序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中英語(yǔ)所有的語(yǔ)法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0080-02

英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行的研究，指英語(yǔ)中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語(yǔ)的語(yǔ)法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語(yǔ)表述離開(kāi)了語(yǔ)法就像是沒(méi)有秩序的人流，雜亂無(wú)章。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好語(yǔ)法有利于語(yǔ)言水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式方法未把握好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難吃力。

一、加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

大多數(shù)人都知道，在高中生掌握英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)占據(jù)了不可忽視的地位。就如大家所說(shuō)，語(yǔ)音是一門(mén)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，詞匯是一門(mén)語(yǔ)言的建筑材料，而語(yǔ)法是一門(mén)語(yǔ)言的組織規(guī)則[1]。語(yǔ)音和詞匯是靠著語(yǔ)法這個(gè)紐帶鏈接起來(lái)的，只有這樣才能讓意思表達(dá)完善。對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)了很大的比例，而語(yǔ)法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的。提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力。其次，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的簡(jiǎn)化，即把復(fù)雜的長(zhǎng)句簡(jiǎn)化為幾種結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句。再次，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生提高交接能力，因?yàn)檎_的表達(dá)方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。大綱明確指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。要善于通過(guò)語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高中英語(yǔ)課程不斷地進(jìn)行改革，課堂里廣泛使用的教學(xué)方法只是為了提高應(yīng)試能力。在一些教師的思想里，在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)就只是為了提高分?jǐn)?shù)，只要能夠達(dá)到應(yīng)付考試的目的，其余的教學(xué)方法是可以摒棄的。這就導(dǎo)致了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的誤導(dǎo)。其實(shí)，英語(yǔ)應(yīng)試能力和語(yǔ)法教學(xué)并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學(xué)科都被涉及到了。在新課程改革的進(jìn)程中，高中英語(yǔ)題考查的內(nèi)容包括情境交際，語(yǔ)境語(yǔ)法，語(yǔ)境詞語(yǔ)辨析，語(yǔ)境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語(yǔ)法的教學(xué)得以發(fā)展。但是往往是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師習(xí)慣性的去選擇較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的規(guī)則，在學(xué)習(xí)資料和教材上死板硬套，然后原封不動(dòng)的塞給學(xué)生，久而久之就造成了語(yǔ)法教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀。①在英語(yǔ)課堂上，教師選擇讓學(xué)生互動(dòng)為主，提高其自主性，把聽(tīng)說(shuō)等一些應(yīng)試的東西貫穿于整個(gè)教堂。而對(duì)于語(yǔ)法的分析少之又少。②由于語(yǔ)法是死的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的興趣，而對(duì)于那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，就只會(huì)自己在課堂上唱獨(dú)角戲。教師教著無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)著煩燥。③現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)，許多教師把精力放在那些又偏又難的點(diǎn)上，過(guò)于重視細(xì)節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學(xué)生把教師教會(huì)的傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法牢記在記憶里，并不懂得活學(xué)活用。因此并不能將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新方法

1.將歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)。所謂的歸納法就是它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。在詞匯教學(xué)中，歸納法就是將具有共同特性的語(yǔ)法規(guī)律總結(jié)起來(lái)，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的方法。在詞匯教學(xué)中，演繹法就是根據(jù)共性來(lái)推測(cè)個(gè)性應(yīng)有的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)覺(jué)得詞匯最好的教學(xué)方式是將兩種方法結(jié)合起來(lái)[3]，收效頗好。

2.活動(dòng)型教學(xué)方法。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不只是通過(guò)教師的傳授而掌握，它還需要學(xué)生自己的配合和努力。利用一些復(fù)習(xí)資料，通過(guò)自己的能力來(lái)不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)。活動(dòng)的組織應(yīng)該有一定的主線：包含所學(xué)語(yǔ)法的主要語(yǔ)言功能；學(xué)生能夠提起興趣的話題。

3.情境教學(xué)法。對(duì)于情境教學(xué)法適用于英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)階段，詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種情境教學(xué)方法，不僅適用于室內(nèi)，還可以帶學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大家庭里，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中去感受、體會(huì)、沉思。總之，情境教學(xué)方法是靈活多變，多元化的。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境缺乏是中國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要的絆腳石，所以教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或者是模擬一些真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)法的教學(xué)更加生動(dòng)趣味化。

4.探索教學(xué)法。語(yǔ)法教學(xué)也可以采用探索教學(xué)法。所謂探索教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深究的一種方法?？梢酝ㄟ^(guò)查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生之間的相互交流和溝通進(jìn)而深入的了解某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，也是一些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提高有著重要意義。而詞匯教學(xué)的重要性更是顯而易見(jiàn)。作為教師，在克服教學(xué)中存在的問(wèn)題的前提下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，教授給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為學(xué)生以后的發(fā)展奠下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白宗旺.提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法[J].課改前沿，2011，（4）.

