序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)

從大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識(shí)，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識(shí)，而且還要掌握課堂上沒(méi)有講授，但在以后又會(huì)用到的知識(shí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書(shū)，大量與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)信息需要大學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。

（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會(huì)的必然要求

大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡時(shí)期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們?cè)诮窈蠊ぷ髦心酥两K生都不可或缺的。

二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育工作者對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是，目前國(guó)內(nèi)外主要是對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對(duì)于僅有的實(shí)證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。

同時(shí)，高校的教學(xué)與管理跟不上時(shí)代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐鍛煉與實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會(huì)拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會(huì)課堂上的內(nèi)容而不會(huì)自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時(shí)的限制，課堂上有些老師基本上只是對(duì)著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動(dòng)太少，課后師生交流的機(jī)會(huì)也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）大學(xué)生個(gè)體對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視

調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)，但被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒(méi)有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動(dòng)依賴心理較強(qiáng)，自主能動(dòng)性沒(méi)有完全建立起來(lái)。與此同時(shí)，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一

提高認(rèn)識(shí)包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和老師應(yīng)及時(shí)與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識(shí)的原動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動(dòng)依賴走向獨(dú)立自覺(jué)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件

篇(2)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)結(jié)果；自我反省

abstract: the rapid development of economic, information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. we should try to do it in four aspects: setting the goal of learning, monitoring the learning process, insepection and evaluation of learning outcomes, and self-reflection and summary. self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

key words: self-regulated learning  goal of learning  learning process learning outcomes self-reflection

        一、自主學(xué)習(xí)的概念及國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

        自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。各國(guó)研究者均從各自的理論立場(chǎng)出發(fā)，采用不同的研究方法對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)踐研究。西方學(xué)者zimmerman在綜合各派的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的，并進(jìn)一步提出了一個(gè)較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架，對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作了深入說(shuō)明。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。

        當(dāng)前，盡管世界范圍內(nèi)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的教育變革，但在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校教育仍然存在問(wèn)題。在國(guó)外，雖然自主學(xué)習(xí)被看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但很少有教師真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很少被鼓勵(lì)設(shè)置自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們也很少有對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心(zimmerman，1996)。在國(guó)內(nèi)，在課程改革的浪潮推動(dòng)下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)。在這種模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教材、參考資料、教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等是知識(shí)的來(lái)源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的手段和途徑。 

        二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

        1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

        培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先體現(xiàn)在制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃上。當(dāng)面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生要會(huì)主動(dòng)分析自己現(xiàn)有的情況和在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，并預(yù)測(cè)各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可適當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)順序。

例如在開(kāi)始新一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的目標(biāo)以及需要的背景知識(shí)等，學(xué)生在掌握了這些具體的訊息之后才能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制訂詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

        2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

        自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作為教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。而學(xué)生則需改變以往依賴教師學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能根據(jù)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，來(lái)調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略、步驟等。根據(jù)元認(rèn)知理論，個(gè)人自我調(diào)節(jié)行為和能力可以通過(guò)策略講授和情境模擬兩種方法進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)習(xí)時(shí)間等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用訪談法測(cè)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。

      3.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

        自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之際，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)檢查自己達(dá)到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐效果之間的差異作出解釋和說(shuō)明。根據(jù)韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)?huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會(huì)弱化甚至還會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力，能力等內(nèi)部因素。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因。        4.自我反省和總結(jié)。

        在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一步驟，包括最初的目標(biāo)設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過(guò)程中所付出的努力和所獲得的成績(jī)，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程。

        三、自主學(xué)習(xí)能力的必要性

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

        隨著21世紀(jì)，高新技術(shù)的不斷擴(kuò)展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來(lái)越多的工作崗位需要具有高知識(shí)與技術(shù)水平的專業(yè)人員。另外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的周期將進(jìn)一步縮短，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于越來(lái)越快的變化之中。這需要個(gè)體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時(shí)展的要求。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不再是只看重文憑，個(gè)人的能力，特長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)成為評(píng)價(jià)人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行科學(xué)思考問(wèn)題，觀察問(wèn)題方法及自我更新知識(shí)能力的培訓(xùn)，使他們適應(yīng)科技迅速發(fā)展，學(xué)會(huì)把握正確的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.

[2]申繼亮、辛濤．論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[j]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）1998，（1）．

篇(3)

摘 要 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)時(shí)展所必須的一項(xiàng)能力，即要愿學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，然而高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中遇到了來(lái)自學(xué)生的主觀和制度的客觀兩方面的制約，使得高校教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳播者轉(zhuǎn)變成教練員、從傳統(tǒng)守舊者轉(zhuǎn)變成改革創(chuàng)新者。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)就提出：文盲的定義已不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的人。自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)主客觀發(fā)展要求，已經(jīng)成為大學(xué)生獲得生存能力、受益終身的一項(xiàng)必要的能力。時(shí)展迫切要求高校教師轉(zhuǎn)變角色，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，建立起人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

1高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1自主學(xué)習(xí)的主體是大學(xué)生

只有大學(xué)生本人真正從心里接受這種學(xué)習(xí)模式，愿意以自我為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，將對(duì)外界信息的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成個(gè)體內(nèi)在的心理需要，才能稱得上自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不排斥教師的指導(dǎo)作用，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以是在教師的引導(dǎo)下，按照一定知識(shí)方向去努力和探索，學(xué)生們動(dòng)腦想、動(dòng)眼看、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手找，但教師的角色一定是學(xué)生的助手、是學(xué)習(xí)上的配角。

1.2自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是會(huì)學(xué)

學(xué)習(xí)方法在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要，它決定了學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)程度、學(xué)習(xí)興趣的持久度和學(xué)習(xí)效果如何。當(dāng)前，一些大學(xué)生在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，即使想學(xué)，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有較好的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生們常常會(huì)感到力不從心。而且好的學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕能夠得到，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)的積累和實(shí)踐。包括查找資料、時(shí)間管理、歸納總結(jié)和溝通交流等等。只有具備較好的學(xué)習(xí)方法才可能使自主學(xué)習(xí)達(dá)到良好效果。因此說(shuō)，會(huì)學(xué)也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是堅(jiān)持

