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篇(1)

關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化;智能;環(huán)保

中圖分類號(hào):TH111文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-9166(2009)011(c)-0086-01

一、機(jī)電一體化在工程機(jī)械中應(yīng)用

機(jī)電一體化是當(dāng)今自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展的最高階段。早期的自動(dòng)化技術(shù)主要是借助凸輪、機(jī)械機(jī)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)的,這一時(shí)期的自動(dòng)化實(shí)際上是機(jī)械自動(dòng)化;隨著電子技術(shù)的發(fā)展,凸輪、機(jī)械機(jī)構(gòu)逐漸被繼電器、接觸器、電磁開關(guān)等機(jī)構(gòu)所取代,實(shí)現(xiàn)了電氣自動(dòng)化,機(jī)械機(jī)構(gòu)大大簡化,自動(dòng)化水平大為提高;機(jī)電一體化則是生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)自動(dòng)化技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的需要,也是微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、控制技術(shù)和精密機(jī)械技術(shù)等發(fā)展的必然產(chǎn)物,是以計(jì)算機(jī)為主要特征的自動(dòng)化技術(shù)。如果說機(jī)械系統(tǒng)處理的對(duì)象是運(yùn)動(dòng)、力、物質(zhì)和能量,電子系統(tǒng)處理的對(duì)象是信息和知識(shí),則機(jī)電一體化系統(tǒng)不僅有處理能量和物質(zhì)的功能,而且還有處理信息和知識(shí)的能力。機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展至今已成為一門有著自身體系的新型學(xué)科,其發(fā)展歷程可分為4個(gè)階段:①數(shù)控機(jī)床的問世是機(jī)電一體化發(fā)展的開始;②微電子技術(shù)為機(jī)電一體化帶來勃勃生機(jī);③可編程序控制器的發(fā)展為機(jī)電一體化提供了堅(jiān)強(qiáng)基礎(chǔ);④激光技術(shù)、模糊技術(shù)、信息技術(shù)使機(jī)電一體化躍上新臺(tái)階。機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展初期,人們的目的是利用電子技術(shù)的初步成果來完善機(jī)械產(chǎn)品的性能,那時(shí)研制和開發(fā)還處于萌芽狀態(tài),而且由于當(dāng)時(shí)電子技術(shù)水平不高,機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)的結(jié)合還不廣泛和深入。其后計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、通信技術(shù)、大規(guī)模集成電路的發(fā)展,為機(jī)電一體化的發(fā)展奠定了技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢(shì)

1、個(gè)性化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,求新、求異、追求個(gè)性是消費(fèi)需求的一個(gè)特征,而柔性化為產(chǎn)品個(gè)性化創(chuàng)造了技術(shù)條件。所以,在信息時(shí)代,機(jī)電一體化產(chǎn)品將呈現(xiàn)個(gè)性化趨勢(shì)。與此相適應(yīng),機(jī)電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)模式及觀念也在發(fā)生改變。因此精益生產(chǎn)、敏捷制造、智能制造、虛擬制造等得以相繼出現(xiàn)。2、高性能化。高性能化一般包含高速、高精度、高效率、高可靠性。新一代CNC系統(tǒng)就是以此“四高”為滿足生產(chǎn)而誕生的。它采用多CPU結(jié)構(gòu),以多總線連接,進(jìn)行高速數(shù)據(jù)傳遞;采用精簡指令集機(jī),實(shí)時(shí)多任務(wù)操作系統(tǒng)并行處理;設(shè)置多重緩沖器,故障診斷、自動(dòng)檢錯(cuò)、糾錯(cuò)、系統(tǒng)自動(dòng)恢復(fù)等技術(shù)保證該機(jī)電一體化產(chǎn)品具有高性能。3、智能化。人工智能可使機(jī)器具有判斷推理、邏輯思維、自主決策等能力,雖然機(jī)電一體化產(chǎn)品不可能具有與人完全相同的智能,但依賴高性能、高速的微處理器可使其具有低級(jí)智能或人的部分智能,從而達(dá)到更精確的控制目標(biāo)。機(jī)電一體化的發(fā)展和進(jìn)步體現(xiàn)在其產(chǎn)品的智能上,智能化是機(jī)電一體化技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)的主要區(qū)別之一。它是在控制理論的基礎(chǔ)上,吸收人工智能、心理學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等新思想、新方法,模擬人類智能,對(duì)診斷過程、人-機(jī)接口、自動(dòng)編程和加工過程等問題進(jìn)行分析、判斷、推理、構(gòu)思和決策,以取代或延伸制造工程中人的部分腦力勞動(dòng),并對(duì)人類專家的制造智能進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、完善、共享、繼承和發(fā)展,以求得到更高的控制目標(biāo)。4、微型化。微型機(jī)電一體化系統(tǒng)是機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)在納米尺度上相融合的產(chǎn)物,是機(jī)電一體化的一個(gè)新發(fā)展方向,微型機(jī)電一體化產(chǎn)品,泛指幾何尺寸不超過1cm3的機(jī)電一體化產(chǎn)品,并向微米、納米級(jí)發(fā)展,其體積小、耗能小、運(yùn)動(dòng)靈活,微機(jī)電一體化產(chǎn)品的加工采用精細(xì)加工技術(shù),目前已可運(yùn)用蝕刻技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室制造出亞微米級(jí)的機(jī)械元件,當(dāng)將這一成果真正應(yīng)用到實(shí)際產(chǎn)品時(shí),其機(jī)械部分和電子元件即可完全集成在一起,組成一種體積很小的自律元件。在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)越性,是近年和將來十大關(guān)鍵技術(shù)之一。5、綠色化。機(jī)電一體化產(chǎn)品的綠色化主要是指使用時(shí)不污染生態(tài)環(huán)境,報(bào)廢時(shí)能回收利用。工業(yè)的發(fā)展,使得資源減少,生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。因此綠色化成了時(shí)代的趨勢(shì),產(chǎn)品的綠色化成了適應(yīng)未來發(fā)展的一大特色。6、系統(tǒng)化。系統(tǒng)化要求系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用開放式和模式化的總線結(jié)構(gòu),系統(tǒng)可以靈活組態(tài),進(jìn)行任意剪裁和組合,同時(shí)尋求實(shí)現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制和綜合管理。其中,仿生物系統(tǒng)化就是根據(jù)一些生物體優(yōu)良的構(gòu)造研究某種新型機(jī)體,引導(dǎo)機(jī)電一體化產(chǎn)品向著生物系統(tǒng)化方向發(fā)展。7、網(wǎng)絡(luò)化。機(jī)電一體化新產(chǎn)品一旦研制出來,只要其功能獨(dú)到,質(zhì)量可靠,很快就會(huì)暢銷全球,由于網(wǎng)絡(luò)的普及,基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾,而遠(yuǎn)程控制的終端設(shè)備本身就是機(jī)電一體化產(chǎn)品,現(xiàn)場(chǎng)總線和局域網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使家用電器網(wǎng)絡(luò)化已形成優(yōu)勢(shì),利用家庭網(wǎng)絡(luò)將各種家用電器連接成以計(jì)算機(jī)為中心的計(jì)算機(jī)集成家電系統(tǒng),能使人們待在家里就可分享各種高技術(shù)帶來的便利與快樂。因此,其產(chǎn)品無疑將朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。8、柔性化。機(jī)電一體化產(chǎn)品的控制和執(zhí)行系統(tǒng)具有足夠的“冗余度”,即有較強(qiáng)的“柔性”。

