序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)英語展示范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小組合作 課堂展示 大學(xué)英語教學(xué) 方案設(shè)計(jì)

作為國外語言類教學(xué)常用的教學(xué)手段之一，課堂展示通過小組合作的方式針對(duì)語言教學(xué)過程中的某一話題或是章節(jié)內(nèi)容展開一系列實(shí)踐活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生綜合語言技能的同時(shí)對(duì)于學(xué)生的聽說能力也是一種提高。小組展示不同于個(gè)人展示，它更加側(cè)重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，是學(xué)生獨(dú)立性格之外的一種延伸，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就共同的課題進(jìn)行研究和展示，并在集體討論與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我研究成果的優(yōu)化。小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在推動(dòng)教學(xué)改革方面收效顯著，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的重視與關(guān)注。

一、大學(xué)英語教學(xué)中小組合作課堂展示的重要意義

1.提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

大學(xué)英語教學(xué)中的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)并非孤立存在的部分，而是在互相指導(dǎo)與配合的過程中促進(jìn)學(xué)生語言技能的多向發(fā)展。小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)特定的主題材料來對(duì)信息進(jìn)行整合和重組，甚至通過英文短劇的創(chuàng)作來提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用技巧，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言技能多樣性的形成是至關(guān)重要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

小組合作課堂展示過程能夠有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)在英語課程學(xué)習(xí)中的形成。從團(tuán)隊(duì)協(xié)作角度來看，小組合作課堂展示還有助于學(xué)生敞開心扉，緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的形成大有裨益。此外，小組同伴的鼓勵(lì)對(duì)于能力稍薄弱的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，也是樹立學(xué)習(xí)自信心的有效途徑。

3.改善人際關(guān)系

小組合作課堂展示講究團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn)，這一集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)增進(jìn)了小組成員之間的默契感，對(duì)于大學(xué)生人際關(guān)系的改善影響深遠(yuǎn)。針對(duì)特定的活動(dòng)目標(biāo)，小組成員在資料整合、脈絡(luò)梳理方面群策群力，共同完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過程中溝通交流的增多以及聯(lián)系的密切都對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的改善有著積極影響，是集體觀念形成的有效途徑。

二、小組合作課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.成員分組與話題的選擇。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是小組合作課堂展示實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，成員分組應(yīng)當(dāng)追求整體的平衡感，體現(xiàn)對(duì)能力稍弱學(xué)生的照顧，并針對(duì)描述要求進(jìn)行展示話題的選擇。按照班級(jí)人數(shù)，一般將班級(jí)成員分成七或八個(gè)小組，并推選其中一名學(xué)生作為組長。小組成員可就話題內(nèi)容確定一個(gè)主題或是自主選擇展示主題，并在登記表上及時(shí)做好記錄。通常英語教學(xué)中小組合作課堂展示環(huán)節(jié)都設(shè)置在單元最后一節(jié)課，小組展示時(shí)間控制在半小時(shí)左右。

2.資料整合與任務(wù)分工。在展示主題確定之后，小組成員需要根據(jù)所選的主題進(jìn)行資料的篩選與搜集，在對(duì)資料進(jìn)行整理之后就不同的任務(wù)進(jìn)行分工合作，這時(shí)需要小組組成就總?cè)蝿?wù)進(jìn)行其中小任務(wù)的分配，根據(jù)個(gè)人能力的差異采取必要的分工協(xié)作，共同完成小組任務(wù)。在任務(wù)分工過程中，可根據(jù)成員不同的興趣愛好來布置各人任務(wù)，愛好讀書的可以進(jìn)行資料查找，精于計(jì)算機(jī)的可以負(fù)責(zé)課件制作，小組成員各司其職，共同完成整個(gè)任務(wù)。

3.成果的展示與評(píng)價(jià)。在各小組成員分別完成本組的課堂展示內(nèi)容之后，并可在課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)中就自我成果進(jìn)行講解與展示，這一形式可以通過多媒體課件也可以采用英文短劇甚至是情景劇的方式呈現(xiàn)。在各小組成員完成展示之后，教師及其余小組應(yīng)當(dāng)針對(duì)其展示成果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，建立有效的成果反饋機(jī)制，鼓勵(lì)小組合作活動(dòng)的開展。與此同時(shí)，組內(nèi)成員也可就自我成果展示作出客觀評(píng)價(jià)。

（二）注意事項(xiàng)

1.小組合作課堂展示的互動(dòng)性。互動(dòng)性特征是體現(xiàn)語言交際功能的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)交際語言教學(xué)模式發(fā)展的有效途徑，理應(yīng)在大學(xué)英語小組合作課堂展示中有所體現(xiàn)。以往大學(xué)英語教學(xué)過于重視理論知識(shí)的講授，遏制了學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的形成極為不利。

2.小組合作課堂展示的合作性。從小組成員的個(gè)體差異性出發(fā)，其合作性特征不僅體現(xiàn)在多元文化交流模式的構(gòu)建過程當(dāng)中，還在教育平等性方面有所呈現(xiàn)。這就要求教育工作者能夠真正做到一視同仁，發(fā)展學(xué)生的集體意識(shí)與合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)也感受到集體合作的喜悅感，促進(jìn)自身組織與交際能力的改善。可見，個(gè)體責(zé)任感是體現(xiàn)小組合作展示合作性特征的關(guān)鍵所在。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中小組合作課堂展示過程的融入為學(xué)生語言交際能力的發(fā)展提供了有效的實(shí)踐平臺(tái)，在小組交流與互動(dòng)的過程中既發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也使得師生之間的關(guān)系更加融洽，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉長江.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式探究[J].外語電化教學(xué)，2008（01）.

