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關(guān)鍵詞： 高職院校 專業(yè)教研組 教科研工作

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型人才的重任，故高等職業(yè)教育必須以教學為中心，努力提高教學質(zhì)量。有些教師認為高職院校只要搞好教學就可以了，不應該提教科研的要求，甚至認為教科研與己無關(guān)，對此，筆者并不認同。事實上教科研工作作為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的載體和平臺，對高職院校的發(fā)展有不可忽視的作用，是全面提高教學質(zhì)量的途徑，也是提高師資水平的重要手段。

目前，高職院校教科研工作的組織管理者主要有三類：一是教師自主管理，即教師個人有意識、有目的地通過教學實踐的積累及自己對知識的學習和創(chuàng)新等開展教科研工作；二是專業(yè)教研組管理，即在教研組內(nèi)組織與開展教科研活動，組織教師進行積累、交流與分享；三是學校管理，也就是基于學校層面大力推進教科研工作。事實上，上述三類組織管理者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師是學校及專業(yè)教研組開展教科研工作的重要參與者，專業(yè)教研組是組織教師進行教科研工作的直接負責者，學校是基于整體層面的教師與專業(yè)教研組開展教科研工作的主要管理者。筆者結(jié)合自己四年多擔任專業(yè)教研組長的經(jīng)歷，探討專業(yè)教研組在高職院校教科研工作中的地位與作用，繼而找出基于專業(yè)教研組的進一步提高高職院校教科研能力的途徑。

一、專業(yè)教研組在教科研工作中的地位與作用

專業(yè)教研組是高職院校最基層的教學組織和科研單位，一般按照學科性質(zhì)相近或便于科學管理的原則設(shè)置，其工作質(zhì)量直接關(guān)系到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)出學校的辦學水平，而專業(yè)教研組的工作質(zhì)量主要是由教師的素質(zhì)及能力決定的。因此，要提高專業(yè)教研組的工作質(zhì)量絕不能僅做好組織教學和管理教學的工作，更應該發(fā)揮專業(yè)教研組在教科研工作中的作用。

1.專業(yè)教研組是教科研工作的“組織部”

高職院校由于建校時間短、積淀少、底子薄，缺少實力雄厚的專業(yè)帶頭人，更談不上擁有大師級的教科研領(lǐng)軍人物。所以，在教科研發(fā)展的道路上需要自我摸索，走自主創(chuàng)新之路。在自主創(chuàng)新這條道路上，專業(yè)教研組需要發(fā)揮“組織部”的作用。專業(yè)教研組要綜合分析組內(nèi)教師的教學情況、研究能力及結(jié)構(gòu)狀況等，并在此基礎(chǔ)上確定研究方向。同一教研組內(nèi)教師的共同點是教學及研究方向比較接近，但由于所學專業(yè)、個人經(jīng)歷、個人興趣、教學方向等的不同，教師各有特點，專業(yè)教研組可據(jù)此明確教師的研究方向及重點，充分發(fā)揮組織與協(xié)調(diào)作用，合理配置研究資源、制訂研究計劃，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)劣互補，形成專業(yè)教研組的合力，不斷提高教師的整體教科研水平。以我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研組為例，該組在教師所學專業(yè)、教學方向等的綜合分析下，明確了組內(nèi)每位教師的研究方向及重點，主要包括貿(mào)易實務與單證、報關(guān)報檢、經(jīng)濟法、貨運、專業(yè)英語、國際金融六大方向，每一方向均有相應的負責教師，教研組根據(jù)各方向的師資力量及研究水平，有計劃、有目的、有步驟地組織教科研工作，從而避免“單打獨斗”的現(xiàn)象，有利于提高教科研的整體水平。教研組的存在，可以將一些擁有共同興趣但平時接觸較少的個人或小群體集合在一起，以便相互交流自己所掌握的知識，從而迸發(fā)出教科研的火花，做好教科研工作。

2.專業(yè)教研組是教科研工作的“設(shè)計部”

高職院校主要以青年教師為主，青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量，也是高職院校教科研隊伍中最積極、最活躍的生力軍，然而當前高職院校中的普遍現(xiàn)象是青年教師的教科研數(shù)量較少，層次較低。究其原因，主要在于青年教師的教科研意識薄弱、教科研能力不強、欠缺團隊合作精神等，筆者認為最根本的原因在于青年教師缺乏經(jīng)驗，不知道該“研究什么，怎樣研究”。專業(yè)教研組恰好可以彌補這一不足，成為高職院校教科研工作的“設(shè)計部”，為青年教師找準研究選題、確定研究目標、設(shè)計實施途徑等提供支持。專業(yè)教研組除組織和管理日常教學工作外，另一項主要任務是進行課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。因此，專業(yè)教研組大可以課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點，以微觀或中觀選題為突破口，以改進教學方法、提高教學質(zhì)量的研究為重點，確定具體的研究內(nèi)容和目標。這方面我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研組具有一定的經(jīng)驗。該教研組以學院《國際經(jīng)濟與貿(mào)易重點專業(yè)建設(shè)》及學院《國際貿(mào)易實務重點課程群建設(shè)》為出發(fā)點進行任務分解，根據(jù)教研組內(nèi)成員不同的科研能力，設(shè)計不同的科研任務，合作完成科研選題。同時在課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，教研組進行課題衍生，不僅申報了《高職院校國際貿(mào)易專業(yè)適應社會現(xiàn)狀調(diào)查與實行“雙證制”人才培養(yǎng)模式的研究》、《外貿(mào)英語教學改革與實踐》、《案例教學法在高職高專國際結(jié)算課程中的應用》等相關(guān)子課題，而且成功申報了江蘇省高等教育教學改革課題項目——《高職高專國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)模式研究》。從運行情況上看，教研組成功完成了上述各項課題的研究工作，組內(nèi)較有經(jīng)驗的教師均有各自主持的課題項目，而較年輕的教師都參與了相關(guān)課題的研究工作，積累了教科研的經(jīng)驗，為以后主持課題項目提供了保障。

3.專業(yè)教研室是教科研工作的“后勤部”

在高職院校注重教科研工作的大環(huán)境下，現(xiàn)在一些青年教師認識到教科研工作的重要性，欲在教科研方面有所建樹。青年教師由于缺乏經(jīng)驗，在申報教科研課題時，對選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不夠了解；在撰寫論文時，對文章要求、前沿理論、發(fā)表渠道等缺少經(jīng)驗，對教科研工作感覺力不從心，容易產(chǎn)生畏難情緒。專業(yè)教研組是青年教師開展教科研工作的“后勤部”。專業(yè)教研組要營造出良好的辦公環(huán)境，讓組內(nèi)教師在這里有親切感，愿意說出自己的煩惱與顧慮，同時也愿意分享經(jīng)驗和收獲。教研組可以對組內(nèi)具有一定經(jīng)驗的教科研骨干的經(jīng)驗進行交流，同時收集教研組內(nèi)外有關(guān)教師具有一定水平的課題材料和渠道等提供給青年教師作為參考，打消青年教師開展教科研工作的顧慮。我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研組在采用上述系列做法后，大大增強了青年教師開展教科研工作的信心，提高了組內(nèi)成員教科研的整體水平。

