiàn)出一個個別上的差異性，還要體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)科的特征才行，從而實現(xiàn)與其他學(xué)科的一個融合。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，要本著為小學(xué)生的素質(zhì)提升作為目標(biāo)而進(jìn)行，不能單單依靠一些盲目的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要真正和小學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合他們在年齡上的特點，有針對性的進(jìn)行，才能不斷促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項非常有意識的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ谥R、技能以及在態(tài)度方面獲取到新的知識的一種能力。每當(dāng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的時候，作為教師在教學(xué)的過程中，對之進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計，按照學(xué)生的需要進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出了一定的目的性，這樣教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個非常明確的了解。在實施教學(xué)的過程中，也是有目的的進(jìn)行的。

（二）數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育

對于數(shù)學(xué)這門課的理解，我們總是這樣認(rèn)為的，這門學(xué)科是研究現(xiàn)實世界和空間之間的聯(lián)系的一門科學(xué)。簡單而言，是針對數(shù)字和形狀的一門學(xué)科。通過這門課程的學(xué)習(xí)，人們能夠?qū)τ谖镔|(zhì)世界從數(shù)量的角度進(jìn)行衡量，從而形成一定的方法和一定的定律，有效的推動數(shù)學(xué)在實踐中的運用。數(shù)學(xué)能夠有效地幫助人們對于自然和社會進(jìn)行認(rèn)識，從而加深對于世界的了解，不斷提升人們的文化素質(zhì)[2]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育活動，設(shè)計的基本原則是圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)大綱進(jìn)行的，按照一定的教育內(nèi)容和手段進(jìn)行的，在規(guī)定的時間內(nèi)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行具體的方案的設(shè)計，在老師的帶領(lǐng)下，幫助小學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不斷促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的有效開展，逐步實現(xiàn)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

（一）、遵循小學(xué)生的個性差別，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)

現(xiàn)在的現(xiàn)狀是小學(xué)中的老師由于自己本身的原因，他們對于數(shù)學(xué)中的某些知識掌握的不夠系統(tǒng)，對于一些系統(tǒng)的知識內(nèi)容了解得比較吃力，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在著一定的差異性了。作為教師，要進(jìn)行各種資源的有效整合，從而在做到對于知識體系了解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對于教學(xué)的有效進(jìn)行[3]。不單單是這樣，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，還要對于一些教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)真地分析，結(jié)合學(xué)生的特點，和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行分析，更進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐活動內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)以小學(xué)各科教學(xué)相互整合

在現(xiàn)在的《新綱要》中明確指出：作為小學(xué)中的各個學(xué)科要進(jìn)行相互的融合，教師在這個過程中，不僅是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，而且也是活動的主要參與者，教師要尊重學(xué)生發(fā)揮自己的主動能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，作為教師，在不斷完成各個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)的時候，要有意識地將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行滲透。比如說，在進(jìn)行一些繪畫的時候，小學(xué)生可以從認(rèn)識形狀開始，有這個基礎(chǔ)后，才能進(jìn)行不斷地深入。在進(jìn)行體育活動之后，學(xué)生也要有目的的體會空間方面的一些知識，了解數(shù)學(xué)和空間之間的聯(lián)系，從而能更好地解決數(shù)學(xué)中的問題。對于小學(xué)生來說，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，即喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作為教學(xué)的主要目標(biāo)，前提是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，老師可以結(jié)合一些簡單的圖例、動畫進(jìn)行。比如，展示出目前數(shù)學(xué)在社會中的熱點，即學(xué)生能夠認(rèn)識到：數(shù)學(xué)在社會、生活、經(jīng)濟當(dāng)中具有很重要的作用，這樣就提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生最喜歡的做的事情就是游戲，在游戲中，我們也可以將數(shù)學(xué)知識運用到當(dāng)中去，使得小學(xué)生能夠巧妙地將數(shù)學(xué)知識和生活中的知識結(jié)合到一起，從而能收獲到一定的經(jīng)驗。比如，讓小學(xué)生玩搭積木的游戲，在這個活動中，可以讓學(xué)生認(rèn)識到空間和幾何形狀以及測量等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與此同時，也學(xué)會了物質(zhì)的分類、排序等之間的知識。小學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中，體驗到了數(shù)學(xué)和形狀之間的聯(lián)系，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓孩子們更加地喜歡這門課程，開發(fā)了他們的智力，在無形中，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)論