[3]田九勝.新課程下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J]．基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，（2）．

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 基礎(chǔ)知識(shí) 學(xué)習(xí)鞏固 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新課程強(qiáng)調(diào)在“三基”基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展，而基礎(chǔ)知識(shí)作為“三基”里強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，必須引起學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的重視。在高中英語(yǔ)學(xué)科上，基礎(chǔ)知識(shí)基本上包括：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、寫(xiě)作和閱讀幾個(gè)方面，各個(gè)方面相互聯(lián)系和影響，層次遞進(jìn)，任何一個(gè)方面的脫節(jié)和落后都會(huì)對(duì)其他方面產(chǎn)生或多或少的影響?；A(chǔ)字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫(xiě)作能力提升的基礎(chǔ)，有助于英語(yǔ)整體成績(jī)的提升。

目前大多數(shù)高中生仍覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，在此狀態(tài)下，根本沒(méi)辦法滿足對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用自如的要求，也無(wú)法達(dá)到高考的標(biāo)準(zhǔn)。就此，如何學(xué)習(xí)鞏固高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)值得深究。每門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都因人而異、因?qū)W科而異，找到適時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)探究。

一、高中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)掌握

單詞，是英語(yǔ)學(xué)科里邊最基礎(chǔ)的板塊，也是英語(yǔ)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本單位，學(xué)生后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都離不開(kāi)單詞。因此，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經(jīng)有了大幅度的增加，現(xiàn)今，要求每個(gè)學(xué)生在高中階段要掌握3500個(gè)單詞和500個(gè)詞組，閱讀量要達(dá)到36萬(wàn)字。為了保證學(xué)生的記憶效率，有意義的學(xué)習(xí)方法才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的記憶策略。首先，作為基礎(chǔ)單位，要把單詞置于情境中，激發(fā)興趣。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)它的學(xué)習(xí)本來(lái)就存在很多的問(wèn)題和障礙，我們更加不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單獨(dú)處理知識(shí)體系，應(yīng)形成一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學(xué)生們形象具體的了解學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)單詞的詞性和運(yùn)用要有全面而準(zhǔn)確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動(dòng)詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無(wú)形中就加大了單詞的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)習(xí)困難。

二、高中英語(yǔ)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握

短語(yǔ)相當(dāng)于單詞的擴(kuò)充體，相對(duì)于單詞來(lái)講，它的構(gòu)成、詞性和運(yùn)用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動(dòng)詞，加名詞時(shí)就直接在at后加上即可，而加動(dòng)詞時(shí)動(dòng)詞就要做一定的調(diào)整。如“我擅長(zhǎng)籃球”的表達(dá)為“I’m good at basketball”，而“我擅長(zhǎng)打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡(jiǎn)單來(lái)講，單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握如出一轍，把握好詞性和具體運(yùn)用方法，放在具體情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)待就會(huì)取得相應(yīng)的效果。當(dāng)然，對(duì)單詞和短語(yǔ)的記憶也要采用科學(xué)的記憶方法可以有效減少記憶帶來(lái)的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、高中英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)掌握

在單詞和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，按一定的語(yǔ)法即可構(gòu)成句子，三者之間有著較大的聯(lián)系。對(duì)句子的學(xué)習(xí)掌握，最大也是最困惑學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)法，句子的學(xué)習(xí)和提升基于短語(yǔ)和詞匯的把握，這三部分都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的必要基礎(chǔ)知識(shí)，需要花費(fèi)時(shí)間和精力積累掌握，當(dāng)達(dá)到一定量和水平時(shí)自然就會(huì)取得成績(jī)和效果。

四、高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)掌握

高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就目前而言主要是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法一方面能夠幫助學(xué)生快速的理解翻譯文章，提高英語(yǔ)做題的準(zhǔn)確率，尤其是單項(xiàng)選擇題；另外，英語(yǔ)寫(xiě)作也離不開(kāi)語(yǔ)法，語(yǔ)法是將英語(yǔ)單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法不僅是升學(xué)的需要，也是為學(xué)生接觸更高更深教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有詞語(yǔ)種類(lèi)（基本包括所有的詞匯種類(lèi)）、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、主語(yǔ)從句、謂語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和固定句型的運(yùn)用等。其范圍較廣，涵蓋種類(lèi)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點(diǎn)闡述英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)策略：

（一）以單詞為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，我們需要注重英語(yǔ)單詞的積累，提高學(xué)生的單詞積累量。學(xué)生保證對(duì)單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達(dá)自己的意思，寫(xiě)出漂亮的句子和作文，并保證無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（二）教師要注重教學(xué)方法，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)靈活化

好的教學(xué)方法能夠有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)科重要的知識(shí)內(nèi)容卻有較大的學(xué)習(xí)難度，由于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜和枯燥，很多學(xué)生都對(duì)其喪失信心和興趣。此時(shí)，教師靈活有趣的教學(xué)方法就起到很好地引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。對(duì)于一些較難又容易混淆的語(yǔ)法，我們可以舉出相似的語(yǔ)法進(jìn)行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達(dá)意思相同，但明顯在what引導(dǎo)下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學(xué)生只要記住這一個(gè)實(shí)例，就能夠輕松應(yīng)對(duì)這兩種固定語(yǔ)句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的傳授，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）注重學(xué)習(xí)中讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，在讀寫(xiě)中掌握語(yǔ)法

