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初中物理論文:初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)論文

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才靠教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng),離不開創(chuàng)新教育,同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的目的。實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué),而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識(shí)體系和特點(diǎn),創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合進(jìn)行。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,它與社會(huì)生活聯(lián)系緊密,以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律為研究對(duì)象,具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn),在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的,不僅是驗(yàn)證原理,讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽,教師演示,學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手,備教材,備教法,備學(xué)生。在教學(xué)過程中,使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。

二、充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師。初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感,合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí),而且能激起學(xué)生的興趣,啟迪其思維定向探究。

可以是利用驚奇實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象,喚起學(xué)生的注意,引起學(xué)生思考,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入。例如:“大氣壓”是比較抽象的概念,新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn),這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力,我先把答案告訴學(xué)生,這就是大氣壓現(xiàn)象,那么什么是大氣壓呢?在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后,為了加深印象,我將一只玻璃杯灌滿水,用一張塑料卡片蓋在杯口上,再按住卡片把水杯倒過來。問,當(dāng)把手移開后,會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?松手后學(xué)生驚訝不已。紛紛議論,這大氣壓到底有多大?為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,我將抽去空氣的馬德堡半球示出,叫學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來拉,結(jié)果用盡力氣也拉不開,再換四個(gè)不服氣的同學(xué),還是沒有拉開,當(dāng)我把進(jìn)氣閥門打開后,一個(gè)人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生即驚奇又信服,對(duì)“大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。

也可以在教學(xué)過程中利用實(shí)驗(yàn)引發(fā)新的問題。例如我在浮力的授課中,為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對(duì)物體上下表面的壓力差而形成的,我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn):用一只塑料可樂瓶剪去底部(瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑)把一只乒乓球放入瓶內(nèi),從上面倒入水,觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出,但乒乓球并不上浮,在這種情況下,老師設(shè)問:乒乓球是否受到了浮力?有的學(xué)生認(rèn)為受到了浮力,有的認(rèn)為沒有受到浮力。這時(shí)我叫一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處,可觀察到乒乓球浮起,學(xué)生感到好奇,也堅(jiān)信此時(shí)乒乓球受到了浮力,那第一次實(shí)驗(yàn)為什么沒受到浮力?學(xué)生感到疑惑。于是,我慢慢引導(dǎo)他們,學(xué)生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。這樣通過實(shí)驗(yàn)情景,提出問題。使教學(xué)信息具有新奇性,從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲,極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

三、給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此,在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次作實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會(huì)正確使用物理儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”、“一”接線柱的接法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能,就能獨(dú)立動(dòng)手操作,打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),有了這種基礎(chǔ),學(xué)生就能自主的探究其它電學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如,探究水果電池的電壓,探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等,這樣通過實(shí)驗(yàn),不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí),更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實(shí)驗(yàn),從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐,學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中,思維異?；钴S,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識(shí)增強(qiáng),都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如:“估計(jì)大米的密度”一題,先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大米的密度大約是多大?接著讓學(xué)生想出幾種測大米密度的方法,然后實(shí)際做一做,最后做出評(píng)價(jià),哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作,有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣,同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展,是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生知識(shí),不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì),還要學(xué)生會(huì)學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移,是利用已有信息探索新知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望,逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實(shí)驗(yàn),還是學(xué)生實(shí)驗(yàn),往往給出實(shí)驗(yàn)方案且方法單一,無探索性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中,以常見實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長點(diǎn),進(jìn)行引申,讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià),選擇最佳方案,以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。公務(wù)員之家

如:測定鹽水的密度。

方案一:(1)用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m;(2)用量筒量出5ml鹽水;(3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;(4)求出密度ρ=。

方案二:(1)用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;(2)倒入量筒中5ml鹽水;(3)稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;(4)求出密度ρ=。比較兩種方案,方案二最佳。因?yàn)榉桨敢恢辛客仓械柠}水倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因?yàn)椴Ａ?duì)鹽水來說是浸潤的,一部分鹽水附著在量筒的筒壁上,沒有倒入燒杯中,所以選擇方案二。

這樣,讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題,去解決問題,在解決問題的過程中,不僅使學(xué)生最大限度

地獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,更重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 五、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的意識(shí)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)做完了,結(jié)果出來了,我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了?沒有!教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估,為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備,這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),形成了相應(yīng)的技能技巧,那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié),學(xué)生掌握了什么,超越了什么?誰做得最好?由教師和學(xué)生總結(jié)這個(gè)經(jīng)驗(yàn),從而形成再創(chuàng)新能力,這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中,往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,在具有創(chuàng)新意識(shí)的教育教學(xué)過程中,這個(gè)評(píng)價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)成了其中的重點(diǎn)。我認(rèn)為新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力,在實(shí)際操作時(shí)就應(yīng)該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn),這也是我在今后的教學(xué)中努力的方向之一。

總之,創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),開發(fā)智力提高素質(zhì),增加了鍛煉的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。而其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施,也會(huì)給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才提供一個(gè)可行的方式方法。

初中物理論文:關(guān)于在物理教學(xué)中實(shí)施合理性提問的建議

在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)合理性提問，將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中。

這是由于教師所提出的問題，學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：

1、激疑性提問

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

2、探究性提問

這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。

例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。

4、鋪墊性提問

這是一種常用的提問方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

5、激趣性提問

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。

6、鞏固性提問

教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

初中物理論文:初中物理教學(xué)“難點(diǎn)”成因的調(diào)查研究

“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點(diǎn)”?什么是“難點(diǎn)”?對(duì)于前者,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)表述的十分清楚,而對(duì)于后者卻沒有明確的“標(biāo)準(zhǔn)”,物理教師常常把“難”歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復(fù)雜性和知識(shí)運(yùn)用的多變性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身“難被接受”的絕對(duì)性。為了弄清教學(xué)中的“難點(diǎn)”形成的原因,在教學(xué)中突破“難點(diǎn)”尋求更有效的突破方法,筆者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成障礙的原因進(jìn)行了小范圍調(diào)查,并對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)如何突破“難點(diǎn)”提出了一些教學(xué)建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者把本校469名八年級(jí)學(xué)生、520名九年級(jí)學(xué)生和鄰近4所學(xué)校的41名物理教師(包括本校被試學(xué)生的任課教師)作為被試對(duì)象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測試項(xiàng)目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容編號(hào),編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認(rèn)識(shí)層次描述,讓師生直接在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為是“難學(xué)”的項(xiàng)目。

以班級(jí)為統(tǒng)計(jì)單位,把每個(gè)章節(jié)認(rèn)同為“難學(xué)”的人數(shù)除以班級(jí)被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的認(rèn)同率。認(rèn)同率低于20%,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易;認(rèn)同率在20%~40%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有一定難度;認(rèn)同率在40%~60%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有較高難度;認(rèn)同率超過60%的,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點(diǎn)”。物理教師認(rèn)同率高于80%的章節(jié),認(rèn)定為“難點(diǎn)”(教師的認(rèn)同率計(jì)算方法與學(xué)生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點(diǎn)”的教學(xué)問題。

筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機(jī)觀察的調(diào)查方法。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機(jī)觀察的情況,逐一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的成因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn):

1.學(xué)生認(rèn)同的“難點(diǎn)”少于教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個(gè)百分點(diǎn),如表1所示。在某些章節(jié),師生的認(rèn)同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級(jí)師生認(rèn)同率落差較大的幾項(xiàng)中,各項(xiàng)落差水平都在40個(gè)百分點(diǎn)以上。究其原因,問題出在師生對(duì)“難點(diǎn)”認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)不一致。教師看重的是教學(xué)內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性和重要性;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易判斷來自于學(xué)習(xí)過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”與筆者30年前剛?cè)寺殨r(shí)認(rèn)同的基本相同,而且教師對(duì)“難點(diǎn)”的認(rèn)同極為一致,在教師認(rèn)為29個(gè)難學(xué)的章節(jié)中,有21個(gè)章節(jié)的認(rèn)同率達(dá)到100%,認(rèn)同率最低的章節(jié)也達(dá)到85%以上。也就是說,教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”,近30年(甚至在更長的時(shí)間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學(xué)生和30年前學(xué)生的認(rèn)知水平和獲取知識(shí)的渠道不可同日而語,一些原來的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學(xué)中究竟該突破哪些“難點(diǎn)”?說白了就是教師再也不能以知識(shí)本位去組織教學(xué),應(yīng)該站在學(xué)生的立場去引領(lǐng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)真正有效。

2.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對(duì)”的難點(diǎn)

筆者以八年級(jí)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況為例分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,認(rèn)同率最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不超過85%。在學(xué)生認(rèn)同的九個(gè)難點(diǎn)中,沒有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容被所有班級(jí)一致認(rèn)為是難點(diǎn)。比如,九個(gè)章節(jié)中,難度相對(duì)較小的《光的折射》的難度認(rèn)同率,最高的班級(jí)為73.2%,最低的班級(jí)為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點(diǎn)——“壓強(qiáng)”,最高認(rèn)同率的班級(jí)為83.7%,最低認(rèn)同率的班級(jí)也只有58.1%。所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對(duì)”的難點(diǎn),教師教學(xué)方法如果得當(dāng),搭建合適的臺(tái)階,完全可以化“難”為“易”。筆者對(duì)本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學(xué)常規(guī),學(xué)生精確測定光源從遠(yuǎn)處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學(xué)生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)中,通過自制學(xué)具組織學(xué)生進(jìn)行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果極佳。一句話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

