序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教改探索；農(nóng)業(yè)工程；一體化

構(gòu)建“畢業(yè)實習―畢業(yè)設計―就業(yè)”一體化模式，改變以往畢業(yè)設計教師出題、學生選題、側(cè)重理論、缺少實踐支撐的模式，從企業(yè)生產(chǎn)、人才需求出發(fā)，提出“一體化”模式的畢業(yè)設計教學方案。通過合理選題、設計形式多元化、校企聯(lián)合指導、調(diào)整畢業(yè)設計時間、優(yōu)化畢業(yè)設計內(nèi)容和評分標準等措施，使畢業(yè)設計更具操作性和實踐性，大力提升學生的職業(yè)技術(shù)能力，縮短就業(yè)的適應期，實現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫銜接。

一、畢業(yè)實習改革探索

畢業(yè)實習是高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生與社會深入接觸的良好機會。畢業(yè)實習之前，在專業(yè)教師的指導下，學生利用參觀和調(diào)研的機會充分認識本行業(yè)的情況、特點、企業(yè)需求以及當前的業(yè)界形勢和各項政策，據(jù)此初步形成畢業(yè)實習意向。

1.頂崗實習

學生進入企業(yè)直接從事崗位工作，與工人同吃住。為使學生能勝任崗位工作，在崗位的選擇上需反復論證。學生頂崗實習有一定壓力和工作強度，實習之后學生對工作、就業(yè)會有深刻的認識，能為學生樹立正確的就業(yè)觀打下扎實的基礎。

2.注重工藝訓練和設備的使用

在學校，更多的是理論學習和基本原理的驗證。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學生畢業(yè)實習應注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工藝的訓練以及現(xiàn)代化農(nóng)機設備的使用。

3.校企合作

校企優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合，學校的優(yōu)勢在于師資，企業(yè)的優(yōu)勢在于設備和生產(chǎn)制度，兩者的有機結(jié)合，有利于促進學生理論與實踐的結(jié)合。

二、畢業(yè)設計改革探索

1.小組合作畢業(yè)設計

畢業(yè)設計的內(nèi)容可聯(lián)系企業(yè)的實際生產(chǎn)項目進行選擇。研究內(nèi)容、設計方法做到理論聯(lián)系實際，提高學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，做得好的畢業(yè)設計項目能直接服務于社會實際生產(chǎn)?？紤]到學生的特長愛好，通常把學生分成小組，由小組合作完成實際項目的畢業(yè)設計。學生根據(jù)確定的畢業(yè)設計方案進入實習企業(yè)邊實習邊做畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

2.校企“雙導師”共同指導畢業(yè)設計

有條件的高?？善刚埰髽I(yè)的技術(shù)人員與本校教師共同擔任學生的指導教師，實現(xiàn)校企“雙導師”共同指導畢業(yè)設計。校企聯(lián)合指導，指導方式多元化，力求一切從實際出發(fā)，追求實效。 畢業(yè)設計、畢業(yè)實習在時間安排上可以有大致的階段劃分，但無須明確界限，應根據(jù)當時具體環(huán)境靈活掌握。

3.建立品牌畢業(yè)設計題目庫

對畢業(yè)設計題目進行篩選、凝練和總結(jié)，各小組均選出一些畢業(yè)設計題目，建立品牌畢業(yè)設計題目庫。教師對學生的畢業(yè)設計、畢業(yè)實習和就業(yè)進行評價。以農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)為例，學院與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合設計了一些品牌項目，如“基于PLC的電梯控制系統(tǒng)”，實現(xiàn)電梯的基本升降控制、無線報警控制、視頻監(jiān)控等功能；“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)”，實現(xiàn)土壤的墑情信息、環(huán)境參數(shù)信息智能監(jiān)控，并可通過手機App隨時隨地監(jiān)控；“食品包裝生產(chǎn)線監(jiān)控系統(tǒng)”，實現(xiàn)食品的稱重、傳送、包裝智能監(jiān)控；“智能樓宇監(jiān)控系統(tǒng)”，實現(xiàn)安防監(jiān)控、智能照明、智能門禁監(jiān)控等功能。

三、就業(yè)拓展探索

1.與相關(guān)企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議

我國正處在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的高速發(fā)展期，現(xiàn)代化農(nóng)機、農(nóng)建、農(nóng)村新能源企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)工程類人才需求量大增。高校與企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，有利于促進農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率的提高。農(nóng)業(yè)建筑、農(nóng)業(yè)水利、農(nóng)業(yè)水電、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)機械化及自動化、農(nóng)業(yè)電氣化等農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的訂單式培養(yǎng)，有利于提高學生就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、社會多方面共贏。

2.實現(xiàn)以專業(yè)為背景的創(chuàng)業(yè)

當前萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，給個人發(fā)展提供了前所未有的新機會。新農(nóng)村建設、農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展更是我國當前社會發(fā)展的核心內(nèi)容，具有農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)背景的學生創(chuàng)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)服務類公司擁有獨特的專業(yè)優(yōu)勢，促進就業(yè)的多元化。我校近年來創(chuàng)建了一大批與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的公司，并對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學子提供了多方位的支持。畢業(yè)生陳飛宇參加全國創(chuàng)業(yè)大賽贏得8100萬元的巨額意向融資。

3.國外就業(yè)拓展

我國社會主義現(xiàn)代化建設取得了舉世矚目的成績，各類人才培養(yǎng)和應用都處于世界的前列。我國是世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學生海外發(fā)展大有所為，世界上很多國家對我國的農(nóng)業(yè)人才青睞有加。

四、“畢業(yè)設計―畢業(yè)實習―就業(yè)”一體化模式的探索

1.一體化模式的內(nèi)涵

所謂“畢業(yè)設計―畢業(yè)實習―就業(yè)”一體化模式，即學生可以根據(jù)就業(yè)意向選擇相應的實習單位和崗位，結(jié)合生產(chǎn)實際中的具體課題確定自己的畢業(yè)設計題目；也可以根據(jù)畢業(yè)設計題目的要求，有針對性地開展相關(guān)的畢業(yè)實習工作，積累經(jīng)驗并為就業(yè)做好準備。

2.一體化模式對教師的要求提高

新模式對指導教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，有條件的高校也應支持本校教師去相關(guān)的工廠、企業(yè)開展實驗進修。為確保一體化模式的有序?qū)嵤笇Ы處煈獏f(xié)調(diào)好學生的畢業(yè)實習及設計項目和企業(yè)生產(chǎn)需要之間的關(guān)系，落實畢業(yè)實習內(nèi)容和畢業(yè)設計項目。同時，對學生畢業(yè)設計進行方案論證、督促檢查，并與企業(yè)導師一起提供有效的就業(yè)指導。

3.一體化模式實施的三個階段

第一階段為前期參觀和調(diào)研階段。學生在專業(yè)課教師的指導下，根據(jù)自己的意愿去相關(guān)企業(yè)參觀和調(diào)研。通過參觀和調(diào)研充分了解行業(yè)現(xiàn)狀及生產(chǎn)特點，對職業(yè)發(fā)展意愿進行自我調(diào)整，以便為后面的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)確定目標。

第二階段為畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)目標的設計階段。在前期實地參觀和調(diào)研的基礎上，通過專業(yè)課教師引導和指導，學生根據(jù)專業(yè)知識學習情況、自身意愿和企業(yè)要求，確定畢業(yè)設計題日、畢業(yè)實習地點和未來就業(yè)方向或單位，并對畢業(yè)設計和畢業(yè)實習方案進行具體修正。

第三階段是針對具體的畢業(yè)設計題目進行針對性實習。學生的畢業(yè)實習和設計實行“統(tǒng)一導師制”，即指導學生畢業(yè)設計的教師也同時負責該生的畢業(yè)實習和就業(yè)，教師的主要工作包括專業(yè)知識學習的指導、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習指導、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展引導等。

4.一體化模式的評價體系

建立契合一體化模式的質(zhì)量評價體系，有利于指導本模式的修訂。在“一體化模式”下，質(zhì)量評價體系應包括畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作的評價指標體系及權(quán)重分配，應體現(xiàn)三者結(jié)合的程度，并綜合考察人才質(zhì)量與自定目標的符合程度。

農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)，對我國乃至世界的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設至關(guān)重要，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“畢業(yè)實習―畢業(yè)設計―就業(yè)”一體化模式的構(gòu)建是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。

參考文獻：

[1]廖曉緯.校企合作低成本高效率畢業(yè)實習的一種新模式[J].淮南師范學院學報，2012，14（1）：131-133.

[2]武衛(wèi)莉.提高大學生畢業(yè)設計（論文） 的教學質(zhì)量研究[J].實驗技術(shù)與管理2012，29（2）：153-155.

篇(2)

一、農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實驗室建設存在的主要問題

（一）農(nóng)業(yè)特色不彰顯

電子科技大學的電子信息專業(yè)以圖像信息處理與傳輸為重點。西安電子科技大學的電子信息專業(yè)則以雷達信息處理為特長[2 ]。農(nóng)業(yè)院校的電子信息專業(yè)應該突出農(nóng)業(yè)特色。但是由于電子信息專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校一般都成立時間不長，屬于新興專業(yè)，因而經(jīng)驗不豐富，尚未形成農(nóng)業(yè)特色。由于專業(yè)特色不明顯，導致專業(yè)實驗室特色不明顯，實驗內(nèi)容更多的是通用的驗證實驗。以南京農(nóng)業(yè)大學電子信息科學與技術(shù)專業(yè)為例，綜合設計實驗未能與農(nóng)業(yè)工程有機結(jié)合，以致很多學生畢業(yè)時對農(nóng)業(yè)工程都不是十分清楚。雖然近幾年畢業(yè)的學生都能找到工作，卻沒有明確的就業(yè)方向，什么行業(yè)都有，且就業(yè)的層次不夠高。而國家在“十二五”規(guī)劃中已經(jīng)將農(nóng)業(yè)工程納入十大重點投入項目之一，農(nóng)業(yè)工程有著很好的發(fā)展前景，電子信息專業(yè)如果能和農(nóng)業(yè)工程結(jié)合，必能得到良好的發(fā)展。

