序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇現(xiàn)代詩詞精選范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課程 選修課 瞄準(zhǔn)高考

2009級高中是河北省新課改起始年級，即將接受2012年高考的檢驗，現(xiàn)總結(jié)我們的選課情況及選后反思、建議，請各位方家指正。

一、我校選修情況介紹

1.計劃早，方案細(xì)。

幾乎在必修一開課同時，學(xué)校教研處就開始安排各科選修設(shè)置，給全體老師預(yù)訂了全部的選修教材、教參，供大家提前進(jìn)入研討備選狀態(tài)。最終，在高一下學(xué)期制定了詳細(xì)的選修方案，在網(wǎng)上公布給全體師生，舉例如下：

2.廣借鑒，通有無。

我們?nèi)w教研組長、備課組長等學(xué)科骨干，集體到北京參加神州智達(dá)新課標(biāo)課程設(shè)置培訓(xùn)，遠(yuǎn)赴寧夏、鄭州等先期進(jìn)入新課改高考地區(qū)，與課改區(qū)老師面對面交流，溝通。聽取建議。建立五校聯(lián)盟（石家莊、邯鄲、保定、張家口、唐山），邀請省教科所張瑾琳主任講解省教科所對選課的指導(dǎo)意見。

3.瞄高考，重落實。

選修內(nèi)容無非就是高考的幾大考點。選課指導(dǎo)思想即為高考備考鋪路。新課程改革中語文學(xué)科選課可以放開。語文內(nèi)容本身博大精深，無窮無盡，但有了高考一張卷做指揮棒，方向清楚目標(biāo)明確。高二選修課開放方案，選修課數(shù)量與高考選作題之間的關(guān)系怎樣？現(xiàn)摘錄五校聯(lián)盟各校高二備考思路如下：

唐山一中：選修課與高考選做題關(guān)系密切，高三上學(xué)期復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，選修課瞄準(zhǔn)高考。

張家口一中：高二講完選修課，高三復(fù)習(xí)。

邯鄲一中：高二講完選修課，高三復(fù)習(xí)。

保定一中：某些沒講的詩歌散文高三復(fù)習(xí)時帶講，高三先復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀。

4.過程艱辛，結(jié)果相同。

各個地區(qū)、學(xué)校，選課內(nèi)容各不相同，五校聯(lián)盟各校選課情況：

石家莊一中：中國古代詩歌散文、語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、新聞閱讀與實踐（選講）、中國古代文化經(jīng)典（專注于文言文閱讀）、小說閱讀專題、校本課程（26門任選一走班上課）。

邯鄲一中：諸子百家、中國古代詩歌散文欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞（著重講散文）。

張家口一中：中國古代詩歌散文、人物傳記、杜甫詩歌、魯迅（拓展）、外國小說欣賞、中國文化經(jīng)典研讀（選一個儒家代表、道家代表，其他學(xué)生自己選讀）。

保定一中：中國古代詩歌散文、中國小說欣賞、名人傳記、影視文學(xué)欣賞、校本課程。

唐山一中：語言文字與應(yīng)用、古代詩文、現(xiàn)代詩文、文章寫作與修改。

最終的等級評分結(jié)果，統(tǒng)統(tǒng)2分。

二、選課中的困難、困惑與解決方案

1.困難、困惑

選修內(nèi)容過于雜亂，閱讀量增大，教師備課任務(wù)量超重，有些觀點難于自圓其說。

2.解決方案

將五個模塊分為三類：

必選的：語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、中外傳記作品選讀

可選可不選的：外國小說欣賞、先秦諸子選讀、新聞閱讀與實踐

建議不要選的：中國民俗文化、演講與辯論、影視名作欣賞、中外戲劇名作欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞

精選輔助資料與自編資料：輔導(dǎo)資料《核按鈕》，配合學(xué)業(yè)水平測試必修一至五的復(fù)習(xí)訂了《核按鈕教材知識梳理》，自己編寫的小知識點每日練，使得每天的教與學(xué)目標(biāo)明確。

三、開發(fā)校本課程選修

我校開設(shè)21門校本課程選修，學(xué)生任意選課，真正走班上課。

篇(2)

20xx打工詩歌征稿啟事一

一、目的意義

20xx年5月31日，民間詩報《打工詩人》在廣東省惠州市發(fā)起、創(chuàng)辦，標(biāo)志打工詩歌發(fā)韌。打工詩歌的出現(xiàn)是中國詩歌的一次革命，引起中國文學(xué)界、評論界和社會學(xué)界的強(qiáng)烈關(guān)注和爭議。由詩報到詩刊，出刊30期，推出《1985-20xx年中國打工詩歌精選》、《20xx年中國打工詩歌精選》、《20xx-20xx中國打工詩歌精選》，舉辦《打工詩人》創(chuàng)刊十年紀(jì)念詩會等重大活動，《打工詩人》所倡導(dǎo)和推出的打工詩歌，影響了一代又一代打工者，已成為當(dāng)代中國的文化品牌。為推出優(yōu)秀詩人和優(yōu)秀打工詩歌作品，進(jìn)一步提升打工寫作，建設(shè)整合打工文化，繁榮發(fā)展文化事業(yè)，特舉辦此次活動。

二、基本原則

堅持民間立場，保持賽事的獨立和公正;關(guān)注底層生態(tài)，注重作品的創(chuàng)新與質(zhì)量選出真正的打工詩歌好作品。

三、獎項設(shè)立

《打工詩人》20xx-20xx打工詩歌雙年獎設(shè)3名獲獎?wù)?，獎金總額人民幣10000元：(一)雙年獎杰出詩人獎1名，獎金5000元;(二)雙年獎優(yōu)秀詩人獎1名，獎金3000元;(三)雙年獎潛力詩人獎1名，獎金20xx元。

四、評委設(shè)置

雙年獎設(shè)顧問、初評評委和終評評委：

(一)顧問(2人)

孫文濤(著名詩人、詩評家，《打工詩人》特邀顧問)

柳冬嫵(著名打工文學(xué)評論家，《打工詩人》理論顧問)

(二)初評(6人)

羅德遠(yuǎn)、徐非、任明友、許嵐、黃吉文、汪雪英(《打工詩人》編委)

統(tǒng)籌：羅德遠(yuǎn)(兼)

(三)終評(7人)