3.師生關(guān)系可能是影響學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”形成的一個(gè)因素

良好的師生關(guān)系,也是化解學(xué)生學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的一個(gè)積極因素。反過來說,師生關(guān)系不良,也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,從而對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)會(huì)感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級(jí)比較,“難點(diǎn)”相對(duì)少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動(dòng)多,關(guān)系融洽,教師在學(xué)生中的威望高,深得學(xué)生的信任,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認(rèn),學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在較大的落差,就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。但是,教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng),往往成為學(xué)生能否順利地理解知識(shí)、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當(dāng),即便是教師認(rèn)為的“難點(diǎn)”也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙;相反,教學(xué)方法欠當(dāng),教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),也會(huì)成為學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”。

三、“難點(diǎn)”突破的教學(xué)建議

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙形成與教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學(xué)建議:

1.注重教學(xué)目標(biāo)的合理分解

指望一堂課就能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的所有問題,是不切合實(shí)際的。將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“終極目標(biāo)”合理地分為新授、單元、學(xué)期和學(xué)年等階段性目標(biāo),在每個(gè)階段控制教學(xué)難度,為學(xué)生設(shè)計(jì)小坡度、低臺(tái)階的教學(xué)進(jìn)度,通過有序的反復(fù)”,不斷地提升同一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的難度,是突破“難點(diǎn)”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師往往簡單地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求當(dāng)做一堂課的教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生認(rèn)知過程需要一個(gè)不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學(xué)方法,往往會(huì)使學(xué)生的思維“凝固”。

2.注重教學(xué)方法的多樣化

教師常把突破“難點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生是否能解決習(xí)題訓(xùn)練中的問題,能不能應(yīng)付各級(jí)各類考試。于是,突破“難點(diǎn)”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練”的托詞。學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生而言都是一件困難 又枯燥的活動(dòng)。為學(xué)生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是幫助學(xué)生突破“難點(diǎn)”的一項(xiàng)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。但是,這絕對(duì)不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學(xué)生,而是用有效的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)來實(shí)施教學(xué),幫助他們理解知識(shí)、掌握技能。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)不僅是物理學(xué)科的一個(gè)組成部分,也是學(xué)好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生嘗試、體驗(yàn)、探究,讓物理課堂充滿好奇,學(xué)生才能情趣盎然地專注于物理學(xué)習(xí)。

3.注重課堂講解

新課程實(shí)施以來,科學(xué)探究成為物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容之一,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學(xué)最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學(xué)生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn),這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展是必需的,也是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法的最基本技能。但是,在校學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣,學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)都得去走探究之路,實(shí)際上大多知識(shí)的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗(yàn)的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對(duì)話過程中,教師應(yīng)該在學(xué)生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學(xué)科專業(yè)人士的思維方式為學(xué)習(xí)者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵(lì)性,但又不失科學(xué)性和規(guī)范性。生動(dòng)活潑、正確精煉、機(jī)智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動(dòng)

預(yù)知了探究結(jié)果的探究活動(dòng)是流于形式的假探究,這不但無益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握,而且對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育、物理學(xué)科素養(yǎng)的提升會(huì)帶來十分嚴(yán)重的負(fù)面影響,會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學(xué)活動(dòng)中順利地突破“難點(diǎn)”,必須而且很有必要組織學(xué)生的真探究活動(dòng)。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對(duì)剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學(xué)探究活動(dòng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),那么學(xué)習(xí)上的“難點(diǎn)”就會(huì)在師生、生生多邊互動(dòng)活動(dòng)中迎刃而解,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)和技能,而且還從同伴那里學(xué)到了解決問題的方法和學(xué)習(xí)物理的策略。

5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)效果在很大程度上要看教師的教學(xué)方法和水平。學(xué)生面對(duì)一個(gè)教育威望不高、不被學(xué)生信任的教師時(shí),學(xué)習(xí)積極性會(huì)低落。所謂“親其師,方能信其道”,學(xué)生往往因?yàn)橄矚g老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學(xué)科,所以物理教師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識(shí)和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動(dòng)去做學(xué)生的朋友。為此,我們要研究學(xué)生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺(tái),這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學(xué)生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學(xué)生,教學(xué)才能真正地獲得高效。可見,人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學(xué)二力合成最大合力的因素之一。

四、調(diào)查給予的啟示

通過這次調(diào)查,筆者有三點(diǎn)體會(huì),一是要研究學(xué)生,才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。教師不能以知識(shí)本位去組織教學(xué),應(yīng)該從學(xué)生立場去思考問題,把一些“偽難點(diǎn)”學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,把真正的教學(xué)“難點(diǎn)”突顯出來,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,幫助學(xué)生搭建臺(tái)階攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。二是要研究課堂,才能真正優(yōu)化課堂。我們物理教師要研究同伴和自己的課堂,經(jīng)常思考為什么相同的教學(xué)內(nèi)容,在同伴任教的班級(jí)不是“難點(diǎn)”,而在自己任教的班級(jí)卻成了“難點(diǎn)”。這樣,我們就有教學(xué)研究的原點(diǎn)和優(yōu)化自己課堂的動(dòng)力。三是要質(zhì)疑反思,才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。我們物理教師要把質(zhì)疑、探究等學(xué)科精神要用到自己的教學(xué)中來,常對(duì)自己的教學(xué)提出疑問,再踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究和反思,通過鉆研各種教法和教學(xué)規(guī)律,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),形成自己的特點(diǎn),用物理教師特有的學(xué)科素養(yǎng)來促進(jìn)自身專業(yè)水平的不斷提升,托起“教育夢(mèng)”“中國夢(mèng)”。

初中物理論文:初中物理課堂教學(xué)改革淺議

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育 物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感 興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味 中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練 現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解 物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力 在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學(xué)用結(jié)合 不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。

每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)

習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體----學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

初中物理論文:論初中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是體現(xiàn)在對(duì)信息資源的獲取、加工、處理以及對(duì)信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時(shí)展的需要,我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣,重視課堂導(dǎo)入

在物理教學(xué)中,教師要利用好課本的資源,抓住機(jī)遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中,教師學(xué)生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動(dòng)機(jī),處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動(dòng)機(jī)。

二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為:任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí),曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時(shí)間圖像,有的同學(xué)畫出了圖像,老師請(qǐng)他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請(qǐng)大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同,有的同學(xué)認(rèn)為不妥,同學(xué)們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學(xué)生聽的單項(xiàng)信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項(xiàng)信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí),讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學(xué)活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。

三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人才的競爭,這些都對(duì)新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求,學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是新時(shí)代對(duì)教師的要求。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力,這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo),啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力,在課堂教學(xué)中,好的提問技巧對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用。例如在講授《光的反射》一課時(shí),可以提問學(xué)生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學(xué)生回答:因?yàn)殡姛羰枪庠?發(fā)出光,所以我們能看到。這個(gè)問題的反思,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心,中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng),抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。

四、 轉(zhuǎn)變教師角色、行為,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展

過去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程,真正體驗(yàn)新課程的魅力,必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識(shí)傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著,把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

五、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會(huì)把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例:

1、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入,問:調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。

2、 引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。

3、 學(xué)生操作,實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

4、 分析討論,得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。

5、 反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習(xí)鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過程,清理思維線索。

六、通過例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情景,深化主題

在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)具體的物理過程,物理問題的理解,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合有關(guān)的知識(shí),規(guī)律,獨(dú)立的創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導(dǎo)下,通過分析討論和歸納總結(jié),對(duì)物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

七、充實(shí)課外活動(dòng) ,給學(xué)生以成功的喜悅

課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中,可以不受教材范圍和教師傾 向的束縛,獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此,課外活動(dòng)要講究內(nèi)容的豐富、新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,多思、多做,從中受到激勵(lì)、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì),能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長和創(chuàng)新技能。

總之,物理教學(xué)不但要傳授知識(shí),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來,就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

初中物理論文:對(duì)初中物理學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤及原因探討

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象,即一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大,呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡;二是本物理學(xué)科的多次檢測或是成績欠佳,或是有一定下降。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢?這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。

1.形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程,在頭腦中沒有建立起正確的物理形象,不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維,就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來,也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如:學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景,則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難;又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象,沒有建立起光的直線傳播的物理圖景,就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

2.因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過程,一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維;對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用,從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法,絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來,但解答具體問題時(shí),很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后,從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系,層層推理,確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響,加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用,其原因除受“拋”字的干擾外,更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證,假如拋力存在,這個(gè)拋力的施力物體是誰呢?反過來想一想問題就迎刃而解了。

4.思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞

上述的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤,究其原因主要有:一是沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì);二是不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量;三是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件;四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式;五是片面分析問題,只見局部不顧整體;六是憑自己的主觀想象,缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣;七是死記硬背物理公式和某些結(jié)論,對(duì)具體問題不會(huì)具體分析;八是不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程;九是不能對(duì)題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源,一是物理知識(shí)本身抽象程度高,與實(shí)際聯(lián)系緊密,運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)靈活多變;二是教材的編寫比較原則,缺少形象化的說明;三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例;四是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法,不善于從多方面去理解物理概念,不善于作比較分類工作,沒有掌握解決實(shí)際問題的科學(xué)思維方法,不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規(guī)律——找出已知和未知的聯(lián)系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后,觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上,心理層次來得到發(fā)展,錯(cuò)誤未得到糾正,新觀念未曾建立。因此,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么,更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾,克服心理定勢(shì)峋消極影響,是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。