（二）實驗室設備和實驗老師尚未轉(zhuǎn)型

農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實驗室一般是在原有的相關(guān)專業(yè)實驗室基礎上建設的，由于時間短，尚未真正轉(zhuǎn)型為電子信息專業(yè)自身的實驗室，并且實驗室設備使用時間已經(jīng)較長，實驗條件比較差。如南京農(nóng)大電子信息科學與技術(shù)專業(yè)實驗室依托于原先的農(nóng)業(yè)電氣化和自動化兩個專業(yè)的實驗室，只是針對高頻、通信原理等補充了一些實驗設備。缺乏實質(zhì)意義上專業(yè)實驗室，實驗條件就捉襟見肘，使得教師在理論教學過程中講授的是新設備知識，而實驗教學時接觸到的卻是一些陳舊的設備，教學難以得心應手,從而降低了教學質(zhì)量。從學生方面看，在課堂上可以學到先進的理論知識，實驗室陳舊的設備卻影響了學生做實驗的興趣，以致學生把做實驗當成是一項無聊的任務，實驗過程中僅是看別人做實驗，實驗后抄一下實驗報告，這樣實踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。實驗老師也未能轉(zhuǎn)型。由于農(nóng)業(yè)院校原來沒有電子信息這個專業(yè)，專業(yè)增加后，實驗室規(guī)模相對是擴大了，但是實驗室老師都是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，如南京農(nóng)大電子信息科學與技術(shù)專業(yè)實驗室教師許多原先是從事農(nóng)業(yè)電氣化和自動化實驗教學的，他們對電子信息這個專業(yè)還不是很了解，在很多實驗教學中并不能游刃有余。另外，許多農(nóng)業(yè)高校沒有建立對實驗教師開展相應培訓的機制，實驗教師的工作量核算又缺乏科學性，從而影響了實驗教師學習新專業(yè)知識的積極性。在實驗教師人才引進方面，一般學校認為實驗教學是理論教學的附屬物，因而沒有給予實驗教師相應的待遇，很難吸引優(yōu)秀的人才投身到實驗技術(shù)隊伍中。

（三）實驗室的封閉式管理與電子信息專業(yè)的開放性相悖

電子信息專業(yè)教學離不開一個開放式的實驗室，學生需要不斷的實踐才能打好基礎，才能學好專業(yè)知識，才能擁有良好的專業(yè)能力。但一般高校將實驗室物資和實驗教學放在不同的部門進行管理，這就造成了實驗室管理上的不協(xié)調(diào)，既難以形成跨學科的實驗能力，又不易實現(xiàn)整體效益。如南京農(nóng)大工學院電氣工程系實驗室原來是按教研室分，有三個實驗室管理辦公室。后來該校將三個實驗室合并為一個電學實驗中心，就部分解決了這個問題。實驗室管理上的這個問題，使得“學生等實驗室開門、實驗室開門等學生”這種情況時有發(fā)生。為了進一步加強實驗室管理，南京農(nóng)大電子信息科學與技術(shù)專業(yè)實驗室還采用了學生勤工助學的方法來參與管理。但由于工作不成熟，未能制定對應的規(guī)章制度，使得部分實驗室變成了學生自己的場所，反而更增加了實驗室的封閉型。

（四）實驗教學保守性與電子信息專業(yè)創(chuàng)新要求不符

電子信息專業(yè)實驗教學應該更注重動手能力，但是現(xiàn)在的實驗課堂完全沒有體現(xiàn)靈活的動手，師生更像是在完成一項任務。老師注重理論教學，沒有把時間過多地投入到實驗環(huán)節(jié)中，實驗教學中只是把一些驗證性實驗和被做了很多遍的簡單的設計題目布置給學生做，創(chuàng)新性在其中難以實現(xiàn)，從而影響到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實驗室建設的對策

（一）依靠優(yōu)勢學科，強化農(nóng)業(yè)特色

電子信息本科專業(yè)學生可以參加國家級、省級大學生電子競賽、挑戰(zhàn)杯、GIS 大賽、機器人大賽等等。這些比賽可以很好地提高學生的能力，但是需要有特色的創(chuàng)新實驗室作為支撐。電子信息專業(yè)實驗室只有和學校的優(yōu)勢學科水融，才能走出自己的特色之路。以南京農(nóng)業(yè)大學為例，該校的農(nóng)業(yè)工程學科歷史悠久，學術(shù)源遠流長，20 世紀 80 年代就已經(jīng)有碩士、博士點。因而可以考慮將電子信息融入農(nóng)業(yè)工程，在農(nóng)業(yè)工程一級學科下開設電子信息科學與技術(shù)專業(yè)。這樣既能使農(nóng)業(yè)工程學科“老樹春深更著花”，也能使農(nóng)業(yè)院校的電子信息專業(yè)“借力好風上青云”。在此基礎上，更多地將農(nóng)業(yè)工程項目引入到電子信息實驗環(huán)節(jié)中，如可以考慮農(nóng)業(yè)自動灌溉里的控制裝置的設計，農(nóng)業(yè)害蟲識別的簡易智能裝置設計等等。

（二）投入經(jīng)費 ，推動實驗室設備和實驗教師轉(zhuǎn)型

中國工程院院士左鐵鏞教授說過：大學有將近一半以上的資產(chǎn)在實驗室，因此實驗室是學校的“半壁江山”。農(nóng)業(yè)高校的領(lǐng)導應該充分認識到電子信息專業(yè)實驗室建設的重要性和緊迫性，在保證實驗室專項資金無虞之外，還需進一步加大對實驗室建設的投入，使實驗室最大限度地向電子信息專業(yè)需要高效轉(zhuǎn)型。實驗室教師是實驗室最具有活力的因素，其素質(zhì)是建設實驗室的關(guān)鍵。提高實驗教師團隊的整體素質(zhì)是加強實驗室強大支撐作用的有效途徑。由于電子信息技術(shù)發(fā)展迅猛，以前的實驗教師跟不上專業(yè)實驗教學需求，因而可以轉(zhuǎn)型為管理人員，同時另外招聘專業(yè)能力較強的專職實驗教師。學校每年不斷地以博士畢業(yè)生充實教師團隊的同時，應該引進優(yōu)秀的碩士研究生學歷以上的畢業(yè)生充實到實驗技術(shù)隊伍中，培養(yǎng)專職的實驗老師。

（三）科學管理，建設開放式實驗室

電子信息實驗室管理方式應體現(xiàn)出現(xiàn)代化、開放性。傳統(tǒng)的計劃管理方式弊端較多，因而實驗室的管理者需要不斷學習，掌握現(xiàn)代管理知識，實行科學管理。同時，電子信息專業(yè)的實驗室本身以現(xiàn)代化的儀器見長，管理現(xiàn)代化也是題中應有之意。與開放式管理相較，傳統(tǒng)的封閉的管理方式已成為實驗室教學的絆腳石，傳統(tǒng)的實驗教學也不利于因材施教和學生獨立思考?，F(xiàn)在的高校實驗室一般都在走開放之路。開放的實驗可以滿足不同層次學生的興趣愛好，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力[3]。南京農(nóng)業(yè)大學電子信息科學與技術(shù)專業(yè)實驗室新建的 ARM嵌入式系統(tǒng)實驗室、DSP 應用技術(shù)實驗室已經(jīng)實現(xiàn)開放式管理。對于電子信息專業(yè)的開放實驗室，學校應當設置專項經(jīng)費鼓勵教師研究開放性實驗項目，對學生全方位開放。在開放實驗室中要打破實驗只是驗證理論的這種傳統(tǒng)觀念，在實驗教學過程中，要少一些驗證實驗，多一些綜合設計實驗，通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。南京農(nóng)大電子信息科學與技術(shù)專業(yè)在這方面做了一些嘗試，成效比較明顯：2003 年組隊參加全國大學生電子競賽一無所獲，而近年來多次在全國、江蘇省大學生電子競賽和挑戰(zhàn)杯賽中獲獎，還有不少本科生在 EI 等學術(shù)期刊上發(fā)表了高質(zhì)量論文。

篇(3)

后金融危機時代是指2007年全球金融危機發(fā)生后，世界各國通過政策的不斷調(diào)整使經(jīng)濟回升并達到正常發(fā)展水平的一段過渡性時期。伴隨著金融風暴的來襲，我國經(jīng)濟出現(xiàn)需求不足、產(chǎn)能過剩、企業(yè)效益下降及經(jīng)濟增速明顯放緩的現(xiàn)象。盡管如此，中國政府迎難而上采取種種措施對我國經(jīng)濟發(fā)展策略作出及時調(diào)整，使得國內(nèi)經(jīng)濟在金融危機發(fā)生后也仍然能保持一定的增長速度。對于我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，金融危機在更大程度上是一種機遇而非挑戰(zhàn)。因此，在全球產(chǎn)業(yè)調(diào)整的背景之下，必須抓住機遇實現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級以提升我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的地位。圖1反映的是2005年至2012年我國第一、二、三產(chǎn)業(yè)占GDP比重的演變示意圖，從演變趨勢來看,第一產(chǎn)業(yè)比重持續(xù)下降，由2005年的12.4%下降至2012年的10.1%，減少了2.3個百分點；第二產(chǎn)業(yè)比重自改革開放以來已由42.9%上升至2007年的49.2%。受金融危機影響，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢開始顯現(xiàn)，2008年起，第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重開始呈現(xiàn)出明顯下降的趨勢，2012年第二產(chǎn)業(yè)比重已減少至45.3%；第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重在2005年前后一直維持在40%左右，2009年第三產(chǎn)業(yè)比重比2008年提高了2.5個百分點，隨后呈穩(wěn)步增長態(tài)勢。至2012年，第三產(chǎn)業(yè)比重已達到44.6%，僅低于2012年第二產(chǎn)業(yè)比重0.7個百分點。總之，第一產(chǎn)業(yè)對中國經(jīng)濟增長的貢獻率呈逐年降低的走勢，第二產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻率由于全球金融危機的影響開始下降，第三產(chǎn)業(yè)貢獻率則自金融危機爆發(fā)起逐年上升，至2012年已接近第二產(chǎn)業(yè)貢獻率，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)一道成為拉動我國經(jīng)濟增長的主要產(chǎn)業(yè)。2011年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》明確指出我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標：進一步鞏固農(nóng)業(yè)基礎，繼續(xù)優(yōu)化工業(yè)結(jié)構(gòu)并在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展上取得突破，提高服務業(yè)對國家經(jīng)濟的貢獻率。[1]

