序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物學教學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物學教學；健康教育；教學研究

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0277-02

一、本項目的研究目的及意義

中學生是國家的希望與未來，加強健康教育是時代賦予的歷史使命。生物是學校對學生進行健康教育的一門重要學科，利用生物教學這一平臺，開展健康教育，是學科教育改革的新方向，也體現(xiàn)了“以人為本、健康第一”的教育理念，是落實健康教育的途徑之一，具有重要意義。

二、生物教學中滲透健康教育的理論探索

（一）在生物學教學中滲透健康教育的優(yōu)勢

生物教學是開展健康教育的最理想學科之一，這是由學科本身的特性決定的。

首先，生物學科具有開放性強、自然與人文并重等特點，是現(xiàn)代教育體制改革的焦點與核心。

其次，生物學研究目的之一是保障人體健康，現(xiàn)行生物教材的許多章節(jié)與健康相關(guān)聯(lián)，可滲透健康教育各方面的內(nèi)容。

最后，在生物教學中滲透健康教育還與生物新課程改革相符合，《生物課程標準》明確指出：提高每個學生的生物學素養(yǎng)是本課程標準實施的核心任務。這充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育發(fā)展觀，健康教育較好地體現(xiàn)了這一教育理念。

（二）初中生物教材中健康教育的內(nèi)容

在初中生物課程標準中，對健康教育方面提出的具體目標有獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及保健的知識，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣等。本文以初中人教版生物教科書為例，滲透健康教育的具體內(nèi)容如下表：

（三）生物學教學中滲透健康教育的方法

1.課堂討論法。結(jié)合生物教材內(nèi)容，采用課堂討論法，有效地將健康教育內(nèi)容滲透于課堂討論中，不僅提高了學生學習的興趣，增強了其健康的意識，而且培養(yǎng)了學生的表達能力。如，討論如何與異往這一問題，讓學生彼此交流，相互勉勵，用更積極的思想和學習勁頭克服青春期的心理波瀾，用更樂觀的態(tài)度和正確的行為去與異往。

2.課堂講解法。課堂講解法是開展健康教育最基本的一種方法，可用于整個中學生物學的健康教育中。如通過遺傳、變異、生殖知識的學習使學生學習“計劃生育”、“優(yōu)生優(yōu)育”和生殖過程等。同時聯(lián)系當?shù)貙嶋H情況根據(jù)季節(jié)特點等，如每年春天是細菌病毒快速的季節(jié)，流行性感冒呈大流行趨勢，可提前介紹有關(guān)感冒的預防保健知識。

3.引導閱讀法。教師配合課堂講解內(nèi)容，幫助學生選擇一些適合的科普讀物，如，當講授第四單元第一章第三節(jié)“青春期”時，可給學生提供以下書籍：《男孩日記》、《青春期女性健與美》、《青春期性發(fā)育30講》。此外，還可以推薦學生瀏覽“青少年健康網(wǎng)站”等作為課堂教學的有利補充。

當然除了以上在課堂教學中能夠滲透健康方法外，可在課外組織學生參加各種綜合實踐活動，如利用櫥窗、黑板報、墻報、小報等進行宣傳，開辟健康知識專欄；也可舉辦專題知識講座，如性生理衛(wèi)生講座。

總之，本論文在前人研究的基礎上，總結(jié)了在生物教學中滲透健康教育的具體途徑，本研究的創(chuàng)新之處在于結(jié)合新理念滲透健康教育，同時不拘泥于單科教學，能夠發(fā)現(xiàn)并利用學科優(yōu)勢，把健康教育融入其中，既豐富了學科內(nèi)容，又體現(xiàn)了“以人為本，健康第一”的教育理念。但健康行為的養(yǎng)成需要一個長期而復雜的過程，在生物學教學中滲透健康教育只是健康教育的第一步，必須依靠學校、家庭、社會各方面共同參與、共同完成，才能達到健康教育的終極目標，該任務是非常艱巨的，這值得去探究。

參考文獻：

[1]王琴.高中生物課開展健康教育的實踐[J].高師理科學刊，2007，（04）.

[2]徐啟發(fā).在生物教學中進行健康教育的嘗試[J].生物學雜志，1998，（04）.

[3]郭進.中學生物教學中性健康教育的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2005.