[2]歐陽建平，胡青青.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式探索[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2008（06）.

[3]張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界，2004（06）.

【作者簡介】

篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 拓展課程 實(shí)施方案 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0165-01

1 大學(xué)英語拓展課的實(shí)施方案

根據(jù)河北聯(lián)合大學(xué)制定的《2011級(jí)大學(xué)英語課程教學(xué)方案》和2011級(jí)除英語專業(yè)外所有專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四六級(jí)考試情況，我校針對(duì)2011級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程共9門，分別為大學(xué)英語六級(jí)技能訓(xùn)練、商務(wù)英語、交際英語、英語文獻(xiàn)選讀、英漢翻譯實(shí)踐、英語應(yīng)用文寫作、新聞?dòng)⒄Z視聽、英語演講和英語口譯。我校對(duì)大學(xué)英語課程這次實(shí)施的改革，是根據(jù)2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)容，課程設(shè)置充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

根據(jù)以上的課程要求和2008級(jí)至2010級(jí)學(xué)生教學(xué)效果的反饋情況，自2011級(jí)開始我校合并后創(chuàng)立了“基礎(chǔ)綜合類課程+拓展課程”的“3+1”的大學(xué)英語課程體系。其中基礎(chǔ)綜合類課程（讀寫課程+視聽說課程）是基礎(chǔ)階段課程，意在通過1～3學(xué)期的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力。而第4學(xué)期的拓展課程，根據(jù)學(xué)生的四六級(jí)考試情況來進(jìn)行劃分并選課。通過四級(jí)以上的同學(xué)可以選擇拓展課，沒有通過四級(jí)的同學(xué)繼續(xù)修讀大學(xué)英語4課程。通過六級(jí)的同學(xué)可以免修該學(xué)期的大學(xué)英語課程。

2 大學(xué)英語拓展課的特點(diǎn)

通過學(xué)生的選課情況和我實(shí)踐小組成員的調(diào)查情況，總結(jié)我校大學(xué)英語拓展情況的一些特點(diǎn)。

（1）突出課程的實(shí)用性，滿足當(dāng)下的社會(huì)需求。這9門拓展課中，其中實(shí)用性強(qiáng)的課程，如交際英語、英語應(yīng)用文寫作和英語口譯課程，選課人數(shù)相對(duì)較少，每個(gè)自然班在20人左右。這些課程的設(shè)置，體現(xiàn)了在新形勢(shì)下高等教育應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。

（2）與學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科聯(lián)系緊密。如商務(wù)英語課程，經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院學(xué)生選課人數(shù)較多；英語文獻(xiàn)選讀，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)選課人數(shù)較多；英漢翻譯實(shí)踐，文學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生選課較多。這充分體現(xiàn)了大學(xué)英語拓展課程能滿足部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)的需求。同時(shí)，使得學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好，在這些課程中得以促進(jìn)。由此更加體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)越性。

（3）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要求和英語水平要求高。如英語口譯，要求學(xué)生聽說能力較強(qiáng)，新聞?dòng)⒄Z視聽，不但要求學(xué)生的聽力能力強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的時(shí)事背景基礎(chǔ)要求較高。但是在調(diào)查過程中，84%左右的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，最難突破的也是最弱的就是聽力和口語，希望通過拓展課程的學(xué)習(xí)，有效地突破語言障礙，從而在今后的就業(yè)中增強(qiáng)競(jìng)爭力。

（4）體現(xiàn)學(xué)生考試型的需求。如大學(xué)英語六級(jí)技能訓(xùn)練課程，在我小組調(diào)查中顯示，有近80%的學(xué)生要求希望能在教師和相關(guān)課程的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高自己的語言能力，并通過大學(xué)英語六級(jí)考試。雖然大學(xué)英語等級(jí)考試，已經(jīng)不再是我校考核學(xué)生是否畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是通過全校盡700人的選課結(jié)果，可見學(xué)生對(duì)英語等級(jí)考試的重視程度。但是美中不足的是，選課人數(shù)過多，導(dǎo)致150人左右的大班集體上課，教學(xué)效果不如小班，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也很難快速地反映給老師。

3 大學(xué)英語拓展課的教學(xué)模式

我校開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，意在提高學(xué)生的實(shí)際交際能力和應(yīng)用能力，以樹立終身學(xué)習(xí)的思想為目標(biāo)，提高學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以在拓展課程中，仍然沿襲了之前大學(xué)英語的“課下學(xué)習(xí)，課上展示”的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。課下教師布置任務(wù)，課上學(xué)生以多種形式進(jìn)行展示，如：課堂表演、讀書報(bào)告、辯論等形式，展示學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

在教材的選擇上，由于部分課程與英語專業(yè)的課程一致，所以教材選擇的范圍很廣泛。但是同時(shí)體現(xiàn)出的問題就是，英語專業(yè)的學(xué)生與大學(xué)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，這些教材未必適合拓展課的使用。教師如果能發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生選擇教材時(shí)如能給予更多的幫助，教學(xué)效果會(huì)非常突出。教師也可以根據(jù)個(gè)人和班級(jí)情況，自行編寫教材，對(duì)資源進(jìn)行整合，逐步整理出適合我校大學(xué)英語課程發(fā)展的教程。