結(jié)語:大力發(fā)展新一代機(jī)電一體化產(chǎn)品,不僅是改造和武裝傳統(tǒng)機(jī)械老設(shè)備的一條新路,而且是推動(dòng)機(jī)械產(chǎn)品更新?lián)Q代和開辟新領(lǐng)域、發(fā)展與振興機(jī)械工業(yè)的必由之路。機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)覆蓋面非常廣,而我國人力、物力、財(cái)力有限,機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可能面面俱到、平鋪直敘。因此,要分清主次,突出重點(diǎn),大膽取舍。既要抓住傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的電子信息技術(shù)改造,使機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)初步結(jié)合;又要在新產(chǎn)品設(shè)計(jì)之初,就統(tǒng)一考慮機(jī)械與電子的融合,使機(jī)械與電子密不可分,從而使設(shè)計(jì)、生產(chǎn)出來的新產(chǎn)品真正做到機(jī)電一體化。另外,政府職能部門應(yīng)合理調(diào)配資源要素,對(duì)開辦、生產(chǎn)機(jī)電一體化產(chǎn)品的高新技術(shù)企業(yè)提供方便,增大支持力度。同時(shí),嚴(yán)格限制資源消耗較高的傳統(tǒng)產(chǎn)品的發(fā)展,對(duì)未適時(shí)采用機(jī)電一體化技術(shù)的落后產(chǎn)品強(qiáng)制淘汰,大力提倡傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造,凡涉及到機(jī)電一體化技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用等項(xiàng)目應(yīng)優(yōu)先立項(xiàng)、大力支持。此外,還可以設(shè)立機(jī)電一體化科研技術(shù)專項(xiàng)基金,從經(jīng)濟(jì)上促進(jìn)機(jī)電一體化的發(fā)展。

作者單位:二十一冶建設(shè)有限公司機(jī)械化分公司

參考文獻(xiàn):

篇(2)

摘 要：機(jī)電一體化學(xué)技術(shù)又被稱為機(jī)械電子學(xué)技術(shù)，是一門綜合的、跨學(xué)科的綜合性高技術(shù)，同時(shí)它是一門獨(dú)立的交叉學(xué)科，由現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)技術(shù)以及現(xiàn)代微電子技術(shù)和現(xiàn)代自動(dòng)控制機(jī)械技術(shù)等各類技術(shù)相互融合而成的。因此，對(duì)于現(xiàn)代機(jī)電一體化技術(shù)在工程機(jī)械上的應(yīng)用和普及，可以極大地提高工程機(jī)械的各種性能，會(huì)使得電子控制技術(shù)和液壓、機(jī)械技術(shù)有機(jī)地結(jié)合，提高工程機(jī)械的燃油經(jīng)濟(jì)性、動(dòng)力性、安全性以及可靠性、操作舒適性。正是基于此，主要對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)在工程機(jī)械中的應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；工程機(jī)械；應(yīng)用前景

1 引言

一般來說，現(xiàn)代機(jī)電一體化是當(dāng)今目前自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展的相對(duì)較高級(jí)的階段。它同時(shí)也以計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)和主要特征的自動(dòng)化技術(shù)，同時(shí)也是生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)自動(dòng)化技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的需要。因此，根據(jù)整個(gè)行業(yè)的未來發(fā)展來看，整個(gè)工程機(jī)械的機(jī)電智能化和一體化將是今后的主要發(fā)展方向。

2 機(jī)電一體化在現(xiàn)代工程機(jī)械上的應(yīng)用模式

2.1 機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用于機(jī)床的創(chuàng)新

在機(jī)電一體化應(yīng)用中，Z80-CPU各種應(yīng)用軟件較多，在我國機(jī)床數(shù)控方面應(yīng)用比較普遍，因?yàn)樗南到y(tǒng)開發(fā)較容易。我國的數(shù)控機(jī)床一般均采用經(jīng)濟(jì)型的光電隔離電路及Z80-CPU微機(jī)、微機(jī)I/O接口電路以及功率放大電路等。而且這類Z80-CPU及其配套的芯片普遍、廉價(jià)并且相對(duì)于其他的技術(shù)來說相對(duì)可靠、維修方便、通用性強(qiáng)。Z80系列有獨(dú)特的I/O指令，而且I/O接口譯碼硬件也較簡單，其微機(jī)執(zhí)行時(shí)間也較短、重要的是其指令格式也相對(duì)較短，這樣非常有利于縮短掃描現(xiàn)場(chǎng)機(jī)床工作狀況的周期。

由于大部分的數(shù)控機(jī)床要求工作刀具或工作臺(tái)必須精確按照沿坐標(biāo)軸的運(yùn)動(dòng)，因此在這類機(jī)電一體化應(yīng)用中，就必須要考慮采用具有插補(bǔ)功能的連續(xù)控制方式。滾珠絲杠摩擦損失小，副傳動(dòng)效率高，在整個(gè)操作中無爬行現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)平穩(wěn)，給予適當(dāng)預(yù)緊，采用氟塑貼面導(dǎo)軌，它具有耐磨性好，摩擦系數(shù)小，可消除低速運(yùn)動(dòng)的爬行現(xiàn)象，同時(shí)它的抗撕傷能力強(qiáng)、以及成本低等優(yōu)點(diǎn)。反向時(shí)可以定位精度高、消除空間死區(qū)以及剛度好。可消除螺母和絲杠的螺紋間隙，因此一般數(shù)控機(jī)床的執(zhí)行機(jī)構(gòu)傳動(dòng)方式采用滾珠絲杠副傳動(dòng)。

