序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生健康教育教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：滲透；課堂教學(xué)；心理健康；教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在傳授知識技能的同時，必須始終堅持對學(xué)生的思想品德教育，尤其是在學(xué)科教學(xué)中，必須堅持有機的滲透心理健康教育。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)過程中必須自覺地有意識地運用心理學(xué)原理和方法，既傳授數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的智力能力，又注重培養(yǎng)增進學(xué)生的心理健康，使學(xué)生養(yǎng)成健全人格和良好品德行為。要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材因素，把教學(xué)過程作為學(xué)生心理訓(xùn)練的過程，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展。在教學(xué)實踐中，要注重從教育目標(biāo)整體入手，突出課堂教學(xué)為重點，積極開展工作。

一、教師在備課中體現(xiàn)心理健康教育

教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果，而不能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。同時要以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關(guān)系》時，可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。

二、突出課堂教學(xué)營造心理健康氛圍

課堂教學(xué)是教書育人的主陣地。課堂上，教師應(yīng)努力營造心理健康氛圍，使學(xué)生保持良好的情緒和情感狀態(tài)。這不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)動機、積極學(xué)習(xí)態(tài)度、愉悅學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。要有主次地落實四項措施:

（一）師生互動，快樂情緒。快樂情緒原則是人類生活取向的一項基本原則。學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是獲得課堂教學(xué)成效的重要保證。研究表明，愉快輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)效率，對知識技能的接受能力和理解程度產(chǎn)生直接影響。

（二） 激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生。根據(jù)初中生的年齡特點，普遍具有好奇心。學(xué)生往往在好奇心的驅(qū)使下，求知欲比較強。教師要在課堂活動中創(chuàng)設(shè)情境，提供機會，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，增強學(xué)習(xí)興趣和信心。如在講授新知識“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備幾組不同長度的三條細鐵絲進行探討。學(xué)生通過自己動手做一做，由哪幾組鐵絲可以組成三角形？能組成三角形的三邊有什么關(guān)系？從而掌握三角形的有關(guān)性質(zhì)。這樣的直觀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于接受新的知識。學(xué)生感到直觀易懂沒有壓力和困惑，心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。

（三）鼓勵學(xué)生，體驗成功。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，感受體驗成功的喜悅，使自己對學(xué)習(xí)更加自信。成功所產(chǎn)生的是一種心理滿足和情緒振奮的情感體驗，與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強大動力。對學(xué)生來說，成功本身固然重要，更為重要的是享受成功的感覺，也是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃的那種滿足感。要精心設(shè)計，縝密安排，多渠道多方式引導(dǎo)學(xué)生體驗成功，獲得心理健康效益。如教學(xué)有理數(shù)的加減法，為了讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，可以設(shè)計一節(jié)競賽課，以口答、搶答、甲方出題乙方答題等方式，對知識技能的掌握進行訓(xùn)練，以利加深理解和運用。也可設(shè)計聰明花、機智花、優(yōu)勝花或進步花等獎項，讓不同層次的學(xué)生進行比賽，筆答口答任選。優(yōu)勝者得獎的同時，從中體驗到成功的樂趣，對促進身心健康成長是大有裨益的。

（四）嚴(yán)格要求，個別輔導(dǎo)。教師應(yīng)注意避免懲罰學(xué)生，不挖苦或諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心。由于初中生心理不夠成熟等多種原因，少數(shù)學(xué)生經(jīng)常注意力不集中，難免會出現(xiàn)課堂走神的現(xiàn)象。對此，教師要善于運用手勢、眼神、表情等體態(tài)語言，強弱適度、抑揚頓挫的語調(diào)來提醒學(xué)生。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于奔命的完成課外作業(yè)，使自己支配的時間很少。這樣，會對初中生心理健康造成不良影響。

三、在課后輔導(dǎo)中對學(xué)生進行心理健康教育教師應(yīng)設(shè)計涉及心理健康教育方面的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時,可設(shè)計如下問題:學(xué)習(xí)成績好是考入重點大學(xué)的什么條件。通過這個問題的討論,使學(xué)生明白健康心理在實現(xiàn)理想中的重要性,促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中自覺地摒棄不良心理。

數(shù)學(xué)問題的解決過程是從條件到結(jié)論的邏輯推理過程。條件和結(jié)論的關(guān)系是一種因果關(guān)系,特別是在分析法證明中,要求學(xué)生思考一個結(jié)果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以,我認(rèn)為通過數(shù)學(xué)問題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結(jié)果,學(xué)會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因,增強學(xué)習(xí)的自信心和進取心,激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。

四、在教學(xué)評價方法上注重心理健康教育

篇(2)

【中圖分類號】 R 179 G 479

【文章編號】 1000－9817(2007)05－0451－02

【關(guān)鍵詞】 健康教育；師咨培訓(xùn)；學(xué)生保健服務(wù)

18世紀(jì)初，美國教育家Hoyacc mann首先提出了健康教育的概念,強調(diào)將學(xué)校健康教育作為一門課程的迫切性。世界衛(wèi)生組織原總干事中島宏博士指出：“學(xué)校健康教育的開展將為達到全球健康目的提供一個極好的機會”。我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司制定的學(xué)校衛(wèi)生與健康教育“九五”規(guī)劃明確指出：到2000年，各省會市、直轄市和計劃單列市的健康教育開課率要達到100%，縣鎮(zhèn)以上學(xué)校要達到80%～90%，縣鎮(zhèn)以下學(xué)校要達到70%～80%。為充分了解甘肅省中小學(xué)健康教育的開展情況，筆者于2004-2005年對該省14個市、州所屬112所中小學(xué)健康教育相關(guān)內(nèi)容進行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取甘肅省14個市、州，從每個市、州隨機抽樣調(diào)查城市和農(nóng)村中、小學(xué)各2所，總計112所。

1.2 方法 采用調(diào)查問卷、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計等方法。自行編制“甘肅省中小學(xué)健康教育現(xiàn)狀調(diào)查表”，內(nèi)容包括學(xué)校健康教育師資情況、學(xué)校開展教育活動情況、對中小學(xué)健康教育知識的需求、開展健康教育課的情況及未開設(shè)健康教育課的原因等5個項目共13個條目。問卷統(tǒng)一印制，由專人負(fù)責(zé)向相關(guān)市、州被抽取的學(xué)校定向調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收120份，有效問卷112份，有效率為93.3%。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)校健康教育開展情況 在112所學(xué)校中，將健康教育獨立作為一門課程開設(shè)的學(xué)校有33所，占29.5%，開課的學(xué)校主要是城市中小學(xué)；未開設(shè)的學(xué)校79所，占70.5%。80%以上學(xué)校（小學(xué)56.4%，中學(xué)43.6%）以《體育與健康》課作為學(xué)校健康教育課，其原因一方面是由于課程改革，教師對體育與健康教育存在著不同的理解，導(dǎo)致在具體教學(xué)實踐中教師對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都感到困惑與無所適從；另一方面是觀念滯后，教師長期受傳統(tǒng)落后意識的影響，認(rèn)為開展健康教育課最大的阻力是“應(yīng)試壓力大”，與升學(xué)就業(yè)無關(guān)。有85.0%的農(nóng)村中小學(xué)從未單獨開設(shè)過健康教育課。

2.2 健康教育教師配備情況 開展健康教育課的33所學(xué)校均沒有專職教師，主要由體育（17名，占51.5%）、生物（6名，占18.2%）任課教師和班主任（10名，占30.3%）兼職承擔(dān)。兼職教師學(xué)歷分別為本科7人、大專21人、中專6人。中小學(xué)教師迫切需要培訓(xùn)的健康教育內(nèi)容見表1。

在被調(diào)查的112名體育、健康教育教師及相關(guān)人員中，60%以上自認(rèn)為不具備學(xué)校健康教育的基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法和評價手段，僅有10%的教師在崗前接受過較為系統(tǒng)的健康教育學(xué)課程培訓(xùn)；有84%的被調(diào)查者不知道《中小學(xué)生健康教育基本要求》，80%以上的學(xué)校教師認(rèn)為體育教師的《體育與健康》課就是學(xué)校健康教育課；90%以上的任課教師愿意接受系統(tǒng)的知識培訓(xùn)，有65%選擇短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，25%的人建議歸納在學(xué)歷教育中，其余的希望利用刊物自學(xué)。

2.3 健康教育教材 見表2。

健康教育缺乏系列教材，尤其是缺乏師資培訓(xùn)教材，教材在實用性、創(chuàng)新性方面尚有缺憾。各類開展健康教育的學(xué)校健康教育教材擁有率為36.4%（12/33），其余大部分使用的是人民教育出版社的《體育與健康》，個別學(xué)校使用上海科技教育出版社的《初中生心理輔導(dǎo)指南》。健康教育的實施有多種形式，缺乏規(guī)范性，沒有有效、統(tǒng)一的要求，且極少數(shù)學(xué)校使用的學(xué)校健康教育評價方案仍然是1995年教育部制定的。