綜上所述，要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，教師就要改變自己的做法，使得以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加有效，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這是教育改革的核心所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要本著為了培養(yǎng)學(xué)生的各個方面的能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識方面、以及個性方面的發(fā)展，都有一個長足的進(jìn)步，只有這樣，才能不斷朝著有效地學(xué)生前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能培養(yǎng)出更多的合格的、優(yōu)秀的人才，為國家多做貢獻(xiàn)。

作者：許小飛 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣涼水河小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計分析

一、“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實施意義

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)核心是突出學(xué)生的真實體驗和交流表達(dá)，其教學(xué)的基本模式也圍繞這兩點展開。首先是將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程為中心，將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的重點，將其語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做對學(xué)習(xí)欲的培養(yǎng)過程。其次是開拓思維拋棄傳統(tǒng)的語文學(xué)科化特點，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中識字、閱讀、作文教學(xué)的模式，提高作文本身的作用和特點，提高學(xué)習(xí)的效率。同時充分的理解“體驗為中心”的內(nèi)涵，合理的控制“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計，在體驗式教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)學(xué)生年齡尚小，在活動體驗中更多的關(guān)注交流和表達(dá)，但是忽略了基本的作文能力和語文能力的培養(yǎng)，阻礙實際的教學(xué)質(zhì)量和效果?；镜慕虒W(xué)模式就要求教師能夠在實際的教學(xué)過程中穿插作文教學(xué)的各項活動，例如在情境教學(xué)和活動體驗中穿插識字教學(xué)、拼音教學(xué)，并在后期的教學(xué)需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計

確定了基本的教學(xué)模式，其教學(xué)方式也有多種轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的側(cè)重點來看主要有表達(dá)交流型和閱讀拓展型兩種，前者側(cè)重學(xué)生體驗后的表達(dá)和交流，后者則側(cè)重于基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)。盡管各有側(cè)重，但都滿足了作文先導(dǎo)式的理念。為此我們提出了以作文先導(dǎo)式為基礎(chǔ)的語文教學(xué)的改革，主要集中在以下幾個方面：

（一）構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的前提，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過度的強調(diào)語文學(xué)科的概念，因此教學(xué)目標(biāo)的生成也極大的貼合了語文學(xué)科的特點。但是在作文先導(dǎo)式指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計中就要有意的淡化客觀知識的中心地位，教學(xué)的重點不再是讓學(xué)生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學(xué)生能力上的培養(yǎng)。基于作文先導(dǎo)式的要求，教師要在教學(xué)設(shè)計中突出交流和表達(dá)空間，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生語文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于要充分的體現(xiàn)出學(xué)生體驗作為教學(xué)資源的地位，因此教學(xué)中也要有意的淡化教材的絕對主導(dǎo)地位，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾犹囟ǖ慕滩膬?nèi)容，更加充分的利用“學(xué)生體驗”這樣一個特殊的教學(xué)資源和材料，并有機的組織和利用教學(xué)資源開展教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認(rèn)識語文學(xué)科的表現(xiàn)，而這種分類也阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。實際上這幾項能力是相互影響和交叉的，傳統(tǒng)的教學(xué)中對語文學(xué)科的固有認(rèn)識也阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計中要有意的整合這幾項能力的培養(yǎng)。最基本的方法就是能在教學(xué)設(shè)計中將拼音、識字、閱讀和作文轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，例如學(xué)生要記錄和表達(dá)自己的真實體驗就要充分的利用這幾項知識和技能，學(xué)生想表達(dá)某一個場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的固有思維，打破了傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，形成一個良好的反饋機制，并能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重課堂上的遷移

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科最大的特點就是其人文特點，語文學(xué)習(xí)本身既有一定的工具性特點，同時也蘊含了更多人文的需求。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中由于過多的強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽視了語文的本身的價值和意義，那就是對學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文學(xué)習(xí)之外還要能夠有一定的縱向擴充，具體到教學(xué)設(shè)計中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學(xué)習(xí)作為語文知識獲取的基本方法，整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；其次是重視學(xué)生情感上的傳遞和變化；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在放松和自由的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中重要的內(nèi)容，基于作文先導(dǎo)式的語文教學(xué)的評價過程也與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。在作文先導(dǎo)式的指導(dǎo)下，教學(xué)評價也被融入了教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)出語文教學(xué)的民主性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)評價中教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了改變，要求教師不再是絕對的主導(dǎo)者，而是充當(dāng)點撥和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學(xué)評價中，從而實現(xiàn)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法是現(xiàn)階段語文教學(xué)改革的熱點方向，這種教學(xué)方法的核心是一學(xué)生體驗作為教學(xué)開展的資源，并讓學(xué)生真實的表達(dá)自己的體驗。開展過程中主要圍繞三個方面著手，分別是活動體驗、交流與表達(dá)、閱讀和生化，并結(jié)合作文教學(xué)的實際進(jìn)度和要求，靈活的安排常規(guī)作文教學(xué)的課時和內(nèi)容，將傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而迎合素質(zhì)教育的要求。