5.比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式,按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此,調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),有的完全不理解兩種事物的可比性,有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用,不善比較兩種事物的共性和個(gè)性,不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí),很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后,再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn),而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣,有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量,如壓力和壓強(qiáng),有用功、額外功和總功,功和功率,功率和機(jī)構(gòu)效率,左手定則和右手定則等。

初中物理論文:初中物理教學(xué)應(yīng)注意的問題

由于學(xué)生在初二剛開始接觸物理，所以初中物理教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)。一方面是要傳授一定的物理知識(shí)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，為以后的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。因而在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，從物理意義上認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，逐步學(xué)會(huì)提出問題，逐步學(xué)會(huì)深入地思考物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

教師在教學(xué)中要為以上目標(biāo)創(chuàng)造條件，而不能是相反，要注意使學(xué)生從一開始接觸物理就努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，并且在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生一個(gè)良好的典范。

例如，在討論電阻的串聯(lián)時(shí)，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個(gè)接一個(gè)地聯(lián)結(jié)，不能有分支，電流在流動(dòng)時(shí)是依先后次序逐個(gè)通過各電阻。在討論并聯(lián)時(shí)，不能局限于“并”的形式，關(guān)鍵在連接方法上，是幾個(gè)電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動(dòng)時(shí)是同時(shí)流過所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學(xué)生由電路連接的現(xiàn)象而逐步深入思考其內(nèi)在的物理過程及其規(guī)律。

對(duì)于電磁感應(yīng)，閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中有電流產(chǎn)生，這個(gè)現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)。這只是電磁感應(yīng)的諸多方式中的一種，不能在教學(xué)中將它作為電磁感應(yīng)的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導(dǎo)體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流？對(duì)于這樣一些問題可以在適當(dāng)情況下向?qū)W生提出，但不必解答，具體內(nèi)容待到高中再學(xué)。這樣可以給學(xué)生造成一種懸念，促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應(yīng)，這樣就把學(xué)生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當(dāng)?shù)財(cái)嗳环駴Q的現(xiàn)象重復(fù)多次，勢(shì)必對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和之后的學(xué)習(xí)造成極大障礙。

對(duì)于電路，初中只學(xué)部分電路，到高中才學(xué)全電路。在全電路中，電源有電動(dòng)勢(shì)、有內(nèi)阻、有內(nèi)電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預(yù)先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時(shí)可以說電路兩端電壓不變，講到電源時(shí)，最好加“假設(shè)”，假設(shè)電源電壓不變。這樣學(xué)生自然會(huì)想，不假設(shè)的真實(shí)情況怎樣？為什么要假設(shè)？這樣做可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其求知欲，給高中學(xué)習(xí)全電路預(yù)先留下余地，不會(huì)因先入為主的片面認(rèn)識(shí)而形成學(xué)習(xí)障礙。

對(duì)通電螺線管的磁場要用安培右手定則來判斷。不少教師這樣講：大姆指就指線圈的N極。這樣做只是從形式上解決了特定情況下的判斷問題，而對(duì)于一般問題，或在高中階段所討論的許多情況下，判斷磁場時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。原因在于沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)：大姆指指向與磁場方向相同。因?yàn)樵诔踔袥]有建立起正確概念，在高中學(xué)到這一部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生會(huì)感到很吃力，不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)很難糾正。

諸如此類的問題還很多，這些問題給我們一個(gè)啟示，初中教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生以正確的知識(shí)，注意開闊其思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其積極思考并提出問題。要做到這一點(diǎn)，教師一方面要提高自身的知識(shí)水平，另一方面要熟悉高中教材的內(nèi)容，把自己的教學(xué)工作與高中的教學(xué)作為一個(gè)密切結(jié)合的有機(jī)的整體，更好地起到啟蒙作用。

初中物理論文:初中物理課堂提問的幾種方法

初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”

以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。

初中物理論文:談初中物理的識(shí)記教學(xué)

初中物理學(xué)主要介紹了一些基本物理現(xiàn)象,物理常識(shí),簡單的物理規(guī)律及其應(yīng)用,大多是定性化物理知識(shí),需要牢固記憶。在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)很難進(jìn)行識(shí)記,直接影響了學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的水平。而許多老師在具體識(shí)記教學(xué)中容易犯框框條條的毛病, 沒有教給學(xué)生有效的識(shí)記方法,學(xué)生就容易走向死記硬背的迷途。

沒有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的記憶,沒有納入知識(shí)系統(tǒng)的記憶,沒有理解的記憶,表面膚淺地、機(jī)械教條的記憶,都是不長久的,這樣知識(shí)也不會(huì)有用武之地,對(duì)智力因素的發(fā)展來說更是非常有害的。例如滑動(dòng)變阻器的連接與使用方法,有的老師概括成表,十分具體詳盡,似乎減輕了學(xué)生裝的負(fù)擔(dān),其實(shí)這樣做的危害是非常大的,這樣做是剝奪他們推理、研究與概括的權(quán)利,從而禁固了學(xué)生的積極思維,學(xué)生就只想著通過強(qiáng)化記誦方法來掌握,使得識(shí)記學(xué)習(xí)成為枯燥而繁重的腦力奴役。因?yàn)閷W(xué)生沒有理解其設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造,沒有理解滑動(dòng)變阻器中各部件的依存關(guān)系,沒有把它和已經(jīng)學(xué)過電阻定律聯(lián)系起來,沒和大量的應(yīng)用實(shí)例相聯(lián)系。自然那種框框條條的記憶是膚淺的,是孤立的,是空洞的。所以,學(xué)好物理必須建立在對(duì)物理知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)之上,這就要求我們教師對(duì)學(xué)生注重系統(tǒng)的識(shí)記教學(xué)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、補(bǔ)充感性材料

為了達(dá)到牢固記憶某一知識(shí)點(diǎn),應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)的學(xué)習(xí),在之前或之后,準(zhǔn)備豐富的補(bǔ)充資料,如歷史事件或有情節(jié)的故事,物理學(xué)新科技,現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)資料,物理趣味話,科技圖片,錄像等,也可以有針對(duì)性的實(shí)踐,實(shí)地考察,以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科技小制作等,讓學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí),借此來理解新知識(shí),識(shí)記新知識(shí),并且通過大量事實(shí)的概括與提煉過程,發(fā)現(xiàn)其間的依存關(guān)系,在廣泛的認(rèn)識(shí)與積極的思維過程中,以達(dá)到不隨意識(shí)記的目的。所以當(dāng)補(bǔ)充材料與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系,后者也容易被記住了。如在學(xué)氣壓時(shí),我們常講馬德堡半球的故事。這樣,一段時(shí)間后。學(xué)生只要想起這個(gè)故事,就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識(shí)。

二、抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系

物理知識(shí)并不是孤立的,它們之間是相互聯(lián)系的,這體現(xiàn)了事物的本質(zhì)關(guān)系。掌握好這些關(guān)系可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,豁然開朗。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中,不能就題論題。就事論事,一定要加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。在物理教學(xué)中可以利用與舊知識(shí)之間的聯(lián)系,使新認(rèn)識(shí)納入知識(shí)體系,這樣不僅可以使之能長期記憶,而且使學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)間的依存關(guān)系認(rèn)識(shí),可以使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加有秩序,為認(rèn)識(shí)的生根發(fā)芽提供了土壤和營養(yǎng)。所以老師要結(jié)合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),廣泛聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),甚至可以是其他學(xué)科的知識(shí),使學(xué)生感到知識(shí)并不陌生,并不單純和孤立。用已知的知識(shí)解釋、分析、理解新知識(shí),讓學(xué)生自己思考新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系,感受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來挖掘真理,和研究問題的自豪與喜悅。這需要老師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用,讓學(xué)生漸漸地步入理性而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)高度,使知識(shí)體系聯(lián)系成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),這是牢固記憶的根基。

三、培養(yǎng)學(xué)生推理抽象思維能力

永久記憶的前提是使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性,這就要求學(xué)生通過推理和抽象思維,從具體事物和具體現(xiàn)象中脫離出來,從而認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)的內(nèi)在的依存關(guān)系。人們最不易記住的東西就是那些具體而簡單的事物,所以對(duì)那些學(xué)生必須記住的重點(diǎn)的東西,不必有意地去要求強(qiáng)記,而需要通過安排能夠反映知識(shí)本質(zhì)規(guī)律,提示事物內(nèi)在聯(lián)系的,體現(xiàn)著認(rèn)識(shí)的邏輯關(guān)系的推理練習(xí)題,如布置一些與之相關(guān)的思考題、論述題、證明題等,讓學(xué)生通過推理,去發(fā)現(xiàn)各種事物之間、規(guī)律之間的依存關(guān)系,使各種認(rèn)識(shí)變得更加系統(tǒng)化而有序化,這樣可以很好地促進(jìn)記憶。另一方面,老師還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生抽象出理性化的東西來。當(dāng)知識(shí)中本質(zhì)的東西在學(xué)生頭腦有了認(rèn)識(shí),自然它就會(huì)牢固地融入整個(gè)認(rèn)識(shí)體系,成為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可分割的有機(jī)體,何愁會(huì)遺忘。

四、進(jìn)行經(jīng)常性的非重復(fù)性復(fù)習(xí)

