序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)漢語文學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文 課堂教學(xué)

按新頒布的 《全日制義務(wù)教育漢語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)漢語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為必須涵蓋如下三方面的內(nèi)容。

一、漢語文本體

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立漢語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的漢語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的漢語文能力。具體說，注重如下四個方面。

1、注重知識能力的評價。

漢語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是漢語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達(dá)”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看“學(xué)習(xí)表達(dá)”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

2、注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是漢語文課程的基本特點”。按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)漢語文課堂上主要看三個方面。一是看學(xué)生熱愛祖國漢語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運用祖國漢語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國漢語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)漢語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。三是看學(xué)生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的漢語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

3、注重習(xí)慣與方法的評價。

習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的漢語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。

4、注重實踐與創(chuàng)新的評價。

課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

二、學(xué)生主體

適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

1、評價學(xué)生的群體參與。

首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。

其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。

2、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

3、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新 《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

4、評價自學(xué)能力。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時間。所謂的機(jī)遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機(jī)會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學(xué)生不走過場，真心實意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)漢語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國漢語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力 （尤其要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)

崔巒同志說過：強調(diào)學(xué)生的 “學(xué)”不是說教師的“教”可有可無。在漢語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。

篇(2)

該項目結(jié)合國外曾發(fā)生過的“母語危機(jī)”（英國、美國）成因分析，就我國中學(xué)生母語能力下滑原因?qū)?13位中學(xué)教師和865位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從而探究中學(xué)漢語英語考試改革方案的可行性與合理性。

調(diào)查表明，有97%的師生認(rèn)為，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，對學(xué)生母語讀寫能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，更多用網(wǎng)絡(luò)閱讀替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)書面閱讀，輸入語言的不規(guī)范和隨意性降低了母語輸出能力的準(zhǔn)確性和高雅性；有95%的師生指出，人們交流方式的改變?nèi)绺嗟氖怯梦⑿?、QQ替代傳統(tǒng)的書信表達(dá)和面對面交流，學(xué)生習(xí)慣于打字、語音和使用更多的網(wǎng)絡(luò)語言，削弱了對母語文字應(yīng)用能力；有87%的師生認(rèn)為，國家對外開放帶來的多文化融合和外來語（修剛，2011）的進(jìn)入造成的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高、提筆忘字、錯字連篇等情況；僅有34%的師生認(rèn)為過早過多的英語學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力影響了母語的學(xué)習(xí)，而有66%的師生指出過重的數(shù)理化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)上的精力和時間不夠充足；86%的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)的枯燥化，考試方式的教條化導(dǎo)致其失去了語文學(xué)習(xí)的興趣；80%的師生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)有著互相促進(jìn)的作用，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的（苗麗霞，范誼，2006）。

關(guān)于考試改革的影響，調(diào)查表明，87%的師生認(rèn)為英語課時將會受到削減，而語文課比重將會上升，這會加大語文課教師的教學(xué)任務(wù)，而削減英語教師的地位和對英語教師的需求；85%的師生認(rèn)為考試改革后的英語小班化教學(xué)難以實施，學(xué)校受到教室場地、課時、人員、經(jīng)費等方面的限制；91%的教師認(rèn)為英語改為一年兩考的社會化考試后反而會加大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而投入更多的時間和精力，也會導(dǎo)致英語教學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)試化；67%的教師認(rèn)為如果高校錄取學(xué)生時對英語設(shè)置等級要求，會讓更多英語不是強項的學(xué)生失去競爭機(jī)會，不管其他學(xué)科成績優(yōu)秀與否；95%的教師還指出，學(xué)校對英語地位的削弱將會給英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來商機(jī)，從而使學(xué)生家長支付額外的費用提高學(xué)生的英語成績。

本項目針對近年來社會中“重英語、輕母語”的傾向，結(jié)合從中學(xué)漢語英語考試改革發(fā)展形勢分析中國人母語能力下滑現(xiàn)象并調(diào)查導(dǎo)致該現(xiàn)象的各種因素及其產(chǎn)生的社會、文化背景及對人們角色和身份所產(chǎn)生的影響進(jìn)行調(diào)研。一方面，中國當(dāng)前的考核體制把英語地位抬得過高，全民“英語熱”持續(xù)不退，英語地位不斷提升，成為強勢學(xué)科；另一方面，母語教育遭到輕視，人們對英語投入的時間、精力、金錢遠(yuǎn)多于漢語，導(dǎo)致現(xiàn)在國民對傳統(tǒng)文化的重視和普遍認(rèn)知度不夠，寫不好字、提筆忘字的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，社會上“救救漢語”與“弱化英語”的呼聲日漸強烈。