3 建議

3.1 改變觀念，把提高認(rèn)識作為加強學(xué)校健康教育工作的突破口 各級學(xué)校特別是中小學(xué)校，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)接班人的任務(wù)。作為學(xué)校教育的重要組成部分，健康教育課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生強健的體魄、健全的人格等重要使命，“以學(xué)生發(fā)展為本”同樣是健康教育課程教學(xué)必須遵循的一個基本準(zhǔn)則。應(yīng)改變過去唯“升學(xué)率”的工作觀念和做法，切實落實國家有關(guān)對健康教育課程安排的要求，將2周1課時的健康教育課程列入教學(xué)大綱的課程設(shè)置中，做到有課時、有師資、有教材教具、有教案和有考核評價制度。各級教育行政主管部門要對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層開展學(xué)校健康教育理論和實施方法的培訓(xùn)，落實和配備師資，切實把學(xué)校健康教育列入學(xué)校工作的議事日程。

3.2 建立相關(guān)師資人才的培養(yǎng)體系和制度 教師是開展學(xué)校健康教育工作的具體組織者和實施者，是確保學(xué)校健康教育工作順利開展的關(guān)鍵。要促進學(xué)校健康教育的發(fā)展，首先必須配備良好的師資。目前，在體育專業(yè)的基礎(chǔ)上建立學(xué)校健康教育專業(yè)是一條可行的途徑，也培養(yǎng)了一批學(xué)校健康教育師資。但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任健康教育相關(guān)課程的教師大多數(shù)未接受過相關(guān)知識的培訓(xùn)，今后應(yīng)在師范教育課程體系方面做必要的改革，拓寬專業(yè)口徑。根據(jù)目前具體情況，短期培訓(xùn)也不失為改善目前師資狀況的較符合實際的方法，可盡快提高教師的專業(yè)理論知識水平，提高師生之間溝通技巧和知識傳授技巧。隨著我國學(xué)校健康教育多元化的發(fā)展，高等院校既要培養(yǎng)健康教育的專業(yè)人才，又要培養(yǎng)具有綜合能力的專業(yè)人才。師范類高等院校應(yīng)肩負(fù)起這門學(xué)科師資的培養(yǎng)任務(wù)。

3.3 構(gòu)建全新的體育與健康教育課程體系 我國目前的《體育與健康》課程，實質(zhì)上只包含了與體育相關(guān)的健康教育內(nèi)容，學(xué)校體育與健康教育二者有其共同點，但也存在本質(zhì)的區(qū)別。審視當(dāng)前的中小學(xué)健康教育課程現(xiàn)狀以及健康教育活動開展情況，需要構(gòu)建合理的課程體系，應(yīng)組織專門人員編寫符合現(xiàn)代中小學(xué)教育需求的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。實施健康教育要有一套完善的教育計劃，應(yīng)明確學(xué)校健康教育的目標(biāo)是提高兒童青少年科學(xué)衛(wèi)生知識水平、樹立健康信念、形成促進健康的行為，并根據(jù)學(xué)生在健康方面存在的突出問題及接受能力、擬定教學(xué)計劃、確定教學(xué)方法、加強實踐性教育，注重行為的培養(yǎng)。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]接近性教學(xué)法；理論依據(jù)；路徑選擇；原則把握 思想品德課是一門理論性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感覺單調(diào)、枯燥、乏味，很難激起學(xué)習(xí)興趣，常常造成教學(xué)活動事倍功半。要改變這種狀況，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，初中思品課教師可充分運用接近性教學(xué)法，從時間、空間、語言、行為等多個方面與學(xué)生接近，讓學(xué)生與教師成為“自家人”，從而提高學(xué)生對教師的信任感和認(rèn)同感，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的積極性，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。需要強調(diào)的是，在實施接近性教學(xué)法過程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，有針對性地開展教學(xué)活動，著力追求教學(xué)的有效性。

一、接近性教學(xué)法的理論依據(jù)

本文所說的“接近性”，是指在開展教學(xué)活動中，初中思想品德課教師運用教材、傳授知識、闡述觀點、組織活動時所包括或隱含的語義、信息，與初中生的年齡特征、心理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知需求、興趣愛好等方面重合、相似或接近，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高思想品德課教學(xué)的有效性。

一般認(rèn)為，“接近性”是一個新聞學(xué)概念?！缎侣剬W(xué)大辭典》對“接近性”的解釋是：新聞價值要素之一，指事實同新聞受眾在地理上和心理上的距離，距離近則新聞價值大，距離遠則新聞價值小。新聞發(fā)生地點與新聞傳播地點間的空間距離的遠近，對新聞價值的影響很大。人們對發(fā)生在身邊事情關(guān)心的程度，一般要勝過對發(fā)生在遙遠地方事情的關(guān)心。心理學(xué)告訴我們，任何人在社會交往中都會因自身需要產(chǎn)生親切動機和依賴動機，即接近心理。某些研究證明，新聞受眾對那些可以滿足自己需求的信息最容易產(chǎn)生心理上的接近感。構(gòu)成新聞接近性的因素是多方面的，新聞的事件、地點、人物等都與新聞受眾有相當(dāng)密切的關(guān)系。受眾對新聞中的熟悉或相同、相似之處，都會構(gòu)成接近感，促使受眾愿意下功夫了解，甚至探索研究。從中可以看出， “接近”就是興趣，“接近”就是喜歡，越“接近”就越有價值。

從某種意義上說，教學(xué)與新聞傳播有一定的類同性。新聞傳播需要得到受眾的認(rèn)可才能達到傳播效果，教學(xué)也需要學(xué)生認(rèn)可才能達到教學(xué)效果。正因如此，思品課教學(xué)可以從新聞學(xué)理論中得到啟發(fā)和借鑒。一個時期內(nèi)，新聞宣傳更多的以傳者為中心，因而其傳播是單向的。教學(xué)也是如此，一個時期內(nèi)，教學(xué)以教師為中心，因而教學(xué)更多地體現(xiàn)為灌輸式、填鴨式。隨著社會的進步，隨著新聞實踐的發(fā)展，新聞理論也在不斷進步之中，新聞傳播從以傳者為中心向以受者為中心轉(zhuǎn)變，傳播方式由單向向雙向轉(zhuǎn)變，形成了傳者、受者的互動。教學(xué)也是如此，由教師為中心向?qū)W生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，變教師單純講向師生互動轉(zhuǎn)化。因此，新聞學(xué)中有關(guān)“接近性”理論可成為接近性教學(xué)法的一個重要理論依據(jù)。

再從社會心理學(xué)角度看，接近性是其探討的重要內(nèi)容之一。接近性是有助于最初的人際吸引的因素之一。改編自美國著名心理學(xué)家戴維.邁爾斯《社會心理學(xué)》的《魅力何來：人際吸引的秘密》，把接近性放在那些有助于最初的人際吸引的因素的第一條來進行討論：兩個人能否成為朋友？接近性是一個強有力的預(yù)測源。盡管接近也可能誘發(fā)敵意，大多數(shù)攻擊和謀殺都發(fā)生在住得很近的人們中間，但接近性更容易產(chǎn)生喜歡。對于那些沉浸于神秘的浪漫愛情幻想的人來說，接近也許是乏味的；但是社會學(xué)家已經(jīng)證實，大多數(shù)人的婚姻對象是那些和他們居住在同一社區(qū)，或在同一個公司或單位工作，或曾在同一個班里上過課的人。環(huán)顧四周想一想，如果你要結(jié)婚的話，他或她也很可能是居住、工作或?qū)W習(xí)在你步行可及范圍之內(nèi)的人。由沙蓮香主編的高等院校社會心理學(xué)課程教材《社會心理學(xué)》有關(guān)“熟悉”的說法，對接近性更容易產(chǎn)生喜歡作出了解釋：熟悉本身可以增進喜歡――與我們接觸及交往越頻繁的人，越容易成為我們的朋友，這就是說所謂的“曝光效應(yīng)”。前幾年頗為流行的一首歌曲《同桌的你》，就反映了時空的接近性帶來的熟悉與喜歡。社會心理學(xué)家們所討論的多局限于“人際”，其實“人物”或“人事”的關(guān)系也是這樣。人們對熟悉的物品會有依賴感、安全感，如開自己的車，因為熟悉而放心，而臨時換一輛他人的車就會擔(dān)心：性能好不好，剎車靈不靈，輪胎氣壓足不足，等等。對熟悉的事情，則聽到會感覺親切，起碼不會對該事表示懷疑。這也是社會心理學(xué)對接近性教學(xué)法提供的理論依據(jù)。