作者：李承珍 單位：濟南市東河村小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計問題分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題及原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1．教師以自我為中心，忽視學(xué)生主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教育教學(xué)中發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往以自我為中心，單純地為完成教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位這一關(guān)鍵的要素。

2．對小學(xué)數(shù)學(xué)教育重要性認(rèn)識不透徹。

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育重要性的認(rèn)識不透徹，只是單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字或者是簡單算術(shù)的一門學(xué)科，以至于在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中只注重表面知識的傳授而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）原因分析

1．對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)過于形式化。

教師培訓(xùn)是教育部門為提高教育教學(xué)質(zhì)量而定期對教師進(jìn)行考核并督促其學(xué)習(xí)的一種方式，然而，這種方式卻呈現(xiàn)出形式化的發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，沒有做到嚴(yán)格意義上的監(jiān)督，對于新課程改革理念也沒有做到深入人心的宣傳，以至于很多教師仍然沒有充分認(rèn)識到教師與學(xué)生在教學(xué)過程中扮演的角色。

2．大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識水平不高。

對于絕大部分的小學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的文化知識水平并不高，有的甚至是高中畢業(yè)。他們對于學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)識并不深刻，加上一味地進(jìn)行表面知識的傳授，對于這個階段的教學(xué)重要性沒有系統(tǒng)透徹的認(rèn)識，只是為“教”而教。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要善于用數(shù)學(xué)的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，并且能夠探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識來分析這些生活現(xiàn)象，以解決實際的生活問題?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不僅要考慮學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際，把單純枯燥的數(shù)學(xué)以多樣的形式展現(xiàn)出來，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）教師可采用情景教學(xué)法來帶動學(xué)生積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這一階段的學(xué)習(xí)主要是數(shù)字的認(rèn)識以及基本的數(shù)學(xué)運算。簡單的數(shù)字可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計時，可采用情景教學(xué)法來讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生與老師一起來完成教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生的積極性也就被帶動起來了，同時也有助于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師可把學(xué)生身邊熟悉的場景運用到實際教學(xué)中來。如，全班30名學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課代表收交數(shù)學(xué)作業(yè)，課代表收了20名同學(xué)的作業(yè)，那么還有多少份作業(yè)沒有上交？通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明白加法和減法的具體意義，有利于他們進(jìn)行基本的算術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）教師要運用生活化的語言

數(shù)學(xué)教學(xué)也是一門語言教學(xué)，面對簡單的數(shù)字，如果單純地使用書面化的數(shù)學(xué)語言很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要在課堂教學(xué)中盡可能地使用生活化的語言以幫助學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊“小數(shù)的加法和減法”時，教師說：“我昨天買了一支筆花了1．5元，買了一個作業(yè)本用了0．5元，同學(xué)們幫我算一算，我昨天買筆和作業(yè)本一共花了多少錢呢？”作為四年級的學(xué)生，都有買筆和作業(yè)本的經(jīng)歷，以這樣貼近學(xué)生生活的語言和事例來引入知識，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）將數(shù)學(xué)知識和實際的生活結(jié)合起來

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。而小學(xué)是為學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中要注重把所學(xué)的知識與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅僅是單純地學(xué)知識，而更重要的是理論聯(lián)系實際。例如，在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的體積”的知識之后，讓學(xué)生嘗試著去計算自己房間或者是教室的空間大小。

（四）結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)中更是具有不可替代的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的知識時，教師可制作幻燈片，在課堂上運用多媒體技術(shù)，全方位地展示長方體和正方體的具體形狀，幫助學(xué)生有一個全面的認(rèn)識。

三、結(jié)語

總之，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育的發(fā)展提出了更高的要求，小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，他的教學(xué)重要性不可忽視。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷與時俱進(jìn)，積極探索新的教學(xué)設(shè)計方案，以便更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