著名的愛賓浩斯遺忘曲線告訴我們:記憶初期的遺忘率很高,以后的遺忘是緩慢的。 既然遺忘有“先快后慢”的規(guī)律,那么,應(yīng)依據(jù)此規(guī)律在教學(xué)中要求及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí),以便強(qiáng)化記憶,且復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性。由教師在課堂教學(xué)中及時(shí)有目的地、有計(jì)劃地安排所要記住的東西多次在不同情景中出現(xiàn),或被運(yùn)用,可以在講授其他內(nèi)容時(shí)巧妙結(jié)合,也可以單元復(fù)習(xí)題目中,或測驗(yàn)考試中,教師要有意設(shè)計(jì)在每一次出現(xiàn)時(shí)情景的不同,認(rèn)識(shí)角度的不同,在深度上也要循序漸進(jìn)。讓每一次的出現(xiàn),不能使學(xué)生感到認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的雷同,以免產(chǎn)生乏味的感覺。要使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的魅力,感受智慧的偉大力量,這樣就可以在愉悅的認(rèn)識(shí)過程中達(dá)到記憶的目的。

初中物理論文:淺論初中物理探究式教學(xué)

初中物理是一門操作性、實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改的實(shí)施,要求教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位,增加學(xué)生動(dòng)手操作的能力。而探究式教學(xué),主張教師提出問題,學(xué)生通過各種方式自覺探索、解決,正好契合了初中物理的學(xué)習(xí)要求,將探索式教學(xué)運(yùn)用于初中物理課堂,增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望,更好的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,意思是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),教師只是給出一些問題和事例,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、查閱資料等各種途徑自覺探索,發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)問題的方法,從而理解、掌握新知識(shí)。最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法的是美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威(John Dewey),他認(rèn)為教育教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。20世紀(jì)50年代以來,探究作為一種教學(xué)方法被越來越多的人采用,其合理性也變得更明確。

探究式教學(xué)更注重學(xué)生主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn),教師教授學(xué)生原理和概念,要求學(xué)生用主動(dòng)探索的方式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。一般來說,課堂中的探究式教學(xué)主要分為以下幾步:學(xué)生自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―查閱資料解決問題―深入研究該問題―大膽猜想,最后完成知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)過程。

二、初中物理探究式教學(xué)的具體運(yùn)用

1.課前準(zhǔn)備。物理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、操作能力精心備課,設(shè)置課堂探索教學(xué)的方式方法。同時(shí),教師要提前布置學(xué)生本節(jié)課的任務(wù),探討的問題及探討方法,學(xué)生要預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí),搜集身邊可用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用品。

2.課堂實(shí)施

(1)設(shè)置情景,吸引學(xué)生興趣。科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,人們也常說“興趣使然”,說明一個(gè)人只要對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣,就會(huì)主動(dòng)的去探索、去實(shí)踐,在探索與實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí),進(jìn)而掌握知識(shí)。物理教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)設(shè)置不同的情景,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自覺探索、思考。

教師在講到“慣性”時(shí),可以寓教于游戲。在教室中留出較大的空間,從課堂中選出幾名同學(xué)(學(xué)生自愿參加)在教室中排隊(duì)勻速快走,一小段時(shí)間后,教師喊“停”,同學(xué)們馬上停止,這時(shí)后面同學(xué)會(huì)由于具有慣性而撲到前一個(gè)同學(xué)。雖然看似一個(gè)幼稚的游戲,但是可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍,吸引學(xué)生興趣。教師在課堂比較“熱鬧”的時(shí)候,趁熱打鐵,讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些情況使物體具有慣性?讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

(2)教師指引,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)材料和試驗(yàn)程序基本是固定的,實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生更好的了解、內(nèi)化知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),可以更改部分實(shí)驗(yàn)用具或者實(shí)驗(yàn)程序,讓學(xué)生進(jìn)行思考,通過嘗試不同的方法完成實(shí)驗(yàn),解決物理問題。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,以應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象或問題。學(xué)生在遇到新問題時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生作出猜測,進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),記錄具體情況,通過搜集信息補(bǔ)充理解知識(shí)。教師在結(jié)束后要指出學(xué)生在嘗試過程中的不足,提出合理建議,以幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。

(3)勤于實(shí)驗(yàn),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中是很重要的,學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程,可以很好的了解抽象的物理知識(shí),而通過實(shí)際操作還能提高學(xué)生的能手能力。因此,教師在教學(xué)中不能只依靠理論教給學(xué)生書本知識(shí),而應(yīng)多實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行自主探索,這樣可以使學(xué)生更好的掌握物理原理,還能在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到一些外延知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)光的反射時(shí),可以讓學(xué)生自行探索、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,探索光的反射問題。

物理“光的折射”原理,在生活中用的比較多,教師在講課前可以安排學(xué)生準(zhǔn)備一些老花鏡片、近視鏡片和硬紙筒等,在講到凹面鏡和凸面鏡時(shí),可以讓學(xué)生分別觀察近視鏡片和老花鏡片(遠(yuǎn)視鏡片),了解它們的區(qū)別,教給學(xué)生鏡面成像計(jì)算方法。同時(shí),學(xué)生可以使用準(zhǔn)備的材料,結(jié)合所學(xué)知識(shí),自制望遠(yuǎn)鏡。可以選擇近視鏡片、遠(yuǎn)視鏡片與紙筒組合,也可以選擇兩個(gè)遠(yuǎn)視鏡片與紙筒組合,觀察不同,學(xué)生在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)組合中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇不用的材料進(jìn)行制作,極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.課后延伸。作為一種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式,探究式教學(xué)可以延伸到課后。生活中用的物理原理知識(shí)比較多,彩虹和諺語“朝霞不出門,晚霞行千里”都是光的折射原理,人們用吸管喝水,涉及到大氣壓強(qiáng)的知識(shí)等。教師可以結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或者查詢資料了解知識(shí),比如:實(shí)驗(yàn)一下,凍肉解凍用熱水還是冷水比較快?分析天空為什么會(huì)是藍(lán)色的?自制一個(gè)不倒翁,等等。

因?yàn)檎n堂中的時(shí)間比較有限,所以教師可以用生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),也是物理課堂探究式教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。它是以生活實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng),比起生硬的課本理論作業(yè),這種實(shí)踐型的作業(yè)完成率更高,完成效果也更好。

三、對(duì)探究式教學(xué)的一些反思

素質(zhì)教育的提出,新課改的實(shí)施,是推動(dòng)探究式教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)的動(dòng)力,在教學(xué)中的成果比較明顯,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生的興趣。物理是一門與生活結(jié)合比較密切的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng),因此,教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí),需要對(duì)生活現(xiàn)象了解比較多,知識(shí)面要廣,這樣才能挖掘出生活中更多的物理現(xiàn)象,吸引學(xué)生的探索興趣。

探究式教學(xué)主張學(xué)生自行探索,由于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力不同,自行探索的時(shí)間也有長有短,因此這種教學(xué)法比較適合小班教學(xué),而且課堂耗時(shí)比較長,所以,要求物理教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知情況,在備課時(shí)做到循序漸進(jìn),照顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí),教師還要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容選擇不同的探究方式,比如分組進(jìn)行、個(gè)人進(jìn)行,課上探究、課下實(shí)踐等,在學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

人的認(rèn)知是不斷提高的,探究式教學(xué)法也是不斷被發(fā)展完善的,因此,教師也要帶著發(fā)展的眼光看待探究式教學(xué),循序漸進(jìn)的推進(jìn)物理探究式教學(xué),做到因地制宜的選擇探究方式,因材施教的運(yùn)用教學(xué)策略,幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)法的運(yùn)用給初中苦澀的課堂帶來了一股新鮮的“血液”,讓學(xué)生在課堂中的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),自主的探索實(shí)驗(yàn),為培養(yǎng)具有科學(xué)探索精神的人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí),為了使探究式教學(xué)發(fā)揮更好的作用,初中物理教師要不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思,尋找最適合的探究式教學(xué)方式,提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

初中物理論文:初中物理新教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

理念在過去的物理教學(xué)中,教師一般采用“填鴨式”的授課方法,也就是物理教師在上課前,一般要做的事情就是根據(jù)教學(xué)大綱,教材和教學(xué)參考書進(jìn)行備課和撰寫教案,課堂上的教學(xué)效果取決于教師備課和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)法學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生處于被動(dòng)地位,對(duì)于學(xué)生掌握物理知識(shí)是有效的,但是在社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力,創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天,對(duì)于學(xué)生各種能力,情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)顯然是不適應(yīng)的。如何改變這種不科學(xué)的教學(xué)法以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?筆者認(rèn)為這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念上下功夫,也就是在課改理念下我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢?

