序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育的基本原理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；發(fā)展階段；個體特征

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、連續(xù)的過程，大體上可分為職前養(yǎng)成教育和職后繼續(xù)教育兩個階段。由于職前的師范教育年限不長，所學(xué)的理論知識較多，而教師是一門實踐性很強的職業(yè)，再加上我國地域遼闊，情況復(fù)雜，中小學(xué)和幼兒園的教師學(xué)歷參差不齊，教師專業(yè)水平差異較大。因此，教師教育不僅應(yīng)重視職前的養(yǎng)成教育，職后的繼續(xù)教育顯得更加重要。教師教育是在終生教育思想指導(dǎo)下提出的一個概念，它不僅是基礎(chǔ)教育師資來源和質(zhì)量的重要保證，其本身也是我國教育的重要組成部分。從人類歷史上最早論述教育問題的(學(xué)記)到現(xiàn)代中外各種版本的(教育學(xué))、(教育原理)，都在力求揭示教育的規(guī)律和原理―o作為教師教育的一個組成部分的教師繼續(xù)教育屬于教育的一種類型，不同的是教師繼續(xù)教育既要受教師個體的發(fā)展規(guī)律的影響，也會受制于教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，但是教師繼續(xù)教育必定也會遵循教育的一般規(guī)律和原理。將教育的一些規(guī)律和原理運用于教師繼續(xù)教育，對改善教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，促進教師的專業(yè)化或許會有積極的指導(dǎo)意義。

一、教師繼續(xù)教育應(yīng)切實把握“現(xiàn)實水準(zhǔn)”與“當(dāng)為水準(zhǔn)”之間的差距

社會發(fā)展的規(guī)律和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律是制約教育的兩個基本規(guī)律。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，也要遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師個體身心發(fā)展的規(guī)律。教師工作是一個復(fù)雜的領(lǐng)域。國外的研究人員發(fā)現(xiàn)，教師每小時作出與工作有關(guān)的重大決定為30個，師生互動每天達1500次(在一個有20―40名學(xué)生的班級中)。根據(jù)這一事實，有人認為教師遇到復(fù)雜情況的幾率比醫(yī)生要高很多。教師職業(yè)實際上“像在其它專業(yè)領(lǐng)域中一樣至關(guān)緊要、困難重重而且頗具挑戰(zhàn)性”。因此，教師要達到專業(yè)的水平需要長期的努力，教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進過程。如同“教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展”一樣，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法也應(yīng)適合教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，使教師在既有的水平上不斷提高，循序漸進，一步步接近專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不能急功近利，強求他們“一次完成”。

那么。如何確定教師現(xiàn)有發(fā)展水平上的要求呢?廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們很好的啟示。最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能完成的發(fā)展水平之間的區(qū)域。維果茨基說：如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會更有成果。四日本學(xué)者青井和夫也指出，當(dāng)“現(xiàn)實水準(zhǔn)”與“當(dāng)為水準(zhǔn)”之間的差距過小，“當(dāng)為”幾乎都得以實現(xiàn)的時候，便會產(chǎn)生“無意義感”；而當(dāng)差距過大，以我們的努力無論如何也無法填補的時候，那么我們必將會感受“無力感”。所以，應(yīng)該努力使它們之間的差距達到既大于感覺到無意義又小于感覺無力的程度。所有這些都提醒我們在制定教師繼續(xù)教育所要達到的目標(biāo)時，一定要把握好“度”，對教師的要求必須是教師經(jīng)過努力可能達到的目標(biāo)，過高或過低的要求都不利于教師有效的發(fā)展。要求過低，會影響教師學(xué)習(xí)的積極性；要求過高，會使教師產(chǎn)生“無力感”，甚至形成職業(yè)倦怠。一位基層幼兒教師的內(nèi)心思辨應(yīng)引起我們的警覺：面對瞬息萬變的信息，我眼花繚亂；面對各路專家的真知灼見，我無所適從。我是疲于奔命，而非游刃有余。我參加各類必需的繼續(xù)教育，專業(yè)培訓(xùn)，記載必需的書面資料，承擔(dān)必需的課題研究、公開教學(xué)。我似乎掉進了一個漩渦。

教師的自我需要與內(nèi)在發(fā)展需求是促進教師持續(xù)發(fā)展的根本動力。假如我們的繼續(xù)教育讓教師感到是一種沉重的負擔(dān)，而非自身能力發(fā)展的需要，教育的效果便可想而知了。

二、教師繼續(xù)教育應(yīng)力求實現(xiàn)“理解”與“應(yīng)用”的統(tǒng)一

個體的發(fā)展既有連續(xù)性的一面，也有非連續(xù)性的一面。這種非連續(xù)性就表現(xiàn)為階段性。對于人生階段的劃分古已有之，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等，都提出過自己對人生階段劃分的主張，并強調(diào)在每一階段實施特定的教育內(nèi)容。直至今日，有關(guān)年齡特征的研究仍是把握教育規(guī)律不可缺少的內(nèi)容。自美國學(xué)者傅樂1969年編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕以來，教師專業(yè)發(fā)展階段也成為一個蓬勃的研究領(lǐng)域。而且大多數(shù)教師發(fā)展階段論的共同特點是，它們均能完整地看待教師的發(fā)展歷程，將職前師資培育與在職教師的發(fā)展聯(lián)結(jié)起來，視為一個連續(xù)的過程，并凸現(xiàn)了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念等。

研究個體發(fā)展的不同階段的年齡特征，其目的是在教育工作中，便于從教育對象的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發(fā)展階段中，也具有“不同程度的知識、能力和教學(xué)技術(shù)；并有不同的需求、感受和態(tài)度；表現(xiàn)不同的行為和特質(zhì)”。如果說各種教師發(fā)展階段論的討論可以為我們解決“理解上”的難點，那么，“應(yīng)用上”的難點之一便是“對入職后處于不同的專業(yè)發(fā)展階段的教師，是否應(yīng)設(shè)計內(nèi)容、方式上不同的培訓(xùn)方案”?教師專業(yè)發(fā)展階段論只有在“理解上”和“應(yīng)用上”兩方面共同發(fā)展，才可能顯示其強大的生命力。教師繼續(xù)教育對應(yīng)的是教師職后專業(yè)發(fā)展階段，王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個發(fā)展時期。

以下便以這三個時期為例，嘗試說明如何解決“應(yīng)用上”的難點。

1．新生期

剛參加工作的教師因為經(jīng)過了實習(xí)階段的摸索與適應(yīng)，已較能適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識，初為人師的自豪感往往使他們對于教育工作充滿信心與希望，他們的工作熱情一般都很高，雄心勃勃想在教育領(lǐng)域有所作為。但新生期一般對工作抱有很高的期望，容易造成成就水準(zhǔn)與本身知能差距之間的沖突。另外，各爾克(N．J．Cerke)的研究還認為教師具有被尊敬、被接受、被喜愛的社會需要。這些需要雖然可以從學(xué)生那邊獲得部分的滿足，但是學(xué)生畢竟是不成熟的個體，他們還希望能為同事所接受，井從同事那里習(xí)得專業(yè)知能?？梢姡瑢τ谛律诮處熇^續(xù)教育的重點宜在于加強教師教學(xué)技能的習(xí)得與運用，引導(dǎo)他們將理論知識運用于實際教學(xué)，使其能夠有效處理學(xué)生的種種問題，獲得成就感。同時充分發(fā)揮優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師示范作用。

2．平淡期

工作二、三年后，特別是二、三年都教同一年級同一科目的教師，對于學(xué)校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下，教師覺得工作環(huán)境已不再有太大的挑戰(zhàn)性，只要依例行事就可以了。這個階段也是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵時期，它是一個“要么成功，要么破產(chǎn)”的

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時期。這時期，如果教師安于現(xiàn)狀，固步不前，便很難有專業(yè)方面的進步；如果教師重新確定其專業(yè)目標(biāo)，不斷改進教學(xué)基本技能，努力提高．自身專業(yè)素養(yǎng)，就會逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出積極進取的自信和愉悅。所以，此時繼續(xù)教育的重點應(yīng)在于如何引導(dǎo)教師主動尋求新知，增進教學(xué)的創(chuàng)造力及服務(wù)精神。

3．厭倦期

有一些教師經(jīng)歷了多年的教學(xué)生涯后，會產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值，樂于以教書為終身的事業(yè)。但大多數(shù)教師工作時間稍久之后，會因教學(xué)環(huán)境的種種因素，開始厭倦教學(xué)?；蛘咭驗樯鐣冞w，教育改革，教材改變，很多新的知識、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任，因而產(chǎn)生不勝負荷的倦怠感。這時教師已步人使教學(xué)僵化無生機的厭倦期。針對這種狀態(tài)的教師不宜只進行單純的新知識、新教育思想的輸灌，還要重視教師教學(xué)態(tài)度的改善和專業(yè)精神的培養(yǎng)，以引發(fā)教師內(nèi)在的教育動力，樂于教學(xué)。

必需指出的是，教師專業(yè)化“是一項極其復(fù)雜的歷程，絕對無法用單純的、單一因素的參考架構(gòu)便能得到充分而周全的理解”。而且，對教師各個發(fā)展階段也不能等同視之，還可以考慮是否應(yīng)凸現(xiàn)其中的某一階段。例如，有論者就非常關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“危機階段”或“厭倦期”，也有學(xué)者強調(diào)對新任教師的教育。但以上認識起碼可以作為我們繼續(xù)前進的基點。

