序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中生物科學(xué)探究方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?chuàng)新能力

提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。初中生物學(xué)科，主要是向?qū)W生展示基本的生物學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生掌握研究生物科學(xué)的思路和方法?，F(xiàn)在生物教學(xué)重在培養(yǎng)初中生理性思維的習(xí)慣和養(yǎng)成積極的科學(xué)態(tài)度。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程把提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點(diǎn)和基礎(chǔ)的生物常識(shí)及生物現(xiàn)象。有效的生物教學(xué)可以帶領(lǐng)初中生走進(jìn)五彩繽紛的生物世界。對(duì)于初中生物教學(xué)重點(diǎn)不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)初中生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。初中生物教師開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)不是膚淺地復(fù)制教材，而是注重學(xué)生生物科學(xué)思維的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，初中生物學(xué)科的發(fā)展還存在許多有待改進(jìn)的地方。首先，初中生物課課時(shí)安排不合理。部分學(xué)校生物學(xué)科仍被視為副科，因此課時(shí)安排較少，每周僅有三節(jié)課，甚至更少。教師為完成教學(xué)任務(wù)，一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)因沒(méi)有充足的時(shí)間而無(wú)法實(shí)施。其次，在實(shí)際教學(xué)中，存在著重理論知識(shí)講授，輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯?wèn)題。還有部分學(xué)校因條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足生物教學(xué)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能展開(kāi)必要的生物實(shí)驗(yàn)，只能局限于課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，初中生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中生對(duì)教師形成依賴，缺乏自覺(jué)探究和實(shí)踐的意識(shí)。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力。

二、如何在日常生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.明確培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)提到：“通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使初中生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣?！币虼?，為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)注重初中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情設(shè)置培養(yǎng)初中生實(shí)驗(yàn)操作能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的基本過(guò)程時(shí)，教師備課時(shí)的能力目標(biāo)即可設(shè)置為：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和自覺(jué)探究的意識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)重要方面就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。初中生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生自覺(jué)探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，在教學(xué)中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的方法。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個(gè)“為什么”。面對(duì)學(xué)生的不解，我們需要做的是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造解決疑惑的條件。例如，初中生對(duì)種子萌芽的過(guò)程充滿好奇。我們則以此為契機(jī)，開(kāi)展“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親自探索，不僅解答了學(xué)生心中的疑惑，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3.在實(shí)驗(yàn)步驟解析中培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。實(shí)驗(yàn)探究的一般方法包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)交流等。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)，我們主要要求初中生了解一般的實(shí)驗(yàn)步驟，并能自主完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分析觀察的能力。我們操作實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要目的是為了證明一些結(jié)論或者觀察一些現(xiàn)象。分析觀察是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有謹(jǐn)慎細(xì)致地觀察才能得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)理論及思想

歸納總結(jié)也是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)主要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要目的是學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，根據(jù)在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出實(shí)驗(yàn)理論或思想，可以讓學(xué)生對(duì)生物理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)，甚至通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變初中生物教師的教學(xué)理念，改革初中生物教學(xué)模式，為初中生提供參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是現(xiàn)代初中生物教學(xué)的客觀要求，也是提高初中生生物成績(jī)的有效途徑。提高初中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)困生；策略

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中參加各類社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和個(gè)人決策所應(yīng)用的生物科學(xué)概念，用科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀處理社會(huì)的相互關(guān)系，從而更加全面地理解科學(xué)技術(shù)。但是，由于學(xué)困生受多種因素的影響，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)水平較低，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，下面，本文就如何在初中生物科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

1培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)困生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學(xué)科的老師，在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學(xué)內(nèi)容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態(tài)度等多個(gè)方面。在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分利用多種資源，強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)教育，尤其是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)困生形成積極的情感和端正的態(tài)度。例如：在生物課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以向?qū)W生介紹祖國(guó)山河豐富的自然環(huán)境和生物資源，從而增強(qiáng)學(xué)困生熱愛(ài)自然的思想情感。同時(shí)，通過(guò)向?qū)W生介紹眾多與生物學(xué)相關(guān)的世界重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)困生的社會(huì)責(zé)任感。