作者：桂騰麗 單位：貴州省安龍縣招堤五小

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計分析

一、合理的時間安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師能夠認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，但沒有真正在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體性。具體地說，部分教師在口語交際中過多地進(jìn)行引導(dǎo)和講解，卻沒有給學(xué)生合理的時間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。因此，教師需要對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行合理的時間安排，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)活動的主體。以《夸夸我的同學(xué)》這一課的口語教學(xué)為例。教師可以在課堂中花費十分鐘左右的時間闡述這堂課的主題，并為學(xué)生安排特定的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。之后，教師留給學(xué)生五分鐘左右的時間思考和組織自己的思維。在剩下的課堂時間中，教師就組織學(xué)生到講臺上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要利用充分的時間使學(xué)生按照教學(xué)計劃進(jìn)行口語交際練習(xí)，要將理論上升為實踐。

二、合理運用分組教學(xué)模式

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的性格差異。簡單地說，教師需要考慮到性格內(nèi)向?qū)W生的具體情況?？谡Z交際教學(xué)需要學(xué)生大膽地用口語進(jìn)行交流與表達(dá)，這種特殊性對內(nèi)向的學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性。針對于此，教師可以合理運用分組教學(xué)模式，組織學(xué)生在小組當(dāng)中大膽地交流與表達(dá)。相比于在課堂中進(jìn)行口語交際，相對內(nèi)向的學(xué)生也更加愿意在同學(xué)中間自由大膽地交流與表達(dá)。這就能夠幫助學(xué)生逐步走出自閉、內(nèi)向的陰影，幫助學(xué)生樹立自信。例如，在《神話、傳說故事會》的口語交際教學(xué)中。教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在小組中利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話分享自己所知的神話和傳說故事。此時，即使性格內(nèi)向的學(xué)生也會逐步受到吸引，使其在小組中大膽地分享自己的故事，并贏得其他學(xué)生的掌聲。

三、總結(jié)

總的來說，口語交際是一項基本的能力，這就促使教師重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)。這就要求眾多教師不斷研討，針對口語交際教學(xué)的特殊性提出有意義的教學(xué)改革策略。

作者：劉芷萁 單位：吉林省遼源市東豐縣三合鄉(xiāng)五道崗小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)設(shè)計研究

一、研讀生本，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，課標(biāo)是教學(xué)行為與活動的主要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師需要把握課標(biāo)要求，有方向地開展教學(xué)。而教材是教學(xué)的藍(lán)本，教師需要認(rèn)真研讀教材，充分利用教材資源，并結(jié)合具體教學(xué)，創(chuàng)造性地運用教材。其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主要的教學(xué)對象，但存在著明顯的差異性，因此，教師需要研讀學(xué)生，分析學(xué)情，了解學(xué)生已有認(rèn)知特點，抓住學(xué)生心理特點，為因材施教奠定基礎(chǔ)，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)有效教學(xué)做好鋪墊。另外，在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是有機構(gòu)成部分，影響著課堂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要綜合考慮多種因素，明確三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既熟練把握基本知識與技能，也形成正確的情感態(tài)度與價值觀，獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材與學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點。

1.研讀課標(biāo)與教材①教材分析：根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)特點，利用表格能有效處理表格數(shù)據(jù)，發(fā)掘數(shù)據(jù)間的內(nèi)在關(guān)系，為后續(xù)有關(guān)信息集成與信息交流的教學(xué)做好鋪墊。②課標(biāo)分析：教師可依照任務(wù)需求，熟練運用圖表處理軟件與工具對有關(guān)信息進(jìn)行加工。

2.研讀學(xué)情有些學(xué)生對表格的數(shù)據(jù)處理有了一定的接觸與理解，但缺乏操作經(jīng)驗。同時，對于小學(xué)生而言，他們的各項能力漸趨成熟，有著較強的接受能力，因此，教師運用任務(wù)驅(qū)動法與講練法，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地運用所學(xué)信息技術(shù)與知識分析解決有關(guān)生活與學(xué)習(xí)問題。

3.明確教學(xué)目標(biāo)①知識目標(biāo)：把握數(shù)據(jù)的計算、篩選與排序。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗來生成新知識點，學(xué)會拓展延伸，提高學(xué)生分析能力與創(chuàng)造能力。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)來分析與解決生活與學(xué)習(xí)問題的能力；提高學(xué)生合作、創(chuàng)造與實踐操作能力。