三、教師繼續(xù)教育應(yīng)妥善處理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師個體特征之間的關(guān)系

不同個體的具體發(fā)展既受個體發(fā)展基本規(guī)律的制約，又紛呈差異與獨特。進入教育過程的個體是一個非常具體的、生氣勃勃的人，“他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復(fù)合體所決定。當(dāng)我們決定教育的最終目的、內(nèi)容和方法時，我們又如何能夠不考慮這一點呢”?因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。教師專業(yè)發(fā)展雖然有其階段性，但教師個人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人，他有自己的社會背景(包括性別、年齡、專業(yè)教育、擔(dān)任職務(wù)、工作年限等)，有某方面突出的專業(yè)能力，也有特定的個性傾向。在具體的教育過程中，應(yīng)切實了解成員的性格、能力、教育水平、實踐經(jīng)驗等方面的差異，培養(yǎng)出不同層次、具有不同專長的教師，這也是社會發(fā)展的需要。

當(dāng)前被學(xué)術(shù)界熱烈探討的話題之一是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。提倡將教師培養(yǎng)成“能干型實踐者”有之；認為教師的反思探究能力很重要者有之；還有一片響亮的呼聲，主張教師成為研究者。不可否認，上述這些能力對教師都很重要，但這些觀點描述的都是理想的教師，而非實際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力，這當(dāng)然是最完美的狀況。然而事實卻是，每一位教師都有不同的教育背景、能力專長和教學(xué)經(jīng)驗，可能有一些教師研究能力較強，而另外一些教師更適合從事本職教學(xué)工作。倘若硬要將后者培養(yǎng)成研究型教師，真是勉為其難了。正如有的學(xué)者指出的那樣，教師無須成為生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出來的批量產(chǎn)品，每一個教師都只能創(chuàng)造一個有自己特色的教育小花園。也許只有有千差萬別的老師，才可能造就出個性豐富多彩的學(xué)生?？梢?，比較切合實際的做法可能還是要依據(jù)每個教師具體的個人特征，“施予個別化教育計劃，以求因勢利導(dǎo)之效”當(dāng)然，根據(jù)教師個體特征而進行的教育和培訓(xùn)也不是沒有，但此類培訓(xùn)涉及對象的范圍和針對性還遠遠不夠。

篇(2)

關(guān)鍵詞:《基本原理》;調(diào)查;軍隊;學(xué)員

中圖分類號:G64文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0214-02

《基本原理》是軍隊院校規(guī)定必修的五門政治理論主干課程之一,主要向?qū)W生灌輸最基本的理論、觀點、方法,幫助學(xué)員確立的世界觀、人生觀和方法論。為了加強《基本原理》課教學(xué)的針對性,提高授課的有效性,在教學(xué)實施過程中我們對學(xué)員進行了《基本原理》課程基本情況調(diào)查。

《基本原理》課程基本情況調(diào)查問卷發(fā)出100份,收回100份。調(diào)查對象為三旅一隊、二隊各50名大學(xué)本科一年級初級指揮專業(yè)學(xué)員,年齡為17～20歲之間,調(diào)查時間為2009年6月3日。調(diào)查方式采用隨機抽樣的問卷式調(diào)查。

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查共設(shè)計35題,由三部分內(nèi)容構(gòu)成。

第一方面,側(cè)重了解學(xué)生目前的基本思想情況,使教學(xué)能夠有的放矢;第二方面,主要調(diào)查學(xué)員對于《基本原理》課程的態(tài)度和看法以及教學(xué)相關(guān)情況;第三方面,調(diào)查學(xué)員對正在進行的科學(xué)發(fā)展觀教育的理解和認識。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)員當(dāng)前思想狀況的調(diào)查,主要分兩個部分

1.學(xué)員個人思想狀況的調(diào)查。目前學(xué)員最想做的事情是什么呢?學(xué)員在19題中給予這樣的回答: A好好學(xué)習(xí):37%;B多交朋友:16%;C談戀愛:11%;D打工掙錢:3%;E發(fā)展自己的興趣和能力:24%;F尋找信仰:1%;G發(fā)現(xiàn)人生的意義:3%;H沒想過,隨大流:5%。我們可以看到,大多數(shù)學(xué)員認為目前最想做的事是好好學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的興趣和能力,那么當(dāng)理想與現(xiàn)實有差距時,他們會有什么樣的態(tài)度呢?為此我們設(shè)計了第18題:

你最認同下面那個觀點:A命運掌握在自己手中:43% ;B但盡人事,各憑天命:11%;C走自己的路,讓別人說去吧:5%;D只要努力過,就應(yīng)該坦然面對一切得失:41%;E人不為己,天誅地滅:0。由統(tǒng)計結(jié)果我們可以看到我們的學(xué)員在人生觀上是積極的,樂觀向上的。那么學(xué)員對時代對自身素質(zhì)的要求有沒有清醒的認識呢?據(jù)此我們設(shè)計了第13題:

你認為大學(xué)生應(yīng)該具備的最重要的素質(zhì)是什么?A學(xué)好自己的專業(yè)知識:3%;B具備良好的社會交往能力:13%;C具有獨立的分析問題和解決問題的能力:58%;D具備適應(yīng)社會的能力:26%。由此我們可以看到,學(xué)員既有著融入社會的強烈愿望,又有愛思考、不盲從和積極進取的優(yōu)良品質(zhì)。

2.學(xué)員與軍校生活的契合度調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)員都是從地方考入軍校的青年學(xué)生,他們滿懷美好的憧憬來到軍營,他們面臨的首要任務(wù)就是盡快適應(yīng)軍營生活,完成從老百姓到軍人、從青年學(xué)生到軍校學(xué)員的轉(zhuǎn)變。入學(xué)半年來他們是不是很好地完成了角色的轉(zhuǎn)換,適應(yīng)了新生活呢?我們采用了對比加層層深入的調(diào)查方法。在22題的調(diào)查“你所期望的軍校生活是怎樣的?”中有81%的學(xué)員對未來生活充滿了美好憧憬,認為軍校生活會豐富多彩。在23題中我們又提出:如何評價你目前的軍校生活呢?有36%的學(xué)員出現(xiàn)了心理落差,認為軍校生活枯燥乏味,難以接受,但同時也有接近一半的學(xué)員認同目前的軍校生活。這表明學(xué)員對軍營生活還有一定程度的不適應(yīng)。

(二)學(xué)員與《基本原理》課程教學(xué)的調(diào)查。主要側(cè)重在兩個方面

1.學(xué)員對《基本原理》課程的態(tài)度及教學(xué)效果的調(diào)查。

那么學(xué)員對《基本原理》這門課抱著什么樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)的呢?有40%的學(xué)員表示要好好學(xué),可以提高自己的能力和理論水平。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以看出,學(xué)員對學(xué)習(xí)《基本原理》課程的態(tài)度基本上是端正的。因此,有10%的學(xué)員表示對《基本原理》的教材已經(jīng)完整地讀過一遍,有71%的學(xué)員部分閱讀過,有11%的學(xué)員已經(jīng)讀過多遍。在學(xué)習(xí)《基本原理》課過程時,21%的學(xué)員表示有很想看看經(jīng)典原著的愿望,57%的學(xué)員表示如果有機會,愿意看。

2.對《基本原理》的課堂教學(xué)情況的調(diào)查。在第31題中的調(diào)查“你認為《基本原理》課應(yīng)該采取哪種教學(xué)方式?”中有59%的學(xué)員希望采取老師啟發(fā),學(xué)生討論的教學(xué)方式,有9%的學(xué)員希望采取學(xué)生自學(xué),老師解疑的自主學(xué)習(xí)方式。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看到學(xué)員希望教學(xué)方式的革新,希望發(fā)揮自身的主動性。在調(diào)查中也有將近半數(shù)的同學(xué)認為在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的教學(xué)效果一般,這說明我們應(yīng)該進一步改進多媒體教學(xué)的方式方法。

(三)“科學(xué)發(fā)展觀”教育調(diào)查

學(xué)員是如何看待在政治理論課上貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”的呢?有63%的學(xué)員表示很有必要,并且認為學(xué)習(xí)《基本原理》這門課有助于自己更好地理解和掌握科學(xué)發(fā)展觀。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到,學(xué)生是支持和擁護在政治理論課上貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”教育的。

三、對策與思考

1.利用《基本原理》課程加強對學(xué)生世界觀、人生觀的教育。從調(diào)查中我們看到,青年學(xué)員總體上生活態(tài)度是積極、樂觀、富有朝氣的,但應(yīng)該看到的是這種世界觀、人生觀是不成熟的、易變的。青年時期正是世界觀、人生觀形成并逐步確立的階段,但大學(xué)驕子對生活的熱情和憧憬經(jīng)常會遭遇到成長中的困惑、煩惱和挫折,不成熟的閱歷和心智使他們的世界觀、人生觀很容易發(fā)生扭曲和反復(fù)。所以加強青年學(xué)員的世界觀、人生觀教育是為他們培根固本,順利成長所必須的。《基本原理》課程是培育世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)課程,所以我們應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個主渠道、主陣地,向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀,為他們的成長、成才、成功保駕護航。