篇(2)

摘 要：初中生物雖然學習的是生物學的基礎內(nèi)容，但是它對于學生未來學習生物具有非常重要的基礎作用。因此，為了使學生更好地掌握初中生物知識，教師要創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，比如合理地創(chuàng)設教學情景，這樣不僅能夠促使學生主動對初中生物進行探究學習，還能有效提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；情景教學；學習興趣；教學質(zhì)量

為了確保課堂教學活動的高效性，教師應當在課前制定完善的教學計劃，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設能夠促進教學目的達成的教學場景，使學生在有趣的學習氛圍下集中注意力，從而對教學內(nèi)容進行思考、探究。將課堂情景巧妙地應用在初中生物學習中，可以使枯燥乏味的生物課堂變得更加生動、高效。

一、初中生物創(chuàng)設情景的重要性

初中生物的教學內(nèi)容主要是生物學的一些基本知識，不僅抽象而且枯燥，然而在初中生物教學中創(chuàng)設情景就是利用學生的情感體驗來調(diào)動課堂氣氛的一種新教學方式。它不僅能夠激起學生對生物學科的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位，還能夠使學生的思維在這種真實的即視場景下得到發(fā)散，對教學內(nèi)容理解得更透徹，從而達到使學生主動學習、積極探究生物，提高生物課堂的教學成果的目的，這也是適應新課程改革的必經(jīng)之路。

二、創(chuàng)設情景對提高教學質(zhì)量的作用

1.激起學生學習的積極性

興趣是促使學生自主學習的動力，是保障學生學好課程內(nèi)容的主要因素。因此，將多媒體、模型、標本等客觀資源合理地應用到初中生物教學活動中，不僅能夠創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情景，使學生對教學內(nèi)容有更形象、直觀的感受，還能激起學生對生物學習的興趣，使學生樂于參與生物學習活動，主動思考探究生物，更加透徹地理解生物知識，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.使學生的觀察能力得到培養(yǎng)，提高理解水平

良好的觀察能力對于生物學習不僅重要而且必要，可以說，

學生只有對事物觀察得透徹，才能對其有正確的分析。在生物教學中，教師應當合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學方式引導學生在學習過程中對事物進行仔細觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，這樣不僅能利用這些資源構(gòu)建情景課堂，還能使學生更直觀地了解生物體的存在與特征，進而通過對生物體的細致觀察達到提高學生分析理解能力的目的。

3.使生物教學更加生活化

我們的世界繽紛多彩，生物現(xiàn)象無處不在，我們在日常生活中也經(jīng)?？梢钥吹匠踔猩镏兴v到的教學內(nèi)容，可以說，生物與我們的生活息息相關(guān)，教師應該將教學內(nèi)容貼近生活實際，創(chuàng)設更為生活化的情景。比如，講述“環(huán)境與生物”的教學內(nèi)容時，教師不能局限于教材內(nèi)容，可以通過與學生溝通交流生活中的一些環(huán)境污染現(xiàn)象，引導學生思考生物的存在會受到哪些因素的影響，這樣不僅使學生對教學內(nèi)容理解得更加透徹，還能讓學生在未來的生活中運用所學的生物知識解決實際問題。

三、創(chuàng)設初中生物情景的方法

1.通過實驗來創(chuàng)設生物教學情景

實驗是初中生物學習的基本內(nèi)容，一般學生對實驗都會有較濃厚的興趣，不可否認，學生通過實驗更能激起求知欲和思維能力。因此，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容合理設置實驗，實驗往往會給學生帶來很多意想不到的驚喜，學生通過實驗對生物體進行更加直觀、形象的觀察，從而在實驗中加深對教學內(nèi)容的理解，并引發(fā)思考，達到高效教學的目的。

2.利用學生的求知欲，合理設置問題情景

初中生物教學內(nèi)容大多貼近生活，教師應當根據(jù)教學目標對學生進行正確引導，通過設置與生活實際相關(guān)的問題情景，激起學生的求知欲，使他們想要主動去探索了解教學內(nèi)容，進而實現(xiàn)從“理解問題”到“提出問題”的轉(zhuǎn)變。合理地設置問題情景不僅可以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，還能對學生的思維創(chuàng)造能力進行有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設能充分發(fā)揮學生想象力的教學情景

好奇是學生的特征，初中階段的學生更是如此，他們對任何事物都充滿了好奇心，想象力也非常強。因此，在初中生物教學中為了突出體現(xiàn)學生的這一特點，教師應當創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮學生想象力的教學情景，也許會收到意想不到的教學效果。比如說在教學“環(huán)境保護”時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)環(huán)境污染對地球造成破壞的圖像和視頻，讓學生在此情景下討論交流我們要怎么做才能改善這種現(xiàn)狀，引導他們充分展開想象，這樣不僅能夠增強他們的環(huán)境保護意識，還能使他們對環(huán)境保護知識產(chǎn)生濃厚的

