序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理概念的教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    一、初中物理概念教學(xué)的基本特點(diǎn)

    1.感性特點(diǎn)

    概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上,通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的,所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的,離開了感覺、知覺和表象的有效積累,人們也就無法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念,因此從這個(gè)意義上講,初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。

    初中生剛剛開始接觸物理,對物理科學(xué)還比較陌生,甚至還有點(diǎn)畏懼。讓學(xué)生充分地體驗(yàn)趣味的物理實(shí)驗(yàn),觀察獨(dú)特的物理現(xiàn)象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu),也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望,符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

    合理地認(rèn)識并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn),筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

    (1)觀察和實(shí)驗(yàn)

    物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn),為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材,所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。我國著名物理教育家、蘇州大學(xué)朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)思想,雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當(dāng)前實(shí)際的物理教學(xué)中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。原本屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的,改成了演示實(shí)驗(yàn)的,原本是演示實(shí)驗(yàn),變成了“口頭”實(shí)驗(yàn),原本是“做”的實(shí)驗(yàn)變成了“寫”的實(shí)驗(yàn),全然不顧學(xué)生的真實(shí)感受,教師用自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗(yàn),用自己空泛的說教簡單地替代了學(xué)生對概念的自主建構(gòu),物理課失去了“物理味”,這也就難怪學(xué)生為什么聽了許多遍,卻依然會(huì)概念不清。

    (2)媒體與軟件

    考慮到某些物理對象和實(shí)驗(yàn)對條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求,物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室(如國內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國的鱷魚夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等)加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系”時(shí),不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時(shí),可以調(diào)用一下示波器仿真軟件,對各種聲源特征進(jìn)行對比分析(如下頁圖2所示);又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時(shí),不妨運(yùn)用仿真物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室加以動(dòng)態(tài)演示……科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生對物理概念的科學(xué)建構(gòu)。

    (3)問題與情境

    眾所周知,物理問題并不是憑空產(chǎn)生的,都是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境,可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí),教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問題情境:假如你站立在一個(gè)絕對光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會(huì)沿相反的方向退回岸邊)我們在教學(xué)中,每每會(huì)激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉,關(guān)鍵是要注意如何積極、及時(shí)地加以運(yùn)用,努力避免機(jī)械地就事論事,了然無趣的概念教學(xué)。

    2.漸進(jìn)性特點(diǎn)

    美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》(1968年再版)的扉頁上,有一句被廣泛引用的反映學(xué)生原有知識狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話,我會(huì)說:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后,再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_,學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”,這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn),它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯(cuò)誤的,有的是學(xué)習(xí)物理前形成的,有的是在學(xué)習(xí)物理過程中形成的,有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化,逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。

    前概念中有許多積極的元素,值得我們在物理教學(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對水流、水壓的認(rèn)識,逐步建立起電流和電壓的概念;將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因……

    前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素,值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒有力就不運(yùn)動(dòng)……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識相異的這些前概念,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生對該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平,以至于在新的問題情境下連連出錯(cuò)。面對學(xué)生的錯(cuò)誤,教師不要簡單地求全責(zé)備,要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足,要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時(shí),也經(jīng)常受到一些前概念的干擾,例如他們曾把對宏觀現(xiàn)象的理解簡單地映射到微觀領(lǐng)域,以至于對光本性的認(rèn)識、黑體輻射的認(rèn)識出現(xiàn)過錯(cuò)誤。

    科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。例如對力的認(rèn)識,從起初的力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因,逐步發(fā)展到力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,力是產(chǎn)生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對LUnWEN.1kejIAN.com 力的認(rèn)識還在不斷深化。因此,初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。

    3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)

    許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密,但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上,學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn)在對許多物理規(guī)律的表述上。如對于光的反射定律的表述,應(yīng)該是反射角等于入射角,而不可以說成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí),應(yīng)該說重力與質(zhì)量成正比,而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注,并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析,同時(shí)為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。

    4.系統(tǒng)性特點(diǎn)

    奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò),不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容,為了使學(xué)習(xí)有意義,學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來,并與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用,從而形成更為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可見,任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的,都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系,概念與概念的聯(lián)系就形成了命題,而命題是知識意義的最小單元。從這個(gè)意義上講,概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系,促進(jìn)知識和能力上的意義建構(gòu),上世紀(jì)60年代,美國康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一圖示化的教學(xué)工具和思維工具。如下頁圖3所示的是筆者學(xué)生繪制的一張關(guān)于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關(guān)的各級子概念及其相互間的關(guān)系,使原本孤立的概念聯(lián)成了一個(gè)整體,從抽象到具體層層展開,簡潔而明快,同時(shí)還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。

    概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性,并以層級結(jié)構(gòu)組織知識,有利于學(xué)習(xí)者把握新知識的“同化點(diǎn)”,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí),概念圖將知識以圖形的方式表示,增強(qiáng)了信息的回憶和識別,為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充,大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷,從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此,筆者一直在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué),取得了積極的效果。

    在初中物理概念教學(xué)中,積極地引入并運(yùn)用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系,不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn),同時(shí)也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度,發(fā)展學(xué)生對概念的自主建構(gòu)能力,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,并被許多國家列為國家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實(shí)踐、探索和推廣。

    二、關(guān)于初中物理概念教學(xué)的建議

篇(2)

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 高效教學(xué)

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念便是構(gòu)成這座大廈的磚瓦基石，由此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。對于剛接觸物理的初中生來說，物理概念的初步建立對于其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理起著奠基作用，因此，提高初中物理概念教學(xué)效率顯得尤為重要。

1.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)存在的問題

1.1對概念形成過程的教學(xué)重視不夠。

受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，物理概念教學(xué)中“重結(jié)果”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒有讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣，題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”。這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往比較機(jī)械，學(xué)生對物理概念的理解沒有在感悟中“升華”。

1.2物理概念教學(xué)中時(shí)間安排錯(cuò)位。

在物理概念教學(xué)過程中應(yīng)如何合理安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，這在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在很大錯(cuò)位。在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間很少，而把大部分時(shí)間花在了對概念的應(yīng)用上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個(gè)“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料，經(jīng)過同化建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.提高物理概念教學(xué)效率

一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺分析，但分析問題的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性不足。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。

2.1從生活中引入概念。

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生所理解。尤其是對于初中學(xué)生來說，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們在整個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程中，面對新事物、獲取新知識和解決新問題時(shí)的方式只有兩種――同化與順應(yīng)，當(dāng)所接受的知識與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，通過“演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)”引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。直觀、真實(shí)的物理情境更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探討問題，從而同化新知識。對初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如在講述力的概念時(shí)，應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實(shí)例，如：手提水桶，馬拉車，腳踢足球，磁鐵吸引鐵塊，等等。然后對這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”。使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體之間的相互作用。

2.2揭示概念的本質(zhì)特征。

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，這是認(rèn)識的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識之間的聯(lián)系。

2.3從不同角度闡述物理概念，深化學(xué)生對概念的理解。

物理概念是可以從不同角度定義的，但教科書往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機(jī)械地照本宣科，則會(huì)使學(xué)生對概念的理解存在片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時(shí)，能夠從正面、反面、側(cè)面等方面多角度地剖析、闡述，則可深化學(xué)生對概念的理解。例如，在講解“壓強(qiáng)”這一概念時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：壓強(qiáng)是描述壓力作用效果的物理量；是單位面積上壓力的大小；其大小等于壓力與受力面積的比值；大小的改變與壓力大小和受力面積有關(guān)。

2.4進(jìn)行比較與歸納，深化物理概念。

有些物理概念有很多相似的地方，學(xué)生很容易混淆。如果在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行對比分析，就可以深化學(xué)生對概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，對“壓力與重力”的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對比：（1）施力物體與受力物體；（2）力的作用點(diǎn)；（3）力的方向；（4）力的大小。通過以上對比，可讓學(xué)生正確區(qū)分壓力與重力。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]初中物理 概念 教學(xué)

