序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 記憶策略

初中歷史教學(xué)中，很多教師都碰到了學(xué)生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的瓶頸。此時(shí)就需要教師花費(fèi)心思，運(yùn)用不同的記憶策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性，讓復(fù)雜龐大的歷史知識(shí)體系變得簡單易記。

一、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的必要性

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關(guān)，死記硬背很難將龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)串聯(lián)在一起，往往背過就忘。那么為什么學(xué)生對(duì)于初中歷史會(huì)背過就忘呢？

首先，初中歷史擁有龐大復(fù)雜而又瑣碎的知識(shí)，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對(duì)于初中生來說更難，本身知識(shí)積累較匱乏，不能系統(tǒng)的串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學(xué)時(shí)間有限，教師很難系統(tǒng)的傳授記憶方法，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師專業(yè)知識(shí)水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學(xué)生死記硬背的記憶方法。

面對(duì)以上初中歷史學(xué)生"背過就忘"的困擾，進(jìn)行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進(jìn)行教學(xué)工作。

二、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的重要性

初中歷史學(xué)科，掌握記憶策略不管是對(duì)于學(xué)生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有運(yùn)用了恰當(dāng)有效的記憶方法，才能讓學(xué)生輕松的掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，解決問題是教學(xué)目標(biāo)之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識(shí)體系，就很難為今后其他問題的解決創(chuàng)造途徑，歷史的學(xué)習(xí)就毫無意義。

掌握了記憶策略，有助于學(xué)生提高解決問題的自主性和獨(dú)立性，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，幫助學(xué)生更深層次的學(xué)術(shù)研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學(xué)習(xí)的意義。

三、 初中歷史主要的記憶策略

為了更好的進(jìn)行初中歷史教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯(lián)系對(duì)比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。

（一） 諧音順口溜記憶法

初中歷史知識(shí)十分瑣碎，在記憶某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學(xué)生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰(zhàn)國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學(xué)生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個(gè)同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個(gè)五個(gè)地名。

（二） 圖示記憶法

初中歷史關(guān)于地圖的知識(shí)點(diǎn)有很多，這個(gè)時(shí)候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時(shí)候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識(shí)，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識(shí)體系。

（三） 聯(lián)系對(duì)比記憶法

歷史知識(shí)體系十分龐大復(fù)雜，如果分割開每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來記憶，無疑將增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聯(lián)系對(duì)比各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)自然的串聯(lián)起來，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候，按照每個(gè)時(shí)間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯(lián)起中外的歷史知識(shí)。

（四） 濃縮記憶法

歷史知識(shí)擁有很大的知識(shí)量，要想輕松的掌握這些知識(shí)，就必須變繁為簡，濃縮繁雜的知識(shí)點(diǎn)，提高記憶的效率，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。采用這個(gè)方法，最重要的是要學(xué)會(huì)抓住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而進(jìn)行壓縮記憶。教師可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)大致框架，讓學(xué)生自行填充豐富每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。依據(jù)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，中國近代史可以采用從一到十的數(shù)字濃縮記憶，如一種性質(zhì)、七個(gè)不平等條約、十次戰(zhàn)爭等，讓龐大的知識(shí)點(diǎn)收入這個(gè)框架之中，幫助學(xué)生更好的記憶。

不同的知識(shí)點(diǎn)，要采用不同的記憶策略，關(guān)鍵需要學(xué)生靈活掌握各個(gè)記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學(xué)習(xí)更加順風(fēng)順?biāo)?。教師在教學(xué)的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提升記憶效率。

結(jié)束語：

在初中歷史的教學(xué)策略中，記憶策略是至關(guān)重要的組成部分，幫助學(xué)生更好更有效的記憶，是踏入歷史學(xué)科門檻的第一步。探索初中歷史教學(xué)中的記憶策略，將會(huì)是一個(gè)艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好初中歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉艷.新課程背景下初中歷史教學(xué)因材施教策略研究[D].蘇州大學(xué).2011（10）