名單略，為使評獎公平公正，終評評委名單待評選結(jié)果出來后再行公布。

五、征稿要求

(一)征稿對象：投稿者職業(yè)、年齡、學(xué)歷和性別等均不限，凡打工詩歌寫作者均可參加。

(二)征稿時間：20xx年8月1日20xx年1月15日，以郵箱發(fā)送時間為準(zhǔn)。

(三)征稿范圍：20xx年1月1日20xx年12月31日期間，在雜志、報紙、專著等刊發(fā)(國家、省、市、縣級、企業(yè)內(nèi)刊和民間報刊等均在此列)的打工詩歌作品。

(四)作品要求：打工詩歌作品含現(xiàn)代詩、歌詞(只需要歌詞，不包括譜曲的打工歌曲)、詩詞、散文詩，非打工詩歌題材勿投;每位作者投寄作品時請慎重考慮，只限一次投寄(多次投寄不予處理)，首數(shù)不限，但總共不超過200行(超過不予處理)。要求參評作者提供作品發(fā)表刊物名稱、時間、刊期、編輯單位及作品發(fā)表復(fù)印件。

(五)投稿地址：所有郵發(fā)稿件請發(fā)《打工詩人》公共郵箱：。樣報、刊復(fù)印件請寄：511300廣東省廣州增城荔城街文化路11號羅德遠(yuǎn)，聯(lián)絡(luò)電話：。

(六)投稿要求：所有來稿請在發(fā)送郵件主題欄注明《打工詩人》20xx-20xx打工詩歌雙年獎?wù)鞲遄謽?每篇來稿采用Word文本，同時以粘貼的形式一并發(fā)送一份備用(避免無法打開文件);來稿務(wù)必注明姓名、郵編、地址、電話、QQ、手機(jī)(或確保能聯(lián)絡(luò)的電話)等個人資料;作者簡歷請勿超過200字。

(七)溫馨提示：謝絕20xx年1月1日之前在刊物、報紙、專著等刊發(fā)的作品，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消資格;謝絕抄襲之作，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，曝光處理。

六、評選活動

征稿活動結(jié)束，由6位編委進(jìn)行初評，評出100位作者的優(yōu)秀作品，交由終評評委，根據(jù)每個獎項的評獎作品標(biāo)準(zhǔn)，以得票多少評出獲獎名單，20xx年五一勞動節(jié)期間在珠三角召開頒獎會、詩歌朗誦會、打工才藝表演、《20xx-20xx中國打工詩歌精選》首發(fā)式等。

七、重要說明

(一)精選作品。凡參加《打工詩人》20xx-20xx打工詩歌雙年獎的參賽稿件，視作同時投寄《20xx-20xx中國打工詩歌精選》，雙年獎獲獎作品同時入選精選。精選從所有來稿中選出100位作者的優(yōu)秀作品，入選作品不付稿酬，贈樣刊一冊。

(二)編委聯(lián)絡(luò)。羅德遠(yuǎn)QQ：441051325;徐非QQ：645339628;任明友QQ：286222427;許嵐QQ：764149945;黃吉文QQ：223316199;汪雪英QQ：329708089。

(三)活動解釋權(quán)屬于《打工詩人》編委會。

民間詩刊《打工詩人》編委會

20xx年8月1日

20xx打工詩歌征稿啟事二

上個世紀(jì)80年代伊始，隨著改革開放的深入，中國南方掀起了波瀾壯闊的打工潮，后來的北漂、滬上漂泊、西部開發(fā)等，導(dǎo)致上億人的流動，波及千家萬戶，成為一個時代浩浩的人文景觀。發(fā)軔于珠江三角洲的打工文學(xué)因此歷經(jīng)20余年不衰，并逐漸擴(kuò)散至長三角直至全國。打工詩歌作為打工文學(xué)最為活躍的部分，業(yè)已在民間產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并開始引起主流文壇的關(guān)注。

佇立于中國這塊打工者熱血涌動的土地，一種使命感和責(zé)任感時時激蕩著我們的內(nèi)心：千百萬打工者背井離鄉(xiāng)，以汗水淚水血水，以青春生命，在屈辱中抗?fàn)?，在絕望中夢想，在迷茫中求索，譜寫了一個個可歌可泣的打工時代。擁有打工和寫作雙重身份的我們，有理由記錄下這段歷史，讓同時代和后來者更深刻、全面地了解這個身處社會邊緣的群體這些淚水多于歡笑的文字，恰如一個時代饋贈給我們的裂變和陣痛，像珍珠一樣放射出生活的光芒，成為這個時代彌足珍貴的精神財富。

我們認(rèn)為，打工詩歌的意義和價值在于：貼近時代，關(guān)注社會底層的生存與命運，這樣的詩歌絕不會曲高和寡，這樣的藝術(shù)更有血有肉，形象豐滿，才可能在千百萬人心中越傳越遠(yuǎn)。

為進(jìn)一步推動中國打工詩歌的發(fā)展，《打工詩人》報決定從20xx年開始，每年編輯一本打工詩歌年度精選本，今年我們計劃編輯《20xx中國打工詩歌精選》。本詩集將由國家級出版社出版，計劃印量5000冊，由全國各地新華書店公開發(fā)行。

由于我們一直從事的是打工詩歌的公益推廣，故入選者無稿費，均贈送樣書一冊。本書將于20xx年2月前正式出版發(fā)行。

所有寫作打工詩歌的朋友均可以向我們投稿。

請在發(fā)來的詩作主題注明《20xx中國打工詩歌精選》----姓名----投稿字樣。

投稿郵箱：

20xx打工詩歌征稿啟事三

在廣大讀者、作者支持下，在編輯人員不懈努力下，寶安日報《打工文學(xué)》周刊已出刊180余期。始終踐行打工者寫，寫打工者的辦刊原則。為了持續(xù)創(chuàng)新，完善細(xì)節(jié)，新的一年里，決定增加部分欄目，并長期征稿，特發(fā)啟事如下：

一、免費交友信息欄目。本欄目以公益目的出發(fā)，免費為廣大勞務(wù)工朋友以文會友搭建信息交互平臺。勞務(wù)工朋友和本刊讀者，本著拓展交際面，擴(kuò)大生活圈，認(rèn)識新朋友，提升文化素養(yǎng)的理念，都可在本刊免費刊登交友信息。要求：1. 寫明個人真實姓名、性別、交友訴求和聯(lián)系方式;2.每條信息不超過50個字;3.交友信息內(nèi)容與個人詳細(xì)通聯(lián)方式一起放入本刊公共郵箱;4.因個人動機(jī)不純以及由此引發(fā)的法律后果，悉由信息提供者個人負(fù)責(zé)。