1.教學(xué)中以學(xué)生為本,重視學(xué)生間的交流與合作,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場所為什么在教學(xué)中以學(xué)生為本,重視學(xué)生間的交流與合作呢?因?yàn)檎n改后新教材中的大部分知識(shí),都是通過探究后才得出結(jié)論的。而在探究過程中,個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的,而讓學(xué)生通過交流或分工協(xié)作,加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài),對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的學(xué)習(xí)、探究,養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣,在取得成功喜悅的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯(cuò)誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色,在新的課堂中教師不再是一個(gè)主講者,而是課堂教學(xué)的組織者和參與者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括,要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。

2.教師的教學(xué)理念要適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性、理論性,忽視了學(xué)生的實(shí)際興趣,淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。因此我們?cè)诮虒W(xué)中,要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)設(shè)計(jì)超越學(xué)科本位的理念而以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo),著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

但教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時(shí),要注意教學(xué)設(shè)計(jì),因人而異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣,由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異,課堂教學(xué)中要盡量避免統(tǒng)一的要求,采取分層次、多方位的教學(xué)理念。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣,而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好,對(duì)他們不采取取長補(bǔ)短,而是揚(yáng)長避短,讓他們?cè)诓煌瑢用嫔嫌兴l(fā)展,體會(huì)到成功的喜悅。如何達(dá)到這樣的要求呢?這應(yīng)從物理教學(xué)方法的選用和確定教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。一般情況下物理知識(shí)的教學(xué)常用講授法,物理規(guī)律的教學(xué)適用于探究法及發(fā)現(xiàn)法,物理現(xiàn)象的教學(xué)適用于演示法和實(shí)驗(yàn)法. 需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)做與不做,學(xué)生的收獲是不同的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師切忌“強(qiáng)行”地讓學(xué)生接受結(jié)論,教材中安排的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生可做的應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手做,教師不要自己演示實(shí)驗(yàn);可用實(shí)物或模型的用實(shí)物做,可以用模型或畫圖代替的用模型代替,盡可能地讓學(xué)生自己比較直觀地把握教學(xué)內(nèi)容,得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中,教師還應(yīng)該盡可能地增加實(shí)驗(yàn)的可信度和可見度,合理把握實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

但是,要達(dá)到這樣的要求必須確定教學(xué)內(nèi)容是不可少的。由于新課標(biāo)中物理教材在內(nèi)容上的要求是最基本的,所以確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?創(chuàng)造性地使用教材,讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。但是,在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)注意以下方面:教材內(nèi)容應(yīng)從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?哪些物理知識(shí)的素材不夠充分,需要補(bǔ)充?補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)?如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)?通過什么途徑和方法突破難點(diǎn)?活動(dòng)與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際?結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育?在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系,為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣,教師以新教材為基石,既充分利用教材又不被教材所束縛,必然會(huì)使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中。

3.在初中物理新教材教學(xué)中,教師要努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

3.1培養(yǎng)問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在新教材的教學(xué)中,要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其求知興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。人是萬物之靈,每一個(gè)人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要。求知欲往往是從“?”開始的,一個(gè)好的物理問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情,從而使其主動(dòng)參與物理活動(dòng)。

3.2設(shè)計(jì)探究活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨(dú)立性?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性?！缎陆滩摹吩趦?nèi)容上、版式上都考慮到了初中學(xué)生的心理特征,用親切友好的版面啟迪學(xué)生的思維,有利于學(xué)生獨(dú)立探索。

例如,物理第一節(jié)“序言課”時(shí),我給學(xué)生展示各類的擺,并提前提出課題:探究“擺動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)?”在學(xué)習(xí)“擺的啟示”這一節(jié)時(shí),我們要交流課題的研究成果,要交流實(shí)驗(yàn)中的問題,不管成功與否,都要充分肯定學(xué)生獨(dú)立探索的成果。這樣,他們既能增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心,又實(shí)現(xiàn)了其自我意識(shí)由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.3實(shí)施因材施教,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨(dú)特性——“我選學(xué)”。多元智力理論指出,每個(gè)人智慧類型不一樣,他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個(gè)體差異,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下,盡量把問題設(shè)計(jì)成有一定的彈性的問題,使所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與,并且每個(gè)學(xué)生都能對(duì)其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗(yàn),最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。在物理探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以提出大課題,每個(gè)因素研究的思想方法是相同的,為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成,一般采用分工協(xié)作研究,而讓學(xué)生先選擇一個(gè)小課題加以研究,有時(shí)間的再去完成其它課題。如探究“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律”,探究中應(yīng)盡可能地開放學(xué)生思維,讓學(xué)生猜測液體內(nèi)部壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)。讓學(xué)生自選感興趣的小課題進(jìn)行合作研究,使學(xué)生將有限的心智集中在實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上,讓學(xué)生更好的體會(huì)控制變量法研究物理問題的方法,不僅體會(huì)了研究的方法,而且獲得了成功的樂趣。

4.舍棄傳統(tǒng)教育觀念,有 效利用多媒體上課利用多媒體進(jìn)行課堂授課,已經(jīng)越來越被教師所接受和學(xué)生認(rèn)可。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和原理的理解. 尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)對(duì)教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用。

綜上所述,物理教師為了能有效地開展教學(xué)工作,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)理念上認(rèn)清什么是教學(xué),從思想上轉(zhuǎn)變觀念,這樣才能讓學(xué)生在寶貴的課堂教學(xué)中收效最大,從而完成教學(xué)任務(wù)。

初中物理論文:分析初中物理中的素質(zhì)教育

初中物理素質(zhì)教育已推行多年,但依舊任重而道遠(yuǎn),如何提高初中物理教學(xué)水準(zhǔn)值得每個(gè)老師深思。老師們要提升研究能力,不斷完善教學(xué)方法,只有這樣,才能更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)水準(zhǔn)持續(xù)、健康和穩(wěn)步的提高。

一、自主學(xué)習(xí)法的演繹

自主學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在一個(gè)開放和動(dòng)態(tài)的環(huán)境之中,這樣才能促使更多的學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

1.有效的策略輔導(dǎo)

雖然倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),但是教師仍然是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),同時(shí)也能緩解壓力。作者認(rèn)為,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略輔導(dǎo),可以嘗試以下方法:分清重點(diǎn)、善于反思、善于總結(jié)等。并且,隨著課程的變化,教師還可以對(duì)理學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整?？傊?要提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量,不僅僅是通過考試成績來體現(xiàn)的,更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上。

2.強(qiáng)化與學(xué)生的交流

加強(qiáng)交流主要是指教師和學(xué)生多進(jìn)行思想上和語言上的溝通。經(jīng)過有效的交流,都會(huì)讓教師和學(xué)生感受到自我提高。尤其是在這個(gè)信息異常豐富的時(shí)代,不善于交流就無法攝取新的養(yǎng)分,這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是大有弊病的。學(xué)生只要善于交流,便會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。所以,教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流,一方面以自身的好學(xué)對(duì)學(xué)生加以熏陶,另一方面,通過交流及時(shí)了解學(xué)生的疑惑以便做到有的放矢。

二、積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門自然科學(xué),它是以揭示自然規(guī)律為主旨,更能給人們帶來樂趣。因此,筆者認(rèn)為,在日常教育教學(xué)中,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣是學(xué)好物理的不二法門。

1.培養(yǎng)興趣的血脈

物理學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng),諸多知識(shí)都要靠實(shí)驗(yàn)來證明,然后得出結(jié)論,這樣學(xué)生易接受,更易聽懂,同時(shí)大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的觀察氛圍,讓學(xué)生自我觀察、自我分析和自我得出結(jié)論,然后老師再加以總結(jié),一節(jié)課程輕而易舉地完成了,學(xué)生也樂不思蜀,而且通過特定的觀察氛圍讓學(xué)生身臨其境地感受到物理并非高不可攀而是妙不可言。從此,學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的興趣,也樹立了百折不撓的勇氣。

2.培養(yǎng)興趣的靈魂

有時(shí),我們驚奇地發(fā)現(xiàn),身邊的眾多生活現(xiàn)象都與物理知識(shí)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián),我們可以從身邊到課堂,再從課堂到生活,這樣既能使學(xué)生學(xué)起來游刃有余,又自然而然地提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。在團(tuán)團(tuán)的迷霧中,同學(xué)們的討論氛圍異常濃烈,在教師的有效引導(dǎo)下,把一些抽象性的問題形象化和具體化,同學(xué)們爭先恐后地列舉實(shí)例。正是這種興趣的動(dòng)力使物理學(xué)習(xí)邁上了一個(gè)嶄新的高度。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用

“物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為本的自然科學(xué),具有很強(qiáng)的趣味性和生活性?！眹鴥?nèi)的物理教學(xué)注重邏輯思維的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)日后的發(fā)展具有舉足輕重的作用,但是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然大量存在著實(shí)驗(yàn)方法陳舊化、實(shí)驗(yàn)過程簡單化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一化的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼莆涨闆r和中考的改革趨勢(shì),作者認(rèn)為初中物理教學(xué)的改革刻不容緩,應(yīng)該從以下方面入手:

1.注重物理實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有各自的設(shè)計(jì)思想,一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn),其設(shè)計(jì)思想總包含著對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想,是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩?。比?在做“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)時(shí),為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力?……借此來誘發(fā)學(xué)生積極思考,使之理解物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,避免養(yǎng)成學(xué)生的僥幸心理和懶惰心理,最大程度地挖掘?qū)W生的思維能力。

2.夯實(shí)物理實(shí)驗(yàn)的基本功

物理實(shí)驗(yàn)基本功主要包括實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本技能、實(shí)踐方法三部分內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要注意實(shí)驗(yàn)的的規(guī)范性,講究實(shí)驗(yàn)的趣味性,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性。做分組實(shí)驗(yàn)之前,教師應(yīng)要求學(xué)生必須提前對(duì)本次實(shí)驗(yàn)原理、各種器材名稱、實(shí)驗(yàn)步驟等有所了解。實(shí)驗(yàn)原理是物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在,是實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的基本保證,是能否突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的關(guān)鍵,是能否領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的基本前提,是教學(xué)設(shè)計(jì)者的落腳點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)原理是物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中最容易被忽視的一部分,因?yàn)樵硎蔷邆湟欢ǔ橄笮院透爬ㄐ缘闹R(shí),如果學(xué)生不善于挖掘其本質(zhì),很容易如墜云霧之中。教師要充分重視物理原理對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性地位,使學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、操作要點(diǎn),合理地選擇實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)條件,正確地分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論,正確地進(jìn)行試驗(yàn)的改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)器材是物理實(shí)驗(yàn)的基本物質(zhì)材料,是物理實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵所在。實(shí)驗(yàn)器材的正確選擇,才能確保物理實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)步驟是物理實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵,一旦順序顛倒,輕則實(shí)驗(yàn)成果毀于一旦,重則對(duì)學(xué)生的身體造成損害。所以,學(xué)生一定要夯實(shí)物理實(shí)驗(yàn)的基本功,以正確的理論做指導(dǎo),物理實(shí)驗(yàn)才能持續(xù)開展。

