序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇冷門心理學(xué)效應(yīng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

然而，這個預(yù)言當(dāng)年并未實現(xiàn)：行為經(jīng)濟學(xué)對傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)帶來的震撼讓大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)家在驚愕之余，尚不能完全體味出其對經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的深遠(yuǎn)影響；實驗經(jīng)濟學(xué)卻因為信徒寥寥，長期以來只能定位為經(jīng)濟學(xué)的一個非主流分支，遠(yuǎn)不如金融學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)等分支那樣風(fēng)光。

7年后的今天，實驗經(jīng)濟學(xué)和行為經(jīng)濟學(xué)的研究成果終獲諾獎評委們的認(rèn)同，弗農(nóng)·史密斯（vernonsmith）和丹尼爾·卡尼曼（danielkahneman）分別作為這兩門分支的開山鼻祖，分享2002年度諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。

我相信，經(jīng)濟學(xué)是一門不斷自省從而具備強大生命力的學(xué)科。就在阿羅和德布魯用精妙無比的數(shù)學(xué)方程搭建起一般均衡的架構(gòu)后，就有人津津樂道經(jīng)濟學(xué)的使命已經(jīng)結(jié)束，今后經(jīng)濟學(xué)家們所需要做的，只是讓一般均衡模型在不同假設(shè)條件下更加細(xì)化而已。

然而，總有那么一部分人對一般均衡理論乃至主流經(jīng)濟學(xué)關(guān)于人的完全理性假設(shè)表示擔(dān)憂。早在1950年代，西蒙就指出，人類僅具有“有限理性”，因此人類的行為有時會偏離經(jīng)典經(jīng)濟學(xué)所假定的最優(yōu)化模式。對人類“完全理性”和“追求最優(yōu)化”行為模式的懷疑，隨著一系列心理學(xué)成果的涌現(xiàn)及其被經(jīng)濟學(xué)家的逐漸了解，終于導(dǎo)致一個新分支——行為經(jīng)濟學(xué)的誕生。

行為經(jīng)濟學(xué)

1970年代末至1980年代初，卡尼曼和其合作者已故心理學(xué)家特維斯基（a.tverslay）在《計量經(jīng)濟學(xué)》、《科學(xué)》、《商業(yè)期刊》等期刊上公布了一系列“石破天驚”的行為學(xué)試驗結(jié)果。他們的核心問題是：人在面對不確定的未來世界時是否總是理性的？通過一系列精心設(shè)計的實驗，他們發(fā)現(xiàn)，人在面對問題和決策時，總是傾向于以偏概全，且囿于記憶和可利用信息的限制；此外，人類很容易受到同伴的影響而失去自己的獨立主張。

對于這一系列關(guān)于人類認(rèn)知及行為的實驗結(jié)果，卡尼曼和特維斯基起了一個“預(yù)期理論”（prospecttheory）的名稱。試舉幾例如下：

例一：參加試驗的人被問及一個頻頻參與集會和游行的人更可能是一個出納或是一個政客時，愈80％的人選擇政客，雖然描述里面沒有任何談及此人是政客的證據(jù)。

例二：被測試者被要求在二項選擇中取一個答案：“在英語詞匯中，r更容易出現(xiàn)在（1）一個單詞的第一位置；（2）一個單詞的第三個位置”，正確的答案應(yīng)該是（2），可是絕大部分人都選擇（1）?？梢?，人們總傾向于依賴自己熟悉的、令其印象深刻的記憶去幫助他們作出判斷。有誰會刻意留心哪一個單詞的第三個字母是r呢？

例三：測試者被要求做下面一道選擇題：（a）你輸了9元錢；（b）你贏了30元錢后又輸了9元錢。同樣是輸了9元錢，哪一種情形你受傷害更嚴(yán)重一些？

結(jié)果84％的人選擇了（a）。

類似的實驗在卡尼曼和特維斯基一系列文章中還有很多。有趣的是，身為心理學(xué)家，卡尼曼和特維斯基最負(fù)盛名的幾篇文章，卻都刊登在經(jīng)濟學(xué)或金融學(xué)期刊上，也許他們認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)家們最應(yīng)該看到這些成果并認(rèn)真反思他們那業(yè)已延續(xù)多年的公理體系吧？！

經(jīng)濟學(xué)界的回應(yīng)遠(yuǎn)比他們想象的要熱烈。理查德·塞勒（richardthaler）最先把認(rèn)知心理學(xué)一系列成果和經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)的一系列現(xiàn)象聯(lián)系起來（我很驚訝這次瑟勒未獲獎）。這方面的努力尤以金融學(xué)領(lǐng)域為甚。金融學(xué)的許多困惑，如“一月效應(yīng)”（januaryeffect）、“周末效應(yīng)”（weedendeffect）、“動量效應(yīng)”（momentum　effect）等等，在經(jīng)濟學(xué)家們嘗試著把人類的非理性、系統(tǒng)性認(rèn)知偏差納入模型之后，似乎都得到了合理的解釋。

目前，許多經(jīng)濟學(xué)家投入到這個領(lǐng)域的研究之中，這方面的成果更是日新月異。2001年美國經(jīng)濟學(xué)會更是把久負(fù)盛名的clark獎授予研究行為經(jīng)濟學(xué)的年輕經(jīng)濟學(xué)家馬修·拉賓（matthewrabin）。人們在感嘆行為經(jīng)濟學(xué)迄今所取得的成果時，不能不懷念最先把心理學(xué)成果引入經(jīng)濟學(xué)研究的先驅(qū)卡尼曼和特維斯基吧！

實驗經(jīng)濟學(xué)就在卡尼曼和特維斯基挑戰(zhàn)經(jīng)濟學(xué)關(guān)于人類行為的理性假設(shè)時，在另一條戰(zhàn)線上，弗農(nóng)·史密斯也有類似的隱憂：市場是人類行為的總括，那么一個個具體的人的活生生的行為的總合（aggregation），就必然導(dǎo)出經(jīng)濟學(xué)基于對人類的理性假設(shè)并由數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)出來的種種市場規(guī)律嗎？

傳統(tǒng)上，經(jīng)濟學(xué)不是一門試驗性科學(xué)，因為這涉及到人類的行為，而人類行為動機的復(fù)雜性，使得任何試驗結(jié)果都很難說服人。史密斯的偉大之處就在于，他成功地發(fā)展出一整套的實驗研究方法，并設(shè)定了經(jīng)濟學(xué)研究實驗的可靠標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的方式，他和他的合作者成功地在實驗室里模擬了人類在真實世界里的行為模式，并以此為基礎(chǔ)，綜合考察被測試者的行為，并從中挖掘出規(guī)律。

史密斯早期研究發(fā)現(xiàn)，被測試者的賣買行為會導(dǎo)致一個與真實價格非常接近的均衡價格的出現(xiàn)，雖然參與實驗的個人并沒有關(guān)于市場價格的充分信息。

史密斯及其合作者查爾斯·普魯特（charlesplott）（奇怪他怎么也未獲獎）后來發(fā)現(xiàn)，實驗結(jié)果（市場價格的出現(xiàn)）與實驗設(shè)計（市場機制）密切相關(guān)。不同的實驗設(shè)計導(dǎo)致迥異的實驗結(jié)果。這啟發(fā)了他們?nèi)ビ脤嶒炚故具x擇市場機制的重要性。他們率先采用“風(fēng)洞測試”（wind tunnel）的方法，研究對私有化或政府采購的不同設(shè)計，可能導(dǎo)致的不同的市場結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上提出政策建議。

篇(2)

從社會心理學(xué)的視角深度挖掘“高學(xué)歷失業(yè)”群體會導(dǎo)致個人認(rèn)知失衡、滋生自卑，抑郁等心態(tài)、喪失追求公正平等的信心，導(dǎo)致家庭自卑、消費受到?jīng)_擊，導(dǎo)致人才市場的畸形化和社會的“馬太效應(yīng)”等。因此，一方面要使個人和家庭正確認(rèn)識到失業(yè)的實質(zhì)和前景，改變認(rèn)知偏差，培養(yǎng)理性科學(xué)的職業(yè)觀、價值觀。另一方面加大教育改革的力度，促進(jìn)供需平衡、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，推動自主創(chuàng)業(yè)等。

[關(guān)鍵詞]

高學(xué)歷失業(yè)”群體；社會心理問題；策略

由于市場經(jīng)濟發(fā)展的需要與“高學(xué)歷”群體的供給之間存在較大的差距，使得“高學(xué)歷”群體不能及時充分就業(yè)。我國正處于經(jīng)濟體制和社會轉(zhuǎn)軌的成熟階段，近些年來這一現(xiàn)象在我國較為普遍。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對此問題做出了頗有成效的研究，認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體產(chǎn)生的原因主要是市場方面、經(jīng)濟發(fā)展速度、高等教育的體制和個人等，并且對失業(yè)造成的社會心理問題探討較少，只是停留在個人和社會兩個層面上。筆者認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體不只是經(jīng)濟問題，更是社會問題。從經(jīng)濟體制改革開始，失業(yè)才一步步的浮出水面，所以本文主要從一個完備的市場視角來分析，找出“高學(xué)歷失業(yè)”群體的特征表現(xiàn)，進(jìn)一步分析失業(yè)給個人、家庭、市場及社會造成的心理危害，最后提出相應(yīng)的解決措施。