2.2 現(xiàn)代機(jī)電一體化在其他行業(yè)中的應(yīng)用

首先我們來看在化纖行業(yè)的工程機(jī)械中的應(yīng)用，如精密卷繞控制系統(tǒng)中，其控制系統(tǒng)是由金屬導(dǎo)紗器電機(jī)、高強(qiáng)度摩擦輥以及變頻器組成，同時(shí)還附加測(cè)速控制器與傳感器組成。這樣的工程機(jī)械中，其卷繞筒子一般采用積極式傳動(dòng)，卷繞交叉角是變化的，并且在筒子與導(dǎo)絲器的往復(fù)頻率之間是一固定比值。

此外國外生產(chǎn)的工程機(jī)械，如裝載機(jī)、推土機(jī)以及鏟運(yùn)機(jī)等由于采用了相對(duì)電子控制的自動(dòng)變速器，這充分提高了整個(gè)工程機(jī)械的油耗，增加了經(jīng)濟(jì)性，而且簡化了操作。

3 現(xiàn)代機(jī)電一體化在工程機(jī)械應(yīng)用中的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 高性能化的應(yīng)用發(fā)展

這里面主要包含：高速的應(yīng)用化模式、高精度的應(yīng)用模式以及高效率的應(yīng)用模式、高可靠性的應(yīng)用。新一代CNC系統(tǒng)采用多CPU結(jié)構(gòu)以多總線連接，就是以此“四高”為滿足生產(chǎn)而誕生的。這種系統(tǒng)采用精簡指令集機(jī)，可同時(shí)實(shí)時(shí)多任務(wù)操作系統(tǒng)并行處理，從而來保證該機(jī)電一體化的產(chǎn)品具有相對(duì)高性能。

3.2 微型化的應(yīng)用發(fā)展

微型機(jī)電一體化系統(tǒng)是機(jī)電一體化的一個(gè)新發(fā)展方向，同時(shí)也是電子技術(shù)與機(jī)械技術(shù)在納米尺度上相融合的產(chǎn)物，國外稱微電子機(jī)械系統(tǒng)。微型機(jī)電一體化產(chǎn)品，泛指幾何尺寸向微米、納米級(jí)發(fā)展，其體積一般不超過1cm3的機(jī)電一體化產(chǎn)品，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)越性，并且其耗能小、體積小、運(yùn)動(dòng)靈活，是近年和將來十大關(guān)鍵技術(shù)之一。

3.3 機(jī)電一體化智能化的應(yīng)用發(fā)展

一般來說，現(xiàn)代機(jī)電一體化的發(fā)展和進(jìn)步都主要體現(xiàn)在控制理論的基礎(chǔ)上，也就是當(dāng)前機(jī)電一體化技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)的主要區(qū)別之一就是智能化技術(shù)，而且這種在實(shí)際中的區(qū)別表現(xiàn)就是表現(xiàn)在其產(chǎn)品的智能上。它是吸收計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、生理學(xué)等一系列智能的新方法、新思想，模擬人類智能，這樣的技術(shù)目前任然在探索和應(yīng)用中，相信將來是有非常廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞： 自動(dòng)化生產(chǎn)線；課程改革；教、學(xué)、做一體化；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 引言

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才被國家列為二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展最急需的十大專業(yè)人才之一，它融機(jī)、電、液、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等技術(shù)于一體，在工業(yè)上應(yīng)用廣泛，是就業(yè)領(lǐng)域最寬專業(yè)之一。機(jī)電一體化專業(yè)的核心能力是機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維修和管理，而《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》正是這樣一門綜合性較強(qiáng)的課程。針對(duì)如何能更好的開發(fā)學(xué)生的核心能力，我們對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》課程的改革模式進(jìn)行了一系列的分析和研究。

2 《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》課程性質(zhì)與任務(wù)

《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》是我院機(jī)電一體化專業(yè)、礦山機(jī)電專業(yè)的一門核心課程,是一門進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程。其內(nèi)容涵蓋了PLC技術(shù)、電機(jī)與變頻器技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械拆裝技術(shù)、觸摸屏與組態(tài)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事自動(dòng)化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、操作和維護(hù)的基本職業(yè)技能。

3 《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》課程改革模式研究

3.1 課程設(shè)計(jì)理念

對(duì)照機(jī)電一體化、礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生所必須具備的綜合職業(yè)能力，深入企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家通過合作論證，共同確立人才培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)生產(chǎn)線設(shè)備維修維護(hù)的應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事自動(dòng)化系統(tǒng)安裝、調(diào)試與檢修的基本職業(yè)技能，同時(shí)將職業(yè)道德和素養(yǎng)的訓(xùn)練融入到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.2 課程設(shè)計(jì)思路

課程貫徹工學(xué)結(jié)合課程理念，針對(duì)企業(yè)中自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、運(yùn)行調(diào)試、檢測(cè)維護(hù)的需求，按照自動(dòng)化設(shè)備安裝員、設(shè)備調(diào)試員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入中高級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以崗位需求為職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)素養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)地融合；以簡易組裝件生產(chǎn)自動(dòng)線的零配件安裝、元器件檢測(cè)、運(yùn)行調(diào)試到正常運(yùn)轉(zhuǎn)的工作過程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序；以THJDAL-3型自動(dòng)生產(chǎn)線拆裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)裝置為載體實(shí)施教學(xué)過程；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)多元化。

4 教學(xué)組織與實(shí)施

4.1 教學(xué)內(nèi)容選擇方案

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，從“工作任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目課程，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。要掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝與調(diào)試技術(shù)，學(xué)生必須了解現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程中工業(yè)產(chǎn)品被加工的方式，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、驅(qū)動(dòng)、傳感、控制方式，能夠?qū)ιa(chǎn)線設(shè)備進(jìn)行安裝、編程、調(diào)試、故障診斷和排除，是機(jī)械、電器、電子、氣動(dòng)、機(jī)械手和PLC控制等技術(shù)的綜合。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