總而言之,在素質(zhì)教育的大背景下,一定要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極領(lǐng)悟新課改的精髓,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上勇于開拓創(chuàng)新,進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和優(yōu)化物理教學(xué)的雙重目標(biāo)。

初中物理論文:談初中物理校本課程資源的開發(fā)和利用

導(dǎo)讀:課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視。如何在校園內(nèi)做好課程資源的開發(fā)和利用。教師資源的開發(fā)和利用。教師除了要準(zhǔn)備教材上和個(gè)人儲(chǔ)備之外。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生,淺談初中物理校本課程資源的開發(fā)和利用。 關(guān)鍵詞:課程資源,開發(fā)和利用,教師,教材,學(xué)生 隨著人們對(duì)新課程觀的理解,課程

資源的開發(fā)和利用越來越受到重視,在新課程的實(shí)施中,要最大限度地利用校內(nèi)的一切課程資源。如何在校園內(nèi)做好課程資源的開發(fā)和利用,筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、教師資源的開發(fā)和利用

教師是課程教學(xué)實(shí)施的組織者和促進(jìn)者,也是課外資源的開發(fā)者和研究者。因此教師本身就是一種重要的課程資源。教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)和利用。

1.1、樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

在教學(xué)思想上要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心;在教學(xué)方法上,要改變過去的舊模式,通過應(yīng)用探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟;在知識(shí)的積累上,教師除了要準(zhǔn)備教材上和個(gè)人儲(chǔ)備之外,更多的是準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí),這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),開發(fā)課外資源,學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,獲取新知識(shí)。

1.2、研究課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是使用教材的行動(dòng)指南,只有把握好課程標(biāo)準(zhǔn),才能不把教材當(dāng)“圣經(jīng)”,才能不拘泥于教材,才能創(chuàng)造性地使用教材。通過對(duì)課標(biāo)的研究,可以幫助教師更新觀點(diǎn),改變教育行為,并付諸于實(shí)際的教育教學(xué)中去。

1.3、堅(jiān)持集體備課

一個(gè)人的智慧畢竟是有限的,特別是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上每個(gè)人都有自己的獨(dú)特見解。通過集體備課可以真正體會(huì)新課程的理念。一名教師在上《凸透鏡》時(shí),改變了一下教材的順序,先探究成像規(guī)律,后講生活中的透鏡,結(jié)果學(xué)生很費(fèi)勁。經(jīng)過課后的討論才體會(huì)到編者的意圖,教材先安排生活中的透鏡后探究才真正體現(xiàn)新課程的理念。后來按新教材的編排上課,起到較好的效果。通過集體備課可以對(duì)教材上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如講比熱容時(shí),課本中的實(shí)驗(yàn)可用如下實(shí)驗(yàn)代替:將等量的水和干燥的沙分別放在兩個(gè)相同的紙杯中,同時(shí)將它們放在陽光下曝曬,通過溫度計(jì)觀測杯中水和沙的溫度變化,看誰上升得快,再拿回教室,比較誰的溫度下降得快,經(jīng)代替后,更能直觀地說明質(zhì)量相同的不同物質(zhì),吸收(或放出)相同的熱量后,升高(或降低)的溫度不同。

2、教材資源的開發(fā)和利用

物理教材是教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本素材,也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要材料,圍繞教科書多渠道、多方式地設(shè)計(jì)開發(fā)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)物理新課程的目標(biāo)和理念。參考,學(xué)生。教材本身就是已經(jīng)篩選了的課程資源,是物理教學(xué)中最常規(guī)的媒介和載體,是最主要的物理課程資源。新課程物理教材劃分為若干欄目,如“探究”、“演示”、“想想做做”、“想想議議”、“科學(xué)世界”、“ STS”等,目的是突出不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)。

2.1、結(jié)合“科學(xué)世界”和“STS”內(nèi)容聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)問題

初中物理學(xué)科校本課程應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為中心組織該學(xué)科課程的開發(fā),應(yīng)貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生從生活、身邊的自然現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。同時(shí)將物理知識(shí)及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來,讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)就在生產(chǎn)、生活、社會(huì)、科技之中。物理課程與學(xué)生生活和“STS”相融合具有潛在的優(yōu)勢(shì)和可行性,不僅充實(shí)了物理課程的內(nèi)容,而且有助于優(yōu)化物理課程,使素質(zhì)教育的內(nèi)容在物理課程中得到落實(shí)。“科學(xué)世界”和“ STS”屬于擴(kuò)大知識(shí)面和進(jìn)行潛移默化教育作用,可讓學(xué)生自己閱讀,但必要時(shí)應(yīng)搞一些活動(dòng),讓學(xué)生在小組或全班談?wù)勛x書心得,講講自己的看法。

2.2、結(jié)合“我還想知道”解放學(xué)生思想

新課程物理教材在每章末都設(shè)置了“我還想知道”欄目,目的在于鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并把這些問題表達(dá)出來。參考,學(xué)生。欄目的第一行是示范,由學(xué)生填寫下面的空白,教師的注意力應(yīng)該放在“鼓勵(lì)”提問和讓學(xué)生試圖表達(dá),至于問題恰當(dāng)與否并不重要。開發(fā)利用好這一欄目,對(duì)解放學(xué)生思想,培養(yǎng)學(xué)生思維能力有很大作用。例如在九年級(jí)《壓強(qiáng)和浮力》這一章,提出了“會(huì)不會(huì)有一天飛艇將取代飛機(jī)?”的問題,提出的問題都是學(xué)生有過體驗(yàn)的充滿好奇的問題。新教材把空間還給了教師和學(xué)生,使教師和學(xué)生成為課程的主體,開發(fā)出切合學(xué)生實(shí)際 的課程,以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。 3、學(xué)生資源的開發(fā)和利用 課標(biāo)提出,義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo),改變學(xué)科本位的觀念,全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,也是一種重要的資源。 3.1、 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)

水平。參考,學(xué)生。日常生活中的很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān),學(xué)生都已習(xí)以為常。教師要善于運(yùn)用這一條件,引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活,必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。如講授《彈力》一課時(shí),教師利用自制的彈弓,通過觀察彈弓的使用過程來研究彈力的產(chǎn)生。彈弓很多同學(xué)小時(shí)候都玩過,都很熟悉,有一定的經(jīng)驗(yàn),研究起來水到渠成,新課展開就條件成熟了。

教師在提出問題的時(shí)候,要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),來為教學(xué)作鋪墊,因此教師提的問題要經(jīng)過推敲和思考,使這些問題真正來源于生活實(shí)際。例如可以利用學(xué)生熟悉的事物來提問,如講《內(nèi)能》時(shí),學(xué)生通過搓手,提出:手心為什么會(huì)發(fā)熱?講力的作用是相互的時(shí),學(xué)生通過拍桌子,提出:手為什么會(huì)疼?等等,這樣提問突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念,為學(xué)生的發(fā)展提供相當(dāng)?shù)目臻g,在教學(xué)過程中讓學(xué)生活動(dòng),經(jīng)過自身的努力,獲得成功體驗(yàn)。

3.2、學(xué)生的興趣是一種資源

學(xué)生最好的老師是興趣,最好的向?qū)悄X中的問號(hào)。學(xué)生有了疑問,就會(huì)激發(fā)思考,從而將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。如在講授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課時(shí),通過向倒置的漏斗內(nèi)的乒乓球吹氣,吹氣后乒乓球不會(huì)被吹掉,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有疑問,從而有了進(jìn)一步探究的熱情。參考,學(xué)生。通過這樣設(shè)疑激趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。參考,學(xué)生。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)才具有說服力,才能使學(xué)生信服,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。參考,學(xué)生。如在講授《摩擦力》一課時(shí),教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行認(rèn)真的思考,讓一個(gè)男生和一個(gè)女生進(jìn)行拔河比賽,一般同學(xué)會(huì) 想象男生一定贏,可結(jié)果女生勝了,因此學(xué)生就會(huì)感到這里有奧妙可探索,學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)情緒馬上高漲起來。

總之,物理校本課程資源的開發(fā)和利用,要因地制宜、因校制宜,揚(yáng)長避短,促進(jìn)學(xué)校特色的形成。不同的地區(qū)、不同的學(xué)校在物理課程資源方面肯定存在差別,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)來靈活、和諧地開發(fā)和利用有效的物理課程資源,使新課程改革不斷深化。

初中物理論文:初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此,教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,爭取將有限的教學(xué)時(shí)間充分利用起來,將教學(xué)效率最大化,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情和動(dòng)力,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)改革的目標(biāo)。