二、《青工情感故事》欄目征稿。務(wù)工人群，男女萬千，追求夢想，擁抱情感。長期征求身邊朋友的經(jīng)典愛情和情感故事。強(qiáng)調(diào)真實性、故事性和文學(xué)性兼勝，配上主人公的影像尤佳。謝絕杜撰和虛構(gòu)。篇幅25005000字為宜。

三、《打工文學(xué)》周刊的封面、封二、封三、封底長期征求攝影作品。要求：1.必須是反應(yīng)打工群體和個人工作、生活風(fēng)貌的圖片;2.圖片要求真實、生動、有視覺沖擊力和一定質(zhì)量;3.清楚注明被拍攝者的姓名、場所、日期和作者姓名及聯(lián)系方式;4.可以為圖片配上精短詩歌和散文詩;5.一個主題組照，不超過4幅，并配詳細(xì)圖說。

篇(3)

關(guān)注名師?孫雙金篇

江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長，語文特級教師，國務(wù)院特殊津貼專家，南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。曾榮獲“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”“全國師德先進(jìn)個人”“ 全國首屆十大明星校長”“全國名校長”“江蘇省十大杰出青年”“南京市首屆基礎(chǔ)教育專家”“江蘇省首屆人民教育家培養(yǎng)對象”和“2007中國十大小語年度人物”“2011年全國推動讀書十大人物”等稱號。出版《美麗課堂》《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》等多部專著，發(fā)表文章300余篇。

12歲以前的語文是經(jīng)典的語文。所謂經(jīng)典，就是經(jīng)過歷史的檢驗，被大眾和專家所公認(rèn)的典范作品。它具有幾個特征：一是典范性，二是廣泛性，三是歷史性。為什么要強(qiáng)調(diào)12歲以前的語文是經(jīng)典的語文呢？因為，人的學(xué)習(xí)時間是有限的，而需要讀的書籍卻是無限的。用有限的時間去讀無限的書籍，那就要篩選，就要精選。經(jīng)典的文本思想經(jīng)典，它能給學(xué)生思想以永恒的啟迪。經(jīng)典的文本語言經(jīng)典，它的語言形式永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此經(jīng)典性是12歲以前語文的首選要求。

12歲以前的語文是種子的語文。所謂種子的語文，就是像種子一樣能夠自己生長，生根，開花，結(jié)果。我堅持認(rèn)為，知識是分類的。有的是“葉的知識”，這樣的知識雖然枝繁葉茂，美不勝收，數(shù)不勝數(shù)。但是因為多，所以難以全部掌握。因為多，所以難以全部消化。更因為是葉的知識，它自己不能生根生長，這樣的多反而成了累贅，成了包袱。愛因斯坦說過“負(fù)擔(dān)過重必然使人膚淺”。而“種子知識”則不同，它以一當(dāng)十，以少勝多，更主要的是它能自己生根開花結(jié)果。什么樣的知識是“種子知識”呢？那就是最基礎(chǔ)的，最經(jīng)典的，最必需、最永恒的知識。所以12歲以前的語文應(yīng)該是種子的語文，是能夠自己生長的語文。

12歲以前的語文是不求甚解的語文。所謂不求甚解，就是在孩子的懵懂期，不求透徹理解，不求深刻理解，不求深度理解。而是先吃下去，然后逐步反芻，慢慢消化，慢慢領(lǐng)悟。我有一個觀點，12歲以前在學(xué)習(xí)經(jīng)典語文的時候，遵循的原則是熟讀背誦，不求甚解。當(dāng)然不求甚解并不是死記硬背，而是求適度的理解，兒童能接受的理解，兒童喜聞樂見的理解。那就是快樂理解，趣味理解，兒童深度的理解。

12歲以前的語文是為一輩子奠基的語文。要能為一輩子奠基那就是要練好語文的童子功。大家知道，練武之人從小要練武術(shù)基本功，只有基本功扎實，底蘊深厚的人，他的武術(shù)才能走得高遠(yuǎn)。同樣道理，要使自己的語文素養(yǎng)走得高遠(yuǎn)，必須從小練就扎實的語文童子功。而這語文童子功，就是要從小背誦大量的經(jīng)典詩文，做到熟讀成誦，滾瓜爛熟，張口即來，出口成章，達(dá)到厚積薄發(fā)，腹有詩書氣自華的理想境界。

12歲以前的語文具體包含哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為由三“大石塊”組成。

小學(xué)語文教育的第一塊“大石塊”是國學(xué)經(jīng)典。中國文化是儒釋道三家文化，其中尤以儒家文化為主流、主脈?！冬F(xiàn)代漢語詞典》上說：“經(jīng)典，指傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作?！蹦敲?，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《聲律啟蒙》《增廣賢文》就是國學(xué)經(jīng)典的重要組成部分。

小學(xué)語文教育的第二塊“大石塊”是詩歌經(jīng)典（我把詩歌作為韻文單獨列出）。有人說，中國文化是詩性文化，中國教育的核心是詩教?？鬃訉鹤涌柞幍慕逃牵骸安粚W(xué)詩，無以言；不學(xué)禮，無以立?！痹趶V大中國民間，孩子牙牙學(xué)語，首先背誦的是：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”要熟讀這些朗朗上口的五言絕句。

小學(xué)詩歌怎么篩選，我個人認(rèn)為應(yīng)以中國古代詩詞為主，以現(xiàn)代詩歌為輔。一二年級可以歷代著名絕句為主，80首左右。三四年級可以唐詩為主，80首左右，五六年級可以《詩經(jīng)》《古詩19首》《楚辭》《宋詞》節(jié)選為主大約80首?，F(xiàn)代中外詩歌可以名家短篇為主，精選冰心、泰戈爾、普希金等名家適合小學(xué)生誦背的名篇約60篇，這樣小學(xué)階段古詩加現(xiàn)代詩約300首。真正達(dá)到古人所講：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀詩使人靈秀”的境界。通過詩教涵養(yǎng)我們民族的氣質(zhì)，培養(yǎng)有高貴氣質(zhì)的一代新人。