從教育心理學(xué)角度來說，賦予了“接近性”更豐富的內(nèi)涵。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家M.M.季亞琴科在《高等學(xué)校心理學(xué)》一書中指出，所謂“接近性”是教育過程中群體和集體心理泛化的表現(xiàn)，主要指師生間的“相互關(guān)系，他們的心境、意見、自覺性、友誼、團結(jié)的水平和同情、厭惡等等。王振宏、李彩娜主編的《教育心理學(xué)》在論及“恰當(dāng)而靈活地選擇與設(shè)計教學(xué)方法”時強調(diào)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)來選擇與設(shè)計教學(xué)方法。教學(xué)活動的效果最終在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此，在選擇教學(xué)方法時，教師必須考慮學(xué)生的情況，只有符合學(xué)生的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法，才能真正達到好的教學(xué)效果。他們在論及“建立有效課堂常規(guī)的原則”時指出，“教師尊重學(xué)生的意見，使學(xué)生有表達自己意見的機會，從而縮短師生間的心理距離”“課堂常規(guī)的制訂既要以課的類型和課堂環(huán)境為依據(jù)，又應(yīng)符合學(xué)生的年齡和行為能力”。他們在論述“學(xué)校心理健康教育的原則”時認(rèn)為，在心理健康教育過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，在確定心理健康教育的具體目標(biāo)、內(nèi)容及實施形式時，綜合考慮學(xué)生的年齡特征。這里所說的“符合”就是“重合、相似或接近”，就是選擇教學(xué)方法要與學(xué)生的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重合、相似或接近；制訂課堂常規(guī)要與學(xué)生的年齡和行為能力重合、相似或接近；開展心理健康教育要充分尊重“特點和規(guī)律”、綜合考慮“年齡特征”。其既重視生理上的接近性，又強調(diào)心理上的接近性。既強調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的接近性，又強調(diào)行為能力的接近性?？傊?，“接近性”是教育心理學(xué)的重點研究內(nèi)容，它在教學(xué)方法的選擇、課堂管理、健康心理教育等多個方面，都強調(diào)了“接近性”。

二、接近性教學(xué)法的路徑選擇

從接近性教學(xué)法的理論依據(jù)中可以看出，接近性包含著豐富的內(nèi)容，接近性的內(nèi)容在不斷地豐富發(fā)展之中，其也為接近性教學(xué)法提供了諸多實現(xiàn)路徑。它既可以從時間、空間上接近，也可以從語言、行為上接近。

（一）時間接近法

所謂時間接近法，就是時間距離的接近，體現(xiàn)在初中思品課教學(xué)過程中，就是教師所應(yīng)用的教學(xué)資料，應(yīng)盡量體現(xiàn)時間上的接近，即在教學(xué)中所應(yīng)用的知識、信息一定要新，要與新聞報道一樣講究時效性，跟上或大體跟得上實踐的變化。

任何事物都有時間上的序列，從心理學(xué)角度說，人們往往對新近的事物更感興趣，鮮活的、水靈靈的，總是惹人喜歡的。新聞業(yè)的興旺發(fā)達說明了這一點：因為追求“新人新事”是社會大眾的心理需求，而新聞業(yè)正是為了滿足大眾的這一需求而產(chǎn)生和發(fā)展。初中生自然也有“從眾”心理，在講課過程中，如果說的多是陳年舊事，會讓學(xué)生興味索然，而多講一些“新事”，自然能達到時間的接近，從而增強學(xué)生的興趣。也正因為如此，我們在實施時間接近教學(xué)法時，初中思品課教師要對課文中的一些事例進行時間距離上的“改造”，對教材上的事例時間進行“拉近”處理。因為無論如何更新出版，我們的課本總有個時間上的滯后性，如我們現(xiàn)在所用的課本是“經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^”，距今天已過了好多年了，不少“人事”已是“人是物非”“事過境遷”。如在八年級上冊第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》中的“相關(guān)鏈接”是“截至2003年12月31日”的數(shù)據(jù)，說到“全球有4億人使用因特網(wǎng)”“我國上網(wǎng)人數(shù)7950萬人”。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展突飛猛進、日新月異，如果在講課時采用這樣的“老”數(shù)據(jù)，肯定會被學(xué)生“吐槽”。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于1997年11月第一次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》后，形成半年一次的報告機制。2012年7月19日的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，顯示，截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。其中2012年上半年網(wǎng)民增量為2450萬，普及率提升1.6個百分點。這“新”數(shù)據(jù)與課文中的“老”數(shù)據(jù)已是今非昔比，恍如隔世。

當(dāng)然，屬于歷史范疇的“時間久遠”，不在時間接近法討論范圍之內(nèi)。

（二）空間接近法

所謂空間接近法，就是地理距離的接近，體現(xiàn)在初中思品課教學(xué)過程中，就是教師所應(yīng)用的教學(xué)資料，應(yīng)盡量就地取材，聯(lián)系本地、本校的實際甚至聯(lián)系學(xué)生和教師自己身上或身邊的事，而盡量避免遠距離的事例。

任何事物都是一定的空間布局中發(fā)生、發(fā)展和運動的。從心理學(xué)角度說，人們對事物的感興趣程度與地理距離成反比：距離越小，興趣越濃；距離越大，興趣越淡。而我們所采用的課本，是由課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行的。其編著所考慮的空間是“全國性”乃至“全球性”的，其中的許多事例對當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說，看不見、模不著，因而引不起他們閱讀、了解、理解的興趣。正因為如此，我們在實施空間接近教學(xué)法時，就要對課文中所講的事例進行空間距離的“改造”，變遠距離為近距離及至零距離，變外地為本地乃至本校，變“他們”為“我們”及至“我”，讓教學(xué)事例成為發(fā)生在學(xué)生周圍或身上的事，給學(xué)生一種實實在在的，看得見、摸得著的感覺，從而使比較抽象的概念變成學(xué)生解決實際問題的一種指導(dǎo)，這就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)七年級上冊第一課的《珍惜新起點》時，就可以大力實施空間接近法：說到“新學(xué)校，新同學(xué)”就可以說學(xué)生所在的自己的學(xué)校，說學(xué)生自己的同學(xué)；說到“創(chuàng)建新集體”，就可以說自己所在的新班級；說到班級同學(xué)的“團結(jié)協(xié)作，互助前行”，也不用說課本上的“南京師范大學(xué)附中的一個班級”，而說學(xué)生自己所在學(xué)校的班級就是了。這樣近距離的事例，會讓學(xué)生興趣大增，集中學(xué)習(xí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)積極性。如在上八年級上冊第五課《多元文化“地球村”》、九年級全一冊第四課《了解基本國策與發(fā)展》中的“對外開放的基本國策”時，就筆者所在的義烏來說，就可以由教師或家長帶著學(xué)生上義烏國際商貿(mào)城、義烏異國風(fēng)情街進行參觀，從中感受到世界的多元文化，感受到改革開放對我國所帶來的巨大影響，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文的理解。

當(dāng)然，“距離產(chǎn)生美”也有其心理學(xué)依據(jù)，它屬于空間接近法的反向案例。

（三）語言接近法

所謂語言接近法，就是初中思品課教師在開展教學(xué)的過程中，他所采用的語言體系應(yīng)與學(xué)生日常所用的語言體系相同、相似或相近，讓學(xué)生更多地感受到教師與他們是“同齡人”，有著“共同的語言”，從而更多地接受你提供給他們的信息，提高教學(xué)的有效性。

語言具有開放性、發(fā)展性，如隨著改革開放的持續(xù)進行，與國外的交流越來越頻繁，外來語越來越多地出現(xiàn)在我們的語言體系中，初中生也會受到社會及家庭成員的影響。如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，人們的網(wǎng)絡(luò)交流也越來越普通，網(wǎng)絡(luò)語言也就應(yīng)運而生，風(fēng)生水起，且更新速度非常之快，人民日報的一句“給力”曾讓網(wǎng)民們歡呼，今天已是風(fēng)光不再。在筆者撰寫此稿之前，“元芳你怎么看”遮天蓋地、漫山遍野，但月滿則虧、盛極則衰，不久就呈消退之勢。正是語言的這些特性，表現(xiàn)為不同的年齡，會有不同的語言體系，會有不同的語言愛好。如果缺少持續(xù)地學(xué)習(xí)和自身語言體系的進步，不同的年齡段之間就會有很大的語言年齡差。就“社會人”而言，堅守自己年齡段的語言體系并無大礙，而作為初中思品課教師如果這樣，就會使學(xué)生有“你out了”的感覺，會與你“隔代相望”，增加語言溝通的難度，弱化了教學(xué)的有效性。因此，為了讓教學(xué)達到更好的效果，初中思品課教師就必須在語言上與時俱進，充分讓學(xué)生感覺到你與他們是“同時代的人”，與他們“有共同的語言”，減少溝通上的“語言障礙”。

（四）行為接近法

所謂行為接近法，就是思品課教師在開展教學(xué)過程中，要在授課內(nèi)容中融入學(xué)生所喜歡的、所癡迷的活動內(nèi)容，讓他們感受到你是他們的同類，你與他們一樣“好動”“好那樣動”?？傊?，就是投其所好。

