序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史的方法技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課改　高中　歷史教學(xué)　技巧

一、創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)方式

對于高中歷史教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣跟老師的教學(xué)方式是分不開的，變化的，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，就會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，反之則會讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，降低學(xué)習(xí)效率。對于高中生來說，他們喜歡變化的事物，不喜歡一沉不變，所以無論多么好的教學(xué)方法，在他們那里都不會奏效太久，只有高中歷史教師不斷更新思想，創(chuàng)新思維，改變自身的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效的課堂教學(xué)。在新課改下，在歷史課堂，要讓學(xué)生有興趣，就一定要想方設(shè)法的不斷拿出新東西，讓學(xué)生對你的課有所期待，渴望著你的到來。如在講授歷史知識鞏固新生政權(quán)中的抗美援朝，可以采取有效的導(dǎo)入方式，可以運(yùn)用小品的方式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容大致如下：根據(jù)歷史情境，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)不久，美軍占據(jù)優(yōu)勢，很快占領(lǐng)了大部分領(lǐng)土，這時(shí)學(xué)生扮演美軍五星上將常勝軍人麥克阿瑟，用望遠(yuǎn)鏡再在眺望遠(yuǎn)方，觀看戰(zhàn)情，然手很自大的說“我有領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭，不會失敗，戰(zhàn)爭很快就會結(jié)束，哈哈哈，前邊就是紅色中國的領(lǐng)土了，戰(zhàn)爭馬上就要結(jié)束，我準(zhǔn)備回家陪家里人過圣誕節(jié)了?！背賹④姾茏源笞钥?，更是很自傲。這是另一位學(xué)生扮演一名士兵，跑到麥克阿瑟前面說：“報(bào)告將軍，形勢不妙，前面有大批中國軍人，怎么辦？”麥克阿瑟傲慢地說：“中國軍人，消滅，統(tǒng)統(tǒng)消滅”。

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剛過去不久，有一名士兵上來，說中國人已經(jīng)達(dá)到漢城了，看來戰(zhàn)爭短時(shí)間結(jié)束不了。這時(shí)常勝將軍，不敢相信自己的耳朵，長聲嘆息，哎，中國軍人害的我一世英名將敗在朝鮮，傷不起呀，然后灰溜溜地下場。通過小品的表演能讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)習(xí)，效果一定很好。

二、善于利用資料，開發(fā)課程資源

對于歷史教學(xué)來說，需要更多的輔助材料，這就要求教師必須掌握一定的信息源和資料庫，用大量豐富生動的資料來感化學(xué)生。這就要求歷史教師要善于利用有效歷史資料，開發(fā)教學(xué)資源，多看各種版本的歷史教材，多讀歷史著作，多聽歷史試聽作品等，從而積累資料，開發(fā)資源。

三、開展參觀學(xué)習(xí)教學(xué)

讀萬卷書不如行萬里路，所謂百聞不如一見，學(xué)習(xí)歷史知識不僅僅依靠歷史課堂，還可以有效利用歷史文化體驗(yàn)，比如參觀，讓學(xué)生親身感受歷史，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)識。在上選修課校本教材時(shí)，我們充分利用各地的優(yōu)勢，組織學(xué)生到歷史文化景點(diǎn)或者德育基地去參看，讓學(xué)生感受歷史的氣息和文化，這樣學(xué)生親身參與，一定會感受良多，效果更佳?？梢哉f這次活動既達(dá)到了教學(xué)目的，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、教學(xué)中要處理好新舊教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系

對于高中歷史來說，作為文科教學(xué)，有著很大的特殊性，在新課改下，要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，采用教學(xué)方法和技巧時(shí)，也離不開以往舊的教學(xué)方法。其實(shí)，在歷史課開展新教學(xué)方式探索的同時(shí)，也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，很多歷史教師一味的以為新課改就是對傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，一提傳統(tǒng)就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，一定要用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段和新課標(biāo)并不矛盾，新舊教學(xué)方式可以互補(bǔ)，要根據(jù)不同的知識采用不同的方法。

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會一直在譜寫著歷史，隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行更新，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學(xué)不再是純粹的歷史知識教授，機(jī)械枯燥的記憶，而是對當(dāng)下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生去真正的認(rèn)識歷史，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是給學(xué)生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去記憶其中的主要知識點(diǎn)，這就使得學(xué)生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進(jìn)行主動的思考和學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個(gè)問題，學(xué)生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，去尋找三個(gè)朝代的政治異同，從不同的角度進(jìn)行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實(shí)踐回顧，同樣對現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學(xué)生的多角度思考，有的學(xué)生認(rèn)為三個(gè)朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學(xué)生認(rèn)為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以掌握學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識的價(jià)值。