近年來，社會輿論對英語科目在高考中所占權(quán)重過大，基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試英語、功利英語頗為不滿，故目前的英語教育體制培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多是啞巴英語，在實際的英語應(yīng)用中也非常不理想。現(xiàn)在大家對過于重視英語教學(xué)、忽視母語教學(xué)的現(xiàn)象不滿意，通過降低英語分值、提高語文分值這樣的導(dǎo)向，強化母語教學(xué)，為英語教學(xué)回歸語言教學(xué)提供契機(jī)，消除英語教學(xué)中長期以來存在的應(yīng)試教育傾向。然而，從英語熱轉(zhuǎn)向國學(xué)熱是否是明智之舉？削弱外語能否真正提高語文教學(xué)質(zhì)量？削減甚至取消英語課能否真正解決漢語的燃眉之急？母語缺失的問題到底是語文應(yīng)試教育本身的問題？兩種語言能力此消彼長的問題？還是母語語言能力在信息化時代的需要重新定義的問題？這些都需要在今后的教育實踐中找到答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘文國.危機(jī)下的中文[M].遼寧人民出版社，2008.

[2]修剛.外來詞匯對中國語言文化的影響[M].天津人民出版社，2011.

篇(3)

關(guān)鍵詞：漢語；“本土化”教學(xué)；漢語國際教育專業(yè)碩士；培養(yǎng)

全球“漢語熱”的持續(xù)升溫，孔子學(xué)院在世界各國的廣泛建立，使?jié)h語逐漸成為世界上“老百姓”開始關(guān)注的話題。面對世界范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者，誰來教？在哪里教？怎么教？這些問題迫在眉睫，亟待解決。漢語教學(xué)的“本土化”即是解決這些問題的重大舉措之一。而漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，尤其是外國學(xué)生的培養(yǎng)便是實施漢語教學(xué)“本土化”的重要方案之一。本文以土耳其漢語教學(xué)為個案，聯(lián)系國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，就漢語的“本土化”教學(xué)與漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)談些粗淺看法。

一、土耳其漢語教學(xué)概況

土耳其共和國是一個橫跨歐亞兩洲的國家，面積約78萬多平方公里，人口約7000多萬。全國大約有820所包括大學(xué)在內(nèi)的各類教育機(jī)構(gòu)，實施6～14歲的八年義務(wù)教育。全國現(xiàn)有大學(xué)約116所，分為國立與私立兩類。主要分布在首都安卡拉和土耳其最大的港口城市伊斯坦布爾。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)地位在世界上的不斷提高，土耳其政府為了加強與中國的經(jīng)貿(mào)關(guān)系，2005年，土耳其教育部把漢語列入職業(yè)高中外語選修課程，2007、2008學(xué)年度，又在10個試點商業(yè)旅游高中開設(shè)了漢語課。隨著中土經(jīng)貿(mào)關(guān)系快速發(fā)展，目前漢語已被列入公立高中課程和中小學(xué)外語教學(xué)選修課程，開設(shè)中文課程的中小學(xué)有20多所，開設(shè)漢語班的社會團(tuán)體有20多家，開設(shè)漢語的大學(xué)約有12所。

漢語在大學(xué)的開設(shè)歷史長，層次高。早在1935年，響應(yīng)國父凱末爾總統(tǒng)的號召，安卡拉大學(xué)史地文學(xué)院即設(shè)立了漢語系，至今已有77周年。主要從事歷史語言學(xué)的研究，以古代漢語和文化研究為特色。這是土耳其成立最早、漢學(xué)研究歷史最悠久的院系。目前有近130多名主修漢語專業(yè)的四個年級的大學(xué)生，每年都有約30名學(xué)生畢業(yè)，他們或者到中國大陸和臺灣地區(qū)繼續(xù)深造，或在外交、商業(yè)、學(xué)校等政府和民間機(jī)構(gòu)任職。近年來，位于首都安卡拉的中東技術(shù)大學(xué)、比爾肯大學(xué)、昌凱亞大學(xué)開設(shè)漢語或建立了漢語系。中東技術(shù)大學(xué)于2008年11月與中國國家漢辦和廈門大學(xué)聯(lián)手，成立了土耳其第一所孔子學(xué)院。在安卡拉校區(qū)和北塞浦路斯新校區(qū)各有一個漢語教學(xué)點，也就是說已將漢語教學(xué)從安卡拉延伸到了北塞浦路斯。

伊斯坦布爾共有27所大學(xué)，其中7所為公立大學(xué)，20所是由各類基金會建立的私立大學(xué)。據(jù)中華人民共和國駐伊斯坦布爾總領(lǐng)事館提供的資料，截至2011年5月，有7所大學(xué)或開辦漢語系，或設(shè)置了中文課程，或與中國高校有交流協(xié)議。具體情況如表所示：

在安卡拉和伊斯坦布爾兩大城市之外，位于中部城市開塞利的公立埃爾吉耶斯大學(xué)于1998年建立了漢語系，由本土教師和中國教師擔(dān)任教學(xué)，約有140名學(xué)生。課程設(shè)置較完善，包括語音、口語、語法、閱讀、聽力、漢字、寫作、翻譯等課程，與大連民族學(xué)院、天津師范大學(xué)有合作交流關(guān)系。另外如位于土耳其北部黑海岸邊的撒爾松，有5月19日大學(xué)，亦設(shè)有漢語教學(xué)點。