4 結(jié)語

大學(xué)英語拓展課是我校對(duì)大學(xué)英語課程改革的初步探索和嘗試。但是在操作過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如學(xué)生時(shí)間難以統(tǒng)一導(dǎo)致排課和選課困難；部分學(xué)生想要通過僅僅56個(gè)學(xué)時(shí)一蹴而就，就在聽說讀寫譯方面有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，是不切實(shí)際的。根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置的情況，擴(kuò)展課程還可以進(jìn)一步細(xì)分，更加突出專業(yè)拓展功能，一方面能夠給學(xué)生更多的選擇；另一方面也要體現(xiàn)大學(xué)英語拓展課程在課程設(shè)置上，不能拘泥于理論考試，而要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展體現(xiàn)課程的可操作性和專業(yè)性；同時(shí)拓展課的種類受師資力量的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇自己理想的課程；再有由于一些課程大班授課，以至于缺乏課堂管理和督導(dǎo)?？傊?，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善拓展課程自主學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，努力把握校的大學(xué)英語拓展課程辦出特色辦出成效，進(jìn)一步探索研究拓展課程體系建設(shè)和教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，徹底摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，以學(xué)科內(nèi)容為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小蘭.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)研究[J].瘋狂英語教師版，2012（4）：62-65.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

篇(3)

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！边@一教學(xué)目標(biāo)是為了使當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)符合時(shí)代要求而提出的。然而，在當(dāng)前以教師為中心的授課模式下，教師忙于從單詞到句子的語言知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生則忙于做筆記，很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)?；趥鹘y(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式很難滿足課程教學(xué)要求這一現(xiàn)實(shí)狀況，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把課堂模式的改革作為這次大學(xué)英語課程改革的重點(diǎn)，并同時(shí)指出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及學(xué)科中滲透研究性學(xué)習(xí)的必要性

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)與研究性學(xué)習(xí)的定義并不統(tǒng)一，總體來說有廣義和狹義之分。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和策略。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指作為一門專門課程而存在的研究性課程。本研究所采用的是廣義的定義。具體來說是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇并確定問題進(jìn)行研究，在研究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。20世紀(jì)90年代以來，尤其是進(jìn)入2l世紀(jì)以后，把研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略滲透于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)中已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性和探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的開放性和實(shí)踐性。這一理念完全符合《教學(xué)要求》的精神，使得采用研究性學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語新的教學(xué)模式的構(gòu)建具有必要性。

大學(xué)英語的課程內(nèi)容涉及到古今中外的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的各個(gè)方面，豐富的課程內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)的課題來源的開放性相吻合。Widdowson早在1968年就提出最有效的學(xué)習(xí)第二語言的方法是通過學(xué)習(xí)其他知識(shí)。由此可見大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)落在學(xué)生身上，而不是在語言上，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐與實(shí)例研究來學(xué)語言，增強(qiáng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)踐性、開放性既符合語言習(xí)得規(guī)律又遵循研究性學(xué)習(xí)理念。因此以研究性學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語新的教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。

二、研究性理念下大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1　問題探究模式

問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發(fā)探究一收集信息一形成假設(shè)一收集信息一驗(yàn)證假設(shè)、形成結(jié)論一評(píng)價(jià)。問題探究模式一般用于課堂教學(xué)中預(yù)知的、精選的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)選擇那些可以讓學(xué)生產(chǎn)生懸念、激發(fā)他們探究欲望的且與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入。學(xué)生針對(duì)選定的問題通過小組討論收集資料，小組成員意見出現(xiàn)分歧時(shí)，可以向老師提問，提問題時(shí)應(yīng)用英語表達(dá)，教師用“是”或“否”來回答學(xué)生的提問，并不做任何解釋和分析。

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，教師則把各小組的假設(shè)寫到黑板上。學(xué)生繼續(xù)收集資料，驗(yàn)證假設(shè)，并形成結(jié)論。最后教師或?qū)W生對(duì)問題的探究過程做出簡短分析和評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》第一單元Caring for Our Earth時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組談?wù)撊虻臍夂蜃兓厔?shì)“Is the earth getting warmer Or colder?'’大多數(shù)學(xué)生會(huì)得出全球氣候變暖的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討“What are the causes of gobai warming”，

這一教學(xué)模式的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過語言實(shí)踐來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生通過探究過程了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。設(shè)置的問題由于與學(xué)生的興趣相符，從而可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)探究問題。教師在實(shí)施這一教學(xué)模式的同時(shí)可以根據(jù)需要把問題探究模式和任務(wù)型教學(xué)模式相整合，以達(dá)到最佳效果。

2　專題研究模式

專題研究模式主要用于那些沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題的探究，比如那些通過簡短的課堂討論無法解決的英語閱讀材料中的背景知識(shí)、重要語法知識(shí)或教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。大學(xué)英語專題研究模式主要由以下步驟構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情景、確定主題一設(shè)計(jì)研究方案一資料收集、資料分析與歸納整理一交流評(píng)價(jià)。