一般來說，不同的年齡段有不同的興趣愛好，因而也有了不同的活動內(nèi)容和活動方式。初中思品課教師也許與學(xué)生已有一定的年齡差，也就有了“行為差”，但你雖說不能與他們有一樣的“行為”，但你要深入地了解初中生的興趣愛好，了解他們的行為特征，把他們的愛好、興趣融入到講課內(nèi)容之中，把自己“退回”到初中年代。如在上到八年級上冊第三課《同儕攜手并進》時必然會涉及“早戀”的問題。就如何防止與矯正初中生早戀傾向，教師可以“以身試法”，說說自己初中時可能有過的“早戀”現(xiàn)象：“記得班上有位女同學(xué)，不知怎么搞的，我老是會想到她，在上課時也會禁不住看她一眼?！苯處煹倪@一行為，與有“早戀”傾向的學(xué)生就有了自然的接近。然后，教師指出這是青春期性萌動的正常反應(yīng)，再接著談自己對“早戀”的看法。這樣的效果就比較好，初中生們會覺得親切可信，從而對教師的建議愿意聽取采納。如上八年級上冊第6課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時，必然會涉及“網(wǎng)癮”的問題，教師完全可以坦然面對，說到自己也曾上網(wǎng)成癮，也喜歡玩游戲，然后進行引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，師生會相互影響。這種相互影響有時是無意的，有時則是有意的，即教師對學(xué)生有意識地施加影響，以此達到教學(xué)目的。有意施加影響的技巧很多，其中初中思品課教師要想方設(shè)法、殫精竭慮地與學(xué)生進行時空、言行等全方位的接近，使學(xué)生把你當(dāng)成“自己人”，達到“自己人效應(yīng)”。所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人?！白约喝诵?yīng)”是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。

三、接近性教學(xué)法的原則把握

接近性教學(xué)法充分體現(xiàn)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點、以學(xué)生為中心的理念，但在實施的過程中，不能就“接近”而“接近”，不能本末倒置，不能顧此失彼，而是要認(rèn)定目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)活動，使教學(xué)取得理想的效果。

（一）目標(biāo)性原則

所謂目標(biāo)性原則，就是接近性教學(xué)法的運用是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，無論是接近性教學(xué)法的路徑選擇，還是教案實施，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，而進行。

實施接近性教學(xué)法，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是為了學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而不是就“興趣”而“興趣”。我們可以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而左右馳騁、上下翻滾，可以稀奇古怪、千變?nèi)f化，但應(yīng)做到形散而神不散，一切圍繞教學(xué)目標(biāo)，一切為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？傊敖咏敝皇鞘侄?，完成教學(xué)目標(biāo)才是目的。比如基礎(chǔ)知識是學(xué)生提高分析問題、解決問題能力的重要前提和理論來源。能力主要來源于對基礎(chǔ)知識扎實、靈活、全面、熟練的掌握。因此，在教學(xué)中，要把教材中的基本觀點、概念、原理通過科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生加以理解記憶，內(nèi)化為自己的東西、做到運用自如，才能對各種社會現(xiàn)象或時政熱點進行思考、分析。這就要求我們在運用接近性教學(xué)法的過程中，抓好基礎(chǔ)知識的落實，讓學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取、儲存、掌握、運用的能力。

（二）針對性原則

這里所說的針對性原則，是說初中思品課教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生實際，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也包括他們的興趣愛好；既包括他們的生理特征，也包括他們的心理特征，遵循教學(xué)規(guī)律，有針對性地實施接近性教學(xué)法。否則，就會變得無的放矢，“對牛彈琴”，自然是事倍功半甚至無功而返。

（三）引導(dǎo)性原則

所謂引導(dǎo)性原則，就是在實施接近性教學(xué)法的過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生的作用都得以有效發(fā)揮。

接近性教學(xué)法，更多地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，更多地體現(xiàn)了“投其所好”，但作為初中思品課教師不能因此而信馬由韁、“放任自流”，而是要牢記教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞中心，服務(wù)大局。就好像是一名好導(dǎo)游，引導(dǎo)觀賞者游覽到景區(qū)的主要景點，欣賞到美景，感受到人文。

（四）有效性原則

篇(4)

分析中職教育改革背景下的病理學(xué)基礎(chǔ)改革，提出化解當(dāng)前“中職學(xué)校招生多、生源質(zhì)量下降與中職學(xué)校資源短缺”矛盾的思路以及實現(xiàn)“勝任崗位，促進職業(yè)生涯發(fā)展”職業(yè)教育目標(biāo)的“五步法”。

關(guān)鍵詞：

中職；病理學(xué)基礎(chǔ)；護理專業(yè)

1新時期中職教育的特點

隨著職業(yè)教育門檻的降低，教育脫貧攻堅戰(zhàn)的推進，近年來，中職招生人數(shù)持續(xù)增長。2010—2015年，中職教育每年招生均突破600萬人，約占普通高中招生人數(shù)的3/4。招生人數(shù)的大幅度增加，導(dǎo)致中職生源質(zhì)量普遍下降。業(yè)內(nèi)流行的觀點是中職生是第三、四批錄取后的初中畢業(yè)生生源。調(diào)查顯示，2011年，我校生源中，入學(xué)時中考成績等級為B及以上者占初中生源的5%，C以下或無中考成績的占80%，高中畢業(yè)生不足7%。表明學(xué)生中考成績偏低、綜合素質(zhì)尤其是文化素質(zhì)偏低。67%的中職生對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意，30%的中職生對專業(yè)知識不感興趣[1]。中職教育改革整體滯后。根據(jù)《中等醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)意見》等政策要求，各類中職學(xué)校經(jīng)歷了“聯(lián)合、升格、劃轉(zhuǎn)、撤并”等關(guān)乎學(xué)校前途命運的改革。從此，中職教育進入低迷的彷徨期，教育教學(xué)改革也進入了觀望期，直至招生政策的完全放開以及國家免學(xué)費等資助政策的大力推行，才使生源逐步回升。對比“十一五”和“十二五”國家規(guī)劃中職教材《病理學(xué)基礎(chǔ)》（人民衛(wèi)生出版社出版），我們發(fā)現(xiàn)課程難度并沒有降低。這可能與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特殊性及要保持專業(yè)課的專業(yè)性、實用性、完整性等有關(guān)。我校護理專業(yè)3個年級的病理學(xué)基礎(chǔ)課程考試結(jié)果見表1。3個年級為同一教師授課，考試范圍和難度相當(dāng)，具有可比性。表1顯示，3個年級的實測差均在10%以上，提示學(xué)生知識掌握情況均達不到預(yù)期。由于2014及2015級采取了一些強化措施，故現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。另外，中職學(xué)校采用的傳統(tǒng)三段式（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課）教學(xué)，也導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床、理論與實踐、治療與預(yù)防嚴(yán)重脫節(jié)[2]。

2病理學(xué)基礎(chǔ)改革

改革開放以來，中職教育得到了較大發(fā)展，病理學(xué)基礎(chǔ)也進行了一些有益探索，主要包括課程改革和教學(xué)改革兩方面。

2.1課程改革

從教材角度看，課程改革分為3個階段，分別是2002年“十一五”規(guī)劃教材第一版、2008年“十一五”規(guī)劃教材第二版和2015年“十二五”規(guī)劃教材第三版。本文主要從教材內(nèi)容設(shè)置特點、版面布局、易用好學(xué)、職教目標(biāo)契合度與不足4個方面對3版教材進行歸納比較。（1）2002年第一版教材。主要是參照大專教材，針對中專生特點進行刪減并適當(dāng)降低難度，沒有統(tǒng)一編制的教學(xué)大綱，也無課后習(xí)題，教材專業(yè)邏輯、教學(xué)邏輯、版面布局、易學(xué)好用及職教目標(biāo)等方面均不完善。（2）2008年第二版教材有了明顯改進。①分專業(yè)設(shè)置教學(xué)大綱，能適度區(qū)別不同專業(yè)要求；②對內(nèi)容、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)進行合理布局，增加了少量課后習(xí)題和較豐富的圖表，教材的專業(yè)邏輯、教學(xué)邏輯、版面布局、易學(xué)好用等方面得到較明顯的優(yōu)化；③知識目標(biāo)難度進一步降低，增加了一些臨床知識鏈接，能在一定程度上體現(xiàn)“立足崗位，重實踐，能勝任”現(xiàn)代教育教學(xué)改革方向。（3）2015年第三版教材針對第二版的不足加以改進。①學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置情感、知識、能力3個維度，但知識目標(biāo)仍用“掌握、熟悉、了解”等傳統(tǒng)不易評判的動詞劃分，情感目標(biāo)沒有更充實的內(nèi)容加以支撐，此外，對臨床上一些不常見的疾病或不常用的知識點進行優(yōu)化；②增加了較多的彩圖案例分析題，但缺乏其他題型習(xí)題，故易學(xué)好用方面雖有進步但仍有不足；③增加了許多貼近生活或臨床的案例，利用“情景導(dǎo)入”法教學(xué)，有利于提高學(xué)生興趣、貼近崗位。總之，第二、三版教材在內(nèi)容優(yōu)化、易學(xué)好用、職教目標(biāo)、服務(wù)行業(yè)方面有了較明顯的進步，但在結(jié)合當(dāng)代中職生特點（專業(yè)興趣低、自學(xué)能力差、教化轉(zhuǎn)變難），緊扣新課改目標(biāo)（貼近崗位、對接標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)行業(yè)、終身發(fā)展）方面還有很長的路要走。病理學(xué)基礎(chǔ)的3版教材比較，見表2。由表3可知，第二版教材的學(xué)時由第一版的74學(xué)時降為36學(xué)時，而字?jǐn)?shù)由249千字升為298千字，平均每節(jié)8.28千字，相當(dāng)于每分鐘207字，即使除去非講授內(nèi)容，課時仍較少。第三版教材參考學(xué)時為46學(xué)時，字?jǐn)?shù)324千字，學(xué)時數(shù)比第二版增加了10學(xué)時，筆者認(rèn)為若采用傳統(tǒng)以講授為主的授課方式，課時基本夠用，但如果采用以行動為導(dǎo)向教學(xué)法，則約需增加15～23學(xué)時，共需61～69課時，而這也是在可承受范圍內(nèi)的。