二、基于專業(yè)教研組進一步提高教科研能力的途徑

專業(yè)教研組在教科研工作中雖然有重要的地位與作用，但我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教研組在教學組織管理和教科研活動上均需要付出大量精力，往往很難達到“雙贏”的局面。因此，教研組的組織創(chuàng)新便呼之欲出。管理學家帕斯卡認為，組織創(chuàng)新中有一個重要的因素就是“分裂”，將一個較大的組織分解成任務更明確的較小單位，使他們擁有更強烈的主人翁感和獨特感。我們建議高職院校在教研組的組織創(chuàng)新中可以根據(jù)這一理念，采取“大教研組，小教研團隊”的策略。

所謂“大教研組，小教研團隊”的具體做法就是將教研組“分裂”成若干個小教研團隊，需要注意的是這里的小教研團隊并非一定是一成不變的長期組織。他們是根據(jù)不同目的組建的小團隊，例如可以是以完成某一項教學改革的具體任務為目標的團隊，可以是以某門精品課程建設(shè)為依托的小團隊，可以是集中具有相同研究方向和領(lǐng)域的教師組建的專業(yè)學科型團隊，甚至可以是單純只為統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)、填寫相關(guān)材料組成的小團隊，等等。這些團隊與課題組不同，課題組必須是在某一個研究方向下組建的，有固定的研究期限和申報時間，而教研小團隊是在某一具體任務或目標下組建的，他們可以是臨時成立的，也可以是計劃安排的；可以是長期的，也可以是短期的；可以是在同一教研組或系部內(nèi)組建的，也可以是跨專業(yè)、跨系部甚至跨學校、跨地域組建的，這主要取決于任務或目標的大小和實現(xiàn)目標的難易程度。這類小團隊的組建更靈活，團隊成員的組成具有廣泛性，絕大多數(shù)團隊存在的時間較短，既定任務一旦解決，團隊就可以解散，團隊成員可以投身到另一項任務中。

如果只是單純地改變組織結(jié)構(gòu)，沒有組織成員積極有效的參與，“大教研組，小教研團隊”的組織結(jié)構(gòu)就無法全面、高效地運作。所以，學院可以賦予教研組相應的權(quán)力，在經(jīng)費及職權(quán)上予以一定的支持。如此，一方面，在小團隊建立后，能夠形成成員公認的團隊規(guī)范和團隊目標，團隊成員明白在什么情況下應該做什么，怎么做。另一方面，大教研組對小團隊能夠進行必要的監(jiān)督與協(xié)調(diào)，小團隊有序地運作，工作質(zhì)量必然得到保證。長此以往，“大教研組，小教研團隊”的組織結(jié)構(gòu)對高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強教科研工作等方面起到積極的推動作用。

總之，為提高高職院校教師的教科研能力，專業(yè)教研組起到了不可忽視的作用，專業(yè)教研組的建設(shè)與組織創(chuàng)新應受到高度重視，在強化專業(yè)教研組的教科研能力的基礎(chǔ)上提升學院的教科研水平。

參考文獻：

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[3]朱媛媛.高等職業(yè)院校教科研工作探析[J].職業(yè)教育，2012（5）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：教科研；隊伍；調(diào)查報告

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1009-8631(2010)05-0093-02

一、教科研隊伍基本情況

榆林市轄12個縣區(qū)，包括市教研室在內(nèi)，共有13個教研室，屬行政事業(yè)單位。在這13個教研單位中，除市教研室屬副縣級建制外。各縣教研室都屬科級建制?，F(xiàn)在共有職工387人，其中男236人，女151人；專職教研員309人，特級教師4人。其年齡、學歷、崗位、職稱結(jié)構(gòu)及其分布情況分別如下：

由此可以看出，我市有一支結(jié)構(gòu)趨于合理，相對比較穩(wěn)定的教科研隊伍。

二、近年來圍繞教科研隊伍建設(shè)開展的一些實際工作及其所取得的成效

近年來，我市緊緊圍繞推行課程改革，實施素質(zhì)教育這一中心要務不斷深化教育教學改革，認真踐行科學發(fā)展觀，牢固樹立“科研興教、科教興榆”的戰(zhàn)略指導思想，突出體現(xiàn)了教育科研的先導地位，使得教育科研工作得到普遍重視，教科研隊伍日漸壯大，教育科研事業(yè)得到快速發(fā)展。

(一)與課改同行

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革給我市教科研隊伍建設(shè)帶來新的機遇，注入新的活力，把教研工作推向新的發(fā)展高度。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，隨著學生學習方式和教師角色的轉(zhuǎn)變，教研員的自身角色也應隨之發(fā)生變化。教研員不再以“專家”、“領(lǐng)導者”、“檢查員”的身份出現(xiàn)，將自己的意見強加給教師，而是以參與者、合作者和研究者的姿態(tài)與教師站在同一起跑線上，與新課改同行，與教師并肩成長。新課程強調(diào)師生平等、對話、合作、交流，教研員的工作方式也應率先充分體現(xiàn)這一點，創(chuàng)設(shè)一種與教師對話、交流的氛圍，關(guān)注教師的需要。尊重教師的意見。做教師的貼心朋友。這一指導意見。為課改中的教研工作指明了方向，同時也給廣大教研人員提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應課程改革發(fā)展的需要，課改伊始，我市就把教研員的培訓納入新課改培訓之中。本著先培訓后上崗，不培訓不上崗的原則，嚴把準入關(guān)。使他們通過培訓后無論是思想認識水平，還是專業(yè)研究理論水平都能達到課改的需求。適應課改的發(fā)展；同時，我們還建立了課改聯(lián)系制度，所有教研人員必須包縣(市級教研員)、包鄉(xiāng)、包校(縣級教研員)，夯實死肩，責任到人；組織舉辦了學科教學研討會，開展課改視導調(diào)研活動。傾聽基層一線教師的疑難與困惑，然后依此為線索，與他們展開對話、交流。切實解決老師們在平時實際課堂教學中遇到的一些具體問題，指導教學，服務教師成長。通過這一系列活動的開展，極大地豐富了教研工作的內(nèi)涵，促使教研人員得到鍛煉成長，大大提高了他們的專業(yè)研究能力。近年來，我市先后有3名教研員、13個教研室編輯出版教育專注18本；教研人員在各級各類刊物發(fā)表文章近千篇，并有100多人的教育科研成果在省市基礎(chǔ)教育教學成果評選中獲獎；80多人分別被評為教科研先進個人和課改先進工作者；2009年，在義務教育課程改革優(yōu)質(zhì)課展評活動中。我市又有兩名教研員被評為省級二等獎，分獲市級課改標兵的光榮稱號。