2充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)困生的觀察能力

在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過(guò)程中，良好的觀察能力是學(xué)困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的形式來(lái)刺激學(xué)困生的多種感官，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體、或者從整體到局部，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察事物和分析事物的方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備將各個(gè)細(xì)胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現(xiàn)在屏幕上，從而幫助學(xué)生能夠更好的了解各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱、組成部分和作用。再如：在學(xué)習(xí)《人的神經(jīng)系統(tǒng)》的內(nèi)容時(shí)，由于神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)涉及的概念較多，且比較抽象，所以學(xué)困生在理解的過(guò)程中具有一定的難度。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，合理的將“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動(dòng)物”“神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的示意圖”等展現(xiàn)在學(xué)困生面前。通過(guò)圖文并茂的形式刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學(xué)效果。再如：在學(xué)習(xí)《心臟的結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時(shí)，老師充分利用心臟的模型進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師將心臟模型剖開(kāi)之后，其心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)困生面前，大大激發(fā)了學(xué)困生的探究欲望。同時(shí)，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)全面的介紹，從而為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再如：當(dāng)講“棘皮動(dòng)物”時(shí)，老師便可以將海星和海膽的標(biāo)本帶入課堂教學(xué)過(guò)程中，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)困生通過(guò)學(xué)習(xí)找出答案，有利于幫助學(xué)困生更加深入地掌握棘皮動(dòng)物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《人與自然》節(jié)目中的部分內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而全面提高初中生物課堂的教學(xué)效果。

3結(jié)合重要概念和理論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)研究的方法

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從而幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤觀念，有效提高學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳規(guī)律》的內(nèi)容時(shí)，老師便可以要求學(xué)困生充分利用多種資源，查找相關(guān)資料，了解孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)進(jìn)行豌豆雜家試驗(yàn)來(lái)研究遺傳規(guī)律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。孟德?tīng)栐谔骄窟z傳規(guī)律的過(guò)程中，主要是通過(guò)假說(shuō)———演繹法，即提出問(wèn)題———?jiǎng)?chuàng)立假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———分析結(jié)果———再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出各個(gè)事物之間存在的必然聯(lián)系。這種探究過(guò)程是重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式，也是從根本上提高學(xué)困生科學(xué)探究能力的重要方法。其中，正是孟德?tīng)柼岢龅闹匾?guī)律，為人類遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)困生通過(guò)搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內(nèi)容，而且還有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)論

總而言之，在初中生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只有老師深入進(jìn)行教學(xué)研究，合理的將生物學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，采用良好的課堂教學(xué)方法，從而促使學(xué)困生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)[2]。這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)困生主動(dòng)投身到生物課堂教學(xué)過(guò)程中，從而真正提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31(9):40-41.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中，生物課程，教學(xué)思路，途徑

1.引言

初中生物課程，是一門(mén)不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開(kāi)設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路

2.1 推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。

開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開(kāi)放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。

2.2 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。孔子說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開(kāi)始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

［1］周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)［J］.科學(xué)文匯，2011（1）:63-64.

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。

在初中的時(shí)候才真正的開(kāi)始接觸到生物這一學(xué)科，而這個(gè)時(shí)候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，一些基本概念，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對(duì)上述現(xiàn)象，我通過(guò)近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛(ài)生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識(shí)上、能力上、興趣上的銜接，為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，提出一些我自己觀點(diǎn)：

一、做好知識(shí)點(diǎn)的銜接

我們學(xué)校實(shí)行“六個(gè)一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個(gè)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識(shí)？”學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題回顧初中的知識(shí)，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)有了了解，也便于后來(lái)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以全部呈現(xiàn)出來(lái)。

二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。

三、做好教學(xué)方法的銜接

這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。

自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒(méi)有那么多的可支配的時(shí)間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)合理的分配時(shí)間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦能力和動(dòng)手的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過(guò)程一般是先提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流，如果有需要還可以進(jìn)行進(jìn)一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多的問(wèn)題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)果，在進(jìn)行分析，最后在全班進(jìn)行交流。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生達(dá)到積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)模式；創(chuàng)新

初中生物教學(xué)的目的，是在學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，激發(fā)其對(duì)大自然和生物科學(xué)的情感與熱愛(ài)。因此，在新課改理念下的初中生物教學(xué)，教師必須立足于教材和自然科學(xué)，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，以有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教學(xué)中最普遍的問(wèn)題，創(chuàng)新能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知能力以及實(shí)踐性操作方面都有很大的障礙。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的教育，在課堂上教師更加注重的是解題方法和技巧，而將能力的培養(yǎng)拋在了一邊，這使得學(xué)生并不會(huì)意識(shí)到自身能力的所在。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在課堂上，由于教師采用的教學(xué)模式都過(guò)于呆板，使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有很高的積極性。對(duì)于生物這種自然學(xué)科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，學(xué)生很難得到合適的發(fā)展空間，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