2.進一步革新《基本原理》課的教學(xué)方法。我們應(yīng)該從教學(xué)對象的需要切入,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高《基本原理》課程的教學(xué)效果。一提起《基本原理》課,22%的學(xué)生抱著一種既然開了就應(yīng)付著學(xué)的消極態(tài)度,究其原因這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)角度有重要的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然也考慮到了教學(xué)對象的需要,但更多的是從社會的需要、軍隊和國家的需要的角度向?qū)W員講授教學(xué)內(nèi)容,似乎學(xué)員接受知識技術(shù)是自身的需要,而接受思想政治方面的教育則是黨和國家、軍隊的需要,因而學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性。所以要學(xué)員從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從內(nèi)心深入接受思想政治教育,就必須革新現(xiàn)行的課堂教學(xué)。

首先,必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。教師必須從學(xué)員的角度出發(fā)理解問題,闡述觀點,做到眼中是學(xué)員、心里裝學(xué)員、口里說學(xué)員,在與學(xué)員交流中形成心靈的撞擊與融合,使學(xué)員的思想觀念逐步與國家和軍隊的需求趨同,使學(xué)員的個人奮斗與軍人集體奮斗相結(jié)合。

其次,要進行教學(xué)法的革新。正如調(diào)查所顯示的,59%的學(xué)員希望采取教員啟發(fā),學(xué)員討論的教學(xué)方式。對于學(xué)員這種主動學(xué)習(xí)的要求,教員應(yīng)該給以積極地配合和提倡,尊重學(xué)員的心理需要,傾聽學(xué)員對問題的想法,發(fā)現(xiàn)其閃光點,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動性。要通過運用啟發(fā)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、互動式教學(xué)法,增強多媒體教學(xué)效果,增加教員與學(xué)員課堂上的交流和互動,架起一座課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁,一座學(xué)員與教員心靈之間的橋梁,真正產(chǎn)生心理共鳴,觀點共振,思維共享,影響共有。只有這樣我們的《基本原理》課才能真正走出教材,走進課堂,走進學(xué)生心靈。

3.在《基本原理》課程中進一步加強科學(xué)發(fā)展觀教育?？茖W(xué)發(fā)展觀體現(xiàn)了的理論品質(zhì),體現(xiàn)了豐富的唯物辯證法思想和唯物史觀思想,同時更是體現(xiàn)了科學(xué)社會主義的本質(zhì)。因此,我們認為,《基本原理》在貫徹科學(xué)發(fā)展觀方面的總體認識定位是:通過對基本理論的講述,幫助學(xué)員認識和理解科學(xué)發(fā)展觀的哲學(xué)內(nèi)蘊和理論淵源,加深對中國特色社會主義理論體系的認識和理解,使學(xué)員更好地去理解、掌握科學(xué)發(fā)展觀,踐行科學(xué)發(fā)展觀。所以,青年學(xué)員學(xué)習(xí)領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、實踐基礎(chǔ)和精神實質(zhì)是非常必要的。遺憾的是,我們的學(xué)員在這方面還有不小的差距。在第10題“科學(xué)發(fā)展觀的核心是什么?”的調(diào)查中僅有52%的學(xué)員給出了正確答案,這說明我們在下一階段的教學(xué)過程中應(yīng)進一步加大科學(xué)發(fā)展觀的教育教學(xué)工作。

篇(3)

關(guān)鍵詞：MindManager 思維導(dǎo)圖 基本原理概論 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0136-02

1 優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖軟件――MindMana

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英國著名心理學(xué)家東尼?博贊（Tony?Buzan）于20世紀60年明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，同時開啟左右腦，能夠以形象直觀的圖形展示各個概念之間的聯(lián)系，有利于人們進行可視化的知識管理。

隨著思維導(dǎo)圖的普及，一系列思維導(dǎo)圖制作軟件應(yīng)運而生。其中，尤以美國Mindjet公司開發(fā)的MindManager軟件而備受歡迎。MindManager軟件的最早版本是由Mindjet公司在1994年的，目前最新的版本MindManager 15.0.160是在2014年9月9日的。它能夠支持英語、日語、德語、法語和漢語五種語言，并支持Windows、Mac、Web、Mobile（iPhone /iPad /Android）和On-premise等多個平臺。因為有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這些優(yōu)勢使得MindManager軟件在眾多軟件中脫穎而出。MindManager極大地簡化了思維導(dǎo)圖的制作過程，使用戶很方便地對他們的思維導(dǎo)圖進行修改、保存、復(fù)制等操作，還能夠更方便地與他人實現(xiàn)共享。隨著當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)受到了前所未有的重視。在教育信息化的背景下，思想政治理論課教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為影響高校思想政治理論課教學(xué)改革成敗的一個重要影響因素。高校思想政治理論課教師如果掌握MindManager思維導(dǎo)圖軟件的使用技能，充分發(fā)揮該軟件的優(yōu)點，將其應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)中去，必將有利于提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

2 MindManager應(yīng)用于“基本原理概論”課的可行性分析

與高校思想政治理論課的其他三門必修課程相比，“基本原理概論”課具有著自身獨特的特點，那就是它的系統(tǒng)性、理論性和邏輯性較強。自高校思想政治理論課實施05方案的改革后，“基本原理概論”由哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義三個部分整合而成。需要指出的是，“基本原理概論”課的這三個組成部分之間并不是簡單的拼接，而是彼此之間有著嚴密的邏輯性的。其中，哲學(xué)把唯物主義和辯證法、唯物辯證的自然觀和社會歷史觀結(jié)合在一起，為人類認識世界和改造世界提供了科學(xué)的世界觀和方法論。政治經(jīng)濟學(xué)以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，揭示了資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展和必然滅亡的過程?？茖W(xué)社會主義在唯物辯證地分析資本主義生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于無產(chǎn)階級解放運動的性質(zhì)、條件和目的的一系列重要理論。只有讓大學(xué)生深刻理解這三個組成部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中充分講清楚“基本原理概論”課中各概念之間、各原理之間的邏輯關(guān)系，才能讓大學(xué)生在頭腦中形成完整的“基本原理概論”課程內(nèi)容的理論架構(gòu)，深刻理解的精神實質(zhì)和理論特征，才能充分彰顯理論的巨大說服力量。因為，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[1]基本原理的徹底性，就突出地體現(xiàn)在它的邏輯性之中。

在“基本原理概論”課的教學(xué)過程中，盡管很多教師已經(jīng)采用了PowerPoint這個專門用于教學(xué)演示的幻燈片制作系統(tǒng)，但PowerPoint軟件自身的局限性在一定程度上制約了“基本原理概論”課的知識結(jié)構(gòu)以及各范疇之間邏輯關(guān)系的演繹。總結(jié)起來有以下幾點不足：一是缺乏交互性。PowerPoint軟件制作的幻燈片是按照線性的順序播放的，盡管有插入超鏈法、動作設(shè)置法、動作按鈕法三種創(chuàng)建超級鏈接的方法，但交互能力仍然太弱。二是不能凸顯教學(xué)內(nèi)容的知識架構(gòu)。由于PowerPoint采用分頁顯示的演繹方式，容易形成零散知識點的堆積，不利于學(xué)生理解“基本原理概論”課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。三是修改不便。PowerPoint軟件一般在一張或幾張幻燈片上圍繞一個知識點展開講解。如果修改幻燈片，則需要對幻燈片上的大段文字進行處理，修改不便。

與PowerPoint軟件相比，MindManager軟件具有著自身獨特的優(yōu)勢：一是交互性良好。MindManager軟件在繪制思維導(dǎo)圖時，能從中心主題出發(fā)，向外發(fā)射依次遞進形成各級子主題。利用MindManager軟件的演示功能非常利于呈現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容，能夠使聽講者很快就抓住所要學(xué)習(xí)的問題的提綱。而且在教學(xué)過程中，無論學(xué)生何時有新的觀點，教師就能及時增減思維導(dǎo)圖的內(nèi)容并及時調(diào)整各級主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的交互性彌補了PowerPoint上下文聯(lián)系不強，邏輯結(jié)構(gòu)不突出的問題。二是與Microsoft Office無縫集成。MindManager軟件能夠快速將數(shù)據(jù)導(dǎo)入或?qū)С龅組icrosoft Word，PowerPoint， Excel，Outlook，Project等各種格式，適應(yīng)各種需要。由于MindManager軟件能夠直接導(dǎo)出PowerPoint，所以我們可以通過MindManager軟件制作思維導(dǎo)圖的方式來生成PowerPoint。這樣一舉兩得，既獲得了思維導(dǎo)圖，也獲得了幻燈片。三是修改便利。MindManager軟件繪制思維導(dǎo)圖時，已經(jīng)提供了各種模板，教師可根據(jù)自己需求方向選擇所需模板，同時還能進行個性化的模板設(shè)計。另外，由于MindManager思維導(dǎo)圖軟件只使用關(guān)鍵字，所以，當(dāng)教師需要修改教學(xué)內(nèi)容時，只需修改關(guān)鍵字和聯(lián)系就可以快速變更思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