4.教學(xué)重難點①重點：數(shù)據(jù)的計算、數(shù)據(jù)的篩選與排序。②難點：數(shù)據(jù)篩選。另外，為了確保教學(xué)的順利開展，教師需要做好課前準(zhǔn)備，如搜集有關(guān)數(shù)據(jù)表等資料，精心制作教學(xué)課件。

二、講究策略，整合教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略是至關(guān)重要的，是順利完成課堂教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效調(diào)控教學(xué)活動的保證，涉及了教學(xué)材料與教學(xué)方法的選擇與組織師生活動等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，若要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生既把握知識，更提高能力，教師則需根據(jù)具體內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，優(yōu)選教學(xué)方法。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法、講授法、合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法等都是常見的教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體教學(xué)需求來整合多種教學(xué)方法，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。如教學(xué)電腦課時，結(jié)合教材與學(xué)情分析，教師可整合任務(wù)驅(qū)動法、講練法、啟發(fā)法，以訓(xùn)練學(xué)生主動運用所學(xué)知識來解決有關(guān)問題，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可復(fù)習(xí)提問，出示新課教學(xué)目標(biāo)：

1.怎樣用辦公軟件分析統(tǒng)計月考成績①計算每位學(xué)生的總分與每科平均分。②把成績加以排序。③通過篩選獲取與條件相符合的信息。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，試著動動手。這樣，可讓學(xué)生直觀獲得知識點，自主解決知識目標(biāo)。接著教師可呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)生成績表格，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的計算。

2.數(shù)據(jù)的計算提問引導(dǎo)：在上述表格中，我們應(yīng)怎樣求出每位學(xué)生的總分與各科平均分？有哪些方法？然后教師可請幾位基礎(chǔ)好的同學(xué)演示操作，再讓學(xué)生討論是否還有其他方法，并試著上機操作。這樣，既有助于學(xué)生熟悉操作方法，也使他們在老師指導(dǎo)與點撥下把握填充柄的使用方法。同時，通過學(xué)主探究，可增強學(xué)生分析、探究、總結(jié)能力。而后教師通過講授法進(jìn)行小結(jié)。接著繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生思考討論：①上述數(shù)據(jù)表中的總分是否可以復(fù)制到其它單元格中？還有其他復(fù)制函數(shù)或公式的方法嗎？②若要對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，會改變總分中的數(shù)據(jù)嗎？當(dāng)學(xué)生討論回答后，教師可予以補充，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。③數(shù)據(jù)的排序。提問引思：有什么方法可快速找到成績表中成績最好的前6名學(xué)生？而后出示任務(wù)，要求學(xué)生交流討論并操作實踐：①將學(xué)生成績表.xls文件根據(jù)總分降序排序。②排序的時候最多能夠?qū)讉€關(guān)鍵字加以操作？練習(xí)資料實踐題1。③對字符的排序有著怎樣的規(guī)律？④用戶是否可以依照自己規(guī)定的順序排序？這樣，通過任務(wù)驅(qū)動與自主探究，既可幫助學(xué)生深刻理解排序功能，也可增強學(xué)生探究能力。

三、總結(jié)

當(dāng)然，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師還需考慮其他因素，如優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容：將課堂教學(xué)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生實際有機整合；注意技術(shù)與人文的有機融合。此外，教師還需注重教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)評價，以提高學(xué)生反思能力，強化教學(xué)效果。

作者：王東強 單位：江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)和集小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計研究