小學(xué)語文教育的第三塊“大石塊”是兒童文學(xué)經(jīng)典。如果說國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典更多地的是面向過去，面向歷史的話，那兒童文學(xué)經(jīng)典就是面向現(xiàn)代，面向兒童。因為兒童文學(xué)是專門寫給兒童閱讀的文學(xué)，它充滿幻想，充滿想象力，充滿情趣和童心。

我認(rèn)為小學(xué)階段兒童文學(xué)可大致分為：低年級以閱讀繪本為主，中高年級以童話和兒童小說為主。當(dāng)然教師要給學(xué)生精選名家名篇，在激發(fā)閱讀興趣的前提下鼓勵學(xué)生自由閱讀，共享閱讀，親子閱讀。

為了學(xué)好12歲以前的語文，我們語文教師要創(chuàng)設(shè)12歲以前的課堂為之匹配。那12歲以前的課堂應(yīng)該是怎樣的課堂呢？我認(rèn)為12歲以前的課堂有以下特點。

一、12歲以前的課堂是“四小”課堂

“四小”課堂是我一直所提倡的理想課堂。它指語文課要上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”?！靶∧樛t”是指課堂要吸引學(xué)生，要充滿情趣，充滿魅力，讓學(xué)生的臉紅起來。臉紅了說明孩子的情緒被調(diào)動了，思維被激發(fā)了?！靶⊙郯l(fā)光”是指課堂教學(xué)觸及到了精神領(lǐng)域，觸及到了學(xué)生智慧領(lǐng)域，學(xué)生思維的琴弦被撥動了，思維的火花被點燃了?！靶∈种迸e，小嘴常開”是指課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在課堂中能夠充分表達(dá)自己的所思，所見，所疑，所獲，所感，所悟?！八男　闭n堂真正體現(xiàn)了兒童的生命成長，是兒童精神生命自由生長的快樂家園。

二、12歲以前的課堂是“登山”課堂

所謂“登山”課堂，是指在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，由不會到會的過程，由不理解到理解的過程?！暗巧健闭n堂說到底就是成長課堂，就是發(fā)展課堂。新課改剛開始的時候，我們看到了許多活潑的課堂，好玩的課堂，熱鬧的課堂。但是透過表面的熱鬧我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀并沒有得到發(fā)展，那樣的熱鬧是假熱鬧，是虛假的繁榮。

“登山”課堂要引領(lǐng)學(xué)生登三座大山。一座是知識的大山。哲人說：“知識就是力量?！焙⒆拥綄W(xué)校來首先是學(xué)知識的，只有掌握好知識，他們才能成為有力量的人。一座是思維的大山。哲人說：“我思故我在?！焙玫恼n堂一定是對學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)的課堂，要讓學(xué)生有緊張的智力生活，充滿合適難度的智力挑戰(zhàn)。有專家說，評價一堂好課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生在課堂中有效思維的長度。要讓學(xué)生跳一跳才能摘到蘋果，這跳一跳就是對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。我曾經(jīng)說過，上山是身體流汗，上課則要讓學(xué)生大腦流汗。一座是情感的大山。古人說：“人非草木，孰能無情。”學(xué)生還處在情感的萌發(fā)期，發(fā)育期和成長期，在這個時段我們特別要對學(xué)生加強(qiáng)真善美情感的培育。只有用真善美的情感去熏陶學(xué)生幼小的心靈，才能讓學(xué)生心靈更純潔，情感更高尚，人格更善良。

三、12歲以前的課堂是問題課堂

所謂問題課堂就是課堂要向?qū)W生的問題敞開。傳統(tǒng)的課堂，是由教師主宰的，所有問題都是由教師提出來的。這有它合理的一面，問題由教師精心設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，教學(xué)流程精致而省時。但是它的問題也是顯而易見的，那就是學(xué)生永遠(yuǎn)處在被動的接受地位，而當(dāng)問題向?qū)W生打開時，學(xué)生則變被動為主動，他們可以主動地思考，主動地提問，主動地探究，主動地與教師平等對話。在創(chuàng)設(shè)問題課堂的時候，教師要注意這么幾個方面。其一，要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠提出問題，相信學(xué)生能夠提出有價值的問題。其二，要引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。其三，要鼓勵學(xué)生，剛開始的時候?qū)W生恐怕提不出很有水準(zhǔn)的問題，但是教師要充滿期待地肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。俗話說，好學(xué)生是夸出來的。學(xué)生只有在充滿激勵，充滿賞識，充滿贊美的氛圍中才會思如泉涌，滔滔不絕。

四、12歲以前的課堂是故事課堂

所有的人都喜歡聽故事，尤其是12歲以前的兒童，他們更會沉浸在故事的世界中，樂此不疲，流連忘返。故事的魅力在哪里呢？故事是一個奇幻的世界。在這個世界里有我們現(xiàn)實世界中所不及的美好想象。故事中有寶葫蘆，故事中有功夫熊貓，故事中有變形金剛，故事中有青蛙王子，故事中有八仙過?！适掠袆尤说那楣?jié)。小紅帽有沒有被大灰狼吃掉呢？賣火柴的小女孩有沒有見到她可愛的奶奶呢？哈利?波特有沒有戰(zhàn)勝伏地魔呢？小王子在其他星球中見到他崇拜的人沒有呢？這些情節(jié)都緊緊扣住孩子們的心弦，讓他們欲罷不能。故事能潛移默化陶冶孩子的心靈。讀了《小紅帽》的故事，小朋友對大灰狼充滿了憎恨。讀了《皇帝的新裝》，小朋友覺得那皇帝是多么的可笑可悲，對騙人者提高了警惕。讀了《賣火柴的小女孩》，對那在大年夜中凍死的小女孩充滿了同情和悲憫。我希望我們的語文課堂要相機(jī)穿插故事，讓課堂充滿故事的魅力。你會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你開口講故事的一剎那，學(xué)生的所有眼睛都變得閃閃發(fā)亮。