3 Mindmanager在“基本原理概論”課教學(xué)中的應(yīng)用

由于MindManager軟件能夠形象、直觀地展現(xiàn)各級主題之間的關(guān)系，這樣的優(yōu)點使得它很好地向?qū)W生展現(xiàn)“基本原理概論”課程中眾多概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯。在教學(xué)中如果能夠善加利用，無論對于教師還是學(xué)生都是大有裨益的。對于教師而言，MindManager軟件的應(yīng)用可以貫穿于“基本原理概論”課的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思的始終。在備課階段，教師可運用IE 瀏覽器工具欄搜索所需要的優(yōu)質(zhì)備課資源，如基本原理概論精品課等教學(xué)資源網(wǎng)站，將他們收集到MindManager 中，自動生成RSS，幫助教師進行備課資料的管理。[2]同時，由于MindManager軟件輸出方式的多樣性，在備課階段只需運用它來進行教學(xué)準(zhǔn)備，之后卻能隨時轉(zhuǎn)換成Microsoft Word， PowerPoint，Excel，Outlook，Project等多種形式，減少了教師的工作量。[3]在課堂教學(xué)階段，如果能夠MindManager軟件對“基本原理概論”課的課程內(nèi)容進行提煉，形成關(guān)鍵概念組織成思維導(dǎo)圖，以圖表的形式展示教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生展示一個完整的知識框架。比如，在講到政治經(jīng)濟學(xué)原理部分，可借助于MindManager軟件制作形象的圖表，來展現(xiàn)“使用價值、價值、價值量、具體勞動、抽象勞動、社會必要勞動時間、個別勞動時間”等概念之間的邏輯關(guān)系。在課堂教學(xué)之后，教師可以運用MindManager軟件制作形象的思維導(dǎo)圖來對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)技能的運用等方面逐一進行教學(xué)反思，以分析和總結(jié)教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和不足，優(yōu)點及時鞏固，缺點及時修正，以為下一次教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)。在“基本原理概論”課的學(xué)習(xí)過程中，MindManager 軟件對于學(xué)生而言，同樣也具有重大的幫助。首先，MindManager軟件幫助學(xué)生高效地記錄和整理課程筆記，提高學(xué)習(xí)效率。[4]“基本原理概論”課的教學(xué)內(nèi)容較多且信息量過大，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往根據(jù)教師邏輯推演思維處于高度運轉(zhuǎn)狀態(tài)，稍有疏忽就會跟不上教學(xué)節(jié)奏，因此很難騰出時間來記錄詳細的筆記。而MindManager軟件卻能以知識要點的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣就能極大地便利學(xué)生記錄學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)生記筆記的速度和質(zhì)量，也為課后學(xué)生復(fù)習(xí)帶來方便。其次，MindManager軟件還有利于幫助學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在進行“社會歷史發(fā)展的動力”的教學(xué)過程中，使用MindManager軟件將總的教學(xué)任務(wù)拆分為各子任務(wù)?？梢园选吧鐣v史發(fā)展的動力”的內(nèi)容分解為“社會基本矛盾、階級斗爭和社會革命、改革、科學(xué)技術(shù)”等方面，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。然后，教師對學(xué)生進行分組之后，將各部分內(nèi)容作為子任務(wù)布置給各學(xué)習(xí)小組。各小組根據(jù)本小組的任務(wù)，開展小組討論，讓每個成員發(fā)表自己的見解，通過MindManager軟件以“頭腦風(fēng)暴”的方式集思廣益，繪制出思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出本小組的觀點。

4 結(jié)語

該文提出了MindManager這一可視化的思維導(dǎo)圖軟件在“馬克思基本原理概論”課運用優(yōu)勢。MindManager軟件與PowerPoint相比，具有交互性良好、與Microsoft Office無縫集成和修改便利的特點。在“馬克思基本原理概論”教學(xué)過程中合理運用MindManager軟件，有利于教師在備課階段管理教學(xué)資源，在課堂教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容中的各層級概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在課后有利于進行教學(xué)評價。同時，MindManager軟件還能幫助學(xué)生高效記錄筆記和進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[2] 劉廣.MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（1）：77-79，82.

篇(4)

關(guān)鍵詞：重點目標(biāo)；基本原理；整合重組

一、明確課時目標(biāo)，突出重點目標(biāo)

我們有的教師在課堂教學(xué)中，似乎想把課程的知識與技能目標(biāo)，情感與價值觀目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)等，在一節(jié)課中全部解決和體現(xiàn)，這樣，一節(jié)課諸要點的教學(xué)不是蜻蜓點水，就是顧此失彼.其實，這些目標(biāo)不必在一節(jié)課中全部體現(xiàn).

我們在每節(jié)課教學(xué)前，對教材的體系與教材內(nèi)容要深入鉆研，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，性格特點，興趣愛好要仔細摸清，明確教學(xué)中哪些是重點目標(biāo)，哪些是次要目標(biāo)，必須有所側(cè)重，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”.

教師在教學(xué)中還要明確本章、節(jié)主要目標(biāo)，體現(xiàn)其突出地位，這樣，我們才能圍繞這一目標(biāo)開展多種形式的教學(xué)活動.例如，八年級“鑲嵌問題”的教學(xué)，我們教師既要體現(xiàn)情感目標(biāo)，又要體現(xiàn)“合作交流，主動探索”目標(biāo).多媒體的演示，讓學(xué)生耳目一新，好象各方面都體現(xiàn)了，然而，事后學(xué)生并沒有感受到這一節(jié)教學(xué)的真正價值.這到底是什么原因呢？筆者認為是目標(biāo)定位不清，本節(jié)的教學(xué)應(yīng)定位在“讓學(xué)生體驗度量法、尺規(guī)法作圖的必要性和學(xué)會用度量法、尺規(guī)法作一些基本的圖形，初步建立圖形美的情感”.筆者認為教學(xué)可以如下設(shè)計，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的根本.

1.要求學(xué)生用自己學(xué)過的知識把一個圓二等分、四等分、六等分.在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用度量法探究AOB的各個角的度數(shù)和各邊的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生可以通過度量、歸納、比較等，得到正AOB及OA=OB=AB、∠AOB=∠BAO=∠ABO=60..經(jīng)過這樣的活動，使學(xué)生初步體驗到，把圓等分的本質(zhì)是把圓心角360°等分，為如何把圓六等分建立感性認識.

2.請學(xué)生嘗試：直接用直尺和圓規(guī)把圓六等分.這樣在學(xué)生原有的認識水平基礎(chǔ)上更深地激發(fā)學(xué)生探索的動機.在這個過程中學(xué)生感受到尺規(guī)作圖的簡潔性、方便性、必要性，情感的體驗自然從中得到體會，而不需要教師去費口舌.學(xué)生在探究中去摸索作圖過程，自然內(nèi)化和調(diào)整自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，體驗圖形美.

3.請學(xué)生把圓三等分，八等分，十二等分等，并畫出三葉圖和花瓣圖，進一步引導(dǎo)學(xué)生去掌握尺規(guī)作圖和圖量法.在此過程中培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的圖形美，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鲌D形的生成，感受直尺、圓規(guī)、量角器等數(shù)學(xué)工具的巨大功能.本節(jié)中有關(guān)圖形對稱及對稱圖形的面積，并非主要目標(biāo)，也不是本節(jié)所能全面解決的.

綜上舉例說明，在教學(xué)中，目標(biāo)定位直接指導(dǎo)教師的備課和教學(xué)過程，突出主要目標(biāo)的重點地位，并圍繞主要目標(biāo)開展教學(xué)，才能使課堂教學(xué)不脫離數(shù)學(xué)的根本，不脫離學(xué)生實際.

二、把握數(shù)學(xué)基本原理，明確其與方法、技能的辯證關(guān)系

在新課程下的數(shù)學(xué)教材中，雖然各章、節(jié)的生活化問題很多，知識點也很多，好似零散的珍珠，但這些零散珍珠有一條線串起來，形成了新課程下的數(shù)學(xué)體系或原理，教師必須在教學(xué)中理出這一條線——數(shù)學(xué)基本原理.這樣，我們的教學(xué)才不會脫離本質(zhì)，才不會海闊天空，同時做到收放自如.

七年級第一章“豐富多彩的圖形世界”，其基本原理是“發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生空間感受能力”，因而，在教學(xué)中要通過一定的實物模型，讓學(xué)生去觀察、想象，感受現(xiàn)實生活中的空間，脫離這一原理，而讓學(xué)生去記憶其中的規(guī)律，如面、線的關(guān)系，三視圖畫法規(guī)律等，那就扼殺了學(xué)生感受空間現(xiàn)實的思維能力，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).

七年級第四章“解方程”，其基本原理是“等式的基本性質(zhì)”，它貫穿在解方程的始終，是解方程的“魂”，而“移項法”、“去分母法”、 “系數(shù)化為1”只是由此推導(dǎo)出的“技巧”，而教師往往認為學(xué)生會解方程就可以了，因而，加大“技巧”的訓(xùn)練，反復(fù)強調(diào)注意事項，而忽視基本原理理解、感悟，這樣基本原理會在學(xué)生的思想中被談化，處于可有可無的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生認為解方程就是“去分母，移項”，留下的純粹是一種技巧.我們要注意，基本原理是學(xué)生把握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)技能的基石，忽視它們的教學(xué)，從長遠來看，必將扼制學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.

三、適時適度使用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)效率的提高提供了有效的手段，把多媒體技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生理解知識，形成技能提供一條有效途徑.但是，傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢手段在現(xiàn)行教學(xué)中仍存在很大的教學(xué)價值，甚至在某些地方是無可替代的，多媒體教學(xué)在現(xiàn)階段還是一種輔助功能.

課堂使用現(xiàn)代教育技術(shù)，要對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和擁有數(shù)學(xué)經(jīng)驗有幫助；要對學(xué)生知識形成過程的探索，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助；要能給學(xué)生一個自己去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、尋找解決問題的實踐機會.“多媒體”介入的“度”是什么？在何時介入？我們上課的教師應(yīng)把握好.教師應(yīng)在更有利于幫助學(xué)生知識形成的地方使用多媒體，如圖形對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等問題上用多媒體介入更直觀、形象，更利于學(xué)生對問題的整體理解等.