(二)在研究中成長

教研的職能是研究、指導、服務，而課題研究又是教育科研的靈魂，是教研員這一特殊群體專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。近年來。我市市縣兩級教研部門特別重視課題研究工作，要求教研人員要將問題思考常態(tài)化，課堂教學指導研究話，教研重點工作課題話，先后承擔基礎(chǔ)教育科研課題74項，其中國家級課題2項，省級課題24項，市級課題48項，參研人數(shù)達360多人次。通過課題研究，不但使教研人員自身的專業(yè)研究水平得到大大提升，而且同時還帶動引領(lǐng)廣大教師逐步走上教育科研之路，營造起一股人人崇尚科學，注重科研的良好的群眾性教科研活動學術(shù)氛圍，進而使我市的教育科研工作逐漸走上規(guī)范化、科學化的運行軌道，呈現(xiàn)出照好的發(fā)展態(tài)勢。從“十一五”開始，在教研部門的帶動引領(lǐng)下，我市中小學校先后承擔基礎(chǔ)教育科研課題330多個，并有110多個結(jié)題驗收。其中米脂縣教研室的《中學理科創(chuàng)導式教學法》、神術(shù)縣教研室的《小班化教學研究》和綏德縣教研室的《情趣作文教學法》等一系列課題研究成果已在實際教學中推廣應用，收到了良好的效果。

(三)在“迎驗”中發(fā)展壯大

近年來，我市市縣兩級教研部門加快了標準化教研室建設(shè)的步伐，把“迎驗”工作納入年度工作的重中之重，當大事來抓。截至今日，先后有榆陽、橫山、清澗、綏德和子洲等五個教研室達到《榆林市縣級標準化教研室建設(shè)標準》，米脂、佳縣、定邊和府谷等四個教研室正在緊鑼密鼓積極籌備，迎接驗收。通過標準化建設(shè)，一是使教研室的基礎(chǔ)設(shè)施得到大大改善，優(yōu)化了教育科研環(huán)境；二是吸納了一批年輕有為的專兼群教研人員，充實了教研隊伍，壯大了教研實力：三是制定出臺了教育科研成果考核評價的長效機制與獎懲辦法，極大地調(diào)動了大家參與教育科研的積極性，推動我市教育科研工作健康發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

三、存在問題及現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查采取了隨機抽樣的辦法。從問卷反饋的信息來看，我市教科研人員總量雖然不少，但在地域分配上明顯不均，像吳堡、子洲和佳縣等一些縣區(qū)有幾十人，而府谷縣僅有8個人，不及核定編制人數(shù)的一半；二是學歷層次較低。具有研究生學歷的教研人員僅占1.8％，遠遠低于市級標準化教研室建設(shè)中所要求專職教科研人員在讀或已取得研究生學歷的比例應不低于10％的標準；本科以上學歷的教研人員盡管從人數(shù)上達到51％。但大部分都是后取學歷，與自己現(xiàn)在所從事的研究專業(yè)不相符合，難以勝任崗位工作；三是人員結(jié)構(gòu)不盡合理。由于受編制等原因的限制，全市所有的教研室都沒有配齊音、體、美、小學英語、思想品德、科學和高中通用技術(shù)、信息技術(shù)等學科教研員。還存在其他學科教研員兼職的現(xiàn)象。有75％的縣一級教研機構(gòu)沒有配備必要高中教研員；從性別結(jié)構(gòu)上來看，男性教研員為236人，女性為151人；從年齡分布上來看，年齡在41歲以上的達到271人，約占總?cè)藬?shù)的70％。其中。50歲以上的有87人，約占總?cè)藬?shù)的22.5％，而30歲以下的僅有27人。不及總?cè)藬?shù)的7％。幾組數(shù)據(jù)對比明顯。反差極大。說明我市教科研隊伍年齡整體偏大。從長遠發(fā)展的角度來看缺乏新人，缺乏活力；從職稱結(jié)構(gòu)來看，有中級職稱的為159人，約占總?cè)藬?shù)的41％。副高級職稱的為102人，約占總?cè)藬?shù)的26.4％，尚未達到市級標準化教研室建設(shè)中高級職稱比例應不低于30％的要求。專業(yè)引領(lǐng)層次偏低；從崗位配置來看，不是按學科教研的需要配置人員，而是因人就崗。導致出現(xiàn)學歷與分管學科不對應的現(xiàn)象。有不少縣區(qū)把教研室看成是領(lǐng)導的后花園，將家屬、子女安插

在教研崗位上，只占坑，不拉屎。更有甚者把一些有問題的具體人也放到教研室，成了名副其實的養(yǎng)老院；四是促進教育科研的長效保障機制未能建立健全。激勵措施力度不夠，教研隊伍的待遇普遍低于同等的中小學校。導致出現(xiàn)有教學經(jīng)驗的老師不愿意到教研工作崗位上來的怪胎。這些因素，制約、阻礙著教研室的生存與發(fā)展，對教研隊伍的建設(shè)形成許多不利因素。

四、關(guān)于進一步加強教研骨干隊伍建設(shè)的幾點設(shè)想

為改變我市教科研隊伍現(xiàn)狀。按照《教育部關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育教研工作的意見》和《陜西省教育廳、人事廳關(guān)于進一步加強和改進基礎(chǔ)教育科研工作的意見》的指示精神，結(jié)合我市實際，提出以下幾點設(shè)想，與大家商榷。

(一)進一步樹立科學發(fā)展觀。實施科研興教戰(zhàn)略，著力構(gòu)建教科研骨干隊伍建設(shè)體系

要適應教育改革與發(fā)展的新形勢、新變化。牢牢把握加快發(fā)展的主動權(quán)，就必須樹立“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。人才是教育科學發(fā)展的第一資源”的指導思想，把吸引人才、留住人才、用好人才當作一項戰(zhàn)略任務來抓，堅持不求所有，不求所在，但求所用的原則，多形式、多方法、多途徑完善用人機制。留住現(xiàn)有人才，吸引優(yōu)秀人才，著力做好教科研骨干隊伍建設(shè)的長遠思考與發(fā)展。

1，切實加強人員配備。陜西省教育廳、人事廳2005年制定的《關(guān)于進一步加強和改進基礎(chǔ)教育科研工作的意見》中明確指出，各級教科研機構(gòu)從事教育教學研究的專業(yè)人員應占到單位人員總數(shù)的80％一90％以上。要按照國家課程計劃規(guī)定的學科門類及實際工作需要，配齊配強學科教研人員。市(區(qū))、縣(區(qū)、市)教科研機構(gòu)學科教研人員的配備，根據(jù)小學、初中、高中備學段的實際需要合理安排。原則上課時數(shù)多的學科，每學科至少配備2名教研人員，其它每學科至少配備1名教研人員。要特別注重信息技術(shù)、藝術(shù)、科學、體育與健康、歷史與社會、綜合實踐活動等學科教研人員的配備。教育理論、教育發(fā)展、心理、法制等方面的科研人員也要注意配備。按照這一要求，我市教研室學科教研員普遍缺口較大，這就要求各級教研部門首先要正確面對這一現(xiàn)實，不要回避問題的存在。要抓住標準化教研室建設(shè)這一契機。積極主動協(xié)調(diào)教育、人事部門，贏得最大限度的支持，進而能高標準。嚴要求地配齊、配足新課程必備的學科教研人員滿足課程改革的需求。服務教學。