在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的時(shí)候是迫于無(wú)奈而快速的接受知識(shí)，偶爾為之的自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，很多大學(xué)生并沒(méi)有將自主學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣堅(jiān)持下來(lái)。然而，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是要在想學(xué)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種能力和習(xí)慣而堅(jiān)持下來(lái)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要使大學(xué)生在不斷地從自主學(xué)習(xí)中得到收獲和興趣的過(guò)程中，使自主學(xué)習(xí)行為得到加強(qiáng)。

2當(dāng)前高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題

2.1相當(dāng)一部分學(xué)生因不喜歡本專業(yè)而失去課堂自主學(xué)習(xí)的興趣

我們說(shuō)興趣是最好的老師，然而現(xiàn)實(shí)的情況是，大學(xué)生們只是到了大學(xué)才開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，很多大學(xué)生在上大學(xué)之前并沒(méi)有對(duì)自己的人生做出一個(gè)清晰的規(guī)劃，大學(xué)專業(yè)的選擇多是按照市場(chǎng)需求、家長(zhǎng)意志或迫于無(wú)奈而做出的，因此，大學(xué)生們普遍對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)不感興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)了。這就給高校教師在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成了很大的客觀障礙。如何打破學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成為高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中遇到的難題之一。

2.2傳統(tǒng)的授課模式和考核模式不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

盡管高校一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的授課模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，學(xué)生們多年來(lái)已接受知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)還不能被大學(xué)生們普遍接受，學(xué)生們會(huì)應(yīng)付了事或認(rèn)為老師是在偷懶。在學(xué)生中偶爾進(jìn)行的案例教學(xué)、分享交流等自主學(xué)習(xí)載體都沒(méi)有成為教學(xué)主體;另一方面，教師受教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)限等的約束以及自主學(xué)習(xí)方法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺而沒(méi)能將自主學(xué)習(xí)推廣下去。

3高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的角色轉(zhuǎn)變

3.1教師從傳播者轉(zhuǎn)變成教練員

教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，作為課堂的設(shè)計(jì)者和主持人，將課堂還給學(xué)生;要讓學(xué)生們課下查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課上廣泛交流與分享、提高表達(dá)和溝通能力。盡管一些學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有抵觸或逆反心理，但學(xué)生普遍喜歡新奇的、與時(shí)代緊密聯(lián)系的、有趣的事情，因此，教師們要抓住這一點(diǎn)，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上做好大學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生們對(duì)人信服、對(duì)事感興趣，并能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)就要求教師們?cè)O(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)的主線、環(huán)節(jié)和可能遇到的問(wèn)題。

3.2教師從傳統(tǒng)守舊者轉(zhuǎn)變成改革創(chuàng)新者

當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)模式尚未成熟，還未能被廣泛應(yīng)用，在大學(xué)生中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)還存在種種阻力，這些都需要高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中首先要自己作為自主學(xué)習(xí)的踐行者，不斷的接受新知識(shí)、新方法和新技能，創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，將專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，還可以借鑒市場(chǎng)上成功講師的有益成分和講法，集各家之所長(zhǎng)，從思想意識(shí)和教學(xué)方法方面推進(jìn)改革創(chuàng)新;還需要高校教師從學(xué)生課堂主體地位的確立、自主學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新路子。

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參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)視頻課程 大學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Students' Autonomous Learning Ability Training

in Network Video Platform

ZHANG Fang， GUAN Guofeng， ZHENG Le

（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract This paper analyzes the current status of learning networks and the impact of video courses college. It is the leader in terms of teachers' lessons learned， video course construction， hardware and software operating environment construction.

Key words network video course； college students' self-study； ability； culture

20世紀(jì)60年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從遠(yuǎn)程教育中分離出來(lái)，第一次將教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為從時(shí)空上分離開(kāi)來(lái)，這種新型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，更是一種挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代后，網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)理論研究熱潮再度掀起。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身教育理念深入人心，以網(wǎng)絡(luò)為載體的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為越來(lái)越多的人獲取知識(shí)的重要途徑。作為信息技術(shù)產(chǎn)物的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，正成為使學(xué)生“從被動(dòng)到主動(dòng)”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)和途徑。以美國(guó)為例，2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院同時(shí)宣布向全世界開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。截止到2012年12月，該項(xiàng)目已與密西根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等33所世界知名院校簽署協(xié)議，免費(fèi)提供約200門(mén)在線課程。在學(xué)費(fèi)居高不下的情況下，網(wǎng)絡(luò)視頻課程已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)最熱門(mén)的話題。而在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，也正潛移默化地進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。順應(yīng)推進(jìn)高等教育信息化建設(shè)的步伐，實(shí)施校本精品通選課程開(kāi)發(fā)，筆者所在學(xué)校也開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)視頻課程的運(yùn)行。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程存在的問(wèn)題

1.1 安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取

近十年來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。以江蘇省2012年高考錄取比例為例，高中生中84.7%的學(xué)生進(jìn)入高等院校深造，其中相當(dāng)一部分學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。步入大學(xué)后，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)視頻課程對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，僅滿足于教師的課堂教學(xué)和學(xué)校規(guī)定課程的修讀，不愿意花更多的課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻課程自主學(xué)習(xí)。

1.2 應(yīng)付考試，趨于功利

高等教育進(jìn)入了大眾化階段后，畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)難正成為擺在社會(huì)面前的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從高考后學(xué)生填報(bào)志愿的那刻起，專業(yè)就業(yè)率成為其選擇專業(yè)的首要考慮因素；加上高校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)往往遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅選擇自認(rèn)為對(duì)就業(yè)有幫助的知識(shí)，對(duì)諸如網(wǎng)絡(luò)視頻課中的通識(shí)課程，則抱著能不學(xué)最好，非學(xué)不可才學(xué)的態(tài)度，即使學(xué)也僅為了湊夠?qū)W分，取得文憑，真正為提升自身綜合素質(zhì)自覺(jué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課的學(xué)生并不多見(jiàn)。