一、借助實物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的方法十分多樣，可以借助的輔助工具也很豐富。首先，教師可以借助實物來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這種方法也非常適用于小學(xué)階段的英語教學(xué)。小學(xué)英語課程中講授的很多單詞以及知識點都是十分基礎(chǔ)的，很多詞匯都是生活中最為常見的那些物品，這也使得借助實物展開情境創(chuàng)設(shè)有很大的操作空間。教師可以針對教學(xué)主題提前準(zhǔn)備一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品，可以將這些物品帶到課堂上來對于知識教學(xué)提供輔助。以實物來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很常見的一種教學(xué)方法，這種模式對于小學(xué)階段的詞匯教學(xué)能夠起到很好的推動效用。實物的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生把單詞的發(fā)音、拼寫與實物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶，能夠讓學(xué)生們對于所學(xué)詞匯有更加直觀的感受，這種教學(xué)方法既形象生動，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，又一目了然，易懂省時。這對于提高學(xué)生記憶英語單詞的積極性，并且提高學(xué)生對于單詞的掌握程度將會起到很好的教學(xué)效果。例如，在五年級的英語教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“What’syourfavoritefruit？”（你最喜歡的水果是什么？）等句型時，教師就可以帶一些水果，蘋果、葡萄、香蕉等進(jìn)入課堂，在實物情境的支撐下師生可以進(jìn)行實物問答。T:Whatisyourfavoritefruit?S:Ilikelotsoffruit,butIlikeblueberrybest.實物的支撐不僅能夠給師生間的情境交流提供更好的鋪墊，學(xué)生在對話的過程中也能夠?qū)τ诟鞣N水果形成更為直觀的印象，這對于提升單詞教學(xué)的效率將會是很有效的推動。

二、借助圖畫進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

借助圖畫來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)同樣是一種很好的單詞教學(xué)模式，這對于活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與吸收同樣會很有幫助。小學(xué)生們由于自身的語言基礎(chǔ)還較為有限，自己的表達(dá)能力也仍然在積累中，很多時候?qū)W生很難用英語自如地表達(dá)自己的想法或觀點。這種有話倒不出的處境對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)或多或少會構(gòu)成阻礙。教師要想辦法化解這一難題，可以以一些靈活的形式來轉(zhuǎn)變這一難關(guān)。教師可以讓學(xué)生嘗試以圖畫的形式來表達(dá)一些意思，對于有些詞匯學(xué)生如果還不認(rèn)識或者不會讀，可以讓學(xué)生先將其畫出來。這不僅能夠活躍學(xué)生的思維，這個過程也能夠很好地深化學(xué)生對于單詞的理解與記憶。在進(jìn)行各類職業(yè)詞匯的教學(xué)中，教師可以嘗試用圖片來創(chuàng)設(shè)情境，如運用類似于“Whatdoesyourmotherdo？”等句型提問，然后以圖片與詞匯結(jié)合的方式，將回答與圖片一一對應(yīng)，并且通過圖片將學(xué)過的和未學(xué)過的單詞進(jìn)行比較。這個教學(xué)過程能夠讓學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，用相關(guān)詞進(jìn)行對話練習(xí)，這會讓學(xué)生對于這些單詞印象更深刻。此外，簡筆畫也可以成為詞匯教學(xué)的有效輔助。簡筆畫簡單有趣，寥寥數(shù)筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學(xué)生詞能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種方法會讓學(xué)生覺得單詞學(xué)習(xí)不枯燥，對于單詞的教學(xué)過程也會更感興趣。

三、借助體態(tài)與動作進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

借助體態(tài)語和動作來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)也是單詞教學(xué)中一種很好的教學(xué)模式，這種方法能夠讓學(xué)生將很多單詞“表現(xiàn)”出來，能夠增進(jìn)大家對于詞義的理解與體會。采取動作及體態(tài)語進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)往往非常適用于動詞類單詞的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在看到某個單詞后立刻將其“表達(dá)”出來，以此來考察學(xué)生對于單詞的理解與掌握程度。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法還能夠很好地活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的效率。教師可以借助動作教動詞，如教學(xué)go、run、jump、close、open等詞匯時通過動作演示，學(xué)生會很快學(xué)會這些日常生活中非常熟悉的單詞。體態(tài)語情景的創(chuàng)設(shè)則可以很好地利用表情及身體其他有關(guān)部位的姿勢，作為傳遞知識的媒介。比如在學(xué)習(xí)身體部位的相關(guān)單詞時，教師可以指著自己身體的某個對應(yīng)部位說出單詞。體態(tài)語還可以非常有效地表達(dá)出語言難以表達(dá)的感情或態(tài)度，使抽象的詞匯通過感官具體化，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能夠讓大家牢固地掌握相關(guān)的語言知識。教師要靈活地應(yīng)用體態(tài)與動作來為單詞教學(xué)提供輔助，這對于增進(jìn)大家對于相關(guān)詞匯的理解與掌握，并且提升學(xué)生的語言能力將會是很大的推動。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)往往能夠極大地提升單詞教學(xué)的效率。首先，教師可以通過實物來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這種情境創(chuàng)設(shè)的方法也非常符合小學(xué)英語詞匯的特征。同時，教師可以借助圖片以及簡筆畫來為單詞教學(xué)提供輔助，這不僅能夠簡化知識的理解，還能夠增進(jìn)學(xué)生對于詞匯的掌握。此外，借助體態(tài)語和動作來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)也是單詞教學(xué)中一種很好的教學(xué)模式，這種方法能夠讓學(xué)生將很多單詞“表現(xiàn)”出來，能夠增進(jìn)大家對于詞義的理解與體會。