[2] 林雪松.精致化策略改進(jìn)學(xué)生歷史記憶的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2013（8）

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)理念中，教師是作為教學(xué)主體存在的，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，在新課改理念下的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行歷史知識(shí)的積累，從而更好地具備歷史知識(shí)的總結(jié)歸納能力，全面地提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，進(jìn)而有效地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系，采用創(chuàng)新教學(xué)法

在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)過程中，由于初中歷史學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，由此可見，教師務(wù)必應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新的教學(xué)理念的指引下，充分地利用歷史間所存在的客觀聯(lián)系，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，或者以歷史發(fā)展的時(shí)間順序作為聯(lián)系，以同一時(shí)期的歷史經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展作為橫向的聯(lián)系，以此來提升學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌握能力，有效地提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。而在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的歷史思維以及歷史學(xué)習(xí)能力為目的，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)，全面地提升初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中歷史教育教學(xué)中，教師是作為課堂教學(xué)的主體存在的，教師在教學(xué)中扮演者知識(shí)傳授者的角色，而在這其中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生以及形成過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，并將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，在這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力無法得到長久的發(fā)展進(jìn)步。而隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，而教師在改變教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用更加全新的教學(xué)理念來引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地發(fā)揮其主體的意識(shí)，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的歷史思維能力能夠得到長足的發(fā)展進(jìn)步，與此同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)新性的歷史教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的言論，進(jìn)而有效地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)展歷史思維，創(chuàng)新教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，隨著教學(xué)方法以及教學(xué)模式的不斷變革，使教師越發(fā)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用新穎的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸地對(duì)初中歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極地投身于知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐步地主動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的歸納分析，以此來加強(qiáng)歷史知識(shí)間的聯(lián)系，并以此聯(lián)系來構(gòu)建更加完善的歷史知識(shí)體系，提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決分析歷史問題的能力。

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師往往采用以下的方法來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展進(jìn)步。

1.利用著名歷史人物的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以此來發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，是較為抽象的，因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，也可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，給學(xué)生講述相關(guān)的著名歷史人物的故事，以此來激發(fā)學(xué)生探究更深層內(nèi)容的欲望，從而提升初中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探索的欲望，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中所起的作用越來越大，而在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師可以通過多媒體來直觀的呈現(xiàn)歷史實(shí)景，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受和體會(huì)到歷史事件的背景以及發(fā)展的過程，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升其歷史綜合素質(zhì)能力。

四、強(qiáng)化師生間的平等交流

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于師生間缺乏溝通和交流，使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往僅僅是依靠教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而由于教師沒有充分地考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況以及歷史知識(shí)的吸收情況，這樣的教學(xué)在實(shí)際中是無法充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，而在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，而隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立更加平等的師生關(guān)系，不斷地進(jìn)行合理的師生間的互動(dòng)，在積極的互動(dòng)中提升教育教學(xué)效率，而教師則可以通過與學(xué)生間的有效的溝通交流來徹底地了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的真實(shí)情況，便于更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)

質(zhì)量。

綜上所述，在新課改背景下的初中歷史創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)方法，全面地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)生指導(dǎo);學(xué)習(xí)

自從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后,歷史學(xué)科在初中基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要性越來越突出.但是,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,難以掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法,不少學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)方法,但是在當(dāng)前的情況下,這樣的教學(xué)方法只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響.現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué),就必須要在實(shí)踐中探尋最佳的教學(xué)方法.所謂最佳的教學(xué)方法,就是理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生日后的高質(zhì)量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲(chǔ)備量.因此,教師務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),突出靈活性與針對(duì)性,從根本上提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)能力.