二、運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

高效的歷史教學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升。比如在進(jìn)行“”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有關(guān)歷史史料的收集，讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學(xué)生進(jìn)行反思的地方，學(xué)生之間可以進(jìn)行分組討論，共同分析、探討結(jié)果，教師對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評定和總結(jié)。讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實(shí)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學(xué)生可以進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思維拓展，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中的重難點(diǎn)，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技的進(jìn)步為人們提供了無限的便利，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的習(xí)慣。高中歷史教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一些走在時(shí)代前沿的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應(yīng)該與時(shí)代接軌，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺建設(shè)，讓學(xué)生和教師都可以進(jìn)行相應(yīng)主題活動的參加和討論。比如進(jìn)行一個(gè)主題為“中國引發(fā)的起因”的教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學(xué)生進(jìn)行互動，對問題進(jìn)行深入而有力的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，教師也可以制作一些微課程，給學(xué)生還原歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史的氛圍中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和研究，通過歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的知識聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類歷史實(shí)踐活動

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常在課堂上進(jìn)行歷史知識的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生面對枯燥的知識很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。其實(shí)歷史知識非常豐富多彩，生活中有關(guān)歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加歷史實(shí)踐活動，讓學(xué)生從實(shí)踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內(nèi)容。教師可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學(xué)生在生活中，多進(jìn)行觀察，進(jìn)行當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實(shí)踐活動也可以是有關(guān)歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歷史教師都可以在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，其實(shí)歷史的教學(xué)講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字?jǐn)⑹觯蚴前磿r(shí)間順序排列的歷史事件，學(xué)生很快就會失去興趣和內(nèi)心，教學(xué)效率低下，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動，通過切身的體會來促進(jìn)學(xué)生對歷史的熱愛和激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)論

總的來說，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提讓學(xué)生進(jìn)行充分的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育).2017(09)

篇(3)

高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)理念，高中歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在逐漸改革。本文從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)思路、客觀的教學(xué)評價(jià)等方式，對高中歷史新課程創(chuàng)新理念與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思路進(jìn)行對比研究，讓高中歷史教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：

新課程；改革目標(biāo)；高中歷史

2008年末，沈陽市高中歷史新課開始逐漸改革，每位歷史教師必須要對歷史新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師逐漸對新課標(biāo)理念有了深入的理解和體會。2002年底開始，教育部就針對改制頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》（簡稱新課標(biāo)）逐漸替代《高中歷史教學(xué)大綱》（簡稱大綱），對歷史課程和大綱進(jìn)行了全方位的改革。新課標(biāo)正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)理念，也同時(shí)希望歷史教師的教學(xué)方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對新課程有更深入的理解和獨(dú)到的見解，讓學(xué)生對高中歷史的認(rèn)知上有一個(gè)新的高度。

1.在教學(xué)目標(biāo)上，新課標(biāo)可以讓我們意識到，不僅要重視歷史知識的教學(xué)，更要高度重視傳授教學(xué)的方式與過程的創(chuàng)新

之前的教學(xué)方式是以思想教育、知識和能力為教育背景。要求我們的學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的重大事件、歷史呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認(rèn)識人類社會在不同時(shí)期的歷史特征及其主要的發(fā)展趨勢；讓學(xué)生的思維有了初步的理解能力，并使學(xué)生逐漸形成正確的歷史意識。而新課標(biāo)相對大綱有了三點(diǎn)不同：一是歷史課程目標(biāo)，“知識和能力”、“過程和方法”、“態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，并且把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)的過程，作為教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)羅列出來，加強(qiáng)了“繼承”、“訓(xùn)練”、“思維”、“總結(jié)”等過程性教學(xué)內(nèi)容，特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統(tǒng)目標(biāo)和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，包括素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對歷史的情感等，改變了以往單一的教學(xué)方式，逐步注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文明和人文素養(yǎng)，并把歷史理論教育與社會發(fā)展做出有效的結(jié)合；三是明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立和具體內(nèi)容，表達(dá)的內(nèi)容，相比大綱而言，更具有實(shí)際意義。

2.在高中歷史課程的主要內(nèi)容上，新課標(biāo)逐漸完成了知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多樣性以及重典型的轉(zhuǎn)換