1 合理設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度

新課標(biāo)提倡分組教學(xué),并要求教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。通過分組實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生在合作探究的過程中牢牢掌握物理知識(shí),感受物理知識(shí)的形成過程,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在分組實(shí)驗(yàn)過程中,一定要充分了解該次實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法等,并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)問題,如果學(xué)生實(shí)在無法單獨(dú)解決的問題,可以通過合作探究的方式加以完成。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,一方面可以及時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣,另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。例如,在教學(xué)“測量小燈泡的電功率”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下方法:先帶領(lǐng)學(xué)生回顧測出小燈泡電阻值的方法,借助安培表得到小燈泡的電流,利用電壓表測出小燈泡的電壓值,最后通過歐姆定律計(jì)算出小燈泡的電阻值。然后借助公式P=UI計(jì)算得出燈泡的實(shí)際功率。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師要提醒學(xué)生注意及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器,切勿讓實(shí)際電壓超過額定電壓,從而導(dǎo)致?lián)p壞電元件,因此,教師要加強(qiáng)巡視,爭取做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)糾正。這一實(shí)驗(yàn)的目的在于加深學(xué)生對(duì)電功率知識(shí)的認(rèn)知與理解,實(shí)踐證明,通過這一實(shí)驗(yàn)過程,不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造,幫助學(xué)生積累了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 改進(jìn)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

在初中的物理實(shí)驗(yàn)中,有些演示實(shí)驗(yàn)的儀器要求不是很高,對(duì)于這類實(shí)驗(yàn),教師可以進(jìn)行合理的改造,讓學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”。例如,課本上利用鉛皮和鉛盒演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn),教師就可以加以改變,讓學(xué)生準(zhǔn)備好一只玻璃杯和一支空牙膏管(尾端剪開)。在實(shí)驗(yàn)過程中,指導(dǎo)學(xué)生把牙膏管壓扁放在盛水的玻璃杯里,它便會(huì)在水中下沉;然后再把牙膏管鼓起來,它便開始上浮。又如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生把橡皮筋制成測力計(jì),配合“力的測量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。另外還可以將物理教材中的一些分組實(shí)驗(yàn)加以改造。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法,在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí),可以適當(dāng)提高要求。例如,初三將“電流表”、“電壓表”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?就可以在講授新課時(shí)讓學(xué)生掌握電流表、電壓表的使用方法,到分組實(shí)驗(yàn)時(shí),教師就可以適當(dāng)增加“兩表”的使用頻數(shù),這種方式不僅有助于學(xué)生掌握正確的儀器使用方法,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。再如當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)器材比較落后、數(shù)量有限,還有的實(shí)驗(yàn)器材不容易進(jìn)行操作,此時(shí),就可以尋找生活中的物品加以代替。例如,在研究“氣體壓強(qiáng)與流速”的關(guān)系時(shí),可以將兩個(gè)乒乓球架在軌道上,然后用吸管往兩個(gè)乒乓球中間吹氣,可以看到兩個(gè)球非但不會(huì)向兩邊分開,反而會(huì)向中間靠攏,這就有效的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。但是在實(shí)驗(yàn)過程中,乒乓球很容易掉到地上,操作起來并不簡單,為了便于操作我們可以尋找其他物品進(jìn)行替代:①拿來兩個(gè)氣球,將其吹起來后用繩子綁在同一水平線上,間隔距離為2―3厘米,然后用一只吸管,往球的中間吹氣,可以觀察到兩個(gè)氣球明顯向中間靠攏;②拿來兩根等高的蠟燭固定在桌面上,中間間隔2―3厘米,用吸管往中間吹起,明顯觀察到蠟燭的火焰向中間靠攏。通過改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及器材,可以起到很好的效果。

3 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)模擬實(shí)驗(yàn)缺陷

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有些實(shí)驗(yàn)不易觀察、很危險(xiǎn)或沒有條件做到,這時(shí)就可以利用多媒體課件來演示仿真實(shí)驗(yàn),真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的物理化學(xué)變化過程,學(xué)生在觀賞課件的過程中加深對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí),獲得探究體驗(yàn),以彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的缺陷,在學(xué)生腦海中形成深刻的印象,幫助他們完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如,有些物理實(shí)驗(yàn)像分子運(yùn)動(dòng)、伽利略理想實(shí)驗(yàn)等,在現(xiàn)有課堂的實(shí)驗(yàn)條件下是很難實(shí)現(xiàn)和觀察到的,這時(shí)教師可以借助多媒體課件的模擬功能來演示這些物理現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠通過觀看生動(dòng)形象的物理現(xiàn)象建立一個(gè)直觀、形象的感性認(rèn)識(shí),有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。再比如,像在要求摩擦力為零的伽利略理想實(shí)驗(yàn)中,現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件中是不可能沒有摩擦力的,但多媒體課件可以幫忙完成這一理想實(shí)驗(yàn)。

4 拓展課外物理實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

首先,正確選擇課外實(shí)驗(yàn)用品。為了提高課外實(shí)驗(yàn)水平,首先應(yīng)合理選擇正確的實(shí)驗(yàn)器材,怎樣利用生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)生所遇到了主要問題,由于學(xué)生探究問題的思路不同,所以他們選擇器材的角度就有所不同,所以教師不可能做到面面俱到,也沒有必要幫助學(xué)生一一解決,應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決問題。其次,設(shè)置有效的實(shí)驗(yàn)課題。課外實(shí)驗(yàn)雖然可以不受教學(xué)大綱的限制,但是也不能隨意設(shè)置,需要教師根據(jù)教學(xué)需求與教學(xué)進(jìn)度認(rèn)真設(shè)置,如:分階段提供課外實(shí)驗(yàn)的清單,由學(xué)生自主選做;鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生自己制定課題等。實(shí)驗(yàn)形式可以根據(jù)研究內(nèi)容靈活調(diào)整,可以自主探究,也可以分組合作學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“聲音的傳播”之后,可以鼓勵(lì)學(xué)生自制“土電話”;在教學(xué)“光的直線傳播”之后,可以自制“小孔照相機(jī)”;在教學(xué)“透鏡成像規(guī)律”之后,可以開展近視眼的問卷調(diào)查。這樣的小實(shí)驗(yàn)不但豐富了學(xué)生的課余生活,而且有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生享受成功的喜悅之情,從而樹立學(xué)好物理知識(shí)的自信心。

總而言之,教無定法,貴在得法,我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生自發(fā)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

初中物理論文:加強(qiáng)初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的淺議

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問題中抽象、概括出來的,而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。

初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理,學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒有形成,因而,從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí),就近帶學(xué)生到湖邊看倒影,取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊,只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒彤,即光線平行射入湖面,反射光線也會(huì)平行射出,形成鏡面反射,這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中,激起一陣微波,湖面的平靜被破壞了,倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化,平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面,鏡面反射變成了漫反射。通過這個(gè)生動(dòng)而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

又如,我在講分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí),分別給相臨座位的兩個(gè)學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水,讓他倆同時(shí)往杯子里的水中注入一滴紅色墨水,過一會(huì)兒,就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地?cái)U(kuò)散開來,而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán),擴(kuò)散緩慢,幾乎沒有動(dòng)靜。實(shí)驗(yàn)表明,溫度越高,分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大,所以大量分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟溫度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)中,通過自己動(dòng)手做做,自己再進(jìn)行分析、總結(jié),學(xué)生能透過具體的物理現(xiàn)象,理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,從而提高了邏輯思維能力。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律,更好地從形象思維向抽象思維過渡。

我在講阿基米德定律時(shí),先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事,然后每人發(fā)給一個(gè)盛水的燒杯,?一塊小方木,一枚大頭針,讓學(xué)生自己體會(huì)F浮=V排液·p液·g的實(shí)際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊,會(huì)感到用力越大,木塊浸沒于水中的體積越大,直到全部浸沒為止。也就是說,在木塊沒有完全浸沒之前,排開水的體積越大,水對(duì)木塊向上的托力也越大。后來,一個(gè)學(xué)生在作文中寫到:……這下我明白了,一塊鐵板會(huì)沉入水底,而用鐵板制成的船卻可以載人過江的道理了。在這個(gè)實(shí)[:請(qǐng)記住我站域名/]驗(yàn)中,學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)、親身體會(huì),自己驗(yàn)證了阿基米德定律。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉,同時(shí)也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

初中物理論文:物理教學(xué)中差生逆反心理的成因及對(duì)策

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教學(xué)過程中，差生逆反心理產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是與這些學(xué)生的身心發(fā)育有關(guān)，二是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。

物理學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性，表現(xiàn)在：文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能讀通文字，但并不理解其含義，從而對(duì)教材的理解產(chǎn)生困難；探究物理問題時(shí)，不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)；抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學(xué)生對(duì)思維方式不易跟上，產(chǎn)生思維上的困難，分析、解決問題時(shí)，要從多方面、多層次來探究和研究。物理教學(xué)方法運(yùn)用好壞也是差生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學(xué)方法，對(duì)于有較強(qiáng)獨(dú)立思考能力的人，容易導(dǎo)致逆反心理。

二、對(duì)差生逆反心理的對(duì)策

1、培養(yǎng)差生的自信心

良好的自信心是成功的一半。關(guān)鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對(duì)差生來說，他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。所以平日在課堂上和課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)這些差生，幫助他們樹立“我能學(xué)好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們?cè)谖锢斫虒W(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高差生學(xué)習(xí)興趣

大凡對(duì)物理學(xué)習(xí)有逆反心理的差生，對(duì)物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務(wù)幫助化結(jié)。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚(yáng)，對(duì)批評(píng)較為敏感，若物理教師在課堂上動(dòng)輒諷刺、挖苦或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增強(qiáng)其逆反心理，?人為地把他們推向教者的對(duì)立面。所以，首先應(yīng)消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要注意個(gè)別輔導(dǎo)，多面批、多激勵(lì)。