1.3 知難而退，淺嘗輒止

在網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)視頻課程內(nèi)容比較費(fèi)解，或視頻課程集數(shù)較多、耗時(shí)較長(zhǎng)，或因網(wǎng)速不快而影響觀看進(jìn)展時(shí)，自主學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響。有的學(xué)生往往會(huì)中止視頻課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而借助網(wǎng)絡(luò)觀看其它與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的視頻內(nèi)容，甚至進(jìn)行游戲、聊天等娛樂(lè)活動(dòng)。

2 影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的因素

2.1 個(gè)體特征因素

從心理學(xué)角度分析，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的個(gè)體特征因素有：自我效能感、已有知識(shí)、元認(rèn)知過(guò)程、目標(biāo)設(shè)置、情感等。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。元認(rèn)知過(guò)程指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制，它直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程過(guò)程產(chǎn)生影響。目標(biāo)設(shè)置指學(xué)生對(duì)所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程制定預(yù)期目標(biāo)。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)視頻課程是否能滿足自身需要，從而影響其修讀網(wǎng)絡(luò)視頻課程的行為表現(xiàn)。

2.2 外部環(huán)境因素

首先，網(wǎng)絡(luò)視頻課程本身的建設(shè)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻課程存在著缺乏師生互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景、教師在課程中的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)、師生不能及時(shí)地進(jìn)行在線交流、學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮、考核模式單一等弊端，直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，網(wǎng)絡(luò)視頻課程所運(yùn)行的軟硬件環(huán)境問(wèn)題。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程重用性差，缺乏共享性。

3 網(wǎng)絡(luò)視頻課程平臺(tái)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源

網(wǎng)絡(luò)視頻課程要吸引學(xué)習(xí)者眼球乃至激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵在于課程資源要優(yōu)質(zhì)。以筆者所在學(xué)校運(yùn)行情況為例，開(kāi)設(shè)的視頻課程內(nèi)容涉及哲學(xué)歷史、文學(xué)藝術(shù)、基礎(chǔ)科學(xué)、經(jīng)管法學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)學(xué)等六個(gè)大類，不僅包含了培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的“中國(guó)古代政治與文化”、“中國(guó)審美文化史”、“六大名著導(dǎo)讀”等傳統(tǒng)文化類課程，還有“創(chuàng)造性思維與方法”、“物理與藝術(shù)”、“走進(jìn)時(shí)代的列車(chē)”等為廣大學(xué)生耳目一新的課程。這些課程匯聚了國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域的名家名師，著重于智性啟發(fā)而非技術(shù)訓(xùn)練，主要介紹相關(guān)學(xué)科的基本學(xué)術(shù)理念及研究方法，探討與課程相關(guān)的人類處境或社會(huì)議題，不要求一般大學(xué)生能力以外的先備知識(shí)或技能，具有一般在校教師所授專業(yè)課程無(wú)法輕易超越的優(yōu)勢(shì)。而這也正是網(wǎng)絡(luò)視頻課程賴以推廣的前提和基礎(chǔ)。

3.2 注重教師導(dǎo)學(xué)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)視頻課程以視頻形式展示給學(xué)生，師生無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行課堂互動(dòng)。對(duì)初次接觸網(wǎng)絡(luò)視頻課程的學(xué)生，往往因?yàn)榭刂撇缓脤W(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)效率低下，不能取得預(yù)想效果。因此，為充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)視頻課程興趣，教師應(yīng)重視課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，就課程性質(zhì)、課程知識(shí)體系、學(xué)習(xí)目的等給學(xué)生做全面介紹，并幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程前對(duì)課程有較全面了解，并對(duì)修讀計(jì)劃作合理安排，確保網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)初次實(shí)施網(wǎng)絡(luò)視頻課程進(jìn)行教學(xué)改革的學(xué)校，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)視頻課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)任務(wù)，并規(guī)定其學(xué)分比例，從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，最終讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為獲取知識(shí)的重要途徑，大大提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮視頻課程的效能？筆者所在學(xué)校進(jìn)行了探討與實(shí)踐：安排教師事先觀看視頻課程，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)以若干問(wèn)題的形式隨著視頻的播放加以展現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)回答與課堂內(nèi)容同步進(jìn)行的問(wèn)題，可以鞏固某個(gè)概念，理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于不能及時(shí)解決的問(wèn)題，通過(guò)自行查找圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資料或自己實(shí)踐操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 安排適時(shí)必要的師生互動(dòng)交流

在網(wǎng)絡(luò)視頻課程的教學(xué)過(guò)程中，教師除了按照課程學(xué)習(xí)進(jìn)程布置有效的任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，通過(guò)自查、閱讀、同學(xué)合作、個(gè)人研究等方式解決問(wèn)題、掌握知識(shí)外，尤其應(yīng)注意加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生交流。對(duì)此，我們除了要學(xué)習(xí)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)視頻課程的先進(jìn)理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地去感受網(wǎng)絡(luò)課堂帶來(lái)的魅力外，還可以搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題向教師請(qǐng)教、同教師探討；教師通過(guò)平臺(tái)解答因平時(shí)工作繁忙而無(wú)暇給予學(xué)生及時(shí)反饋的提問(wèn)；師生也可以將各自所感興趣的當(dāng)下熱門(mén)話題在平臺(tái)上與大家共享，共同探討交流，真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.5 嘗試大膽有效的考核模式改革