2.2教學(xué)改革

2007年以前，教學(xué)改革主要以PPT課件制作為代表，輔以應(yīng)用計算機技術(shù)，較少進行具備成熟理論的教學(xué)法的應(yīng)用實踐。2008年以后，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外人才的頻繁交流以及金融危機引發(fā)大批企業(yè)倒閉，促使國家出臺了一系列加快職業(yè)教育改革發(fā)展的政策。職業(yè)學(xué)校為響應(yīng)國家號召紛紛進行了一系列以促進產(chǎn)業(yè)對接和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的教育教學(xué)改革。這一目標(biāo)的核心觀點：一是勝任崗位；二是促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。圍繞這一目標(biāo)，諸多教育機構(gòu)和教育工作者對病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進行改革與探索，從著重的時間來看，分為課堂內(nèi)和課堂外改革；從著重的教學(xué)主體來看，分為以教師為主體和以學(xué)生為主體的改革。著重于課堂內(nèi)的改革：一方面是應(yīng)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)手段，增強課堂呈現(xiàn)效果；另一方面通過靈活應(yīng)用教學(xué)技巧、教學(xué)道具和語言魅力，增強課堂效果，如應(yīng)用思維導(dǎo)圖[3]、數(shù)字化虛擬切片[4]、四格圖片（正常器官切片、異常器官切片，正常組織切片、異常組織切片）方法[5]等。著重于課堂外的改革：一方面強調(diào)發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力；另一方面前移或后移課堂學(xué)習(xí)重心，把課堂時間主要用于增進師生互動和解難答疑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[6]、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)法便具有以上特征。以教師為主體的改革：通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)一些以往難以說明的問題或原理，如微課的制作和應(yīng)用。此類方法多屬于著重于課堂內(nèi)的教學(xué)改革，而以學(xué)生為主體的改革則多屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法。上述面向課堂內(nèi)外和針對教師主體、學(xué)生主體的改革探索，有利于豐富教師病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗，提高授課效果，促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，符合當(dāng)代職業(yè)教育改革方向和精神。但研究發(fā)現(xiàn)，其仍存在以下3個問題：（1）課程改革包括課時改革沒有跟上；（2）沒有或很少能獲得學(xué)校及以上層面的支持；（3）幾乎是單兵或小分隊作戰(zhàn)，難以獲得實施上述改革所需的充分條件。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)缺點

由于上述3個問題沒解決好，加之教學(xué)資源尤其是教師資源短缺，導(dǎo)致目前中職學(xué)校大多采用傳統(tǒng)講授法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視教師對知識的全面掌握和對學(xué)生進行有計劃、有進度、有難易梯度地傳授知識，有較強的主動性與靈活度。傳統(tǒng)講授法更符合教師、教室、教學(xué)用具等教學(xué)資源相對短缺的當(dāng)前大國辦教育國情[7]。然而，其弊端也是顯而易見的。課堂上教師忙于講授灌輸，學(xué)生被動聽課，缺乏獨立思考和互動探究的主動學(xué)習(xí)機會，這既不契合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革方向，也不符合當(dāng)前“能勝任崗位，能促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的節(jié)點。

3改革方向與設(shè)想

為改變教學(xué)資源短缺、課程改革滯后的中職教育現(xiàn)狀，我們提出一些頂層設(shè)計構(gòu)想。以中職衛(wèi)校病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)為例，提出如下設(shè)想：（1）成立至少面向全省的課題組；（2）課程改革與教學(xué)改革同步進行；（3）取得學(xué)校層面的大力支持。具體分5步走：第一步，以賽選才。通過組織全區(qū)中職病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)骨干競賽，選取合適人選作為課題組成員。第二步，課改先行。（1）按照原教學(xué)大綱要求，根據(jù)教材不同章節(jié)選用合適的教學(xué)法；（2）按選用的教學(xué)法編寫教案（推薦教案）；（3）重新編寫教學(xué)大綱（要求不同、課時數(shù)不同）；（4）按新教材、教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計（第一成果）進行由點及面的第一階段的教學(xué)改革。第三步，理實兼重，同步進行。即同時對參與教改的人員進行教學(xué)法培訓(xùn)和實踐技能培訓(xùn)，保證效果。第四步，再賽選優(yōu)，找到典型。在第一階段推行2～5年后再次比賽，挖掘優(yōu)秀教師和作品（典型教案、課件等作為第二成果）。第五步，錄制視頻，二次推廣。把優(yōu)秀教師典型授課過程錄成視頻，并進行較大面積地推廣。

3.1課改

成立課題組，集中培訓(xùn)，然后分組重新對各章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計和梳理，對適用于行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，按上述方法重新編寫教學(xué)大綱、教材、教案。教學(xué)大綱按三維教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）重新編寫，課時數(shù)按新教學(xué)法重新規(guī)劃，教案為推薦教案。上述材料為第一成果。此階段要解決3個核心問題：（1）找出病理學(xué)基礎(chǔ)各章節(jié)最適用的教學(xué)法，并加以教學(xué)設(shè)計；（2）重新編寫教學(xué)大綱，確定課時數(shù)；（3）出臺相應(yīng)文件，要求試行學(xué)校給予課時數(shù)、資金、教具及其他必要的支持。

3.2教改

在課程改革完成的基礎(chǔ)上加以宣傳，鼓勵學(xué)校和個人參與，進行2～3年的試驗，每年進行總結(jié)改進。此階段為第一成果的應(yīng)用，是由點及面的小范圍實踐，相關(guān)培訓(xùn)可由參與方自行完成，最后經(jīng)修改定稿形成第二成果。

3.3師改

針對可選用的且被證明有效的教學(xué)法，如：講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法、參觀法、微型教學(xué)法、案例教學(xué)法、四階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理論實踐一體教學(xué)法等[6]，對課題組成員進行相關(guān)培訓(xùn)。病理學(xué)基礎(chǔ)是一門以實踐為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，要求教師具備較豐富的臨床知識和經(jīng)驗，而這卻是中職專業(yè)課教師的短板。故在組織教改時應(yīng)盡可能選用“雙師型”教師或有針對性地對教師進行集中培訓(xùn)，以保證教改質(zhì)量。

3.4改革成果及其應(yīng)用

在2～3輪總結(jié)改進后，課改、教改方案已基本成型，成型的課本、教學(xué)大綱和教案將成為第二成果。利用該成果再進行1～2次授課比賽，選出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀作品，然后對優(yōu)秀教師典型的授課過程進行錄制，形成第三成果，隨后在學(xué)校間推廣使用。錄制視頻時要注意兩點，一是重點錄制公共講解部分，即前情知識、目標(biāo)、要求、做法、學(xué)法、注意事項等，把師生互動部分留給現(xiàn)場授課教師；二是注意各章節(jié)視頻時間不宜太長，要留時間給師生互動，確保視頻的實用性。課程改革“五步法”的優(yōu)點：（1）可以充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢資源；（2）把更多時間、精力留給現(xiàn)場授課教師；（3）留有持續(xù)改進的空間和時間；（4）較適合目前教學(xué)資源短缺的中職學(xué)?，F(xiàn)狀。缺點：（1）格局較高，涉及面較廣，不易控制，需要省級以上行政主管部門牽頭；（2）周期較長，不可控因素較多；（3）需投入的資金較多。綜上，待課程改革“五步法”完善成熟后，即可在多學(xué)科、更大范圍推廣，具有可復(fù)制性。

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篇(5)

近年來，相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺，高等學(xué)府大學(xué)生涉嫌弒母的消息傳出，引發(fā)了很多人的關(guān)注． 這一起起觸目驚心的事實都反映了一些青少年對生命愈來愈冷漠、甚至冷酷的現(xiàn)實． 青少年對生命的漠視與踐踏，令我們既痛心又擔(dān)憂． 究其原因，除了心理、家庭、學(xué)校、社會因素外，最重要的原因在于青少年沒有正確而又科學(xué)的生命意識，導(dǎo)致其缺乏對生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖國的花朵，家庭的希望，只有喚醒學(xué)生的生命意識，才能讓學(xué)生意識到生命的可貴． 在生物課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識已經(jīng)成為生物教師不可推卸的責(zé)任； 使學(xué)生正確科學(xué)地認(rèn)識生命，尊重生命、熱愛且珍惜生命，是生物教師的使命．