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是運(yùn)用，提高學(xué)生的寫(xiě)作閱讀能力，反過(guò)來(lái)，多寫(xiě)作閱讀也能促進(jìn)語(yǔ)法的鞏固掌握。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一體化的能力培養(yǎng)，任何一方的缺失都不會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。在日常英語(yǔ)訓(xùn)練中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法，無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)。在不斷地多重訓(xùn)練中糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正確的使用英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法。

五、高中英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的學(xué)習(xí)掌握

閱讀和寫(xiě)作，重點(diǎn)在于“讀”和“寫(xiě)”，沒(méi)有其他的捷徑，多讀多寫(xiě)，積累得越多，學(xué)習(xí)起來(lái)越有動(dòng)力。但也并非盲目的讀寫(xiě)，要在保證質(zhì)量的前提下進(jìn)行有效訓(xùn)練，做到讀好書(shū)，寫(xiě)好文。

篇(3)

新形勢(shì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題解決措施近年來(lái)，我國(guó)始終在落實(shí)教育改革，從中學(xué)生綜合素質(zhì)的日益提升能夠得出：我國(guó)教育改革所取得的成效是特別明顯的。盡管如此，但我國(guó)絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻仍然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，對(duì)于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的順利提升而言是特別不利的，同時(shí)它亦會(huì)給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展造成諸多阻礙。所以，各高中英語(yǔ)老師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)給予自身所帶班級(jí)所存在的問(wèn)題充分的關(guān)注，并針對(duì)此類(lèi)不足，選取一系列切實(shí)可行的解決對(duì)策，以切實(shí)提高自身教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題研究

（一）教學(xué)理念未跟上時(shí)展的步伐

當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)高中英語(yǔ)老師于實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然具有教學(xué)理念落后的問(wèn)題。盡管新課程改革要求老師于知識(shí)教授過(guò)程中結(jié)合學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及用等諸多方面的能力，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們于教學(xué)過(guò)程中的積極性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大部分老師卻根本無(wú)法做到這一點(diǎn)。在我國(guó)許多高中，因?yàn)樗倘藬?shù)較多，通常為四五十人一個(gè)班，許多老師擔(dān)心若以新課程改革規(guī)定實(shí)施教學(xué)的話，自身的教學(xué)任務(wù)便無(wú)法完成，所以他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程中依然沿用以前的方法，未進(jìn)行相應(yīng)改變。此外，諸多老師的教學(xué)理念依然停留于以前的層次上：注重向?qū)W生傳授詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)視學(xué)生綜合能力的提升。所以在此種教學(xué)理念引領(lǐng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，就連表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)也沒(méi)有，如此其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然無(wú)法得到較好提升。

（二）教學(xué)方式落后

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以當(dāng)今許多老師所選用的依然為“填鴨式”及“滿堂灌”式教學(xué)法，此種教學(xué)法的選用對(duì)于新課程改革的落實(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而言是特別不利的。與此同時(shí)，鑒于當(dāng)前的高考體制依然是根據(jù)分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生的，對(duì)老師考核的依據(jù)依然為學(xué)生的考試成績(jī)。所以，諸多高中英語(yǔ)老師依然會(huì)以提升學(xué)生考試成績(jī)充當(dāng)自身教學(xué)的終極目標(biāo)，而選擇忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與綜合素質(zhì)提升的重視，此種做法和新課改的要求是背道而馳的，并且從某種程度上說(shuō)亦限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

（三）普遍使用漢語(yǔ)教學(xué)

大家都知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訣竅即“三多”：多聽(tīng)、多說(shuō)及多練。既然英語(yǔ)亦屬于語(yǔ)言的一種，那么其學(xué)習(xí)訣竅也應(yīng)為“三多”。盡管所有的高中英語(yǔ)老師也明白這一道理，然而他們?cè)趯?shí)施英語(yǔ)知識(shí)的教授時(shí)卻均傾向于以漢語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，顯少用英語(yǔ)和學(xué)生實(shí)施對(duì)話及交流。此種教學(xué)方式不但無(wú)法為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)亦不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

二、促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)效率提升的措施

（一）革新教學(xué)理念，促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升

老師綜合素質(zhì)的高低，對(duì)于教學(xué)效率的提升而言具有決定性作用。當(dāng)前，我國(guó)高中學(xué)校所選用的英語(yǔ)教材均具有如下特性：其一，內(nèi)容豐富；其二，閱讀所占的比重比較高，此類(lèi)特性的存在對(duì)老師所提出的要求是相當(dāng)高的。所以老師們理應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，切實(shí)促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，老師在教學(xué)的過(guò)程中，除了應(yīng)掌握英語(yǔ)知識(shí)外，課前還需花充分的時(shí)間備課，熟悉各單元的主題及此類(lèi)主題相關(guān)的知識(shí)，比方說(shuō)地理，物理、化學(xué)等知識(shí)。此外，老師還必須轉(zhuǎn)變將自己看成主體的教學(xué)理念，應(yīng)將學(xué)生看成教學(xué)的主體，摒棄以前選用的“滿堂灌”式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力性及積極性，努力提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）選用新式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前新課改全面落實(shí)的環(huán)境下，各高中英語(yǔ)老師理應(yīng)以學(xué)生特性為立足點(diǎn)，選取諸多切實(shí)可行的方法，以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，老師還必須多與學(xué)生展開(kāi)交流，掌握的學(xué)生的想法，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，擬定切實(shí)可行的教學(xué)方法。就目前來(lái)看，老師們可選用的新式教學(xué)法主要有如下幾種：①合作式教學(xué)法；②情景教學(xué)法；③多媒體教學(xué)法等。