以加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐、依靠科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)升級為政策導向，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進轉(zhuǎn)型升級、提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務業(yè)大發(fā)展的戰(zhàn)略部署。具體來看，我國產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整主要包括以下內(nèi)容：首先，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方面堅持轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式。（1）推進農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整：鼓勵大宗農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展，促進設施農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)健康養(yǎng)殖及林業(yè)的發(fā)展。（2）加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新：促進農(nóng)業(yè)生物育種創(chuàng)新和推廣應用，開發(fā)具有重要應用價值和自主知識產(chǎn)權(quán)的生物新品種；加強高效栽培等領(lǐng)域的科技集成創(chuàng)新和推廣應用；發(fā)展農(nóng)業(yè)信息技術(shù)。（3）健全農(nóng)業(yè)社會化服務體系，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品流通服務。其次，通過轉(zhuǎn)型升級提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力。適應市場需求變化，根據(jù)科技進步新趨勢發(fā)揮我國產(chǎn)業(yè)在全球經(jīng)濟中的比較優(yōu)勢。其中包括：（1）改造提升制造業(yè)，重點發(fā)展方向包括裝備制造、船舶、汽車、鋼鐵、有色金屬、建材、石化、輕工、紡織，并加大淘汰落后產(chǎn)能力度。加快應用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，增強產(chǎn)品開發(fā)能力，促進信息化改造升級。（2）培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，促進新興科技與新興產(chǎn)業(yè)深度融合，將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展為先導性、支柱性產(chǎn)業(yè)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)包括節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)。（3）優(yōu)化海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展海洋油氣、海洋運輸、海洋漁業(yè)、濱海旅游等產(chǎn)業(yè)，培育壯大海洋生物醫(yī)藥、海水綜合利用、海洋工程裝備制造等新興產(chǎn)業(yè)。最后，推動服務業(yè)的大發(fā)展是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的戰(zhàn)略重點，要求拓寬新領(lǐng)域、發(fā)展新業(yè)態(tài)、培育新熱點，加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)和生活業(yè)，生產(chǎn)業(yè)包括有序拓展金融服務業(yè)；大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，推動農(nóng)產(chǎn)品、大宗礦產(chǎn)品和重要工業(yè)品等重點領(lǐng)域物流發(fā)展；培育壯大高技術(shù)服務業(yè)，加快發(fā)展研發(fā)設計業(yè)、信息服務業(yè)等；規(guī)范提升商務服務業(yè)，發(fā)展管理咨詢、市場調(diào)查等專業(yè)服務、司法鑒定等法律服務、財務顧問等企業(yè)管理服務及人才推薦等人力資源服務。[2]生活業(yè)的發(fā)展重點在于商貿(mào)服務業(yè)、特色化旅游業(yè)、以社區(qū)為重要依托的家庭服務業(yè)以及全面發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)。

總體看來，后金融危機時代產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整呈現(xiàn)出淘汰性、轉(zhuǎn)型性、科技性、信息性、特色性和前沿性的特點。淘汰性表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的落后產(chǎn)能方面。2013年7月，按照《國務院關(guān)于進一步加強淘汰落后產(chǎn)能工作的通知》和《工業(yè)和信息化部關(guān)于下達2013年19個工業(yè)行業(yè)淘汰落后產(chǎn)能目標任務的通知》，國家工業(yè)和信息化部公告了2013年包括煉鋼、煉鐵、銅（含再生銅）冶煉、造紙、制革化纖等在內(nèi)的19個工業(yè)行業(yè)淘汰落后產(chǎn)能企業(yè)的名單。[3]轉(zhuǎn)型性的特征是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要通過傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級來提高內(nèi)部競爭力。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級必須以科技化和信息化為手段進行提升改造，即為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的科技性和信息性的特點。海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、旅游業(yè)特色化等體現(xiàn)出了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的特色性，也是產(chǎn)業(yè)自身特色的要求。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)因建立在重大前沿科技突破的基礎上而具備前沿性特點，它代表著未來科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向并對于整個經(jīng)濟社會發(fā)展具有全局帶動和重大的引領(lǐng)作用。

二、后金融危機時代大學生就業(yè)的總體態(tài)勢

后金融危機時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級對人力資源的需求結(jié)構(gòu)提出了相應的要求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著勞動者的就業(yè)結(jié)構(gòu)及變化。在社會化大生產(chǎn)中，勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合的自然形式和就業(yè)容量取決于社會各產(chǎn)業(yè)所提供的就業(yè)崗位總量。從全國勞動力總體情況來看，我國三次產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)與三次產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重嚴重失衡。圖2為近七年來我國就業(yè)人口構(gòu)成比例示意圖，其中，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比重由2005年的44.8%下降到2012年的33.6%，下降了11.2個百分點；第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口所占比重由23.8%上升至30.3%，上升了6.5個百分點；第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口所占比重由31.4%上升至36.1%，上升了4.7個百分點。后金融危機時的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況表明，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提高，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量不斷縮小，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量呈曲線變動趨勢，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量則逐年擴大。然而，與三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值相比，我國就業(yè)人口的產(chǎn)業(yè)分布很不合理。第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比例已經(jīng)下降到2012年的10.1%，但是就業(yè)人口卻仍然占33.6%。這說明第一產(chǎn)業(yè)的剩余勞動力較多，勞動生產(chǎn)率較低。形成明顯對比的是，第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值所占比例高達45.3%，高出第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)35.2個百分點，而就業(yè)人員比重卻低于第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比重，僅占30.3%，可見二者之間存在較大的偏差。這與這一時期國企改革以及我國經(jīng)濟增長方式由勞動力密集型向資本密集型轉(zhuǎn)變有很大的關(guān)系。第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比例為44.6%，雖與就業(yè)人口的比例之間的偏差相對較小，但仍存在供需不對稱的問題，也可稱為就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部2005－2012年度教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為全國就業(yè)人員的一大主體，我國大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題一直是困擾我國經(jīng)濟社會發(fā)展的突出問題。近年來，全國大學畢業(yè)生規(guī)模進一步增大，給畢業(yè)生的就業(yè)形勢也帶來了更大的壓力。中國的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校畢業(yè)生人數(shù)已由2005年的338萬迅速增加至2013年的699萬人。在不到10年的時間里，高校畢業(yè)生增加了361萬人。如圖3所示，教育部所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示無論是普通本科畢業(yè)生、普通碩士畢業(yè)生還是普通高校畢業(yè)生人數(shù)均呈現(xiàn)逐年增加趨勢。其中，普通本科畢業(yè)生人數(shù)由2005年146.6萬人增長為2012年303.8萬人，普通碩士畢業(yè)生由16.2萬人發(fā)展為2012年43.5萬人。所以，在當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步調(diào)不斷加快的背景之下，從高校視角出發(fā)促進畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)是促進畢業(yè)生充分就業(yè)的根本途徑。盡管全國高校畢業(yè)生人數(shù)成持續(xù)上漲趨勢，而根據(jù)國家相關(guān)部門統(tǒng)計，如圖4所示，2005至2011年全國高校畢業(yè)生初次就業(yè)率（截止畢業(yè)當年8月31日）并未同人數(shù)增長的走勢保持一致，而是呈現(xiàn)出V型曲線，即在2007年到達最低點并隨后呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的態(tài)勢。在全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心與北京大學教育學院聯(lián)合編著的《全國大學生就業(yè)狀況》中，編者依據(jù)教育部所統(tǒng)計的高校畢業(yè)生初次就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎，按照一定計算方法，得出我國高校畢業(yè)生的就業(yè)總體狀況。圖5為2005至2010年高校畢業(yè)生、本科畢業(yè)生以及碩士畢業(yè)生的初次就業(yè)率演變圖。與圖4所示雖然存在一定出入，卻一致顯示隨著后金融危機時代的到來，大學生就業(yè)局勢有所好轉(zhuǎn)。實際上，具體到不同學歷類型的畢業(yè)生初次就業(yè)率，情況則各異。據(jù)圖5走勢圖所顯示，本科生初次就業(yè)率呈曲線微增長的態(tài)勢，與高校畢業(yè)生的就業(yè)率走勢基本保持一致。碩士生的初次就業(yè)率總體上呈下降趨勢，且2010年的初次就業(yè)率低于2005年初次就業(yè)率8.7個百分點。以上數(shù)據(jù)表明，本科畢業(yè)生與高?？傮w畢業(yè)生就業(yè)形勢基本保持一致，而碩士畢業(yè)生的就業(yè)形勢則令人堪憂。在后金融危機時代的背景之下，高校畢業(yè)生總體的初次就業(yè)率有所好轉(zhuǎn)，不過與大幅度增加的畢業(yè)生人口基數(shù)相比，小幅度提升的初次就業(yè)率并不能減緩大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻的局面。隨著待就業(yè)人數(shù)的逐年累積增加，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題依然是當前社會發(fā)展不可忽視的重要問題。

三、后金融危機時代大學生分學科就業(yè)分析

依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)勞動力市場的供需一致是高校改善大學生就業(yè)難的關(guān)鍵。就業(yè)供需的結(jié)構(gòu)性矛盾主要是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展方式的變化與畢業(yè)生專業(yè)知識技能、素質(zhì)等不相適應且與市場需求不匹配繼而引發(fā)就業(yè)供需矛盾。學科專業(yè)、素質(zhì)、分布、區(qū)域、性別等均構(gòu)成就業(yè)供需矛盾中的子矛盾。其中，學科專業(yè)供需矛盾是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下影響大學生就業(yè)的一項重要因素，是指由于高校所供給人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)及數(shù)量與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求出現(xiàn)錯位或互不匹配而導致不同學科專業(yè)畢業(yè)生供不應求與供過于求并存的矛盾，在現(xiàn)實中主要體現(xiàn)為不同學科畢業(yè)生就業(yè)率的差異變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著高校畢業(yè)生就業(yè)學科結(jié)構(gòu)的變化。據(jù)相關(guān)研究表明，高校畢業(yè)生就業(yè)學科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化具有一定的相關(guān)性，二者間存在相互促進、相互制約及聯(lián)動發(fā)展的關(guān)系，一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于高校畢業(yè)生就業(yè)學科結(jié)構(gòu)具有一定制約性，另一方面高校畢業(yè)生就業(yè)學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，而二者互動互聯(lián)的吻合程度取決于高等教育對市場需求變化反應的靈敏度。[4]即假設學科結(jié)構(gòu)跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，則會阻礙產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展；相反，若學科結(jié)構(gòu)過度超前，則會導致教育過度。無論是前者還是后者的發(fā)生均對大學生的就業(yè)形勢構(gòu)成的嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）本科畢業(yè)生分學科就業(yè)走勢分析

根據(jù)全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，圖6為2005－2010年不同學科的本科畢業(yè)生初次就業(yè)率的走勢圖。其中，初次就業(yè)率上升趨勢較明顯的學科包括管理學、工學、經(jīng)濟學、文學；教育學、醫(yī)學、農(nóng)學和法學呈曲線波動，變化幅度較?。欢韺W、哲學、歷史學和軍事學則呈現(xiàn)出初次就業(yè)率逐年下降的趨勢。2010年本科畢業(yè)生分學科初次就業(yè)率排名依次為軍事學、工學、管理學、經(jīng)濟學、農(nóng)學、文學、理學、教育學、醫(yī)學、法學、歷史學、哲學。圖7是依據(jù)麥克思研究院的2009至2013年《中國大學生就業(yè)報告》提取出2007至2012屆不同學科的本科畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率，其中，哲學、歷史學和軍事學三門學科由于樣本不足而未能獲得數(shù)據(jù)。受金融危機影響，2008屆和2009屆本科畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率與2007屆相比出現(xiàn)整體下滑趨勢，2010、2011及2012屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率逐漸呈現(xiàn)回升趨勢。至2012年，本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的學科依次為管理學、工學、經(jīng)濟學、教育學、醫(yī)學、農(nóng)學、理學、文學和法學。將《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》與《中國大學生就業(yè)報告》中關(guān)于分學科本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率和畢業(yè)半年后就業(yè)率對比發(fā)現(xiàn)，二者在2009年與2010年的學科就業(yè)走勢方面基本一致。考慮到就業(yè)率的統(tǒng)計時間等因素，將二者數(shù)據(jù)結(jié)合進行分析初步得出以下結(jié)論：隨著后金融危機時代的到來，我國本科畢業(yè)生就業(yè)率逐漸回升并保持基本穩(wěn)定；哲學和歷史學在所有學科中就業(yè)率最低；2012年畢業(yè)半年后就業(yè)率低于90%的學科包括農(nóng)學、理學、文學和法學。