各類漢語培訓(xùn)中心，比較有名的如由安卡拉AGS公司投資組建的漢語語言教學(xué)文化研究中心，2002年由學(xué)過中文的土耳其友人創(chuàng)建的“中土文化教育語言咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)”。“中土文化教育語言咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)”約有100多名學(xué)習(xí)漢語的土耳其學(xué)生，還聘請了中國老師教授中文。另外，安卡拉有土耳其之聲廣播電臺，一個半官方的媒體，以26種外語廣播。其中的華語廣播，每天有一個小時華語時段，欄目內(nèi)容以新聞為主，直播各報紙的新聞?wù)?，介紹土耳其旅游等各個方面的情況。每年土耳其之聲廣播電臺都會舉辦一次華語征文比賽，在推廣漢語中起著重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)，可以閱讀漢語新聞、看電視、電影。自2008年以來，一年一度的世界大學(xué)生漢語橋比賽，成了土耳其推廣漢語、促進(jìn)漢語教學(xué)的重要橋梁。

二、土耳其漢語“本土化”教學(xué)現(xiàn)狀

“本土化”是一個運用十分廣泛的概念。“本土化”在漢語教學(xué)中的運用是在漢語成為國際教育的背景下普遍使用的。主要指把漢語教學(xué)滲透到國外教學(xué)國，與教學(xué)國的實際相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)國特殊的國情和文化背景，注入教學(xué)國本土因素，爭取最佳教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在教師、教材、課堂教學(xué)等方面。下面即以大學(xué)教學(xué)為例，對土耳其漢語本土化教學(xué)情況進(jìn)行分析。

2．教材選用

（1）選用中國大陸編寫教材。開設(shè)漢語的10多所大學(xué)，選用的教材主要有三種：北京大學(xué)出版社出版的對外漢語教材系列：《漢語初級教程》、《漢語中級教程》、《漢語高級教程》；北京語言大學(xué)對外漢語本科系列教材。公共選修課主要采用：北京語言學(xué)院編寫《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元等編，外文出版社），《新實用漢語課本》（劉珣等編寫，商務(wù)印書館出版）。參考的有：《橋梁》、《長

篇(4)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，誤區(qū)

 

有人批評語文教學(xué)“誤盡蒼生”，雖然言辭偏激，但語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題卻是不能否認(rèn)的。母語是一個民族文明之本。免費論文，誤區(qū)。為了全球教育、科技、經(jīng)濟(jì)的大挑戰(zhàn)，我們必須首先要提高中華民族的母語水平，因此，我們的語文教師及主管教育的領(lǐng)導(dǎo)們要敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，正視問題，盡快讓語文教學(xué)走出誤區(qū)。

1. 忽視了語文教育的人文性

語文教育不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具和技能，更應(yīng)該陶冶學(xué)生的情操與情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性、想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性，可是，過去在各種教學(xué)競賽活動中，我們的組織者們制定評比細(xì)則時，幾乎沒有把人文教育作為一項內(nèi)容。因此，在這類活動中，教師的課似乎上得很精彩，然而，教師的“做”人，學(xué)生的“做”人卻毫無體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，問題更為嚴(yán)重。文章是感情的抒發(fā)，只有真情實感，才能打動人。但是為了應(yīng)試，學(xué)生只能把真情實感隱藏起來，而與此同時，他們卻失去了許多陶冶情感的機(jī)會，習(xí)慣于說假話、空話，結(jié)果，寫出來的文章千人一面，毫無生氣，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力嚴(yán)重萎縮。