（三）堅(jiān)持用英文授課

就以前而言，老師們于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中選用漢語(yǔ)授課主要有如下兩方面的因素：其一，老師自身能力缺欠，所具有的英語(yǔ)能力有限，無(wú)法靈活自如地選用英語(yǔ)實(shí)施授課；其二，學(xué)生水平不足，若全部用英語(yǔ)授課，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解老師所講的內(nèi)容而使教學(xué)效率無(wú)法得到較好地提升。然而，鑒于新課標(biāo)規(guī)定老師于實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生可以熟練掌握單詞及語(yǔ)法，同時(shí)還應(yīng)盡可能地促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。所以，老師們?cè)趯?shí)施高中英語(yǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中，不僅應(yīng)盡量多用英語(yǔ)展開(kāi)授課，降低漢語(yǔ)使用頻率，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生供給充足的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們能夠慢慢地克服不敢在人前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的不良習(xí)慣。比方說(shuō)，老師可綜合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇，要求學(xué)生表演，如此不僅可以較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還可以起到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前新課改全面落實(shí)的環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)盡快跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，應(yīng)和新課改規(guī)定相適應(yīng)。老師們應(yīng)將全新的教學(xué)理念引入自身教學(xué)過(guò)程中，選用多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，進(jìn)而為自身教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素敏.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（04）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)方式 技巧分析

高中英語(yǔ)一直是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和詞匯量相對(duì)較大。加上高考的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)迷失方向，抓不住正確的學(xué)習(xí)方式。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中效率低下，主動(dòng)性不強(qiáng)。想要更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能，高中生就必須尋找更加有效、快速的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都能夠找到相應(yīng)的技巧與方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。只要學(xué)生仔細(xì)鉆研，認(rèn)真分析，就一定能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，還加入了大量的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能夠理解文章大意，掌握英語(yǔ)閱讀理解知識(shí)，完全與學(xué)生語(yǔ)法掌握程度有關(guān)。加上學(xué)生步入大學(xué)之后，將不再會(huì)有新語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也就注定高中成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的唯一時(shí)期。因此，語(yǔ)法在高中英語(yǔ)各項(xiàng)考試中都占有比較大的分值比重。這種大環(huán)境造就了現(xiàn)代高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，高中生不但要掌握足夠的詞匯量，還要學(xué)好語(yǔ)法，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解能力。

二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特質(zhì)。與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相同，想要學(xué)好英語(yǔ)的第一步就是掌握充足的詞匯量。當(dāng)學(xué)生擁有一定詞匯量之后，就具備了閱讀的能力，但是想要真正掌握英語(yǔ)閱讀理解技巧，還必須加上語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此，本文主要從單詞與語(yǔ)法兩個(gè)重要部分的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，旨在希望提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

首先，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作建房，那么單詞就是房子的磚瓦。學(xué)生英語(yǔ)水平的高低從某種程度上取決于學(xué)生掌握的詞匯量，所以，加強(qiáng)詞匯量的積累對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)生技能意義重大。然而，單詞的記憶一直是困擾高中生的難題，許多學(xué)生之所以畏懼英語(yǔ)，很大一部分原因就是因?yàn)閱卧~記憶困難。因此，本文在這里主要推薦幾種單詞記憶的方式，幫助大家加強(qiáng)單詞記憶功能。第一種方式是分類(lèi)記憶法，這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何分類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)單詞的種類(lèi)、用途、功能等進(jìn)行分類(lèi)。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、飯（rice）等，其中，蔬菜又包括白蘿卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、馬鈴薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。這種單詞記憶方式能夠幫助學(xué)生將所有的單詞梳理，便于記憶。第二種方式是辨析記憶法。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于辨析詞語(yǔ)。很多單詞存在近義詞、反義詞等等，學(xué)生可以將這些詞語(yǔ)歸納到一起，進(jìn)行記憶。例如：strong（強(qiáng)壯）與debility（虛弱），這樣既不會(huì)搞混兩者的詞義，又能幫助記憶，一舉兩得。第三種方式是構(gòu)詞記憶法。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何去構(gòu)詞。在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到比較長(zhǎng)的單詞，對(duì)于這種單詞，學(xué)生本能產(chǎn)生畏懼心理。其實(shí)，如果正確的對(duì)這些單詞進(jìn)行拆分，就能大大減小單詞記憶難度。例如：compulsory這個(gè)單詞，前面的com是前綴有共同、一起的意思，pul是詞根，ory是后綴，學(xué)生很容易根據(jù)詞根和詞綴的意思推斷出這個(gè)單詞表示強(qiáng)迫的。這種單詞記憶方式將復(fù)雜的單詞進(jìn)行拆分，降低單詞記憶難度。