(1)創(chuàng)設(shè)情景、確定選題。教師根據(jù)大學(xué)英語課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，學(xué)生依據(jù)各自的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式選擇不同的問題作為探究的對(duì)象。(2)設(shè)計(jì)研究方案。小組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)研究方案。方案內(nèi)容可繁可簡，通常包括小組成員分工，探究時(shí)間，資料搜集方式和來源，資料分析方法等。(3)資料收集、資料分析、歸納整理。依據(jù)設(shè)計(jì)方案搜集、分析資料和歸納總結(jié)。學(xué)生收集資料的途徑非常廣泛，既可以通過英文報(bào)刊和書籍搜集資料，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的便捷性和無限性，直接從互聯(lián)網(wǎng)上收集所需的資料。然后研究小組在教師的指導(dǎo)下對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、篩選、歸類和總結(jié)，得出結(jié)論。(4)交流評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)成果的交流可以采用小組代表課堂匯報(bào)展示、板報(bào)展示、編輯報(bào)刊展示等多種途徑來和全班同學(xué)分享他們的研究成果。對(duì)于探究的每一步驟都應(yīng)采用激勵(lì)性和發(fā)展性原則對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些課堂上無法立刻解決而學(xué)生又比較感興趣的且與課程內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)的課題都可以采用這一模式，比如《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》中第一單元中關(guān)于氣候變化對(duì)人們生活的影響、氣候變暖與全球糧食生產(chǎn)，以及從我國2007年冰凍現(xiàn)象看全球氣候變化等。

3　網(wǎng)絡(luò)探究模式

網(wǎng)絡(luò)探究模式是一種以網(wǎng)絡(luò)為主要信息來源的問題探究或?qū)ｎ}研究模式。網(wǎng)絡(luò)探究模式的步驟主要有：選擇問題、激發(fā)探究一在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示問題一收集信息一分析信息、形成結(jié)論、證明結(jié)論。

網(wǎng)絡(luò)探究模式通常是從開放式問題或迷惑性情景開始的，問題常常是源于課程自身內(nèi)容的。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他資源來收集信息，分析并歸納信息，得出結(jié)論。學(xué)生可以通過在課堂上向同學(xué)和教師展示研究成果來檢驗(yàn)他們結(jié)論的正確性。鑒于所選問題的開放性，學(xué)生所得到的問題答案也不會(huì)是唯一的。比如在學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》第四單元Cloning and Ethics一單元時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生展示與克隆技術(shù)相關(guān)的問題供學(xué)生探究，如克隆技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?包括好和不好兩個(gè)方面)，克隆技術(shù)與倫理道德，克隆技術(shù)與人類的未來等等。除了由教師提供課題外，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇課題來探究。教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上列出可以為學(xué)生提供有用信息的網(wǎng)頁，而不能放任學(xué)生自己在網(wǎng)上沖浪。

研究性理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者不只是為了掌握英語知識(shí)，而是為了獲得解決問題的能力，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生通過探究給出任何可能性的答案，這有利于學(xué)生的發(fā)散性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和探究內(nèi)容的開放性，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，用這一教學(xué)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)是非常有意義的一種嘗試。研究性學(xué)習(xí)理念滲入到學(xué)科教學(xué)中的同時(shí)還需考慮不同學(xué)科自身的學(xué)科體系。因此提倡研究性教學(xué)模式并不意味著對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的每一個(gè)問題都讓學(xué)生自己去探究，更不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和廢除。理想的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該是教師在知識(shí)講授和學(xué)生的研究性學(xué)生之間找到一個(gè)最佳的動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝暉，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)論[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2006。

[2]高丙梁，論大學(xué)英語新教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施[J]，西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(6)。

[3]蕭好章，王莉梅，大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探，[J]，外語與外語教學(xué)，2007，(2)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】微課程 課程設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

大學(xué)階段是進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳階段。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)能力，持有并能操作智慧手機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備；其次，從事大學(xué)英語教學(xué)的大部分教師在信息技術(shù)領(lǐng)域具備了一定素養(yǎng)，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和等任務(wù)；再次，大學(xué)英語課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)；第四，大部分大學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教學(xué)任務(wù)和教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)。本研究初步建構(gòu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機(jī)選取部分專業(yè)的學(xué)生實(shí)施此教學(xué)模式，然后通過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)該模式的接受度和感受，旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課上的適用度，及學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的感受，并根據(jù)研究結(jié)果就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課上的推廣與應(yīng)用進(jìn)行反思并提出建議。

2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法。在筆者所任二年級(jí)4個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語課中進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，并在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)其共156名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

問卷參考熊小強(qiáng)的《大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究調(diào)查問卷》，經(jīng)過反復(fù)討論與修訂，共設(shè)計(jì)了5個(gè)維度15個(gè)問題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的看法；第二部分，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的看法；第三部分，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比較。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（1）課前自學(xué)輸入。結(jié)合教材，梳理每個(gè)單元的重難點(diǎn)內(nèi)容和與其話題相關(guān)的多媒體資源，每次課提前一周將英語學(xué)習(xí)資源打包發(fā)到學(xué)生的班級(jí)QQ群和微信群中。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料包的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課前自學(xué)任務(wù)，并完成相關(guān)問題，以此來檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

（2）課堂內(nèi)化及輸出。按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開展課堂活動(dòng)，主要有詞匯測(cè)驗(yàn)、短語翻譯競(jìng)賽、編排對(duì)話及展示等內(nèi)容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。

（3）課后拓展。通過附加任務(wù)實(shí)現(xiàn)課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動(dòng)得分低的同學(xué)可完成附加任務(wù)來獲得加分。附加任務(wù)的設(shè)計(jì)一般是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和升華。

4.研究結(jié)果。學(xué)期末筆者開展了問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教模式的看法。問卷調(diào)查顯示：近45%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)重，但在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面只有25%的學(xué)生認(rèn)為難度大，這個(gè)結(jié)果表明課前的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生較多時(shí)間的投入，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性配合，這正是英語這門學(xué)科的特點(diǎn)。