一、指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史

歷史是一門以時(shí)間線索為基礎(chǔ)的學(xué)科,這就要求學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,學(xué)生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過程中形成一定的知識(shí)體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識(shí)點(diǎn)往往較多,歷史時(shí)間與時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常較多且復(fù)雜,為此歷史教師要針對(duì)初中生的特定學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方法指導(dǎo),尤其要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)歷史,這是幫助學(xué)生在近階段中快速高效提升歷史課堂學(xué)習(xí)能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)呢?筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導(dǎo)教學(xué)案例談?wù)労献髦笇?dǎo)的教學(xué)細(xì)節(jié).比如,在«秦統(tǒng)一中國»的教學(xué)過程中,公元前230年是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn),這是秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的時(shí)間點(diǎn),直到公元前221年秦國完成統(tǒng)一六國的大業(yè).學(xué)生們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過程中往往對(duì)時(shí)間點(diǎn)的記憶能力較差.為此,我指導(dǎo)學(xué)生們組成合作探究學(xué)習(xí)小組,教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^合作小組來與同學(xué)一起記憶歷史時(shí)間點(diǎn),例如有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在合作探究學(xué)習(xí)小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學(xué)一起記憶知識(shí)點(diǎn),獲得整體進(jìn)步與提高.同時(shí),在進(jìn)行教學(xué)的過程中,我將秦國統(tǒng)一六國按歷史時(shí)間先后順序,分別拆分成幾個(gè)特定歷史專題,讓小組中的每一位學(xué)生通過專題來學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,從而有效提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量.在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學(xué)生在探究過程中牢記目標(biāo),圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí).

二、指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系

眾所周知,歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,就一定要指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系,從而幫助學(xué)生們逐步樹立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)自信,逐步掌握歷史瑣碎知識(shí)點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅在平時(shí)生活中能夠完善自身對(duì)歷史的了解與掌握度,同時(shí)在應(yīng)試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時(shí)間發(fā)展為基礎(chǔ),以關(guān)鍵任務(wù)為核心,具有較為明顯的時(shí)空感,教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過人物情感、歷史事件影響來提升學(xué)習(xí)效率,深入掌握歷史知識(shí)點(diǎn).比如,在«兩漢的科技和文化»的教學(xué)過程中,我為了讓學(xué)生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來源形成清晰深刻的認(rèn)識(shí),以相應(yīng)歷史事件為切入點(diǎn),教會(huì)學(xué)生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進(jìn)行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的,以及指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展又存在什么影響.學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下,已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是以歷史思考的角度去學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)悟歷史,從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化.搭建知識(shí)體系時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、對(duì)比法等,這些方法可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.

三、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,有效復(fù)習(xí)

教師要想讓學(xué)生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,就一定要在指導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們舉一反三,學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí),做到歷史學(xué)習(xí)過程中的善始善終,從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)點(diǎn),大幅提升歷史學(xué)習(xí)效率.復(fù)習(xí)指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生“舉一反三”,就是要指導(dǎo)學(xué)生們將歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的同一類型問題與同一時(shí)間點(diǎn)問題相聯(lián)系起來,從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)中學(xué)會(huì)思考與領(lǐng)悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過程中,我指導(dǎo)學(xué)生們將不同歷史時(shí)期中的歷史事件整合起來,從而讓學(xué)生們能夠在同一類型知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)一步整合,不斷提高初中歷史復(fù)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.同樣,以章節(jié)復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ),貫穿整個(gè)歷史課本,讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識(shí)體系,從根本上改善歷史復(fù)習(xí)效果.

四、結(jié)語

初中歷史學(xué)科的教學(xué)重要性在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后日益突出,教師必須從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法下手,提升學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信,不斷推動(dòng)學(xué)生融入歷史學(xué)科的自主高效學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的歷史學(xué)習(xí)思想觀念,使其樂于學(xué)習(xí)歷史,高效學(xué)習(xí)歷史.