2. 忽視漢字特點與教育規(guī)律

最新研究成果表明：以方塊字為基礎(chǔ)的漢語是世界上最先進(jìn)的語言，它不僅不妨礙現(xiàn)代傳媒技術(shù)的運用，而且更方便。因此，我們終于從近百年來“漢字落后”的心態(tài)中解放出來，但是我們的語文教育觀念仍然被束縛在舊的成見之中，其表現(xiàn)為：①漢語是以字為基礎(chǔ)的，漢語中的絕大多數(shù)字就是詞，字與字的各種不同組合，又產(chǎn)生大量的新詞。這就使人們只要掌握足夠量的字就很容易理解自己以前沒有見過的新出現(xiàn)的詞。因此，學(xué)習(xí)漢語的根本就是掌握漢字，但是目前中學(xué)語文教學(xué)普遍存在忽視字而偏重詞的教學(xué)現(xiàn)象。②中學(xué)語法教學(xué)搞得十分繁瑣、繁難。語言的掌握從來不是以學(xué)習(xí)語法為主的，而是靠語感訓(xùn)練。而語文教師卻熱衷于講語法知識，不僅將部分大學(xué)漢語內(nèi)容納入中學(xué)課堂，甚至把連一些語言學(xué)家都還沒搞清楚的東西講給學(xué)生，并且還搞了各種各樣的語法練習(xí)，這樣的語文教學(xué)還有什么效益可言呢？③忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和吸收。語文教育經(jīng)過長期實踐，積累了極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其中許多東西應(yīng)該繼承和效仿。但由于照搬西方和原蘇聯(lián)的語文教學(xué)模式，使得許多好傳統(tǒng)大多被扔掉了。如識字教學(xué)，幾十年來，一直采用拼音識字法。小學(xué)六年，學(xué)生只能掌握兩千多字。而我國古代有著解決識字問題的成功經(jīng)驗。即用《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等韻語讀物作為識字讀本，讓孩子們在短時間內(nèi)就能識記一兩千字。韻語識字體現(xiàn)了漢字的特點，其效果是拼音識字所無法比的。如傳統(tǒng)語文教育十分重視練字，而現(xiàn)行語文教學(xué)中幾乎銷聲匿跡了。又如傳統(tǒng)語文教育十分重視讀，而現(xiàn)行語文教學(xué)正好相反，是以大量的繁瑣的公式化、概念化的所謂課文分析，把課文肢解得雞零狗碎，把學(xué)生搞得身心憔悴，這樣的語文教學(xué)還有什么收益可言呢？

3. 誤解語文基礎(chǔ)的真正含義

人們一提到語文基礎(chǔ)，無非是指十二個字：字、詞、句、篇、語、修、邏、文；聽、說、讀、寫。近年來，人們對十二個字研究的內(nèi)容越來越多，搞得越來越細(xì)，甚至有人把它串起來搞什么語文學(xué)科知識科學(xué)化系列”的嘗試，結(jié)果對什么是語文基礎(chǔ)，認(rèn)識越來越模糊了。

所謂語文基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是個人語文能力所必備的，必須從頭學(xué)起的而且一定要學(xué)好的東西，而語文的學(xué)習(xí)從來就是在語言環(huán)境中進(jìn)行的，人們并不需要先學(xué)語法修辭等知識，才能聽說讀寫，因此，語法修辭等十二個字并非語文基礎(chǔ)所必須。把不是基礎(chǔ)的東西作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生非學(xué)不可，這是語文教學(xué)的悲哀，從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，語文基礎(chǔ)應(yīng)如下三個方面的內(nèi)容：①掌握四千以上常用漢字，識字不夠是提高語文水平的最大障礙。②多讀名篇精品，特別是古代文學(xué)精品，搞好閱讀積累。③搞好生活感受的積累、思想感情的積累，以及靈性的培養(yǎng)與發(fā)展。免費論文，誤區(qū)。

4. 嚴(yán)重了忽視課堂教學(xué)規(guī)律

語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比，有它自己的特點，最主要的是它必須注重感情的交流和個性的發(fā)揮。這是由語文學(xué)科

摘要。那么，語文教學(xué)怎樣才能盡快走出誤區(qū)呢？筆者有如下觀點：

（1）要不斷優(yōu)化教材和教法。在國務(wù)院、教育部的高度重視下，中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面問世了。我認(rèn)為，在課標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，教材應(yīng)允許各地有所增減，也應(yīng)允許教師自已有所增減，多種教材并存，可以取長補短，共同提高，加大改革力度，歡迎和鼓勵各地語文教師銳意創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教法。免費論文，誤區(qū)。多種教材教法并存、百花齊放，才是語文教學(xué)繁榮的標(biāo)志。

（2）要不斷優(yōu)化考試內(nèi)容與方法。免費論文，誤區(qū)。高考、中考仍是教學(xué)的指揮棒?？际裁础⒃趺纯贾陵P(guān)重要，要好好研究，平時考試，不可過多。免費論文，誤區(qū)。只需在期末考一次即可。免費論文，誤區(qū)。試題要精當(dāng)，而且要在促進(jìn)讀寫上多出題，不要讓學(xué)生為應(yīng)付考試而疲于奔命，而應(yīng)讓他們有足夠的時間打基礎(chǔ)。

（3）要建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的主管語文教改的各級領(lǐng)導(dǎo)班子和高素質(zhì)的語文教師隊伍。這可從教學(xué)一線選拔熱衷語文教改并做出突出成績的優(yōu)秀教師、校長，充實各級教育領(lǐng)導(dǎo)班子，主管語文教改最難的、最重要的還是高素質(zhì)語文教師隊伍的建設(shè)問題，我們要在建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的語文教師隊伍上多想辦法、多做貢獻(xiàn)。

高素質(zhì)語文教師隊伍建成，時間長、任務(wù)重，絕非一朝一夕，需要我們的教師、學(xué)校、教育行政轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教改的需要，走出語文教學(xué)的誤區(qū)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：趣味拼音；小學(xué)語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0109-02