（二）碩士畢業(yè)生分學科就業(yè)率走勢分析

圖8為2005-2010年不同學科碩士畢業(yè)生的初次就業(yè)率的走勢圖。與本科畢業(yè)生就業(yè)率不同，碩士畢業(yè)生分學科的初次就業(yè)率大幅度下降的趨勢與碩士生的總體就業(yè)率走勢一致。學科中除管理學以外，其他學科門類的碩士畢業(yè)生初次就業(yè)率均出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，僅個別學科在2010年出現(xiàn)小幅回升，但仍遠遠低于2005年的初次就業(yè)率。其中，哲學學科的初次就業(yè)率下降幅度最大，2010年就業(yè)率低于2005年22.9個百分點。其次，歷史學的初次就業(yè)率僅次于哲學，下降了19.6個百分點。此外，農(nóng)學、文學、法學、軍事學以及理學下降幅度在10%-16%范圍內(nèi)。醫(yī)學、教育學、經(jīng)濟學和工學則下降幅度控制在10%以內(nèi)。2010年碩士生分學科初次就業(yè)率的排名依次為管理學、工學、經(jīng)濟學、軍事學、理學、醫(yī)學、文學、教育學、法學、農(nóng)學、歷史學和哲學。2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率低于80%的學科為教育學、醫(yī)學、農(nóng)學、文學、法學、哲學和歷史學。盡管第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口隨第一產(chǎn)業(yè)增加值比重下降而下降，第二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比重上升，但從近幾年各學科畢業(yè)生所占比例來看，除工學呈下降趨勢、文學和管理學出現(xiàn)一定程度的提升外，絕大多數(shù)學科畢業(yè)生的比例構(gòu)成基本維持不變。這種現(xiàn)象說明高校學科結(jié)構(gòu)并未與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，因而未能體現(xiàn)出高等教育對市場需求變化反應的靈敏度。不僅如此，專業(yè)設置的學術(shù)導向性造成高校人才的培養(yǎng)缺乏應用性和實踐性。具體到學科專業(yè)內(nèi)容方面，由于教育行政部門主導專業(yè)目錄的制定，使得高校專業(yè)設置缺乏自主性繼而導致人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，無法適應新興產(chǎn)業(yè)和社會對多元化人才的需求，并最終導致學科結(jié)構(gòu)供需矛盾爆發(fā)從而影響大學生的順利就業(yè)。

四、以學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整促進大學生就業(yè)的建議

鑒于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著高校畢業(yè)生學科結(jié)構(gòu)變化的基本特點，要從根本上改善我國大學生的就業(yè)現(xiàn)狀，應當以后金融危機時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級方向為依據(jù)展開學科結(jié)構(gòu)的科學調(diào)整工作，把握正確導向的學科結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。

（一）預測學科發(fā)展勢頭，調(diào)整學科招生規(guī)模

依據(jù)三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，科學預測學科的發(fā)展勢頭，通過調(diào)整學科的招生規(guī)模促進學科結(jié)構(gòu)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應性發(fā)展。農(nóng)業(yè)學科類發(fā)展應注重農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)信息化建設等專業(yè)人才的培養(yǎng)，以高新技術(shù)科技建設現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。工程類學科和自然科學類學科畢業(yè)生在勞動力市場上主要就業(yè)于第二和第三產(chǎn)業(yè)，主要包含在工學和理學兩大學科之中。2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅普通本科中的工學和理學兩大學科的畢業(yè)生人數(shù)占普通本科生總數(shù)的41.4%。因此，應當穩(wěn)步控制工程和自然科學類學科的規(guī)模。其次，人文學科、經(jīng)濟學科和社會學科對于第二產(chǎn)業(yè)，特別是第三產(chǎn)業(yè)的推動力較大。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整一大重點要求擴大人文、社會和經(jīng)濟學科。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近年來，哲學和歷史學等學科一直是就業(yè)率最低的學科。為此，高校應對相應學科下的專業(yè)進行調(diào)整，依據(jù)學科自身特色與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合。例如，歷史學的學科專業(yè)設置學術(shù)性較強，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，可以側(cè)重于歷史與旅游業(yè)的結(jié)合，通過歷史知識促進紅色旅游、文化旅游業(yè)的發(fā)展，在滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎上充分發(fā)揮學科自身優(yōu)勢提升學科就業(yè)率。

（二）改造一級學科設置，拓寬二級學科內(nèi)容

隨著研究和服務對象的變化與發(fā)展，現(xiàn)有的學科結(jié)構(gòu)體系下已有的部分二級學科內(nèi)容已無法涵蓋學科的整體范疇，某種程度上會影響學科的前沿發(fā)展，進而無法滿足相應人才的培養(yǎng)需要。以工學下的一級學科農(nóng)業(yè)工程為例[5]，農(nóng)業(yè)工程下設有農(nóng)業(yè)機械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程以及農(nóng)業(yè)電氣化與自動化等四個二級學科。然而伴隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步，農(nóng)業(yè)工程這一以及學科的地位、研究對象和服務領(lǐng)域等發(fā)生較大變化，不僅包括傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，同時發(fā)展到了生命科學產(chǎn)業(yè)的分支，成為一大支柱工程科學技術(shù)領(lǐng)域。因此，傳統(tǒng)的二級學科體系和專業(yè)體系已無法全面反映農(nóng)業(yè)工程學科的發(fā)展前沿，使學科發(fā)展受到一定限制。針對這種情況，可以采用改造一級學科的方式拓展二級學科的覆蓋范圍，將農(nóng)業(yè)工程學科改造為生物系統(tǒng)工程，有利于高素質(zhì)、復合型人才的培養(yǎng)。

（三）開展重點學科建設，發(fā)展高新技術(shù)學科

重點學科建設是指高校將有限資源用于某學科以實現(xiàn)人才和技術(shù)上的突破，在激烈的競爭中占領(lǐng)?？平ㄔO與發(fā)展的一席之地。為此應加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，大力發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等高新技術(shù)學科以替代傳統(tǒng)落后專業(yè)，如紡織專業(yè)等。力爭使其中部分學科接近或達到世界先進水平，建成結(jié)構(gòu)合理的重點學科體系。例如，新能源學科下可進一步衍生與太陽能、風能、核能和海洋能等相關(guān)的專業(yè)，生物學科下則可衍生生物環(huán)保、生物農(nóng)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，以此促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。

（四）依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)展特色學科專業(yè)

篇(4)

1．1全國高校設施專業(yè)課程設置及存在問題對全國所有正在開設或曾經(jīng)開設設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的33所高等院校進行了調(diào)查(包括中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學等)，結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，設施專業(yè)課程基本都包括工程類、栽培類、園區(qū)類等幾類，由于設置設施農(nóng)業(yè)科學與工程的高校有農(nóng)業(yè)院校，也有工科院校，以農(nóng)業(yè)院校為主，不同性質(zhì)的高校對課程設置各有側(cè)重，有的高校栽培類課程較多，有些高校工程類課程占很大比重。其次，課程命名隨意，名稱混亂，缺乏統(tǒng)一標準，導致大量同課異名現(xiàn)象，比如，33所高校中內(nèi)容基本為“設施園藝植物栽培”的課程名稱竟達到25個，命名十分混亂。最后，對“設施農(nóng)業(yè)”的理解過于概念化，使課程設置范圍過于廣泛，比如“設施養(yǎng)殖”、“草坪學”等課程，就其內(nèi)容而言，筆者認為似乎更適合在其他專業(yè)中設置。因此，對課程設置進行整理，對課程名稱進行規(guī)范勢在必行。

1．2全國高校設施專業(yè)主要專業(yè)課程的開設率對全國開設設施專業(yè)的33所高校進行調(diào)查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復關(guān)系，因此，只能根據(jù)課程主要內(nèi)容，對專業(yè)課程進行歸類(開設高校少于所調(diào)查高?？倲?shù)10%的課程不計)，研究各所高校主要專業(yè)課程的開設比率(圖1)。結(jié)果表明，首先，盡管以園藝設施學、設施工程學等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開設了以設施工程為內(nèi)容的課程，說明這一教學內(nèi)容對本專業(yè)來說，其重要性是公認的，而且，有近一半的高校，在此基礎上，又開設了溫室設計與建造課程作為補充。其次，從開設院校的多少看，設施工程之后，依次是設施環(huán)境、設施園藝、植物保護、植物生理、工程制圖、植物學、無土栽培、植物育種、生物化學、建造設計、設施蔬菜等課程。再次，設施環(huán)境調(diào)控、植物保護這類與實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問題，在設施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域栽培面積最大、效益最高的設施蔬菜類課程，并沒有得到足夠的重視，很多高校僅在設施園藝類課程中有所涉及;一些與設施專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)類等課程較少;對于養(yǎng)殖類課程，筆者認為，不宜由設施專業(yè)開設，即使設置也應占很小比重。

2行業(yè)專家對設施專業(yè)課程重要性的評價

根據(jù)設施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，分別調(diào)查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農(nóng)種苗有限責任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農(nóng)業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、北京天安農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等21家農(nóng)業(yè)企業(yè)，通過問卷和座談的形式調(diào)查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，從預設的當前全國設施專業(yè)開設的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計計算每門課程的權(quán)重(圖2)。結(jié)果顯示，行業(yè)專家認為，對農(nóng)業(yè)企業(yè)最有價值的前10門課程依次是設施蔬菜栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設施果樹栽培、設施設計與建造、作物病蟲害防控、設施花卉栽培、園藝植物育種、設施環(huán)境與調(diào)控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設施自動化控制、設施土壤與肥料、食用菌栽培、設施農(nóng)業(yè)經(jīng)營等。其中，設施蔬菜栽培的重要性，遠遠高于其他課程。

3對設施專業(yè)課程設置的建議

根據(jù)前述對我國各高校設施專業(yè)開設課程情況分析，當前農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才和知識的需求調(diào)查，以及對設施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預測，筆者認為設施專業(yè)的課程設置可以遵循“以設施工程為基礎，以環(huán)境調(diào)控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設為形式”的原則，在此基礎上，筆者對設施專業(yè)課程設置提出如下建議:

3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強的課程可以命名為“某某學”、“某某法”外，實踐性較強的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設施蔬菜栽培”、“園藝設施設計與建造”。各高校應根據(jù)傳統(tǒng)和認知程度，對課程內(nèi)容進行界定，然后選用已經(jīng)為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。