課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)求真務(wù)實，從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展.只有這樣，才能達成每堂課的教學(xué)目標(biāo)，進而達成每階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果達成每學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，以致最后達成培養(yǎng)合格人才的最高目標(biāo).

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 《數(shù)學(xué)》蘇科版7、8.

[2]全日制義務(wù)教育.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

篇(5)

專　業(yè)

2011年10月22日上午

8:30-11:00

2011年10月22日下午

14:00-16:30

2011年10月23日上午

8:30-11:00

2011年10月23日下午

14:00-16:30

02010600金融（獨立本科段）　 0067財務(wù)管理學(xué)

4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

5678金融法　 0076國際金融　 0077金融市場學(xué)

4011銀行管理學(xué)

4184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 0015英語（二）

0051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用

4630專業(yè)綜合課考試　 02011500經(jīng)濟學(xué)（獨立本科段）　 0009政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類）

0143經(jīng)濟思想史

4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 0142計量經(jīng)濟學(xué)　 0048財政與金融

0138中國近現(xiàn)代經(jīng)濟史

4184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 0015英語（二）

0043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）

0051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 02014700區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)與管理（本科段）　 5037區(qū)域分析與規(guī)劃　 0076國際金融

5161區(qū)域經(jīng)濟政策　 5162區(qū)域可持續(xù)發(fā)展　 0051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用

5164現(xiàn)代策劃學(xué)　 02020200工商企業(yè)管理（獨立本科段）　 0067財務(wù)管理學(xué)

4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 0149國際貿(mào)易理論與實務(wù)　 0154企業(yè)管理咨詢

4184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 0015英語（二）

0051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 02020400會計（獨立本科段）　 0162會計制度設(shè)計

4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 0149國際貿(mào)易理論與實務(wù)　 0159高級財務(wù)會計

4184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 0015英語（二）

0051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用

0161財務(wù)報表分析（一）

02022900物流管理（獨立本科段）　 3709基本原理概論

4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

5374物流企業(yè)財務(wù)管理

3708中國近現(xiàn)代史綱要

4184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 0043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）　 02028200采購與供應(yīng)管理（獨立本科段）　 0009政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類）

3709基本原理概論

5374物流企業(yè)財務(wù)管理

3708中國近現(xiàn)代史綱要　 0015英語（二）　 03010600法律（本科）　 0230合同法

5678金融法

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0257票據(jù)法

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0169房地產(chǎn)法

0228環(huán)境法與資源保護法

03030200行政管理學(xué)（獨立本科段）　 0067財務(wù)管理學(xué)

0320領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)

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0321中國文化概論　 0322中國行政史

0323西方行政學(xué)說史　 04010200學(xué)前教育（獨立本科段）　 0401學(xué)前比較教育

0409美育基礎(chǔ)　 0883學(xué)前特殊兒童教育

0884學(xué)前教育行政與管理　 0399學(xué)前游戲論　 0403學(xué)前兒童家庭教育

0881學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作　 04010700教育管理（獨立本科段）　 0454教育預(yù)測與規(guī)劃

3709基本原理概論

0451教育經(jīng)濟學(xué)

0457學(xué)前教育管理

0458中小學(xué)教育管理　 0449教育管理原理

3708中國近現(xiàn)代史綱要　 0431教學(xué)組織與設(shè)計

0456教育科學(xué)研究方法

04010800教育學(xué)（獨立本科段）　 0464中外教育簡史

3709基本原理概論　 0469教育學(xué)原理　 0449教育管理原理

0466發(fā)展與教育心理學(xué)

3708中國近現(xiàn)代史綱要　 0015英語（二）

0431教學(xué)組織與設(shè)計

0456教育科學(xué)研究方法　 04012500義務(wù)教育（獨立本科段）　 0464中外教育簡史

3709基本原理概論

9291初中語文課程與教學(xué)

9294初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)

9297初中英語課程與教學(xué)　 0458中小學(xué)教育管理　 3708中國近現(xiàn)代史綱要

9339中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育　 0015英語（二）

0456教育科學(xué)研究方法　 04020200思想政治教育（獨立本科段）　 0033世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系

T312政治學(xué)　 0481現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會　 0321中國文化概論

6413教師能力學(xué)　 7082原著選讀　 04030200體育教育（獨立本科段）　 0495體育保健學(xué)

4555體育場地與設(shè)施　 0497運動訓(xùn)練學(xué)

0499體育游戲　 0496體育測量與評價

0501體育史　 0503體育教育學(xué)

T503體育教學(xué)設(shè)計　 05010500漢語言文學(xué)（本科）　 0540外國文學(xué)史

3709基本原理概論　 0815西方文論選讀　 0321中國文化概論

0539中國古代文學(xué)史（二）

3708中國近現(xiàn)代史綱要　 0015英語（二）

0541語言學(xué)概論

0814中國古代文論選讀　 05020100英語（本科段）　 0600高級英語

3709基本原理概論　 0830現(xiàn)代語言學(xué)

0837旅游英語選讀　 0833外語教學(xué)法

3708中國近現(xiàn)代史綱要　 0603英語寫作　 05030200廣告學(xué)（獨立本科段）　 0639報紙廣告學(xué)

3709基本原理概論

7676公益廣告

0037美學(xué)

0641中外廣告史　 0637廣告媒體分析

3708中國近現(xiàn)代史綱要　 0015英語（二）

0640平面廣告設(shè)計

7680廣告文化學(xué)　 05040800音樂教育（獨立本科段）　 0733音樂分析與創(chuàng)作　 6114和聲學(xué)　 6413教師能力學(xué)　 0727中國傳統(tǒng)音樂概論　 05041000美術(shù)教育（獨立本科段）　 0746美育概論　 0747美術(shù)教育學(xué)　 6413教師能力學(xué)　 7097云南民族美術(shù)概論　 06010200歷史教育（獨立本科段）　 0771中國現(xiàn)（當(dāng)）代史專題

7083東南亞史　 0773世界現(xiàn)（當(dāng)）代史專題

7084云南歷史　 0774史學(xué)理論與方法

6413教師能力學(xué)　 0766史學(xué)概論

0775歷史教育學(xué)　 07010200數(shù)學(xué)教育（獨立本科段）　 2018數(shù)學(xué)教育學(xué)　 0342高級語言程序設(shè)計　 2014微分幾何

6413教師能力學(xué)　 2015偏微分方程　 07020200物理教育（獨立本科段）　 2035熱力學(xué)與統(tǒng)計物理　 0342高級語言程序設(shè)計

7086當(dāng)代物理學(xué)發(fā)展　 2037原子核與粒子物理

6413教師能力學(xué)　 2039物理教育學(xué)　 07030200化學(xué)教育（獨立本科段）　 2049物理化學(xué)　 0342高級語言程序設(shè)計　 2053結(jié)構(gòu)化學(xué)

6413教師能力學(xué)　 2059化學(xué)教育學(xué)

6850分析化學(xué)　 07040200生物教育（獨立本科段）　 2078生物統(tǒng)計學(xué)

2079生態(tài)學(xué)概論　 2081進化生物學(xué)

7087植物資源學(xué)　 2084組織胚胎學(xué)

6413教師能力學(xué)　 2087分子生物學(xué)　 07070200地理教育（獨立本科段）　 2099經(jīng)濟地理學(xué)導(dǎo)論

6449地理信息系統(tǒng)　 2105地理教育學(xué)

6516區(qū)域經(jīng)濟學(xué)　 2102遙感概論

6413教師能力學(xué)　 7090計量地理學(xué)　 08030700機電一體化工程（獨立本科段）　 2194工程經(jīng)濟　 2240機械工程控制基礎(chǔ)　 2202傳感器與檢測技術(shù)　 0015英語（二）

0420物理（工）

2241工業(yè)用微型計算機　 08220800計算機信息管理（獨立本科段）　 0910網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理

2142數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論

3709基本原理概論　 4735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理　 2384計算機原理

3173軟件開發(fā)工具

3708中國近現(xiàn)代史綱要

4737C++程序設(shè)計　 2382管理信息系統(tǒng)

4757信息系統(tǒng)開發(fā)與管理　2011年十月，我省自學(xué)考試開考的專業(yè)有：

大學(xué)本科：漢語言文學(xué)、英語、金融、會計、工商企業(yè)管理、機電一體化工程、行政管理、法律、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、教育管理、學(xué)前教育、區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)與管理、體育教育、物流管理、計算機信息管理、廣告學(xué)、信息管理與服務(wù)（獨立本科段）、機械制造與自動化（獨立本科段）、建筑經(jīng)濟管理（獨立本科段）、數(shù)字媒體藝術(shù)（獨立本科段）、商務(wù)管理（獨立本科段）、市場營銷（獨立本科段）、公共關(guān)系（獨立本科段）、人力資源管理（獨立本科段）、農(nóng)學(xué)（獨立本科段）、園林（獨立本科段）、義務(wù)教育、采購與供應(yīng)管理。

教師類本科：數(shù)學(xué)教育、美術(shù)教育、音樂教育、地理教育、歷史教育、思想政治教育、生物教育、物理教育、化學(xué)教育。

篇(6)