興趣。

雖然我國的教育體系在不斷地進行變革，但是生物課程在初中教學中的重要地位是不可動搖的，初中生物不僅能夠促進學生思維能力的開發(fā)，還能提高學生的探究創(chuàng)新能力。情景化教學對于生物教學仍然具有非常重要的作用。在情景教學的創(chuàng)設問題上，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容的不同靈活創(chuàng)設相應的教學情景，這樣才能吸引學生的注意力，有效提升教學質(zhì)量。

⒖嘉南祝

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中生物教學；生本教育理念；探索

在我國大多數(shù)初中生物教學課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學理念，在課堂教學中多為硬性講解理論的模式，讓學生處于被動學習的狀態(tài)中，不能深刻理解生物學科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學中應注重培養(yǎng)學生實際參與到課堂的能力，充分發(fā)揮個人主觀能動性，發(fā)現(xiàn)生物學科的奧秘。生本教育理念應運而生[1]。在新的教學走向中，教師應注重轉(zhuǎn)變教學理念，秉承著“以學生為主體，一切為了學生的終身發(fā)展”的原則[2]，抓住學生在生物學科中的心理機制與發(fā)展特征，完善與優(yōu)化教學，豐富課堂活動，提升學生的綜合素質(zhì)，從而達到促進學生終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。

一、初中生物教學中滲透生本教育理念的基本原則

1、全面性原則

全面性原則即為學生的綜合能力發(fā)展。提升學生生物的綜合素養(yǎng)是新課改對初中生物教學作出新的培養(yǎng)目標。如此則要求初中生物教師著重學生的綜合發(fā)展，在教學過程中考慮學生在學習中的個性差異，并有針對性就不同層面的學生明確具體的教學內(nèi)容、目標與方法，最大限度帶動每位學生積極參與到學習中。其中，教師應在注重學生全面發(fā)展的前提下，充分尊重其個性張揚，善于鼓勵學生自主發(fā)表自我見解，促進其思維發(fā)散與發(fā)展。

2、啟迪性原則

啟迪性原則即引導學生自主學習與探究。在生物教學課堂中，應注重激發(fā)學生的探究潛能，就教學內(nèi)容不斷激發(fā)學生實現(xiàn)獨立思考的潛能，引導學生在學習過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應循循善誘，就學生在初中生物中的發(fā)展特征與心理機制，善于采用啟發(fā)性教學，挖掘?qū)W生學習探究的可塑性，促進其個性發(fā)展。

3、主體性原則

主體性原則即突出學生的主體地位。在初中生物教學中，教師應以學生的身心發(fā)展特征為準，遵循學段、學科的教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習興趣，積極營造活躍的課堂氣氛讓學生可自主學習。在探究與學習過程中，讓學生可不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)出自我學習方法。

二、在初中生物教學中滲透生本教育理念的策略

針對上述提及的三大原則，初中生物教師應注重轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為課堂主體，嚴格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設出多樣情境，豐富課堂教學，不斷提升學生的生物素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設多樣情境，帶動學生參與探究學習

改善初中生物教學最為根本的方法就是帶動學生參與到實際課堂中，實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的最大化作用，而創(chuàng)設課堂情境不失為一良策[3]。情境設計是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在提高學生學習主動性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學中可巧妙運用情境導入，讓學生在具體真實的情境中可更深入了解與掌握知識。與以往無活力、乏味的照本宣科教學相比，情境的導入可有效抓住學生的眼球，讓其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并主動參與探究學習中。其中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容明確情境創(chuàng)設的形式（問題設置、生活例子導入、音頻資料導入等），讓學生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識，并主動參與到進一步的探析中。比如在人教版初中七年級（下冊）《人的生殖》一課教學中，教師可設置疑問，以“在了解上節(jié)課人類起源知識后，同學們覺得我們每個人是怎么從嬰兒慢慢成長的？”為題引導學生進行思考，讓學生在頭腦中進行風暴，對所學知識有一個大致的概念，并積極主動投入到接下來的學習中。

2、注重因材施教，促進學生自主創(chuàng)新探究

生物學科是一門與生活息息相關(guān)的科目，大多知識與學生的實際生活有關(guān)。因而，教師可在課堂教學中積極從多渠道、多方向整合教學資源，明確各環(huán)節(jié)教學的目標與具體的要求，優(yōu)化教學設計，讓學生可跟進教師的步伐，并在學習過程中創(chuàng)新，形成自我學習模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報道中的價值資源，巧妙整合到實際教學活動中，有針對性就教學內(nèi)容分清重點、難點，讓學生可整體把握學習的脈絡。比如在人教版初中八年級（上冊）《先天與學習行為》一課教學中，教師應吃透教材，聯(lián)系好上下章節(jié)的內(nèi)容，整體把握知識結(jié)構(gòu)的脈絡，合理規(guī)劃好教學活動的開展。教師在教學中，既應對上一章節(jié)知識（動物的行為）進行回顧，又應有效引入“先天”與“后期學習行為”概念，讓學生可對人類行為與動物本能進行對比，并學會如何充分發(fā)揮主觀能動性，在學習中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學習與生活不斷努力。