作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；史料運(yùn)用；思維能力；階段性培養(yǎng)

初中歷史教師在教學(xué)中不僅要注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，而且需要注重對(duì)學(xué)生史料運(yùn)用能力的階段性培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用能力階段性培養(yǎng)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

教師在開展初中歷史教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多歷史知識(shí)內(nèi)容非?？菰锓ξ叮瑹o法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都不高，嚴(yán)重影響教學(xué)大綱目標(biāo)的完成，這時(shí)運(yùn)用史料給學(xué)生講解歷史知識(shí)，有利于激發(fā)敘事的歷史興趣，積極參與到初中歷史課堂中。教師結(jié)合課本中有趣的歷史材料，將課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高初中歷史教學(xué)有效性。同時(shí)，教師還可以緊跟時(shí)代步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷方式，下載更多與歷史課堂有關(guān)的史料內(nèi)容，將豐富、形象、感人的史料展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中歷史教師在教學(xué)中引用歷史史料，教會(huì)學(xué)生從史料中提取問題精髓，改變傳統(tǒng)的歷史固定思維模式，提升學(xué)生的歷史思維能力，這也是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)和品鑒歷史史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索歷史問題，教會(huì)學(xué)生通過對(duì)史料的分析，逐漸汲取歷史知識(shí)的精華，在不斷努力中獲取最有價(jià)值的歷史知識(shí)和歷史信息，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過歷史史料來分析歷史問題和解決歷史問題，進(jìn)而真正尋找到歷史發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。初中教師在傳授不同歷史知識(shí)時(shí)需要不斷選用不同類型的歷史史料，在不同課型的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的歷史思維反復(fù)訓(xùn)練，不斷提升歷史思維能力和認(rèn)知水平。

二、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用能力階段性培養(yǎng)的策略

1.新授課中史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)

對(duì)于初一剛接觸歷史知識(shí)的學(xué)生來說，初中教師需要重點(diǎn)把握對(duì)歷史史料的選用，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍選擇恰當(dāng)?shù)臍v史史料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選用恰當(dāng)貼切的材料來幫助學(xué)生分析歷史課本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)擁有良好的第一印象，為后期更好地開展歷史做鋪墊，切不可將歷史課堂變?yōu)閼?yīng)試教育的場所，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。雖然教材內(nèi)容上有許多史料的鏈接，但是需要學(xué)生搜索，無法真正保證每位學(xué)生都能更多地了解史料內(nèi)容。因此，教師可以選擇一些以文字、圖片、音像和視頻為主的史料，將枯燥的歷史知識(shí)變得形象直觀，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，抽象思維能力和情感思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.復(fù)習(xí)課中史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)

面對(duì)中考的巨大壓力，教師需要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用更簡便的復(fù)習(xí)方法來掌握已經(jīng)學(xué)過的歷史知識(shí)，在中考中取得真正勝利，考進(jìn)理想的大學(xué)。這時(shí)，就要求教師結(jié)合歷史史料知識(shí)將整個(gè)初中歷史內(nèi)容串聯(lián)起來，舉例說明每個(gè)時(shí)期發(fā)展的典型歷史史料，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地記住各個(gè)時(shí)期發(fā)展的特點(diǎn)，真正在理解基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠快速、高效地掌握歷史知識(shí)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師需要多運(yùn)用歷史史料開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力和歷史發(fā)展能力，不斷提升歷史素養(yǎng)。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]圖示教學(xué)法初中歷史教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310098

歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡單的探討與分析。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性;使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。

在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò);方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對(duì)分布;比較式圖表，通過對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1. 理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。

2. 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架;有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀問題；應(yīng)用策略

一、引言

當(dāng)下的初中歷史教學(xué)存在著諸多問題，例如教學(xué)模式單一，教師的備課以及知識(shí)點(diǎn)的傳授都是傳統(tǒng)意義上的分析、理解，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生背誦相關(guān)的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學(xué)生缺乏對(duì)歷史事件的理解，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上缺乏主動(dòng)權(quán)，就會(huì)逐漸喪失對(duì)歷史課的興趣，學(xué)習(xí)效率的提升更是無從談起。長期下來，學(xué)生會(huì)覺得歷史學(xué)習(xí)很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當(dāng)下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