1“高學(xué)歷失業(yè)”群體的范疇及特征

1.“1高學(xué)歷失業(yè)”群體的范疇著名經(jīng)濟學(xué)家于光遠(yuǎn)教授稱：“學(xué)者之所以能成為學(xué)者，在于咬文嚼字，概念清晰”。清楚的概念界定和范疇是一切科學(xué)得以進(jìn)行的前提條件和基礎(chǔ)[1]。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是擁有大學(xué)本科以上學(xué)歷水平的群體，但是根據(jù)我國現(xiàn)行高等教育體制的規(guī)定，各種類型的?？茖W(xué)校均屬于高等教育范疇，學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)歷水平均是“高學(xué)歷”，同時國家認(rèn)可的電大、函大、夜大等大專以上學(xué)歷也屬于“高學(xué)歷”群體。筆者認(rèn)為“高學(xué)歷失業(yè)”群體是指具有大專以上畢業(yè)文憑或?qū)W歷水平的群體在一定時間內(nèi)找不到合適的工作，并且有著不同的表現(xiàn)。

1.“2高學(xué)歷失業(yè)”群體的特征

1.2.1“高學(xué)歷失業(yè)”群體的必然性與合理性以市場經(jīng)濟體制為主體的現(xiàn)代化國家，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是任何一個國家都避免不了的，只是程度不同罷了。目前我國出現(xiàn)的“高學(xué)歷失業(yè)”群體不僅是因為取消了上個世紀(jì)“統(tǒng)一分配”制度，代之現(xiàn)在“自由擇業(yè)”制度的必然結(jié)果，也是生產(chǎn)方式機器化的必然產(chǎn)物。為了在最短的時間內(nèi)趕超西方發(fā)達(dá)國家，發(fā)展市場經(jīng)濟是一個關(guān)鍵，但市場經(jīng)濟最大的特點是：公平競爭，優(yōu)勝劣汰。隨著高校招生規(guī)模的擴大，每年都有數(shù)以百萬的高校?？粕⒈究粕按T士生，市場主體在求職者面前往往優(yōu)先考慮學(xué)歷和專業(yè)，而忽視了求職者實際的能力、興趣等，這樣大量?？粕痛T士生就失去了競爭優(yōu)勢，求職周期延長，導(dǎo)致暫時性的失業(yè)。所以，從歷史發(fā)展的角度來看，“高學(xué)歷失業(yè)”群體是社會發(fā)展當(dāng)中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，是實行市場經(jīng)濟體制的必然結(jié)果。

1.2.2“高學(xué)歷失業(yè)”群體的被迫性與自覺性上文談到的“高學(xué)歷失業(yè)”群體是社會進(jìn)步的必然現(xiàn)象，是實行市場經(jīng)濟體制的必然結(jié)果。所以，“高學(xué)歷失業(yè)”群體有被迫性，但是也不乏自覺性。自覺性失業(yè)，就是說他們原本能夠找到工作而不愿意就業(yè)，或者就業(yè)了一段時間主動放棄?！案邔W(xué)歷”群體自然就把眼光專注于第一勞動力市場，即使長時間內(nèi)找不到理想的工作，也完全不考慮短時期進(jìn)入第二勞動市場緩解就業(yè)壓力。同時隨著我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，使得有資格進(jìn)入第一勞動力市場的人與市場所能提供的就業(yè)崗位恰恰成反比，如果高校畢業(yè)生不轉(zhuǎn)變這種刻板的就業(yè)觀，那么會使很多畢業(yè)生落入自覺性暫時性失業(yè)這一群體[2]。

1.2.3“高學(xué)歷失業(yè)”群體的差異性首先從地區(qū)上看，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達(dá)，此處高校畢業(yè)生比欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校畢業(yè)生有更多的就業(yè)機會。即使欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校畢業(yè)生到東部去尋求工作，但缺乏東部地區(qū)大學(xué)生幾年所積累的資源，競爭上處于劣勢，其就業(yè)率遠(yuǎn)低于本地區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)率。其次從性別上來看，由于生理構(gòu)造不同，有些崗位更適合于男性，并且女性在就業(yè)后一般會經(jīng)歷生子等過程，用人單位為了降低成本，往往在擇人的時候盡量不招聘女性。同時在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，部分“高學(xué)歷”女性滋生了“干得好，不如嫁得好”的思想，不敢正面應(yīng)對就業(yè)競爭。所以，導(dǎo)致了“高學(xué)歷”女性群體就業(yè)率低于“高學(xué)歷”男性。再次，從學(xué)校的角度來考慮，211、985等名校的失業(yè)率低于一般普通的本科院校。即使，在名校仍然存在部分失業(yè)現(xiàn)象，但是大多數(shù)表現(xiàn)為主動性的失業(yè)。最后，從專業(yè)角度來考慮，在我國的高等教育院校當(dāng)中，原本就存在“熱門專業(yè)”與“冷門專業(yè)”之分，并且有些高校擴大“熱門專業(yè)”的招生比例，，而不斷打壓“冷門專業(yè)”，所以“冷門專業(yè)”的失業(yè)率不同于“熱門專業(yè)”。

1.2.“4高學(xué)歷失業(yè)”群體的相對性首先，從失業(yè)人數(shù)來看，“高學(xué)歷失業(yè)”群體數(shù)量是較少的。因未接受高等教育的普通勞動者他們往往只能在第二市場上徘徊，而且這一群體人數(shù)相當(dāng)多，隨著工業(yè)化的步伐不斷前進(jìn)，機器生產(chǎn)取代手工勞動，所以導(dǎo)致失業(yè)人數(shù)越來越多。其次，伴隨著高科技的快速發(fā)展，有些技術(shù)程序上的處理確實是普通勞動者所不能的，市場主體當(dāng)然會選用接受過高等教育的人才。所以，與那些只接受較少文化熏陶的失業(yè)群體相比較，“高學(xué)歷”群體失業(yè)的可能性小，周期短。再者，大部分“高學(xué)歷”群體畢業(yè)后不一定能夠找到適合的工作，導(dǎo)致很多一部人要經(jīng)過一段時間的搜尋，而此時學(xué)校并沒有做好統(tǒng)計方面工作，把這部分人群也誤劃入“失業(yè)”的范圍?；蚴悄承W(xué)校為擴大學(xué)校聲譽、應(yīng)付國家教育主管部門的要求等，強制性的要求學(xué)生畢業(yè)后必須找到工作。迫于學(xué)校的壓力，部分學(xué)生會暫時屈從于一份不滿意的工作，一旦這些學(xué)生畢業(yè)，他們會選擇辭職尋求更適合的工作。

2“高學(xué)歷失業(yè)”群體引發(fā)的社會心理問題

2.1個體維度

2.1.1導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)或認(rèn)知偏差著名認(rèn)知心理學(xué)家費斯汀格稱，認(rèn)知失調(diào)是指環(huán)境、主體或主體行為的一切觀點信念和原有環(huán)境下產(chǎn)生的觀點信念之間發(fā)生了沖突。通常情況下，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)的一個普遍的情境就是發(fā)生了新情景或主體得到了新信息，他們同已存在的知識、觀點或與行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了不相容的現(xiàn)象[3]。絕大多數(shù)“高學(xué)歷”群體的觀念，“我是一名本科生或碩士生，我必須找到一份經(jīng)濟地位和社會地位與學(xué)歷成正比的工作”。然而市場經(jīng)濟的成熟化，使得今天“高學(xué)歷”群體在餐飲娛樂行業(yè)從事普通勞動者的工作、在私人小企業(yè)從事簡單的日常文件處理工作、在銷售行業(yè)從事風(fēng)吹日曬、壓力大及無穩(wěn)定收入的銷售工作，或是從最基層的普工開始且提升的機會極小，甚是遭到用人單位的白眼拒絕等等。正是由于對上大學(xué)的美好期待和對風(fēng)險的認(rèn)識不夠，使得他們打破了原有的認(rèn)知心理，導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)或認(rèn)知偏差。

2.1.2形成焦慮、抑郁、自卑的心態(tài)要想在數(shù)百萬的高校畢業(yè)生中脫穎而出，他們不僅要在簡歷上有特色，而且要在外貌形象上大做文章。有的甚至為了面試，不惜花費一個月的薪水去購得一件合適的服飾；甚至在面試前一段時間內(nèi)寢食難安，表現(xiàn)得很焦慮、急切、暴躁等。不協(xié)調(diào)理論認(rèn)為：如果一個人遇到一個難以從外部條件來解決的難題，這時他便會盡力使自己的觀念態(tài)度與這個難題靠攏，從而進(jìn)行內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)。部分“高學(xué)歷失業(yè)”群體可能會因家庭及社會的壓力，如果在面試中屢次受挫，他們會認(rèn)為是自己能力的問題，形成抑郁、自卑的心理。這種逆向思維固然很好，但如果把握的不恰當(dāng)，很容易造成自信心的缺失和自我墮落。

2.1.3喪失追求公正和平等的信心首先，家庭條件較好、能力一般或較差的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后憑借他們父母的資源輕輕松松就會找到一份滿意的工作，而家庭條件較差、在學(xué)校認(rèn)真求學(xué)、各方面都比家境好的學(xué)生優(yōu)秀的這類高學(xué)歷群體，為了找到合適的工作，他們付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他人，情形更為糟糕的是付出了沒有得到回報。此時，他們就會產(chǎn)生怨恨、憎恨的心理，長期屢戰(zhàn)屢敗就會喪失追求公平公正的信心。從家庭來說，經(jīng)濟條件寬裕的家庭會加大投資力度，經(jīng)濟條件相對薄弱的家庭不堪重負(fù)會停止這種競爭。這就有可能加劇教育上的不平等與差別，這種不平等會導(dǎo)致人們失去向更好生活奮斗的意念，失去改變社會境遇和資本的機會，從而也使高學(xué)歷群體失去追求公正和平等的信心。