其次，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方式。高中是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主要時(shí)期，因此，高中時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)尤為重要。如果說(shuō)單詞是英語(yǔ)的磚瓦，語(yǔ)法就是英語(yǔ)的鋼筋混凝土，牢牢貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式了解不多，從而產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)法很難的意識(shí)，畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有著相似之處。學(xué)生需要注意的是區(qū)分英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)，記住特定的書(shū)面表達(dá)形式。將同一類(lèi)型的語(yǔ)法學(xué)習(xí)融合到一起，更有助于理解、記憶。例如：who、whom、whose的用法區(qū)別。Who只用于主語(yǔ)時(shí)，必須加逗號(hào)；who、whom可以用作動(dòng)詞的賓語(yǔ)；whom還可以用作介詞的賓語(yǔ)等等。這種區(qū)別不但有助于學(xué)生理解記憶，還能減少混亂，提高學(xué)生語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確率。

三、結(jié)語(yǔ)

提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)就是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，才能更高地學(xué)好英語(yǔ)。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)?？偨Y(jié)歸納，提煉出更適合自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍榕，華葉婷.高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014，29（7）：174-175.

[2]李彥.新鄉(xiāng)市職業(yè)中專英語(yǔ)詞匯策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015，93（11）：59-61.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到國(guó)外交流和獲取國(guó)外信息的重要性。在此帶動(dòng)之下，人們開(kāi)始熱衷于學(xué)習(xí)使用范圍最廣的語(yǔ)言——英語(yǔ)，以便自己更好地了理解國(guó)外文化。同時(shí)，這也成為了高中生學(xué)習(xí)生涯中的一項(xiàng)任務(wù)。新課標(biāo)改革要求高中英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為本，以語(yǔ)言應(yīng)用為核心，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式去完成任務(wù)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的并不只是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人用英語(yǔ)交流的能力，這就要求高中英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的共同進(jìn)步。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生交流的互動(dòng)空間，是學(xué)生吸取知識(shí)和最先實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的主陣地。要提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，就必須重視英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)不足

在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了將近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，可現(xiàn)行的教學(xué)方法仍然存在一些不足和弊端，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中顯得相當(dāng)吃力，其不足主要表現(xiàn)在：

（1）初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容懸殊過(guò)大，加上教學(xué)方法銜接不當(dāng)，學(xué)生不能順利過(guò)渡。初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)高中要簡(jiǎn)單很多，從初三進(jìn)入高一，要求掌握的知識(shí)跨度太大，學(xué)生難以適應(yīng)。加之老師的教學(xué)方法的不同，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）單一的灌輸式教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生都能吸收消化掉課堂上的知識(shí)。我們不能否定學(xué)生之間接受能力差異的存在，這是由多方面引起的。可是很多老師并沒(méi)有注意到這種差異性對(duì)學(xué)生造成的影響，老師在課堂上忽略了以學(xué)生為本的原則，只是一味的追求完成教學(xué)任務(wù)而滿堂灌輸書(shū)本知識(shí)，課堂顯得枯燥無(wú)味。很多學(xué)生容易對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。我國(guó)著名外語(yǔ)課程改革者鐘啟泉指出灌輸式教學(xué)方式一方面沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，另一方面只側(cè)重知識(shí)的積累，輕視情意的發(fā)展，因而，培養(yǎng)出來(lái)的人是不全面的。

（3）重語(yǔ)法，輕語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)不僅要教學(xué)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，還要教會(huì)學(xué)生表達(dá)交流。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)上傳授語(yǔ)言知識(shí)、講解語(yǔ)法、機(jī)械的語(yǔ)言操練是最重要的目標(biāo)，這種偏重語(yǔ)法的教學(xué)培養(yǎng)了一批會(huì)做卷子但不會(huì)用英語(yǔ)交流的學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三年下來(lái)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)仍然是既聾又啞。

（4）沒(méi)有注重語(yǔ)境培養(yǎng)，教學(xué)僅局限于課本，知識(shí)面單一。課堂上，針對(duì)書(shū)本要求學(xué)生死記硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用時(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生記了句型既不會(huì)用也不會(huì)分析，在做題時(shí)遇到不同的語(yǔ)境就不會(huì)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也變得越來(lái)越依賴教師、課本、筆記和死記硬背。

二、對(duì)策

1.分層次教學(xué)

注意因材施教，可考慮分層次教學(xué)，既避免優(yōu)生在課堂上“吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)，又能解決差生“跟不上”的困擾。分層次教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本原則，能考慮到所有學(xué)生的需求。但在分層次施教過(guò)程中要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，個(gè)性和情感，尊重分層學(xué)生之間的差異。針對(duì)差生教學(xué)不可敷衍，而是應(yīng)該找到更有效的方法提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更好的提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，盡快縮小學(xué)生之間的差距，減小兩極分化。