3．2設置專業(yè)核心課程群設施專業(yè)具有獨特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認為，從我國設施農(nóng)業(yè)對人才的需求看，至少應該設置工程、農(nóng)藝、園區(qū)、經(jīng)營4個專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內(nèi)容包括建筑基本原理，設施設計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調(diào)控等;農(nóng)藝群課程的內(nèi)容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區(qū)群課程內(nèi)容為園區(qū)規(guī)劃、設計、管理，園區(qū)內(nèi)植物栽培管理等;經(jīng)營群課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及農(nóng)資銷售等。

3．3設置核心專業(yè)課程在每個課程群內(nèi)設置多門核心專業(yè)課程(表2)。核心專業(yè)課程是設施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個高校設施專業(yè)都應該設置的課程。在培養(yǎng)方案中，應該以專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程(必修課程或方向限選課程)的形式體現(xiàn)，以此夯實學生的專業(yè)基礎，使之具備扎實的基礎理論和操作技能。筆者建議，設施養(yǎng)殖類課程不應作為核心課程，這是因為，雖然廣義地講，設施農(nóng)業(yè)是利用農(nóng)業(yè)工程措施，實習部分人工控制環(huán)境的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但狹義的設施農(nóng)業(yè)僅指設施種植業(yè)，及植物設施栽培，通常所說的設施農(nóng)業(yè)一般指狹義設施農(nóng)業(yè)。同時，養(yǎng)殖類課程在界定上，更接近動物科學類專業(yè)范疇。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)機駕駛 課程內(nèi)容 技能認證 就業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0243-03

在社會經(jīng)濟、科學技術(shù)迅速發(fā)展的中國，對農(nóng)機購機補貼政策越來越重視，農(nóng)機保有量快速增長，越來越多的新機具進入平常農(nóng)機戶、農(nóng)機合作社，同時農(nóng)機具的科技含量也越來越高，這就要求農(nóng)機從業(yè)人員、農(nóng)機管理人員的素質(zhì)和技能要不斷地提高，以便適應當前快速發(fā)展的社會形勢。開展農(nóng)機駕駛?cè)藛T，包括在校農(nóng)機駕駛學生的職業(yè)技能認證具有十分重要的現(xiàn)實意義。積極探尋農(nóng)機駕駛職業(yè)技能培訓和認證的新思路、新方法，需要與時俱進，開拓創(chuàng)新。[1]推動農(nóng)機駕駛職業(yè)技能認證工作的有效開展，符合國家職業(yè)教育和培訓發(fā)展形勢的要求，對勞動者素質(zhì)的提高有很大的幫助，同時也能滿足整個社會對農(nóng)機專業(yè)人才的需求，還能很好的促進農(nóng)機安全管理水平、農(nóng)機事業(yè)等發(fā)展。[2-3]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高職院校的農(nóng)機班學生參加的農(nóng)機駕駛技能培訓，主要是通過向相關(guān)農(nóng)業(yè)機械化主管部門、人力資源部門申請職業(yè)技能認證，從而獲取等級職業(yè)資格證書，同時在學院農(nóng)機專業(yè)課程建設中把駕駛技能認證當著學生能力目標，培養(yǎng)他們快速成長，與農(nóng)機行業(yè)要求掛鉤，這也為農(nóng)機行業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)勞動者和技能骨干，獲得農(nóng)機駕駛資格證書是農(nóng)機班學生自身職業(yè)能力水平的認證書和市場就業(yè)的通行證，同時也能得到用人單位的認可。[4]因此，農(nóng)機駕駛技能認證的開展，職業(yè)資格證書制度的落實，不僅是貫徹農(nóng)機相關(guān)法律的重要舉措，也是加強農(nóng)機工作、促進學生成長和獲得社會認可的主要方法，有利于提高學生的就業(yè)水平。

1 高職院校農(nóng)機駕駛專業(yè)課程體系存在的問題

隨著高等職業(yè)教育大力發(fā)展，其所教育培養(yǎng)的大量生產(chǎn)、建設、管理、服務等越來越多第一線的應用型人才，在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的地位也尤為明顯，在中國高等教育大眾化進程中地位尤為重要。但在我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程較短，傳統(tǒng)思維對教育的影響很重，過于注重利益，迎合市場的需要，使得很多畢業(yè)生綜合能力得不到提高，人文素質(zhì)水平較低，人文價值認識不夠，社會適應能力較差。這些問題的出現(xiàn)，使設計課程體系的指導思想和教學內(nèi)容的存在相當大的阻礙。[5]

研究的農(nóng)機駕駛專業(yè)課程是高等職業(yè)教育農(nóng)機人才培養(yǎng)目標的專業(yè)核心課程，是構(gòu)成農(nóng)機教育人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵因素，是農(nóng)業(yè)機械的認識與使用的前提，但尚未給予應有的重視。設計高職教育的農(nóng)機駕駛課程體系的指導思想是什么？如何選擇和組合課程，形成高職教育的農(nóng)機駕駛課程體系？如何確定高職教育的農(nóng)機駕駛課程目標和內(nèi)容？研究中存在薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注的也相對較少。這也就影響了農(nóng)機教育的改革、教學質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，目前對農(nóng)機駕駛專業(yè)課程體系進行了研究，總結(jié)出當前高職院校農(nóng)機駕駛技能認證的課程內(nèi)容還存在一定的問題。

1.1 農(nóng)機駕駛課程標準單一

課程標準是學校對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教材編寫、教學、評估和考試命題的都是通過它來制定的，學校管理和評價課程也當作基礎來制定。當前高職院校農(nóng)機專業(yè)農(nóng)機駕駛課程一直沿用教學大綱的形式，教學大綱較多以學科體系為中心來表述本學科要求的知識與技能，教學要求的表述方式比較籠統(tǒng)和單一，只限于“初步了解、運用”等抽象描述，對于學生課程掌握程度、興趣等都缺乏指導。

1.2 學校相關(guān)設備較單一、有限

大多高職院校的農(nóng)機專業(yè)的設備更新較慢，且相關(guān)農(nóng)機具較為單一，主要因為其成本較高，平時作業(yè)應用較少，是季節(jié)性機械作業(yè)。稍有農(nóng)機駕駛、保養(yǎng)、維修經(jīng)驗的專業(yè)人員都知道，不同的農(nóng)機制造廠商對不同品牌農(nóng)機保養(yǎng)維修的要求存在著一定的差異，不同類型的農(nóng)機，其工作原理雖然相似，但其具體結(jié)構(gòu)可能相差較大。因為資金及教學時間的有限，學校無法滿足讓學生對不同型號的農(nóng)機整體結(jié)構(gòu)都有所掌握，最終導致學生畢業(yè)后只能對在教學中所熟悉的機型很快上手，而對沒有接觸過的機型，可能還需要經(jīng)過相當長時間的認知、學習才能勝任相應的駕駛、保養(yǎng)、維修等工作，這使得高職教育農(nóng)機駕駛課程內(nèi)容在短時間內(nèi)培養(yǎng)高技能，實踐操作能力強的專項人才的培養(yǎng)目標存在較大困難。

1.3 農(nóng)機駕駛課程內(nèi)容設計與駕駛考證的結(jié)合不明顯

農(nóng)機駕駛課程內(nèi)容在教學設計上沒有做到整體的統(tǒng)一。在大部分情況下，駕駛理論學習與駕駛操作是分段進行，從某種程度上說，課程內(nèi)容的指導思想是通過統(tǒng)一考試達到統(tǒng)一標準即可取證，而考試的指導思想恰恰給我們學習帶來不必要的后果，很多駕駛員都是為了取證而考試，最后的效果不理想?？甲C背后所支撐的理念還是“考試”，重甄別輕選拔，重結(jié)果輕過程，課程內(nèi)容設計主體和方法單一，嚴重制約了整個職業(yè)教育地推進。

高職院校農(nóng)機班學生參加的農(nóng)機駕駛技能培訓，可以向有關(guān)農(nóng)業(yè)機械化主管部門、人力資源申請職業(yè)技能認證，從而獲取等級的職業(yè)資格證書，同時學校要根據(jù)農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定農(nóng)機駕駛課程的培養(yǎng)路線，農(nóng)機駕駛課程與學生的素質(zhì)目標的培養(yǎng)相適應，這就為上海培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)機勞動者和農(nóng)機使用、維修技能骨干提供了保障。獲得農(nóng)機駕駛資格證書是農(nóng)機班學生職業(yè)能力水平的前提，也是農(nóng)機市場就業(yè)的“敲門磚”，用人單位也會認可。因此，開展農(nóng)機駕駛技能認證，落實職業(yè)資格證書制度，既是農(nóng)機駕駛課程內(nèi)容改革研究的一項重要舉措，貫徹“雙證貫通制”的必要條件，也是加強農(nóng)機工作、促進學生成長和獲得社會認可的重要手段。

2 基于農(nóng)機駕駛技能認證與其相關(guān)專業(yè)課程體系聯(lián)系的思考

農(nóng)機駕駛是農(nóng)機方向班的主干課程。由拖拉機與配套機具使用技術(shù)、拖拉機安全操作技術(shù)、聯(lián)合收割機等3部份組成。拖拉機與配套機具使用技術(shù)課程是掌握拖拉機及配套機具的使用維護、相關(guān)零部件拆裝、技術(shù)保養(yǎng)、調(diào)整、簡單故障排除等技能的必要的理論知識；拖拉機安全操作技術(shù)課程是安全駕駛與操作農(nóng)機具的理論基礎；聯(lián)合收割機課程則介紹新型聯(lián)合收割機的構(gòu)造、原理以及駕駛操作和維護、保養(yǎng)的技能。這3部分課程內(nèi)容是學生掌握農(nóng)機駕駛操作實際能力的基礎理論課程。

學生考證需要熟練掌握與其相關(guān)的專業(yè)課程，主要包括以下幾個方面。

（1）農(nóng)機機電基礎是農(nóng)機方向班的主干課程。由機械圖、機械基礎和農(nóng)業(yè)機械3部份組成。其中農(nóng)業(yè)機械是農(nóng)機化方向班的重要課程，為學生學習農(nóng)機駕駛打下堅實基礎。

（2）農(nóng)機化概論是農(nóng)機方向的專業(yè)課程。該課程主要包括農(nóng)機化政策法規(guī)及安全管理的相關(guān)規(guī)定，農(nóng)機化統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集、整理、顯示以及分析等方面的內(nèi)容。通過對該課程的學習讓學生了解有關(guān)法律法規(guī)的主要內(nèi)容，能將其運用于解決農(nóng)機化服務、農(nóng)機安全運用與監(jiān)督管理、農(nóng)機機械化示范工程項目的實施管理、農(nóng)機修理服務等方面的法律問題，這給學生學習農(nóng)機駕駛技能認證的理論提供了有力的保障。