二、初中生物教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新模式的必要性

1.為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的客觀環(huán)境。完善的教學(xué)體制以及教學(xué)模式在初中的教學(xué)中起到了很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，它提供給學(xué)生一個(gè)很好的客觀環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的影響。開(kāi)展初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的研究，既可以為學(xué)生提供一個(gè)十分寬松的環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以引導(dǎo)學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)方法。初中生物課程作為理科課程中十分重要的一門(mén)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，尋找解決問(wèn)題的方法。

2.對(duì)現(xiàn)有的素質(zhì)教育進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的改革，首先應(yīng)該摸索出一個(gè)具有指導(dǎo)思想的模式，也就是我們總說(shuō)的初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中我們要相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，把以人為本、全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)以及各方面的能力作為素質(zhì)教育的核心思想。我們?cè)趯?duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革的時(shí)候，也為素質(zhì)教育的改革提供了很多可借鑒的方法，以幫助其他學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新改革。

三、初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式探究

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新。我國(guó)的新課改提出要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位，提倡以學(xué)生為主體，采取合作、探究的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)方法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索與追求的積極性。探究性的學(xué)習(xí)方法突破了傳統(tǒng)教育的條框，用歸納的教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的規(guī)律演繹的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的提出，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走出來(lái)，在教學(xué)中引用新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

2.教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以大大鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以豐富教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

3.提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程安排的占比。在教學(xué)改革不斷深入的今天，我們要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的占比最大化地提升，要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與日常的理論知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處是可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的演化進(jìn)程，讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的產(chǎn)生有所掌握，加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)舉一反三式的應(yīng)用。理論知識(shí)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在理解知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種提升課堂效率的手段。

4.合理拓展和延伸課本內(nèi)容。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往都是以教材為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，缺乏延伸和拓展，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全被教材所局限。近幾年，隨著信息資源的不斷整合，我們獲取信息的方法越來(lái)越多，時(shí)間也越來(lái)越短，教師應(yīng)該以教材作為根本，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的擴(kuò)展和延伸。這樣就可以讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓原本枯燥的教材變得更加豐富、靈活。

5.多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的不斷應(yīng)用，初中生物教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，讓原本宏觀的教學(xué)內(nèi)容變得微觀化、靜態(tài)的教材變得生動(dòng)化。一些比較抽象的原理，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體技術(shù)在感官上對(duì)學(xué)生形成立體化刺激。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要在教學(xué)時(shí)將一些復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在多媒體、立體化教學(xué)中去理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新并不是幾天就可以完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們不能指望一下子成功。教師和學(xué)生應(yīng)該相互配合，尋求最有效的教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我們提到的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滲透都是對(duì)初中生物教學(xué)創(chuàng)新的一些建議，在教師和學(xué)生的共同努力下，我們一定可以找出更多有效的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)探究能力 想象思維

一、引言

關(guān)于生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“能力目標(biāo)”部分是這樣闡述的：“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！蓖瑫r(shí)在“課程內(nèi)容”中，對(duì)上述六類科學(xué)探究能力目標(biāo)列出了基本要求。如何在生物教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)探究能力的發(fā)展？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，僅就其中某些方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

1.通過(guò)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于自主探究的園地。

“學(xué)起于思，思源于疑。”“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@些著名論斷都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性。因此，在生物課堂教學(xué)中教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生善思、解疑。教學(xué)活動(dòng)要以問(wèn)題為開(kāi)端，以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題為終結(jié)，以舊問(wèn)題引出新問(wèn)題，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中，以問(wèn)題為動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)此不疲地徜徉于自主探究的園地。為此，教師要善于營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)可以來(lái)自教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象的觀察和比較，對(duì)相關(guān)科學(xué)概念、規(guī)律和錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而提出具有一定探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生從正面、側(cè)面或逆向等多角度提出與眾不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出具有真實(shí)性、探究性和指向性的問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)事實(shí)或相關(guān)實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)或證偽，從而使學(xué)生獲得有意義的答案。