2.運(yùn)用交際教學(xué)法

錢(qián)青提出交際法導(dǎo)入，教師要主動(dòng)以交流的方式引出知識(shí)點(diǎn)，在與學(xué)生進(jìn)行日常交流時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生提問(wèn)或者是提出建議，從而引導(dǎo)學(xué)生最大限度的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常交流中，鞏固了課堂上的知識(shí)，加深了單詞的正確使用和語(yǔ)句語(yǔ)境的恰當(dāng)選取。交際教學(xué)思想能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，并能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究外語(yǔ)或外語(yǔ)國(guó)家文化，在與教師或同學(xué)的交流中總結(jié)用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流的經(jīng)驗(yàn)，為以后與外國(guó)人交流打下基礎(chǔ)，能很好地達(dá)到舉一反三的效果。

3.教學(xué)材料的多樣化

課堂上不能過(guò)分拘泥于教材和老師用書(shū)，教材上的知識(shí)相對(duì)比較單一，學(xué)起來(lái)容易感覺(jué)枯燥無(wú)味。教師應(yīng)該從多方面來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。適度豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增加生詞率較低的人物傳記、故事、記敘文、科普小品及歌曲等作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

4.注重學(xué)生的自主表達(dá)

口乃心之門(mén)戶，心里的想法一定要表達(dá)出來(lái)才能被別人理解。語(yǔ)言作為思想傳遞的載體，就要求學(xué)生要將所學(xué)所想用自己的表達(dá)方式用英語(yǔ)復(fù)述出來(lái)，只有用自己的語(yǔ)言把別人的思想觀點(diǎn)正確的表達(dá)出來(lái)才能證明所有的信息已經(jīng)被理解消化成為了自己的東西。由于文字的出現(xiàn)，這種復(fù)述不僅可以是口頭表達(dá)，也可以是書(shū)面表達(dá)。兩者具有相同的重要性，平時(shí)都要加以練習(xí)。

三、結(jié)論

要提高英語(yǔ)教學(xué)的高效性，教師教學(xué)中要多種方式綜合使用，既使用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，以應(yīng)付目前高考的形式；又使用交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，將知識(shí)內(nèi)化為自身的一種能力是教學(xué)最終目標(biāo)；同時(shí)加以聽(tīng)說(shuō)齊進(jìn)的方法提升學(xué)生的口頭表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅.英語(yǔ)教師教育觀念、知能力、進(jìn)修情況的調(diào)查報(bào)告[J]外語(yǔ)界.2002（6）：24.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；多媒體；應(yīng)用；策略

近些年以來(lái)，多媒體技術(shù)得以迅速發(fā)展，在教學(xué)上應(yīng)用多媒體已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)話題。多媒體的發(fā)展時(shí)間還不算很長(zhǎng)，然而發(fā)展速度是非常迅猛的，尤其是在教學(xué)上的應(yīng)用更加能夠體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出，教師應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，深入地挖掘英語(yǔ)教育資源，改進(jìn)教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有非常明

顯的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校當(dāng)中，多媒體教室和設(shè)備是必備的設(shè)施。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課

所有的高中英語(yǔ)教師都想能生動(dòng)、迅速、明確和方便地導(dǎo)入新課，這是因?yàn)楹玫拈_(kāi)端是成功的一半。在以往傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)模式中，盡管教師在備課過(guò)程中查詢了一些信息資料，積累了不少素材，可是在為學(xué)生講解的時(shí)候僅僅憑借口述的方式，反而難以集中學(xué)生的注意力，較難迅速地導(dǎo)入新課，特別是針對(duì)一部分英語(yǔ)水平比較低的學(xué)生而言，更是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師通過(guò)多媒體教學(xué)課件，導(dǎo)入新課就非常方便。一張張幻燈片、一段段視頻，就可以將在其他地方發(fā)生的事情和遙遠(yuǎn)的情景演示給學(xué)生。再加之教師的提示與一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生就能夠迅速地明確今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解earthquakes這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師通過(guò)上網(wǎng)查找關(guān)于一些大地震的視頻或者是為學(xué)生播放電影片段，緊接著通過(guò)幻燈片將地震發(fā)生之前自然界的一些不正常情況演示給學(xué)生。這樣，就能夠使學(xué)生真正地感受到“What may happen in an earthquake？ What do you know may happen before an earthquake？ ”等一系列的問(wèn)題，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地回答這些問(wèn)題了，因而能夠有效地導(dǎo)入新課。教師通過(guò)應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課，不但迅速便捷、生動(dòng)形象，而且所呈現(xiàn)的信息量比較大，這大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作