本課程根據(jù)工作流程來設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，對(duì)照課程目標(biāo)要求，歸納總結(jié)了6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別為供料單元的安裝與調(diào)試、加工單元的安裝與調(diào)試、裝配單元的安裝與調(diào)試、分揀單元的安裝與調(diào)試、搬運(yùn)單元的安裝與調(diào)試、自動(dòng)生產(chǎn)線整機(jī)調(diào)試。每個(gè)階段完成一定的模塊，由于有些模塊包含很多工序，所以得一步一步來。隨著每道工序的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多技術(shù)和技能。

4.3 教學(xué)手段與方法

根據(jù)我們職院學(xué)生心理、身體、知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和需求本課程主要采取了如下教學(xué)法。

講授法：講解項(xiàng)目任務(wù)，傳授項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：在符合生產(chǎn)要求的工作環(huán)境中進(jìn)行操作技能和維修電工應(yīng)用能力實(shí)踐，提高職業(yè)氛圍，以就業(yè)為導(dǎo)向，在工作過程中提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將教學(xué)過程融入項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生自主討論分析實(shí)施，學(xué)生在工作過程中得到知識(shí)。

小組討論法：學(xué)生每三或四人為一個(gè)小組，小組討論分析，討論解決，分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

4.4 考核評(píng)價(jià)

該課程采用過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，過程考核是前五個(gè)項(xiàng)目的考核成績按照一定權(quán)重進(jìn)行累計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目的考核都由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方式共同組成，每個(gè)項(xiàng)目都從專業(yè)知識(shí)、方法能力、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面考核。

終結(jié)考核是安排在學(xué)期末的一個(gè)綜合性考核，因?yàn)楸鹃T課程的綜合性較強(qiáng)，涉及多門學(xué)科技術(shù)，尤其是最后的項(xiàng)目涉及到工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信和組態(tài)技術(shù)，所以終結(jié)考核主要考查學(xué)生對(duì)本門課程的綜合掌握能力。

5 課程教學(xué)實(shí)施中應(yīng)重視的問題

5.1 提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性

課程在實(shí)施時(shí)要形成以學(xué)生為中心的理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目要親自動(dòng)手實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。真正將“教、學(xué)、做”融為一體。

5.2 創(chuàng)新教材體系

根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，教材應(yīng)體現(xiàn)機(jī)電專業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求，反映當(dāng)前的工藝現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，引入新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，使教材富有時(shí)代性和前瞻性。

5.3 將職業(yè)資格考試和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。將企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)納入課程考核體系中，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

6 結(jié)束語

《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，應(yīng)以特定的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，并適應(yīng)我國高職教育的迅速發(fā)展。因此，就必須要深化地進(jìn)行課程體系、課程內(nèi)容和校企合作等方面的改革。課程只有貼近企業(yè)需求，體現(xiàn)高職特色，才能使高職教育得到更快、更好、更持久地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海波，張君薇等.《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革的研究與實(shí)踐鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)201l(2)：22―25

篇(4)

1 機(jī)電技術(shù)的簡述

1.1機(jī)電技術(shù)的發(fā)展歷程

自從經(jīng)濟(jì)數(shù)控機(jī)床技術(shù)走進(jìn)我們的生活開始，就說明機(jī)電技術(shù)的歷史已經(jīng)開始了；電子技術(shù)注入機(jī)電技術(shù)新的發(fā)展空間和活力；電子機(jī)械技術(shù)的快速發(fā)展，其為機(jī)電技術(shù)的成熟提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；激光技術(shù)、模糊技術(shù)和智能化的技術(shù)等高新技術(shù)促使機(jī)電技術(shù)踏上了新的起點(diǎn)。

1.2機(jī)電技術(shù)的發(fā)展特征

機(jī)電技術(shù)是一門新興起的發(fā)展中的學(xué)科，其代表機(jī)械工業(yè)的技術(shù)革命的發(fā)展方向。自從進(jìn)入1960年以來，大量剛剛形成的高新技術(shù)群體逐漸的走向經(jīng)濟(jì)、軍事與社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，并且深入的滲透，以大規(guī)模的的形式向現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)化變革。機(jī)電發(fā)展到現(xiàn)在，仍然是自身體系所形成的新型學(xué)科，但是伴隨現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，被注入了新的內(nèi)容。其最基本的特征我們可以概括為：綜合運(yùn)用微電子技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息技術(shù)、電力電子技術(shù)、傳感測(cè)控技術(shù)、信息變換技術(shù)接口技術(shù)和軟件的編程技術(shù)等群體性的技術(shù)。依據(jù)機(jī)電系統(tǒng)的功能目標(biāo)與優(yōu)化的組合型的目標(biāo)，對(duì)各個(gè)功能單元的合理配置和布局，會(huì)在功能上體現(xiàn)數(shù)量多、質(zhì)量高、可靠性高以及低消耗的價(jià)值意義，并且導(dǎo)致整個(gè)工程技術(shù)的系統(tǒng)的優(yōu)化。

2 機(jī)電技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

2.1光機(jī)電技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用

光學(xué)技術(shù)的引用，對(duì)于光學(xué)技術(shù)先天的優(yōu)勢(shì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)來說，可以有效的改進(jìn)機(jī)電技術(shù)中傳感系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)（能源系統(tǒng)）與信息的處理系統(tǒng)，光電技術(shù)的推廣對(duì)于機(jī)電產(chǎn)品是一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2柔性化的自律的分配系統(tǒng)化

在機(jī)電技術(shù)產(chǎn)品的未來前景里，執(zhí)行和有效的控制系統(tǒng)是有充足的冗余度，并且有很強(qiáng)的柔性，對(duì)于處理突發(fā)事件，其能進(jìn)行較好的解決設(shè)計(jì)，所以，被設(shè)計(jì)成為自律分配系統(tǒng)。在自律分配系統(tǒng)的運(yùn)作環(huán)節(jié)中，各個(gè)相關(guān)子系統(tǒng)是完全可以獨(dú)立工作的，子系統(tǒng)之間又是為同一個(gè)總系統(tǒng)進(jìn)行服務(wù)的，并且有自身獨(dú)立的自律性，可以依據(jù)周圍環(huán)境的改變而作出相應(yīng)的對(duì)策反應(yīng)。

2.3智能化的全息系統(tǒng)化

在機(jī)電技術(shù)產(chǎn)品的發(fā)展全息性的特點(diǎn)表現(xiàn)的越來越明顯，智能化水平也在逐漸的提高。這種趨勢(shì)的發(fā)生主要?dú)w功于模糊技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，其別重要的是信息技術(shù)中的軟件和芯片技術(shù)。不但如此，機(jī)電技術(shù)系統(tǒng)中的層次化結(jié)構(gòu)也有原有的簡單模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的、比較多的冗余度雙向聯(lián)系。智能化的發(fā)展對(duì)于二十一世紀(jì)機(jī)電技術(shù)發(fā)展來說是一個(gè)方向性的改變。