與此同時，各級教育行政部門必須把教科研隊伍建設(shè)放在突出位置抓好抓實。要制定教科研人員選拔制度，完善教研員準入、流動、退出機制，嚴把進人關(guān)。選拔一些熱愛教育科研事業(yè)，有較豐富的教育教學理論知識和較強的科研意識、研究能力；有5年以上從事基層教育教學工作的實踐經(jīng)驗和較強的指導教學能力；能掌握并熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有大學本科以上學歷的優(yōu)秀教師擔任教研員。還可根據(jù)實際需要外聘兼職教研員。進而形成一支專兼職相結(jié)合、有活力、高水平的教學研究與指導團隊。

‘

2，加強對現(xiàn)有人員的教育培訓力度。繼續(xù)教育是人才資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)和手段。改善教科研隊伍結(jié)構(gòu)層次，提高教研員綜合素質(zhì)。不僅需要引進部分高新技術(shù)人才，更需要加強對現(xiàn)有人員的教育和培訓。針對教研人員學歷層次較低的現(xiàn)狀，我們一定要切實加強教研人員的崗位培訓，大力提高專職教科研人員的專業(yè)素養(yǎng)。要加強培訓制度和基地建設(shè)，充分利用陜西教育學院、陜師大和榆林學院等高師院校的教育資源，整合教研機構(gòu)、電教部門、繼教中心等力量。有計劃、有步驟地通過各種方式。積極做好教科研人員的崗位培訓工作。在培訓內(nèi)容上，應注重普及新課程理念、課程建設(shè)、課堂建構(gòu)與教學指導，普及教育科研知識和現(xiàn)代教育技術(shù)。要更多地采用參與式研訓的方式，注意將統(tǒng)一組織培訓和推動自學結(jié)合起來，將學習、研究與實踐應用結(jié)合起來，形成濃厚的學習風氣。構(gòu)建學習型組織。

同時，我們還要積極創(chuàng)造條件，為教科研人員提供外出參加學術(shù)會議和學術(shù)活動的機會。通過課題研究壓擔子、定任務，促使中青年教研員承擔研究任務，提高專業(yè)研究能力。要制定吸收高層次人才政策、鼓勵和支持中青年教研人員在職攻讀碩士研究生等措施，加強中青年教科研骨干力量的培養(yǎng)，努力造就一批在當?shù)啬墚a(chǎn)生影響的教育教學研究專家，帶動引領(lǐng)全市教科研工作不斷向前發(fā)展。

篇(3)

一、培訓目標和培訓重點

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構(gòu)建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規(guī)范化、系列化。

1、全面實施課堂觀察這一新的聽評課模式，努力探索有效教學與有效教研模式，提高課堂教學的實效性和針對性，形成山門中學教研特色。

2、強化教學教研工作負責制，強化教研組長學科教學、教研與質(zhì)量報告工作制度，實施各年級教學質(zhì)量分析與反饋負責制工作，形成質(zhì)量監(jiān)控，努力做好每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。

3、以質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教研職能。

各教研組要以全面提高教育教學質(zhì)量為核心，實施高考學科質(zhì)量目標管理責任制，切實把高三畢業(yè)班的教學工作放在重中之重位置，充分發(fā)揮教研骨干的引領(lǐng)、指導作用，以培優(yōu)扶中補差為主線，以教學過程監(jiān)控為動力，深入班級、教師、學生，探索提高升學成績的科學方法，努力提升單科優(yōu)良率和及格率，力爭各門學科各項比率指標有新突破，特別是會考的通過率和高考的上線率。

4、推進校本培訓工作，強化組內(nèi)培訓制度，組內(nèi)抓好外出學習后回訓工作，加強師資隊伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)水平。

5、各教研組要有計劃舉辦學科傳統(tǒng)競賽項目，為培養(yǎng)學生特長發(fā)展提供條件。

6、做好校級課題申報立項工作，做好已立項課題的過程性工作，開好課題主持人會議，抓好課題成果提煉與總結(jié)工作。

7、落實教研組工作評價制度，教師教研工作量化考評制度，及時總結(jié)各教研組工作特色與成效。

二、主要內(nèi)容和基本形式

1．師德培訓：以實踐科學發(fā)展觀為指導，堅持理論聯(lián)系實際原則。大力弘揚“敬業(yè)、愛生、奉獻”的師德風尚，貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。組織教師學習先進教師的經(jīng)驗，開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，強化教師自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，堅持依法施教。

2．教育理論和專業(yè)知識培訓：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程實驗的要求，加強教育學、心理學等基礎(chǔ)理論和學科發(fā)展前沿理論的學習，圍繞新課程實驗開展多種形式的通識培訓和學科專業(yè)培訓，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。

3．教學能力和教育行為培訓：圍繞教學基本環(huán)節(jié)、基本能力和基本技能，按照中小學教師職業(yè)技能和新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結(jié)，促進教師綜合能力的提高和專業(yè)化成長。

4.教育科研能力培訓：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

1．專題講座

2．案例研究

3．聽課評課

4．實踐反思

5．課題研究

6. 師徒結(jié)對

三、保障措施和預期效果

（一）保障措施1．建立健全“山門中學教育科研管理制度”，對于在教育科研中涌現(xiàn)出來的先進典型給以一定的表彰，以激發(fā)斗志，凝聚人心，推動教育科研科學規(guī)范、高效運轉(zhuǎn)。

2．建立健全教研組長負責制，充分教研組長在本學科的輻射和帶動作用。

3．配合教務處，扎實推進“每人一課活動”，引領(lǐng)教師在汲取集體智慧的過程中，生成嫻熟的課堂教學藝術(shù)和駕馭課堂的組織協(xié)調(diào)能力，催生一支優(yōu)秀教師團隊。

4．定期召開教研組長會議，研討教育難題，提升科研水平。

5.成立校本教研領(lǐng)導小組，

組長：鄭乃跑 副組長：林乃闡

組員：曾善橫、潘盛端、池文賢、易永煌、各教研組長。

6.成立各學科備課組

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職院校；教研室工作；建設(shè)；科研

教研室作為高職院校的基層教學組織，在推進教育教學改革、保證教學工作順利開展、不斷提高教學質(zhì)量的過程中，擔負著課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學法研究等重要任務。要做好這些工作，必須努力探索與總結(jié)教研室工作的規(guī)律和方法。目前，一些高職院校由于種種原因，在這方面做得不夠，存在不少問題，需要各級有關(guān)部門共同努力加以解決。

高職院校教研室工作中存在的問題

我們通過對幾所高職院校的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)了高職院校教研室工作中存在的一些問題，枚舉如下：