以前的我們學(xué)習(xí)歷史教科書，按照古代歷史序列在各個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展，進(jìn)行全面的解釋，其特點(diǎn)是加強(qiáng)歷史知識體系的全面性和連續(xù)性，但這種方式強(qiáng)調(diào)政治史，同時(shí)沒有把握好社會生活史、科學(xué)技術(shù)、文化史、經(jīng)濟(jì)史和政治史的重點(diǎn)分配，對學(xué)生吸收歷史有一定的局限性。因此需要學(xué)習(xí)的知識太廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生對歷史理解的不夠透徹。新課標(biāo)就不一樣了，在這個(gè)方面就做出了質(zhì)的飛躍，將最具有代表性的歷史問題，根據(jù)類別進(jìn)行整合，將歷史課程的主要內(nèi)容分為思想文化演變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文明3個(gè)主要學(xué)習(xí)的部分，每個(gè)部分都選擇具有典型代表的重點(diǎn)歷史作為教育主題；然后將有巨大影響和社會意義的歷史進(jìn)行詳細(xì)分化，構(gòu)建成了4個(gè)歷史選學(xué)模塊，主要內(nèi)容包括從古至今每個(gè)歷史的文化遺產(chǎn)、歷史知識等。這種結(jié)合方式，學(xué)生可以很快的適應(yīng)，內(nèi)容的多樣化也使歷史課程體系得到全面的發(fā)展；加強(qiáng)了重點(diǎn)知識、專題教學(xué)以及知識重點(diǎn)的系統(tǒng)化教學(xué)方式。同時(shí)提高了學(xué)生對多元化歷史過渡到多元文化的認(rèn)知，從多元文化升華到多元化政治的學(xué)習(xí)高度，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有了更高的體現(xiàn)，對學(xué)生新思維的開拓也呈現(xiàn)出了顯著的效果，從而使歷史教學(xué)跨入一個(gè)新的時(shí)代。

3.在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，新課標(biāo)成功轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、互動性極高的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直處于高高在上的主導(dǎo)地位。歷史課程是由教師自已授課講解，學(xué)生在老師的威嚴(yán)下聽課、記錄、學(xué)習(xí)、練習(xí)等。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以灌輸?shù)姆绞?，進(jìn)行歷史知識教學(xué)，讓學(xué)生的感知、體驗(yàn)都在較小的空間中進(jìn)行，主體地位的根本不是學(xué)生，所以學(xué)生的思維有了很大的局限性，并逐漸產(chǎn)生惰性。新課標(biāo)別提出，“高中歷史必須要全面呈現(xiàn)出新的教育能力，有效的提高現(xiàn)代公民在歷史方面的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)方式上要把一切資源得到充分的發(fā)揮，除了課堂教學(xué)中，還應(yīng)該有歷史讀后感、課堂小劇表演、調(diào)查活動、搜集相關(guān)資料等，讓學(xué)生的能力得到全面的提高”。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在探究、開放和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)研究學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。課程的主要設(shè)置應(yīng)在促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的大背景下，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的工作環(huán)境。

4.在教師評價(jià)上，新課標(biāo)已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了從以各種考試為主，過渡到多元化、內(nèi)容多樣化以及其他活動綜合評價(jià)的有效改革

以前，無論是國家教育部門對學(xué)校進(jìn)行評選，還是學(xué)校對教師評優(yōu)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的肯定，都是以學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)，做為評價(jià)的主要依據(jù)，而創(chuàng)新、實(shí)踐、道德、綜合素質(zhì)的評價(jià)總是那樣微不足道。這種忽視，是完全在抹殺一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，這顯然是不公平的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價(jià)的要求“不循規(guī)蹈矩是基本原則，對學(xué)生的能力體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程、興趣愛好、自我價(jià)值和學(xué)習(xí)態(tài)度做出客觀有效的評價(jià)”。與大綱相比，又有了二個(gè)新的變化：一是考核內(nèi)容，新標(biāo)準(zhǔn)不僅只停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主要還通過道德品質(zhì)、與人溝通、理解能力、情感態(tài)度、同學(xué)協(xié)作、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識進(jìn)行綜合考核；二是多元化評價(jià)，從單向到多向，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、管理人員共同參與的綜合評價(jià)體系。上述“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，讓學(xué)生可以更好發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也讓教師可以認(rèn)識到自己的不足，例如創(chuàng)新不夠等。新課標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)，讓歷史課程創(chuàng)新有了一個(gè)新的高度，也適應(yīng)著當(dāng)今社會的發(fā)展需求，讓現(xiàn)在的學(xué)者對歷史課程有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。