關(guān)鍵詞：互動式　教學(xué)方法　基本原理

中圖分類號：G642　文件標(biāo)識碼：A　文章編號：1004―4914(2011)05―123―02

《基本原理概論》課程是(以下簡稱“原理課”課程)高校面向本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。也是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀為目標(biāo)，同時，有助于大學(xué)生學(xué)會唯物辯證的思維方法，學(xué)會用的世界觀和方法論觀察、分析和解決實際問題。

原理課是一門理論性很強的課程，從教材內(nèi)容上來說，具有高度的抽象性。一直以來，在原理課的教學(xué)中。存在一系列的問題：重以老師主講為核心的單項注入式教學(xué)，輕師生雙方及學(xué)生之間的互動交流；重老師“一言堂”，輕學(xué)生“群堂言”；重教師教學(xué)積極性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；重知識的傳授，輕教學(xué)實效的體現(xiàn)等。如果這些教學(xué)觀念與方法、方式得不到改變的話，就會影響到原理課教學(xué)實效的提高。所以，進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新勢在必行。同時，對教師來，也是一個很大的挑戰(zhàn)。筆者通過在多年具體的教學(xué)實踐過程中，嘗試進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，主要使用了互動式教學(xué)方法，并有一點粗淺體會，在此愿和大家共同探討。

互動式教學(xué)法系指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維。培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種教學(xué)模式。互動式教學(xué)法不是單純指某一種具體的教學(xué)方法，廣義上說是指在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生圍繞教師思路，產(chǎn)生共鳴。相互影響的教學(xué)方法。要求在具體的教學(xué)過程中，在充分發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體功能的前提下。師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)情感溝通、知識對話和實踐合作。這就要求把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，教與學(xué)雙方互相交流、互相探討，在彼此平等、坦誠的基礎(chǔ)上，共同思考，達到不同觀點碰撞交流，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，達到共同解決問題的目的?；邮浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，他真正做到“互動”，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動”，彼此交替，雙向輸入。

一、基本原理課教學(xué)中實施互動式教學(xué)法的必要性

1、基本原理課程的特點要求實施互動式教學(xué)法。原理課是四門政治理論課中最基礎(chǔ)的一門，它的突出特點就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學(xué)生必須要學(xué)會運用理論思維方法。而傳統(tǒng)的“獨白”式被動教學(xué)強調(diào)灌輸說教，課堂上缺少互動與多向交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解高度抽象的理論，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。原理課在教學(xué)中采用互動式教學(xué)方法，能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，鍛煉他們的理性思維能力。

2、基本原理課的教學(xué)現(xiàn)狀要求實施互動式教學(xué)法。目前，大多數(shù)原理課的教學(xué)還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準(zhǔn)備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學(xué)生不認真聽課的現(xiàn)象，課堂上能自始至終認真聽的只是一部分學(xué)生，還有相當(dāng)一部分學(xué)生或看其他專業(yè)書，或趴在座位上睡覺，或竊竊私語影響教師上課，還有個別學(xué)生基本不來上課。學(xué)生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法；而老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，自然難以達到理想的教學(xué)效果。因此，從現(xiàn)代教學(xué)的要求出發(fā)，改革目前的單項式教學(xué)方法，采用互動式的教學(xué)方法，通過師生之間及學(xué)生之間進行交互作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，增強概論課的教學(xué)效果。

3、現(xiàn)代大學(xué)生的特點要求實施互動式教學(xué)法。我們現(xiàn)在面對的大學(xué)生是在信息開放環(huán)境下成長起來的新一代大學(xué)生，他們普遍具有思想活躍、知識廣博、敢于創(chuàng)新的特點，他們的主體意識明顯增強，有很強的獨立思考意識和社會參與意識，希望在社會生活中獲得公正、平等的待遇，希望能夠平等、通暢地表達自己的觀點和思想。對于我們在課堂上所講授的理論觀點，他們不會簡單地一味地加以接受。有的大學(xué)生甚至?xí)谡n堂上直接提出不同意見，與教師評論。他們更加關(guān)心自己的能力培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高和未來的發(fā)展前景，所以更加關(guān)心基本原理概論課教學(xué)對自己成長、發(fā)展的影響。如果像以往學(xué)生只有正襟危坐地聽課，不能打斷老師的講課思路。這就極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)活動的順利開展，更談不上達到教學(xué)目的。所以，教師在教學(xué)中要努力營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，提供通暢的師生之間和學(xué)生之間的思想交流的渠道，創(chuàng)造學(xué)生能夠進行獨立思考的教學(xué)形式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。這樣就提高了教學(xué)的針對性。總之，當(dāng)代大學(xué)生主體意識增強，關(guān)注自身發(fā)展，知識面廣，具有較強的獨立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識的實際應(yīng)用等等，這些都要求“原理”課教師在教學(xué)中必須創(chuàng)新教學(xué)方式。

二、互動式教學(xué)法在基本原理課教學(xué)中的實現(xiàn)形式

幾年來，在馬克思主又基本原理概論課概論的具體教學(xué)工作中，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教育思想出發(fā)，遵循教育規(guī)律與課程教學(xué)特點，在深入研究與了解教育對象的基礎(chǔ)上，同時與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，我們創(chuàng)新教學(xué)方法。進行教學(xué)方法改革，堅持在原理課中探索運用互動式教學(xué)法。我們的具體做法主要有這樣幾種：

1、問題教學(xué)法。屬于探究式教學(xué)法的內(nèi)容。它主張通過問題引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，通過問題吸引學(xué)生的注意力，通過提問讓學(xué)生參與教學(xué)實現(xiàn)互動，通過分析問題和解決問題培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進而使學(xué)生獲得新的知識。問題教學(xué)法具有主動學(xué)習(xí)、寓教于樂、學(xué)以致用的特點。比如在講授哲學(xué)中的時空觀時，筆者就通過舉例來提出問題：在物質(zhì)的不同領(lǐng)域，時間和空間是否會發(fā)生變化?從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，并邀請部分學(xué)生說出自己的想法，然后其他學(xué)生針對他們的回答進行討論，教師通過對學(xué)生回答的點評來引導(dǎo)學(xué)生理解正確的時空觀。這樣，問題教學(xué)法使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激勵

學(xué)生思考問題、集體討論解決問題，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；它使學(xué)生在課堂上與教師進行平等交流，激勵他們思考問題、爭辯是非，促進了他們對理論的理解。

2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是將生活中的典型事例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識去分析解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。運用該方法時，在案例的選擇上，要有典型性、新穎性、時代性和啟發(fā)性的特點。比如講到的形成過程。除了講述產(chǎn)生的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級根源外，還要說明產(chǎn)生的個人主觀條件，即“同時代的人當(dāng)中，為什么只有馬克思恩格斯創(chuàng)立了?”這里筆者介紹了馬克思恩格斯的生平以及青年馬克思恩格斯思想發(fā)展歷程中對人生理想的思考、對真理的不懈追求及孜孜不倦地學(xué)習(xí)與實踐，通過學(xué)生對這一案例的討論、分析，可以使其更好的理解的產(chǎn)生條件，也能更深刻的理解理論聯(lián)系實際的精神實質(zhì)。還有在講到“事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一”原理時，筆者就選擇了中國加入世界貿(mào)易組織的艱難歷程，進行案例教學(xué)，讓學(xué)生對案例進行分析理解，在師生共同研究探討中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握任何事物的發(fā)展都始終伴隨著曲折性，任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一原理。

3、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，教師對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動，從而使學(xué)生變被動為主動探尋知識的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)包括設(shè)題、討論、總結(jié)三個主要環(huán)節(jié)。課堂討論可以使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)過程。既可以活躍課堂氣氛，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生在討論交流中可以實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。討論內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實社會經(jīng)濟生活緊密相關(guān)、利于學(xué)生利用基本原理進行思考的重點、難點問題，有時也涉及學(xué)生比較關(guān)心的自身利益問題。討論分專題式討論、插問式討論、答記者問式討論和辯論式討論等。在教學(xué)過程中，幾種方法都不同程度的使用，如在講“科技的社會作用具有兩重性”時，筆者就事先告知學(xué)生計論題目：科技進步對人類發(fā)展是利大于弊還是弊大于利。讓學(xué)生先分正方組和反方組在課外討論，寫出辯論稿，推選幾名學(xué)生參加辯論。上課時再進行正式辯論，一名學(xué)生主持，抽出幾名學(xué)生和老師當(dāng)評委打分。每組辯手平均成績按一定的百分比記入該組每個學(xué)生的成績。這樣，每住學(xué)生都很關(guān)注自己組選手的表現(xiàn)，都會積極參與收集資料、出謀劃策。通過辯論、討論和教師最后的評析，使學(xué)生對“科技的社會作用具有兩重性”問題有了更深刻的理解和認識。

在教學(xué)過程中，筆者將問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等不同靈活運用多種教學(xué)方法。同時，筆者運用了多媒體等先進的教學(xué)手段，有利于吸引學(xué)生的注意力，也便于進行課堂討論或者案例分析，從而發(fā)揮出互動式教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基本原理課教學(xué)中實行互動式教學(xué)方法的效果分析

在基本原理課的教學(xué)過程中，筆者通過不懈的探索與實踐，互動式教學(xué)方法已取得了良好的教學(xué)效果。

1、互動式教學(xué)方法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于增強教學(xué)實效性。在原理課教學(xué)實踐過程中，通過使用互動式教學(xué)方法，達到師生互動，推動教學(xué)相長，創(chuàng)造了更多學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性較以前相比明顯提高，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對原理課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控能力也得到了提高，使不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于增強教學(xué)實效性。