物理概念是物理現(xiàn)象和事物本質(zhì)屬性的一種抽象和概括，是整個(gè)物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)。對此，物理概念教學(xué)仍是中學(xué)物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，重視和加強(qiáng)物理概念教學(xué)是教師的首要任務(wù)。

1 物理概念教學(xué)的重要性

1.1 物理概念教學(xué)是掌握物理知識的關(guān)鍵。任何一門學(xué)科，都有其所需揭示的內(nèi)容。物理學(xué)科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運(yùn)動(dòng)、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細(xì)胞、為認(rèn)識的基本形式，進(jìn)一步形成物理學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)。任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容，也就失去了這門學(xué)科的存在價(jià)值。

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。

1.2 物理概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法、發(fā)展能力的主要途徑。物理概念是經(jīng)過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實(shí)際問題，也要用一系列科學(xué)方法。在概念的建立與應(yīng)用過程中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，直接對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，對發(fā)展學(xué)生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法來表達(dá)，反映出概念之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)習(xí)物理的過程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學(xué)習(xí)概念過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法的過程，是提高能力的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為三維目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容，是非常有意義的。

2 初中物理的概念教學(xué)策略

2.1 明確概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中對象的本質(zhì)屬性或特有屬性，它是概念質(zhì)的方面，它說明概念反映的對象是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性或特有屬性的對象，它是概念量的方面，它說明概念反映的對象有哪些。概念的內(nèi)涵和外延相互依存、相互制約。

2.2 合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系。運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。

2.3 通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識。學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面認(rèn)識上，沒有深入的層次性。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引入到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。例如，在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

2.4 物理概念的鞏固。概念和規(guī)律呈現(xiàn)以后，就必須及時(shí)加以運(yùn)用，練習(xí)以加深學(xué)生對概念的認(rèn)識，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變。根據(jù)每個(gè)概念的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步加深，具體可分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

①檢查學(xué)生是否理解了概念，看他們能否回答概念是怎樣引出來的？怎樣形成概念的？與其它概念有何聯(lián)系？②初步的直接運(yùn)用階段，如：直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和物理規(guī)律對物理性質(zhì)進(jìn)行判斷等，這一內(nèi)容一般在新授課時(shí)進(jìn)行，以對新學(xué)知識作初步鞏固。③編撰適當(dāng)例題，在概念易錯(cuò)的地方編撰適當(dāng)?shù)睦}，變化條件、多方設(shè)問。④利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件，運(yùn)用本概念為其它知識、規(guī)律供條件。

篇(4)

理解；甄別

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0036—01

物理概念反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如何在概念教學(xué)中有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的思維能力，是教師在教學(xué)活動(dòng)中值得探索的重要課題之一。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在物理概念教學(xué)中作了一些有益的嘗試和探索。

一、引入物理概念

在概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：從生活實(shí)際引入，如引入“力”的概念，可以現(xiàn)場模擬生活中力的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)“力”就在我們身邊；從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入，如觀察體會(huì)慣性的存在；在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引入，如“電功率”的引入，在復(fù)習(xí)“電功和電能”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白電流做功不光有多少還有快慢，順理成章地引出“電功率”概念。教學(xué)中教師要善于精心設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生引入情景之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接著的問題是理解這個(gè)概念到底怎樣描述某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)？它的內(nèi)容是什么？針對學(xué)生對感性認(rèn)識材料的掌握情況和已有的“前概念”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一物理概念之前，腦子里已對這一概念形成的“偏見”，設(shè)計(jì)一個(gè)好的形成概念的過程。例如，亞里士多德關(guān)于力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因的觀點(diǎn)，雖早在17世紀(jì)就被伽利略和牛頓等人否定，但直到今天我們在課堂上講“運(yùn)動(dòng)和力”的概念時(shí)，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)仍留在學(xué)生頭腦中。因此，在物理概念教學(xué)中，要注意發(fā)現(xiàn)和剖析學(xué)生頭腦中存在的“前概念”。物理學(xué)是借“物”求“理”，為了形成概念，就必須給學(xué)生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實(shí)例，或觀察模型、實(shí)物、示意圖等等），然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括出其本質(zhì)，得出物理概念。