三、研究結(jié)果分析和反思

1.研究結(jié)果分析。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源的共享和系統(tǒng)化。大學(xué)英語“微課程”等課下學(xué)習(xí)資源不僅可以由本校教師團(tuán)隊(duì)自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學(xué)視頻等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂幫助提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)了其綜合能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中把英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放到了課前，學(xué)生需要“帶著思考”走進(jìn)課堂，其課堂的更多時(shí)間可用于學(xué)生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學(xué)生來做英語的展示等，實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。部分學(xué)生在調(diào)查問卷中提及，他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同和參與度還取決于一些與學(xué)習(xí)硬件及教師密切相關(guān)的客觀因素：如學(xué)校機(jī)房的電腦使用便捷度、學(xué)習(xí)資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學(xué)活動(dòng)的新穎程度等，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)校的硬件支持及大學(xué)英語教師提出了更高要求。

2.研究結(jié)果反思。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要多方的支持和共同的努力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非單靠教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)視頻及內(nèi)容的設(shè)計(jì)及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教師教學(xué)觀念和方式需要改變，教學(xué)能力需要提高。當(dāng)面對(duì)視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、在線答疑解惑等一系列有技術(shù)含量、需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師對(duì)這種新型的教學(xué)模式表示壓力很大。這導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)在制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源時(shí)的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化。

（3）針對(duì)學(xué)生的差異調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻的制作及任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的性別、專業(yè)、英語層次等有所調(diào)整。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本適用于大學(xué)英語教學(xué)。新模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、保障了學(xué)生的英語產(chǎn)出，更好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力”這一課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；視聽說；教學(xué)

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂自誕生以來迅速席卷全球，在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)改革熱潮。本文從大學(xué)英語視聽說教學(xué)出發(fā)，就翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

[JP2]翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師課前先將本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容借助教學(xué)視頻的形式發(fā)送到網(wǎng)站平臺(tái)上，學(xué)生通過下載視頻提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程中師生通過面對(duì)面溝通有效完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)十分顯著。一方面，其有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)。另一方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可結(jié)合自身興趣、愛好、特長，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自由安排。此外，學(xué)生可以選擇不同地點(diǎn)觀看視頻，營造了一個(gè)相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，無需像課堂一樣緊繃神經(jīng)，也不用擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以自由掌握視頻的觀看節(jié)奏，還可以借助聊天工具向老師、其他學(xué)生尋求幫助，極大地便利了師生間、學(xué)生間的互動(dòng)與交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手：

1做好課前視頻準(zhǔn)備工作

教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的教育視頻資源，或親自進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制；可利用開放性教育資源平臺(tái)，對(duì)滿足課程、教學(xué)目標(biāo)的視頻資源進(jìn)行搜集；還可以利用名人演講、紀(jì)錄片、原聲影視劇、英語新聞等免費(fèi)資源，將其作為微課設(shè)計(jì)、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，結(jié)合大學(xué)生的水平及個(gè)性化需求進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，并遵循循序漸進(jìn)的基本原則。例如，第一學(xué)期選擇視覺效果較佳、發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)畫電影、演講等，結(jié)合教師自身制作的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，使大學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z視聽說產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后的三個(gè)學(xué)期中，注重強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、知識(shí)性、文化性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的紀(jì)錄片、公開課等作為教學(xué)視頻，配合講解制作成相應(yīng)的視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

準(zhǔn)備好視頻后，教師應(yīng)結(jié)合視聽說課程的知識(shí)點(diǎn)、視頻內(nèi)容等，對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行布置，包括背景知識(shí)的查閱、有關(guān)詞匯的補(bǔ)充、視頻重點(diǎn)詞匯的聽與寫、口語模仿與訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)視、聽、說與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于初學(xué)者而言，其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)對(duì)難度、數(shù)量進(jìn)行控制，否則會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有一定的趣味性，最好與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，以便提高英語教學(xué)的實(shí)用性。教師提前將任務(wù)布置給學(xué)生，若知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，可在布置任務(wù)時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，還可向?qū)W生推薦些可供查詢的資源、網(wǎng)站平臺(tái)，以幫助學(xué)生完成所布置的任務(wù)。

3加強(qiáng)視聽說學(xué)習(xí)成果的展示

在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等，與其他學(xué)生或小組成員共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上對(duì)視聽說成果進(jìn)行展示。教師負(fù)責(zé)對(duì)展示活動(dòng)進(jìn)行組織和安排。例如，教師可分組，并以小組形式要求學(xué)生采用PPT展示其所收集的資料、學(xué)習(xí)成果，PPT中包含學(xué)生所搜集的圖片、視頻、歌曲、文字等內(nèi)容。在成果展示結(jié)束后，分別抽取代表講解感受，再結(jié)合學(xué)生英語水平給予其不同的角色，或以訪談方式、記者新聞會(huì)形式等進(jìn)行展示。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的改革，其脫離了傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、多角度評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合視聽說課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、參與度、合作學(xué)習(xí)情況、口語表達(dá)能力、交際能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

[JP3]翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革要求，也滿足了當(dāng)代大W生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了大學(xué)英語教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也豐富了視聽說教學(xué)形式，有效提高了大學(xué)英語視聽說教學(xué)效果。當(dāng)然，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，逐步優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升，幫助學(xué)生逐步提升英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

科技化和信息化的發(fā)展對(duì)于大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不容忽視的影響。英語學(xué)習(xí)對(duì)于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，英語作為世界語言，其應(yīng)用頻率也越來越高，因此英語學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有極大的推動(dòng)力。但是，在新媒體背景下，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了教育理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)不足等問題，并且已經(jīng)成為了影響大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的障礙。