傳統(tǒng)意義上的高中英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)具有單一性，而通過(guò)多媒體技術(shù)就能夠使高中英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)變得生動(dòng)活潑和豐富多彩。應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠使寫(xiě)作的背景激活。教師能夠通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、學(xué)生感興趣的圖畫(huà)，或者是一段錄像、一個(gè)故事，以使學(xué)生能夠進(jìn)行看和聽(tīng)，隨后產(chǎn)生一些感想。教師還能夠設(shè)計(jì)一些富有趣味性的練習(xí)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)一些語(yǔ)法、句型與詞匯的用法之后再進(jìn)行寫(xiě)作。比如，在寫(xiě)作練習(xí)“A Great Scientist”的時(shí)候，教師將一些科學(xué)家如霍金、諾貝爾、愛(ài)因斯坦等的視頻或者是圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要適當(dāng)整理與歸納可能用到的一些語(yǔ)法、詞匯以及人物傳記的寫(xiě)作模式。這樣，學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行寫(xiě)作，從而能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。倘若教師要想真正地提高自身應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，那么就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，制作出高質(zhì)量的高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件，以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，真正提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗榮.多媒體技術(shù)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（04）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)；教學(xué)銜接；策略

初中和高中是教育教學(xué)的兩個(gè)不同階段，在這兩個(gè)階段，學(xué)生的身心發(fā)展水平是不同的，這就決定了高中的教育教學(xué)方法較之初中而言應(yīng)有不同程度的改變，高中教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也更高。但高一新生在面臨新的學(xué)校、新的老師、新的同學(xué)、新的教材時(shí)難免會(huì)有種種不適應(yīng)的地方，如何做好必要的教學(xué)銜接工作，把這些不適應(yīng)的程度降到最低、時(shí)間縮到最短，對(duì)教學(xué)無(wú)疑是相當(dāng)重要的。具體到英語(yǔ)學(xué)科如何來(lái)進(jìn)行這樣的銜接呢？筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要因素

（一）環(huán)境與心理的變化

高中生活對(duì)高一新生來(lái)講，是一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境往往有一個(gè)熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，一些學(xué)生入學(xué)后會(huì)放松自己，沒(méi)有緊迫感。也有些學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理。

（二）初高中英語(yǔ)教材跨度大

高中英語(yǔ)教材與初中教材相比，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面，這些都會(huì)使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。

（三）教與學(xué)方法上的變化

初中課堂教學(xué)容量小，知識(shí)單一，教師講解慢而細(xì)，力爭(zhēng)讓全班同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)和句型含義。課后通過(guò)大量的練習(xí)和課外指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)操練，達(dá)到熟練掌握和正確理解及運(yùn)用。而高中英語(yǔ)教師全英語(yǔ)授課，課堂容量大，知識(shí)綜合性較強(qiáng)，側(cè)重精講精練，不可能做大量的練習(xí)以達(dá)到熟練。因此，高中英語(yǔ)要求學(xué)生課前要準(zhǔn)備，課后要回顧，自練以跟上快節(jié)奏的教學(xué)。

（四）初高中英語(yǔ)的試題范圍和形式不同

初中英語(yǔ)考題內(nèi)容少，考試題型簡(jiǎn)單，而高中英語(yǔ)考題內(nèi)容多，題型多樣。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求在掌握詞組和句型的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，正確分析句子結(jié)構(gòu)，判斷句子時(shí)態(tài)，推測(cè)句子的考點(diǎn)。這就要求學(xué)生必須具有邏輯思維、分析、判斷、歸納的能力。高考就是對(duì)這一綜合能力考查的典范，如果不能擺脫初中的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，勢(shì)必是事倍功半。

二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略與方法

（一）重視初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)方式的銜接

1.教師要不斷更新教育觀念。教師應(yīng)該確立的教育觀念有多個(gè)方面，但在新課程背景下，最主要的就是確立“三為主”的觀念，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是被動(dòng)接受教育，而是具有主觀能動(dòng)性，要相信學(xué)生的潛力和發(fā)展?jié)撃苁菬o(wú)限的，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；要認(rèn)識(shí)到教師不是知識(shí)的機(jī)械傳輸者，而是課堂教學(xué)的組織者和導(dǎo)演者，主角應(yīng)是學(xué)生；要認(rèn)識(shí)到教育的著力點(diǎn)在于挖掘?qū)W生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性。教師要及時(shí)摸清高一新任班級(jí)學(xué)生的情況，如原就讀學(xué)校、英語(yǔ)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別交流和思想溝通，并利用時(shí)間為其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們確立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的信心。學(xué)生如果從高中一開(kāi)始就能感受到英語(yǔ)老師的特別關(guān)愛(ài)，就會(huì)努力克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

3.教師熱情引導(dǎo)，教學(xué)循序漸進(jìn)。作為高中英語(yǔ)教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進(jìn)入高一的新生一步一步的逐漸進(jìn)入絢麗的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)花園。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，努力提高他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。在學(xué)生剛剛步入高中的初期，課堂教學(xué)的難度不要過(guò)大，不要使課堂教學(xué)發(fā)生突變，造成學(xué)生不適應(yīng)。對(duì)課堂教學(xué)不要采取急風(fēng)暴雨式的轉(zhuǎn)變，要一點(diǎn)點(diǎn)地改變，讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材和教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用母語(yǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。在課后要抓好單詞的鞏固和檢查，作業(yè)布置要適量，并要做到有布置、有檢查，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。

4.教師要選擇合適的課堂教學(xué)方法。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因，教師的因素也很重要。初中教師往往重視導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運(yùn)用實(shí)物、游戲和競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。高中教師則常以自己為中心，自己講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，選擇課堂教學(xué)方法應(yīng)考慮能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、學(xué)生為主的活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