三、精確表述概念

物理概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極參與表述概念的過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講“能的轉(zhuǎn)化和守恒”概念時(shí)，師生共同列舉一些有關(guān)能的轉(zhuǎn)化的例子。如，物體從高處自由下落時(shí)，重力勢能不斷轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。用電飯煲做飯時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電時(shí)，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能等等。至此，讓學(xué)生概括得出新概念——能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。其間，對學(xué)生表述的不當(dāng)之處，教師應(yīng)誘導(dǎo)啟發(fā)，力求語言精練、準(zhǔn)確。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性得到培養(yǎng)，邏輯思維能力得到發(fā)展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念后，還要從正面對概念進(jìn)行認(rèn)識。對概念中的關(guān)鍵“字”、“詞”要咬文嚼字。如牛頓第一定律的內(nèi)容是：“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”“一切物體”表示這個(gè)定律適用于所有物體；“沒有受到外力作用”表示定律的成立條件；“勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”是結(jié)論，二者必居其一，即原來靜止的物體現(xiàn)在繼續(xù)保持靜止，或原來運(yùn)動(dòng)的物體以原來的速度繼續(xù)做勻速直線運(yùn)動(dòng)；“總”表示當(dāng)物體滿足以上條件時(shí)，結(jié)論就是“物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，沒有例外。總之，對概念的定義要進(jìn)行逐字逐句的講解，對重要的“字”、“詞”要認(rèn)真推敲。

五、深入理解概念

教學(xué)中，教師要善于抓住概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生全面深刻理解概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使學(xué)生在加強(qiáng)對概念的理解中提高抽象思維能力。例如，“電阻”這個(gè)概念，學(xué)生一定要懂得：對同一導(dǎo)體來說，其電阻值是恒定的；對于不同的導(dǎo)體，其電阻值也有可能是相同的，其大小由導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料性質(zhì)和溫度共同決定，而與導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)。正確理解這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)把公式“R=U/I”的意義理解成：導(dǎo)體兩端的電壓越大，則電阻越大；通過導(dǎo)體的電流越大，則電阻越小了。為了比較深刻地理解概念，還需要全方位認(rèn)識概念。這就必須從分析概念的內(nèi)容入手找出概念的內(nèi)涵和外延。

六、甄別物理概念

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；內(nèi)涵和外延

初中生感到物理難學(xué)，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)物理的方法，而弄清概念的建立過程、內(nèi)涵和外延，才是學(xué)好物理的基本途徑。那么，怎樣進(jìn)行概念教學(xué)呢？下面，筆者從成才角度就初中物理概念教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、概念的引出

（1）從問題中引出概念。“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬嫉幕鸱N，思維以疑為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才有解疑，有所進(jìn)取。因此，問題的提出，能激發(fā)學(xué)生積極去認(rèn)識和思考，也能激起學(xué)生分析問題、解決問題的欲望。如在“相對靜止”的教學(xué)中，課本列舉了一個(gè)法國飛行員在一次飛行中手抓飛行子彈的故事，這時(shí)教師就可順勢提出問題：“飛行員手抓飛行的子彈結(jié)果沒有受傷，這是為什么？”這個(gè)問題的提出引起了同學(xué)們極大的興趣，整個(gè)教室突然“沸騰”起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了教學(xué)效率。