2.2家庭維度

2.2.1家庭的自卑和壓抑中國傳統(tǒng)的思想觀念，“望子成龍，望女成鳳”。于是，每個家庭不惜一切代價來為下一資教育。這種做法，在過去人們看來，無非是為了子女長大后能夠擁有金錢、地位和權(quán)利等等，但是當(dāng)下，人們卻有著不同的看法，“這是一種盲目的行為，它是家長在親朋好友面前炫耀的一種手段”。當(dāng)A問“您家孩子在哪里上學(xué)”，B答“在科大讀博呢”，A答“哦，那不錯，您以后有?？上砹恕?。這時家長會覺得自己特別有面子，感到無上的光榮。但是，當(dāng)他們的孩子畢業(yè)后找不到與學(xué)歷成正比的工作，或沒有達(dá)到父母的期望值，父母會產(chǎn)生一種強烈的失望感，甚是有的家長會懷疑孩子的能力問題，覺得自己在親朋好友面前抬不起頭來，沒面子，使得整個家庭變得自卑和抑郁。

2.2.2家庭消費心理受到?jīng)_擊縱觀當(dāng)下整個教育行業(yè)，家長在子女的教育問題上可以說是失去了理智。伴隨著近些年“高學(xué)歷失業(yè)”群體數(shù)量日益凸顯，絕大多數(shù)家長看不到問題出現(xiàn)的本質(zhì)原因，甚至有的家長存在攀比心理，仍盲目的投資教育。這樣的高投資的確是“高學(xué)歷”群體就業(yè)前景不樂觀的原因之一，繼續(xù)下去很可能使家庭在教育消費心理上產(chǎn)生兩種影響。第一，經(jīng)濟條件比較寬裕的家庭會加大投資力度，但他們也是在壓制其他消費的基礎(chǔ)上來投機教育的。其次，經(jīng)濟相對薄弱的家庭在這種競爭下會不堪重負(fù)，有的會放棄競爭。由于消耗畢生的精力財力，而最終卻未能得到想要的結(jié)果，使得這些家庭很可能產(chǎn)生一些的心理和行為。

2.3社會維度

2.3.1引發(fā)“馬太效應(yīng)”隨著眾多富有家庭在教育市場上的追加投入和眾多貧困家庭在教育市場上的退出，可能會使得學(xué)歷競爭演變?yōu)榻?jīng)濟競爭。當(dāng)前，這種情況突出的表現(xiàn)在城鎮(zhèn)和某些農(nóng)村地區(qū)，這些家長根本不去衡量他們的投出是否能夠真正給子女帶來學(xué)業(yè)上的幫助，他們做的只是與鄰里、朋友和同事之間偶爾談?wù)勛优膶W(xué)習(xí)情況，比較下來，子女成績稍差的家長不去尋找子女成績差的原因，他們想到的是，“如果對方報的補習(xí)班好，他們會選擇同樣的或更好的補習(xí)班”，增加教育的投入來為自己博得顏面。我們可以試想，這種盲目的教育高投資如果得不到有效的制止，極易形成經(jīng)濟競爭，引發(fā)“馬太效應(yīng)”，給社會造成不良的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響了社會的和諧發(fā)展。

2.3.2社會人力資源市場出現(xiàn)畸形化由于“高學(xué)歷”群體已經(jīng)習(xí)慣了在學(xué)校堅持的“大眾化”原則，別人找什么樣的工作，什么樣的工作比較熱門，就蜂擁而至，很少從自身的實際條件出發(fā)，來考慮這份工作是否真正適合自己，這就是典型的擇業(yè)從眾心理。還有部分“高學(xué)歷”群體在擇業(yè)時，缺乏理性的思維，他們樹立的目標(biāo)是：“比其他同學(xué)好”為準(zhǔn)則，即使有心儀的單位，但因某個方面比不上同學(xué)選擇的就業(yè)單位，就盲目舍棄，導(dǎo)致失去很多的就業(yè)機會，這就是典型的擇業(yè)攀比心理。毫無疑問，這將會導(dǎo)致人力資源市場出現(xiàn)畸形化，比如:高薪崗位、熱門崗位供給大于需求，低薪崗位、服務(wù)行業(yè)供不應(yīng)求。

3積極應(yīng)對“高學(xué)歷失業(yè)”群體所引發(fā)的社會心理問題

3.1客觀評價自己，培養(yǎng)理性的職業(yè)觀首先“高學(xué)歷”群體在求職簡歷中必須真實記錄自身的興趣、愛好、性格以及在求學(xué)或工作中獲得的成就，并且如實記下自身在學(xué)習(xí)或工作中的缺點。其次，與自己各方面條件不相上下的人對比，通過自身評價他人的優(yōu)缺點來提升自己。最后，請相關(guān)專業(yè)人士來評價，結(jié)合內(nèi)外評價建立起一個理性的職業(yè)觀。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入實質(zhì)性的階段，社會方面的一些因素很顯然已經(jīng)成為一些問題凸顯的主要原因。然而，“高學(xué)歷失業(yè)”群體逐年突增也不例外。所以，“高學(xué)歷”群體必須改變高新、穩(wěn)定、待遇好的職業(yè)夢幻觀，重新審視自己和進(jìn)行職業(yè)定位，要樂于、勇于去生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等一線行業(yè)，接受第二勞動力市場的鍛煉。同時，改變就業(yè)地域的刻板性，接受求職地域的多樣性。只有這樣，“高學(xué)歷”群體的就業(yè)之路才能越走越寬廣[4]。

3.2個人和家庭正確認(rèn)識“高學(xué)歷失業(yè)”群體的實質(zhì)和前景，改變認(rèn)知偏差很多情況下，由于對所發(fā)生的事件缺乏正確的認(rèn)識而導(dǎo)致危機的出現(xiàn)。通過改變看問題的角度，人們能夠控制或者避免危機導(dǎo)致的惡果。由于知識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、對社會認(rèn)識的片面和不成熟，使得“高學(xué)歷”群體和所在家庭不能正確理解社會轉(zhuǎn)型大背景下整個中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)劇烈變遷的現(xiàn)狀，令他們感到不知所措和迷惘。因此，要有效解除困擾他們的心理危機，首先必須對造成這種心理危機的緣由有一個客觀的認(rèn)識。目前，中國“高學(xué)歷失業(yè)”群體實質(zhì)是由于現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的升級。如印度，人口大國、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r也與我國極為相似，曾經(jīng)一度也面對知識失業(yè)的困境，但上世紀(jì)末印度軟件產(chǎn)業(yè)的成就不得不令我們刮目相看。世界上很多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的實踐都表明，經(jīng)濟的發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整在一定程度上會使知識失業(yè)長期并存，但是人們不應(yīng)該把目光僅僅停留在此，也應(yīng)該有更多其他的追求?！案邔W(xué)歷失業(yè)”群體和家庭要真正了解我國的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，同時改變在轉(zhuǎn)型期現(xiàn)代文化價值的沖擊下建立起的各種不切實際的想法和非理性的思維進(jìn)行重新審視和檢討，培養(yǎng)理性的思維和正確的態(tài)度。只有這樣，才能認(rèn)識到問題的實質(zhì)，扭轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差帶來的障礙，重新回歸美好生活。

3.3轉(zhuǎn)變家庭和用人單位“高消費”的理念首先，用人單位應(yīng)根據(jù)本單位的實際情況確定不同職位所需的知識、技能和學(xué)歷等，使得職能相當(dāng)，人盡其職，人盡其用，不能為本單位謀求高名譽，盲目追求高學(xué)歷。否則，不但造成人力資源浪費，而且會影響工作效率。其次，“高學(xué)歷”群體所在的家庭成員不應(yīng)該在轉(zhuǎn)型期現(xiàn)代文化的沖擊下，盲目投資，在子女教育上高消費，他們應(yīng)該根據(jù)孩子的實際情況去合理培養(yǎng)子女的能力。否則，在付出和回報失去平衡時，會引發(fā)家庭、“高學(xué)歷失業(yè)”群體和社會嚴(yán)重的心里危機。

3.4加大教育改革的力度，促進(jìn)供需平衡所謂“教育改革”，也就是教育發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)，所以要對教育進(jìn)行改革。教育和市場是相輔相成的，高質(zhì)量的教育能夠大大促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展，同時經(jīng)濟的快速發(fā)展也能夠帶動教育的提升。然而教育是一個特殊的行業(yè)，人才的培養(yǎng)需要一定的周期，所以在一定程度上不能夠跟上市場發(fā)展的腳步[5]。為了避免因市場經(jīng)濟的發(fā)達(dá)對教育造成的危害，筆者認(rèn)為可以從以下幾點入手。首先，國家要遵從我國高等教育的總量與社會總需求保持平衡或適當(dāng)?shù)某斑@一原則，來合理的規(guī)劃我國高等教育的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)。其次，對于那些就業(yè)率逐年偏低的“冷門專業(yè)”，國家和學(xué)校應(yīng)控制招生數(shù)量，從根頭上來預(yù)防失業(yè)。最后，高校一年級的新生在主修自己當(dāng)初所選專業(yè)的同時，讓他們自由的到各院系聽課。一年后再確定專業(yè)，給學(xué)生們重新選擇自己喜歡專業(yè)的機會。

