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小學(xué)語文教研論文:西藏小學(xué)語文教研及課改的相關(guān)分析

【摘 要】隨著國家對中小學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，西藏小學(xué)語文教育也在不斷順應(yīng)新課改的要求，本著“一切為了學(xué)生”的教學(xué)原則進(jìn)行改革。文章立足西藏小學(xué)語文教研成果，探討了相應(yīng)的教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】西藏小學(xué)語文教研 新課改 策略

新課改下，西藏小學(xué)語文的教學(xué)理念在逐漸更新，對素質(zhì)教育的認(rèn)識也更加深刻。小學(xué)語文不僅對西藏學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識具有很大的幫助，也能夠陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就需要教師在教研過程中不斷反思教學(xué)中存在的問題，并積極采取相應(yīng)的策略提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教研反思

（一）加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)工作，需要教師具備豐富扎實(shí)的理論知識。針對西藏小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)認(rèn)真閱讀有關(guān)新課程改革理論的書籍，例如《走進(jìn)新課程》《小學(xué)語文教師》等，以提高自己的理論知識水平。

此外，開展形式多樣的教研活動有助于增強(qiáng)教師對教學(xué)的認(rèn)識。因此，教師在教研過程中要積極開展高效的學(xué)習(xí)討論活動，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步深化教育改革，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式。比如可以將學(xué)生熟悉的生活情境引入語文教學(xué)中，并以ppt的形式展示出來，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課改使小學(xué)語文教學(xué)有了更廣闊的空間，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化，拉近了師生之間的距離[1]。新課改打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。并且，每位教師都要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，對班級的教學(xué)做出構(gòu)想。

小學(xué)語文教研組的工作重點(diǎn)是對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行探討。每位教師都要積極做好教學(xué)準(zhǔn)備，與其他教師交流自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)過程中存在的疑惑，對教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)表看法、評論，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師也可以從字、詞、句、段、寫作方法等方面著手，然后將質(zhì)量較高的教研反思和總結(jié)發(fā)表在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上，形成相互交流、相互促進(jìn)的教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文新課改的教學(xué)分析

近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入開展，許多教師已漸漸認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。西藏地區(qū)的學(xué)生多為本地農(nóng)牧民子女和少部分干部職工子女，還有少數(shù)內(nèi)地農(nóng)民工子女，這在一定程度上影響了西藏小學(xué)語文教學(xué)的均衡發(fā)展。針對西藏小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師必須采取有效措施加以解決。

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的方法來獲得需要掌握的知識。自主學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對知識的掌握度。但在具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)語文課堂上的自主學(xué)習(xí)還是課下的自主學(xué)習(xí)，大多只停留在表面。目前，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效不佳的題，是西藏小學(xué)語文教學(xué)中急需處理的一個問題。具體可以采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)留給學(xué)生充足的自主時間。無論在小學(xué)語文課上還是課外，教師都要盡量給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)課文，反復(fù)地閱讀課文、體會課文、思考問題、探究知識，從而達(dá)到對課文的理解，千萬不能讓自主學(xué)習(xí)只停留在表面。根據(jù)西藏小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)展情況，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生之間展開相互交流。

其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也沒有否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)，就是老師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。要想順利完成教學(xué)任務(wù)，教師必須將兩個方面緊密結(jié)合起來，否則將無法達(dá)到有效的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要最大限度地發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，不要因?yàn)槌珜?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽視了教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，做到收放自如。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作探究是課程改革大力提倡的另外一種學(xué)習(xí)方式[2]。目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中是至關(guān)重要的，并能夠組織學(xué)生在課堂上開展合作探究，但在理論上的認(rèn)識和實(shí)踐上的探究還不是很深入。目前，西藏小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)條件等與內(nèi)地學(xué)校存在一定差異，合作學(xué)習(xí)還只停留在形式上，主要體現(xiàn)在兩個方面：合作探究的任務(wù)不清晰，學(xué)生在進(jìn)行合作探究時很盲目；合作探究的任務(wù)不合理，缺乏合作學(xué)習(xí)的意義。為了更好地開展和落實(shí)合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從以下兩個方面入手指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

首先，恰當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要在以下幾種合適的情況下進(jìn)行：學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生了對合作學(xué)習(xí)的興趣時；學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題，依靠個人能力無法解決時；學(xué)生的思路沒有打開，需要學(xué)生之間互相啟發(fā)；學(xué)生對一個問題產(chǎn)生不同的看法，需要合作探究；學(xué)習(xí)任務(wù)量過大，需要通過小組配合才能完成。

其次，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師要以一個指導(dǎo)者的角色積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究小組中去，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）合理把控學(xué)生的課堂跨學(xué)科活動

新課程改革要求小學(xué)語文教師要有豐富的知識儲備，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時不能只教授本學(xué)科的知識。這一要求的初衷就是要打破傳統(tǒng)的、保守的教學(xué)模式和封閉的、死氣沉沉的課堂氛圍，由封閉式的課堂轉(zhuǎn)向開放式的課堂，使課堂教學(xué)洋溢著活力。不過仍有一些教師沒有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的“開展開放而又充滿活力的語文課堂”這一要求，過于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)快樂的學(xué)習(xí)、快樂的教學(xué)，從而使課堂氣氛過于活躍，課堂上的非語文教學(xué)活動過于豐富。比如，一部分教師將語文課上成了演講課、表演課等。雖然這種做法能夠活躍語文課堂氣氛，放松學(xué)生身心，但是這種活躍與放松并不能促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高，當(dāng)然也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，西藏小學(xué)語文教師在開展課堂活動應(yīng)注意以下兩個方面。