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核以單一的閉卷考試為主要形式，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性是其主要特點(diǎn)，命題形式單調(diào)老套，局限于填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等形式，主要考查學(xué)生的記憶力，考核成績(jī)?cè)谡T(mén)課程中占絕大部分比例。這種考核模式容易養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末抱佛腳的不良習(xí)慣，即使通過(guò)死記硬背的方式勉強(qiáng)合格，甚至取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但往往考過(guò)就忘，知識(shí)掌握很不扎實(shí)，這與網(wǎng)絡(luò)視頻課程的自主學(xué)習(xí)特性相背離。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻課程的特性，筆者所在學(xué)校對(duì)其考核模式進(jìn)行了改革，采取將終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的考核方式，將學(xué)生觀看視頻情況、完成平時(shí)作業(yè)情況進(jìn)行隨時(shí)記錄，并占課程總成績(jī)的一半以上比例，讓學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與到課程中，淡化課程考試的功利性，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.6 完善網(wǎng)絡(luò)視頻課程軟硬件運(yùn)行環(huán)境

如前所述，盡管我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)總體呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)勢(shì)頭，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中還存在著各種軟硬件運(yùn)行環(huán)境的問(wèn)題，這些作為視頻課程的外部環(huán)境，直接影響了視頻課程的進(jìn)一步推廣，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。因此，必須通過(guò)加大投入，提升技術(shù)，不斷完善視頻課程運(yùn)行軟件功能，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻課程的資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；面向社會(huì)開(kāi)展資源的網(wǎng)上開(kāi)放和共享應(yīng)用服務(wù)；同時(shí)借助博客（Blog）、維客（Wiki）、播客（Podcast）等新型的開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)視頻課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的同步和雙向交流，營(yíng)造真實(shí)的課堂互動(dòng)氛圍。

總之，網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)中將扮演者愈加重要角色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)，明確對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)師生交流、改革考核方式等進(jìn)行視頻課程實(shí)踐；進(jìn)一步開(kāi)發(fā)完善課程運(yùn)行軟件，加大硬件環(huán)境建設(shè)投入，多途徑增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、真正在大學(xué)階段確立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 農(nóng)正.基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：95-98.

篇(5)

一 自主學(xué)習(xí)的定義和特征 

自主學(xué)習(xí)最初是由霍勒克（Holec）于20世紀(jì)80年代初正式提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。之后，Naoko Aoki、Little、齊莫曼（Zimmerman）等國(guó)外的專家學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究。我國(guó)學(xué)者余文森和龐維國(guó)也從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了論述。綜合起來(lái)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣的一種學(xué)習(xí)方式：（1）學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)實(shí)際需求，明確應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有一種批判精神，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)者始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要具有一定的探索能力，要能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)地解決問(wèn)題，積極地參與各種討論。 

本文認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式或者是學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

自主學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）自主性。主要表現(xiàn)在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，自主選擇學(xué)習(xí)資源，更重要的是自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，自主監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都是自主地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）獨(dú)立性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是獨(dú)立進(jìn)行的，他們根據(jù)自身的需要，由自己做出選擇和控制，在遇到問(wèn)題時(shí)，盡量先自己解決，不馬上找老師或其他人幫忙，更不是馬上放棄，盡量減少對(duì)他人的依賴。（3）有效性。自主學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，利用好學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。 

二 邊疆地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析 

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足 

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)在因素之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要作用。邊疆地區(qū)大學(xué)生因文化、民族差異以及其他條件的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，部分學(xué)生是為了父母的期望而學(xué)習(xí)，缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。 

2.不能有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略和方法 

進(jìn)入大學(xué)之前，大學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)觀念難以改變，如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，如何在浩瀚的資源海洋中獲取自己所需的知識(shí)，如何查找資料等方面，大學(xué)生往往感到不適應(yīng)，手足無(wú)措。邊疆地區(qū)大學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面也不足。 

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)劃 

多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自己要學(xué)什么沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，不知道該如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，得過(guò)且過(guò)。部分學(xué)生有計(jì)劃，但是沒(méi)有付諸行動(dòng)，停留在表面，達(dá)不到預(yù)期的效果。 

4.自我控制水平較弱，難以實(shí)現(xiàn)自我管理 

大學(xué)期間，空余時(shí)間相對(duì)多了起來(lái)，剛剛從高中生活的繁忙中解脫出來(lái)，部分大學(xué)生開(kāi)始松懈下來(lái)，把空余時(shí)間拿來(lái)娛樂(lè)，學(xué)習(xí)的積極性明顯下降，自我控制力薄弱，不能很好地管理和利用時(shí)間。 

三 提高邊疆地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議 

1.教師方面 

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 

第二，常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師不是直接給學(xué)生傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略和方法，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，學(xué)會(huì)自己克服各種困難。 

第三，在各種通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，教師更應(yīng)該利用好這一學(xué)習(xí)資源，通過(guò)各種方式，例如QQ聊天、E-mail、電話、博客、微信等工具與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在這些技術(shù)的支持下，教師與學(xué)生之間雖然不進(jìn)行面對(duì)面的交流，但使教師能夠更真實(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)椴糠直容^害羞的學(xué)生有時(shí)候更樂(lè)意使用這種交流手段。 

第四，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)幫助學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，充分發(fā)揮它們的功能，讓學(xué)生掌握其中的內(nèi)容和用法。 

2.學(xué)生方面 

第一，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并行動(dòng)起來(lái)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以目標(biāo)為引導(dǎo)，不斷調(diào)整自己的行為，向目標(biāo)邁進(jìn)。而目標(biāo)要根據(jù)自身的實(shí)際情況制定，最好是設(shè)立短期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定之后，要設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制訂計(jì)劃也要考慮個(gè)人學(xué)習(xí)的目的以及自己的能力等多方面的因素，計(jì)劃越詳細(xì)越有利于自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 

第二，增強(qiáng)自我控制能力。具有較強(qiáng)自我控制能力的人，才能專心地從事正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不受外界的干擾。時(shí)間管理也是自控能力的體現(xiàn)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，不虛度光陰，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，把事情安排得井井有條，使完成任務(wù)的時(shí)間比較充裕，提高時(shí)間管理能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。 