3.5鼓勵“高學(xué)歷失業(yè)”群體自主創(chuàng)業(yè)“高學(xué)歷”群體不應(yīng)該坐等政府來解決自己的就業(yè)問題，不能頑固的堅持在發(fā)達(dá)地區(qū)、政府機關(guān)或大型企業(yè)就業(yè)，他們應(yīng)該跟普通勞動者一樣積極融入市場參與競爭，學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。其次，高校應(yīng)該理論聯(lián)系實際，把個人積極主動創(chuàng)業(yè)納入課程體系之中，幫助“高學(xué)歷”群體能夠更好的適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需要，從而來規(guī)避風(fēng)險。最后，國家應(yīng)該給“高學(xué)歷”群體創(chuàng)造更多更好的自主創(chuàng)業(yè)機會，如提供貸款、土地、鼓勵到農(nóng)村或者邊遠(yuǎn)地區(qū)創(chuàng)業(yè)等等，并且在稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策。

4總結(jié)

“高學(xué)歷失業(yè)”群體折射出我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。所以，作為我國特設(shè)社會主義建設(shè)的主力軍，我們必須正視“高學(xué)歷失業(yè)”群體引起的一系列社會心理問題。轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟方面的因素已經(jīng)成為絕大部分社會問題凸顯的主要緣由，“高學(xué)歷失業(yè)”群體也不例外。因此，首先需從國家宏觀層面出發(fā)，大力發(fā)展現(xiàn)代化市場經(jīng)濟、合理預(yù)測規(guī)劃高等教育的招生力度及專業(yè)設(shè)置、改變用人單位“高消費”的理念，其次培養(yǎng)“高學(xué)歷”群體客觀、理性的職業(yè)觀和人生觀，使“高學(xué)歷”群體在適合的崗位，充分發(fā)揮自身的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]利昂費•斯汀格.認(rèn)知失調(diào)理論[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

篇(3)

關(guān)鍵詞：物理學(xué)專業(yè)；專業(yè)課程改革；應(yīng)用性課程體系

作者簡介：付喜（1980-），男，湖南岳陽人，湖南科技學(xué)院電子工程系，副教授；朱湘萍（1975-），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院電子工程系，高級實驗師。（湖南 永州 425100）

基金項目：本文系湖南科技學(xué)院教研活動改革專項基金（項目批準(zhǔn)號：湘科院教字[2012]35號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0120-02

隨著新時期高等教育現(xiàn)狀的不斷變化，普通高校中應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)受到了社會的歡迎，其規(guī)模不斷擴大，比重不斷增加。相應(yīng)地，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，如物理學(xué)專業(yè)，則因諸多原因規(guī)模不斷萎縮，其中地方本科院校的情況尤為突出，部分院校的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)已在生存線上掙扎，有的甚至已被取消。[1]面對新形式、新問題，地方本科院校必須對基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性課程體系，加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)國家和社會對應(yīng)用型人才的需求，充分提高基礎(chǔ)學(xué)科在我國經(jīng)濟社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中的地位、作用和意義。[2]

一、地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

從招生情況看，隨著高校錄取率的提高以及高中進(jìn)大學(xué)途徑的增加，物理學(xué)專業(yè)被認(rèn)為是難就業(yè)的冷門專業(yè)，招生規(guī)模不斷縮小，生源質(zhì)量也逐年下降，錄取的學(xué)生相當(dāng)一部分為補錄或降分錄取。就湖南省情況看，目前大部分地方本科院校物理學(xué)專業(yè)每年實際招生都為一個班（約40～50人），可見地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的生源狀況不容樂觀。

從課程內(nèi)容看，當(dāng)前物理學(xué)專業(yè)的課程仍以物理師范類課程為主，其中理論性課程太多、太難，實踐性課程則相對太少，導(dǎo)致學(xué)生動手的機會少、動手能力差，學(xué)習(xí)缺乏動力，難以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。

從就業(yè)情況看，物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情形不容樂觀，學(xué)生就業(yè)面較窄（仍以物理教育、考研深造為主），物理教師需求量不斷減小，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)大部分與專業(yè)不對口、難就業(yè)。就業(yè)形勢不好直接影響到本專業(yè)招生，從而形成惡性循環(huán)，造成了專業(yè)萎縮。

可以看出，面對新現(xiàn)狀、新問題、新現(xiàn)實，地方本科院校必須重視并改革當(dāng)前物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，縮小專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的矛盾，實施以提高學(xué)生應(yīng)用能力為核心的改革措施。專業(yè)改革必須從課程改革開始，因此構(gòu)建符合地方本科院校的應(yīng)用性課程體系成為改革物理學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀的重中之重。

二、地方本科院校構(gòu)建應(yīng)用性課程體系的指導(dǎo)思想

實施課程體系改革首先要明確改革的指導(dǎo)思想。地方本科院校構(gòu)建應(yīng)用性課程體系的指導(dǎo)思想為：[3]更新教育觀念，明確應(yīng)用方向；夯實理論基礎(chǔ)， 整合理論課程；更新應(yīng)用課程，強化應(yīng)用能力；拓寬就業(yè)口徑，提高綜合素質(zhì)；加強教育教學(xué)改革，辦出地方特色。

針對指導(dǎo)思想，在構(gòu)建物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程體系的過程中需要重點解決好以下問題：明確物理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方向，確定相應(yīng)的應(yīng)用性課程；正確對待理論性課程與應(yīng)用性課程的關(guān)系，整合理論性課程的知識內(nèi)容以突出理論基礎(chǔ)，重視并提高應(yīng)用性課程的比重；建設(shè)與應(yīng)用性課程配套的實驗及實踐課程；深化當(dāng)前已有課程內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用性能力；積極進(jìn)行應(yīng)用性課程的教學(xué)改革研究，提高應(yīng)用性課程教學(xué)的“三效”（效果、效率和效應(yīng)）。

三、物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

課程體系改革與創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，需要高校物理教師及教育研究工作者的積極參與才行。本文就地方本科院校物理學(xué)專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用性課程體系進(jìn)行初步研究，研究內(nèi)容將是湖南科技學(xué)院（以下簡稱“我校”）物理學(xué)專業(yè)嘗試進(jìn)行專業(yè)課程改革的基本方案及內(nèi)容。

1.整合專業(yè)基礎(chǔ)課，適當(dāng)減少理論課程學(xué)時量[4]

為了能更好地開設(shè)應(yīng)用性課程，首先對我?，F(xiàn)有理論性課程進(jìn)行了整合，壓縮了理論性課程的學(xué)時。具體內(nèi)容如下：

（1）整合普通物理課程，突出基礎(chǔ)及重點內(nèi)容。物理學(xué)科的知識內(nèi)容是一個整體，按力、熱、電磁、光、原子等實施課程教學(xué)的方式在一定程度上違背了物理知識的系統(tǒng)性和完整性，部分課程內(nèi)容也是重復(fù)的。通過將普通物理各部分課程整合為“普通物理學(xué)”課程（見表1），共縮減課時量90學(xué)時。這樣在不違背知識系統(tǒng)性的情況下，通過適當(dāng)縮減普通物理課程的學(xué)時，突出了普通物理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及重點內(nèi)容。

（2）適當(dāng)精簡四大力學(xué)課程，強調(diào)掌握理論物理基礎(chǔ)知識?！袄碚摿W(xué)”、“電動力學(xué)”、“熱力學(xué)與統(tǒng)計物理”、“量子力學(xué)”四門課程是建立在普通物理基礎(chǔ)上的專業(yè)必修課，被稱為四大力學(xué)。這四門課程難度較大，課程之間存在著密切的聯(lián)系。對地方本科院校的學(xué)生來說，這四門課程仍以掌握基礎(chǔ)理論及重點知識為主，課程的相應(yīng)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)精簡。此外，四大力學(xué)對于開闊眼界固然有用，但對以后從事中學(xué)物理教學(xué)來說作用一般，而對于考研深造的學(xué)生來說，掌握好這四門課程的基礎(chǔ)及重點知識對考研影響不大，因此適當(dāng)精簡理論物理內(nèi)容是可行的。

將四大力學(xué)整合為“理論物理導(dǎo)論”課程（見表2），共縮減課時量42學(xué)時。在縮減學(xué)時的基礎(chǔ)上精簡并整合理論物理基礎(chǔ)及重點知識，符合地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的特點。

（3）整合教學(xué)理論課程，加強教學(xué)實踐訓(xùn)練。物理專業(yè)學(xué)生未來主要從事中學(xué)物理或中職學(xué)校的教學(xué)工作，因此具備較高教學(xué)技能和水平、扎實理論基礎(chǔ)、熟練現(xiàn)代教學(xué)手段的學(xué)生將更容易適應(yīng)中學(xué)的實際教學(xué)工作。目前地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的教育類課程數(shù)目多、學(xué)時少，理論性課程比重大，實踐性課程比例小，容易造成理論水平高、教學(xué)能力低的情況，學(xué)生就業(yè)競爭力不強。為此可對教育類課程進(jìn)行調(diào)整與整合，在保證理論課程地位的同時，增強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能和水平。