（2）從實(shí)驗(yàn)中引出概念。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多概念也是實(shí)踐的產(chǎn)物，并在實(shí)踐過程中逐步形成的。尤其是有的概念較抽象，難于理解，而初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，物理感性認(rèn)識不足，知識膚淺、抽象思維能力弱。實(shí)驗(yàn)就成為這些同學(xué)感性認(rèn)識的來源，打開神秘金庫的金鑰匙。如在“比熱容”這個(gè)概念的引出時(shí)，就設(shè)計(jì)一個(gè)相同的加熱器（酒精燈）給相同質(zhì)量水和沙子進(jìn)行加熱，結(jié)果沙子的溫度上升得快，從中引出比熱容這個(gè)概念，這樣引得自然，學(xué)生接受得輕松，能起到頓悟的作用。又如在教學(xué)壓強(qiáng)這個(gè)概念時(shí)，可采用這樣的演示實(shí)驗(yàn)：用紙盒裝滿沙子，用鐵釘和小塊木板做一個(gè)小凳子，鐵釘做凳腳，把小凳子放在沙面上，讓學(xué)生觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵釘陷進(jìn)沙子里。接著在凳子上放一個(gè)鉤碼，學(xué)生會(huì)觀察到鐵釘陷進(jìn)沙子里會(huì)更多一些，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出：在受力面積一定時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果跟壓力大小有關(guān)，壓力越大，效果就越明顯。然后再把小凳子倒過來放在沙面上，再在凳子上放同樣的鉤碼，讓學(xué)生觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)凳子陷進(jìn)沙里很少，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出：在壓力一定時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果跟受力面積有關(guān)，受力面積越小，壓力產(chǎn)生的效果就越明顯。從而得出：壓力產(chǎn)生的效果用壓強(qiáng)表示，壓強(qiáng)大小跟受力面積以及壓力大小有關(guān)。這樣，學(xué)生對壓強(qiáng)概念就更容易理解和掌握了。

（3）從舊知識的復(fù)習(xí)中來引出概念。往往新概念與學(xué)習(xí)過的概念之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。復(fù)習(xí)鞏固舊知識，然后“繼陳出新”也是教師常采用的方法。如在“內(nèi)能”這個(gè)概念的引出時(shí)，先復(fù)習(xí)“機(jī)械能的知識”，又復(fù)習(xí)分子熱運(yùn)動(dòng)與分子間的相互作用，有了這些舊知識的支持，引出的“內(nèi)能”就順理成章。

（4）從生活眾多事例中引出概念。先請同學(xué)們列舉相關(guān)的生活中的事例，然后對這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析找出它們的共性，引出概念。如在“動(dòng)能”這個(gè)概念的引出時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們舉奔流的河水能沖斷橋梁、飛行的子彈能擊穿鐵皮……奔流的河水、飛行的子彈能夠做功，引導(dǎo)同學(xué)們找出這里的河水和子彈的共性，這樣“動(dòng)能”引出就緊密聯(lián)系了生活，達(dá)到了事半功倍的效果。比如關(guān)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識、關(guān)于力的認(rèn)識、關(guān)于電的認(rèn)識，由于學(xué)生認(rèn)識的局限性，學(xué)生獲得的觀點(diǎn)、認(rèn)識可能存在誤解、錯(cuò)誤，形成隱概念、前概念和初概念。再如摩擦力，學(xué)生可能由于生活經(jīng)驗(yàn)只注意到摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)，于是形成摩擦力都是阻力的錯(cuò)誤認(rèn)識，那么在教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析一些生活中摩擦力充當(dāng)動(dòng)力的例子，最后總結(jié)出摩擦力的概念。