1生命意識與喚醒學(xué)生生命意識的涵義

生命意識是人對自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機制的總體認(rèn)識與把握．也就是讓學(xué)生認(rèn)識生命，了解生命，懂得生命成長和發(fā)展過程的內(nèi)在規(guī)律．生命意識就是人對自我存在的一種體驗和感悟，對自我存在價值的終極審視，最終成為一種對人的生命尊重和關(guān)愛的自覺意識，并轉(zhuǎn)化為尊重生命和關(guān)愛生命的自覺行為． 筆者認(rèn)為具有生命意識就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命，進而提升自己的生命價值．喚醒學(xué)生生命意識，就是開展珍惜生命的教育，讓學(xué)生加深對生命意義和生命價值的認(rèn)識，促進學(xué)生自我發(fā)展意識提高，啟迪自我的精神世界． 專家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價，來培養(yǎng)學(xué)生的一些知識與技能，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學(xué)中，通過多種渠道喚醒學(xué)生生命意識，是我們生物教師義不容辭的責(zé)任． 北師大教授肖川的觀點是： 生命教育的中心內(nèi)容是教育孩子如何關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命．其核心是喚醒學(xué)生對美好生命的憧憬，從而使學(xué)生成為積極的生活者和勞動者．由此，本 人認(rèn) 為 在 生 物課 堂教學(xué)喚醒學(xué)生的生命意識就是在學(xué)生認(rèn)識生命的基礎(chǔ)上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生尊重、熱愛生命，理解生命價值，提升生命質(zhì)量． 喚醒學(xué)生的生命意識就是幫助學(xué)生科學(xué)地掌握生命的知識，并尊重他人的生命，從而珍惜人類所共同生存的環(huán)境，同時使學(xué)生能主動思索生命的意義，找出自己本身存在的價值與社會定位，能回饋社會、造福更多的生命．

2 提升教師的生命意識，做學(xué)生積極的表率

生物教師在喚醒學(xué)生的生命意識中起著積極的表率作用，生命意識能否得到喚醒關(guān)鍵在于教師． 提升教師的生命意識就是教師自身生命意識的覺醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識、反思自己職業(yè)行為的同時，應(yīng)努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻精神． 但是這種奉獻精神卻忽視了教師對生命愉悅體驗和感受． 一位沒有生命意識的教師和學(xué)生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對學(xué)生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對學(xué)生有正確和科學(xué)的生命觀引導(dǎo)． 尤其是教師具有自覺的生命意識和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學(xué)生以積極的正面影響，從而感化和引導(dǎo)學(xué)生． 教師既是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學(xué)生的同時也成就了自己，教師應(yīng)該是和學(xué)生共同提高自己的生命意識． 只有教師具備自覺的生命意識，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識和思想、個性和品行、理想和實踐并存的熱血青少年． 美國著名教育心理學(xué)家海姆吉諾特說： 作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設(shè)友好的民主氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學(xué)生以鼓勵，給疑惑的學(xué)生以引導(dǎo)，給困難的學(xué)生以幫助，使學(xué)生感受到生命的關(guān)懷，體會成長的快樂． 二十年的教學(xué)經(jīng)驗，讓我對此觀點感同身受．

3 重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索生命科學(xué)的精神

要喚醒學(xué)生的生命意識，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識． 因為不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學(xué)生知道生命的新陳代謝，才會科學(xué)合理地調(diào)配營養(yǎng)，才不會挑食； 學(xué)生了解蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)及無機物的組成與結(jié)構(gòu)，可讓其感受生命的嚴(yán)謹(jǐn)與神奇． 學(xué)生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、層次及各層次間的相互關(guān)系，才能了解生命的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與美好． 學(xué)生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進行科學(xué)解釋． 學(xué)生學(xué)習(xí)有性生殖細胞的形成和受精作用過程，才能了解到生命誕生的過程，感受到生命的神奇與來之不易，讓其學(xué)會欣賞并珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強自己的自信． 學(xué)習(xí)了伴性遺傳的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能理解遺傳病的概率計算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識． 通過對酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細菌的試驗、孟德爾的雜交實驗等科學(xué)史的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會科學(xué)家設(shè)計實驗的思路，了解科學(xué)家通過探究發(fā)現(xiàn)真理的過程，使學(xué)生能明白必須用科學(xué)的方法和作風(fēng)去認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、對待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學(xué)知識，才會使學(xué)生在認(rèn)知能力和生命意識兩個方面的都得到提高．

4 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命

地球的誕生和生命的起源與進化經(jīng)歷了極其漫長的過程，在這個過程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強地生存下來． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結(jié)果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長的歲月里，地球上的生物從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細胞生命經(jīng)過漫長的進化，到具有偉大智慧人類的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們?nèi)祟惖纳膫ゴ螅?在生物進化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生認(rèn)識生命產(chǎn)生的艱難和漫長，可以幫助學(xué)生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命． 同時讓學(xué)生學(xué)會保護生命，珍惜生命． 在動植物的進化史中體會生命演化的艱難歷程，認(rèn)識人類對大自然肩負(fù)著神圣使命，同時自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應(yīng)愛護其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性時、給學(xué)生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動物的語言、動物復(fù)雜性后天學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情感． 向?qū)W生介紹種子萌發(fā)時的力量可以把石塊撐開； 許多昆蟲一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開辟前進的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學(xué)中，觀看人的受精卵如何變成一個成人的視頻，從而讓學(xué)生體會到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長輩； 通過討論幼兒時期的生理特點，感受到幼兒是需要成人的呵護的，讓學(xué)生能夠愛護年幼的人． 通過這些學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)會珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學(xué)生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．

5 挖掘生物課程中的美育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命

生物教師在生物教學(xué)中對學(xué)生不同層次的美學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命． 生物教學(xué)中蘊含許多美育內(nèi)容： 從細胞到組織、器官，從個體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學(xué)史展現(xiàn)的科學(xué)家的人格之美． 例如： 基因表達過程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美，進而讓學(xué)生欣賞生命． 學(xué)生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過對孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗的相關(guān)情況的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞科學(xué)家在科學(xué)研究過程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識． 通過細胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)部和諧美． 細胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個細胞如同一座精巧的工廠，細胞膜擔(dān)負(fù)著防衛(wèi)、控制物質(zhì)出入的作用，線粒體是工廠的動力供應(yīng)站，依靠葉綠體，細胞將無機物轉(zhuǎn)化成有機物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能． 細胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬緒的生命活動有條不紊地進行，細胞結(jié)構(gòu)之完美是地球上任何一個工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)以及 DNA 在復(fù)制時采取的邊解旋邊復(fù)制同時嚴(yán)格地遵循堿基互補配對原則，這充分體現(xiàn)出生物的對稱美和生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美． 通過不同層面美學(xué)教育的，使學(xué)生獲得美的感受，體驗美的情懷，進入美的境界，從而感覺生命的美好．

6 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命

20世紀(jì)以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來越多財富的激動心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個取之不盡、用之不竭的資源倉庫，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認(rèn)識大自然，進而保護大自然． 必須清醒地認(rèn)識到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，去欣賞春天爭奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹木，秋天碩果累累的田野． 同時還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間對學(xué)校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然愛護生物的情感． 通過這些實地觀察、欣賞和考察，讓學(xué)生認(rèn)識到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識到綠色植物對自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關(guān)系極其密切，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、保護環(huán)境的強烈意識，并使學(xué)生意識到生物與環(huán)境是個有機的統(tǒng)一體，讓學(xué)生懂得善待生物就是善待我們?nèi)祟愖约海c自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過對植物的光合作用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白植物是自然界生物生存的基礎(chǔ)，應(yīng)該珍愛植物、保護植物，保護我們生存的環(huán)境． 再如，通過生物種內(nèi)關(guān)系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟人與人、人與社會的各種關(guān)系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學(xué)生學(xué)會做一個自然的人． 還可以結(jié)合世界地球日開展住在地球、美化地球活動，讓學(xué)生了解中國的污染現(xiàn)狀，思考我國可持續(xù)發(fā)展的前景； 結(jié)合國際森林日進行教學(xué)時，讓學(xué)生思考一次性木筷的使用情況； 讓學(xué)生討論干旱對人類的影響，人類在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結(jié)合世界動物日調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源，對我國自然保護區(qū)及珍稀野生動物保護現(xiàn)狀進行研究． 這些做法既讓學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命．