具體方案（見表3）為：“教育學(xué)”和“心理學(xué)”課程、教育實習(xí)等不變；將“學(xué)科教學(xué)論”、“奧賽專題講座”、“科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作”三門課整合為“中學(xué)物理教學(xué)理論與實踐”課程；將“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”、“CAI課件設(shè)計”兩門課整合為“多媒體技術(shù)與課件制作”課程；將“三筆字”和“學(xué)科教學(xué)論”中教學(xué)技能部分合并為“中學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”課程；增設(shè)“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程，以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。這樣減少了教育類課程的門數(shù)，整合并充實了課程內(nèi)容。

2.明確應(yīng)用方向，增設(shè)應(yīng)用性課程，提高學(xué)生應(yīng)用能力[5]

基礎(chǔ)學(xué)科在交叉融合的過程中衍生了眾多應(yīng)用性學(xué)科，這些學(xué)科及專業(yè)廣受國家和社會的歡迎。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的物理學(xué)也要與國家和社會的需求緊密聯(lián)系起來，利用自身優(yōu)勢增設(shè)物理應(yīng)用方向，實施應(yīng)用性課程體系改革，以提高物理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，大大拓寬就業(yè)面。

地方本科院校大多為新升格的二本院校，起步晚、起點低、底子薄，開設(shè)應(yīng)用方向所需要的儀器設(shè)備比較缺乏，實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)的條件和設(shè)施也嚴(yán)重不足。這些因素決定了開設(shè)物理應(yīng)用方向的工作不是一蹴而就的，需要在硬件、師資、人員配備等方面長期投入才有可能完成，其中確定物理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方向成為首要任務(wù)?？梢宰鳛閼?yīng)用方向的學(xué)科有物理電子學(xué)、光電子信息、應(yīng)用光學(xué)、材料物理、無線電物理等。地方本科院校可根據(jù)本校已有學(xué)科狀況、發(fā)展前景、硬軟件條件等來確定開設(shè)物理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性方向，加大儀器設(shè)備及實驗室建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的力度。

要想在構(gòu)建應(yīng)用性課程體系上取得好的成果，除了以上課程的學(xué)習(xí)外，還可通過開放實驗室、電子設(shè)計開發(fā)實驗室、學(xué)生第二課堂活動室等給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、鉆研、實踐的其他空間，以此提高學(xué)生知識應(yīng)用的能力和水平。

四、結(jié)束語

要實現(xiàn)構(gòu)建物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程體系需要較長的時間（4～5年），并且還需具備一定條件，如所在學(xué)校是否重視并能確定物理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性方向，是否已制定好物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性方向教學(xué)方案，師資隊伍及水平是否能滿足開設(shè)應(yīng)用性課程的需求，硬件設(shè)施及儀器設(shè)備條件是否能達(dá)到物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性方向的要求等。只有當(dāng)這些條件具備到一定程度才可進(jìn)行實踐，這樣才能真正達(dá)到應(yīng)用性課程體系的要求，才能提高物理專業(yè)學(xué)生的能力和水平，也才能真正拓寬學(xué)生的就業(yè)面，實現(xiàn)地方本科院校物理學(xué)專業(yè)的持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

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篇(4)

論文關(guān)鍵詞：目標(biāo)定位素質(zhì)的全面提高診所式法學(xué)教學(xué)方法

一、法學(xué)教育的目標(biāo)定位

在“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”成為國家的基本目標(biāo)，社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善的過程中，新世紀(jì)對高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但現(xiàn)實卻存在反差：一面是急需高級法律專業(yè)人才的用人單位，求賢若渴;另一方面卻是普遍的法學(xué)專業(yè)學(xué)生“求職難”。由北京大學(xué)公共政策研究所與學(xué)校部聯(lián)合主辦的2006年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查結(jié)果顯示法學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)水平僅為37.85%。而被視為冷門的哲學(xué)和歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)水平，卻分別達(dá)到40.35%和51.85%。1在2006年中國青年報社會調(diào)查中心與新浪考試頻道合作的調(diào)查中，法學(xué)專業(yè)以35.6%的得票率排在“滯銷榜”專業(yè)的第三位。形成這種現(xiàn)象的原因在于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)與現(xiàn)實需求之間還存在極大的距離。現(xiàn)實要求我們對整個法學(xué)教育進(jìn)行改革。

法學(xué)教育目標(biāo)的定位，將直接影響我國法學(xué)教育改革的進(jìn)行。高等法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的法學(xué)研究專家，還是為社會提供運用法律的各種專業(yè)人才，是近些年來引起越來越多爭論的問題。美國律師協(xié)會著名的麥克·科瑞特報告中提到，在r法律從業(yè)者整個的職業(yè)生涯中，其需要持續(xù)不斷地加深對其從業(yè)環(huán)境——變動不拘的社會的理解和認(rèn)識，需要良好的人際溝通和協(xié)調(diào)能力需要對法律事實獨立的調(diào)查和評判能力，需要對法律問題作出及時的反應(yīng)和采取最有效應(yīng)對策略之能力。學(xué)生在課堂中如果學(xué)到的只是零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識，這顯然不是法學(xué)教育應(yīng)有的目標(biāo)。法學(xué)是立足于社會現(xiàn)實的科學(xué)，而不是純粹的規(guī)范科學(xué)，法學(xué)教育實質(zhì)上應(yīng)是一種高等職業(yè)教育。

由于法律問題都是十分復(fù)雜的社會問題、經(jīng)濟問題，這需要一種系統(tǒng)的法律職業(yè)能力去解決。法律教育具有的深刻的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有政治性、社會性和實踐性強的學(xué)科突出特點，法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。因此，應(yīng)從“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生成為法律職業(yè)者，以社會需求為導(dǎo)向的“應(yīng)用型法律人才”的目標(biāo)。

現(xiàn)代國家普遍通過司法考試來選拔高素質(zhì)的法律職業(yè)群體。司法考試要求法律院校(系)的法學(xué)教育培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才。這種合格的法律職業(yè)人才應(yīng)該是高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型法律人才應(yīng)當(dāng)具有堅實的理論功底、精深的業(yè)務(wù)知識、良好的感悟和創(chuàng)新思維能力，敢于和善于提出問題、分析問題、解決問題，精通外語，能匯通古今，融貫中西。他們既能勝任法官、檢察官的工作、律師工作，也能勝任企事業(yè)單位的法務(wù)工作。因此，我國今后法學(xué)本科教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)具有高度職業(yè)責(zé)任感、適應(yīng)社會需要、具有敏銳邏輯思維能力和抽象思維能力、掌握一定法學(xué)基礎(chǔ)知識且具有獨立操作技能的應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要注意素質(zhì)的全面提高

我國法學(xué)院的學(xué)生是直接從高中生中錄取的，而且，中國傳統(tǒng)教育文史哲主導(dǎo)的模式，且90年代前缺少法律職業(yè)，因此法學(xué)教育基本上仍停留在理論分析、法律詮釋層面，距離司法實踐的要求差距較大，這與美國法學(xué)院職業(yè)導(dǎo)向的法學(xué)教育形成了鮮明的對比。

2006年7月27日，教育部部長周濟就當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的問題和困難以及如何推動素質(zhì)教育等問題回答了記者的提問。其中在談到教改難點時指出：“應(yīng)試教育愈演愈烈，全面推進(jìn)素質(zhì)教育面臨很大困難……”目前我國的多校聯(lián)合辦學(xué)，高校走向綜合已成為趨勢，進(jìn)行素質(zhì)教育已形成共識。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才要注意素質(zhì)的全面提高。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的法律道德

法學(xué)教育不僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，由于法律職業(yè)自身的特點，首先要進(jìn)行法律道德的培養(yǎng)。關(guān)于法學(xué)教育的目的，20世紀(jì)40年代曾任司法院大法官的燕樹棠先生認(rèn)為：法律事業(yè)是公益事業(yè)，法律教育是訓(xùn)練社會服務(wù)人才的教育，因此，法學(xué)教育的目的，是在訓(xùn)練社會服務(wù)人才，而不是造就個人謀生的能力。著名法學(xué)教育家孫曉樓先生在所著《法律教育》一書中談到：“法律教育的目的，是在培訓(xùn)為社會服務(wù)為國家謀利益的法律人才，這種人才一定要有法律學(xué)問，才可以認(rèn)識并且改善法律，一定要有法律常識，才可以合于時宜地運用法律，一定要有法律道德，才有資格來執(zhí)行法律?！彼€引述了美國康奈爾大學(xué)原校長輝得在該大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)立之日說的一段話以資佐證，“我們創(chuàng)辦法律學(xué)校的目的，非在造就許多訟棍;乃欲以嚴(yán)格之訓(xùn)練，提高其程度，使將來出校門之后，有高深的學(xué)問，有遠(yuǎn)大的目光，有高尚的道德，若再資以相當(dāng)之經(jīng)驗，則無論其為法官，為律師，為各種公益事業(yè)，鮮有不成為造福國家的法學(xué)者”。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨立思考的能力

法律變化頻繁、知識更新快捷。我們不可能在有限的四年時間內(nèi)教給學(xué)生及后一輩子所需的各種法律知識。學(xué)校教師傳授知識固然重要，但更重要的是教給學(xué)生分析、辨別、創(chuàng)造知識的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同性思維及其人格，而忽視了創(chuàng)造性、批判性思維能力的培養(yǎng)。以往的課堂教學(xué)中老師們即使各有見地，但也不得不盡心盡職的詮釋既定的法律及其制度的合理性，單一的認(rèn)同性思維往往會抑制人的創(chuàng)造力，法律職業(yè)者缺乏創(chuàng)造力，不利于實現(xiàn)法律的公正、公平，不利于法律職業(yè)者履行天職。因此，我們在保持培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同性思維及其人格長處的同時，應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維能力。