2.4仿生物系統(tǒng)化的生物軟件化

在日后機(jī)電技術(shù)的裝置對(duì)于信息依賴性會(huì)逐漸增強(qiáng)，并且在結(jié)構(gòu)上也是處于靜態(tài)時(shí)的，但是又有其不穩(wěn)定性，相反的是其動(dòng)態(tài)工作環(huán)境中卻屬于相對(duì)穩(wěn)定的。這種現(xiàn)象類似于活生物，機(jī)電技術(shù)的相關(guān)產(chǎn)品走向涵蓋生物系統(tǒng)化，但是想走好這條道路還需要一段漫長的時(shí)間。

2.5微型化的微型機(jī)電化

在半導(dǎo)體的器件制造的利用過程當(dāng)中的蝕刻技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)成功的在實(shí)驗(yàn)室中制造出來了亞微米級(jí)機(jī)械元件。在實(shí)際產(chǎn)品中體現(xiàn)這一技術(shù)，就可以將機(jī)械部分與控制器進(jìn)行區(qū)分了。這時(shí)候機(jī)械與電子就可以相互融合，傳感器、機(jī)體、CPU、執(zhí)行機(jī)構(gòu)等集成為一個(gè)整體，體積也會(huì)有所減小，并且組成了一種自律元件，這種微型的機(jī)械學(xué)也是機(jī)電技術(shù)的發(fā)展新方向。

2.6系統(tǒng)化

機(jī)電技術(shù)的系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在系統(tǒng)體系的結(jié)構(gòu)采用開放式與模式化為主的總線結(jié)構(gòu)，機(jī)電技術(shù)系統(tǒng)的組態(tài)可以靈活的掌握。

3 機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展對(duì)策

可以根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行剪裁與任意組合，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)多個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)控制與綜合性的管理。第二個(gè)表現(xiàn)就是通信功能增強(qiáng)，不但使用了RS232，還包括其他通信功能。在未來幾點(diǎn)技術(shù)的發(fā)展道路上，將更加注重對(duì)機(jī)電產(chǎn)品和人之間的人性化的關(guān)系，機(jī)電技術(shù)人格化具有兩方面的含義：第一，機(jī)電技術(shù)產(chǎn)品的推廣銷售方向面向的對(duì)象就是人，在機(jī)電技術(shù)產(chǎn)品人性化中的職能、人性和情感方面也得到高度的重視，特別是家用的機(jī)器人，其智能化的、高層境界就是機(jī)電技術(shù)的人機(jī)一體化；第二，模仿生物的機(jī)理而進(jìn)行的各種類型的機(jī)電一體化的研究和制造。但是事實(shí)卻是大多數(shù)的機(jī)電技術(shù)產(chǎn)品是根據(jù)生物的生理活動(dòng)的啟發(fā)，根據(jù)思路的延伸而研發(fā)制造出來的。

所以，機(jī)電技術(shù)中的技術(shù)與產(chǎn)品這兩個(gè)方面。僅僅是機(jī)電技術(shù)在上文所提及的群體性的技術(shù)有機(jī)的融合在一起的一種綜合性的技術(shù)，而不單單是機(jī)械技術(shù)，微電子技術(shù)和其他的相關(guān)技術(shù)之間的簡單組合或者是拼湊，這就是機(jī)電技術(shù)和機(jī)械加上電氣所形成的組合機(jī)械電氣化之間的在概念上的根本區(qū)別。

4 機(jī)電產(chǎn)品的發(fā)展對(duì)策

第一，加強(qiáng)機(jī)電技術(shù)統(tǒng)籌的安排，進(jìn)行協(xié)調(diào)性的發(fā)展計(jì)劃；第二，強(qiáng)化機(jī)電行業(yè)的行政管理，發(fā)揮協(xié)調(diào)的作用力；第三，對(duì)發(fā)展環(huán)境和支持力度的增大等進(jìn)行的優(yōu)化措施；第四，重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象的突出培養(yǎng)，兼顧兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，表面上的工作，也就是電子信息技術(shù)針對(duì)傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)所進(jìn)行的改造工作，這是在傳統(tǒng)機(jī)電設(shè)備基礎(chǔ)上植入或者是嫁接微電子（即計(jì)算機(jī)）裝置，促使電子技術(shù)與機(jī)械在淺層次上相結(jié)合。第二個(gè)層次，工作方面的提高，也就是在機(jī)電技術(shù)產(chǎn)品的初始設(shè)計(jì)階段，就將電子技術(shù)和機(jī)械二者相結(jié)合考慮，所生產(chǎn)出來的新產(chǎn)品就是真正意義上的機(jī)電技術(shù)。

篇(5)

關(guān)鍵詞:工作過程 機(jī)械制圖與CAD 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)是近年來高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容,同時(shí)也越來越受到各高等職業(yè)院校的高度重視。在職業(yè)教育中要實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā),則是指按工作過程來序化知識(shí),即以工作過程為參照系,將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合。目前基于工作過程導(dǎo)向的課程改革較為流行的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Lernfield)課程模式,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式,是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向,由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)所構(gòu)成的課題單元。

該文以機(jī)電一體化專業(yè)的“機(jī)械制圖與CAD”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例,從課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路、教學(xué)內(nèi)容、載體選定、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程表設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、考核方案設(shè)計(jì)及教材選用等方面來談基于工作過程導(dǎo)向的機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)方案,該方案經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐取得良好的教學(xué)效果。

一、課程定位

“機(jī)械制圖與CAD”主要是介紹如何繪制和識(shí)讀灌裝機(jī)械圖樣的原理和方法,以及如何使用CAD軟件繪制灌裝機(jī)械工程圖的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域是機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)從業(yè)崗位所確定的多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè),它屬于機(jī)電一體專業(yè)崗位的基本領(lǐng)域,也是機(jī)電一體化學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,與其他領(lǐng)域一起構(gòu)成學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能,為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程的前期學(xué)習(xí)課程有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》,為本課程中的計(jì)算機(jī)繪圖學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。后續(xù)課程有《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《傳動(dòng)零部件及機(jī)械分析實(shí)訓(xùn)》以及畢業(yè)設(shè)計(jì),本課程是這些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。通過本課程學(xué)習(xí)可為后續(xù)的專業(yè)主干課和今后的就業(yè)崗位起到重要的鋪墊作用。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路