2、對學(xué)生來說，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，有利于凸顯學(xué)生的主體地位。在原理課的教學(xué)過程中，通過運用不同形式的互動式教學(xué)法，改變了以往教師在教學(xué)中對學(xué)生一味地進行灌輸和說教的情形，認識到學(xué)生是一個能動的、反恩的主體，給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠進行獨立思考的教學(xué)形式?；邮浇虒W(xué)方法允許學(xué)生從不同的角度用不同的方法進行思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，形成一種學(xué)生主動探索知識、創(chuàng)造性運用知識的學(xué)習(xí)氛圍。從而促使學(xué)生積極思維，進一步提高他們的理論思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時也在思維中加深對抽象理論的理解和把握。同時，互動式教學(xué)法由學(xué)生主動探索解決問題，是以學(xué)生為主體實現(xiàn)的，這有利于凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的問題意識、自主探究、合作交流的能力。

3、對教師來說，有利于提升教師教學(xué)科研素質(zhì)。在原理課的教學(xué)中，因時因地因人采用不同形式的互動式教學(xué)方法，對教師也是一種挑戰(zhàn)和壓力，當(dāng)然，教師在不斷探索、學(xué)習(xí)的過程中，也有多方面的收獲。促進了教師對教學(xué)難點的理解研究扣把握；擴大了知識面，更多的了解和汲取各個學(xué)科的生動案例來豐富課堂教學(xué)；為課程建設(shè)積累了豐富資料等。所以，互動式教學(xué)方法的使用，要求教師必須基礎(chǔ)知識扎實，同時要不斷更新知識，擴充知識儲備，拓展知識結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)。

對基本原理概論課教學(xué)方法的改革，同高校整個思想政治理論課的教學(xué)改革一樣，需要長期的堅持和不懈的探索與努力。面對不斷變化的教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等因素，需要教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實踐中，互動式教學(xué)方法是值得提倡和推廣的教學(xué)方法之一，取得了一定的教學(xué)實效，但也有一些不盡如人意的地方，需要我們教師繼續(xù)努力，我們將繼續(xù)探索、調(diào)整和完善互動式教學(xué)方法的應(yīng)用，以求實現(xiàn)原理課的最終教學(xué)目的。

參考文獻：

1.賈愛貴.互動式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實踐探索[J].文教資料，2010(6)

篇(7)

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；辯論賽；基本原理概論

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0009-03

學(xué)校教育，育人為本，德育為先。高校思想政治理論課，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當(dāng)代大學(xué)生肩負著推進中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的歷史重任?！盎驹砀耪摗闭n程涵蓋了社會的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、歷史和人類社會發(fā)展與自然界的關(guān)系等諸多領(lǐng)域和各個方面，是極其深刻和豐富的理論體系，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個基本組成部分。的立場、觀點和方法，是科學(xué)思想體系的精髓[1]。把辯論賽引入“基本原理概論”課堂教學(xué)，有利于在新形勢下，引導(dǎo)大學(xué)生進行思想文化的自我探索與爭辯，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，真正發(fā)揮思想政治理論課對大學(xué)生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學(xué)習(xí)樂園。

一、辯論賽在“基本原理概論”教學(xué)中的適用性分析

“基本原理概論”是高校思想政治理論課程體系中的主干課程，系統(tǒng)地講授了基本理論，使學(xué)生認識到是科學(xué)的世界觀和方法論，在實踐中學(xué)會運用的基本原理認識和分析各種社會實際問題?！盎驹砀耪摗闭n程是四門思想政治理論必修課中理論性最強的一門課程，使用全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)內(nèi)容龐大而深刻。按照程序化的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥無味，純理論的教學(xué)方法還會使部分中學(xué)時期學(xué)習(xí)過哲學(xué)原理的文科生感覺是在炒陳飯，從而喪失對此門課程的學(xué)習(xí)興趣。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂中的一切困惑和失敗絕大多數(shù)在于教師忘卻了上課是教師和學(xué)生的共同活動[2]。在多年傳統(tǒng)的思想理論課教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”是主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式；“重灌輸，輕參與”是主要的課堂教學(xué)方法；“重知識，輕能力”是主要的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。針對此種情景，將辯論賽引入原理課程教學(xué)中，實現(xiàn)從教師主導(dǎo)型向?qū)W生積極參與型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性、研究性和互動性的學(xué)習(xí)探索，最大限度地激發(fā)學(xué)生的理論興趣，提升思想政治理論課的教學(xué)實效性。

在“基本原理概論”課中進行“辯論賽”，首先，切合了新形勢下的青年大學(xué)生個性張揚、樂于表現(xiàn)的特性，使他們在課堂辯論賽中親身體會到學(xué)習(xí)基本原理的好處，勝于教師一切苦口婆心的說教與灌輸。其次，以辯論賽的形式促進了學(xué)生理論的學(xué)習(xí)。原理課程因為理論性較強，很多學(xué)生課后就把教材一扔，基本不想看。而現(xiàn)在為了辯論賽的需要，很多學(xué)生會認真研讀理論，并自己上網(wǎng)或到圖書館搜集各種案例資料，自覺提升了學(xué)習(xí)原理的積極性。

二、辯論賽在“基本原理概論”教學(xué)中的運用策略

將辯論賽運用到原理課的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論、研討，使多種思想觀點互相激蕩、多元信息互動交流，讓學(xué)生自主學(xué)會運用的立場、觀點來分析問題和解決問題，構(gòu)架起理論聯(lián)系實踐的橋梁。然而組織課堂辯論是一個龐大的工程，從課前的動員與準(zhǔn)備到課堂辯論的具體實施，以及課后的總結(jié)與點評，需要教師與學(xué)生一起進行精心組織。

（一）課前的動員與準(zhǔn)備

學(xué)生積極參與型教學(xué)方案要體現(xiàn)學(xué)生參與的廣泛性，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生積極參與、自我提升提供一個良好的平臺。因此，教師必須在平等、友好、民主的氛圍下進行課前動員與準(zhǔn)備，不要讓辯論賽變成少數(shù)人的游戲，多數(shù)學(xué)生淪為看客。

1.辯題的選擇。辯題的選擇至關(guān)重要。一是辯題具有時代性。最重要的理論品質(zhì)是與時俱進。之所以能夠歷久不衰，永葆青春與活力，就是與時俱進，不斷用發(fā)展的指導(dǎo)新的實踐。辯論賽的主要目的是深入研究并回答時代面臨的社會問題，讓學(xué)生學(xué)會用的世界觀和方法論來分析社會現(xiàn)實問題。二是選擇學(xué)生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生感興趣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在課堂教學(xué)中，最好讓學(xué)生自己選擇辯論題目。一般讓每個班級結(jié)合所學(xué)的原理，精選幾個具有時代意義的辯題進行提交。教師經(jīng)過篩選后，在全班進行投票，根據(jù)票數(shù)的高低來最終確定辯論賽的辯題。這樣就能吸引全體學(xué)生的興趣度，提升了學(xué)生的參與感。三是具有哲理性。“真理愈辯愈明”。既然是在“基本原理概論”課堂上進行辯論賽，那么辯論的題目應(yīng)該具有哲理性，這樣才能進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)原理的興趣。

舉個實例，在教學(xué)中講完第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了唯物辯證法，學(xué)習(xí)熱情高漲，趁熱打鐵，我們開始在班級中組織辯論賽。在班級中征選辯論賽題目時，大家結(jié)合社會現(xiàn)實提出了許多富有時代意義的題目。當(dāng)時江蘇衛(wèi)視的《非誠勿擾》節(jié)目非?；鸨芏啻髮W(xué)生特別喜歡看，也容易受到節(jié)目中一些觀點的影響。節(jié)目中女嘉賓的觀點“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”，引起輿論一片嘩然。大家建議可以以“你是愿意坐在寶馬車里哭，還是愿意坐在自行車上笑”為辯題，對這一問題進行觀點對決。教師通過分析和提煉，建議以此為出發(fā)點廣泛引申，將辯論題目修訂為“物質(zhì)財富比精神財富更重要，還是精神財富比物質(zhì)財富更重要”。此辯題具有時代氣息，大學(xué)生身處其中，有話可說，有理可辨，學(xué)生辯論非常激烈。

2.辯論隊的選拔。辯論賽精彩不精彩，就看辯論隊伍的準(zhǔn)備充分不充分。因此，辯論隊伍的選拔非常重要。首先，教師要善于從全班學(xué)生中選擇一批思維能力強、演講口才好、反應(yīng)能力快的學(xué)生擔(dān)任辯手，以增強辯論的對抗性與精彩度。目前我們在課堂中一般采用四對四的北京辯論賽模式?，F(xiàn)在思想政治理論課大部分采用四個小班組成的大課堂教學(xué)，教師在各班學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下，采取學(xué)生自愿報名與班級選拔相結(jié)合的方式，每班選擇4個學(xué)生擔(dān)任辯論賽的一辯、二辯、三辯與四辯。其次，為了加強學(xué)生在課堂的參與性與主動性，辯論賽的主持、點評嘉賓以及評委、計時員、統(tǒng)分員全部由學(xué)生自己擔(dān)任。因此，除了四名辯手之外，教師還可要求每班選拔一名主持人、一名點評嘉賓、兩名評委、一名計時員、一名統(tǒng)分員全程參與辯論賽的主持與評分工作。再次，為了提升課堂辯論賽參與的廣泛性，教師要求沒有親自參賽的學(xué)生都要參與本班辯論賽的準(zhǔn)備，進行資料的收集和整理。同時在辯論賽的最后階段增設(shè)觀眾提問環(huán)節(jié)，班上任何一名學(xué)生可以對正反方辯手提問與辯駁，讓每一名學(xué)生都有機會站在不同立場或從不同角度就同一觀點進行論辯。所有人員全部確定好之后，教師組織辯論隊伍進行正反方抽簽確定辯題，并對其進行辯論賽基本規(guī)則與技巧的培訓(xùn)，在課后隨時就學(xué)生的疑問進行答復(fù)與指導(dǎo)，加強與學(xué)生的溝通與交流。