(三)拓寬專業(yè)口徑淡化專業(yè)界限

按照法學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式和寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用的基本思路，使專業(yè)結(jié)構(gòu)從單一化向跨學(xué)科、跨專業(yè)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)多樣化發(fā)展。公共基礎(chǔ)課應(yīng)四統(tǒng)一：統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分。因此，要圍繞“大法學(xué)”課程體系設(shè)計應(yīng)用型人才的課程，堅持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，在一、二年級階段學(xué)好各部門法學(xué)基礎(chǔ)課程，三、四年級時增加實踐課程。在實踐課中設(shè)置取證、、審判、辯護、商務(wù)談判、調(diào)解、仲裁等內(nèi)容，通過實案分析、辦案活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的法學(xué)理論，掌握法律操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)法和司法能力。

(四)對課程體系進(jìn)行改革

法學(xué)是一門極具專業(yè)性的學(xué)科，但它卻從來不是一門自給自足的學(xué)科。個成功的法律職業(yè)者常常具有多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識修養(yǎng)。我國的法學(xué)本科教育與美國的法學(xué)教育有很大的不同。在美國，法學(xué)教育是研究生教育，學(xué)生是來自各學(xué)科(包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科)的優(yōu)秀學(xué)生，他們的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是在先前的大學(xué)教育背景基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而在我國，高中畢業(yè)之后隨即可以進(jìn)入法律院系學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在知識深度和廣度以及社會閱歷方面存在極為明顯的局限。法學(xué)課程體系改革的總目標(biāo)就是構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的知識結(jié)構(gòu)的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、建設(shè)法治國家的應(yīng)用型法學(xué)人才。在課程體系改革過程中，應(yīng)著重把握以下幾個方面：

1.著眼全面素質(zhì)提升的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)該把提高學(xué)生全面素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)作為法學(xué)教育的中心內(nèi)容。這里的“全面素質(zhì)”應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、生理和心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。

2.以挑戰(zhàn)眼光整合法學(xué)課程模塊

課程改革絕不是課程門數(shù)的簡單的增加或減少，也不是單門課程內(nèi)容孤立的增刪。我們要從更高的角度、更寬的視野和以全球化的挑戰(zhàn)眼光來科學(xué)地整合法學(xué)課程模塊。

3.增加法學(xué)本科教育的哲學(xué)社會科學(xué)課程

法律是整個社會生活的一部分，它決不存在于真空之中。它不是社會科學(xué)個自給自足的、能夠密封起來或脫離人類其他活動的部門。因而“一個人要是只懂得法律技術(shù)，只知道審判程序的機制和精通實在法里的技術(shù)規(guī)則，那他不會是一個頭等的法律工作者”。

篇(5)

一、傳播技術(shù)的發(fā)展與MOOC的興起

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的提高，從魚雁傳書、家書抵萬金的古代，到一根網(wǎng)線一臺電腦便能跨地區(qū)、全天候交流的今天，傳播技術(shù)的發(fā)展深刻地改變了我們的日常生活。

“媒介環(huán)境學(xué)派認(rèn)為，新傳播技術(shù)的出現(xiàn)將漸次地引起符號表達(dá)、人機交互、環(huán)境交流結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而系統(tǒng)的改變一個社會的傳播生態(tài)環(huán)境和社會制度環(huán)境。[1]”

當(dāng)下，傳播技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)歷了口口相傳、手寫文字、印刷、電子傳播、數(shù)字傳播這樣五個時代，而教育也因為傳播技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展在不同時期出現(xiàn)了不同的教學(xué)模式。從《荷馬史詩》式吟誦詩人的口傳到精英授課式的庠序之教，再到隨著印刷工業(yè)興盛的班級授課制，以及20世紀(jì)電視普及背景下興起的電化教育，教育的每一次變革都深深的打上了傳播技術(shù)的烙印。換言之，傳播技術(shù)的發(fā)展史也折射了教育的變革發(fā)展史，正是新傳播技術(shù)的興起與發(fā)展，帶來了人類交流與記錄方式的改變，并進(jìn)而引發(fā)了教育傳播的變革。尼爾?波茲曼曾指出，傳播技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了西方教育的“三次危機”。

在Web2.0時代，也有學(xué)者敏銳地發(fā)現(xiàn)，社會化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起與發(fā)展給高等教育帶來了繼電化教育之后的新一輪變革，這就表現(xiàn)為MOOC的出現(xiàn)。

MOOC的英文為“massive open online courses”，中文可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，亦可音譯為“慕課”。MOOC起源于已發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，其概念形成于2008年。我們一般認(rèn)為，MOOC 這一術(shù)語是由加拿大學(xué)者布賴恩?亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫?科米爾（Dave Cormier）正式提出的。加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）運用此概念開設(shè)了第一門真正意義上的慕課課程：《關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識》（Connectivism and Connective Knowledge Online Course）。對于MOOC，目前還沒有產(chǎn)生特別精準(zhǔn)的定義。斯蒂芬?唐斯認(rèn)為慕課有兩大特點：一是規(guī)模巨大，二是開放與免費[2]。維基百科將其定義為“一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。除了一些傳統(tǒng)的課堂元素（例如視頻、書籍、問題集）之外，MOOC通過提供交互性用戶論壇幫助學(xué)生、教師、教學(xué)助理建立一個共同團體。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展成果。[3]”Coursera、Udacity和edX被譽為MOOC教育的“三駕馬車”。

2012年被稱為MOOC的發(fā)展元年，此后在短短兩年多時間里，MOOC在高等教育領(lǐng)域瘋狂的“攻城掠地”，幾乎是以幾何倍數(shù)迅猛地擴張。我們以Coursera為例，由斯坦福大學(xué)吳恩達(dá)（Andrew Ng）和達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller）兩位教授創(chuàng)立的Coursera在線免費課程平臺，2012年4月上線，4個月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，不到一年的時間就突破了234萬。然而回首過往，我們不難發(fā)現(xiàn)，新的先進(jìn)的高等教育技術(shù)比比皆是，但真正普及為民眾所接受并運用的高等教育模式卻寥寥無幾。那么，MOOC為什么能獲得成功，這顯然需要我們深刻反思社會背景及其內(nèi)在機理。

首先我們應(yīng)該關(guān)注的是在Web2.0時代社會化媒體的發(fā)展與普及。Web2.0時代是一個通過個體連接而形成的“關(guān)系時代”，今天，社會化媒體不僅影響著人們的生活方式，也給人們的思維習(xí)慣和社會組織方式帶來了深刻的改變。正如密歇根大學(xué)前校長詹姆斯?杜德斯達(dá)特曾指出的，“信息技術(shù)對研究型大學(xué)的影響極有可能非常深刻、迅疾和具有突變性――就像它曾經(jīng)而且還會繼續(xù)對我們的經(jīng)濟、社會生活及其他社會機構(gòu)已經(jīng)產(chǎn)生的巨大影響那樣。[4]”社會化思維強調(diào)運用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式和社會化媒體，而MOOC教育實質(zhì)上就融合了多樣化的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與社會化媒體。在MOOC的教學(xué)中，老師與學(xué)生廣泛地應(yīng)用社會化媒體進(jìn)行互動與交流。第一，老師經(jīng)常將自己的課程資料與相關(guān)視頻在自己的個人博客以及YouTube等社交網(wǎng)站上，并以此為據(jù)點，積極地與學(xué)生進(jìn)行問題討論并答疑解惑;第二，學(xué)生群體之間也利用如Twitter、在線論壇等社會化媒體進(jìn)行更加深層次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與學(xué)習(xí)探討。在線論壇是MOOC學(xué)習(xí)者最為重要的交流與協(xié)作的工具。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常將問題或是學(xué)習(xí)筆記在論壇上，同學(xué)之間的互評為學(xué)習(xí)者提供了展示與交流的機會。社會化媒體為MOOC的使用者搭起了一座溝通的橋梁，拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道與交流方式，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與互動熱情。MOOC的教學(xué)與交流廣泛地運用社會化媒體，所以社會化媒體的發(fā)展與普及是MOOC興起的一個重要條件。

其次是MOOC自身的特點與優(yōu)勢。MOOC不僅秉承了傳統(tǒng)高等教育的基本精神，又以其開放性、互動性和社會性等特點在高等教育領(lǐng)域大放異彩。MOOC一改傳統(tǒng)教育滿堂灌式的教學(xué)方法，把大眾帶到了猶如施拉姆筆下所言的“自助餐廳”中。學(xué)習(xí)者通過論壇、社會化媒體積極的進(jìn)行互動交流，并根據(jù)自己的喜好與需求，自由選擇課程與學(xué)習(xí)方式。施拉姆曾提出過媒介或然率的概念，“報償?shù)谋ＷC÷費力的程度=選擇的概率。[5]”在碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實的今天，由于可以自由地安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，MOOC無疑為大眾提供了新的便利的解決方案，這也保證了其被選概率的提升。