1.以機(jī)電一體化崗位為出發(fā)點(diǎn)

通過對(duì)機(jī)電一體化相關(guān)企業(yè)的調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生的追蹤,確定機(jī)電一體化專業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)是:零件的識(shí)圖、測(cè)繪與繪圖,計(jì)算機(jī)軟件繪制零件圖、零件的公差要求標(biāo)注和識(shí)讀、機(jī)械圖樣的三維造型、裝配圖的識(shí)讀與繪制,以這些典型工作任務(wù)為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容。

2.以能力培養(yǎng)為主

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)打破傳統(tǒng)的以知識(shí)目標(biāo)為唯一目標(biāo),建立以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)模式由學(xué)科型為主要特征的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趦?yōu)化項(xiàng)目,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)自己查閱資訊,通過討論定出工作計(jì)劃,通過思考合作完成相應(yīng)工作任務(wù),并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),掌握一定的專業(yè)能力,發(fā)展其一定的社會(huì)能力和方法能力。

3.典型工作任務(wù)為載體

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)方法上,采用以測(cè)繪典型部件減速器為載體,實(shí)行引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和課外科技活動(dòng);充分利用現(xiàn)代教育手段,提高教學(xué)質(zhì)量和效益,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革進(jìn)一步深化。

4.以測(cè)繪工作過程為導(dǎo)向

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域以測(cè)繪減速器的工作過程為導(dǎo)向,把教學(xué)和工作過程結(jié)合,建設(shè)“邊教邊學(xué)邊做”的教學(xué)情境,重組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面,構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體的培養(yǎng)方案。

5.實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考證與教學(xué)一體化

將中、高級(jí)制圖員職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容中,實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)資格證考試與教學(xué)一體化。改革考核方法和內(nèi)容,注重學(xué)生的工作過程和結(jié)果的考核,加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力考核。

三、課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分為五大知識(shí)模塊。

1.制圖基本知識(shí)和技能模塊:制圖基本知識(shí)和技能、投影法、基本立體投影、截交線與相貫線、組合體視圖、機(jī)件表達(dá)方法

2.制圖應(yīng)用模塊:標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、裝配圖

3.CAD繪圖:AUTOCAD二維繪圖、AUTOCAD三維繪圖

4.基本技能訓(xùn):線型練習(xí)、平面圖形分析、組合體三視圖測(cè)繪、機(jī)件表達(dá)方案綜合運(yùn)用、螺栓和螺柱連接、圓柱齒輪嚙合、零件測(cè)繪、由裝配圖拆畫零件圖、由零件圖拼畫裝配圖

5.綜合測(cè)繪訓(xùn)練:部件測(cè)繪

四、載體的選定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用以測(cè)繪典型部件減速器為載體。原因有二:一是減速器結(jié)構(gòu)典型,且包含了軸類零件、盤蓋類零件和箱體零件,常用件和標(biāo)準(zhǔn)件等幾乎所有機(jī)械制圖涉及的零件,零件類型較齊全。二是測(cè)繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖,而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識(shí)和繪圖技能。如:畫零件圖要求掌握投影法、點(diǎn)線面的投影和機(jī)件表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求等知識(shí)點(diǎn)。畫裝配圖要求掌握標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識(shí)點(diǎn)。

五、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容的組織上,在考慮項(xiàng)目的實(shí)用性、趣味性、可拓展性及可操作性等因素,以減速器的測(cè)繪過程為主線設(shè)置4個(gè)主教學(xué)情境,分別是拆裝減速器、零件測(cè)繪(分三個(gè)子教學(xué)情境:軸類零件測(cè)繪、盤類零件測(cè)繪和箱體測(cè)繪)、計(jì)算機(jī)繪制零件圖及三維建模、畫減速器裝配圖。在主教學(xué)情境下又可設(shè)置若干個(gè)子教學(xué)情境(在子教學(xué)情境中又可分為不同的教學(xué)設(shè)計(jì)),在教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)過程中采用各種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是“演員”角色,教師在課堂上起主導(dǎo)作用,是“導(dǎo)演”。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

六、教學(xué)課時(shí)安排

七、教學(xué)進(jìn)程表設(shè)計(jì)

教學(xué)進(jìn)程表如下:

八、教學(xué)組織形式

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用基于工作過程的教學(xué)模式,把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)環(huán)境,開發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中,采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。實(shí)施按照一個(gè)實(shí)際工作完整的“六步法”來進(jìn)行,即獲取資訊、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、檢查(控制)、評(píng)估。

九、考核方案設(shè)計(jì)

在考試方法上改變傳統(tǒng)的重視期末鑒定性考試,輕視平時(shí)形成性考試的思想,加大了平時(shí)形成性考試占的比重。各項(xiàng)學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)占80%,期末考核占20%。

考試與行業(yè)認(rèn)證相結(jié)合,為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會(huì),改變傳統(tǒng)的考核方法,計(jì)算機(jī)繪圖期末考試采取中級(jí)繪圖員認(rèn)證考試題目。

十、教材

高等職業(yè)教育的教材建設(shè)不同于本科教材,絕對(duì)不能套用本科教材的思路。高等職業(yè)教育的教材建設(shè)要突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn),要理論和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,突出動(dòng)手能力的培養(yǎng),要適應(yīng)新的教育技術(shù)和教育思想的發(fā)展需要,要從多個(gè)方向、多個(gè)角度和多個(gè)層面上開展教材建設(shè)。

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革,我們還希望能與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)真正適合機(jī)電一體化專業(yè)的工學(xué)結(jié)合的教材。

基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì),先確定其學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容,以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)為載體,通過學(xué)生自主的行動(dòng)和教師有效的組織、合理引導(dǎo)實(shí)施教學(xué)進(jìn)程,這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)能力的重要手段,是能力本位教育模式的體現(xiàn)。本課程的設(shè)計(jì)經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐取得了很好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.18~19.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高職 工作過程 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0074-03