第三，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，建立友好的人際關(guān)系。學(xué)生之間的合作對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很重要，在合作中，學(xué)生可以充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相互交流討論，分享集體的智慧，相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，最大限度地開(kāi)發(fā)自己的潛能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)語(yǔ)音聊天、視頻等方式來(lái)和同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此之間的交流，實(shí)現(xiàn)生生合作。 

第四，時(shí)時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者能夠清楚地了解到自主學(xué)習(xí)的情況，看到自身現(xiàn)有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而更加積極主動(dòng)地去探索，朝著目標(biāo)邁進(jìn)。養(yǎng)成跟蹤記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，為后面的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之前，最好建立一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣在評(píng)價(jià)的時(shí)候更有利于全面把握自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的不足，及時(shí)改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。 

第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以前的學(xué)習(xí)材料多是以課本的形式呈現(xiàn)，信息技術(shù)環(huán)境下，微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生要抓住機(jī)遇，掌握信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利。 

四 總結(jié) 

邊疆地區(qū)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師和學(xué)生共同努力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升邊疆地區(qū)大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。 

參考文獻(xiàn) 

[2]惠彩霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：123～124 

篇(6)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)　培養(yǎng)模式　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

“自主學(xué)習(xí)”源自于20世紀(jì)60年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，使教學(xué)研究重點(diǎn)從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

自從教育家、心理學(xué)家提出了自主學(xué)習(xí)的思想，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越引起教育研究領(lǐng)域的重視，眾多研究不僅證明自主學(xué)習(xí)是非常有效的，還對(duì)其內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行了深入的探討。美國(guó)研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼(zimmerman)自20世紀(jì)80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。元認(rèn)知指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行自我反思，包括計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；動(dòng)機(jī)是指學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，視自己為有效的自律者；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。齊莫曼還建立了一套具有特色的自主學(xué)習(xí)研究體系。近年來(lái)國(guó)內(nèi)也興起對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，他們?cè)诳偨Y(jié)和分析國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探討，主要圍繞自主學(xué)習(xí)在我國(guó)當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠(yuǎn)意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開(kāi)。

在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度非常快，如果不能敏銳地面對(duì)迅速變化的世界進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，任何個(gè)人和組織都很可能被迅速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)提升到大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校成績(jī)和專業(yè)技能，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重對(duì)教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)的研究，而忽視對(duì)受教育者本身的研究。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，則能感受到缺乏對(duì)受教育者本身的研究。由于“應(yīng)試教育”仍然是中小學(xué)的主要教育模式，不少學(xué)生雖然考上了大學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力依然普遍較低。主要表現(xiàn)在：(1)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法；(2)部分學(xué)生厭學(xué)；(3)學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟?4)絕大多數(shù)學(xué)生不清楚什么是自主學(xué)習(xí)和如何自主學(xué)習(xí)。這不能不讓我們想到：為什么大學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不良呢?一方面是中學(xué)的應(yīng)試教育，激發(fā)了學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，卻削弱了他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，上大學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了松懈思想；另一方面則是大學(xué)的學(xué)習(xí)與老師安排為主的中學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自我調(diào)節(jié)；顯然缺乏自主意識(shí)的學(xué)生不能順利適應(yīng)過(guò)來(lái)。大學(xué)生不懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力差，這不僅阻礙了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也從根本上阻礙了他們自身的發(fā)展，這與現(xiàn)代社會(huì)的要求格格不入。

本文針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了基于一個(gè)中心兩個(gè)輔助點(diǎn)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

1、基于一個(gè)中心兩個(gè)輔助點(diǎn)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

一個(gè)中心就是以課堂教學(xué)為中心，課堂是大學(xué)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師教學(xué)生學(xué)的重要舞臺(tái)，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一個(gè)輔助點(diǎn)是科技競(jìng)賽，科技競(jìng)賽為大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性是各類科技競(jìng)賽的主要特點(diǎn)?？萍几?jìng)賽不但是檢驗(yàn)、鍛煉、提高和展示大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的很好的平臺(tái)，而且為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)多方面理論知識(shí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，所以科技競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。

另一個(gè)輔助點(diǎn)是科研課題，科研課題的研究也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。參與科研課題是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解前沿領(lǐng)域知識(shí)的一個(gè)很好機(jī)會(huì)。通過(guò)參加科學(xué)研究，必然涉及課題選擇、制定計(jì)劃、收集資料、調(diào)查研究、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等多個(gè)方面，這些內(nèi)容對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生，需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

2、一個(gè)中心

在以課堂教學(xué)為中心的模式中，關(guān)鍵研究課堂管理策略，以及啟發(fā)式、少而精、學(xué)生講課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。

2.1課堂管理策略

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。如果教師與學(xué)生之間不能建立起一種積極的關(guān)系，他們之間的互動(dòng)就受影響，課堂氛圍則呈現(xiàn)凝固的態(tài)勢(shì)，課堂紀(jì)律也無(wú)法保證，所以建立積極的師生關(guān)系是課堂管理策略之一。

積極的師生關(guān)系是以平等、尊重、信任和理解為基礎(chǔ)的，坦誠(chéng)的溝通是建立這種關(guān)系的主要途徑。課上，對(duì)回答問(wèn)題、違法紀(jì)律、提問(wèn)等學(xué)生行為，教師要持平等態(tài)度，言語(yǔ)不能傷害學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)為主，即使要批評(píng)也要區(qū)分場(chǎng)合。課間，教師可以與同學(xué)充分溝通，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，取得信任；面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，多聆聽(tīng)、多啟發(fā)給予他們足夠的尊重和理解，幫助他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題；通過(guò)換位思考的方式，讓學(xué)生了解和理解學(xué)校和教師，有利于建立積極的師生關(guān)系。