作者：奚亞杰 單位：吉林省四平市第三高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對策；學(xué)習(xí)方式

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學(xué)生在高中階段能否對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會對歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別

1.從教材內(nèi)容的編排看

初中采取了主題+時(shí)序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求比較高。

2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看

正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側(cè)重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析

1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生在初中時(shí)普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。

2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識儲備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會生活實(shí)踐及社會活動的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因?yàn)閷λ鶎W(xué)知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實(shí)現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究

1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)

可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會使教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學(xué)知識的理解和把握。

2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生對所學(xué)知識習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時(shí)卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對所學(xué)知識融會貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。

3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識框架及宏觀知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對所學(xué)知識有了一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉(zhuǎn)變對歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會被調(diào)動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。

總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

2.齊健，趙亞夫.歷史教育價(jià)值論.高等教育出版社.

3.闞韶輝.對高一歷史教學(xué)要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999.6

4.曾紀(jì)洪.開學(xué)第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局到學(xué)法.中學(xué)歷史教學(xué)，2012.6

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中教育 歷史學(xué)科 生活化 教學(xué)思路

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0152-01

因應(yīng)試教育的巨大壓力，使得歷史學(xué)科只能按照考試大綱對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，系統(tǒng)地講授被提煉出來的歷史知識和結(jié)論，這種教學(xué)方法使得學(xué)生對歷史知識沒有充足的認(rèn)識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學(xué)方法進(jìn)行積極的研究，為有效教學(xué)的實(shí)施制定必要的策略，幫助學(xué)生全面理解歷史知識，強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)，使之應(yīng)試能力得以強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，提高文化修養(yǎng)。

1 高中歷史生活化教學(xué)的思路解析

教學(xué)內(nèi)容生活化。大多數(shù)歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一時(shí)難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學(xué)理念則要求教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容作出更好的把握和安排，對教學(xué)方法的選擇更準(zhǔn)確。例如，在對某一歷史人物作評價(jià)時(shí)，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學(xué)生以此對人物進(jìn)行綜合性評價(jià)，教師再從中引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)，由此深化學(xué)生對此歷史人物的印象。

教學(xué)觀念生活化。之所以生活化教學(xué)效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)理念和教學(xué)思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠?qū)⑸驳臍v史事件與鮮活的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學(xué)生帶入生活化教學(xué)中，不僅是為培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握聯(lián)系實(shí)際，能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運(yùn)用到生活之中，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。

課堂評價(jià)生活化。教學(xué)評價(jià)是對這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的小結(jié)，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識自我。目前，課堂評價(jià)多參考學(xué)生考試成績，故而無法對學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)識，也不符合新課標(biāo)的要求。而生活化的教學(xué)所提倡的評價(jià)體制即是以個(gè)性化、多樣化為準(zhǔn)則，綜合考量學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及個(gè)人創(chuàng)新能力等豐富的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

明確歷史課堂生活化教學(xué)的目標(biāo)。為防止學(xué)生認(rèn)為歷史知識和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生感到歷史知識太過深?yuàn)W、晦澀難懂，要使其明白歷史知識是生活必備的常識，是耳熟能詳?shù)南热斯适?。對此，即要求教師明確生活化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生圍繞三個(gè)層次來學(xué)習(xí)歷史，第一層次即幫助學(xué)生將基本的歷史知識牢記于心，掌握歷史產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律；第二層次即指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會借鑒歷史，在實(shí)際生活中能夠熟練運(yùn)用歷史知識和理論；第三層次即要教授學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，也要促其歷史文化素養(yǎng)得到提高。

整合歷史學(xué)科生活化教學(xué)的內(nèi)容。由于高中歷史知識內(nèi)容更為精深，高中學(xué)生在上歷史課程時(shí)，不僅要掌握書本上的知識點(diǎn)，還需要拓寬知識面，掌握更多課外的歷史知識。對此，在生活化教學(xué)中，教師要協(xié)同學(xué)生一起整合歷史內(nèi)容，具體為：一是將鄉(xiāng)土資源和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合；筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)土資源是歷史研究的重要內(nèi)容，是學(xué)生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源能夠有效豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對鄉(xiāng)土人文的感情。二是將生活中的名勝古跡、環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和納入教學(xué)范圍，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的歷史古物和文化現(xiàn)象，并將所學(xué)歷史知識運(yùn)用到生活中，能夠?qū)崿F(xiàn)從知識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提升歷史學(xué)科的教化功能。