作者：許愛萍 單位：江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)

小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文:語篇教學(xué)設(shè)計中小學(xué)英語論文

一、讀前設(shè)計問題——善激趣

讀前活動是閱讀語篇的前奏，讀前設(shè)計的問題能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引出話題，為下一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。教師要設(shè)計與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答來激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，為進(jìn)一步閱讀掃清語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。例如，在冀教版小學(xué)英語第7冊Lesson25：Christmas一課，TodayIbringsomepictures,throughthesepictures,canyouguessWhatholidaystheyare?利用形象直觀的圖片和簡單的問題激活學(xué)生的有關(guān)背景知識，What’syourfavouriteholiday?Why?利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，從而巧妙地切入語篇話題。T：DoyoulikeSpringFestival?Why?S:Yes.BecauseIdon’tgotoschool.T:SpringFestivalisaChineseholiday.Ilikeit,andIlikeaWestern(西方的)holiday，too.Guess？Whatisit？此時，學(xué)生思維活躍，大膽猜測，豐富的想象激發(fā)了他們的好奇心，大大提高了他們的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生愉快而積極地學(xué)習(xí)語篇。

二、讀中設(shè)計問題——解語篇

讀中活動是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解材料，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計一些帶有指向性性、針對性、層次性、涵蓋性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，引領(lǐng)他們整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地解讀語篇，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高他們的閱讀實效性。例如，Seasons一課主要是描述四個季節(jié)的特點，不同天氣和不同的服裝，我們圍繞以下幾個問題展開教學(xué)：Whatseasonisit?How’stheweather?Whatdoyouwearinthisseason?What’syourfavouriteseason?Why?...這些問題圍繞著教學(xué)主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗展開，學(xué)生有話可說，能根據(jù)這些問題完整地說出四個季節(jié)的相關(guān)信息，既提高了他們的理解能力，又提高了他們的語言表達(dá)能力。

三、讀后設(shè)計問題——再提升

讀后活動是語篇閱讀教學(xué)的升華階段，教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師要設(shè)計一些評價型、創(chuàng)新型、探究型的問題，鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系，這樣就將學(xué)生的思維引向更高的階段，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體。同時教師應(yīng)有意識地提煉文本的情感目標(biāo)，提升學(xué)生的理解力，這體現(xiàn)了英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。例如，Maddy’sChristmas一課主要講Maddy沒有買到禮物送給大家，自己寫了一首歌表達(dá)對大家的愛。我設(shè)計的問題是：What’sMaddy’sgift?Doeseveryonelikeit?Why?Doyoulikethisgift?Why?這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，由低級到高級，既檢測評估了學(xué)生語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了他們的思維，提升了文本的價值，把語言知識和情感態(tài)度巧妙地結(jié)合了起來。在語篇教學(xué)中，我們要根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生的理解和輸出程度，適當(dāng)更改提問的形式。問題較簡單，學(xué)生易于表達(dá)我們就可以直接使用問答形式；難度較大，我們就可以將問題設(shè)計成選擇、連線、判斷、填空題等形式，這樣可以大大降低難度，學(xué)生會更樂于表達(dá)。教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生對語篇進(jìn)行梳理，自然理清了語篇脈絡(luò)，語言輸出活動也會進(jìn)行得更加順暢了。

四、結(jié)語

總之，設(shè)計問題看上去很簡單，實際上是一件非常復(fù)雜的事情，提什么問題，怎么提，并沒有那么簡單，教師要深思熟慮后才能設(shè)計有效的問題。有效的問題能引導(dǎo)學(xué)生理解語篇，學(xué)生通過閱讀回答事實性的問題，回憶推理性的問題，捕捉具體信息，進(jìn)而深入理解語篇。因此，教師要設(shè)計有效的問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟他們思維的大門，提高他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而使他們感受語篇帶來的無盡魅力。

作者：李玲 單位：河北省石家莊市中華南大街小學(xué)