讓學(xué)生享有選擇課堂活動(dòng)和管理課堂的權(quán)力是課堂管理策略之二，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須理解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既然許多學(xué)生具有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望自我規(guī)劃和管理，所以教師可以給予他們共同制定課程目標(biāo)、課程程序以及課堂紀(jì)律規(guī)范的權(quán)力。我們嘗試了如下方式，使師生共享課堂管理權(quán)力。第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂紀(jì)律、考核方式等方面給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己選擇的內(nèi)容越多，責(zé)任感就越強(qiáng)，則會(huì)投入更多的精力用于學(xué)習(xí)。例如，在考核方式方面，許多學(xué)生希望閉卷考試，這樣容易取得高分；也希望增加平時(shí)成績(jī)的分量，避免期末考試不理想時(shí)，影響最終成績(jī)；平時(shí)成績(jī)的評(píng)定要注重學(xué)生的一貫表現(xiàn)，不能流于形式，要注重公平。第二，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷改善教學(xué)和管理工作。第三，采取以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。將教師講解、學(xué)生講課、獨(dú)立做作業(yè)、集體討論等方式有機(jī)結(jié)合，能夠使課堂變得生動(dòng)活潑，更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂管理策略之三是建立激勵(lì)措施，可以從課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題、學(xué)生講課、作業(yè)等方面建立激勵(lì)措施。對(duì)于一貫遵守紀(jì)律、回答問(wèn)題突出、講課效果好、認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，號(hào)召大家學(xué)習(xí)，并給予較高的平時(shí)成績(jī)。

2.2啟發(fā)式的教學(xué)方法

啟發(fā)式是自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，要求教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不依賴教師，獨(dú)立學(xué)習(xí)；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，引導(dǎo)他們自己去思考，自己去鉆研，自己得到答案。正如王夫之所主張的“當(dāng)告則告，不可告則不告，中道而立，使自得之”。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程教學(xué)過(guò)程中，多次應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)法。在講授“IP地址”內(nèi)容前，啟發(fā)學(xué)生思考Internet依靠什么機(jī)制區(qū)分主機(jī)，要求學(xué)生比較北京工業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)主頁(yè)的IP地址(c類地址)與自己計(jì)算機(jī)所使用的IP地址(B類私有地址)的區(qū)別，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，然后自己解決疑惑。

2.3少而精的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就不能采取滿堂灌輸、全程主導(dǎo)課堂的方式，自己不能講得過(guò)多；而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握，必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程涉及了局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、DIX Ethernet V2/IEEE802.3幀格式、IEEE802.5的幀格式、IP數(shù)據(jù)報(bào)格式、ICMP報(bào)文格式、TCP報(bào)文段首部格式、UDP首部格式等內(nèi)容，他們的共同特點(diǎn)是內(nèi)容固定、無(wú)需理解、只需了解，學(xué)生完全可以自學(xué)。如果教師在課堂上講授這些內(nèi)容，不但需要占用大量時(shí)間，而且很難吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也差。

2.4學(xué)生講課的教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)生比較熟悉而且不太難的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生講解。事先，只給學(xué)生規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間，學(xué)生需要自己查閱資料，抽取重點(diǎn)內(nèi)容，選擇教學(xué)形式。由于學(xué)生對(duì)“局域網(wǎng)”這部分內(nèi)容比較熟悉，所以將“局域網(wǎng)概述和體系結(jié)構(gòu)”、“以太網(wǎng)和IEEE802.3標(biāo)準(zhǔn)”、“令牌環(huán)網(wǎng)和IEEE802.5”三部分內(nèi)容分別分配給不同的學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備，上課時(shí)通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定由哪些學(xué)生講課。學(xué)生講完后，同學(xué)們可以互相提問(wèn)和評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和制作幻燈片的技能。

2.5任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的引導(dǎo)，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)是非常重要的，直接影響教學(xué)效果。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”，通過(guò)這些“小任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，選擇合適的內(nèi)容作為“任務(wù)”。所謂合適是指，內(nèi)容難易程度適中，學(xué)生能夠自學(xué)掌握；內(nèi)容具有階段性，適合劃分為一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”；內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生思考。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力是不同的。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。第四，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。充分考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后聯(lián)系等諸多因素。

由于很多學(xué)生對(duì)組建局域網(wǎng)感興趣，所以布置了“組建局域網(wǎng)”這一選作內(nèi)容，要求每組由3名同學(xué)組成。將組建局域網(wǎng)之一任務(wù)劃分為3個(gè)子任務(wù)，一是通過(guò)查閱資料，確定組建局域網(wǎng)需要的軟硬件條件；二是確定局域網(wǎng)準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)的功能；三是連接硬件設(shè)備，配置協(xié)議，并測(cè)試局域網(wǎng)功能。其中一組學(xué)生組建的局域網(wǎng)如圖1所示，該局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享、網(wǎng)絡(luò)安全、文件管理等功能。為了能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生自己安排工作進(jìn)度和學(xué)習(xí)組建局域網(wǎng)的方法；為了給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，只給出了簡(jiǎn)單的任務(wù)要求；為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，要求每組由3名同學(xué)組成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，絕大多數(shù)同學(xué)都成功組建了局域網(wǎng)。

2.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果

將上述方法分別應(yīng)用于2007級(jí)自動(dòng)化和電子科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程教學(xué)，考試成績(jī)?nèi)缦拢?007級(jí)自動(dòng)化專業(yè)60人參加考試，其中，優(yōu)秀成績(jī)獲得者10人，良好成績(jī)獲得者21人，中等成績(jī)獲得者25人，及格成績(jī)獲得者4人；2007級(jí)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)24人參加考試，其中，優(yōu)秀成績(jī)獲得者5人，良好成績(jī)獲得者8人，中等成績(jī)獲得者6人，及格成績(jī)獲得者5人。通過(guò)考試情況分析，失分比較多的考試內(nèi)容主要集中在“數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”兩章，這部分內(nèi)容主要采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；而“局域網(wǎng)”和“TCP/IP協(xié)議”這兩章采用了本文提出的培養(yǎng)模式，得分率較高。因此，有必要對(duì)整門(mén)課程推行此培養(yǎng)模式。

3、兩個(gè)輔助點(diǎn)