為了達(dá)到以上理想課堂的境界，12歲以前的語文的實施策略主要有以下幾種：

一、讓教學(xué)富有畫面性或場景性

什么是教學(xué)的畫面性或場景性呢？具體來說，就是教師要善于挖掘文章中可能隱藏著的情感畫面或場景，在教學(xué)時，根據(jù)文本的文字和敘事邏輯，進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，或演繹成一段故事，或編織成一個戲劇性的場面，或描繪成一幅生動的畫面，由此讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的畫面性或場景性時，可采用如下手段：

1.教學(xué)語言的畫面性。教師可用一兩段富有形象性、畫面感的語言營造教學(xué)的畫面性或場景性，在學(xué)生面前展示文本所描寫的生動場景。

2.電教手段的情境化。恰如其分地運用多媒體，在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面和場景，能增加教學(xué)的情境可感知性。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。視覺是有限的，而想象是無限的。可以想象場景，可以想象畫面，可以想象故事，通過想象，能夠把學(xué)生帶入那如詩如畫的場景。

二、緊扣語言“披文入情”

我認(rèn)為“披文入情”是語文教學(xué)里有情感性的重要方法和途徑，它是遵循語文學(xué)科規(guī)律，能充分體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合。所謂“披文入情”，就是緊扣文章的重點，理解句子的句面意思，探尋句子的內(nèi)在情意，體悟作者思想深處的情思，直至走進(jìn)人物心靈的深處和作者發(fā)生情感上的共鳴。

“披文入情”的一般方法有：

1.咬文嚼字品意蘊。語言文字如美酒香茗一般講究品評滋味，咀嚼、品嘗、回味，在把玩中領(lǐng)略其中的韻味。

2.層層剝筍探情思。語言特別是有意味的語言往往有字面義、字中義、字外義，教師面對這一類文章就需要引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，走進(jìn)語言內(nèi)在的情感世界。

3.上下關(guān)聯(lián)悟真情。文章是一個完整的整體，我們讀者在閱讀時必須上下聯(lián)系，前后照應(yīng)，沿著作者思路，體悟到他真正的感情。

三、教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)

語文經(jīng)驗告訴我們，所謂要善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，就是要能敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾沖突。

智慧如何體現(xiàn)呢？要有矛盾沖突。有的矛盾是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，有的矛盾是教師挑明的。送別可以在家里送，在家門口送，為什么汪倫一直要送到桃花潭邊，還是剛知道才急急忙忙趕來送別？這就跟我們的生活情景、生活實際產(chǎn)生了矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個矛盾，這里面就產(chǎn)生了智慧的火花。

縱觀語文教學(xué)實踐得較好的教師教學(xué)藝術(shù)，有一個基本的特點：就是善于挑動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種各樣的矛盾沖突，并在理解這些矛盾沖突中啟迪智慧、深化情感體驗。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典美文；語言；訓(xùn)練

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“文學(xué)是語言的藝術(shù)”，作文也是如此。文章要講究文采，講究美。沒有文采的文章，就難以傳播。孔子云“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，可見，語言表達(dá)對于作文的重要性。然而許多初中生在寫作時，常常敘述不清楚、描寫不生動、說明不準(zhǔn)確、論理不精辟，要么詞語匱乏，要么詞不達(dá)意。那么，如何做能幫助提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語言美麗起來呢？在語文課實踐中，我感受到：充分利用學(xué)生手中的經(jīng)典美文，朗讀背誦，造句、仿寫運用，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，美化學(xué)生語言的一種好辦法。那么，如何有效發(fā)揮經(jīng)典美文在作文教學(xué)中的作用呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生晨讀，背誦經(jīng)典美文

寫作離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校語文組老師集思廣益，精選經(jīng)典美文，每篇文章都配上誦讀提示，分年級編成校本教材《李子風(fēng)》，并分發(fā)給每位學(xué)生。然后，每天早晨，有針對性地、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生晨讀，背誦對應(yīng)的經(jīng)典美文，積累寫作素材。我所教學(xué)的七年級學(xué)生背誦下來的美文包括：《論語》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《朱子家訓(xùn)》等傳統(tǒng)經(jīng)典著作的節(jié)選內(nèi)容；《滿江紅》、《春江花月夜》等經(jīng)典古詩詞和卞之琳、冰心、汪國真等人的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌。此外，還要求他們熟讀林清玄、張愛玲、畢淑敏等的經(jīng)典散文，背誦他們作品里面的一些經(jīng)典段落，及時摘抄好詞、佳句，有意識有計劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、詞匯的豐富，語感就會不斷加強(qiáng)，很多詞匯便會慢慢積淀在腦海中，日積月累，一旦需要，就會“脫口而出，信手拈來”。

二、把握詞語特點，有序進(jìn)行造句專項訓(xùn)練

造句，即在一定的語境中理解和運用詞語，是學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范化語言的重要途徑，對鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展思維有著重要作用。在小學(xué)階段，造句訓(xùn)練是受教師重視的，然而進(jìn)入初中后，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進(jìn)行專項造句訓(xùn)練，以致學(xué)生對很多詞語的意思理解不透，不懂運用。為此，我將每天課前口語訓(xùn)練的時間用來進(jìn)行造句專項訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）緊扣詞義，造完整的句

《李子風(fēng)》挑選的是經(jīng)典著作，里面有很多的好詞，這些詞匯就是很好的語言訓(xùn)練資源。例如，誦讀了冰心小詩“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！薄皦堑幕ǎ∧愎路甲再p時，天地便笑了?！焙?，學(xué)生接觸了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語，我首先要求學(xué)生借助工具書和上下文，把這些詞的意思弄明白；然后指導(dǎo)學(xué)生緊扣詞義，運用單個好詞分別口頭、書面造句，并根據(jù)學(xué)生表達(dá)情況，及時反饋矯正，直至熟練運用為止。

（二）多詞組合，造通順的句

每篇文章接觸的好詞都不止一個，除了單詞造句外，有時我還適當(dāng)增加難度，要求學(xué)生展開聯(lián)想，把幾個美詞進(jìn)行組合，連詞成句，造通順的長句（復(fù)句），表達(dá)一個相關(guān)的主題。如把“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語先不按順序，優(yōu)化組合，融入一段話中；然后再提高要求，教師指定詞語出現(xiàn)的先后順序，再讓學(xué)生按序造句。由于難度的增加，學(xué)生不僅要考慮單個詞語的意思，還要統(tǒng)籌考慮部分與整體的協(xié)調(diào)，考慮詞語出現(xiàn)的邏輯順序。這樣既訓(xùn)練了他們的詞語運用能力，又提高了布局謀篇的能力。由于這種連詞成句（特別是不按順序的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優(yōu)美句段，所以學(xué)生很是歡迎這種造句方式。