二、新媒體在大學(xué)英語教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及影響力分析

新媒體是具有時(shí)代意義的一個(gè)新事物，主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體以及數(shù)字電視媒體。目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用較為普遍的是網(wǎng)絡(luò)媒體與手機(jī)媒體。新媒體時(shí)代影響下的大學(xué)英語教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加豐富，網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了更加豐富的資源，英語學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)更是為大學(xué)生提供了更為便利的平臺(tái)。新媒體應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提升了學(xué)生的接受能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效具有重要作用。盡管新媒體有很強(qiáng)的影響力，但實(shí)際應(yīng)用情況卻存在一些問題。首先，受到個(gè)人成長環(huán)境和受教育能力的影響，大學(xué)教師在教學(xué)理念方面也存在諸多差距。新媒體時(shí)代對(duì)于英語教學(xué)的教學(xué)理念提出了更高的要求。部分高齡教師對(duì)于新事物的接受能力有限，對(duì)于新媒體的認(rèn)識(shí)局限于“游戲工具”“網(wǎng)絡(luò)購物”等等，沒有認(rèn)識(shí)到新媒體在教學(xué)能夠發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而從思想上對(duì)新媒體教學(xué)存在一定的排斥性，導(dǎo)致部分教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并沒有將新媒體有效的融入教學(xué)活動(dòng)中。由于創(chuàng)新思維不足，對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次，新媒體時(shí)代促成了信息資源的共享網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但開發(fā)程度卻相對(duì)較低。學(xué)習(xí)資源開發(fā)不足主要表現(xiàn)為對(duì)于資源的利用不充分。目前已經(jīng)挖掘的學(xué)習(xí)資源主要是圍繞四六級(jí)考試和研究生考試的，而提升英語口語交際能力和應(yīng)用能力的資源仍相對(duì)偏少。此外，部分教師在選擇學(xué)習(xí)資源的過程中過度關(guān)注中國網(wǎng)站，忽視了“中式英語”對(duì)學(xué)生思維的影響，對(duì)于國外網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源的挖掘與開發(fā)存在不足。最后，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施主要局限于多媒體教室和語音設(shè)備等，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教室的配置相對(duì)落后。大學(xué)英語教師使用網(wǎng)絡(luò)教室，僅僅是能夠向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)展示，并不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜索與分析。

三、優(yōu)化大學(xué)英語教育發(fā)展的對(duì)策

大學(xué)英語教育要取得實(shí)質(zhì)性的突破，必須順應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)大學(xué)英語教育在新媒體時(shí)代下存在的問題，應(yīng)從如下方面優(yōu)化大學(xué)英語教育：

（一）加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念對(duì)于教師的具體教學(xué)行為具有引導(dǎo)性。作為大學(xué)英語教師，要充分認(rèn)識(shí)到新媒體時(shí)代下大學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)的實(shí)際需求，并且認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮的積極作用。哲學(xué)上講“意識(shí)反作用于物質(zhì)”，教師從思想上對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體的重視程度增加，才能夠接受新媒體并積極將其融入到教學(xué)活動(dòng)中去。改變對(duì)媒體單純“娛樂性”的看法，通過接觸和充分利用，發(fā)揮新媒體對(duì)英語教學(xué)的作用。此外，授課教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)于新媒體的接受能力，創(chuàng)新授課方式，提升課程的吸引力。大學(xué)英語授課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最重要的是梳理學(xué)習(xí)觀念，積極的接觸全新的開放的教育觀念，通過解放思想提升個(gè)人的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。樹立學(xué)習(xí)觀念，就要結(jié)合教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行拓展型學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力，不能夠單純局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，要拓寬知識(shí)的涉獵范疇，開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。此外，校方應(yīng)當(dāng)為教師樹立學(xué)習(xí)觀念提供必要的成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)教師為其注入動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容對(duì)于授課效果來說具有直接的影響力。創(chuàng)新教學(xué)方法與拓展教學(xué)內(nèi)容不能夠盲目，必須以學(xué)生的實(shí)際需求作為基礎(chǔ)。教師要把握新媒體時(shí)代下學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的具體需求，并根據(jù)自身授課的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師可與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，或者采用發(fā)放調(diào)查問卷的形勢(shì)來進(jìn)行信息的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)學(xué)生對(duì)于實(shí)際授課的需求。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源深挖國外的學(xué)習(xí)資源來擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)習(xí)效果。此外，國外學(xué)習(xí)資源中不乏與我國發(fā)展不適應(yīng)的部分，作為一名大學(xué)英語教師也要具備一定的政治敏感度，在面對(duì)國外學(xué)習(xí)資源時(shí)能夠明辨是非。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍建設(shè)是新媒體時(shí)代下大學(xué)英語教育快速發(fā)展的保障。目前，高校信息系統(tǒng)開發(fā)人才相對(duì)短缺，針對(duì)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的項(xiàng)目相對(duì)較少。高校要通過專項(xiàng)招聘、人才預(yù)留的方式為自身信息系統(tǒng)隊(duì)伍保留人才，并且要注重學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家高校在信息系統(tǒng)開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，為提升自身素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。高校之間可以形成必要的信息系統(tǒng)人才共享機(jī)制，通過人才共享合作，形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，增強(qiáng)信息系統(tǒng)隊(duì)伍建設(shè)的速度與效率。大學(xué)英語教師的素質(zhì)提升也要得到高度的重視，高校要有目的的對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)，提升教師與學(xué)生的溝通能力、教師科研能力與創(chuàng)新能力。

（四）完善考核、評(píng)價(jià)體系

篇(7)

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 整合

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.048

Research on the Integration of College English Writing

Teaching and Network Technology

ZHANG Yao

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110035）

Abstract With the rapid development of network technology， the network technology has penetrated into all walks of life， and for the education field， the application and development of network technology， has had a profound influence on teaching， network technology can be integrated into the curriculum， and make corresponding adjustment and optimization， can effectively improve the teaching effect. This paper discusses and analyzes the social background， the significance and the way to integrate the network technology into college English writing teaching.