漢語拼音是小學(xué)語文的入門課，是幫助學(xué)生識字、閱讀、寫作、口語交際的基礎(chǔ)工具。然而現(xiàn)實教學(xué)中的拼音課堂大都是枯燥乏味的，教師應(yīng)在小學(xué)拼音中整合兒歌、游戲、繪畫、生活實際多種資源，打造趣味橫生的拼音課堂，本文從以下方面論述。

1.自主創(chuàng)新，感受形體

有道是"授人以魚，不如授人以漁"，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法才能使其受用一生。小學(xué)生的思維正處在形象思維階段，直觀的視覺刺激最能挖掘小學(xué)生腦海深處的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)中我們可以將拼音教學(xué)與小學(xué)美術(shù)結(jié)合起來，用繪畫的方式開掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，以自我感知來更有創(chuàng)意地掌握拼音的書寫規(guī)律。

例如語文版小學(xué)語文第一冊字母拼寫的教學(xué)，觀察到小學(xué)生總喜歡在作業(yè)中寫寫畫畫而且此時他們也接觸過一些簡筆畫的學(xué)習(xí)，我們可以在音節(jié)拼寫時讓學(xué)生在簡筆畫的啟示下發(fā)現(xiàn)拼寫的奧秘。

1.1 在學(xué)習(xí)n時，將其畫作一個門的形式，配以"一個門洞n n n"的口訣；很快有學(xué)生指出m就看做是"兩個門洞m m m"；相應(yīng)的l就有學(xué)生拿出一根火柴棍，加以"一根小棍l l l"的歌謠相配，類似于這幾個學(xué)生可以根據(jù)外觀的相似性選擇匹配的簡筆畫強化教學(xué)效果。

1.2 ü在韻母中遇到一些聲母是有特定變化的，所以作為拼寫教學(xué)的重點內(nèi)容，為了訓(xùn)練小學(xué)生的思維敏感性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，我也采取了簡筆畫記憶的方式。將ü頭上的兩個圓點畫成一個帽子的形狀，并向大家解釋ü是很有禮貌的孩子，見到尊敬的j q x就會脫掉帽子，后續(xù)還出示一些聲母提問大家會讓ü脫帽的是哪些。

通過這樣的設(shè)計，充分利用小學(xué)生的形象思維和動手能力，在寫寫畫畫的過程中加深拼音形體的記憶。一改往日拼音書寫教學(xué)的繁瑣，賦予其與眾不同的藝術(shù)性，激發(fā)小學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新的潛能，同時在語文教學(xué)中蘊含著審美教育的滲透。

2.借助兒歌，催生趣味

有道是"興趣是最好的老師"。對學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)是一項要長久進(jìn)行的活動，只有符合小學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn)拼音教學(xué)的高效。眾多的拼音字母像陌生的符號一般看起來雜亂無章，我們可以將字母聲、形、義的特點結(jié)合在一起，創(chuàng)編一些朗朗上口的兒歌，把拼音知識融入兒歌中，利用兒歌的節(jié)奏感和音樂性，催生出拼音課堂的趣味之花。

例如語文版小學(xué)語文第一冊《a o e》的學(xué)習(xí)，這三個單韻母的學(xué)習(xí)作為拼音教學(xué)第一課，相關(guān)知識學(xué)生在幼兒園階段其實大都接觸過，主要幫助大家鞏固拓展一下即可。我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計為：首先認(rèn)識到單韻母教學(xué)注意發(fā)音口形要擺好，根據(jù)教材的圖片中的"小孩高歌、公雞打鳴、池塘中鵝"三項內(nèi)容編一首關(guān)于兒歌"圓圓臉蛋，張大嘴巴a a a；公雞一叫，嘴巴圓圓o o o；池塘白鵝，嘴巴扁扁e e e"，簡單三句將字母形狀、口形囊括在內(nèi)。要求學(xué)生朗讀幾遍并熟記兒歌，訓(xùn)練過程提醒學(xué)生三個音節(jié)嘴巴依次由大到小；本節(jié)的第二項內(nèi)容是學(xué)習(xí)聲調(diào)，每個韻母的讀音有四個聲調(diào)，依然采取編順口溜的方式"一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四升降"，然后要求學(xué)生按聲調(diào)順序范讀，可以放慢速度但保證音要讀準(zhǔn)，期間教師要實施指導(dǎo)，以求讀出情趣。由于是第一課，看到記憶困難的學(xué)生會加以手勢的提示，幫助他們快速進(jìn)步。

這樣的設(shè)計，不僅讓符號形象可感，方便小學(xué)生記憶，同時喜聞樂見的教學(xué)形式也能為教師課堂魅力增色不少。長期的背誦過程中，學(xué)生掌握了一些拼音技巧，我還可以讓學(xué)生自己動腦自創(chuàng)一些歌訣來助力拼音學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

3.融入生活，學(xué)以致用

拼音教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過大量的實踐練習(xí)才能被吸收內(nèi)化，促進(jìn)語文能力的提高。語文知識在生活中無處不在，把握好生活這個大課堂，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，提供一個學(xué)以致用的平臺。將枯燥的字母在真切的生活情境中構(gòu)建，極大地增強小學(xué)拼音的可接受性。

隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會掌握很多的生活中的字詞，而且一年的學(xué)生功課內(nèi)容相對較少，此時是擴(kuò)大學(xué)生拼音、識字量的最佳時機(jī)，所以在教學(xué)中我會經(jīng)常性的添加生活內(nèi)容作為補充。例如語文版小學(xué)語文《邊看電視邊識字》，我利用小學(xué)生喜歡看的動畫片，讓大家先拼出"大風(fēng)車、米老鼠、孫悟空"等經(jīng)常聽到的詞，在這過程中我要負(fù)責(zé)及時糾正大家的拼寫、前后鼻音的讀法等容易出錯的地方，在識字教學(xué)中加以對拼音的鞏固；還可以在課前拿一些超市的商品牌來選同學(xué)拼讀，爭取讓學(xué)生認(rèn)識更全面的生活必需品；在進(jìn)行一些聲母、韻母的學(xué)習(xí)時，我會設(shè)計一些口頭組詞、造句等內(nèi)容，如m可以跟a合作組成"媽媽"……既學(xué)習(xí)拼音，又有詞組、表達(dá)，真是一舉多得。

此外還可以設(shè)計一些生活瑣事的看讀寫畫活動，鼓勵大家用拼音代替不會寫的字來進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)生活用詞的機(jī)會，同時讓語文課堂更人性化、生活化，更富有情趣，貼合小學(xué)生的成長軌跡。

總而言之，融合知識性、趣味性為一體的拼音課堂是新時期教學(xué)理念下應(yīng)該廣為推廣的，可以挖掘小學(xué)生內(nèi)在潛能，在輕松愉快的氛圍中學(xué)好低年級語文，較大的提高教學(xué)效率。然而教無定法，在后續(xù)工作中我將繼續(xù)深入研究教材、教法，開發(fā)出更多適合小學(xué)生心理的拼音學(xué)習(xí)資源，為拼音教學(xué)開創(chuàng)新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛顯瑞.小學(xué)語文R字教學(xué)模式研究[D]. 華東師范大學(xué) 2002

[2] 劉必蘭.淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)中難點的突破[J]. 當(dāng)代教育科學(xué). 2006（24）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)語文漢語拼音趣味教學(xué)

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中的第一道難關(guān)。如何使抽象的拼音符號“活”起來“動”起來，讓學(xué)生在拼音王國中“趣”學(xué)拼音，是新課程背景下漢語拼音教學(xué)所面臨的重要課題。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何促進(jìn)孩子愛學(xué)、樂學(xué)漢語拼音進(jìn)行了探索。

一、運用形象教學(xué)方法，在看中學(xué)拼音

對于一年級的學(xué)生來說，他們頭腦中形象思維占優(yōu)勢，形象的、直觀的、生活化的具體的材料，最易被他們接受。因此，筆者在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計了表音表形圖、情境圖，使所學(xué)字母與兒童的口語經(jīng)驗和認(rèn)識的事物相匹配，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。如在區(qū)分“b”和“p”、“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙作為教具。首先我示范把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”的音，讓學(xué)生觀察紙片的變化，并請學(xué)生說；然后讓學(xué)生模仿我的樣子做，在這樣的活動中，學(xué)生帶著極大的興趣直觀地觀察送氣的情況，從而讓學(xué)生在活躍的氣氛中記憶區(qū)分這幾個字母的音和形。

二、編說童話故事，在聽中學(xué)拼音

一年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和活動感興趣，而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的結(jié)果不太關(guān)心，將拼音教學(xué)故事化，正符合他們心理發(fā)展的需要，能引起他們的高度注意。生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。

三、編創(chuàng)趣味游戲，在玩中學(xué)拼音

游戲是兒童快樂的源泉，也是開發(fā)智力、發(fā)展語言、活躍生活、強健身心的一項重要活動。在教學(xué)漢語拼音時，筆者經(jīng)常編創(chuàng)形式多樣的游戲，來激發(fā)孩子們的求知欲望。游戲的方式很多，下面列舉曾在課堂上做過的一些游戲。

1．“我”說你猜

看口型猜猜老師要發(fā)什么音，如“a、o、e”；還可以是老師說字母的形狀，學(xué)生說出字母的發(fā)音，如師說：兩個門洞，生說：“m”，一個門洞――“n”。

2．“我”說你做

聽老師讀，學(xué)生把拼音的形式表現(xiàn)出來。例如，筆者在鞏固記憶“u、ü”時，要求學(xué)生在筆者發(fā)“ü”音時，把兩個小拳頭放在頭上，用小拳頭代表“ü”的兩點；在發(fā)“u”音時，則把拳頭放下來，說明“u”上沒有兩點?？凑l反映快，通過多次的練習(xí)，學(xué)生再也不會將這兩個拼音字母混淆了，而且，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了更大的好奇心和積極性。