從科技競(jìng)賽和科研課題這兩個(gè)輔助點(diǎn)可以看出，它們具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即需要完成一個(gè)特定的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引入指導(dǎo)科技競(jìng)賽和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生參加“研華WebAccess全國(guó)大學(xué)生課題設(shè)計(jì)大賽”等科技競(jìng)賽，認(rèn)為大學(xué)生參加科技競(jìng)賽是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有益補(bǔ)充。科技競(jìng)賽具有競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，需要引導(dǎo)學(xué)生首先樹(shù)立必勝的信心和努力奮斗的決心，始終保持旺盛的戰(zhàn)斗力。參加科技競(jìng)賽需要比較寬的知識(shí)面，書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做到“缺啥補(bǔ)啥”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的一項(xiàng)重要工作是將任務(wù)細(xì)分成若干“小任務(wù)”，參加科技競(jìng)賽更要如此，如果開(kāi)始階段就給學(xué)生一個(gè)很難的任務(wù)，制定一個(gè)很高的目標(biāo)，學(xué)生很難有信心參加比賽。所以，將參賽課題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，學(xué)生登上這個(gè)“臺(tái)階”后能夠看得見(jiàn)摸得著下一個(gè)“臺(tái)階”，不斷提高參賽水平。在準(zhǔn)備比賽階段，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)等手段學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

大學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)是參加科研課題的一種常見(jiàn)形式，當(dāng)然也有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前就參加了教師的科研課題，這也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有益補(bǔ)充。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等因素，設(shè)計(jì)課題供學(xué)生選擇，通常會(huì)設(shè)計(jì)一些方法研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用等方面的課題。學(xué)生選擇課題后，要求他們?cè)O(shè)計(jì)階段性目標(biāo)并進(jìn)行定期匯報(bào)。在課題研究過(guò)程中，確立學(xué)生為主，導(dǎo)師為輔的工作模式；指導(dǎo)學(xué)生了解研究前景，激發(fā)他們的研究興趣；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題；當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要多鼓勵(lì)。

利用上述方法指導(dǎo)了20余名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和科技競(jìng)賽，他們能夠呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的基本特征，他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，按照設(shè)定的目標(biāo)不斷努力，能夠獨(dú)立或合作式開(kāi)展工作，追求學(xué)習(xí)效果和工作成就感，敢于對(duì)工作負(fù)責(zé)。

篇(7)

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型工科大學(xué)生;創(chuàng)新素質(zhì);自主學(xué)習(xí);對(duì)策

中圖分類號(hào):G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674－5884(2016)01－0081－03

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新能力是國(guó)家和民族的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是國(guó)家人才戰(zhàn)略的核心。自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)生掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，打造創(chuàng)新人才的必備要素。應(yīng)用型工科院校承載著未來(lái)工程師培養(yǎng)的重任，在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)視野下，探討應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，對(duì)于創(chuàng)新人才的塑造及創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1應(yīng)用型工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在從事創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)精神和行為所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)與素養(yǎng)，是人的眾多素質(zhì)的一面，其基本要素包括創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力四個(gè)方面［1］。創(chuàng)新知識(shí)是人進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)必須具備的各種知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、轉(zhuǎn)化及整合的過(guò)程;創(chuàng)新人格是人的創(chuàng)新精神在個(gè)體心理層面的積淀，它是一種穩(wěn)定而持久的個(gè)性心理特征;創(chuàng)新意識(shí)是人根據(jù)社會(huì)和自身發(fā)展的需要，自覺(jué)地在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，是人的意識(shí)活動(dòng)中一種積極向上、勇于探索的精神狀態(tài);創(chuàng)新能力是人在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，綜合運(yùn)用已有的理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的有目的創(chuàng)新行為，表現(xiàn)為一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)、形成新產(chǎn)品的能力。這四個(gè)要素既相互獨(dú)立又緊密相聯(lián)，并統(tǒng)一于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)之中。應(yīng)用型工科大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)決定了他們將是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家最具潛能、最為積極、最為活躍的生力軍［2］。其創(chuàng)新知識(shí)獲取是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)追求的目標(biāo)，只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的人文社科知識(shí)，以及掌握了研究領(lǐng)域的大量前瞻性專業(yè)知識(shí)后，才能在創(chuàng)新活動(dòng)中觸類旁通，迸發(fā)靈感。應(yīng)用型工科大學(xué)生的創(chuàng)新人格塑造就是要培養(yǎng)其健康的心態(tài)、高度的社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，以及樹(shù)立自主研究學(xué)習(xí)的自信心和踐行理想的決心。創(chuàng)新意識(shí)決定了人們對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，必須激發(fā)應(yīng)用型工科大學(xué)生求知欲和敢于批判、敢于嘗試、敢于獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)新意識(shí)和行為。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要讓其勇于擺脫定向思維、機(jī)械思維和從眾思維的方式，獲得創(chuàng)造性思維的方法。創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新靈感產(chǎn)生的源泉，是衡量大學(xué)生創(chuàng)新水平的尺度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提高應(yīng)用型工科大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)顯得尤為重要。

2應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的影響因素

促進(jìn)應(yīng)用型工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，必須強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以“自我導(dǎo)向，自我控制，自我反饋，自我評(píng)價(jià)”為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響因素眾多，各因素之間又是互為因果，相互影響［3－4］。

2．1內(nèi)在因素

影響自主學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)品質(zhì)等諸多方面。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型工科大學(xué)生雖然對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)分依賴教師，常常處于教師“牽著走、推著走”的被動(dòng)地位，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)反思，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)目標(biāo)為自主學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)航，并監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。應(yīng)用型工科大學(xué)生雖然面臨學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不濃，加之工科課程的學(xué)習(xí)并不輕松，很多內(nèi)容枯燥難懂，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠，不愿意花更多精力進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。這些都反映出學(xué)生對(duì)提高自身專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是成功進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要因素。工科大學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)必須講究策略。工科課程實(shí)踐性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)不能一味的啃書(shū)本，要結(jié)合實(shí)踐來(lái)加深理論的理解，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)室作為自主學(xué)習(xí)的重要陣地。目前，應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和效果不佳，與其不善于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性較大，不善于抓住工科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不重視理論和實(shí)踐融合等因素不無(wú)關(guān)系。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的自控力、情緒狀態(tài)及意志強(qiáng)弱等方面。應(yīng)用型工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情普遍較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制力較弱，甚至處于完全自我放任的狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持不懈的拼搏精神，極易受消極情感狀態(tài)的影響。