譬如，在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《生物》第1章第3節(jié)《生物對(duì)環(huán)境的影響》中“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”內(nèi)容時(shí)，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究水溫的變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響，將盛著金魚(yú)的魚(yú)缸帶進(jìn)了教室，充分運(yùn)用實(shí)物，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體事物聯(lián)系到了一起，豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，讓學(xué)生真切地感受到了科學(xué)的真實(shí)性。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題：在探究過(guò)程中你遇到了什么問(wèn)題？有什么新的發(fā)現(xiàn)和啟示？筆者將學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)地寫(xiě)在黑板上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)的熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立了自信。而后，發(fā)動(dòng)學(xué)生依靠群體智慧，對(duì)提出的問(wèn)題逐一給予評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的科學(xué)性和可行性進(jìn)行更深入的思考。在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行精辟點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有真實(shí)性、操作性和指向性的特點(diǎn)，要求學(xué)生把自己提出的問(wèn)題跟下一步的科學(xué)探究活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，筆者認(rèn)為可以按照下面的流程來(lái)一步一步地展開(kāi)教學(xué)：提供材料思考質(zhì)疑自由提問(wèn)（教師也可以學(xué)習(xí)者的身份參與其中）評(píng)價(jià)選取形成有價(jià)值的核心問(wèn)題。

2.借助猜想與假設(shè)，催生學(xué)生的想象思維之花。

猜想與假設(shè)具有三個(gè)特征，即猜測(cè)性、科學(xué)性、可變性。有人把科學(xué)猜想與假設(shè)比作通向真理的橋梁，由此可以看出猜想與假設(shè)在探究活動(dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)猜想與假設(shè)是當(dāng)前生物教學(xué)中一個(gè)值得重視、值得研究的問(wèn)題。在生物教學(xué)中，教師要善于借助猜想與假設(shè)，催生學(xué)生的想象思維之花，有效發(fā)展學(xué)生猜想與假設(shè)能力。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以從以下三方面做起：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵豐富信息的教學(xué)情境。教師要立足于客觀事實(shí)，使創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的提示性和啟發(fā)性，有助于學(xué)生猜想和假設(shè)，保證學(xué)生在進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)比較明確的方向，克服隨意性，避免學(xué)生陷入漫無(wú)邊際地猜想與假設(shè)的泥潭。二要營(yíng)造氣氛融洽的課堂。美國(guó)著名心理學(xué)家、應(yīng)用心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為有利于創(chuàng)造性活動(dòng)順利開(kāi)展的基本條件有兩個(gè)：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要放下居高臨下的架子，以學(xué)習(xí)伙伴和向?qū)У纳矸莩霈F(xiàn)在學(xué)生中間，消除學(xué)生的畏懼心理；否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即便產(chǎn)生一些有價(jià)值的猜想，也不敢當(dāng)眾發(fā)表。這樣，對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)就無(wú)從談起。所以，教師要用賞識(shí)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的猜想，對(duì)那些喜歡發(fā)表奇思妙想的學(xué)生要給予熱情贊許和表?yè)P(yáng)；對(duì)于提出一些荒唐猜想的學(xué)生也要平等對(duì)待，不能置之不理，態(tài)度冷落。三要給學(xué)生提供充裕的猜想時(shí)間和廣闊的想象空間。倘若保證不了時(shí)間，猜想和假設(shè)就只能是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，接觸不到問(wèn)題的根本，達(dá)不到應(yīng)有的深度。

3.適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)計(jì)劃有效實(shí)施，摘取探究活動(dòng)之碩果。

制訂計(jì)劃是基礎(chǔ)和前提，實(shí)施計(jì)劃則是關(guān)鍵和重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，教師要將“實(shí)施計(jì)劃”作為科學(xué)探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。筆者從事初中生物教學(xué)多年，在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：任務(wù)明確，合理分工；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適度引導(dǎo)；任務(wù)跟進(jìn)，有效評(píng)估。在方案實(shí)施前要讓學(xué)生明確本方案中探究的核心任務(wù)是什么，自己在小組中承擔(dān)著什么任務(wù)，這是方案得以有效實(shí)施的保證。待學(xué)生明確任務(wù)之后，要以“核心任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、收集數(shù)據(jù)。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)給予適時(shí)、適度的引導(dǎo)，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)，水到渠成。這樣，學(xué)生才能真正通過(guò)探究活動(dòng)增進(jìn)對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，提升自身的科學(xué)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，摘取探究活動(dòng)之碩果。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要善于優(yōu)化策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生的科學(xué)探究能力能夠隨著活動(dòng)的不斷開(kāi)展而取得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