3．摘果子游戲

用于復(fù)習(xí)剛學(xué)過的字母或音節(jié)。在黑板上面畫一棵蘋果樹，在紅紅的果子上寫有學(xué)過的音節(jié)或字母。

師：“yu”這個果子已成熟，誰來把他摘下來？

生：“我”來摘大家說“我”對不對？

余生：對對對，“yu yu yu”。

4．?dāng)[拼音

課上充分利用學(xué)生制作的卡片，讓學(xué)生動手?jǐn)[拼。如：學(xué)習(xí)“g、k、h”一課聲母后，讓“g、k、h”與“u”“ui”相拼時，教師就讓學(xué)生動手左邊擺出g、k、h的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當(dāng)老師，提示聲調(diào)，一人依次拼讀，再互換。學(xué)生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

5．“演”字母

對于一年級學(xué)生，如果不讓學(xué)生充分地動起來，那么他們將會對學(xué)習(xí)厭倦，注意力也難以集中。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢“手舞足蹈”來擺字母。例如，在教“n”這個聲母時，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用你的肢體動作來展示“n”的樣子？于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子用大拇指和食指來表示，形成一個門洞的樣子；有的干脆用兩只手臂來組成一個門形；有的干脆一彎腰將兩只小手觸地形成一個大大的“n”……各式各樣的“n”展示在同學(xué)們眼前。

四、開展表演活動，在游戲中學(xué)拼音

每個兒童都有表現(xiàn)自己的欲望。課堂上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些表演活動，不僅能鍛煉學(xué)生的表演才能，而且能活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌： “j、q 、x三位好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！痹诮虒W(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行一次小表演活動，讓四位戴有“j、q、x、ü”頭飾的學(xué)生上臺表演，其余學(xué)生大聲朗讀兒歌，在四位同學(xué)的即興表演中記住“j、q、x、”與“ü”相拼的規(guī)律，然后在各組之間、同學(xué)之間亦進(jìn)行類似的表演。通過這些表演活動，學(xué)生輕松地掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，使學(xué)生在老師巧妙的鋪墊中把前面學(xué)過的知識與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新內(nèi)容區(qū)分開來，從而達(dá)到教學(xué)的目的。通過多次啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練的教學(xué)方法使學(xué)生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．語文課程標(biāo)準(zhǔn) ［M］ 出版地：北京新街口外大街19號

出版社：北京師范大學(xué) 時間：2004（7）

篇(7)

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教育實習(xí);漢語言文學(xué);教育專業(yè);PCK

一、PCK相關(guān)概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指個體教師以自身所具備的學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和其他各種教師知識為基礎(chǔ)，在具體的特定的教學(xué)情境中，針對教學(xué)中的特定主題，選擇有效的教學(xué)策略，靈活進(jìn)行組織、呈現(xiàn)與表征，以促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。

(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、教育教學(xué)目標(biāo)知識、評價知識、教育教學(xué)理論知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識。

二、不同形式的教育實習(xí)對漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的影響

教育實習(xí)的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學(xué)和聽優(yōu)質(zhì)課作為代表進(jìn)行深入研究，并采用微訪談的呈現(xiàn)手法，分析在進(jìn)行教育實習(xí)的前后，漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。

(一)微格教學(xué)。微格教學(xué)與其他教學(xué)實習(xí)不同，其時間短，更有利于實習(xí)生審視自己，也便于實習(xí)生之間進(jìn)行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對微格教學(xué)的訓(xùn)練很有感觸［1］。劉同學(xué)說學(xué)校對他所在的班級采用微格教學(xué)，五六個同學(xué)分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機(jī)進(jìn)行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習(xí)機(jī)會，每次十多分鐘。小組練習(xí)結(jié)束后，錄像視頻會在大教室進(jìn)行播放，全班同學(xué)對每個同學(xué)的試講進(jìn)行討論，優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)歸類，老師也會在同學(xué)討論后進(jìn)行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學(xué)提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學(xué)過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容，如果內(nèi)容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學(xué)的時間本來就很短，于是就發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的內(nèi)容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內(nèi)容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見，微格教學(xué)是促進(jìn)師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景，讓師范生通過反復(fù)觀看自己教學(xué)的視頻，從而找出自己在教學(xué)中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進(jìn)行反思。劉同學(xué)通過微格教學(xué)的實習(xí)，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學(xué)方法的提升，主要是正副板書內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升，能夠考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng)，注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動。

(二)聽優(yōu)質(zhì)課。通過聽優(yōu)質(zhì)課的實習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而更多地學(xué)習(xí)到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認(rèn)為，通過聽優(yōu)質(zhì)課的實習(xí)經(jīng)歷對她今后從事語文教學(xué)工作有很大的促進(jìn)和影響。王同學(xué)說她在三月份的實習(xí)中有非常多的收獲。雖然實習(xí)的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽了幾個不同學(xué)科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節(jié)課所有的精華。聽了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學(xué)生時上課的步驟、教學(xué)思路的設(shè)置，教學(xué)方法與學(xué)生對應(yīng)的反應(yīng)。對這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實習(xí)，王同學(xué)在觀摩中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，促進(jìn)王同學(xué)在語文教學(xué)學(xué)習(xí)采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式，并通過交流學(xué)習(xí)，逐漸掌握更多的語文教學(xué)方法［2］。