按照工信部的發(fā)展規(guī)劃，到2020年，我國工業(yè)機(jī)器人裝機(jī)數(shù)量將達(dá)到100萬臺(tái)，大概需要20萬工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)從業(yè)人員。這就意味著，從2016年開始到2020年，平均每年需要培養(yǎng)3萬名以上的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才。但是，與工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才的需求逐年增長相比，工業(yè)機(jī)器人方面的人才培養(yǎng)卻處于滯后狀態(tài)。目前，本科院校培養(yǎng)的機(jī)器人相關(guān)人才，大多從事原理研究、本體開發(fā)及特種機(jī)器人開發(fā)等，因此，國內(nèi)急缺工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)方面的對(duì)口人才。

隨著機(jī)器人技術(shù)的飛速發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。為了適應(yīng)機(jī)器人技術(shù)人才的需求，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程應(yīng)運(yùn)而生。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程是高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修核心課程，而課程又處在人才培養(yǎng)的核心地位。該課程是廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程立項(xiàng)建設(shè)的課程，它的開設(shè)對(duì)接了現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，培養(yǎng)目標(biāo)是滿足工業(yè)機(jī)器人相關(guān)產(chǎn)業(yè)高技能人才的需求。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決與機(jī)器人技術(shù)有關(guān)問題的能力；根據(jù)典型案例進(jìn)行程序編寫及應(yīng)用控制理論的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程性質(zhì)與定位

（一）課程性質(zhì)

該門課程是高職高專院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必修的核心課程。學(xué)生通過對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握機(jī)器人的基本知識(shí)、基本原理、基本方法和綜合應(yīng)用技術(shù)。課程主要內(nèi)容包括機(jī)器人的基礎(chǔ)操作知識(shí)I/O通信、程序數(shù)據(jù)、程序編程和硬件連接等。本課程主要目標(biāo)是為學(xué)生畢業(yè)后從事工業(yè)機(jī)器人操作、安裝、編程、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)以及生產(chǎn)管理等工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課程定位

課程以機(jī)電一體化設(shè)備PLC控制與調(diào)試、機(jī)床電氣線路維修及液壓和氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修為前導(dǎo)課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人離線編程、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的銜接作用。

二、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

緊扣機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和典型工作任務(wù)的開發(fā)。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科式課程模式，以工程項(xiàng)目、工作任務(wù)來重組課程內(nèi)容。同時(shí)將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程。課程實(shí)施采用工學(xué)結(jié)合、校企合作、“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，課程評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，用典型工作任務(wù)的完成情況來考核課程內(nèi)容的掌握情況，具體設(shè)計(jì)思路如下：

1.組建包括學(xué)院專任教師和ABB（中國）有限公司、庫卡機(jī)器人（上海）有限公司、南寧燎旺車燈有限責(zé)任公司、廣西宏智科技有限公司企業(yè)專家的課程開發(fā)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

2.引入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以南寧燎旺車燈有限責(zé)任公司等企業(yè)的工業(yè)機(jī)器人操作、安裝、編程、調(diào)試職業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向，分析業(yè)崗位的工作任務(wù)，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，對(duì)完成工作任務(wù)需具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)做出較為詳細(xì)的描述，形成團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可、思路清晰、層次分明的工作任務(wù)分析表。

3.根據(jù)職業(yè)能力的復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)。召開有企業(yè)專家、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)人員參與的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)會(huì)議，確定本課程的工程項(xiàng)目，并將工程項(xiàng)目即學(xué)習(xí)模塊細(xì)化，具體劃分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.在課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)上，按照“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，以工業(yè)機(jī)器人的實(shí)際應(yīng)用情況為載體，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將課程內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)工業(yè)機(jī)器人、讓工業(yè)機(jī)器人動(dòng)起來、工業(yè)機(jī)器人基本訓(xùn)練和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用四個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊又分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)。

5.在教學(xué)效果考核上，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，側(cè)重過程考核，重點(diǎn)考核學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。

（二）課程目標(biāo)

本課程總體目標(biāo)是為了學(xué)生畢業(yè)后能從事工業(yè)機(jī)器人設(shè)備的操作、安裝、編程、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)工作，并使學(xué)生提高自學(xué)能力，能追蹤幾種常見品牌的機(jī)器人使用方法和機(jī)器人方面的新技術(shù)、新發(fā)展。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面掌握知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握機(jī)器人的基礎(chǔ)操作知識(shí)，I/O通信、程序數(shù)據(jù)、程序編程和硬件連接等。能力目標(biāo)：熟練操作機(jī)器人，能獨(dú)立完成機(jī)器人的基本操作，根據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行程序編寫調(diào)試及應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題。素質(zhì)目標(biāo)：注重職業(yè)道德和誠信教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）具體工作過程分析

根據(jù)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)三方面的能力需求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，解構(gòu)課程傳統(tǒng)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際的工作過程，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，重組課程內(nèi)容。調(diào)整后的學(xué)習(xí)模塊及學(xué)習(xí)任務(wù)如表1。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議

（一）教學(xué)方法

將“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”貫穿教學(xué)過程的始終，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，選用不同特點(diǎn)的教學(xué)方法，主要教學(xué)方法如表2所示。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

由注重知識(shí)考核，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰瓦^程考核，采取實(shí)操、作業(yè)展示、項(xiàng)目任務(wù)完成考核和期末筆試等多種方式進(jìn)行考核，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考核方式，其中過程考核成績占60%，結(jié)果考核成績占40%。

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考核，過程考核采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊完成后，由各小組提交一份工作總結(jié)，教師根據(jù)總結(jié)的內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)分，并進(jìn)行小組內(nèi)答辯，對(duì)提出創(chuàng)新見解的小組適當(dāng)加分，小組成績由教師先給出各小組得分，組長再根據(jù)組員在工作完成中所起的作用和表現(xiàn)狀況，給出各組員的得分，教師將每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績與小組分配成績相加，得出課程過程考核的最終考核成績，如表3所示。

（三）師資條件

組成一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專兼比例合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主講老師應(yīng)具備碩士以上學(xué)歷或者中級(jí)以上職稱，應(yīng)具有2年以上控制系統(tǒng)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，具有扎實(shí)的機(jī)器人專業(yè)知識(shí)和熟練的機(jī)器人操作技能，能綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，動(dòng)手能力強(qiáng)；輔助老師應(yīng)具有較強(qiáng)的控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試方面的技術(shù)技能，具有較豐富的企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)條件

“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所如機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)控制實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室配備先進(jìn)的工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)裝置、常用電工工具等，并具備多媒體教學(xué)的環(huán)境條件，以具有工業(yè)機(jī)器人等先進(jìn)自動(dòng)控制設(shè)備的企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地。