（3）農(nóng)機修理是農(nóng)機方向的主干課程。由接修診斷與檢驗交付、零件鑒定與修復、農(nóng)機具修理等3部份組成。該3部分課程是學員掌握農(nóng)機修理規(guī)范、農(nóng)機故障的簡易判斷、零件缺陷的鑒定以及了解農(nóng)機零件的一般修理方法、鉗工的基本操作和進行簡單修復的理論基礎。在農(nóng)機駕駛過程中遇到相關(guān)機械故障問題學生通過學習該門課程能即使的解決，深化了農(nóng)機駕駛技能認證的水準。

從農(nóng)機駕駛技能認證開設的培訓課程可以看出，其課程內(nèi)容對于專項方面知識、能力、技能要求得更高。所以統(tǒng)一農(nóng)機駕駛相關(guān)課程標準，加強課程評價機制，把相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)化、標準化，為農(nóng)機駕駛技能認證提供基礎指導勢在必行。[6]

3 基于農(nóng)機駕駛技能認證課程體系的探索

（1）基于農(nóng)機駕駛技能認證課程體系的構(gòu)建根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)、單位對農(nóng)機人才的需求，根據(jù)課程內(nèi)容不同方向的學習，設置基于農(nóng)機駕駛技能認證的核心課程，統(tǒng)一農(nóng)機課程標準，整合課程的教材編寫，針對農(nóng)機班的學生的實際狀況編寫教學大綱，改革教學方法，加強課程評價機制，為農(nóng)機駕駛技能認證提供基礎指導。

可以看出基于農(nóng)機駕駛技能認證的專業(yè)核心課程為3～4門，大大簡化了農(nóng)機專業(yè)的課程體系，有效地避免了專業(yè)課程設置廣而不精的難題。使學生專項駕駛能力得到加強，更適應農(nóng)機企業(yè)、單位對專項農(nóng)機駕駛?cè)瞬诺囊蟆?/p>

（2）基于農(nóng)機駕駛技能認證課程體系的優(yōu)點。

通過調(diào)整農(nóng)機專業(yè)的核心課程內(nèi)容，將農(nóng)機駕駛技能認證的培訓課程融入到整個農(nóng)機專業(yè)課程體系之中，具有以下優(yōu)點。

①鑒定考試與課程考試相結(jié)合。當前部分高職院校的農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式在整個課程體系已比較陳舊，目標性、針對性較弱，學生學完所學課程后，正常情況下沒能在田間進行操作培訓，這給他們計劃通過農(nóng)機駕駛認證的實踐考試提出了相當大的難度，從而造成了教育與實踐脫節(jié)，浪費了教育資源，且學生所學知識也難以適應真實情況下農(nóng)機田間駕駛規(guī)范的要求。

將農(nóng)機駕駛技能認證融入到農(nóng)機專業(yè)的課程體系中，可以提高農(nóng)機專業(yè)的教學質(zhì)量，拓寬學生的就業(yè)地域，避免重復的培訓，造成的時間和資金的浪費，與實踐相連接。將課程考試融入鑒定考試之中，如，鑒定考試合格，課程考試即為過關(guān)，同時學生還能達到農(nóng)機駕駛技能專業(yè)人員的要求，這樣可有效避免重復培訓造成的資源浪費。

②專項技能與專業(yè)課程相結(jié)合。將農(nóng)機駕駛技能認證融入到農(nóng)機專業(yè)的課程體系中，《農(nóng)機化概論》《農(nóng)機機電基礎》課程可安排農(nóng)機駕駛理論培訓課程內(nèi)容；農(nóng)機維修類課程可安排農(nóng)機駕駛實踐培訓課程內(nèi)容。農(nóng)機駕駛課程基本涵蓋了農(nóng)機的專業(yè)核心課程，可以做到將農(nóng)機駕駛專項技能與農(nóng)機專業(yè)核心課程結(jié)合起來。

③就業(yè)崗位與專項技能相結(jié)合。農(nóng)機駕駛培訓課程內(nèi)容需要很強的針對性，不同機型適應不同田間作業(yè)要求，不同季節(jié)需要不同的機械與之相配套，學生在學完該課后，才能熟悉農(nóng)機駕駛工作崗位的技能要求，如，學完《農(nóng)機駕駛》課程，考試合格即可拿到農(nóng)機駕駛證，有勝任農(nóng)場田間駕駛的工作崗位的專項技能。學生學完全部專業(yè)課程之后，能勝任幾個工作崗位，拓寬了學生的就業(yè)面，同時通過鑒定獲得相應的技能證書，也提升了學生就業(yè)時的競爭力。

農(nóng)機駕駛技能認證的鑒定將實際工作中遇到的實際情況通過試題的形式來考核，并在田間實踐操作、復雜地形駕駛等情況來測試學生的掌握程度，考生運用在校所學理論分析遇到情況的本質(zhì)原因，重點考察學生利用所學理論知識快速、靈活地解決實際問題的能力，真正的做到了駕駛實踐與鑒定考試相結(jié)合。

4 結(jié)語

目前高職院校的農(nóng)機專業(yè)駕駛課程體系存在如下的問題：一是農(nóng)機專業(yè)駕駛課程設置太過空洞，田間作業(yè)安排較少，沒有結(jié)合實際狀況，學生在實際工作中無法順利使用；二是農(nóng)機課程體系只針對學?，F(xiàn)有設備進行教學，設備單一，需的崗位來設置，學生學習掌握的機型較少，對學生就業(yè)產(chǎn)生了不好的影響；三是在強調(diào)技能的同時，卻在課程體系中忽視技能鑒定培訓的內(nèi)容，使學生在進行技能鑒定時需要重復的培訓，浪費了金錢和時間。

將農(nóng)機駕駛技能認證的技能鑒定項目揉合到農(nóng)機專業(yè)的核心課程中，可以使農(nóng)機專業(yè)所需要掌握的知識、技能全面的涵蓋在內(nèi)，可滿足農(nóng)機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求；將農(nóng)機駕駛、農(nóng)機維修等專業(yè)課程課時大幅增加，使學生在此專項的知識與技能得到很大提高，符合企業(yè)、單位的技術(shù)要求，通過專業(yè)選修課程更拓展了學生的專業(yè)技能，使學生在農(nóng)機駕駛、維修方面的就業(yè)前景更為寬廣；學生在學到農(nóng)機駕駛知識，掌握農(nóng)機駕駛技能的同時，也能獲得了職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的技能證書，不僅有利于提高學生的學習積極性，社會的對農(nóng)機學生的認可度，而且能提到農(nóng)機專業(yè)學生就業(yè)競爭力。

參考文獻

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篇(6)

關(guān)鍵詞：博弈論；本科生；專業(yè)實驗室

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0172-03

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工發(fā)展規(guī)劃綱要》而提出的高等教育重大改革計劃?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導作用。

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)取得了驕人的成績，然而我們更得清楚的認識到我國在高校教學模式上尚存在待改進地方。在知識經(jīng)濟社會條件下，卓越工程師不僅僅是理論知識儲備的多少，而是對創(chuàng)新、創(chuàng)造能力駕馭的能力。諾貝爾獎得主丁肇中曾說過：“自然科學是實驗的科學，而實驗科學是自然科學中最活躍的部分。我獲得諾貝爾獎就是通過做實驗得到的，希望大家重視實驗教學，不應把實驗教學視為理論教學的附屬，理論是由實踐產(chǎn)生的?！?/p>

二、高校學生與實驗室對接之間存在的問題

據(jù)調(diào)查，目前高校學生接觸的實驗室普遍為基礎實驗室，并以作為理論課附屬物形式出現(xiàn)在學生面前。大一、大二的整體同學不能清晰了解本專業(yè)實驗室位置或功能，80%以上的同學對專業(yè)實驗室的目的和工作內(nèi)容并不了解，56%的同學認為專業(yè)實驗室沒有必要對本科生開放。對于高年級同學，僅有30%左右真正進入過實驗室學習，動手操作的更為少數(shù)。長期以來，高校專業(yè)實驗室尤其是國家級與省級重點實驗室的使用者主要為高校教師、博士、碩士研究生，本科生很難參與到其中來。在當前教學模式下，較理想的行為即帶本科生參觀專業(yè)實驗室，講解實驗室構(gòu)造、設備功能等，本科生很難動手操作，更不可能參與到實驗中來。原因大概存在以下幾點：

1.設備昂貴。對于專業(yè)實驗室設備一般在幾萬元以上甚至幾十萬、上百萬。不適合作為教學器材。

2.由于經(jīng)費與其他條件限制，器材大多為單件。因此如若作為教學器材，無論是修復還是學生實踐限制性較為嚴重。

走進實驗室從宏觀來講更利于本科生發(fā)展成為卓越工程師，從微觀來講無論是對自己專業(yè)方向的了解或是對專業(yè)課的吸收甚至是走向工作崗位還是碩士階段的學習都有某種程度的幫助。然而通過以上數(shù)據(jù)顯示本科生與實驗室接觸少，對于該問題通過以下博弈論模型分析其具體原因與相關(guān)改善方法。

三、建立相關(guān)博弈論模型

1.模型假設。利用博弈論理論，本研究進行如下合理的假設：（1）本科生申請走進實驗室時只要其意向?qū)嶒炇疑形慈藛T飽和，就認為該生有機會進入實驗室。（2）本科生的意向?qū)嶒炇壹此x專業(yè)對口實驗室，不存在本科生所讀專業(yè)與實驗室對應專業(yè)交叉的情況存在。（3）本科生走進實驗室能給自己帶來一個提升，包括在實踐動手能力及對專業(yè)知識的理解，具體體現(xiàn)在以后的三個方面：就業(yè)難度降低；對專業(yè)課了解清晰可較快進入碩士階段；能清晰把脈專業(yè)的發(fā)展方向。（4）本科生走進實驗室亦能為學校帶來一些效益，包括增強動手能力加強就業(yè)與考研復試的競爭力；發(fā)表有影響力論文；未來在科研領(lǐng)域有較大成就。以上幾點均會對學校聲譽產(chǎn)生良性影響，間接為學校帶來效益。（5）本科生與專業(yè)課老師都有兩種選擇，是否申請進入實驗室，是否接受該生進入實驗室。唯有兩者均選擇“是”，才能順利進入實驗室。

2.模型建立。就師生雙方而言均有兩種選擇，是否申請進入實驗室，是否批準該生進入實驗室。由于雙方信息不對稱，使得一次博弈后會出現(xiàn)以下四種情況：一是學生申請進入實驗室、老師未接受該生；二是學生申請進入實驗室、老師接受該生；三是老師邀請學生進入實驗室、學生選擇不進入實驗室；四是學生未申請進入實驗室、老師未邀請學生進入實驗室。雖然現(xiàn)實生活中可能存在學生多次申請或老師多次邀請的低概率事件，但本論文暫不討論此種博弈情況。根據(jù)實際情況老師并不完全了解未進入實驗室學生的實際個人能力，同樣學生也并不了解老師那兒是否可能接納本科生或更傾向于接納具備哪些特點的本科生。因此本文假設師生之間為不完備信息，且所有間接的能力提高、知識掌握或為學校帶來的聲譽提高等都可量化為一定的利潤指標。