三、教育實習(xí)期間不同發(fā)展階段漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實習(xí)為例

頂崗實習(xí)是教學(xué)實習(xí)的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)的師范生在某小學(xué)語文課為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)情況為代表，繼續(xù)研究這種實習(xí)方法對師范生PCK產(chǎn)生的影響。

(一)教育實習(xí)初期。1．PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。在師范生頂崗實習(xí)開始前，學(xué)生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉(zhuǎn)化成能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質(zhì)融會貫通，而且也沒有具體的實踐經(jīng)驗作支撐的，自然很難提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效率［3］。因而致使他們面對實際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習(xí)初期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認(rèn)識。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說實話如果你在我實習(xí)前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程論、教學(xué)法。但是當(dāng)我經(jīng)過頂崗實習(xí)之后，當(dāng)我真正在講臺上給學(xué)生們講過課以后，我才發(fā)現(xiàn)其實作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗知識。我雖然儲備了大量的心理學(xué)知識，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn)，該師范生各種知識要素的認(rèn)知理解仍停留在理論階段，不能進(jìn)行自我理解與轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)教學(xué)?？梢婍攳弻嵙?xí)初期師范學(xué)生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。2．以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)尚未形成。可以說頂崗實習(xí)是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現(xiàn)實之間常常會有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，從而達(dá)到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學(xué)實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習(xí)初期師范生關(guān)于“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面，所有應(yīng)該學(xué)習(xí)涉獵的我都學(xué)習(xí)到了，例如教育學(xué)原理、語文學(xué)科教學(xué)法，教育心理學(xué)等等，而且考試的時候成績還是比較優(yōu)秀的。所以我當(dāng)時是很有信心面對頂崗實習(xí)的，認(rèn)為自己有能力把課上好。但當(dāng)我走上講臺開始上課時，我才發(fā)現(xiàn)問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準(zhǔn)備的教案還多數(shù)是從參考書上抄來的，這與我之前的預(yù)期簡直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現(xiàn)在的第一目標(biāo)是提高我的教學(xué)技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學(xué)科，在教學(xué)中肯定會體現(xiàn)“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學(xué)中熟練應(yīng)用，結(jié)合自己的教學(xué)思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發(fā)問題時采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，我覺得這才是我現(xiàn)在實習(xí)中要重點發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn)，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進(jìn)行教學(xué)”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)顯然還未形成。

(二)教育實習(xí)后期。1．PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。通過實習(xí)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對比顯示，實習(xí)后期的師范生、頂崗實習(xí)后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展最快的是“語文學(xué)科知識”、“語文教學(xué)方法與策略知識”、“語文學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律知識”這三項，已經(jīng)有80%以上的教師達(dá)到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習(xí)后期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認(rèn)識。師范生C:人文性是語文這一學(xué)科的特征之一，這就要求一名合格的小學(xué)語文教師不但要有專業(yè)的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當(dāng)然計算機(jī)的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準(zhǔn)備資料，才能使課程內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現(xiàn)在的認(rèn)識比較全面，不僅認(rèn)為教師應(yīng)具備學(xué)科知識，還認(rèn)識到一般文化知識的重要性?？梢?，頂崗實習(xí)對師范生PCK發(fā)展起到了促進(jìn)作用。2．以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)有了較大改善。在頂崗實習(xí)后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習(xí)中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現(xiàn)互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認(rèn)識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，涉及生活中的方方面面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習(xí)后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)有了明顯改變。

四、影響漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素

(―)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。師范生的PCK基礎(chǔ)主要來自大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程，通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識。但是這種學(xué)習(xí)常常停留在空有理論知識，缺少實踐經(jīng)驗的鍛煉，這些理論難以指導(dǎo)具體教學(xué)實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。

(二)教學(xué)實踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學(xué)實踐活動來提高師范生的PCK發(fā)展，彌補課堂教學(xué)偏于理論的不足，如:頂崗支教實習(xí)等方式。但活動后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后，及時地根據(jù)反饋信息，提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。

(三)與優(yōu)秀老師的交流。在實習(xí)期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，直接得到來源于一線教師的實踐經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，對學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導(dǎo)師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發(fā)展。

五、結(jié)語

師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在，學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)同的教師基礎(chǔ)知識。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進(jìn)PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉思聰，文俊灃，郝丹丹．漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與改進(jìn)研究［J］．中國電力教育，2014，11:28～30

［2］楊燕燕．變革教師職前實踐學(xué)習(xí)之構(gòu)想:PCK的視角［J］．杭州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014，3:127～132