Keywords college English； writing teaching； network technology； integration

近幾年來，由于網(wǎng)絡(luò)及多媒體的不斷發(fā)展并被廣泛應(yīng)用，教育界的專家學(xué)者們也開始更加關(guān)注多媒體的發(fā)展和運(yùn)用，也更加重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。適時(shí)正是教育領(lǐng)域改革階段，對(duì)于整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的提議也被高度提倡，并且國家教育部也投入大量人力財(cái)力集中于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)多媒體課室建設(shè)。不僅如此，學(xué)校還開設(shè)了各種校園網(wǎng)、電子圖書館、數(shù)據(jù)庫等，高等學(xué)校更是開設(shè)了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程來擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。

1 大學(xué)英語寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的社會(huì)背景

根據(jù)二語習(xí)得理論，寫與說一樣，都是屬于語言輸出。因此，除了大力提高大學(xué)生英語聽力水平之外，還要重視學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。雖然口Z訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)流暢度，但是寫作更是能夠基于語言表達(dá)能力上訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確性。除此之外，由于許多學(xué)生認(rèn)為英語寫作難度很高，并且在平時(shí)生活中很少運(yùn)用和訓(xùn)練，因此不太愿意花費(fèi)大量時(shí)間和精力去提高英語寫作水平，所以在大學(xué)英語教學(xué)中，教師們要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。其中，影響大學(xué)英語寫作教學(xué)的原因有如下幾點(diǎn)：

1.1 英語寫作難度大、提高慢

英語寫作不僅僅需要學(xué)生能夠很好地運(yùn)用英語詞匯及語法，還需要有良好的分析能力和邏輯推理能力，這需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力來加以提高。而在緊張的大學(xué)生活中，學(xué)生更愿意花同樣的時(shí)間做更多的事情，因此提高難度大且耗時(shí)長的英語寫作，則往往受到學(xué)生的忽視，學(xué)生更傾向于把精力放在那些耗時(shí)短且見效快的英語技能提高方面。

1.2 傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的束縛

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，聽說讀寫譯是糅合在一起教授的，在這種混合式的語言技能教學(xué)中，學(xué)生很難做到面面俱到，還是會(huì)習(xí)慣性地把精力用在諸如聽說等見效快的語言技能上，縱使有一些學(xué)校將其分成聽說和讀寫兩個(gè)課程來進(jìn)行教學(xué)，且精讀與寫作確實(shí)非常相關(guān)，學(xué)生可以從精讀中學(xué)習(xí)許多寫作技巧和方法，但是教師往往會(huì)把更多的精力用于課文講解和分析，最后留給學(xué)生的寫作訓(xùn)練時(shí)間少之又少，甚至很多教師都是將寫作作為課后作業(yè)布置給學(xué)生完成，但是缺少課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課后很少真正做到認(rèn)真完成寫作任務(wù)，寫作訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而難以有效提高寫作水平。

1.3 學(xué)生作文批改不足

在大學(xué)教學(xué)中，教師用于批改學(xué)生作文的時(shí)間有限，因此，常常采用抽改或是讓學(xué)生之間相互批改。但是抽取幾份進(jìn)行批改，不能完全覆蓋學(xué)生在寫作中遇到的常見問題和錯(cuò)誤。學(xué)生之間相互修改，雖然可以讓彼此發(fā)現(xiàn)寫作中可能遇到的問題和錯(cuò)誤，但是由于學(xué)生寫作能力有限，批改能力也有限，不能很好地幫助其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、矯正錯(cuò)誤，因此也不利于有效提高學(xué)生的寫作水平。

2 大學(xué)英語寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的意義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不可避免地影響著教學(xué)模式，這也是未來各學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式也會(huì)不斷發(fā)展和優(yōu)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語寫作整合意義有以下幾點(diǎn)：

2.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語寫作提供良好的教學(xué)環(huán)境

由于大學(xué)英語寫作具有難度大、提高慢的特點(diǎn)，因此學(xué)生普遍對(duì)英語寫作沒有熱情，英語寫作的教學(xué)課堂中也呈現(xiàn)出沉悶的教學(xué)氣氛。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)能夠融入英語寫作課堂中，并且多媒體教學(xué)具有圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)，使得枯燥的英語寫作學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上可以更加集中注意力，對(duì)比以前的沉悶氣氛，有趣的多媒體教學(xué)讓學(xué)生更加活躍于課堂活動(dòng)中，也營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓大學(xué)英語寫作教學(xué)效果大大提高。

2.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生英語寫作提供了批改平臺(tái)