第一，缺乏教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下的初中歷史教育，有些教師在備課時(shí)沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內(nèi)容不相符的教學(xué)目標(biāo)。由于欠缺妥當(dāng)?shù)陌才牛蜁?huì)讓目標(biāo)有空洞性，與其目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師在安排相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也沒有刻意向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這樣下去就會(huì)使教學(xué)效果不盡人意。第二，教學(xué)觀念落后。當(dāng)下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學(xué)生為主的教學(xué)模式。當(dāng)下的初中歷史教育，缺乏對(duì)歷史觀念系統(tǒng)的灌輸，無法倡導(dǎo)自主、探究式的歷史學(xué)習(xí)，陳舊的學(xué)習(xí)觀念讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)上受到了限制。第三，缺乏有效的教學(xué)策略。當(dāng)下的歷史教師愿意為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識(shí)點(diǎn)，但這讓學(xué)生在歷史感悟上的時(shí)間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會(huì)忽略對(duì)歷史事件教育意義的分析，通常重知識(shí)點(diǎn)的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學(xué)習(xí)就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當(dāng)下的考試機(jī)制使得教育過于傾向于應(yīng)試，那么教師在課程安排上，必然要從應(yīng)試的有效性出發(fā)，從而忽略了對(duì)學(xué)生情感、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

第二，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在情境教學(xué)中，主要包含了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，另一個(gè)就是具體的情境策劃。為學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)有一個(gè)明確的方向，在瀏覽內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)感到盲目。與此同時(shí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深入的理解和分析。做好情境設(shè)置，首先教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟歷史環(huán)境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學(xué)生可以先了解這個(gè)歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人民或者領(lǐng)導(dǎo)的心境，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發(fā)展水平，從具體的事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟歷史事件的要點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的歷史體驗(yàn)上，也有一定的促進(jìn)作用。第二，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內(nèi)容總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生一時(shí)間很難接受那么多的知識(shí)，只能通過死記硬背來掌握。情境教學(xué)歷史教學(xué)要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地掌握和安排。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中歷史課程是學(xué)生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學(xué)生保持對(duì)歷史的興趣，就需要讓學(xué)生有對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，可以利用情境課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用些許的要素來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，以情境課堂來觸發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的感動(dòng)。歷史事件就像一個(gè)個(gè)鮮活的故事一樣，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠帶給學(xué)生精神上的滿足。在情境歷史教學(xué)中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機(jī)性和靈活性。師生的互動(dòng)示范，往往會(huì)使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)的這個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學(xué)生進(jìn)行一次聲情并茂的演講，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)林則徐這個(gè)民族英雄的崇敬之感。讓學(xué)生試著想象自己就是當(dāng)時(shí)苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節(jié)。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發(fā)學(xué)生心中的民族情懷，學(xué)生的興奮點(diǎn)也會(huì)就此打開。所以，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件感悟上，要懂得激發(fā)學(xué)生的興趣。只有充分地了解和激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生更具想象力與探索力，這樣的學(xué)習(xí)過程才更具效果。學(xué)生的情操、思維能力都會(huì)在情境教學(xué)的培養(yǎng)下，得到明顯提升。

四、結(jié)束語

初中學(xué)生有著學(xué)習(xí)壓力大的特點(diǎn)，每天要接觸和學(xué)習(xí)的課程較多，情景教學(xué)在歷史教學(xué)中十分受用。初中歷史作為一項(xiàng)具有趣味性的課程，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風(fēng)萍.創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)歷史——情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2007（04）:60.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；學(xué)生；歷史素養(yǎng)