3、組織團隊合作，引導學生組間協(xié)作交流

小組團隊合作是課堂教學中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團隊合作帶動學生參與到課堂學習中。根據(jù)學生學情互補或自由組合的形式分成學習小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學生自主談論的過程中可適當、適時加以引導與指導，但不可過于干涉學生間的想法。小組合作最為明顯的優(yōu)點就是每位學生可最大限度發(fā)表自己的看法，并學習他人的經(jīng)驗。比如在在人教版初中七年級（下冊）《探究環(huán)境污染對生物的影響》一課教學中，教師可以“現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染，如大氣污染、酸雨等，對周邊生物是否會造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學生間自主選擇某一特定污染問題進行討論，對污染背后的人類行為進行分析，并提出相關(guān)解決方法。如此，學生生活經(jīng)歷的基礎上可加深對生物知識的理解。

三、結(jié)語

總而言之，初中生物教師應注重轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持“生本教育理念”，積極調(diào)動學生參與到實際探究學習中，提升學生的生物素養(yǎng)，從而提升整個初中生物教學成效。

作者:楊軍 單位:寧夏固原市原州區(qū)中河中學

參考文獻:

[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教學研究與實踐[J].吉林教育，2015（15）:80.

[2]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].考試周刊，2015（47）:153.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中生物；反思性教學；教學研究；啟發(fā)；聯(lián)想

【分類號】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教學課程教學模式的研究分析來看，中學教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學課程教學模式的改革，將成為中學教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學課程教學模式的未來發(fā)展，需要融入啟發(fā)與聯(lián)想方式，而這也成為了大眾國民熱切關(guān)注的話題?！吧镎n堂教學是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學的質(zhì)量與效率，這對每一位生物教師來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。顯然，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從初中生物反思性教學的結(jié)構(gòu)入手。”

二、初中生物反思性教學的發(fā)展現(xiàn)狀及原因

（一）、現(xiàn)狀

初中生物反思性教學模式是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成生物修養(yǎng)的重要渠道，在這個倡導多元化發(fā)展的時代，生物教育的存在于發(fā)展，對中學學生人生發(fā)展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國內(nèi)的中學教育仍然沒有完全意識到初中生物反思性教學的關(guān)鍵所在。根據(jù)國內(nèi)目前的初中生物反思性教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大致分為了兩種狀態(tài)。

1、 學校教學以文化課為主，不重視初中生物反思性教學

中國目前的中學教育仍然是以應試教育為主，因此，這讓很多學校產(chǎn)生了一種先入為主的思想。大部分的中學認為，現(xiàn)代的教育勝負都取決于卷面成績的優(yōu)劣。學生的卷面成績好不好，直接影響到了學校的教學口碑。學校為了提升自己的教學競爭力，就陷入了一種盲目追求卷面成績的畸形發(fā)展趨勢。部分中學對初中生物反思性教學并沒有起到重視，而是將其作為一種可有可無的教學課程。

“生物課挪作它用，名存實亡，基本質(zhì)量得不到保證，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育觀念深入人心的今天，出現(xiàn)這類問題，似乎讓人不敢相信，但它確實是存在的。尤其在沒有專職生物教師的學校，具有一定的普遍性。”

2、 初中生物反思性教學形式單一，內(nèi)容局限

初中生物反思性教學的形式非常有限，因為課程分配的時間有限，初中生物反思性教學可以教授的生物知識非常有限，在初中生物反思性教學的形式更加沒有發(fā)揮的空間。中學教育將初中生物反思性教學的地位相對擺放的比較低，大部分學校都將文化課程教育看的比較重要，因為中國的應試教育體系，在決定教學成果成敗的比賽上，主要是以學生的考試卷面成績?yōu)橹饕年P(guān)注目標。這就造成了學校對各類教學課程，呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。

并且，初中生物反思性教W的內(nèi)容也非常局限。每個學校分配的初中生物反思性教學課程的時間相較于其他的文化課程來說，是比較少的，因此中學生物教師在有限時間里，如何來為學生教授更多的生物知識，這是一個難度比較大的考驗。而枯燥的生物知識，對于較少接觸生物的文化學生來說，是相對比較乏味的。