5.教師要靈活使用教材。高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度、深度、廣度，還是能力和詞匯量的要求都是一次飛躍。然而，新教材的難度較大，有些單元在編排上沒(méi)有體現(xiàn)“由易到難”的階段遞進(jìn)特點(diǎn)，有些“Warmingup,Listening和Speaking”環(huán)節(jié)語(yǔ)言難度和文化難度偏大，對(duì)剛升入高中的中等偏下學(xué)生來(lái)說(shuō)很難按教材的要求完成主題任務(wù)。如果教師對(duì)教材處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、置換、重組，靈活使用教材，要“用教材教”而非“教教材”，這樣才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的實(shí)際，做好英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.做好拼讀、詞匯方面的銜接。高中的詞匯明顯增多，難度明顯增大。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前預(yù)習(xí)新單詞。在高中一開(kāi)始教師首先要檢查學(xué)生的音標(biāo)是否過(guò)關(guān)，要讓所有的學(xué)生都會(huì)讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，并利用自已所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)讀新單詞。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快而準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生突破了詞匯關(guān)，就像是蓋樓房已備好了源源不斷的“磚”。接下來(lái)，在教師的幫助下他們就能用這些“磚”搭建自己腦海中的各種高樓，從而興趣倍增。感興趣的東西不會(huì)是負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

2.做好基本語(yǔ)法知識(shí)的銜接。不少初中老師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)常常采取少講甚至不講的態(tài)度，致使高一新生實(shí)際上對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題的認(rèn)識(shí)很模糊。而語(yǔ)法問(wèn)題對(duì)于高中學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，我們?cè)谧龀醺咧械你暯庸ぷ鲿r(shí)，應(yīng)對(duì)基本的語(yǔ)法，如句子結(jié)構(gòu)、句子成分等進(jìn)行梳理，不斷強(qiáng)化，使學(xué)生能較好地掌握。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和銜接

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)目的是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)中的難點(diǎn)，以便有針對(duì)性的聽(tīng)課。它可確定學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的前提知識(shí)，避免由于前提知識(shí)疏漏影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊帶新。這不僅提高了參與意識(shí)，而且提高了參與能力。

2.朗讀和背誦的習(xí)慣。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是十分重要的，這有利于語(yǔ)法和詞匯的鞏固，有利于語(yǔ)感的形成和口語(yǔ)能力及書(shū)面表達(dá)能力的提高，也有利于記憶力的鍛煉和增強(qiáng)。因此，在高一階段每天早讀時(shí)我們都要求學(xué)生開(kāi)口朗讀，養(yǎng)成朗讀和背誦的好習(xí)慣。

3.廣泛閱讀的習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家就文化因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響進(jìn)行了大量的研究，他們把文化背景知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)看作是其中關(guān)鍵的兩項(xiàng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)了解不多，結(jié)果即使記住了大量的單詞，領(lǐng)悟一些文章的意思仍然存在困難。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睍?shū)讀得多了，知識(shí)面廣了，語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生做閱讀理解時(shí)也會(huì)感到游刃有余。

4.查閱詞典的習(xí)慣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有查閱詞典的習(xí)慣，只是記住詞匯表里與英文對(duì)應(yīng)的中文，不注意詞的變化與用法。在課文中遇到生詞時(shí)，也習(xí)慣求助于電子詞典，只動(dòng)手不動(dòng)腦，結(jié)果沒(méi)有學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)，造成很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。因此，我們應(yīng)遵循詞不離句、句不離篇的原則，引導(dǎo)學(xué)生多查詞典，多參考詞典中的例句。

5.勤記筆記的習(xí)慣。筆記是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的輔助手段。一開(kāi)始，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生如何做筆記進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)在授課過(guò)程中可專門(mén)提醒，讓學(xué)生懂得應(yīng)記哪些內(nèi)容以及如何對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容加以篩選整理。慢慢的可讓學(xué)生在閱讀文章和做練習(xí)時(shí)自己做筆記。做筆記可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力更加集中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心。同時(shí)，記好筆記也有利于課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

6.及時(shí)分析錯(cuò)誤的習(xí)慣。作業(yè)中的錯(cuò)誤不但要改，而且必須及時(shí)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，弄清是概念和規(guī)則理解不全不清，還是沒(méi)能活用教材。督促學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)，將典型錯(cuò)誤分類(lèi)分析。

7.課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遺忘是英語(yǔ)難學(xué)的重要原因。遺忘的過(guò)程是先快后慢。因此，復(fù)習(xí)次數(shù)及時(shí)間間隔要根據(jù)“變式原則”，使復(fù)習(xí)方式多樣化，如看書(shū)、整理筆記、總結(jié)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)操練、交際運(yùn)用、觀看多媒體軟件等。

總之，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)研究教學(xué)方法，課堂上充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，以人格的魅力感染學(xué)生，以精彩的教學(xué)吸引學(xué)生，并潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就能順利的完成初高中英語(yǔ)的銜接，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚穎新.論高中與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].貴州教育，2002（10）.