篇(7)

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.初中生物學(xué)科沒(méi)有得到足夠應(yīng)有的重視

在 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，仍有眾多學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率問(wèn)題。對(duì)于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間，其它時(shí)間不允許占用。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資。實(shí)驗(yàn)儀器要么不愿買(mǎi)，要么上級(jí)配發(fā)了也是束之高閣。素質(zhì)教育成了口號(hào)，致使初中生物基礎(chǔ)教育陷入尷尬境地。

2.教師對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

目前的中招考試中有專門(mén)的理化生實(shí)驗(yàn)考試，三門(mén)考試共僅占15分。平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)校普遍存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)嫌麻煩等因素，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。只在實(shí)驗(yàn)考試前，突擊讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。再加上實(shí)驗(yàn)考試要求相對(duì)不嚴(yán)格，就更加縱容學(xué)校工作的功利性，靠實(shí)驗(yàn)探究來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成了一句空話。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高

由于生物沒(méi)列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學(xué)熱情不高，極少生動(dòng)講解，不愿對(duì)課堂效果進(jìn)行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，甚至上課時(shí)不愿攜帶掛圖、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。教師的消極情緒又反過(guò)來(lái)刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生對(duì)生物課不重視，上課做別的學(xué)科的作業(yè)或復(fù)習(xí)中考科目。教師和學(xué)生的“負(fù)面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無(wú)味。

二、新課改下初中生物創(chuàng)新教育對(duì)策

要走出當(dāng)前初中生物教學(xué)的困境，使初中生物教學(xué)趕上時(shí)代的步伐，也為高中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)，應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)做好初中生物教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念

各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)端正教學(xué)指導(dǎo)思想，從以“應(yīng)試教學(xué)”為主的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)”教育的軌道上來(lái)，堅(jiān)持文化知識(shí)的全面發(fā)展，切實(shí)從各個(gè)環(huán)節(jié)全面貫徹素質(zhì)教育。教育行政主管部門(mén)以及社會(huì)各界應(yīng)提高對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)，要克服“短見(jiàn)”，樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念，把生物課放在應(yīng)有的位置，采取積極措施改變教學(xué)現(xiàn)狀，以盡快扭轉(zhuǎn)目前生物基礎(chǔ)教育被動(dòng)局面。

2.通過(guò)考試制度的改革實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的改革

提高國(guó)民的生物學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)生物高科技人才，就必須從基礎(chǔ)教育抓起。“考試就是指揮棒”。不考，就不會(huì)引起重視。如果把生物學(xué)科納入中考，并與理、化等學(xué)科并駕齊驅(qū)，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都會(huì)對(duì)生物重視起來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)廣大生物教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學(xué)中，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.增加對(duì)生物教學(xué)設(shè)施投資，改善辦學(xué)條件

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的自然學(xué)科。首先，要增加??驗(yàn)設(shè)施，按照教學(xué)大綱要求開(kāi)足開(kāi)齊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，普遍接受基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)也要為課堂教學(xué)提供內(nèi)容配套的直觀教具。其次，開(kāi)辟生物園地，通過(guò)科技活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。根據(jù)學(xué)生的志趣和愛(ài)好，組織課外科技小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題研究，并在社會(huì)生產(chǎn)和生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。

4.改進(jìn)初中生物教材，切實(shí)普及基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育深化改革的一個(gè)重要問(wèn)題，就是要求農(nóng)村基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村縣以下的基礎(chǔ)教育貫徹為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的方針，特別是要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，農(nóng)村有相當(dāng)部分初中畢業(yè)生要加入廣大農(nóng)民以科技為支柱脫貧致富的行列，他們就業(yè)前的素質(zhì)如何至關(guān)重要。生物學(xué)教學(xué)的改革要適應(yīng)這一需要，教學(xué)大綱和教材要進(jìn)行改革，在抓好基本知識(shí)和基本技能的前提下，對(duì)農(nóng)村初中生物課程適當(dāng)增加種植、養(yǎng)殖、醫(yī)藥衛(wèi)生等教學(xué)內(nèi)容和實(shí)用技術(shù)，相應(yīng)增加課時(shí)比例。

5.提高教師綜合素質(zhì)，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量