（5）從情境引出概念。為深入理解概念的內(nèi)涵帶來積極的因素，教師可通過實(shí)驗(yàn)或多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境，這樣，就容易引出相應(yīng)的概念，從而也能激發(fā)起學(xué)生的積極思維和探索物理現(xiàn)象的興趣。如在教學(xué)聲音的特性時(shí)，采用多媒體播放出各種各樣的聲音，一下子把學(xué)生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：為什么每個(gè)人、每種樂器的音質(zhì)不一樣？……這時(shí)，教師就可分別引出音調(diào)、響度、音色的概念，過度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，尋找事物的本質(zhì)特征，然后根據(jù)這些特征用精準(zhǔn)詞項(xiàng)給它下定義，這是概念的形成過程。因此，我們在概念教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對概念的正確表達(dá)，這是學(xué)好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，盯住關(guān)鍵“字眼”，針對有的學(xué)生表達(dá)不清、不完全等情況，應(yīng)在概念的表達(dá)上進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。如在理解“擴(kuò)散”這一概念時(shí)，同學(xué)們會(huì)理解為兩種不同物質(zhì)相互接觸時(shí)，物體彼此進(jìn)入對方，應(yīng)理解為物質(zhì)分子彼此進(jìn)入對方才恰當(dāng)，強(qiáng)調(diào)其中的“分子”兩字。又如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同學(xué)們在理解時(shí)丟掉“閉合電路”或丟掉“切割磁感線”這樣的例子教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到，應(yīng)想盡辦法引起同學(xué)們的注意。教學(xué)中教師還可通過新舊概念對比，啟發(fā)學(xué)生分清異同，以便掌握新概念。如在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”時(shí)，我們會(huì)把“內(nèi)能”與“機(jī)械能”聯(lián)系起來……總之，概念教學(xué)應(yīng)注重理解，避免死記硬背。

三、概念的具體化

如果是允許的情況下教師可舉一些反面例子，從中啟發(fā)學(xué)生對概念的靈活運(yùn)用，解決一下生活中的實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)了“蒸發(fā)”這一概念后，可以向?qū)W生提出以下問題：夏天游泳的時(shí)候從水中上到岸邊，有風(fēng)吹來的時(shí)候會(huì)感到冷，為什么？還有夏天扇扇子會(huì)感到?jīng)隹欤瑸槭裁?？夏天往地板上灑些水，過一段時(shí)間后，房間內(nèi)為什么沒那么悶熱？……再如學(xué)習(xí)了“沸騰”后，向?qū)W生提出：在高山上敞開鍋蓋煮食物，食物不容易煮熟，為什么？引導(dǎo)學(xué)生得出：水的沸點(diǎn)跟水上方的氣壓有關(guān)，還有家中的“氣壓鍋”煮食物熟得快就是這個(gè)道理，這樣學(xué)生對“沸騰”這一概念就更加理解和掌握了。由于用所學(xué)的知識解決了生活中的一些問題，學(xué)生的興趣和積極性也會(huì)增強(qiáng)。又如學(xué)習(xí)了慣性概念后，請同學(xué)們舉生活中與慣性有關(guān)的例子，然后分析哪些是利用慣性的例子，哪些是防止慣性的例子，讓學(xué)生認(rèn)識到有些事物的兩面性……這樣，就能進(jìn)一步鞏固概念。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]初中物理　概念教學(xué)　情境創(chuàng)設(shè)

引言

新課程的理念所要求的教學(xué)不是一個(gè)孤立靜態(tài)的過程，它必須是一個(gè)以課堂教學(xué)為載體的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。這就要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、和諧民主的教學(xué)情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間相互作用、相互交流、相互理解和溝通。

一、初中物理概念教學(xué)情境教學(xué)的必要性和可行性必要性

(一)情境教學(xué)的必要性。

能夠加深學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。許多物理概念、規(guī)律都是比較抽象的，在物理教學(xué)中讓學(xué)生獲得足夠多的感性認(rèn)識，從而建立起清晰的物理情境對理解物理概念是必要的。

能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力。初中物理教學(xué)大綱要求物理教學(xué)中在傳授知識的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)不斷的豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，對學(xué)生從一般的形象思維到高級的抽象思維發(fā)展是有幫助的。同時(shí)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生各方面思維能力的培養(yǎng)都很有作用。因此，重視物理情境教學(xué)，就是重視開發(fā)學(xué)生的思維能力。

能夠強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的記憶。記憶是思維的起點(diǎn)，而感知是記憶的基礎(chǔ)。物理學(xué)的特點(diǎn)決定了物理概念是在觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)思維的方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的聯(lián)系，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，并加以抽象的概括而形成的。在物理概念的形成過程中，感覺、知覺、表象是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是關(guān)鍵。沒有大量的感性材料為基礎(chǔ)，學(xué)生對物理概念和規(guī)律的記憶，就像無源之水，無本之木，時(shí)間一長，就很容易忘掉。