三、初中生物反思性教學的對策

1、做好課前準備與課后反思

學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉(zhuǎn)變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關(guān)又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經(jīng)驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

2、學校要關(guān)注初中生物反思性教學

想要改變初中生物反思性教學的現(xiàn)狀，首當其沖的就是要改變學校對于初中生物反思性教學的態(tài)度。首先，學校要重視初中生物反思性教學的存在，分配均等的課程時間于初中生物反思性教學中，以此滿足初中生物反思性教學的教授要求。

其次，在對待文化課程與生物課程的態(tài)度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒有哪一項學科是有先后區(qū)分的，每一門學科都對學生的未來發(fā)展有很大的幫助，初中生物反思性教學當然不例外。

最后，學校對生物教師有所重視，并且應該撥出一筆預算，專設為生物教師的生物深造費用。這樣不僅能為學生提供更專業(yè)、更全面的生物知識，而且還能為學校留住非?？少F的生物教授資源。

3、生物老師與時俱進，拓寬視野

除了學校對生物課程的重視度要提高以外，生物老師對于初中生物反思性教學的態(tài)度也應該更加嚴謹。因為國內(nèi)的生物教育發(fā)展的停滯，讓很多生物教師對其生物教育的未來發(fā)展，產(chǎn)生了質(zhì)疑。再加上學校對其生物教師的不公平對待，讓很多生物教師消極對待初中生物反思性教學工作，在初中生物反思性教學的態(tài)度上，非常的松弛。

如北京第五附中的生物教師，會定期進行自我深造。并且適時學習生物潮流前沿的生物知識，力圖與時代接軌，充實最新的生物知識。例如，在教授生物課程的時候，就以創(chuàng)新式的接音游戲，來讓學生以休閑的方式，來進行音節(jié)發(fā)音練習。

四、總結(jié)

中學生是個特殊的群體，學校對文化生物的觀念起到重要作用，不應只重視學生的文化課程發(fā)展而忽視了生物課的影響。生物老師應當引導中學生改變自身對生物的觀念，運用自己的知識層次直接影響學生在教材上對生物的興趣、理解和學習，這些對中學生的身心健康發(fā)展都有著重要的作用。傳播更科學合理的教學理念，讓更多的中學生可以感受并且接受到更好的生物教育。

參考文獻

[1]米娜. 初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索[D].山東師范大學，2014.

[2]馬文凈. 初中生物學學案導學教學模式探討[D].華中師范大學，2013.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】情境教學 初中 生物課堂 積極作用 應用方式

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0122-01

作為理論性較強的一門學科，生物學科在初中教學課程中的地位較為尷尬，歷來不受到師生的重視，然而，在新課程改革的背景下，生物學科的獨特優(yōu)勢得以體現(xiàn)，其教學的有效性也越來越受到重視，因此，采用合理的教學方式，激發(fā)學生學習生物的興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，提高生物教學的有效性，成為生物教師所關(guān)心的問題。

一、簡要介紹使用情境教學法所遵循的原則

1.堅持趣味性原則

興趣是最好的老師，利用興趣引發(fā)學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，可以極大地提高教學效果，因此，初中生物教師應該堅持趣味性原則，利用情景教學法，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以提高生物教學的有效性。

2.堅持全程性原則

合理利用情境教學法，創(chuàng)設相應的教學情境，可以幫助學生更容易的理解和掌握教學知識，因此，初中生物教師應該堅持全程性的原則，根據(jù)教學內(nèi)容，合理使用情境教學法，創(chuàng)設合理的教學情境，吸引學生的注意力，方便學生理解和掌握生物知識[1]。

3.堅持直接性原則

創(chuàng)設教學情境的目的是引導學生更加容易的掌握教學內(nèi)容，因此，初中生物教師應該堅持直接性的原則，創(chuàng)設直觀形象，簡單易懂的教學情境，讓學生能夠迅速的明白情境中所蘊含的原理和知識，以提高教學的效果。

4.堅持虛實性原則

情境教學法是設置合理的教學情境，幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容，因此，初中生物教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的難以程度，設置教學情境，以確保教學的有效性。例如，在講解細胞、遺傳時，生物教師很難利用已有教學條件，設置出真實的教學環(huán)境，所以生物教師可以創(chuàng)設虛擬的場景，讓學生直觀形象的感受到細胞和遺傳的知識，以增強教學的效果。