2．2外在因素

外在因素是指學(xué)生與外界相互作用的因素，包括學(xué)校環(huán)境、教師教育觀念、同學(xué)影響、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及課程設(shè)置等諸多方面。功能完備的校園建設(shè)、良好的校園風(fēng)氣、豐富的輔助學(xué)習(xí)資源是成功開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要外部條件。教師教育理念、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法也不同程度地影響自主學(xué)習(xí)能力提升，敬業(yè)、學(xué)術(shù)水平高的教師能及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)行為和成效，具有重要的榜樣示范作用，能瞬間點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的熱情。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)素材、解決學(xué)習(xí)困惑、探討學(xué)習(xí)心得、提升自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。應(yīng)用型工科院校的課程設(shè)置體系一定要合理，要把握好理論的度，更要突出實(shí)踐教學(xué)的作用。目前，應(yīng)用型工科院校很多都是近年發(fā)展起來(lái)的新興院校，文化底蘊(yùn)不夠深厚，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施不夠完備，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠重視，沒(méi)有建立完善自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，課程安排沒(méi)有充分考慮給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法開(kāi)設(shè)或處于“紙上談兵”的無(wú)效狀況，這些外在的客觀因素都是極大地制約著應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升對(duì)策

自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基石［5］。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型工科大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵在于提高其自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合我院在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力提升方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提升應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作以下討論。

3．1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

提升應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。在遵循教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，探索多種人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生具備開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙———自主學(xué)習(xí)能力。

3．2轉(zhuǎn)換教師角色

提升應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要勇于擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，同時(shí)還是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、評(píng)估者和心理情感的疏導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須合理定位自己的角色，既要讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，又要做好任務(wù)節(jié)點(diǎn)控制。要從知識(shí)傳遞角色，轉(zhuǎn)換為知識(shí)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)角色，積極幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)自我創(chuàng)新能力。

3．3改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

提升應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要積極投身教學(xué)改革。必須將“單向灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生合作完成教學(xué)目標(biāo)的新模式。要依據(jù)應(yīng)用型工科課程的特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程講授方式，突出培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，余留課堂討論時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主討論學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練。對(duì)于繪圖繁瑣、工程應(yīng)用背景強(qiáng)的課程，要融入多媒體和計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)手段，增加課堂的信息量和吸引力，通過(guò)展示各種圖片、動(dòng)畫(huà)及仿真演示，讓學(xué)生體會(huì)到理論在實(shí)踐中應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。要大力改革實(shí)踐教學(xué)體系，減少驗(yàn)證性、程序化的實(shí)踐項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)不做過(guò)多限制，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方案完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在自主學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。

3．4搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

提升應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校要積極為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建平臺(tái)。必須進(jìn)一步完善圖書(shū)館功能，增加專業(yè)書(shū)籍的藏書(shū)和圖書(shū)查詢?cè)O(shè)備，延長(zhǎng)閱覽室的開(kāi)放時(shí)間，設(shè)立專門(mén)的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、交流和討論場(chǎng)所。加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多網(wǎng)絡(luò)化教育資源。教師要努力打造校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，完善課程教學(xué)的電子教案、CAI課件、測(cè)試樣題庫(kù)等電子文檔，以充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的各類學(xué)習(xí)素材。要大力推動(dòng)以科技競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)為代表的大學(xué)生第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，成立各類科技興趣小組，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有利條件。

3．5增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立正確地學(xué)習(xí)觀

提升應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是工科大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在需要和行為驅(qū)動(dòng)力。應(yīng)用型工科大學(xué)生必須深入了解所學(xué)專業(yè)，并充滿興趣，才能完全投入自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)之中;必須注重提高自主學(xué)習(xí)效率，合理分配時(shí)間，善于進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，避免陷入自由學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。近年來(lái)，我校電氣工程學(xué)院教師積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育理念，將大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力提升作為學(xué)院人才培養(yǎng)的重要特色，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)院經(jīng)常組織教師開(kāi)展多種形式的自主學(xué)習(xí)專題討論會(huì)，明確教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的角色與分工，組建重點(diǎn)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三人導(dǎo)師組，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。學(xué)院建立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。鼓勵(lì)教師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面勤思考、多實(shí)踐，要求教師精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，積極推行仿真教學(xué)，組織形式多樣的討論課和習(xí)題講評(píng)課，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。提倡教師做學(xué)生的良師益友，潛移默化中影響學(xué)生，堅(jiān)定他們自主學(xué)習(xí)的信心和決心。學(xué)院大力倡導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)改革研究，先后完成了“計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”考試方法改革，基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的仿真教學(xué)研究與實(shí)踐等20余項(xiàng)教改項(xiàng)目，建成國(guó)家級(jí)精品課程1門(mén)和多門(mén)省級(jí)、校級(jí)精品課程，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。積極組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽等各類各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的指導(dǎo)教師和學(xué)生給予大力表彰?？傊?，在一系列行之有效的舉措下，我院大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提升，也為應(yīng)用型工科院校人才培養(yǎng)探索出了一條新路。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型工科大學(xué)生是未來(lái)工程技術(shù)人才的后備軍，肩負(fù)著科技創(chuàng)新的重要使命。培養(yǎng)應(yīng)用型工科大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。廣大教師和學(xué)生必須身體力行地融入其中才能見(jiàn)到成效。本文結(jié)合我院的一些實(shí)際舉措，探討了提升應(yīng)用型工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有關(guān)對(duì)策，意在推動(dòng)應(yīng)用型工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)改革的深化，為社會(huì)輸送更多的創(chuàng)新型科技人才。

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