(二)情境教學(xué)的可行性。

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中生的知識和經(jīng)驗(yàn)相對較少，而物理概念的形成離不開大量的感性材料，盡量利用生活和實(shí)驗(yàn)室的器材，做好每一個(gè)書本上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就可以彌補(bǔ)中學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相對較少的缺陷。

物理知識與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。物理學(xué)與我們的生活實(shí)踐聯(lián)系最緊密，物理現(xiàn)象大量存在于同學(xué)們周圍，如雨后天晴的彩虹，壺水沸騰時(shí)的汽笛聲，浮在空氣中的氣球等，并且沒人時(shí)刻都在自覺或不自覺的應(yīng)用物理現(xiàn)象：如汽車停下時(shí)，為防前傾，身體會(huì)不自主地向后斜：搬運(yùn)東西時(shí)，推著走比抬著走省力氣等，這一切都給我們學(xué)習(xí)物理帶來了方便。因此在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)有效地創(chuàng)造生活情境，采用靈活多樣的引入方法，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

二、初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

(一)內(nèi)含豐富的物理問題。

學(xué)起于思，思起于疑。有價(jià)值的教學(xué)情境一定要包含物理問題，物理問題的設(shè)置要來源于學(xué)生的實(shí)際生活，要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，物理問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不能在課本上找到現(xiàn)成的答案，只有經(jīng)過艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過程，才一能真正理解知識的意義，并獲得科學(xué)思想方法的熏陶和情感的體驗(yàn)。

(二)源于真實(shí)的生產(chǎn)生活科技實(shí)際。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：從生活走進(jìn)物理，再從物理走向生活。情境創(chuàng)設(shè)不能脫離生產(chǎn)生活實(shí)際，不然研究的問題就沒有實(shí)際意義了。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，學(xué)生的對物理知識的理解大部分都來自于他們周圍的生活，學(xué)生只有在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和完善，因而要求教師備課關(guān)鍵一點(diǎn)是要備學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平。

(三)蘊(yùn)含懸念激發(fā)探究欲望。

情境教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生已有的知識認(rèn)知與現(xiàn)在情境中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾，從而引起學(xué)生認(rèn)識上的一種不平衡，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

(四)融入情感。

在情境教學(xué)中，教師要能夠利用物理學(xué)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”教師可以介紹一下法拉第。法拉第的學(xué)生時(shí)代家里很窮，13歲就開始干活謀生，他在一家書店邊打工邊充分利用書店的資源自學(xué)了大量的化學(xué)和電學(xué)知識，這為以后發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，可以介紹一下歐姆。通過對一些物理學(xué)家的成長過程的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生從小要不怕困難，努力學(xué)習(xí)。

結(jié)語

篇(7)

一、巧設(shè)懸念情景，培養(yǎng)思維的自動(dòng)性

思維的自動(dòng)性，表現(xiàn)為學(xué)生對物理充滿熱情，以學(xué)習(xí)物理為興趣，在獲得知識時(shí)有一種愜意的滿足感。例如，講大氣壓強(qiáng)存在時(shí)，演示馬德堡半球，當(dāng)球內(nèi)有空氣時(shí)，兩個(gè)半球很容易分開，用抽氣機(jī)將球內(nèi)的空氣抽掉，兩半球就分不開。使學(xué)生大惑不解，進(jìn)而精想其原因，產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探求欲望。這樣引入新課使學(xué)生沉浸在對新知識的期盼、探求的情景中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)。又如，在教授慣性及慣性現(xiàn)象這一節(jié)課時(shí)，教師在講臺上放一摞棋子，然后問學(xué)生：“如果用尺子迅速打擊下面的棋子，上面的棋子會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。”許多學(xué)生搶著回答：“上面的棋子會(huì)跟著飛出。”然后教師現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。結(jié)果上面的棋子保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，于是落在正下方。學(xué)生帶著疑惑，最后引入新課的教學(xué)，得到較好的效果。