二、情境教學在初中生物課堂中的應用方式

1.利用問題創(chuàng)設教學情境

通過提問激發(fā)學生的求知欲和探索欲，可以促使學生積極主動地參與到教學環(huán)境中來，提高教學質(zhì)量，因此，初中生物教師可以利用問題創(chuàng)設教學情境，引導學生獨立思考。自主探究，充分發(fā)散學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，在創(chuàng)設問題情境的過程中，初中生物教師應該充分發(fā)揮自己的主導作用，根據(jù)學生的實際情況，及時的進行說明和講解，以提高學生的積極性。例如，在講授《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》時，生物教師可以提問：“外界空氣是怎樣進入肺部的？進入肺部之后發(fā)生了怎樣的變化？”，提出問題后，教師留出一定的討論時間，讓學生進行交流、討論，主動發(fā)表自己的看法和觀點，活躍課堂教學氛圍，以提高生物教學的質(zhì)量[2]。

2.利用生活實例創(chuàng)設教學情境

理論來源于實踐并且服務于實踐，因此，初中生物教師可以利用生活實例，創(chuàng)設教學情境，讓學生利用自己所學的生物知識去認識和解決生活中的問題。例如，在教授《人類對細菌和真菌的利用》時，生物教師可以采用分組學習的方式，組建學習小組，讓學生以小組為單位，查閱書籍或者上網(wǎng)搜索食物保鮮的方法，讓學生自己去解決食物腐敗的原因、食品的保鮮方法、不同保鮮方法的依據(jù)和原理，以激發(fā)學生學習生物的興趣，促使學生能夠?qū)W以致用。通過生活實例，讓學生根據(jù)所掌握的生物知識去思考、解決實際問題，不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，又能培養(yǎng)學生學習生物的興趣，促使學生能夠積極主動的參與到教學活動中來。

3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境

多媒體教學方式可以通過多媒體教學課件，形象生動地展示教學內(nèi)容，刺激學生的多重感官，以增強教學效果，因此，初中生物教師應該合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設相應的教學情境，吸引學生的注意力，以取得最佳的教學效果。例如，在講授“免疫與計劃免疫”時，初中生物教師可以利用多媒體技術(shù)，展示“T淋巴細胞”、“B淋巴細胞”、“吞噬細胞”、“記憶細胞”等，讓學生仔細觀察細胞，加深學生對知識的認識和理解，確保學生能夠掌握細胞的有關(guān)知識[3]。

三、總結(jié)

總而言之，作為初中教學中的組成部分，生物教學有其特有的優(yōu)勢和意義，因此，初中生物教師應該認識到生物教學的重要性，采用合理的教學方式，激發(fā)學生學習生物熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學的有效性，以促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐美藝.情境教學在初中生物課堂的運用[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2013，03：126+148.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學 存在問題 解決方法

在傳統(tǒng)生物教學中，教學的形式只有一種，就是老師在上面講授，學生在下面記錄，然后背下來，最后考試，完全是一種被動的單向教學。這種形式下，學生也許可以在考試中得到一個不錯的分數(shù)，但是學生對生物這門課程的興趣卻會因為這種單一枯燥的教學方式而大打折扣。新課改的推進要求教育工作者培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”。這樣能使學生更輕松地學習生物，此外還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。

一、初中生物教學中存在的弊端

1.新課改理念沒有深入教師實際教學工作。

新課改相關(guān)條例和生物學科實踐性的特點要求教師在教學工作中注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，簡而言之就是要增加一些實驗環(huán)節(jié)。比如在講解細胞結(jié)構(gòu)這一課時時，教師要帶領(lǐng)學生來到實驗室，利用顯微鏡的設備，大膽動手操作與實踐。原本課本上枯燥死板的內(nèi)容變得生動可見，這樣既可以加深學生對相應章節(jié)的記憶，更可以激發(fā)學生學習生物的熱情。然而由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師往往會忽略這一方法，仍然以陳舊的單向授課的方式教學。如此一來，原本源于生活實際的內(nèi)容就容易被人為地與實際生活剝離開來。不但學生的學習壓力得不到釋放，就連教師也會漸漸變得疲憊，教學工作漸漸變得被動，學生的各方面能力都得不到提高，最終阻礙新課改的推進。

2.教學主客體之間缺乏有效溝通。

不同于西方課堂的充分自助，我國教育體制下的課堂往往比較“守規(guī)矩”，學生與教師作為教育工作的主客體，他們之間的交流往往只能局限于有限的課堂時間，而且短暫的課堂時間也有大部分由老師掌控。如此一來教師就很難掌握學生在生物學習中的薄弱環(huán)節(jié)，不能對癥下藥，無法設計具有針對性的教學方案。而學生有一系列疑問也無處尋找解答，長此以往會積聚很多疑問，無疑無益于接下來的學習，最終導致課堂教學效率低下。