教研形式陳舊單一，行政化傾向嚴重根據(jù)我們的調(diào)查，大多數(shù)高職院校的教研活動，從形式上看每周都有安排，但大部分時間用來布置工作或傳達學院的會議精神，真正用來開展教研活動的時間并不多。教研活動被大量的行政性事務沖擊著，即使開展教研活動，也只是表面上的簡單交流，趨于形式化、應付化，缺乏深層次的關(guān)于教學內(nèi)容、體系、教材、方法、理念以及教學改革課題等方面的專題教學研究活動。

科研理念陳舊落后，仍停留在中專水平上我們調(diào)查的一些高職院校是由過去的重點中專獨立升格或多校合并升格組建而成的，由于長期從事中專教育，傳統(tǒng)的“科研與中專教師無關(guān)論”一直潛移默化地影響著這些學校的教師，多數(shù)教師仍停留在中專的認識水平上，認為搞不搞科研無所謂，還有的教師認為“平時教學工作忙，哪有工夫搞教研”。這些思想觀念已經(jīng)跟不上當今科技進步與高職教育發(fā)展的要求，也不利于高職院校教研室科研協(xié)作功能的實現(xiàn)。

經(jīng)費不足，缺乏自主權(quán)由于高職院校對教研室建設(shè)沒有專項的預算經(jīng)費，因此，對于教師進修與外出參加學術(shù)會議，教研室一般無權(quán)安排。由于缺乏與外界的溝通與交流，使得本來信息不太靈通的教師更加閉塞，這也是不能形成學術(shù)氛圍的一個重要原因。

對教研室建設(shè)重視不夠，管理制度不健全根據(jù)我們的調(diào)查，幾乎所有的高職院校對教研室管理都缺乏有力的制度保障，如教研室主任的培訓制度與獎懲制度，教研室活動的范圍、內(nèi)容與方式等都缺乏明確規(guī)定。管理制度的不健全，使得一些教研室主任思想觀念陳舊，缺乏科學精神與創(chuàng)新精神，往往滿足現(xiàn)狀，不思進取。

教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)參差不齊在現(xiàn)有的高職教師隊伍中，符合高職教育層次特征的師資梯隊還沒有形成，表現(xiàn)為“雙師型”教師少，純理論教學的教師多；有社會實踐工作經(jīng)歷的教師少，從學校畢業(yè)直接任教的教師多；具有副高級以上職稱的教師少，中低級職稱的教師多。這與教育部規(guī)定的高職院校師資隊伍評估的優(yōu)秀要求相距甚遠。

促進高職院校教研室建設(shè)的對策

更新觀念，提高對教研室建設(shè)的認識加強教研室建設(shè)，必須以思想觀念的更新為先導，要端正對教研室建設(shè)的認識，從高職教育發(fā)展的高度認識教研室在高職教育教學改革中的重要作用。教研室是開展教學工作的基礎(chǔ)，教研室工作的狀況與水平直接反映高職院校教學工作的整體水平，直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強教研室建設(shè)，對于保證高職院校教學工作的順利進行，深化教學改革，不斷提高教學質(zhì)量具有極其重要的意義。學校各級領(lǐng)導應充分重視教研室的建設(shè)，明確教研室的重要地位，努力為教研室工作創(chuàng)造良好的條件和寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮教研室的作用。

選好教研室主任，加強對教研室主任的培訓教研室建設(shè)要以思想好、作風好、業(yè)務精為標準，要選好教研室的帶頭人——教研室主任。教研室主任是學院各項教學科研活動最直接的組織者和指揮者，必須具備一定的組織、領(lǐng)導與協(xié)調(diào)能力，懂得教育教學規(guī)律，具有較好的人際關(guān)系。學院要明確教研室主任的責、權(quán)、利，對于優(yōu)秀的教研室主任，學院應定期給予表彰和獎勵，調(diào)動其工作的積極性和創(chuàng)造性；對于工作不負責任的教研室主任要給予批評，限期改正，或進行職務調(diào)整。學院應定期舉辦教研室主任培訓班，請優(yōu)秀的教研室主任介紹經(jīng)驗，各教研室主任之間要經(jīng)常開展交流，以此提高教研室主任的教學管理水平。轉(zhuǎn)貼于

確立“科研興教”意識，提高科研學術(shù)能力對于高職院校教研室建設(shè)來說，科研是重要突破口，應引起學校各級領(lǐng)導和教師的高度重視。教師必須培養(yǎng)自己科學研究的意識和能力，才能進一步提高專業(yè)水平。教師通過項目研究，可以獲得新信息、新發(fā)明、新成果，并滲透到教學中，使教學活動由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、繼承型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型與學習型。學生通過接受新知識、新方法，可以形成新的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。所有這些，都要以教師強烈的研究意識與自覺的研究活動為基礎(chǔ)，教師要從“教書匠”的角色中解脫出來，才能從容地適應高職教育改革的要求。由于高職院校科研工作起步較晚，教師的科研能力受到客觀條件的制約，因此，學校必須采取切實可行的有效措施，有步驟地組織教師進行科研理論知識與方法的培訓，培養(yǎng)科研意識，消除科研誤區(qū)，使教師明白參與科研工作是教學改革的要求，是教師專業(yè)化的要求，從而調(diào)動起教師參與科研的積極性和主動性。

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高師資水平教研室建設(shè)的關(guān)鍵在人才——教師隊伍，一支優(yōu)秀的具有良好發(fā)展前景的“雙師型”教師隊伍是教研室建設(shè)的組織保證。首先，要加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。教研室要制定加強師資隊伍建設(shè)的計劃，幫助教師建立明確的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)動教師努力成為“雙師型”教師的積極性。要積極鼓勵教師參加有關(guān)部門組織的職業(yè)資格考試，對取得職業(yè)資格證書的教師要大力表彰，要有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐或掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力與技術(shù)開發(fā)能力，同時要鼓勵教師積極參與相關(guān)企業(yè)的課題研究，在解決實際問題的過程中不斷提高專業(yè)水平。其次，要面向社會積極引進優(yōu)秀人才，充實師資隊伍。要積極引進相關(guān)企業(yè)與科研單位中有豐富實踐經(jīng)驗、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍。要聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員進行專業(yè)建設(shè)咨詢并擔任兼職教師。兼職教師可以給學院帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息以及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

抓好課程建設(shè)，為提高教學質(zhì)量打好基礎(chǔ)高職院校要適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，在課程建設(shè)與改革上下工夫，這也是教研室的基本工作之一。為此，教研室應認真討論，制定出符合社會發(fā)展需要，又符合高職教育教學規(guī)律的課程建設(shè)規(guī)劃，使課程建設(shè)有明確的目標，并使這一目標在教研室全體教師心目中牢固確立起來。課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要體現(xiàn)出高職教育特色，符合職業(yè)崗位需求，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力放在重要位置。因此，教研室應以此為依據(jù)，不斷完善與之相適應的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，探索專業(yè)特色，建設(shè)精品課程，形成以市場發(fā)展為導向，不斷更新教學內(nèi)容的互動機制，使高職專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)與社會需求同步并不斷更新。