另外， 造句時難免出現(xiàn)造出病句的現(xiàn)象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當(dāng)?shù)牡?。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補救措施，在糾錯中提升詞語運用能力。由于，形式多樣，難度不大 ，很多中下學(xué)生也能從中體會到成功的喜悅，所以，學(xué)生的參與積極性很高，對作文的興趣也大大增加了。

三、拓展思維，仿寫出精彩的句子

使用好詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要寫出精彩的句子。在實踐中，針對七年級學(xué)生實際，我分課時引導(dǎo)學(xué)生選擇那些語言優(yōu)美、運用修辭、難度較小的短句進(jìn)行分類仿寫訓(xùn)練；然后由句的仿寫提高到段的仿寫。每次，注重一種修辭手法的仿寫。

首先，挑選學(xué)生們最熟悉的“比喻”入手：比喻能使語言生動、形象，恰當(dāng)?shù)谋扔鲿鼓愕恼Z言文采斐然。例句：雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里纏滿了蛛絲網(wǎng)的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。（P27，張愛玲《秋雨》）

學(xué)生仿句：雪，像無數(shù)各具特色的花，連成一條潔白的簾，蓋住了整個冬的世界。路也是白花花的，像剛刷的墻壁涂滿了還未干的白漆。那些在樹梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。

其次，是學(xué)生們比較容易上手的“排比”： 排比就是用一組結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相關(guān)、語氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強(qiáng)語勢，抒發(fā)感情，給人以整飭美。例句：忘記是一種記憶的灑脫，一種胸懷的和境界的開闊，一種紳士的風(fēng)度和勇氣的超脫，一種對過去和成功的淡然處之，一種對痛苦和憂愁的嘲諷和不屑，一種對人生輕輕松松處世之真諦。（P60，《忘記是一種風(fēng)度 舍得是一種智慧》）學(xué)生仿句：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種無需聲張的厚實，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不理會嘲諷的微笑，一種并不陡峭的高度。

篇(5)

一、充滿哲理思辨：閱讀技能培養(yǎng)新設(shè)計

在閱讀認(rèn)知過程中，要進(jìn)行文字辨認(rèn)、詞義理解、句子加工、篇章分析等各種技能活動。閱讀技能的培養(yǎng)途徑、方法和手段，需要用哲學(xué)的眼光來審視，才能改變閱讀教學(xué)中常常把繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練誤認(rèn)為技能培養(yǎng)的狀況。洪編教材，針對語文閱讀教學(xué)缺少整體閱讀思想的指導(dǎo)、閱讀教學(xué)效率低下的痼疾，采用“單元合成，整體訓(xùn)練”的編寫體系，在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，構(gòu)建了閱讀技能的培養(yǎng)體系。

1.在語文技能協(xié)調(diào)發(fā)展中優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材改變過去諸多教材以單一內(nèi)容為主線的編選體系，洪宗禮把它概括為“一本書，一串珠，一條線”。“一本書”是說把聽、說、讀、寫有機(jī)地綜合在一起，形成一個整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系。“一串珠”表示教材每個單元像珠子一樣，都是聽說讀寫思的“集成塊”?！耙粭l線”是說單元相互連貫，教材是聽說讀寫思訓(xùn)練的多股交織的“集合體”。在整套教材、單冊課本、教學(xué)單元乃至單篇課文中，都能將讀、寫、說、綜合實踐以及有關(guān)知識巧妙地融為一體，用閱讀來帶動寫作、口語交際和語文實踐等活動，同時又以寫促讀、以說促讀，優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)。

2.在教材結(jié)構(gòu)元素中突出閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材結(jié)構(gòu)包含范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等四個系統(tǒng)。其范文系統(tǒng)多用主題合成單元，如“之歌”、“至愛親情”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”等，有助于學(xué)生對同類題材作品的理解、體驗和感悟，對朗讀、誦讀和速讀等閱讀技能的培養(yǎng)不無益處。知識系統(tǒng)融入單元前的導(dǎo)讀、課文后的探究練習(xí)、專題學(xué)習(xí)及附錄當(dāng)中，知識的積累引導(dǎo)閱讀、促進(jìn)閱讀，促進(jìn)閱讀技能的訓(xùn)練。助讀系統(tǒng)，課文的注腳、富有啟發(fā)性的讀中評注、九年級上下兩冊中十一個單元的“學(xué)會讀書”系列所介紹的讀書技法和策略，對閱讀技能培養(yǎng)有著直接的幫助。作業(yè)系統(tǒng)，整套教材每篇課文的作業(yè)，都有閱讀技能訓(xùn)練的因素，很多閱讀技能訓(xùn)練還明確了訓(xùn)練方法和要求。

3.在教學(xué)關(guān)系的辯證處理中促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材試圖對語文教學(xué)作全方位、多側(cè)面的研究，對語文教學(xué)中的諸多矛盾關(guān)系作辯證分析。例如：教材閱讀技能的培養(yǎng)，在單元編排中都有分與合的問題。從分的角度看，單元內(nèi)的講讀、扶讀、自讀，構(gòu)成了一個從“教”到“不用教”的上升螺旋。從合的角度看，每個單元螺旋都是一個多種閱讀技能的“集成塊”。再如：從度與量的把握來看閱讀技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練必須適合青少年的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征和思維狀況，不能脫離學(xué)生實際需要和可能。教育學(xué)家凱洛夫提出量力性原則，贊可夫提出高難度的原則。單元內(nèi)精讀、略讀、誦讀三類課文的選擇難度遞減，既注意量力，又注意難度，能夠讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過閱讀技能的提升逐步擺脫對教師的依賴，促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)。

二、觀照閱讀方略：閱讀技能培養(yǎng)新范例

閱讀技能是閱讀方法論的重要內(nèi)容，可分為普通閱讀技能和專業(yè)閱讀技能。普通閱讀技能適用于各種閱讀材料，它包括基本的閱讀技能精讀和評讀、常用的閱讀技能略讀和瀏覽、高效的閱讀技能默讀和速讀、突破性的閱讀技能問讀和查讀等等。培養(yǎng)普通閱讀技能通常采取篩選信息、概括信息、猜測閱讀、比較閱讀、對話閱讀、整體閱讀等策略。洪編教材中普通閱讀技能培養(yǎng)有著清晰的思路，共設(shè)計了閱讀和寫作的基本技能訓(xùn)練35個點，解決了閱讀訓(xùn)練序列問題。