由于教師用于學(xué)生作文批改的時(shí)間有限，造成學(xué)生寫作能力提高緩慢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，能很好地解決這一問題，輕松便捷的批改平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的批改方式有一些弊端，例如：時(shí)間有限致使批改不充分全面，學(xué)生互改能力有限，不自信的學(xué)生不敢展示自己的作文等。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以解決這些問題，網(wǎng)上批改平臺(tái)的工作效率較高且能保護(hù)隱私，這樣學(xué)生寫完作文立馬可以得到批改反饋，從而盡快發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而自卑的學(xué)生也不用擔(dān)心因自己犯的低級(jí)錯(cuò)誤而被嘲笑。

3 大學(xué)英語寫作與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的途徑

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到大學(xué)英語寫作教學(xué)中有許多途徑，整合的優(yōu)點(diǎn)有很多，包括可以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的熱情，通過改變常規(guī)訓(xùn)練模式來吸引學(xué)生興趣，多元化的教學(xué)素材有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。本文重點(diǎn)探討以下兩種整合途徑。

3.1 建立大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

建立網(wǎng)上英語寫作教學(xué)平臺(tái)是為了方便師生之間、生生之間的交流，學(xué)生可以在此平臺(tái)得到充分的寫作鍛煉和素材積累。此外，還要提供相應(yīng)的社交溝通和互動(dòng)平臺(tái)，這樣可以模擬課堂的學(xué)習(xí)和討論氣氛，教師或?qū)W生可以提出相關(guān)的論題，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，還可以通過電子數(shù)據(jù)庫搜索引擎來找到相應(yīng)的資料。除此之外，平臺(tái)還應(yīng)該具有識(shí)別學(xué)生打字輸入速度、批改學(xué)生作文的系統(tǒng)支持，這樣可以更加有效地控制學(xué)生的寫作進(jìn)程，線下督促學(xué)生完成指定的寫作任務(wù)，同時(shí)快速的作文批改也會(huì)讓學(xué)生盡快在寫作完成后發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，并且適時(shí)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化、提高。最后，平臺(tái)應(yīng)該對(duì)于學(xué)生在平臺(tái)上的活躍度進(jìn)行記錄，以起到監(jiān)督作用，同時(shí)讓學(xué)生定期定時(shí)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.2 建立英語寫作博客

教師可以建立英語寫作博客，向?qū)W生展示優(yōu)秀的寫作范文和提供好的寫作素材，還可以適時(shí)挑選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示，這樣可以激勵(lì)更多的學(xué)生寫出更好的文章，提高學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，教師與學(xué)生之間在博客上開展互動(dòng)交流，可以拉近師生之間的距離。對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅可以學(xué)習(xí)到教師提供的資料，還可以和同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，學(xué)生也可以自行上傳值得借鑒的學(xué)習(xí)資料，師生可以進(jìn)行互動(dòng)并發(fā)表見解。在展現(xiàn)自己的同時(shí)，也可以虛心得到他人的指教。社交式的教學(xué)讓寫作教學(xué)不再低效乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)。

3.3 建立網(wǎng)絡(luò)寫作競(jìng)賽平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中達(dá)到一定水平的時(shí)候，就希望可以展示自己，并且獲得相應(yīng)的榮譽(yù)。在建立網(wǎng)絡(luò)寫作競(jìng)賽平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該充分考慮W生的英語基礎(chǔ)差異，因此在難度設(shè)置上可以分為基礎(chǔ)賽、拔高賽和精英賽。在設(shè)置競(jìng)賽模式時(shí)，可以將人數(shù)限定為200人，共四組，每組50人，當(dāng)網(wǎng)上報(bào)名人數(shù)每達(dá)到50人時(shí)，即可通知每位報(bào)名選手參賽時(shí)間，四組同學(xué)參賽時(shí)間可以不一樣，題型難度應(yīng)相當(dāng)，最終評(píng)選出小組前三名和全賽前三名，并予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，還可以設(shè)置PK賽或挑戰(zhàn)賽，PK賽是由擁有相同等級(jí)標(biāo)簽的學(xué)生兩兩進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作比賽，獲得勝利的同學(xué)可以升級(jí)自己的等級(jí)標(biāo)簽。挑戰(zhàn)賽是一位同學(xué)可以向比自己等級(jí)標(biāo)簽高的同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)邀約，若是邀約成功并且取得勝利，發(fā)起挑戰(zhàn)的同學(xué)就可以獲得與被挑戰(zhàn)同學(xué)相當(dāng)?shù)牡燃?jí)標(biāo)簽。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，使得英語寫作教學(xué)得到了很大的改善，寫作不再是枯燥的、高難度的，而是帶有趣味性的社交式學(xué)習(xí)。本文除了詳細(xì)描述了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大學(xué)英語寫作教學(xué)的社會(huì)背景和整合意義，還提出了三項(xiàng)整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的途徑，通過分析學(xué)生可能面臨的問題和需要改進(jìn)的地方，提出了自己的建議，希望這些建議能夠?qū)窈蟮拇髮W(xué)英語寫作教學(xué)有所幫助，也希望網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大學(xué)英語寫作的整合可以為大學(xué)英語教育帶來更多的益處。

參考文獻(xiàn)

[1] 王娜.創(chuàng)新寫作教學(xué)，體驗(yàn)數(shù)字寫作――來自北京科技大學(xué)“信息技術(shù)與英語寫作課程整合研究”的報(bào)告[J].中國外語，2014.2：68-73.

[2] 王國光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013.5：274-275.

[3] 劉榮君，王娜，鄒妍洵.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.8：81-86.

[4] 王淑雯.運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].中國成人教育，2012.14：124-125.

[5] 尹振宇.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的整合研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.1：110-112.