最后，大眾的內(nèi)在需求也是MOOC興起的重要原因?，F(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，新事物層出不窮，僵化滯后的大學(xué)教育體制常常不能滿足學(xué)生們掌握新知識與新技能的迫切需求。而擁有開放課程體制、先進(jìn)教學(xué)方式的MOOC的出現(xiàn)，使人們看到了一線曙光。在如今提倡終身學(xué)習(xí)的理念下，MOOC的發(fā)展極大地滿足了大眾對知識的需求。

二、MOOC的傳播學(xué)解讀

對于MOOC的蓬勃發(fā)展，麻省理工學(xué)院校長蘇珊?霍克菲爾德認(rèn)為，MOOC將為全球數(shù)百萬計希望得到學(xué)習(xí)機會的人們提供嶄新的教育途徑。上海交通大學(xué)校長、中科院院士張杰也認(rèn)為MOOC是印刷術(shù)產(chǎn)生以來教育最大的革新，呈現(xiàn)出“未來教育”的曙光。我們從這些充滿贊譽的話語中不難發(fā)現(xiàn)，教育界人士已經(jīng)認(rèn)識到，MOOC的出現(xiàn)給當(dāng)下的高等教育帶來了深刻的變化。

那么，MOOC與傳統(tǒng)高等教育相比有何優(yōu)勢？與電化教育相比又有何不同？在下文中筆者借用傳播學(xué)中的“5W”模式來加以分析。

（一）MOOC的傳播者分析

傳播者研究是傳播研究中非常重要的一塊。“傳播者又稱信源，指傳播行為的主體和引發(fā)者，是傳播系統(tǒng)的主體。[6]”在傳統(tǒng)的高等教育中，大學(xué)是高等教育課程的主要提供者，自然也就是傳播的主體。然而MOOC的出現(xiàn)，改變了大學(xué)在高等教育中一家獨大的局面。MOOC并不是某所或某幾所大學(xué)的簡單附庸，而是由諸如Coursera、edX、udacity等獨立的、專業(yè)的課程交易平臺與大學(xué)聯(lián)手運作，大學(xué)負(fù)責(zé)制作課程，課程交易平臺則負(fù)責(zé)課程。其傳播者是大學(xué)與課程交易平臺的結(jié)合，因而既有公共事業(yè)屬性，也有商業(yè)屬性。過去，大學(xué)是高等教育的生產(chǎn)者與組織者，而在MOOC時代，大學(xué)與課程交易平臺在高等教育中存在著一定程度上的分權(quán)，組織者的權(quán)力漸漸移交給專門的課程交易平臺，大學(xué)在MOOC中更多的是作為內(nèi)容的生產(chǎn)者出現(xiàn)的。以前人們往往認(rèn)為大學(xué)是高等教育唯一的提供場所，然而MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展帶來了課程市場的興起與繁榮，買方市場與賣方市場的角色發(fā)生改變，它“把高等教育市場由平行變?yōu)榭v向，由分散變?yōu)榧?，由相對本地的變?yōu)槭澜绲摹＿@個獨立于大學(xué)之外的課程市場，提供的課程不僅‘物美價廉’，而且大多是‘免費品嘗’”[4]。MOOC將高等教育的傳播主體重新分權(quán)與賦權(quán)，從某種意義上來說，這極大地撼動了大學(xué)對高等教育的獨享權(quán)，打破了大學(xué)“獨霸”高等教育的局面。此外，各個大學(xué)都可以把課程放上平臺，平臺上的課程有如一所大學(xué)展示的窗口，代表了學(xué)校的師資力量和教學(xué)水平。在MOOC中，廣為關(guān)注、備受好評的課程往往能給其學(xué)校帶來不錯的口碑和社會影響，所以這也加劇了大學(xué)之間的競爭，有利于提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）MOOC的內(nèi)容分析

從具體內(nèi)容來看，MOOC提供的課程可謂是五花八門，從物理、化學(xué)等理學(xué)學(xué)科，到宗教、倫理等哲學(xué)學(xué)科，再到文學(xué)、新聞等文學(xué)學(xué)科，MOOC猶如一所超級綜合性大學(xué)，無所不包。事實上僅在Coursera上，就有超過600門課程。MOOC所提供的課程規(guī)模顯然是傳統(tǒng)高校遠(yuǎn)不能及的。在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)校設(shè)有什么課程，學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么，雖然有選修機制，但是課程的提供還是局限于既有的框架中，學(xué)生只能簡單的、被動的接受教育，無法根據(jù)個人的意愿來安排自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，在傳統(tǒng)高等教育中，往往會出現(xiàn)一些學(xué)生想學(xué)的課程，由于開課人數(shù)不夠，或是師資、設(shè)備等教育資源的匱乏而無法得到滿足的情況。而MOOC很少會受這些因素的影響，學(xué)生可以在海量課程中自由選課，一些所謂的冷門課程也可以準(zhǔn)確的到達(dá)處于分散狀態(tài)的目標(biāo)人群，并通過整合使之規(guī)模化，從而使“長尾效應(yīng)”在MOOC中發(fā)揮作用。比如，我們在MOOC上可以看到，除了諸如《經(jīng)典力學(xué)》《史記》等在傳統(tǒng)高等教育中早已司空見慣的課程外，《怪誕行為學(xué)》《戰(zhàn)爭的悖論》《水果課：如何挑出最好吃的水果》等顯得偏僻或冷門的課程，在MOOC上也同樣為人關(guān)注并受到好評。

（三）MOOC的媒介分析

彭蘭教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播模式經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，目前，我們步入了以社會關(guān)系為傳播渠道的“個人門戶”傳播模式時代[7]。這也正如唐納德?肖所說的那樣，現(xiàn)階段我們生活在一個由水平媒體和垂直媒體交織而生成的紙草型社會中[8]。網(wǎng)絡(luò)傳播中大眾門戶固有的話語權(quán)在不斷地被個人門戶所消解，進(jìn)而形成了一種新的話語權(quán)力。MOOC就發(fā)軔于這樣一個充滿競爭與融合的Web2.0時代。MOOC是一種依托網(wǎng)絡(luò)的立體互動的遠(yuǎn)程教育新模式，MOOC的學(xué)習(xí)帶有一種去中心化與碎片化的特質(zhì)。MOOC的出現(xiàn)實際上是基于Web2.0技術(shù)的高等教育2.0革新。作為高等教育傳播的新興介質(zhì)，它與傳統(tǒng)的高等教育傳播媒介相比也有其自身的特點。

首先，它強調(diào)的是三種傳播模式的結(jié)合與互動。傳統(tǒng)的高等教育受地域、時間的限制，往往很難做到集大規(guī)模、互動性于一體，而MOOC與之相比，其最大的不同就是MOOC是人際傳播、群體傳播、大眾傳播的三者結(jié)合。以呂世浩教授在Coursera向廣大MOOC用戶講授《史記》為例，他運用了網(wǎng)絡(luò)視頻、博客、電子郵件等多種傳播技術(shù)。這實際上可以理解為“專業(yè)化的媒介組織運用先進(jìn)的傳播技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化手段，以社會上一般大眾為對象而進(jìn)行的大規(guī)模的信息生產(chǎn)和傳播活動”[9]，體現(xiàn)為一種大眾傳播模式。課后，學(xué)生既可以與老師或他人單獨溝通，也可以在論壇中參與交流討論，這分別體現(xiàn)了人際傳播與群體傳播。傳統(tǒng)高等教育很難做到這三種傳播模式的統(tǒng)一，而這種方式卻使學(xué)習(xí)者有了更強的參與感。

其次，它有利于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變與革新。在傳統(tǒng)的高等教育中，教學(xué)是以老師為主體的，傳播模式是自上而下的。雖然現(xiàn)階段的高等教育也廣泛使用多媒體技術(shù)，但其本質(zhì)還是“‘以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心’。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為‘接受式學(xué)習(xí)’”[10]。這種灌輸式的學(xué)習(xí)模式往往影響了學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性、邏輯推演能力的培養(yǎng)，但在MOOC教育中，知識就是權(quán)威，學(xué)生才是中心，傳統(tǒng)教育的弊端在一定程度上得到了克服。教師將課程到課程平臺上，學(xué)生們根據(jù)自身的喜好自由選擇課程，上完課后還能對老師與課程進(jìn)行評價與評分，“好評”越多的老師自然越受到歡迎。湖南師范大學(xué)校長劉湘溶認(rèn)為在MOOC教育中，“教學(xué)流程的變化迫使教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由重‘傳授’向重‘引導(dǎo)’轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等對話轉(zhuǎn)變。[4]”這種轉(zhuǎn)變也使得學(xué)生與老師之間的交互性大大地增強，老師不再是高高在上的“傳道者”，而是平易近人的“解惑者”，原來的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“生師”關(guān)系，這種轉(zhuǎn)變加強了學(xué)生與老師之間的交流與互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性得到了提升。

（四）MOOC的受眾分析

在傳統(tǒng)的高等教育中，學(xué)生是高等教育的受眾主體。但是在MOOC教育中，傳播媒介、傳播者等都產(chǎn)生了新的變化，因而MOOC的受眾群體也會發(fā)生相應(yīng)的改變。有關(guān)資料顯示，“MOOC 的學(xué)習(xí)者來自全球各個地方、各行各業(yè)，覆蓋14歲至76歲各個年齡段。據(jù)統(tǒng)計，繼續(xù)學(xué)習(xí)者占到50%，大學(xué)生約占45%，高中生占5%。edX 的受眾遍及除南極洲以外的全球五大洲，超過192個國家。其中，約70%的學(xué)生來自美國以外的國家。[11]”在中國，與傳統(tǒng)高等教育的受眾相比，MOOC的使用者也有其自身的特點。2013年10月9日至10月16日，果殼網(wǎng)在清華大學(xué)在線教育辦公室和Coursera等機構(gòu)的支持下，開展了MOOC中文用戶的摸底調(diào)查。此次調(diào)查共回收問卷6116份，有效樣本5981份，其中參加過MOOC課程的有效樣本為2440份[12]。