開展實(shí)踐活動，促進(jìn)生活聯(lián)系歷史。歷史是與社會密切相關(guān)的人文學(xué)科，因此，高中歷史教學(xué)既要立足課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學(xué)以致用原則。為此，可以通過對課堂教學(xué)的拓展和延伸，組織學(xué)生參加與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外與社會活動，在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為此，教師要積極組織和歷史相關(guān)的社會活動。例如，在學(xué)習(xí)古代史期間，教師可以安排學(xué)生尋訪當(dāng)?shù)乩先耍诰蛎耖g故事和地方歷史沿革；在學(xué)習(xí)近代中國革命史時(shí)，教師可以安排學(xué)生參觀革命遺跡，感受當(dāng)年的革命歷程。此外，針對部分歷史情境，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行演講或角色扮演，吸引學(xué)生更為積極的投入到歷史事件的討論中，在活動中得到對此期間歷史的更多感悟，從而加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象。

3 結(jié)語

歷史生活化教學(xué)向我們更多地展現(xiàn)出了歷史學(xué)科的人文思想與教學(xué)效益觀，為提高教學(xué)實(shí)效性指明了方向。對此，我們要深刻領(lǐng)會生活化教學(xué)的內(nèi)涵，在此后的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整和完善，努力使高中歷史教學(xué)趨向更為精彩、鮮活而靈動發(fā)展，在教學(xué)實(shí)效性的提高中促進(jìn)完善學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓登連.高中歷史新課標(biāo)下的教學(xué)方式創(chuàng)新研究[J].陜西教育（高教版），2008（12）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]高中歷史；解題能力；培養(yǎng)

高中的教學(xué)成績和學(xué)習(xí)成績評價(jià)很大一部分來自學(xué)生的卷面考試成績。為了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高，教師在日常教學(xué)活動中除了要對教材知識進(jìn)行傳授和拓展之外，還應(yīng)該更多地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能方面的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納問題解題思路，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、高中歷史非選擇題解題存在的問題

高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學(xué)術(shù)專著節(jié)選、表格數(shù)據(jù)示意圖、圖畫類等常見史料，考查學(xué)生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節(jié)選自專著中的史料所表達(dá)觀點(diǎn)不能準(zhǔn)確理解，常常按照教材的觀點(diǎn)去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數(shù)據(jù)信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準(zhǔn)確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊(yùn)含的深意，導(dǎo)致在回答題目時(shí)無從下手。以上問題是學(xué)生害怕面對非選擇題的主要原因所在。

二、高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)思路

“學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力?！边@是《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》的明確要求。因此在日常教學(xué)活動中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)主要分為以下三個(gè)方面：（1）史料的搜集和認(rèn)讀。教師要在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等方法獲取相關(guān)的歷史材料，然后指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認(rèn)讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內(nèi)涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在搜集到材料后對材料進(jìn)行辨析，弄清材料的來源、性質(zhì)和價(jià)值所在，然后對材料進(jìn)行深入解讀和運(yùn)用。（3）聯(lián)系教材探究史料。學(xué)生對搜集到的史料進(jìn)行深入閱讀之后教師要激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，指導(dǎo)學(xué)生積極主動探索史料之間的聯(lián)系（因果關(guān)系、主次關(guān)系等），從多角度（政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想）和運(yùn)用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運(yùn)用史料。

三、高中歷史非選擇題解題技巧

高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓(xùn)練中善于總結(jié)歸納才能不斷提高解答能力。

1.關(guān)于“指出、概括……現(xiàn)象”問題的解答技巧。這類題目出現(xiàn)于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準(zhǔn)確作答。

2.關(guān)于“根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行時(shí)間空間定位，然后聯(lián)系材料的觀點(diǎn)作答。

3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結(jié)合問題進(jìn)行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據(jù)此大概判斷出材料的時(shí)間和性質(zhì)，以方便結(jié)合問題回答。

4.關(guān)于圖表類問題可分兩類：一類是漫畫照片類。要根據(jù)圖中出現(xiàn)的人物和地點(diǎn)來聯(lián)系相應(yīng)的歷史事件，判斷作者對這一事件的態(tài)度。另一類是表格示意圖類。這類問題作答首先要仔細(xì)對比表中的數(shù)據(jù)或示意圖的走向趨勢，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標(biāo)軸所出現(xiàn)的信息，然后進(jìn)行橫向縱向比較其中時(shí)間、數(shù)據(jù)的變化，準(zhǔn)確把握其中有效信息后再結(jié)合問題作答。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個(gè)日益突出的問題，就是學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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