7 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命

每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，同時也是短暫的，值得每一個人去熱愛． 比如在學(xué)習(xí)動物部分時，可以播放魚類生殖的視頻： 雌魚每天能產(chǎn)卵幾十萬粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少． 無論是動、植物還是人類生命都是來之不易的． 再如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異時，了解有性生殖細胞的形成和受精作用過程，為學(xué)生播放了從和卵細胞的結(jié)合到嬰兒分娩的視頻，讓學(xué)生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學(xué)生感知生命的來之不易． 同時讓學(xué)生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是極其短暫的和寶貴的，學(xué)生感受到生命的神奇與來之不易，學(xué)會欣賞、珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強自己的自信． 講述生物的個體發(fā)育，讓學(xué)生明白每個生命包含出生、成長、死亡的過程，這一生命過程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實現(xiàn)生命價值． 在學(xué)習(xí)細胞時，讓學(xué)生了解細胞癌變的原因，認(rèn)識吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時還可以帶領(lǐng)學(xué)生到殯儀館體驗生活，讓學(xué)生親身感受死而不能復(fù)生的道理，一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，增強對家庭、社會的責(zé)任感． 學(xué)生只有認(rèn)識到生命是短暫的，才能學(xué)會關(guān)愛他人，珍惜生命才能實現(xiàn)人生的意義和價值．生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在喚醒青少年生命意識的上存在顯著優(yōu)勢，是喚醒生命意識主陣地之一． 國家頒發(fā)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過生 物課 程的學(xué) 習(xí)，學(xué)生 可 以正確科學(xué)地認(rèn)識生命，體會生命的來之不易與精妙，進而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學(xué)中注重喚醒學(xué)生的生命意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命．在生物教學(xué)中喚醒青少年的生命意識是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會達到我們的教育目的．

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關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室；生物安全管理體系；構(gòu)建

1加強信息技術(shù)使用，構(gòu)建可靠的安全管理系統(tǒng)

在動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理體系建立的過程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強當(dāng)前形勢下信息技術(shù)使用，構(gòu)建出可靠的動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結(jié)合動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室的實際情況，實驗室工作 人 員 與 教 師 應(yīng) 強 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識，并在自身豐富的實踐經(jīng)驗支持下，在實踐過程中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，且在計算機網(wǎng)絡(luò)的配合作用下，實現(xiàn)符合動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機制、管理方法等要素的作用下，動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室負(fù)責(zé)人應(yīng)強化自身的信息化意識，并結(jié)合當(dāng)前的形勢變化，構(gòu)建出與之相關(guān)的安全管理系統(tǒng)，促使動物醫(yī)學(xué)實驗室安全管理中存在的問題得以及時處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學(xué)保障；③對構(gòu)建好的動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理系統(tǒng)的實踐應(yīng)用效果進行綜合評估，使得該系統(tǒng)能夠長期處于穩(wěn)定、高效的運行狀態(tài)，滿足動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理體系構(gòu)建的實際需要。

2創(chuàng)新實驗室安全管理方式，增強其實踐應(yīng)用效果

新形勢下構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理體系時，需要實驗室負(fù)責(zé)人能夠在實踐過程中創(chuàng)新實驗室既有的安全管理方式，以便增強其實踐應(yīng)用效果。實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，可從這些方面入手：①結(jié)合當(dāng)前的形勢變化，將創(chuàng)新理念融入到動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理方式建立及完善的過程中，增強這些管理方式實踐應(yīng)用中的適用性，實現(xiàn)動物醫(yī)學(xué)實驗室創(chuàng)新管理，降低其工作落實中的問題發(fā)生率；②在動物醫(yī)學(xué)實驗室日常的管理工作落實中，應(yīng)對其中存在問題進行必要的分析與總結(jié)，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。

3提高實驗室布局合理性，做好防護設(shè)施建設(shè)

做好實驗室的布置以及防護設(shè)施的建設(shè)，能夠為實驗教學(xué)安全提供最基本的保證，雖然當(dāng)前教學(xué)實驗室還無法滿足科研實驗室的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，但是在通風(fēng)和清潔方面必須要達標(biāo)。為了避免因為人員的流動導(dǎo)致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學(xué)校實際情況結(jié)合在一起，做好實驗室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關(guān)的安全標(biāo)志。

同時，根據(jù)實驗項目類型，針對顯微觀察類、動物解剖類等實驗進行合理的安排，降低生物安全風(fēng)險發(fā)生的可能。除此之外，高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前動物醫(yī)學(xué)實驗室安全管理的實際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設(shè)備性能，將所有設(shè)施消毒工作落到實處，確保實驗室安全管理效果良好性。

4采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患

制定安全責(zé)任制，能夠為生物安全事故的出現(xiàn)提供最基本的保證，當(dāng)前安全事故的出現(xiàn)與責(zé)任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)健全安全責(zé)任制度，保證安全責(zé)任得到有效落實，杜絕安全隱患的出現(xiàn)?？梢园葱ｉL－院長－實驗室主任－實驗室員工－教師－學(xué)生順序逐級落實，在校長方面，需要負(fù)責(zé)整個學(xué)校的實驗室安全管理；在院長方面，需要做好整個學(xué)院的安全教育以及相關(guān)的培訓(xùn)管理；在實驗室主任方面，需要做好安全事務(wù)的安排；在實驗室人員方面，將實驗室各項安全隱患及時消除；教師方面，應(yīng)要向?qū)W生詳細的講解實驗室的流程以及注意事項；學(xué)生方面，實際操作應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，確保自身的實際操作規(guī)范性，保持實驗室中良好的安全防護水平，降低問題發(fā)生率。

5結(jié)束語

動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理體系的構(gòu)建，首先要健全各項安全管理制度，加強實驗室管理，其次要加強實驗室安全教育，提高師生安全意識，還需要提高實驗室布局合理性，做好防護設(shè)施建設(shè)，最后要采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患，通過這些方式，使實驗室安全得到保證，為動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室各項教學(xué)工作的順利有效進行打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］蒿彩菊，李勤凡．動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室環(huán)境安全管理［J］．實驗室研究與探索，2014，33（11）：305－307．

［2］陳省平，藍 秀 健，彭 毅，等．實 驗 室 生 物 安 全 管 理 體 系 的 文 件 化［J］．實驗室研究與探索，2014，33（6）：276－279．

［3］孔麗蕊．檢驗科二級生物安全管理體系的建立與運行［J］．醫(yī)學(xué)美學(xué)美容（中旬刊），2014（8）：527－528．

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；生物教學(xué)；能力培養(yǎng)

高中生物教學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，對于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)思路，對于促進今后該領(lǐng)域相關(guān)研究的深入與完善有著現(xiàn)實的借鑒意義。

一、發(fā)散思維能力內(nèi)涵

發(fā)散思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也稱為求異思維或者說擴散性思維，它主要是指在日常的思維過程當(dāng)中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個方面特點：首先，注重個體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當(dāng)中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個體在對問題進行分析的過程當(dāng)中，打破原有的知識圈，以問題為導(dǎo)向探討多路徑的解決方案。

二、生物教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的路徑

在今后的高中生物教學(xué)中，如何系統(tǒng)地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力是當(dāng)前生物教學(xué)改革研究的重點，本文嘗試從以下幾個方面來進行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓(xùn)練。在今后的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，生物教師應(yīng)該通過積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，逐漸地提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。在具體的實施過程當(dāng)中，可以通過擴散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關(guān)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生探討在人類生存與發(fā)展的過程中如何處理好生物與環(huán)境的關(guān)系，有效地解決能源危機，通過列舉訓(xùn)練不斷提升學(xué)生對發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對教材中分析的基因分離規(guī)律，進行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因會隨著同源染色體的分開而進行分離這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個屬于等位基因及其具體原因?；蛐筒煌瑸槭裁幢憩F(xiàn)型也會存在一定的差異？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是如何進行分離的？通過這種同解變形進一步地促進學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練水平的提高。在此基礎(chǔ)上，還可以對學(xué)生現(xiàn)有的思維方式進行引申發(fā)揮，讓學(xué)生進行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓(xùn)練。在進行高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，可以不斷地進行聯(lián)想訓(xùn)練來提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學(xué)生根據(jù)所感知的事物對相關(guān)事物進行感知的思維活動。雖然從某種角度來看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關(guān)新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。在日常的聯(lián)想訓(xùn)練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會對有絲分裂中期的細胞特點進行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，在細胞分裂后期會出現(xiàn)著絲點一分為二，兩個姐妹染色體也會隨著分開，這種聯(lián)想其實就是一種接近聯(lián)想。當(dāng)然，學(xué)生在進行根的結(jié)構(gòu)圖的聯(lián)想時，就會對植物的其他主干成分也進行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比聯(lián)想，對比聯(lián)想主要是指兩個事物之間存在著巨大的差異。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的基本公式進行應(yīng)用的時候，也可以引起學(xué)生產(chǎn)生對比聯(lián)想與光合作用相對應(yīng)的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進行對比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進行相應(yīng)的分析。在生物學(xué)界好多著名的生活實驗在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。

最后，重視逆向思維訓(xùn)練。逆向思維訓(xùn)練主要是在日常的思維訓(xùn)練過程當(dāng)中將通常的問題思考思路進行方向?qū)用娴姆崔D(zhuǎn)，通過違背常規(guī)常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓(xùn)練對于提高學(xué)生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉(zhuǎn)、被逆常規(guī)、重點轉(zhuǎn)移等方面的應(yīng)用方向。在對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)來進行逆向思維水平的提高。例如，在生物學(xué)家對基因控制蛋白質(zhì)合成的過程進行了研究之后，就有學(xué)者嘗試用RNA來進行DNA的合成，并且達到了理想的目標(biāo)，這就是一種逆向反轉(zhuǎn)作用的體現(xiàn)。