假設每個實驗室的最佳本科生容量為m（m≥0），實際參與申請實驗室的本科生數(shù)量n（n≥0），實驗室實際接納本科生數(shù)1（0≤1≤m，0≤1≤n）。因此可將理解為實驗室對本科生的需求量，將理解為最多可提供的本科生數(shù)量，將理解為最終接納量。假設每個本科生進入實驗室會給實驗室與學校帶來的利潤值為f1（f1≥0），而實驗室需要為之付出的成本（包括器材勞損與其他一些軟件損耗）為c1（c1≥0），而對本科生自身得到的利潤值為f2（f2≥0），本科生自身所需付出的成本（主要為時間與精力耗費等）為c2（c2≥0）。這樣可以理解為如果實驗室需要一名本科生，而并未成功接納或邀請他則平均需付出成本-f1，如果實驗室需要本科生，而學生沒有積極去申請甚至拒絕則需付出成本-f2。據(jù)分析博弈模型見下表，為非對稱博弈。

由上表分析可知，（不申請，不接納）情況下必定為此模型的一個Nash均衡，這說明在理論情況下本科生未走進實驗室是一個Nash均衡，而僅當f2-c2≥-f2且f1-c1≥-f1時即f2≥■且f1≥■時滿足另外一個Nash均衡。從上式可看出，本科生走進實驗室是在一定條件下才能達到均衡的。

四、模型分析結(jié)果

假設對本科生而言，有p的概率選擇申請進入實驗室，1-p的概率選擇不申請。對于實驗室老師而言，有q的概率選擇接納或邀請學生，1-q的概率選擇不接納或不邀請。

設第i本科生進入第j個實驗室都會對實驗室的發(fā)展產(chǎn)生一個影響∝i，j，而mi，j值的正負由本科生的適應能力、個人能力等因素相關(guān)。第k個實驗室的老師不僅會關(guān)注mi，k（本科生進入本實驗室后對實驗室的影響）的大小，同樣會關(guān)注 ∝i，j（j≠k）（其他本科生進入其他實驗室后產(chǎn)生的影響）的大小。即∝i，j的正負及大小，將會對專業(yè)老師吸納本科生進入實驗室的決定上有所影響。

這樣即可將此模型視為重復的群體博弈。假設在第 個時期，欲接納本科生的實驗室占總實驗室的比例為x（t），欲進入實驗室的本科生占本科生總數(shù)的比例為y（t）。令ur，1表示欲接納本科生的實驗平均所獲利潤值。由上n為本科生數(shù)量，實驗室的最佳本科生容量為m，最終接納量為1，則在第t時期指標期望值如下：

ur，1=1（f1-c1）+（m-1）（-f1） n>m時 （2-1）

ur，1=1（f1-c1）+（m-1）（-f1） m>n時 （2-2）

設用ur，2表示不接納本科生的實驗獲得利潤值期望值，即：

ur，2=n（-f1）+m（c2-f2） （2-3）

對于實驗室而言，唯有ur，2≥ur，1時實驗室才會選擇接納本科生，而當ur，2？垌ur，1時有更多的實驗室傾向于接納本科生。即當參與申請人數(shù)大于實驗室最佳本科生容量時，在滿足f1≥■的條件下，實驗室選擇接納本科生更利于自身發(fā)展；而在參與申請人數(shù)小于實驗室最佳本科生容量時，需滿足f1≥■。

通過以上分析，容易發(fā)現(xiàn)降低m（c2-f2）+1c1可較易保證滿足以上不等式。有效途徑包括增大本科生走進實驗室所獲得的利潤；降低本科生參與實驗室過程中所耗費的時間、精力成本；降低實驗室在接納本科生時所需提供的物質(zhì)成本；降低本科生最佳容量與實際接納本科生數(shù)量。然而對于后兩者并未達到平衡，在降低本科生容量與實際接納量的過程中，將會使式m（c2-f2）+1c1的值降低，則與之相比本科生帶給實驗室的利潤值f1增大，與此同時實驗室又傾向于增大本科生容量與接納本科生的數(shù)量來增大利潤值。因此，對于后兩種方法并不是我們渴望得到。同樣，增大本科生申請量亦可以使不等式成立。同樣的分析對于本科生， 令vr，1表示申請進入實驗室的本科生平均所獲利潤值。則在第t時期指標期望值如下：

vr，1=f2-c2 （2-4）

設用vr，2表示不接納本科生的實驗獲得利潤值期望值，即：

vr，2=c2-f2 （2-5）

而當本科生不去申請時期利潤期望值顯然為

vr，3=0 （2-6）

則易發(fā)現(xiàn)，大體方案有兩種：其一，當增大對本科生的接納比例，同時增大本科生參與實驗室的利潤值，降低成本；其二，降低本科生的接納比例，同時降低本科生參與實驗室的利潤值，增大成本值。而第二種方案將會直接導致更少的本科生申請加入實驗室。因此只有第一種方案時可取的。

五、總結(jié)

通過以上分析需要從以下幾點進行改進才能使更多本科生走進實驗室，成為新一代的卓越工程師。

1.增大本科生走進實驗室?guī)Ыo本科生與實驗室的利潤值（可通過學校進行干預）。

2.降低本科生走進實驗室時雙方所需的成本值（可通過學校給予補貼等途徑實現(xiàn)）。

3.增大實驗室的本科生容量（不僅是空間的容量，更是老師給予的關(guān)注度與實驗設備數(shù)量）。

4.增大申請進入實驗室的本科生數(shù)量（需要學?；?qū)I(yè)老師講解走進實驗室的優(yōu)點）。

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]廣西；勞動力；模式；項目培訓

一、2001～2005年廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特征

近年來，廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的總量規(guī)模不斷擴大。如表1所示，2001至2005年間，廣西外出務工人數(shù)從農(nóng)村勞動力總數(shù)的12.7％增加到25.2％，年均增長2.50％。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)比上年新增人數(shù)從2001年的7.2萬人，到2005年新增85.8萬人，增長11.9倍。2005年廣西轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力達756.84萬人。但是，與全國相比，2005年廣西農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力與農(nóng)村勞動力的比例，較全國低12.2個百分點，農(nóng)村就業(yè)占全部就業(yè)比重較全國高近11個百分點，農(nóng)業(yè)就業(yè)比重高于全國近10個百分點。2005年廣西城鄉(xiāng)收入差距3.72倍，高于全國0.5個百分點，這都說明廣西農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移壓力仍然非常大。來，廣西外出務工人員性別結(jié)構(gòu)、文化程度和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化和提升。從轉(zhuǎn)移者的文化程度看，初中以上文化程度者逐年上升。2005年農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力中，初中及初中以上文化人員占72.2％，比2003年提升4個百分點。在這部分人中，接受過勞動力職業(yè)技能培訓的比例占26.7％，說明了教育與培訓因素在勞動力轉(zhuǎn)移中的重要作用，本文主要從勞動力的文化程度因素人手，分析廣西教育與培訓的現(xiàn)狀，并提出具體的模式。

二、當前廣西農(nóng)民職業(yè)技能的培訓模式

農(nóng)民職業(yè)技能培訓模式，是指出于社會經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)民的要求，為提高農(nóng)民的自身素質(zhì)及其知識技能水平而開展各種職業(yè)技能訓練活動的方式組合及其相互關(guān)系。目前廣西農(nóng)民職業(yè)技能培訓模式散見于“綠色證書工程”、“跨世紀青年農(nóng)民科技培訓工程”、“農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓陽光工程”、“農(nóng)業(yè)遠程培訓工程”和“百萬中專生計劃”中。“綠色證書工程”主要是按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位規(guī)范要求對廣大農(nóng)民開展培訓，培養(yǎng)骨干農(nóng)民的一項基本科技培訓制度?！翱缡兰o青年農(nóng)民科技培訓工程”是由農(nóng)業(yè)部、財政部和團中央共同組織實施，以培養(yǎng)農(nóng)村致富帶頭人和建設社會主義新農(nóng)村的中堅力量為目的，以科技為主的綜合性培訓制度。“農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓陽光工程”是由農(nóng)業(yè)部等六部委2004年起共同組織實施的，旨在提高農(nóng)民進城務工就業(yè)素質(zhì)和技能，促進農(nóng)村富余勞動力合理有序流動，對農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)進行引導性和示范性培訓的制度?！稗r(nóng)業(yè)遠程培訓工程”是一種運用現(xiàn)代教育手段，快捷有效地向廣大農(nóng)民提供技術(shù)、信息和咨詢服務，迅速傳播農(nóng)業(yè)科技成果的做法?！鞍偃f中專生計劃”是農(nóng)業(yè)部從2006起開始組織實施的，依托農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)中專學校等機構(gòu)，以培養(yǎng)農(nóng)村實用人才為重點，用lO年時間為農(nóng)村培養(yǎng)100萬名具有中專學歷的從事種植、養(yǎng)殖、加工等生產(chǎn)活動的實用型人才計劃。

目前廣西的農(nóng)民職業(yè)技能培訓模式主要有：從培訓主體角度看，有院校培訓模式、行業(yè)培訓模式、民間培訓模式、用工單位集中培訓模式、師徒制培訓模式、遠程教育培訓模式等；從培訓對象角度看，有崗位培訓模式、就業(yè)引導培訓模式、創(chuàng)業(yè)培訓模式、晉級履職培訓模式；從培訓內(nèi)容角度看，有訂單培訓模式、即學即用培訓模式、課程中心培訓模式、特色技能培訓模式、熱點項目培訓模式等；從培訓手段角度看，有課堂教授培訓模式、程序化教授培訓模式、案例分析培訓模式、網(wǎng)絡培訓模式、現(xiàn)場培訓模式、參觀訪問培訓模式等；從培訓管理角度看，有學分驅(qū)動培訓模式、自學考試培訓模式等。模式分類較多，都突出了短期性、分散性的特點，整體效率不是很突出。

三、當前廣西勞動力教育和培訓發(fā)展存在的主要問題

當前廣西農(nóng)業(yè)教育發(fā)展主要存在教育培養(yǎng)目標主體錯位，教育內(nèi)容、方式脫離實際，初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育薄弱以及人才流失嚴重等問題，具體如下：