（二）課堂辯論的實施

確定好辯題、選拔完辯論隊伍之后，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，經(jīng)過1―2周的培訓(xùn)與準(zhǔn)備，資料基本收集完備，辯論規(guī)則基本熟練，辯論團隊之間基本也配合融洽，教師就可以進行課堂辯論的具體實施。

1.課堂時間安排。大學(xué)課時安排一般為每個學(xué)時45分鐘，一次課2學(xué)時。四個小班為四支辯論隊伍，分成正反方，兩節(jié)小課進行兩次辯論賽。按照四對四的北京辯論賽模式，經(jīng)過立論陳詞（正反方各2分30秒）、攻辯階段（正反方各3分鐘）、自由辯論階段（正反方各4分鐘）和總結(jié)陳詞階段（正反方各3分鐘）等四個比賽環(huán)節(jié)后，加上中間的主持串詞，正式比賽時間大概需要30分鐘。剩下的15分鐘，可以用來進行觀眾自由提問，點評嘉賓就比賽情況進行點評，評委代表宣布最佳辯手及獲勝的隊伍，教師進行總結(jié)等。

2.課堂辯論過程的控制。在思想政治理論課學(xué)生積極參與型教學(xué)方案中，教師不再是說教的主體，學(xué)生才是課堂的真正主角。但這并不意味著教師對課堂不聞不問、不管不顧，相反教師需要花費更多的精力與時間對整個課堂進行引領(lǐng)與提升。教師要注意控制好主題和節(jié)奏：當(dāng)辯論偏題時，教師需要進行糾正與引導(dǎo)；當(dāng)冷場時，教師需要進行適時點撥與誘導(dǎo)；當(dāng)氣氛過于熱烈時，教師需要適度提醒與警示；當(dāng)遇到突發(fā)狀況時，教師要及時處理與化解。在課堂辯論中，教師作為整個課堂的總導(dǎo)演，需要扮演多種角色，全盤掌控整個辯論過程，努力營造一個平等、向上、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的高峰。

（三）課后的總結(jié)與點評

比賽結(jié)束之后，許多學(xué)生意猶未盡，學(xué)習(xí)的熱情高漲，求知的欲望強烈，教師應(yīng)抓住這一有利時機，進行總結(jié)與點評，贊揚辯論過程中的優(yōu)點與亮點，指出辯論中存在的問題與錯誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向與人生方向。

1.教師點評。學(xué)生的努力與付出，教師需要及時鼓勵與引導(dǎo)，才能收到持續(xù)不斷的效果。首先，在辯論賽中表現(xiàn)較好的學(xué)生與準(zhǔn)備非常充分的班級需要得到教師的肯定。因此，在辯論賽中評選出來的最佳辯手以及獲勝的班級等，教師在平時成績考核中將給予分數(shù)獎勵。另外根據(jù)辯論賽中出現(xiàn)的各種閃光點，設(shè)立優(yōu)秀組織獎、最佳觀眾提問獎、最佳創(chuàng)意獎等等專門用于激勵學(xué)生來參與此類教學(xué)互動。其次，對辯論賽過程中雙方學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行全面的剖析。一般表演型辯論賽主要關(guān)注辯論語言的豐富性，以及辯論技巧的靈活運用。而“基本原理概論”課程中的辯論賽應(yīng)更關(guān)注辯論的思維邏輯性，以及辯論內(nèi)容背后的理論支撐。在辯論賽中，學(xué)生的思維碰撞、觀點交鋒，會出現(xiàn)很多思維亮點，加深了學(xué)生對基本原理的掌握與運用，教師要一一點出，加以贊揚，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。而對于在臨時應(yīng)變中出現(xiàn)的一些明顯錯誤的邏輯，以及偏離主題的發(fā)言，教師需要全方位、多角度的分析，幫助學(xué)生探求科學(xué)的解決方法，提供全面的理論知識，感悟原理的無窮魅力。

2.學(xué)生互評。學(xué)生是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)改革成功與否的最好評價者[3]。因此，辯論賽結(jié)束后，教師會組織學(xué)生與學(xué)生之間互相評價。首先，教師采用自由發(fā)言的形式，邀請學(xué)生上臺對辯論賽的組織、辯論的過程、辯手的表現(xiàn)以及評委的評分等環(huán)節(jié)提出自己的意見和建議，認真傾聽每個學(xué)生從不同的角度發(fā)出的聲音，然后教師與學(xué)生一起完善課堂辯論賽中出現(xiàn)的各種問題與不足。其次，教師要求每位學(xué)生在課后寫一份關(guān)于“基本原理概論”課“辯論賽”的心得體會，以此把握學(xué)生的思想脈搏，洞察學(xué)生的內(nèi)心需求，認真吸納每個學(xué)生提出的觀點，以便在以后的教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的需要，以深層次地進行有的放矢地因材施教。在教師的經(jīng)驗總結(jié)與學(xué)生的多方反饋中，不斷進行改進，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

三、辯論賽在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于形成交流型課堂文化

新形勢下的高校學(xué)生具有不輕易接受別人的觀點，希望通過自己的獨立思考得出結(jié)論的特點，不少學(xué)生對思想政治理論課的傳統(tǒng)灌輸式教育方式具有逆反情緒。整個學(xué)期都采用以教師為主體的“一言堂”與“獨角戲”的說教式教學(xué)很容易形成沉悶的課堂氛圍[4]。在思想政治理論課課堂教學(xué)中引入辯論賽，教師結(jié)合基本原理理論，結(jié)合大學(xué)生關(guān)注的熱點問題，組織學(xué)生形成團隊進行爭辯、探討、研究，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成一種良好的交流與溝通渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、合作意識、表達能力等。在辯論賽準(zhǔn)備過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離拉近了，思想交流增多了，有利于形成交流型課堂文化，在大家都敞開心扉的情景下，思想政治理論課全面育人的功能才能真正發(fā)揮作用。

（二）有利于形成學(xué)習(xí)型組織氛圍

理論，從它的研究對象和主要內(nèi)容來說，是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說，是對人類思想成果和社會實踐經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)。因此，理論博大精深，值得每一個學(xué)生終身去學(xué)習(xí)與研究。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺純理論學(xué)習(xí)過于枯燥，在死記硬背各種原理與條條框框中失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。彼得?圣吉認為“學(xué)習(xí)型組織”就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考等五項基本修煉匯集在一起的整體[5]。在課堂中引入辯論賽，有利于這種學(xué)習(xí)型組織氛圍的培育。開展辯論賽之后，學(xué)生們必須自建團隊，團隊成員一起課后主動收集資料，相互之間進行討論與研究，尋找理論依據(jù)，建立邏輯框架。在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻，進行模擬辯論演練。這樣就促使學(xué)生從“被動型學(xué)習(xí)”到“主動型學(xué)習(xí)”進行轉(zhuǎn)變，從“以書本為中心的學(xué)習(xí)”到“以探究為中心的學(xué)習(xí)”的進一步升華，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。

（三）有利于提高學(xué)生的思維能力

一般而言，思想政治理論課的考核方式都是以期末考試的分數(shù)來評定。然而在現(xiàn)實中不可能用考試分數(shù)的多少來判斷一個人的思想道德水平。許多學(xué)生考前突擊一周，考試完后教材一扔，只求不要掛科就行，思想政治理論課這種傳統(tǒng)的考核方式對個人人文精神的培育、思想道德的提升、思維能力的提高，沒有起到任何作用。而在辯論賽的過程中，如果要說服對方，就必須建立一個合理的邏輯結(jié)構(gòu)，然后不斷用各種原理來支撐自己的觀點。在這種情景下，學(xué)生的大腦就會積極地去探究理論，形成一定的知識儲備。同時為了在辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得勝利，學(xué)生還將更加關(guān)心時事政治，學(xué)會分析社會現(xiàn)實中的熱點與焦點，捕捉當(dāng)代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論聯(lián)系實際，最大限度地提升了學(xué)生的獨立思考能力、理論思維水平，使學(xué)生在競爭與對抗的辯論中鍛煉自我、完善自我、辨別是非，洞徹真理的要義，汲取原理的精華，開展科學(xué)的研究與理論探索。

參與文獻：

[1]編寫組.基本原理概論[M].北京：高等教育

出版社，2013：2.

[2]曾毅紅.主題性參與互動式教學(xué)方案的設(shè)計與應(yīng)用探索

[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（5）.

[3]黃建紅，廖鑫濤.基于學(xué)生積極參與型的高校課堂環(huán)境

建設(shè)探究[J].文史博覽，2014，（5）.

[4]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學(xué)

模式研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（11）.