二、初中生物教學模式改革的具體措施

1.教師積極開發(fā)新穎有趣、注重學生動手操作的教學方案。

針對這一措施，教師首先要掌握好教學的重點，并且結(jié)合新課改的具體要求，結(jié)合學生學習的進度及掌握程度制訂形式新穎、與眾不同的教學計劃。具體的形式可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同及條件的允許而定，比如加入圖片、視頻、音頻的放映，寓教于樂，不僅可以加深學生印象，而且可以激發(fā)學生學習生物的興趣及熱情，進而推動新教改的進程并提高教學質(zhì)量。

2.重視生物實驗的環(huán)節(jié)，增加學生動手操作的教學環(huán)節(jié)。

在具體的教學活動中，單一的講授往往不能讓學生充分理解及深刻記憶，于是教師就需要將動手實踐的部分加入到日常教學中與常規(guī)講授結(jié)合起來。鼓勵學生多多動手，親手證實一項理論或見證一種結(jié)構(gòu)。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于自己親手證實的結(jié)果，學生會更加容易記憶與理解。動手的形式不一定局限于儀器實驗，也可以讓學生自主地探討等。例如在講解組織液的時候，可以以過敏、水腫等生活中常見的情況作為案例進行講解，實驗教學是一種行之有效的增強學生生物學習效果的教學方法。對于這些生活中常見的東西，學生記憶起來會更容易，教學工作的推進也會更順利。

3.開發(fā)更多的方法培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣。

只有在當一個人對于某件事物很感興趣的前提下，他才會全身心地投入，學習生物時也是如此，要想讓生物教學工作更順利地開展首先要培養(yǎng)學生學習生物的興趣。簡單來說，教學工作者必須為學生營造不同與傳統(tǒng)生物教學模式的新穎的、開放的學習環(huán)境。學習的地點可以是開放性的，不再局限于教室。比如在講解生態(tài)環(huán)境這一章節(jié)的時候，內(nèi)容是完全開放性的，這時候讓學生展開討論一定好于死記硬背。怎么保護生態(tài)環(huán)境？這個問題遠不止一個答案，而群體討論過后，不僅答案紛繁多樣，學生也容易記住，除此之外還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。

三、結(jié)語

生物不同與文科，只靠死記硬背是解決不了問題的，所以我們在教學時候的核心目標不再是記住而變成了怎么記住。學習生物要求學生具備自主探索的能力，要將常規(guī)的教授和動手實踐結(jié)合起來。我們要優(yōu)化初中生物教學的方式，增強學生自主探索的意識，讓原本枯燥死板的課堂變成學生求知的樂園。

參考文獻：

[1]康仕川.初中生物的探究式學習[N].廣元日報，2010.

[2]徐林軍.實驗讓初中生物課堂更精彩[N].學知報，2011.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中生物；標本與實驗；新課改；教學應用

作為初中生物教學中的重要組成部分，標本和實驗的有效應用有利于學生學習興趣培養(yǎng)和教學效果的提升；而其所具有的效果符合新課改相目標的相關(guān)要求。因而在新課改背景下，對初中生物教學中標本和實驗應用的有效性保證和加強的探究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中新課改背景下生物教學中的實驗和標本概述

與傳統(tǒng)的教學相比較，新課程改革提倡以學生為導向以進一步促進學生發(fā)展的教學目標；在此理論的指導下，初中教師在進行學科教學實踐過程中，至少需要注意一下幾個方面的目標的達成。其一，充分發(fā)揮教師的引導作用，注意學生興趣的培養(yǎng)和學習效率的提高，從而有效促進教學活動；其二，將教學實踐活動和生活有機結(jié)合，在促進學生掌握知識的同時，關(guān)注于學生生活態(tài)度的形成和培養(yǎng)。

實驗和標本教學是初中生物教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；而進一步加強初中生物教學過程中的實驗和標本教學，將有效促進新課程改革過程中課程目標和總體教學目標的有效實現(xiàn)。因而，需要對新課程改革背景下的初中生物實驗和標本教學的優(yōu)化和改進策略進行探究和分析，以促進實驗和標本在初中生物教學活動的有效應用。