1.教材的知識系統(tǒng)提示閱讀技能的養(yǎng)成方法

洪編教材在七、八年級作業(yè)練習(xí)中分散介紹閱讀要求、強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，集中安排十一個單元，突出閱讀學(xué)知識介紹和閱讀技能訓(xùn)練，成為“學(xué)會閱讀”系列單元，作為九年級學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。九年級下冊五個單元“學(xué)會閱讀”系列較詳細(xì)地介紹了普通閱讀技能培養(yǎng)方法。從信息獲取方式角度看，有默讀、略讀、精讀、速讀等方法；從信息反饋策略角度看，有質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀等方法，既有顯示思維流向的“發(fā)問”，又有反映語言再現(xiàn)能力的“復(fù)述”；從信息處理形式角度看，有圈點、批注、提要、撰寫心得等多種方法；從信息儲存途徑角度看，有熟讀成誦和摘記卡片等形式。

2.教材的范文系統(tǒng)引導(dǎo)閱讀技能的培養(yǎng)路徑

范文系統(tǒng)循環(huán)編選教讀、扶讀、自讀課文，精選和編配一定數(shù)量的扶讀課文，作為閱讀學(xué)習(xí)過程中由教讀到自讀的中介，助以讀中提示，為教讀的“舉一”過渡到自讀的“反三”架設(shè)橋梁，這是蘇教版初中語文教材的一大特色。洪編教材“單元合成”在扶讀課文編排上注意選文的特殊要求，其內(nèi)容比教讀課文略淺，但又比自讀課文稍深；語言表達(dá)形式上與教讀課文和自讀課文有明顯的類似處。扶讀課文的讀中提示多采用評點式和鑒賞式，把課文的重點內(nèi)容、語言知識、篇章結(jié)構(gòu)等分析過程都展示給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地借助扶讀課文的助讀系統(tǒng)，根據(jù)讀中提示“尋文覓路”，從接受教師的啟發(fā)逐步過渡到獨立的自主閱讀。

3.從閱讀的質(zhì)和量上保證閱讀技能的目標(biāo)達(dá)成

洪編教材除介紹“走進(jìn)圖書館”、“網(wǎng)上閱讀交流”、語文實踐活動等課外閱讀學(xué)習(xí)方式外，還重點安排了“名著推薦與閱讀”。名著薦讀將整本書的閱讀引入課堂，打破歷來課堂上讀單篇文章的慣例，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。洪宗禮主編的《語文讀本》倡導(dǎo)“高級閱讀”，即閱讀文本所反映的水平要高于閱讀者的水平，因為學(xué)生閱讀文本所反映的生活水平如果同他們現(xiàn)實的生存狀況基本接近，從某種意義上看，只是一種“同級閱讀”。從閱讀技能訓(xùn)練角度看，則近乎機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練?！墩Z文讀本》內(nèi)容，有的與課文內(nèi)容相聯(lián)系，有的與課文某些寫作方法有共同點，有的選用課文作者的其他文章，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，用課外閱讀加深和補充課內(nèi)的閱讀。

三、呈現(xiàn)人文色彩：閱讀技能培養(yǎng)新藍(lán)本

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要有符合語文學(xué)科特點的、能夠體驗文本情感的專業(yè)閱讀技能，如朗讀與誦讀、悟讀與賞讀、用讀與寫讀等等。語文的特殊性決定了要有適用于專業(yè)閱讀技能的培養(yǎng)策略，如感知積累以培養(yǎng)語感的閱讀策略、喚情融情以體驗情感的閱讀策略、引發(fā)審美以欣賞意境的閱讀策略等等。洪編教材課文的助讀提示、作業(yè)的閱讀要求、單元后的誦讀欣賞、專題中的閱讀訓(xùn)練、語文閱讀實踐活動以及“學(xué)會閱讀”系列，既注意技能訓(xùn)練材料的人文性，又重視閱讀技能培養(yǎng)的可操作性，為學(xué)生語文閱讀技能培養(yǎng)指引了一條富有人文色彩的綠色通道。

1.用教材助讀系統(tǒng)指導(dǎo)語文閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材每個單元前都有助讀內(nèi)容，多數(shù)課文還有讀中提示，為閱讀技能的培養(yǎng)提供了明確到位的有針對性的指導(dǎo)。如九年級上冊第一單元“學(xué)會讀書”告訴我們這個單元的四篇課文要“吟哦諷誦而后得之”。吟哦諷誦，就是要放聲讀，讀得正確、流暢，讀出文章味道，培養(yǎng)良好的語感。再如七年級下冊課文《月跡》、八年級上冊課文《蘇州園林》、九年級下冊課文《出師表》等，都加注了讀中提示，便于學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行信息反饋。教材還專門設(shè)計一個單元――九年級上冊自由讀寫單元，讓學(xué)生仿照“讀中提示”范例，自己編寫“讀中提示”，訓(xùn)練對讀物進(jìn)行圈點批注的閱讀技能。

2.用教材作業(yè)系統(tǒng)明確語文閱讀技能的訓(xùn)練要求

洪編教材的作業(yè)練習(xí)形成了有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練序列。練習(xí)中對閱讀技能的要求很清楚，便于學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)。初中六冊語文課本共有35個單元，每個單元后面都編配了誦讀欣賞內(nèi)容，有33個單元的課文后面安排了練習(xí)；課文156篇，其中有146課安排了練習(xí)。在146課的練習(xí)中，共有練習(xí)題569題，其中除去閱讀思考、理解課文內(nèi)容的題目外，有閱讀技能要求的題目共有122道，這當(dāng)中要求朗讀的有29題，要求誦讀的有17題，要求背誦的有45題，要求速讀的有2題。這些題目中，幾乎涉及了各種閱讀技能的練習(xí)。其中積累性背誦的段篇已超過50，如果加上每個單元后的誦讀欣賞內(nèi)容，背誦篇目不低于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。朗讀、誦讀等訓(xùn)練有助于學(xué)生感語、品味、鑒賞能力的培養(yǎng)，在積淀語感過程中體驗人文情懷。