調(diào)查顯示，中文MOOC的受眾群體主要有如下三個特點：首先是受眾職業(yè)分布的多元。根據(jù)調(diào)查，在MOOC教育中，學(xué)生占55.54%，在職人員占40.34%，已退休人員為0.08%，其它為4.04%。學(xué)生與在職人員幾乎平分秋色，這與傳統(tǒng)高等教育中受眾以學(xué)生為主體是有區(qū)別的;其次，MOOC的使用者多集中在經(jīng)濟發(fā)達(dá)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)。調(diào)查顯示，京、滬、粵、蘇、浙這五個省份的MOOC中文用戶最多;最后，MOOC的受眾出現(xiàn)了多年齡段的趨勢，其中18～25歲的用戶最多，但31～45歲的用戶也超過10%。我們知道，傳統(tǒng)高等教育其受眾群體的年齡段較為集中，與之相較，MOOC的受眾其年齡分布更分散。

（五）MOOC的傳播效果分析

傳統(tǒng)的高等教育往往以考試來檢測傳播效果，用考試分?jǐn)?shù)的高低來驗證學(xué)習(xí)效果的好壞，把傳播效果變成了一種簡單的數(shù)字量化游戲。事實上，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，“課后全不記，考前背筆記，考完全忘記”，就成了他們的真實寫照，這種傳播效果顯然是讓人失望的。MOOC在知識的傳播中則采用“微課程”與“證書認(rèn)證”模式，有效地避開了傳統(tǒng)高等教育的短板。在教學(xué)模式上，MOOC的課程通常以周為單位，一門課程在8～12周左右。上課形式以視頻錄像為主，主要是老師的講解并配合板演?！案鶕?jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右。因此，慕課通常按照這個時長編排課程視頻，在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，且8～12分鐘的‘微課程’內(nèi)容更加有利于學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。[13]”MOOC在傳播效果檢測上，則采用先進(jìn)的“證書認(rèn)證”模式。MOOC在一門課程結(jié)束后，有些課程會提供證書，證明你學(xué)習(xí)過相關(guān)課程并獲得了相關(guān)的知識技能。要想獲得證書，在課程學(xué)習(xí)中，就會有隨堂的問題需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行解答，在每周課程完成后，老師還會留下作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量的好壞對課程的順利結(jié)業(yè)起到很大的作用。因此，學(xué)生對于作業(yè)的完成是非常認(rèn)真的，對于不懂的問題經(jīng)常會在論壇上請教同學(xué)，或是直接向老師發(fā)郵件提問。MOOC的“微課程”與“證書認(rèn)證”模式和傳統(tǒng)高等教育的考試相比，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，其學(xué)習(xí)效果更有保障。

綜上所述，MOOC在傳播主體、傳播對象、傳播內(nèi)容等多個方面對高等教育進(jìn)行了革新，它對高等教育所產(chǎn)生的影響是廣泛且深刻的。

三、我國MOOC發(fā)展的推進(jìn)策略

MOOC帶來了高等教育的大眾化，如今是一個提倡全民終身學(xué)習(xí)的時代，開放教育也被賦予了新的歷史使命。盡管對于MOOC而言，有專家學(xué)者對其課程完成率難以保證、證書認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定亟需完善等不足提出了質(zhì)疑，但我們不能不承認(rèn)，MOOC的出現(xiàn)給高等教育帶來的變化與好處是不容忽視的。因此，中國當(dāng)下應(yīng)深化對MOOC的認(rèn)識，取其精華，去其糟粕，對MOOC進(jìn)行引進(jìn)、推廣與運用，促進(jìn)中國高等教育的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新觀念，深化對MOOC的認(rèn)識

MOOC現(xiàn)在依然處于高速發(fā)展期，其最終的形態(tài)并沒有完全展現(xiàn)，但MOOC給高等教育所帶來的革新已初見端倪。觀念是行動的先導(dǎo)，中國政府已經(jīng)開始對MOOC教育予以重視?，F(xiàn)階段，我國已將“教育信息化”上升到國家戰(zhàn)略的高度，把“教育信息化建設(shè)”納入國家重點推進(jìn)的項目中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對加快“教育信息化建設(shè)”也進(jìn)行了詳細(xì)的安排，并且近些年來一直在開展國家精品課程的建設(shè)工作。但中國在推進(jìn)MOOC教育中，存在著一個非常突出的問題，那就是還在用舊有的觀念來理解MOOC教育，這大大制約了MOOC教育的發(fā)展。首先，學(xué)生對精品開放課程的參與水平不高;其次，很多學(xué)校將建設(shè)精品開放課程當(dāng)作是一項政治任務(wù)，而不是一項教學(xué)改革，這明顯違背了精品開放課程的初衷。認(rèn)識的高度決定著行動的力度，因此對于MOOC，我們首先就要創(chuàng)新觀念，深化認(rèn)識。中國的大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)高等教育的發(fā)展潮流，積極推進(jìn)高等教育的信息化，把開放教育資源以及MOOC教育納入到大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃中。MOOC帶給我們的不僅是挑戰(zhàn)，也是機遇，只有正確認(rèn)識MOOC對高等教育的深遠(yuǎn)影響，才能真正推進(jìn)高等教育的歷史性變革。

（二）引進(jìn)吸收，走中國特色的MOOC發(fā)展之路

MOOC這一概念由國外所創(chuàng)，MOOC的課程平臺也以英語為主要語言，這給中國學(xué)生的使用帶來了不少麻煩，在學(xué)習(xí)與體驗上也會存在著“水土不服”等問題，因此，對于MOOC，非常重要的一點是引進(jìn)消化后再吸收。先要“照葫蘆畫瓢”，然后再在現(xiàn)行體制上進(jìn)行創(chuàng)新，走有中國特色的MOOC發(fā)展之路。根據(jù)中國的國情與MOOC的現(xiàn)狀，走有中國特色的MOOC發(fā)展之路要在兩個方面有所突破：一是面向?qū)W生群體搞好MOOC的精品教育;二是面向社會群體搞好MOOC的繼續(xù)教育。現(xiàn)階段，Coursera、edX、Udacity等國外主流MOOC平臺發(fā)展得較好，中國首先還需借鑒這些優(yōu)秀平臺的先進(jìn)經(jīng)驗，打造一批適合中國學(xué)生使用的本土化MOOC平臺，把各個高校的精品課程搬上MOOC平臺，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)通道。再者，我們也應(yīng)該看到Coursera、edX、Udacity這類MOOC平臺主要走的還是精英教育路線，但中國人口眾多、教育基礎(chǔ)薄弱的社會現(xiàn)實，使得MOOC在國內(nèi)完全可以面向廣泛的社會民眾，走繼續(xù)教育的路線。因此，中國的MOOC教育可以在傳授知識與培養(yǎng)技能方面嘗試“兩條腿走路”，而不必照搬西方模式。

（三）推廣普及，增強MOOC教育的參與度

在“十二五”期間，中國啟動實施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，由教育部、財政部支持的高等教育課程資源共享平臺愛課程網(wǎng)應(yīng)運而生。2013年10月清華大學(xué)基于edX的開放源代碼也研發(fā)推出了自己的MOOC平臺――學(xué)堂在線。對于MOOC，盡管我國已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，但推廣普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在當(dāng)今這樣一個信息大爆炸的時代，“酒香也怕巷子深”，對于MOOC，很多中國學(xué)生都并不知情。以愛課程網(wǎng)為例，它雖然已經(jīng)建立了一段時間，但它在學(xué)生中的認(rèn)知度卻是很低的，大部分視頻的播放次數(shù)僅以千計，關(guān)于課程的評論也寥寥無幾，這與國外的Coursera、edX、Udacity這三個平臺上，一門課程動輒有上萬的學(xué)習(xí)者相比，相差甚遠(yuǎn)。低播放率與低參與度，使得對課程的投入與其傳播效果不成正比，而這正是當(dāng)下中國MOOC發(fā)展的現(xiàn)實寫照。因此，對于MOOC的發(fā)展，國家還應(yīng)該加大宣傳力度，進(jìn)一步推廣普及MOOC教育。首先要以MOOC為平臺，推進(jìn)校際之間的交流與合作，將MOOC的學(xué)分認(rèn)證做到常態(tài)化、普及化，這樣才能更好地吸引廣大學(xué)生用戶;其次，在普及MOOC教育中，要廣泛利用微博、微信等社會化媒體來進(jìn)行宣傳，比如可以推出MOOC的微信公共賬號，定時推送課程通知或用戶感興趣的信息;再者，還可開發(fā)在線即時翻譯工具，在將外語課程翻譯成中文的同時，也能將中文課程翻譯成多種語言在全球推廣;最后，大學(xué)還須加強引導(dǎo)，努力提升廣大師生的媒介素養(yǎng)，幫助他們掌握通過MOOC來學(xué)習(xí)的方法，使廣大的學(xué)習(xí)者都能通過親身參與從而感受到MOOC所帶來的好處。