自新課程改革以來，新理念的產(chǎn)生為教師提供了新的指導(dǎo)方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生之間的競爭力也逐漸加強(qiáng)，對(duì)初中生的綜合素質(zhì)提了更高的程度。從歷史學(xué)科來看，傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，初中歷史教學(xué)主要是圍繞初中生的現(xiàn)狀、知識(shí)程度、心理特點(diǎn)、中考要求等開展的。在當(dāng)前的中考制度中，歷史并不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，所以，在初中教學(xué)階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學(xué)生熟練掌握歷史知識(shí)，但是在日新月異的今天，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要了解歷史知識(shí)，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學(xué)習(xí)中才能更加科學(xué)更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說的是初中生在歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)和素質(zhì)，這是在長期的歷史學(xué)習(xí)中，獲得歷史知識(shí)后所體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也凸顯出學(xué)生的價(jià)值觀念、思維模式和心理素質(zhì)等。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學(xué)的程度，激發(fā)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史的主干知識(shí)，正確運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，能夠科學(xué)的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現(xiàn)的重要現(xiàn)象，并根據(jù)這段史實(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響來提出自己的看法。這就需要?dú)v史教師能夠詳細(xì)掌握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和能力高低，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與歷史教學(xué)，在親體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身思維能力。

二、加強(qiáng)歷史教師的素質(zhì)與能力，有針對(duì)性的開展教學(xué)

教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學(xué)生的成長狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要?dú)v史教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的詳細(xì)情況、歷史教材和教學(xué)大綱，只有準(zhǔn)備把握教學(xué)方向，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中才能加科學(xué)有效。歷史教師的教學(xué)能力不僅僅在于知識(shí)水平和教學(xué)能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是推動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)中，我們要想盡一切辦法，迎合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一旦激發(fā)了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，那對(duì)提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話說：好的習(xí)慣成就人的一生，好的品質(zhì)影響周圍的人，所以學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要做好學(xué)生的榜樣，不論是做人做事，都要認(rèn)真對(duì)待，要合理規(guī)劃好自己的時(shí)間。

四、學(xué)會(huì)記憶是根本，史論結(jié)合出結(jié)果

理論是從史實(shí)中總結(jié)出來的，史實(shí)與理論知識(shí)要充分結(jié)合一起，才是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在科學(xué)看待史實(shí)的基礎(chǔ)上，還要了解歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象去分析它的內(nèi)在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結(jié)論。歷史教師在教學(xué)中通過史論結(jié)合的方式來分析知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)或者多個(gè)角度將零散的歷史資料串聯(lián)起來，這樣既讓學(xué)生從整體上理解歷史動(dòng)態(tài)，還能幫助學(xué)生靈活的記憶，機(jī)械的記憶方式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更累，有時(shí)候還會(huì)混淆時(shí)間，運(yùn)用這種方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

五、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學(xué)的第一手資料，也是W生獲取知識(shí)的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯(lián)系實(shí)際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建有效的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握與運(yùn)用歷史知識(shí)。

六、強(qiáng)化練習(xí)也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法

歷史學(xué)科不同于語數(shù)外要搞一些題海戰(zhàn)術(shù)來加深記憶，但是強(qiáng)化練習(xí)也是初中歷史知識(shí)積累、提升能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，選擇出有針對(duì)性的練習(xí)題，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，師生共同搜集資源，并進(jìn)行討論與整合，一方面提高了學(xué)生參與歷史教學(xué)的程度，另一方面，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主能力、思維能力和學(xué)以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動(dòng)家庭與社會(huì)的共同重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主素質(zhì)

初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學(xué)校，還要家庭與社會(huì)的共同努力?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學(xué)生的分析能力，還要鼓勵(lì)初中生關(guān)心時(shí)事政治，以歷史為鑒，能夠活學(xué)活用。

總之，在新時(shí)期下，初中生擔(dān)任著振興祖國的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會(huì)的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生增加對(duì)民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應(yīng)該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多、成長更多。

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