二、新課改背景下，實驗和標本在初中生物教學中有效應用的策略分析

2.1 加強實驗和標本的教學指導，促進學生生物學習的有效提高

在新課程背景下的生物實驗和標本教學過程中，教師的引導者地位體現(xiàn)在對標本的采集和制作、實驗的操作以及具體的教學環(huán)節(jié)的指導。教師對學生標本教學的指導，不僅包括幫助其認識和學習標本室的現(xiàn)有標本，還應當指導學生進行標本的采集和制作；教師對學生進行的實驗指導，不僅包括實驗的操作，而且包括實驗的設計和制定。在水螅標本和渦蟲標本教學過程中，教師分別對腔腸動物和扁形動物結(jié)構(gòu)時進行展示和指導，有效培養(yǎng)了學生觀察能力，并進一步引導學生根據(jù)觀察結(jié)果歸納總結(jié)該動物的特征，使學生更深刻生動的掌握并熟記先關(guān)結(jié)構(gòu)。如此，通過教師對實驗和標本教學中這些環(huán)節(jié)的有效引導和指導，從而促進了學生動手能力、學習興趣和教學效果的綜合提升，并潛在的影響了學生對于生活的態(tài)度的形成和培養(yǎng)。

2.2強化教學過程的管控，保證標本和實驗教學的有效性

初中生具有極大的不穩(wěn)定性和可塑性，并進一步表現(xiàn)為注意力集中時間較短等特點；而由于其自身特點的影響，學生很愿意上生物實驗和標本教學課程，但實際的教學效果卻相對較低。生物老師在進行標本和實驗學習的引導的同時，應注意觀察學生的表現(xiàn)和注意力情況，并適時恰當?shù)牟扇」芸卮胧龑W生的注意力，從而保證標本和實驗教學性的有效性。在觀察小魚尾鰭血液流動情況的實驗，教師通過多媒體展示教顯微鏡視野中各血管的血流情況，使得后進生快速的識別不同血管，加強全體同學的記憶的同時，有效的吸引了學生的注意力，保證了標本和實驗教學的有效性。此外，這里強調(diào)控制措施的適時和恰當，切忌有損學生學習興趣和學習效率的生拉硬拽式的教學控制方式。

2.3 保證生物教學的有機組合，最大限度提高教學效果

這里所說的生物教學的有機組合，是指生物教學過程中的書本知識講授、標本學習以及實驗操作和設計的具體教學之間的結(jié)構(gòu)合理的組合方式。為了保證實驗和標本對于生物教學的推動作用和效果的保證，需要合理搭配書本基礎知識傳授和相關(guān)實驗和標本的教學，形成具有最大整體教學效益的組合方式。例如，在講授課本基本知識的同時，進行蝗蟲模型標本教學，通過更為立體化的模型，是學生能夠觀察到蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并可以對其拆裝，在增長知識的同時，有助于學生更深的理解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應的特征。而所謂的組合策略的選擇關(guān)鍵在于保證知識和實驗、標本教學間的及時有效的銜接。對于由于設施等因素而不得不集中進行教學，盡量在實驗開始以前引導學生進行相關(guān)知識的回顧。

三、加強標本與實驗在初中生物新課改教學中的應用的現(xiàn)實意義

3.1 有利于學生學習興趣和生活態(tài)度的培養(yǎng)

在初中學科教學實踐中，學生對于生物課程的興趣相對于某些文化課要高出許多；而這種狀況的出現(xiàn)，很大程度上是由于生物課程的實驗和標本教學的新奇性和游戲性所決定的。因而，進一步加強標本和實驗在初中生物教學活動中的有效應用，對于學生對生物課程的學習興趣的培養(yǎng)、形成和保持具有重大意義；此外，由于生物課程是研究生命和物種的學科，而課程中的實驗和標本教學的設置使得學生在生活或者接近生活的環(huán)境中學習和求職，對于其熱愛生活的積極的生活態(tài)度的形成和培養(yǎng)具有一定的影響。

3.2 有利于生物教學效果的提升和新課改教學目標的實現(xiàn)

進一步將強標本和實驗在生物教學過程中的應用，促進了初中生物教學效果的有效提升。在此基礎上，加強生物教學中標本和實驗的有效應用，使得學生的動手能力等方面得到塑造。觀察植物細胞的實驗中，選取洋蔥表皮細胞和黑藻細胞，通過兩次植物裝片的制作，使得學生熟練掌握制作臨時裝片的技能，這就是增強其動手能力的具體體現(xiàn)。而這些方面綜合的塑造，正是新課程改革的促進學生發(fā)展的目標的具體體現(xiàn)。

四、結(jié)語

為了進一步提高學生的學習興趣和教學效果，加強初中生物教學實踐中實驗和標本的有效應用是新課改相關(guān)教學目標的具體體現(xiàn)；而針對實驗和標本應用有效性增強的教師指導、過程管控和相關(guān)教學內(nèi)容環(huán)節(jié)的組合進行有效的改善，將使其作用得以充分發(fā)揮，并最終實現(xiàn)促進學生發(fā)展這一教學目標。

參考文獻：

[1]劉薇. 探究理念下的初中生物實驗教學研究[D].山東師范大學，2009.