（五）教學(xué)資源

1.教材使用與建設(shè)。根據(jù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地條件，校企專家合作編寫適合以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。校本教材不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。

2.教W資料建設(shè)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，完善習(xí)題試題、視頻動(dòng)畫及操作手冊(cè)等教學(xué)資料庫，便于學(xué)生課下自學(xué)和拓展提高。

3.建設(shè)課程網(wǎng)站。課程網(wǎng)站的建設(shè)利于課程資源整合和共享，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，充實(shí)學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）

[2]湯曉華，蔣正炎，陳永平，欒秋平.工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015

[3]朱英華.試論工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)思路――以汽車機(jī)械基礎(chǔ)為例[J].職業(yè)，2015（12）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題“高職以工作過程為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”（桂職院〔2014〕142209）；2015年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用》建設(shè)項(xiàng)目

篇(7)

[論文關(guān)鍵詞]高職　機(jī)電教學(xué)　一體化模塊

一、一體化模塊教學(xué)概述

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，70％的時(shí)間在企業(yè)，30％的時(shí)間在學(xué)校。一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論一實(shí)踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)培養(yǎng)。一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過程的一體化。因此，一體化模塊教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式教學(xué)理念落后

當(dāng)前，我國職教專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀大多仍是采用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)模式，表現(xiàn)為盲目追求考證率，重書面知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，專業(yè)能力單一，缺少應(yīng)變創(chuàng)新能力。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，無獨(dú)立主見，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)課程內(nèi)容陳舊，課程安排比較隨意，科學(xué)性、邏輯性不強(qiáng)

許多高職院校機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置始終變化不大，許多陳舊過時(shí)的課程依然在開，比如電子技術(shù)中的家電維修課程仍然是晶體管電視機(jī)的原理，而一些新的課程卻開不出來，比如數(shù)控技術(shù)方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。有些高職目前開設(shè)的課程基本是按現(xiàn)有的教師情況來確定，“因人設(shè)課”現(xiàn)象非常明顯。由于受到現(xiàn)有師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制，課程設(shè)置和實(shí)施的系統(tǒng)性不強(qiáng)、科學(xué)性差，有的職院出現(xiàn)有什么樣的教師才開設(shè)什么樣的課程的情況，嚴(yán)重違背教育教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善

我國傳統(tǒng)的高職機(jī)電專業(yè)教育課程的內(nèi)容屬于“三段式”課程模式?！叭问健闭n程模式一般把課程的開設(shè)順序按照由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進(jìn)行排列?！叭问健闭n程模式通常把課程分為三類，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種課程開設(shè)的先后順序的特點(diǎn)是由最初的底部大，向上逐漸變小，形成一個(gè)金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎(chǔ)課，其次是專業(yè)理論課，而位于頂部的是專業(yè)課。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系也是參照早期本科教育的實(shí)踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三段所構(gòu)成，而且這些能力訓(xùn)練都脫離生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)用性很差。雖然近些年來，各高職院校不斷進(jìn)行課程體系的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著傳統(tǒng)模式的影子。由于傳統(tǒng)的高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所采用“三段式”課程模式存在著很大缺陷，它不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因?yàn)檫@種課程模式把理論教學(xué)擺在了課程內(nèi)容的主體地位，把實(shí)踐教學(xué)擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)模式與高職院校機(jī)電專業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)及人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能形成統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的關(guān)系。

(四)一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實(shí)戰(zhàn)效果

首先，校企合作表面化。從宏觀上來看，目前我國尚未出臺(tái)對(duì)參與高職建設(shè)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)的政策支持，如在稅收、基地建設(shè)貸款等優(yōu)惠政策，造成企業(yè)積極性不高、參與度不強(qiáng)。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，一些人認(rèn)為只要簽訂了校企合作協(xié)議書，就可以確認(rèn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。導(dǎo)致校企合作只是“一紙空文”，處在“半有半無”狀態(tài)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)流于形式，沒有任何實(shí)際效果。其次，建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。由于本身的財(cái)力有限，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室很難一步完善到位，最終造成了工位不夠、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不夠充足、比較落后、機(jī)電軟件缺乏仿真性等，根本沒有發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真訓(xùn)練效果：

二、確立機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)采取的措施

(一)機(jī)電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

1　合理設(shè)置機(jī)電一體化課程。(1)樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)由“知識(shí)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)專家導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機(jī)電行業(yè)專家們的意見和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來對(duì)從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。為適應(yīng)個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高職部分學(xué)生對(duì)純理論性的東西接受困難，有的甚至對(duì)課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對(duì)技能型的知識(shí)卻很感興趣。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)降低掌握純理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對(duì)生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)、在校內(nèi)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等形式。

2　構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系。借鑒德國同類院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)在整個(gè)三年的教學(xué)過程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系(見下圖)。實(shí)行分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長最后到實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓(xùn)練則在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿始終。

在此基礎(chǔ)上，再將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實(shí)踐教學(xué)體系都會(huì)包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，離開了這三個(gè)要素便不能稱其為實(shí)踐教學(xué)。從廣義的概念來說，高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中，各個(gè)亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實(shí)現(xiàn)高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。

(二)機(jī)電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

1　劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績、家庭背景、性格愛好等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補(bǔ)方式，如成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長補(bǔ)短、相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格相互強(qiáng)化。

2　確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

3　布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

4　學(xué)生實(shí)施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。

5　評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

(三)合理籌措建設(shè)資金

努力爭(zhēng)取地方政府的財(cái)政投入，努力爭(zhēng)取各類企業(yè)的建設(shè)投資，可在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，積極爭(zhēng)取各類企業(yè)的建設(shè)投資。如校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)完全出資興建，然后向高職院校開放，收取實(shí)訓(xùn)使用費(fèi)用，有關(guān)院校按實(shí)訓(xùn)使用情況分擔(dān)建設(shè)成本。

(四)構(gòu)建一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所決策

實(shí)施一體化教學(xué)必須大力建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。首先通過實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)完成基本技能訓(xùn)練，其次通過校內(nèi)基地完成機(jī)電職業(yè)能力訓(xùn)練，再次通過校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)機(jī)電崗位能力養(yǎng)成。

1　在實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)滿足機(jī)電仿真實(shí)訓(xùn)f的需要，加大軟、硬件設(shè)施投入，再造校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在校內(nèi)基地進(jìn)行仿真實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和技能。機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)。