參考文獻

[1]盧紅學.高職院校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性思考[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

篇(5)

一、樹立教研新觀念，理解教科研內(nèi)涵

幼兒園教師科研不同于專家式的課題研究，它不是側(cè)重探索教育理論發(fā)展前沿，而是注重研究和解決教育教學實踐中的問題。同時，教師的教科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，也是用研究的態(tài)度來面對教育教學實踐當中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現(xiàn)在平時經(jīng)常性的教學活動中，但又超越其經(jīng)驗性、習慣性的教學活動。

通過多年的實踐研究，我園逐步形成“注重內(nèi)涵發(fā)展，科研興園、科研興師，辦好優(yōu)質(zhì)幼兒園”的辦園思路，把教育科研作為幼兒園最重要的工作任務，樹立教師的教科研意識。

二、健全科研機制，強化教研隊伍建設(shè)

1、建立完善的園本教研管理體系，發(fā)揮整體功能，保證對園本教研工作實施合理、科學、有效的管理。

一方面建立科研組織機構(gòu)，努力做到機構(gòu)設(shè)置到位、人員到位、制度措施到位、落實管理到位。依托“園本教研制度建設(shè)”的研究，我們正式成立了教研室，建立“園長——教研室——教研組、學科組”園本教研管理機構(gòu)，明確職責，暢通渠道，責任到人。

另一方面建立健全科研制度，依章治研。先后制訂了各類教科研規(guī)章制度《教研組星級考核方案》、《教研組獎勵制度》、《教研組經(jīng)費管理制度》、《教研監(jiān)督制度》，做到有目標、有措施、有檢查、有評估、有獎懲，從而保證教科研工作始終沿著良性循環(huán)的軌道前進。目前，我園已經(jīng)基本形成了多層次、多角度全方位的多位一體教科研新機制。

2、提升各層教研管理者的價值領(lǐng)導力

當幼兒園各級研究管理體系建立后，教研管理者的決策和前瞻能力就特別重要。各層的教研組長必須樹立正確的現(xiàn)代教育價值觀，對現(xiàn)代教育理念要有準確的理解力和實踐力，為教師建立一個平等、開放的討論空間。在教育研究的過程中，可能會碰到不同觀點之間的分歧和沖突。面對這種情形，不能簡單地以個人的權(quán)威或行政權(quán)力來解決問題，而應該建立一個平等、開放的討論空間，鼓勵教師進行交流、討論。

三、創(chuàng)建學習型的教研組

1、轉(zhuǎn)變管理方式

傳統(tǒng)的教研管理，強調(diào)周密的計劃方案和明確的責任分工，教師整天忙于組織活動、聽課、書寫資料等事務性工作，忽視了對教學質(zhì)量影響最大的教研組建設(shè)和教師自身教學技能、教學水平的提高，教師的學習和科研工作成為脫離團隊的單獨活動。所以改變管理方式成為教研改革的關(guān)鍵點，管理者要對通過自己的觀察，明確教研組中存在的問題，積極創(chuàng)建學習型教研組。同時還要采用教師自主管理方式。我園設(shè)置教研的自我評價方式，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，發(fā)揮教師的潛力，提倡創(chuàng)造性地進行學習和研究，促進教師研究和自身教研能力提高相結(jié)合。

2、建立教研組的共同目標

首先，幫助教師樹立個人發(fā)展目標。想成為一個什么樣的老師？ 想改變哪些不合時代的教學模式和觀念？ 我們開展過多層次的小課題研究，如：“怎樣樹立個人發(fā)展目標”“尋找專業(yè)成長方向”等，其次，教研組要充分認識到個人成長對教研組的積極作用，并積極創(chuàng)造有利于教師個人發(fā)展的環(huán)境，再次，在個人目標的基礎(chǔ)上，組內(nèi)同事要相互尊重和理解，并提煉出有利于教研組發(fā)展、有利于教師個體成長和教學質(zhì)量提高的共同目標， 激勵教師樹立競爭合作意識。我們成立讀書俱樂部，形成每年4月的讀書節(jié)，引導教師有效地思想。

四、開展課題研究，提高教師專業(yè)水平。

（1）基于日常教學問題研究的“主題式教研”。

主題教研是以課題研究為主要形式的教研活動，需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出主題——個人實踐、初步思考——集體研討、深入研究”的過程，要體現(xiàn)出系統(tǒng)性，是非常適合于的群體性教學研究。如：我們開展了“蒙氏教育本土化”的主題研究，研究如何使習慣養(yǎng)成和刻板的操作練習聯(lián)系起來，真正做到把遇到的困惑研起來，從而對教育教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，并提升教育教學活動的針對性、自主性和創(chuàng)造性。

（2）基于解決教育教學中熱點、難點問題的“專題研究”。

在組織開展教研活動和課題研究中，不應追求課題的級別和成果的獲獎等級次數(shù)，而是要鼓勵教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，立足于實際教學，多開展一些小型、高效的研究，以解決當前教育教學中的難點問題。例如我們在回放教師組織的教育活動中錄像發(fā)現(xiàn)，在師幼互動時教師提出的問題單一，導致幼兒回應不積極，集體性回答多，于是形成小專題“ 師幼互動中教師的語言表述？”然后對照綱要，探究原因，尋找策略。

（3）基于推廣教育教學經(jīng)驗，擴大教科研成果的“交流研討”模式。

我們常發(fā)現(xiàn)很多教師有好的做法，但都因為缺乏研究意識，而只能散落成一些零星的經(jīng)驗，而開展“交流研討”就是要引領(lǐng)教師，將零碎的認識專題化、系統(tǒng)化。園教研室定期舉辦教研研究的交流研討會，推廣教育教學經(jīng)驗。例如舉辦 “教研組長管理交流會” “班級管理工作經(jīng)驗交流會”、“教研成果交流會”、“教研工作總結(jié)會”等。

五、推進園本教研，提升教師教研品味。

我園承擔“國家以園為本制度建設(shè)”課題研究，教科研的實施給幼兒園帶來了新的發(fā)展契機，我們提出課題研究做到了“三結(jié)合”：一是與幼兒發(fā)展相結(jié)合；二是與教學實際相結(jié)合；三是與個人專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。終極目標是要實現(xiàn)園所、教師和幼兒三者和諧的、可持續(xù)的和健康的發(fā)展。經(jīng)過實踐，我們越來越感受到，以園為本的教學研究制度的構(gòu)建，對于創(chuàng)造性地實施教研活動，全面落實教研的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園核心發(fā)展力，具有重要的理論和實踐意義。在這項國家課題研究中，我們積累了許多教研經(jīng)驗，拓展了教研能力，引導教師積極探索開展園本教研的方法與策略，提升了教師教研品味。