3.用語文專題和實踐活動培養(yǎng)語文閱讀技能

洪編教材中編排語文專題共10個、語文實踐活動12次、綜合學(xué)習(xí)與探究11次。專題學(xué)最后一個是初中語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查，其他都是用閱讀來拓寬學(xué)生知識面，養(yǎng)成獲取信息的閱讀技能內(nèi)容。專題學(xué)習(xí)分閱讀參考、思索質(zhì)疑、討論研究三個欄目，如七年級上冊的專題《狼》。這一專題設(shè)計好就好在把讀、寫、聽、說、思糅合在一起，把“讀”放在第一位。了解認(rèn)識“狼”靠文章選讀；比較分析“狼”要拓展閱讀；評點欣賞“狼”的形象則離不開搜索閱讀。有關(guān)“狼”信息的獲取過程實際上就是閱讀技能訓(xùn)練和閱讀策略運用的過程。這里不但要閱讀教材，還要查閱相關(guān)的工具書和參考資料，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息；不但有精讀、默讀、略讀、速讀、疑讀、查讀的練習(xí)，還有悟讀、賞讀、用讀、寫讀等等的練習(xí)。這是語文閱讀技能的綜合應(yīng)用。

七年級、八年級的語文實踐安排，近一半活動與閱讀技能是直接相關(guān)的。如“走進(jìn)圖書館”、“網(wǎng)上讀寫與交流”離不開閱讀技能的應(yīng)用，而“賽詩會”等活動則是語文閱讀技能展示和提升的大好機(jī)會。九年級的綜合學(xué)習(xí)與探究強(qiáng)調(diào)語文知識和能力的綜合運用，如主動搜集信息去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，積極地為解決問題去整理資料，占有課內(nèi)外材料形成自己的觀點。所以說，綜合學(xué)習(xí)與探究是閱讀技能形成、應(yīng)用和提升的重要演練場。

四、關(guān)注文體特征：閱讀技能培養(yǎng)新嘗試

文體是文字作品反映客觀事物和表達(dá)思想感情的具體樣式。正確解讀文本的方法需要注意文體特征的規(guī)定性，需要隨文體的不同來選擇閱讀方法、調(diào)整閱讀策略。洪編教材有關(guān)文體常識分散于讀中提示、課后作文練習(xí)以及綜合學(xué)習(xí)與探究中，應(yīng)用文示例等內(nèi)容安排在附錄里，這與語文出版社出版的初中語文教材不同?！罢Z文版”國標(biāo)本按文體組織單元，進(jìn)行各類文體的閱讀技巧訓(xùn)練。從整套洪編教材看，文體意識主要是通過以寫促讀、讀中評注來培養(yǎng)的，教材對文體閱讀技能培養(yǎng)作了有益嘗試。

1.洪編教材不同文體課文的編配及分布

從單元編排體例上看，七、八年級大多用主題來統(tǒng)帥課文合成單元，九年級則以閱讀技法為主合成單元，單元內(nèi)的文體意識不很明顯。但從整套教材的閱讀技能培養(yǎng)看，文體意識還是有所體現(xiàn)的，同類文體的閱讀技能相對集中地訓(xùn)練，寫實作品在前三個學(xué)期側(cè)重記敘文、說明文，后三個學(xué)期側(cè)重議論文；文學(xué)作品選文占66%，七、八年級側(cè)重散文、詩歌，九年級加強(qiáng)了小說、增加了戲劇。

2.用誦讀欣賞和課文評注加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀

“誦讀欣賞”是洪編教材單元合成中的固定部分。全套教材35個單元，有35次誦讀欣賞，有利于誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于這種閱讀技能持之以恒的訓(xùn)練。誦讀欣賞的內(nèi)容有97段（首），包括散文、詩歌、小說、戲劇獨白、對聯(lián)、警語等等，其中古詩詞有38首。這些不同文學(xué)體裁作品的誦讀，有助于學(xué)生在誦讀中感知不同文體的差異。

課文評注，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行注讀。整套教材的示范注讀，每冊兩課，共有12課，對經(jīng)典散文、短篇小說和詩歌標(biāo)注讀中提示。這不僅有助于學(xué)生閱讀理解，還示范說明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養(yǎng)閱讀技能。如對朱自清《春》、《綠》、《背景》的評注，對寫景散文、寫人散文的敘寫順序、層次和表達(dá)意圖、表達(dá)方法、表達(dá)技巧和表達(dá)效果都作了提示。再如對魯迅作品《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的評注，扣住小說的特點，抓住細(xì)節(jié)對人物的肖像刻畫、心理描寫、動作和語言的敘述進(jìn)行了分析，對小說中情節(jié)的深刻含義以及環(huán)境描寫所預(yù)示的變化也作了提示。教材對賀敬之和徐志摩的現(xiàn)代詩歌的評注，也緊扣文體特征，對詩歌《回延安》和《再別康橋》當(dāng)中詞語的錘煉、詩句的節(jié)奏、情感的表達(dá)、想象的再現(xiàn)、意象的概括、修辭的手法等等都作了賞析。

3.用以寫促讀的方法增強(qiáng)語文閱讀中的文體意識

洪編教材中沒有把文體知識單獨排列出來，而是融入單元合成的“寫作”或綜合學(xué)習(xí)與探究，七、八年級教材中的“寫作”把記敘文、說明文等文體的寫作注意點分在多個單元中以系列的形式介紹出來。九年級下冊課本第一個綜合學(xué)習(xí)與探究談及戲劇劇本的寫作，比較全面地探究劇本寫作的注意點。寫作技能的訓(xùn)練，也是文體閱讀技能的訓(xùn)練。

閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。洪編教材對閱讀技能的評價思想體現(xiàn)在九年級下冊中的專題“我心中的語文”里。編者提示學(xué)生按照七至九年級語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，對語文基本技能進(jìn)行分項評價，作自我檢測評估，共列出22條分三個等級來衡量，其中涉及到閱讀評價的有10條。這10條大致是從課外閱讀總量、閱讀情感態(tài)度、閱讀興趣習(xí)慣、閱讀技能養(yǎng)成四個方面評價閱讀，這個評價標(biāo)準(zhǔn)有利于構(gòu)建一個比較完整的閱讀技能培養(yǎng)體系。

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