除此之外，還可以進行常規(guī)的背逆，在進行具體操作的過程當(dāng)中，就是通過一種與常規(guī)相反的方式來進行思維訓(xùn)練內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中會涉及很多人體健康方面的內(nèi)容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長時間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學(xué)者建議在日常的練習(xí)過程當(dāng)中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進行逆向思維訓(xùn)練過程中，也可以進行重點轉(zhuǎn)移。所謂的重點轉(zhuǎn)移就是把問題的重點從某一方面向另一方面進行轉(zhuǎn)換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學(xué)說等新型知識的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點轉(zhuǎn)移的例子，英國細菌學(xué)家弗萊明在進行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過程當(dāng)中，由于青霉孢子的侵入而造成實驗失敗，可是他進行了實驗對象的轉(zhuǎn)移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻。

三、結(jié)語

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內(nèi)涵與特點出發(fā)，對今后高中生物教學(xué)中如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方式方法進行了探討，希望本文的研究能有助于促進高中生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關(guān)理論研究的深入與完善。

參考文獻：

［1］拉本，蘇旭。新課改背景下生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略研究［J］?，F(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）。

［2］齊鑫。高中生物教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究［D］。福建師范大學(xué)，2016。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑

生物在以往的觀點中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學(xué)生所忽略，造成學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)難度突然加大，給學(xué)生造成實質(zhì)性影響。如今，生物作為中考中重要的門科之一，對于學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。面對這種情況，教師應(yīng)該做好教學(xué)方案的探討以及改進，從而最大程度上發(fā)揮教學(xué)的價值，實現(xiàn)質(zhì)量提高。

一、做好課堂引入

課堂引入是我們進行教學(xué)的第一步，對于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學(xué)生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對于所授內(nèi)容進行深入分析，把握教學(xué)脈搏，制定符合實際的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個過程中，我們可以采用列比，強化記憶等辦法，讓學(xué)生能夠在盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學(xué)基礎(chǔ)，從而有利于教學(xué)逐層開展［1］。例如，在教學(xué)初中認(rèn)識世界這一單元時，大多數(shù)的教師可能是認(rèn)為內(nèi)容太過簡單，從而簡略講過，嚴(yán)重忽視了其對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，要求教師在進行教學(xué)的過程中，能夠進一步的深入研究課本內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)重點和難點，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進行引入的時候，可以以我們生活中常見的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因為遺傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導(dǎo)出，其是生物多樣性的基礎(chǔ)。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應(yīng)，從而導(dǎo)出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長以及應(yīng)激性等［2］。通過這種方式，教師在啟發(fā)學(xué)生理解課本內(nèi)容的同時，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、觀察生活的興趣。

二、做好內(nèi)容灌輸

教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是由不同的教學(xué)方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進行教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)重點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，做好教案優(yōu)化。在進行教學(xué)過程中，注意時間的合理分配，把握教學(xué)節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動，從而利用有限有效時間，解決教學(xué)中存在的難點，疑點等［3］。教師在教學(xué)時，也應(yīng)該做到靈活應(yīng)對，善于利用有效資源，從而全面提升教學(xué)有效性。例如，在進行細胞這一章節(jié)教學(xué)時，因其涉及生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)容較多也較為復(fù)雜，相對于學(xué)生而言，也較為抽象，因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該注重教學(xué)時間的分配，把握教學(xué)重點內(nèi)容，由此提升其有效性。本章中重點內(nèi)容是要求學(xué)生能夠掌握生物的細胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會運用顯微鏡進行實驗，了解并牢記各種生物細胞的差別，從而深入了解到細胞的功能。因此，教師在進行授課時，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)與生物實驗的時間，在鞏固基礎(chǔ)上，及時地了解學(xué)生的難點，與學(xué)生形成互動。在進行實驗教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生組成小組，共同研究，進一步加深交流，提升實驗技巧，從而促進教學(xué)質(zhì)量有效性增加。

三、做好作業(yè)練習(xí)

合理選擇課后練習(xí)內(nèi)容是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進學(xué)生加深理解的重要途徑，但是面對如今的教學(xué)情況，需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾點：（1）符合教學(xué)內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上可以適當(dāng)進行少量拓展，以此達到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作用。（2）應(yīng)該注意學(xué)生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設(shè)計的方向應(yīng)該針對于當(dāng)堂內(nèi)容，進行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。（3）注意學(xué)生思維及興趣的培養(yǎng)，針對于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)普遍能力，從而進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，達到精細又不繁重的程度［4］。例如，在進行綠色開花植物的生活史這一章節(jié)的內(nèi)容時，教學(xué)的內(nèi)容涉及很多基礎(chǔ)內(nèi)容與實驗，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，具有較大難度。而其中種子的結(jié)構(gòu)需要加強基礎(chǔ)練習(xí)，從而讓學(xué)生在了解其基本結(jié)構(gòu)的同時，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時期的區(qū)別。教師在設(shè)計作業(yè)過程中，可以針對其不同進行設(shè)計，進一步鞏固這一部分知識。其另一個重點為其生殖器官的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作用，對于綠色開花植物，教師可以讓學(xué)生在生活中隨機針對某種植物進行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識，也培養(yǎng)了興趣。

四、做好興趣培養(yǎng)

不論是學(xué)習(xí)哪種課程，興趣是最為關(guān)鍵的因素，因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)該在鞏固教學(xué)成果的基礎(chǔ)上盡量培養(yǎng)學(xué)生的探究欲。我們可以從以下幾點進行：

（1）鼓勵學(xué)生進行合作，在組合中放大學(xué)生的優(yōu)點，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學(xué)觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動手實踐技能。

（2）適當(dāng)利用先進的教學(xué)資源，結(jié)合授課內(nèi)容，豐富課堂以及激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而在改善教學(xué)環(huán)境的同時，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對于生物研究產(chǎn)生興趣。

（3）利用實踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進一步激發(fā)其研究潛力，從而使學(xué)生在實踐中收獲知識，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如，在進行綠色植物與生物圈這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以運用相應(yīng)的教學(xué)資源，如：多媒體，展示我國遼闊疆域的各種植物資源，通過形象地刻畫，學(xué)生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生探究植物的興趣，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的生物觀念。

五、結(jié)語

初中生物具有啟發(fā)學(xué)生進一步進行探究世界奧秘的作用，對于學(xué)生未來養(yǎng)成科學(xué)的生物觀具有重大意義。我們應(yīng)該通過生動的課堂引入，設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究觀念等方面進行教學(xué)，從而實現(xiàn)其質(zhì)量持續(xù)提升。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中 生物 教學(xué)方法

一、反思式教學(xué)

（一） 課前反思

課前的教學(xué)反思主要是針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點突出，層次清晰。教學(xué)是一個由淺入深的過程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)，二重難點則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，還要反思自己的教學(xué)設(shè)計。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學(xué)合理地解決問題。所以，在教學(xué)設(shè)計中涉及的教學(xué)方法等問題至關(guān)重要。首先，分析對象。學(xué)生是教學(xué)的對象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進教學(xué)科學(xué)合理地進行。在對教學(xué)對象有了正確認(rèn)識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點、深度和廣度。

其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學(xué)反思，合理設(shè)計課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲備了有關(guān)光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進行課程設(shè)計時注意以人的呼吸作用作為參照，進行一系列演示實驗和學(xué)生自主探究實驗，使學(xué)生在動手動腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進行田間松土？ 我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動手實驗： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。

（二） 課中反思

課中反思考察的是教師的隨機應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題。科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學(xué)方法的反思，還有對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過提出問題進行知識互動。有關(guān)呼吸作用的知識內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境觸動學(xué)生的心靈，使其在知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。

（三） 課后反思

課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應(yīng)對方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)光合作用時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢？ 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。因此，我是這樣安排教學(xué)的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺，通過學(xué)生閱讀同時設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：

（1） 課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進來。

（2） 處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。

（3） 沒有發(fā)揮教學(xué)平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點。那么，增強生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因為，趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動以及教學(xué)方法運用于教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，進而可以有效地調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點睛的作用，也會有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點。所以，無論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計都非常注重練習(xí)生活實際，并且結(jié)合社會實踐。在高中的生物教學(xué)中，恰當(dāng)并且巧妙地運用課本上的知識解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生聽得輕松，學(xué)得也輕松。

三、探究式教學(xué)

當(dāng)前，教育學(xué)一直強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并且促進教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐活動能力，才有望實現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國教育改革共同關(guān)注的熱點。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實踐活動，這也是我國基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書本，更注重的是知識的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實踐活動課程的開設(shè)，越來越要求學(xué)生通過自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識的途徑由以往的間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗過渡。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合知識的運用，解決生活中存在的問題?？梢?，探究式學(xué)習(xí)是一個行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動課程，為實施綜合實踐活動作了一定的鋪墊。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生具有強烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動力，長期堅持以興趣激發(fā)疑問，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，一定會強化和提高學(xué)生的探究思維能力。

四、快樂式教學(xué)

古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂，如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂中學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生影響最直接的就是情緒情感，在一個積極樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)，能夠使學(xué)生身心愉悅，更容易掌握知識，解決疑難。一個人可以改變一個生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動學(xué)生快樂。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。

參考文獻：