同時我們及時匯集研究過程中的資料進行分析、整理、總結(jié)、提煉并撰寫出“綱要中園本目標的落實目標”“教師教案收集冊”“幼兒習慣養(yǎng)成誦讀本”等研究文章，以推廣研究成果，放大研究效益。 但我們始終認為課題研究的成果應區(qū)別于傳統(tǒng)的科研成果，它應該首先表現(xiàn)為教學工作的改進，而后才是文字的表述。

六、通過創(chuàng)新教研思路，謀劃教研載體，開展教學創(chuàng)新系列活動，也使我們獲得了一些體會。

首先，開展課題研究要縱向成系列，做到環(huán)環(huán)緊扣；要橫向搞輻射，通過輻射，全面提高教育質(zhì)量。

其次，開展教研活動要持之以恒，忌朝三暮四。教學研究活動是一項長期艱巨的工程，轉(zhuǎn)變教育觀念也不是一朝一夕所能奏效的，改變教學行為更需時日，更需不斷地探索、完善和提高。要有耐心，要有恒心，要樹立不達目的不罷休的決心。

篇(6)

（一）“校本教研”是指以素質(zhì)教育為導向，以教師為主體，以學校為現(xiàn)場，以教育行動為主要方式，通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，來研究和解決教育教學和課程改革實施過程中所面臨的各種問題，總結(jié)和提升教育教學經(jīng)驗，改進教學，提高質(zhì)量，促進學生發(fā)展的工作方式和研究方式。建立與新課程相適應的以校為本教研制度，是提高全市中小學教師專業(yè)化水平，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量的客觀需要；是深入推進我市基礎(chǔ)教育課程改革，實施素質(zhì)教育的強大動力；是促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)溫州教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。各級教育行政部門、教科研機構(gòu)和學校都要提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，把校本教研作為一項基礎(chǔ)性工作，切實抓緊抓好。

（二）當前校本教研工作的主要任務是：建立和健全以學校為本的教學研究制度，建設(shè)民主平等、協(xié)同合作、資源共享的教學研究組織，探索以示范校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為龍頭的“聯(lián)片教研”，建構(gòu)豐富多彩、行之有效的教育教學研究模式，提高學校的課程建設(shè)和教學研究能力，加強現(xiàn)代學校文化建設(shè)，加強與教科研部門以及大學課程中心等方面的緊密聯(lián)系，探索具有我市特色的校本教研評估辦法和管理機制。努力打造一支教育教學研究的骨干隊伍，培育一批高水平的教學研究集體，創(chuàng)建一批校本教研示范學校。

二、落實校本教研的各項工作

（一）加強教研組和備課組建設(shè)，積極開展各種形式的學習活動，幫助教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力。教研組和備課組要根據(jù)學校實際和教師的需要，制定學期教研計劃，定期開展活動。每次活動都要做到計劃、人員、內(nèi)容、組織、評價“五落實”，提高教科研活動的針對性和有效性。

（二）學校要針對教育教學過程中迫切需要解決的問題，以集體備課、課例研究、全員參與、行動跟進、全程反思、合作交流為基本要求，積極探索適合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握課程改革和教學改革的關(guān)鍵課題，如綜合實踐活動、校本課程、分層次教學、整合教學、評價改革等重點、難點組織教師集體攻關(guān)。職業(yè)學校要強化校企聯(lián)合，共同開發(fā)適合溫州經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)課程，充分運用企業(yè)的技術(shù)、知識、場所和經(jīng)費等資源，提高教研活動的實效性。

（三）學校要探索教學、教科研、培訓一體化模式，把教學工作、教學研究與培訓進修結(jié)合起來，積極開展參與式培訓。加強與教科研部門、其他學校以及大學課程中心等方面的聯(lián)系，建立跨校際專家的對話和研討的平臺，使教師能夠及時得到有效的支持和幫助；尤其要充分發(fā)揮本校骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導教師向?qū)＜覍W習，向書本學習，向校內(nèi)外有經(jīng)驗的老師學習。

（四）學校要根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學校具體實際，制定、修訂和完善教育教學、教學研究，教師學習進修、課題研究等各種制度，創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與校本教研的導向機制；要結(jié)合實際，制定校本教研工作考核評價辦法，把考核結(jié)果與獎懲、晉升、職務評聘、業(yè)務進修等掛鉤。

（五）各縣（市、區(qū)）要以示范校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地建立教研片區(qū)，確定教研片區(qū)和基地學校的工作責任制，在教科研部門的指導下，由基地學校定期組織片內(nèi)學校的教研活動和片區(qū)之間的交流活動，充分利用示范校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教師資源、物力資源和信息資源，加強薄弱學校的校本教研工作。

（六）教科研機構(gòu)要調(diào)整工作思路，改變工作方式，變自上而下的“鑒定式”’、“檢查式”工作方式為與教師雙向互動、平等交流的“探討式”工作方式。教科研員在抓好面上工作的同時，要聯(lián)系一所學校，深入課堂，以點帶面開展校本教研，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

三、建立校本教研工作的保障機制

（一）各縣（市、區(qū)）課改領(lǐng)導小組要切實擔負起校本教研工作的組織與領(lǐng)導，落實專人負責，建立工作小組，建立工作會議制度，專題研究校本教研工作。各地要制定切實可行的校本教研建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)好“縣、片、?！比壗萄芯W(wǎng)絡，加強對校本教研工作的調(diào)研、督察和指導；把校本教研工作納入教育督導評估范圍，作為對學校和教科研部門進行新課程實驗評估、年度考核、評先評優(yōu)的重要內(nèi)容之一；要對校本教研示范校和聯(lián)片教研基地校給予人員和經(jīng)費方面的支持；依照《溫州市中小學優(yōu)秀教研組、備課組評價標準》和《溫州市中小學校本教研示范校和“聯(lián)片教研”示范片評價標準》，開展優(yōu)秀教研組或備課組評選活動和校本教研示范校、聯(lián)片教研示范片區(qū)評選活動。每年要舉辦一次校本教研經(jīng)驗交流會，通過各種形式總結(jié)、交流和推廣校本教研的成功經(jīng)驗，樹立先進典型。

（二）各縣（市、區(qū)）教育局要重視教研機構(gòu)和教研隊伍的建設(shè)，配足配齊教科研員，發(fā)揮教研機構(gòu)的研究、指導和服務職能，注重教科研員的進修和培養(yǎng)，不斷提高教科研員的整體素質(zhì)和專業(yè)水平；要建立工作人員和教研員聯(lián)系學校和教研片區(qū)制度，建立名校、城區(qū)學校聯(lián)系薄弱學校、農(nóng)村學校制度，建立由中小學骨干教師，教研員，培訓中心、教師進修學校和高校專家組成的分學科分專長的專家資源庫，設(shè)立專業(yè)支持“工作菜單”，通過各種形式為農(nóng)村學校和教師的發(fā)展提供切實有效的幫助。

篇(7)