二、理解概念內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的縝密性

物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的物理現(xiàn)象、過程所特有的本質(zhì)屬性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對物理知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識。例如，“密度”這個(gè)概念，一定要懂得不同的物質(zhì)其質(zhì)量和體積的比值是不同的；而同一種物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學(xué)生明白：對一定的物質(zhì)來說，不管其質(zhì)量和體積的大小如何，它們的比值是不變的。在電功率這節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取一個(gè)“36V，15W”的玩具風(fēng)車，把它接在36V的電路中，它正常轉(zhuǎn)動(dòng)，把它接在24V的電路中，它轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，把它接在40V的電路中，它劇烈轉(zhuǎn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表明：用電器實(shí)際消耗的功率隨著加在它兩端的電壓而改變，所以說一個(gè)用電器的功率多大時(shí)，要指明工作電壓，只有在額定電壓下的功率才是額定功率。

三、強(qiáng)化概念內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定律的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍。在用概念判斷命題的真?zhèn)螘r(shí)，能抓住問題的實(shí)質(zhì)，在用概念解題時(shí)，能抓住問題的關(guān)鍵。在初步掌握了概念之后，必須通過解習(xí)題，解釋自然現(xiàn)象等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念解決一些實(shí)際問題，以加深對概念的理解，這是再實(shí)踐再認(rèn)識的過程。概念形成后，教師可以讓學(xué)生分析一兩個(gè)典型實(shí)例，這樣既加深學(xué)生對概念的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。例如，講完慣性概念后提出問題：離開槍膛的子彈還能繼續(xù)前進(jìn)，為什么？學(xué)生可能回答：子彈受到向前沖力，或者說成子彈受到慣性作用。這時(shí)教師可就學(xué)生回答中的錯(cuò)誤向?qū)W生講解子彈沒有受到向前沖力，因?yàn)檎也坏經(jīng)_力的施力體，再讓學(xué)生知道慣性是物體本身的一種屬性，不是外界對它的作用。使學(xué)生加深了對慣性的理解。

四、注意聯(lián)想轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，其集中表現(xiàn)為根據(jù)問題的基本情況，及時(shí)改變觀察和思維角度，揭示本質(zhì)聯(lián)系從而迅即解題。例如，浮在水面上的木塊，它沒入水中部分的體積是50厘米3，它在水面上的部分是25厘米3，求木塊密度多大？本題直接求密度ρ是不可能的，可以通過已知條件并聯(lián)想分析：先根據(jù)阿基米德定律，求出木塊受到的浮力，再根據(jù)木塊漂浮在水面，浮力等于木塊重力，得出木塊受重力。算出木塊的質(zhì)量，最后根據(jù)ρ=算出木塊的密度。能否合理轉(zhuǎn)化或變更問題是衡量思維靈活性的重要標(biāo)志，培養(yǎng)思維靈活性，就是要使學(xué)生思維始終處于那種“另一角度思考問題”的動(dòng)態(tài)之中。又如，燈A上標(biāo)有“220V，60W”，燈B上標(biāo)有“220V，25W”，若把它們串聯(lián)在220V的電壓上，哪盞燈更亮一些，為什么？此時(shí)要判斷兩燈的亮與暗，只要比較兩燈的實(shí)際功率大小就可以了。兩燈并聯(lián)時(shí)實(shí)際工作電壓都是220V，其實(shí)際功率等于額定功率。兩燈串聯(lián)時(shí)，理論上是不能直接判斷出它們的明與暗，可以通過其他條件聯(lián)想分析，先根據(jù)額定功率和額定電壓求燈絲的電阻RA=和RB=，再求兩燈串聯(lián)時(shí)的總電阻R總=RA+RB。通過歐姆定律 求電流。最后根據(jù)燈絲的電阻與實(shí)際電流求電功率PA實(shí)=I2?RA，PB實(shí)=I2?RB。結(jié)論是兩燈串聯(lián)時(shí)25W燈比60W燈更亮一些。