每次考試盡量當(dāng)面講評(píng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)逐步地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，通過教師熱情的教學(xué)態(tài)度去熔化學(xué)生逆反心理的堅(jiān)冰，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。同時(shí)，他們也會(huì)把對(duì)教師的好感遷移到物理學(xué)習(xí)上去。

3、充分利用逆反心理的正效應(yīng)

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應(yīng)當(dāng)在指出其負(fù)效應(yīng)的同時(shí)，分析其另一側(cè)面----正效應(yīng)，對(duì)此教師要很好的保護(hù)并加以利用。正效應(yīng)主要有：（1）思維批判性。他們不再像小學(xué)生那樣把教師當(dāng)作至高無上的權(quán)威，甚至連科學(xué)知識(shí)也敢于懷疑。這樣的心理品質(zhì)，教師應(yīng)悉心保護(hù)、正確引導(dǎo)，有利于他們獨(dú)立性的發(fā)展。

（2）好勝心。表現(xiàn)在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質(zhì)有利于形成開拓，積極進(jìn)取的個(gè)性。

（3）求異思維。書本知識(shí)是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認(rèn)為是那樣的，雖然有時(shí)不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學(xué)生求異思維、獨(dú)辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，或許能使這些學(xué)生有更大的創(chuàng)新和進(jìn)步。

其次，得體有效地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。例如：在講波的干涉、衍射時(shí)，可向?qū)W生介紹光也能產(chǎn)生干涉和衍射現(xiàn)象，通過以下簡單的實(shí)驗(yàn)即可觀察到：在一塊干凈的玻璃片上均勻地涂上一層墨汁，待干后，劃一條狹縫或靠得很近的雙縫，通過狹縫看太陽，即可看到美麗的單縫衍射和雙縫干涉現(xiàn)象（不過此實(shí)驗(yàn)難度較大，縫劃得很細(xì)，現(xiàn)象才能清晰，一般同學(xué)不易做成功）能激發(fā)有逆反心理的學(xué)生的興趣。

初中物理論文:提高初中物理群體成績的探討

現(xiàn)初中教育由過去擇優(yōu)錄取變?yōu)槊鎸?duì)全部小學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生素質(zhì)差異大，學(xué)習(xí)成績差異也大。如何使群體學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程獲得素質(zhì)上全面提高，是每個(gè)物理教師需要探討，解決的課題?，F(xiàn)談我們的做法和體會(huì)。1充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用由于受到傳統(tǒng)的舊教育思想影響和束縛，不少教師存在這樣一個(gè)心理狀態(tài)：總怕漏講什么問題，怕學(xué)生考試考不出責(zé)怪教師，于是越講越多，越講越細(xì)，抱著學(xué)生滿堂灌，要扭轉(zhuǎn)這種局面，首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是生動(dòng)活潑，具有獨(dú)特個(gè)性，富于進(jìn)取精神的知識(shí)探索者。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，智力和能力的發(fā)展，主要是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師只是起到引導(dǎo)和教育的作用。教師靠“灌”是教不好，教不活的，學(xué)生靠“逼”也是學(xué)不好，掌握不了的。

在教學(xué)中我的做法是：（1）改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行引導(dǎo)和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，智力能力，情感等個(gè)性因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從感性到理性，由淺入深，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題和提出問題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造研究問題的情景，以及獨(dú)立思考，獨(dú)立活動(dòng)的條件和場所，為學(xué)生創(chuàng)造觸景生情，觸景生智的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)自己努力能學(xué)懂，學(xué)會(huì)。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的能力。課本是學(xué)生掌握知識(shí)的基本工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。我通過印發(fā)閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生推敲概念和定律中的重要字句，掌握課本中用什么物理現(xiàn)象及實(shí)例說明概念和規(guī)律。在講評(píng)習(xí)題和試題時(shí)緊密結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文中找出解題的依據(jù)，使學(xué)生明白：習(xí)題和試題盡管千變?nèi)f化，但都沒有離開課本的基本知識(shí)，即“萬變不離本”，只要認(rèn)真閱讀課文，弄懂、掌握好課文中的基本概念、基本規(guī)律和基本公式，學(xué)好物理是不難的。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，改變教師“滿堂灌”的做法。凡教材中比較簡單的問題，學(xué)生能通過自學(xué)掌握的知識(shí)，在課堂上讓學(xué)生看書，討論解決，演示實(shí)驗(yàn)，凡學(xué)生能操作的就讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”；學(xué)生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導(dǎo)他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。這樣，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好物理的信心。教師雖然在課堂上講課時(shí)間相對(duì)少了，但學(xué)生閱讀、討論，動(dòng)手的時(shí)間卻增加了。更重要的是學(xué)生能高度集中精力，認(rèn)真聽教師講課，把主要的知識(shí)掌握好。

2建立相互尊重，相互愛護(hù)的新型師生關(guān)系良好的師生關(guān)系能使師生親密合作，相互配合，情緒愉快，心情舒暢，這是調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性的一種內(nèi)驅(qū)力。它驅(qū)動(dòng)教師滿腔熱情，專心致志地從事教學(xué)工作，千方百計(jì)為學(xué)生著想，為學(xué)生著急，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忘我工作。同時(shí)，也消除學(xué)生對(duì)老師恐懼、焦慮等心理負(fù)擔(dān)，樂于接受教師的教育和影響，對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣與愛好。良好的師生關(guān)系，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。我的做法是：（1）給學(xué)生留下良好的第一印象。上第一節(jié)物理課，一定要給學(xué)生留下難忘的好印象。除了注意自己的衣著言行及有禮貌地向?qū)W生介紹自己的姓名，住址等情況外，還推心置腹地向?qū)W生宣布：無論學(xué)習(xí)好壞，只要是勤學(xué)好問的學(xué)生我都喜歡，特別喜歡勇于向老師提問題和問問題的同學(xué)，無論什么時(shí)候，我都樂意回答同學(xué)們提的問題。使學(xué)生感到任課教師平易近人，和藹可親，為建立良好的師生關(guān)系打好基矗（2）平等對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)給予肯定和好評(píng)。初中學(xué)生處于半成熟半幼稚時(shí)期，可塑性較大，比較天真，淘氣，不穩(wěn)定。教師都較喜歡成績好的，聽話的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)差，淘氣學(xué)生往往比較反感，容易造成學(xué)習(xí)差，淘氣學(xué)生的失落感。另一方面，提高差生的學(xué)習(xí)成績是我們提高全民族文化素質(zhì)最關(guān)鍵，最主要的任務(wù)。因此，對(duì)待他們一定不能“歧視”，“挖苦”，不能打擊他們的上進(jìn)心，而是相信他們，幫助他們，給他們一份愛心，積極主動(dòng)地深入到他們之中，及時(shí)了解他們的知識(shí)水平和心理狀況，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行因材施教。（3）嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)老師也要嚴(yán)以律己。從嚴(yán)要求學(xué)生是教師具有良好職業(yè)道德的體現(xiàn)?！皣?yán)師出高徒”，但必須嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，要掌握教育分寸，不能隨心所欲，感情用事。要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，在學(xué)生中樹立威信。有威信的教師教的課，說的話，提的要求，學(xué)生容易接受，效果就好。

3加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)能力正如古人言：“授人以魚，只供一飯之用，教人以漁，則終身用之無窮?！彼晕以诮虒W(xué)中很重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其做法是：（1）教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好和用好物理概念和規(guī)律。物理概念和規(guī)律是打開物理知識(shí)寶庫的金鑰匙，因此必須重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的觀察與思考，從物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等感性知識(shí)中概括出物理概念和物理規(guī)律。在此基礎(chǔ)上掌握解題方法和步驟，從而避免學(xué)生在解題中張冠李戴，生搬硬套。（2）在解題訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)法。解題教學(xué)是/:請(qǐng)記住我站域名/物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其主要目的是在鞏固理解和掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練思維，培養(yǎng)和提高運(yùn)用知識(shí)解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)除了幫助學(xué)生分析和理解題意，找出解題的思路和方法外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此習(xí)題涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)在課本哪章節(jié)，哪一頁，哪一行，跟以前做過的哪個(gè)習(xí)題類似，即注意前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，而不是死記課本。特別是抓住典型題目，巧設(shè)疑難，一題多變，增強(qiáng)學(xué)生洞察知識(shí)內(nèi)涵的能力，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。（3）教學(xué)生看插圖，從插圖中實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”物理到“會(huì)學(xué)”物理的轉(zhuǎn)化。九義物理教材增添了眾多形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富有趣，可讀性啟發(fā)性很強(qiáng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，以及物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器的使用，是提高學(xué)和學(xué)習(xí)積極性，掌握和理解物理知識(shí)的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己看圖，自己提出問題，尋求解決問題途徑的能力，達(dá)到從感性到理性，從“學(xué)會(huì)”物理變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”物理的飛躍。（4）教學(xué)生用圖表做小結(jié)。圖表具有直觀，形象，一目了然的特點(diǎn)。利用圖表進(jìn)行小結(jié)，可使零亂的知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，便于記憶，容易掌握相近但又不同的知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于加深對(duì)這些知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

總之要大面積提高初中物理成績，確實(shí)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致和需要耐心的工作，還有許多問題需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索，乃需師生共同努力奮斗才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。