一、明確把握微型課題研究與校本教研的關(guān)系

校本教研是指為了改進學校教育教學，提高學校教育教學質(zhì)量，從學校實際出發(fā)，主要依托學校自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。微型課題研究強調(diào)以校為本，立足課堂，圍繞學科，關(guān)注的是教學中有現(xiàn)實意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內(nèi)涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學校實際，解決教育教學中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側(cè)重于應用研究、行動研究和自主研究?？梢?，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢互補，有利于減負增效，提高學校整體教育教學質(zhì)量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。

二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實效性

微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學服務。在探索和實踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內(nèi)涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。

1.以課堂教學為中心，提高課堂教學質(zhì)量。

在校本教研中，我們強調(diào)教師要樹立三種意識：學習意識、反思意識和問題意識。在常態(tài)課教學中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學地整理問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學的方法，從而提高課堂教學質(zhì)量。

2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學、訓、教有機結(jié)合的原則。

（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。

我們提倡教師把教研與科研相結(jié)合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據(jù)年級學科組或個人遇到的教學實際問題，進行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學習教育理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，對自身的教學行為進行自我反思、探究。二是以細化分解學校主課題為方向的校本教研。就是將學校的主打課題細化分解為若干子課題，讓各個學科小組認領(lǐng)子課題進行研究。如北辰區(qū)實驗小學圍繞學校主課題“小學生適合教育模式研究”設(shè)立9項子課題，分別進行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學的實踐研究以及學分制評價體系的研究。這樣，不僅使學校主課題研究更具有方向性和目標性，還使教師的教學能力和科研能力得到不同層次的提高。

（2）堅持研、學、訓、教有機結(jié)合的原則。

一是把研究與學習相結(jié)合。在校本教研中，各學科組結(jié)合研究主題查閱文獻，尋找理論支撐，用理論指導實踐。做到在研究中學習思考，在學習思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓相結(jié)合。第一，加強對實驗學校明確操作路徑的培訓；第二，深入實驗學校加強選題指導和課題論證與設(shè)計指導的培訓；第三，在實驗校開展微型課題專題培訓；第四，利用QQ群進行系列科研知識培訓；第五，聘請專家進行專題培訓。通過多種方式的培訓，使教師能夠運用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學相結(jié)合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學實踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學中遇到的實際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學經(jīng)歷，便于日后進行總結(jié)、提升。四是把研究、學習、培訓、教學融為一體。以教學為中心，圍繞提高教學質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學習和培訓。通過把研、學、訓、教有機結(jié)合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學研究中成功的做法與經(jīng)驗。

3.實施區(qū)域推動，學校整體實施、學科組具體落實和尋求各種形式的智力支撐策略。

（1）實施區(qū)域推動策略。

由區(qū)教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機結(jié)合。

一是申報實驗學校。2011年至2012年，北辰區(qū)教科室確定首批實驗學校7所，在經(jīng)過2個學期研究的基礎(chǔ)上，為了擴大實驗學校參與范圍，調(diào)動教師參與研究的積極性，2013年在全區(qū)范圍內(nèi)進行了自愿申報實驗學校，實驗學校由原來的7所發(fā)展到30所，占學?？倲?shù)的47.6%。

二是培訓實驗學校。區(qū)教科室每學期在開學第二周，對實驗學校進行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓。各實驗學校按教科室制定校本教研整體實施計劃、各學科組按學校整體實施計劃制定學科組計劃，并落實到校本教研中。

三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實驗學校教師提供選題參考，我們本著解決學校自身的實際問題、學科教研組或教師個人的實際問題，面向?qū)嶒瀸W校，從課前準備、課堂實施、課后總結(jié)擬研究的問題并形成研究課題，進行征集、匯總，編制成微型課題指南。

四是區(qū)教科室牽頭與實驗學校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領(lǐng)基層學校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學等3所小學共同開展了“小學教師有效教學反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強教學反思、突出教案研究，以“同課異構(gòu)”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請?zhí)丶壗處熥鲆I(lǐng)課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實驗學校督促檢查，還指導實驗學校規(guī)范了過程管理。

五是區(qū)教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學期末對各實驗學校備案的微型課題進行研究成果征集、評選。同時，評選優(yōu)秀組織獎，定期組織成果交流活動。

（2）學校整體實施、學科組具體落實策略。

一是學校整體實施策略。實驗學校根據(jù)區(qū)教科室的部署，一是由實驗學校負責向本校征集年級學科組或個人在課前準備、課堂實施、課后總結(jié)要研究的問題，形成研究課題；二是各實驗學校負責分類匯總；三是各實驗學校把分類匯總征集的課題上報區(qū)教科室；四是各實驗學校根據(jù)區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據(jù)個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區(qū)教科室備案；五是強化學校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進行鑒定；六是根據(jù)區(qū)教科室要求上報參評研究成果。

二是學科組具體落實策略。以學科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻學習）設(shè)計研究方案制定研究計劃開展行動研究反思研究成果改進研究方案再進行行動研究總結(jié)研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學習、培訓、教學融為一體的校本教研。

（3）尋求各種形式的智力支撐策略。

為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實驗學校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場科研交流、聘請專家進行專題培訓和網(wǎng)絡培訓等。通過多種方式讓教師學習先進的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經(jīng)驗，運用科研方法，結(jié)合教學進行實踐。如北辰區(qū)華辰學校一位英語教師研究的微型課題“小學英語教學中借助簡筆畫提高課堂教學效果的研究”，依據(jù)心理學相關(guān)理論，按照學生思維能力的發(fā)展大體要經(jīng)過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個階段。在詞匯教學、對話教學、故事教學中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，促進了學生形象思維的發(fā)展。參評的“小學英語簡筆畫情境教學法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學法評選中獲二等獎，并做了區(qū)級展示課。

三、實踐取得的效果

1.教師自覺地進入研究狀態(tài)。

以往在訪談、調(diào)研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學問題或困惑，而是學校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實效性的行動研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調(diào)查問卷”，對30所實驗學校的862名教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，教師認為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學水平。在參與研究過程中，態(tài)度認真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進教師成長，使教師自覺地進入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。

2.課堂教學質(zhì)量得到提升。

在常態(tài)課教學中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進自己的教學行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)了研究為教學服務。如，通過開展“小學高段語文閱讀教學讀寫結(jié)合的實踐研究”“高中物理教學學生自主學習、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學，并將研究成果運用到課堂教學中，改進了課堂教學，優(yōu)化了教與學的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學效果。

四、存在的問題與思考

1.教師發(fā)現(xiàn)問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。

一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強。

2.理論指導教學實踐有待加強。

教師在校本教研中雖然能結(jié)合微型課題認真學習相關(guān)的理論，但運用相關(guān)的理論指導教學實踐還不夠靈活有效，需要加強理論支撐的指導。

3.科研方法的運用還不到位。

教師雖然通過學習、培訓掌握了一些科研方法，但針對研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強科研方法運用的指導。

4.成果表述上還不規(guī)范。