(一)教育培養(yǎng)目標主體錯位

農(nóng)業(yè)教育的對象主要包括農(nóng)民和農(nóng)民家庭、農(nóng)業(yè)干部和中央農(nóng)業(yè)服務人員三類。但是，農(nóng)民是農(nóng)村發(fā)展的主體，因此農(nóng)業(yè)教育的主體應該是農(nóng)民和農(nóng)民家庭。國外許多國家，如荷蘭、日本就非常注重對農(nóng)民和農(nóng)民家庭的教育。然而長期以來，廣西農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)的大多是國家農(nóng)業(yè)技術(shù)管理干部，他們較多關(guān)注的是與政府目標相關(guān)的部分，對農(nóng)村發(fā)展的關(guān)心程度不高，這與國家農(nóng)業(yè)教育的初衷是背道而馳的。

(二)教育內(nèi)容、方式脫離實際

在教育內(nèi)容上，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點是農(nóng)戶小規(guī)模經(jīng)營，專業(yè)化水平較低，兼業(yè)現(xiàn)象比較普遍。但是，廣西許多農(nóng)業(yè)教育單位只顧模仿發(fā)達國家設置專業(yè)，教育中過分專業(yè)化，設計的課程很難適應農(nóng)戶小規(guī)模經(jīng)營的需要，導致農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村現(xiàn)實需要錯位嚴重。在教學方式上，農(nóng)業(yè)教育的一個重要特點是其與農(nóng)業(yè)實踐的緊密結(jié)合性。農(nóng)業(yè)教育應該在教授學生農(nóng)業(yè)理論知識的同時，十分強調(diào)實踐教學。但是廣西多數(shù)農(nóng)業(yè)教育機構(gòu)和教學單位主要以傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)慕虒W方式實施教育，對學生學習的主動性調(diào)動不夠，同時也缺乏實踐教育，導致學生的實際動手能力很差。

(三)初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育薄弱

建國以來，我國始終把為高等教育培養(yǎng)生源作為中小學辦學方向，把升學率作為衡量學校和教師教學水平的唯一標準，農(nóng)村普通教育與城市普通教育實施相同的模式。由于學制和教學大綱限制，我國農(nóng)村學校進行的農(nóng)村學生在校期間基本沒有學習過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和技術(shù)。在廣西，這一點更加突出，由于各種因素制約，農(nóng)村學校的升學率非常低，絕大多數(shù)的高中畢業(yè)生只能回鄉(xiāng)務農(nóng)。因此，農(nóng)村中就出現(xiàn)大量“科盲”。同時，農(nóng)村成人教育非常薄弱，大部分縣份的農(nóng)民終身沒有接受過職業(yè)訓練，也沒有參加過任何培訓活動。據(jù)統(tǒng)計，全區(qū)近2／3的行政村沒有建立農(nóng)民文化技術(shù)學校，農(nóng)村勞動者的年培訓率只有15％左右。而且還存在培訓面太窄、內(nèi)容陳舊、培訓方式落后等問題。薄弱的初等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村成人教育是導致廣西農(nóng)村人力資源科技素質(zhì)低的重要原因。

(四)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定還不能完全適應農(nóng)村人力資源開發(fā)的需要

一是技能鑒定總量相對較少。隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，大量農(nóng)村勞動力急需向農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)，向比較效益高的農(nóng)業(yè)各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度轉(zhuǎn)移。但是，農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定總量較少，遠不能滿足農(nóng)民對農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓和鑒定的需求。二是技能鑒定發(fā)展不平衡。從農(nóng)業(yè)不同行業(yè)看，種植業(yè)、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)機、飼料、漁業(yè)、農(nóng)墾、農(nóng)村能源、農(nóng)廣校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等9個行業(yè)(系統(tǒng))，由于開展工作時間先后不一和各行業(yè)實際情況各不相同，技能鑒定工作發(fā)展存在較大差異。三是技能鑒定機構(gòu)布局不合理。從農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定站的分布來看，不僅數(shù)量少，覆蓋面窄，而且相對封閉，尚未形成針對農(nóng)民的服務網(wǎng)絡。

此外，廣西農(nóng)業(yè)教育發(fā)展過程中還存在著各種障礙性因素，如社會對農(nóng)業(yè)教育的重視程度不夠、農(nóng)業(yè)教育管理體制僵化、農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)代化投入不足、社會對農(nóng)業(yè)教育缺乏規(guī)范的法制化調(diào)節(jié)等。這些問題的存在，阻礙了廣西農(nóng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。在廣西農(nóng)業(yè)教育后續(xù)發(fā)展過程中，可以這些因素為突破口，尋求加快農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的可行之道。以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)村人力資源開發(fā)的推動作用。

三、廣西勞動力教育培訓具體策略

(一)加強農(nóng)村勞動力培訓，提高農(nóng)村勞動力

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)民工收入水平與受教育程度相關(guān)系數(shù)達0.89(國家統(tǒng)計局，2004)，農(nóng)民工參加半年以上培訓的通常要比只參加一個月內(nèi)培訓的工資高200元左右。由此可見，提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)非常關(guān)鍵。廣西各級政府要把對農(nóng)業(yè)勞動力的培訓作為政府的一項重要責任，把農(nóng)村勞動力的培訓列入經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。緊緊圍繞當?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力轉(zhuǎn)移的需求，以全面提高勞動者素質(zhì)和促進就業(yè)為目標，加大對農(nóng)村勞動力的培訓力度。一要健全培訓機制。進一步整合和優(yōu)化現(xiàn)有農(nóng)民各類教育培訓資源，建立政府組織、農(nóng)業(yè)部門主導、農(nóng)科教結(jié)合、社會廣泛參與、資源合理配置、開放型、多元化、可持續(xù)、擴散型的農(nóng)民教育培訓網(wǎng)絡體系。通過項目帶動、政策引導、市場運作等手段，發(fā)揮縣鄉(xiāng)黨校、農(nóng)廣校、技工學校、職業(yè)學校以及社會培訓機構(gòu)的作用，建立區(qū)、市、縣、鄉(xiāng)四級培訓網(wǎng)絡，促進農(nóng)村成人職業(yè)教育穩(wěn)步有序發(fā)展，搞好農(nóng)民的科技文化知識教育、專業(yè)技術(shù)培訓及崗位定向培訓。要把農(nóng)村勞動力職業(yè)教育和專業(yè)技能培訓工作與用人單位的要求結(jié)合起來，運用長、中、短期各種方式，大力開展委托培訓、定向培訓，促進勞動力供求銜接。二要加大實施農(nóng)村勞動力培訓“陽光工程”的實施力度。加大財政預算的支持力度，擴大培訓規(guī)模，拓展培訓內(nèi)容和培訓范圍，促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓和縣域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，為縣域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。

(二)設置優(yōu)勢互補的培訓模式

優(yōu)勢互補的培訓模式是充分利用農(nóng)村勞動力資源和企業(yè)用人需求的優(yōu)勢，把各方面的優(yōu)質(zhì)資源整合在一起，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，對崗位、工種的人才需求，進行農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓的一種模式。如廣西的職業(yè)學校與廣東省的各類企業(yè)實行聯(lián)合培訓，每年向廣東省的企業(yè)輸出6萬多人。這種培訓模式一方面在同一區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢互補，即農(nóng)村與城市優(yōu)勢互補，農(nóng)村出現(xiàn)人多地少，存在豐富的勞動力資源；而城市由于企業(yè)的集中形成聚集效應，不斷輻射，帶動其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。企業(yè)用人的崗位需求增多，可廣泛吸納農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)。另一方面在不同的區(qū)域優(yōu)勢互補，即東部和西部、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，東部和發(fā)達地區(qū)具有企業(yè)優(yōu)勢，而西部和欠發(fā)達地區(qū)具有勞動力資源優(yōu)勢，雙向結(jié)合，使農(nóng)村勞動力能夠更好地了解市場的發(fā)展動態(tài)，根據(jù)自己的個性選擇培訓，滿足個人發(fā)展需要。從總體上既可以推動農(nóng)村勞動力快速轉(zhuǎn)移，增加他們的收入，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，也可以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，進一步落實科學發(fā)展觀。

(三)大力發(fā)展項目培訓模式

項目培訓模式是按照市場需求和農(nóng)村勞動力就業(yè)要求，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)基礎、區(qū)位條件、就業(yè)習慣等因素確定培訓項目，以項目為依托，進行理論實踐培訓的一種模式。如河北省行唐縣成為聞名的蘑菇種植基地，就是利用蘑菇種植項目和項目能人李文為培訓師。對全村勞動力進行蘑菇種植技術(shù)培訓，使他們掌握蘑菇種植的理論知識和實踐技能，產(chǎn)品遠銷廣東，帶動全村農(nóng)民致富。

(四)完善政府、企業(yè)、個人分擔職業(yè)教育培訓成本的保障機制

教育和培訓既有益于個人，也有益于企業(yè)和社會。它可以使個人具備就業(yè)能力，并幫助他們獲得體面的勞動和避免貧窮及邊緣化；企業(yè)和社會通過其在人力資源和教育方面的投資，可以提高企業(yè)的生產(chǎn)率和競爭力，促進經(jīng)濟增長和社會進步。因此，投資于教育和培訓的責任應由公共和私營部門共同分擔。但是，政府“必須始終承擔投資于基礎教育和初期培訓的主要責任”，并分擔向面臨社會排斥或歧視風險的群體投資的最大部分責任。而投資于義務教育后的教育和培訓以及以工作場所為主的終身學習和培訓，提高個人就業(yè)能力和企業(yè)競爭力，屬于個人和企業(yè)的共同責任領(lǐng)域，企業(yè)和個人是教育和培訓的主要受益方，因而被要求在學習和培訓計劃的投資方面承擔更大的份額。我國公共財政體制不健全，教育投入嚴重不足；企業(yè)人力資本意識淡薄和在使培訓投資回報內(nèi)部化方面存在困難，投資培訓的積極性不足；個人因培訓開支和風險規(guī)避心理，參與培訓的意愿也比較低。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制和公共財政制度的完善，政府將在社會管理、公共服務領(lǐng)域負起更大的責任，同時制定適當可行的政策和鼓勵辦法以保證企業(yè)和個人開展必要的培訓。

(五)遠程教育培訓模式

遠程教育培訓主要是指以農(nóng)業(yè)廣播電視學校為中心開展的農(nóng)民職業(yè)教育。農(nóng)業(yè)廣播電視學校是1980年創(chuàng)建，覆蓋全國農(nóng)村的農(nóng)民職業(yè)教育學校，也是迄今世界上規(guī)模最大的農(nóng)村遠程教育學校。農(nóng)業(yè)廣播電視學校由全國15個部委聯(lián)合辦學，農(nóng)業(yè)部主管。形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級辦學體系?，F(xiàn)設有種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)工程等多種門類46個專業(yè)。教學內(nèi)容涉及生產(chǎn)、生活的技能培訓，涵蓋了農(nóng)民職業(yè)教育的各個領(lǐng)域。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學校在中央人民廣播電臺、中央電視臺、中國教育臺每周演播22個小時，為基層縣裝備了地面衛(wèi)星接收站，配有文字教材、音像教學帶、實用技術(shù)VCD光盤等。