首先，活動要以語文教學(xué)目標(biāo)為中心。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展形式多樣的活動對于增加學(xué)生的知識儲備，構(gòu)建開放式的語文課堂具有重要的促進(jìn)作用。但這些活動必須是為語文學(xué)科服務(wù)的，不能偏離目標(biāo)。那種為活動而活動，只為活躍課堂氣氛的做法是不可取的。

其次，課堂上的跨學(xué)科活動要適量。小學(xué)語文教學(xué)中跨學(xué)科活動的開展要適可而止，過多的活動會使學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容上分離出來。因此，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)狀況合理把控跨學(xué)科活動的開展。

綜上所述，目前，西藏小學(xué)語文教學(xué)還存在很多問題，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行教研反思，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。語文教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，真正關(guān)心和了解學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，不斷提升西藏小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文教研論文:淺談新課改下的小學(xué)語文教研

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，各個教學(xué)者都在開始探索教學(xué)的創(chuàng)新之路，新課改的目的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教研對教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有指導(dǎo)作用。小學(xué)語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教研工作計(jì)劃的順利展開時刻關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量，因此，新課改背景下有必要探討小學(xué)語文教研工作的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教研；教學(xué)

對課程進(jìn)行改革是小學(xué)語文新的開始，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學(xué)的語文教學(xué)都取得了不錯的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學(xué)成績，以及為小學(xué)語文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學(xué)校必須結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，對語文教研工作計(jì)劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學(xué)語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學(xué)語文教研的新方向和新思考。

一、目前小學(xué)語文教研活動中評課活動存在的不足

從許多小學(xué)語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒有實(shí)際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學(xué)語文教研的新思考

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開展語文教研學(xué)習(xí)，讓全體語文教師學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級段的語文教學(xué)目標(biāo)，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.開展小學(xué)語文教師間的互動交流

學(xué)校在組織語文教師進(jìn)行教研活動時，要明確時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時，互相討論教學(xué)中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高。

另外，要通過競爭的方式，加強(qiáng)語文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長。

更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評價觀融入教師的語文教學(xué)評價中。

3.加強(qiáng)語文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語文教學(xué)質(zhì)量

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語文教研工作，學(xué)校必須重視對教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語文學(xué)科則需要學(xué)校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對學(xué)生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過隨機(jī)聽課和評課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學(xué)語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語文教學(xué)的新方向。

小學(xué)語文教研論文:小學(xué)語文教研改革工作經(jīng)驗(yàn)淺談

摘 要：小學(xué)語文教研改革工作正在如火如荼地推進(jìn)中，縱觀教改工作現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些可喜成就的同時，當(dāng)前的小學(xué)語文教研改革工作也逐漸暴露出一些問題。教研改革工作者必須轉(zhuǎn)變錯誤觀念，走出誤區(qū)，利用聽課評課活動，提高集體教學(xué)水平；組織課外讀書活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高；關(guān)注教學(xué)評價方式改革，全面提升教研工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；蘇教版；教研改革；工作經(jīng)驗(yàn)；聽課評課

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處與短處，如果能相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，我們的小學(xué)語文教研改革水平就能不斷提高。一直以來，本著“為學(xué)生服務(wù)，讓自己提高”的教研理念，全體語文教師都在兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地完成學(xué)校的語文教研工作，如何不斷提升小學(xué)語文教研改革工作質(zhì)量是眾多語文教師在持續(xù)探討的話題。那么，小學(xué)語文教研改革工作何去何從？

一、確保評課質(zhì)量，提高集體水平

聽課評課活動一直是各校教研工作的傳統(tǒng)，積極開展聽課評課活動對于提高全體語文教師的教學(xué)水平有著重要意義?；仡櫘?dāng)前各小學(xué)開展的聽課評課教研活動，我們能夠發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校雖然都組織了聽課評課活動，但是教學(xué)水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認(rèn)為聽課主題的不確定、制度的不規(guī)范是導(dǎo)致教研質(zhì)量遲遲難以提升的主要原因。

教研改革工作不應(yīng)流于形式，組織教師參與聽課評課并不是在挑刺、在針對誰，而是為了博采眾家之長為我所用，使每一位教師都能取人之長，補(bǔ)己之短，最終造福于學(xué)生。在開展聽課評課教研工作的過程中，形式化傾向嚴(yán)重，很多學(xué)校一學(xué)期都開展不了幾次聽課評課活動，大多是看哪位老師有時間就安排聽課，評課沒有方向與主題，今天聽一聽這位老師講四年級古詩，明天評一評那位老師教五年級現(xiàn)代文。

聽課工作主題分散、評課內(nèi)容不集中，將直接導(dǎo)致聽課評課教研改革工作的失敗，無益于集體教學(xué)水平的提高。在開展聽課評課教研工作的過程中，各教研組組長應(yīng)有方向、有重點(diǎn)、有針對性地安排聽課內(nèi)容，重點(diǎn)考慮本周期聽課以什么主題為主，主要針對哪些對象，評課以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量，有哪些教師可以參加，每周開展幾次聽課活動等問題。只有保證聽課評課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進(jìn)。

二、開展讀書活動，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在教研改革工作推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)工作者都將目標(biāo)與重點(diǎn)放在教師身上，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在提高教改工作質(zhì)量中的重要地位。教W工作應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的整體，教改工作的本質(zhì)是為了提高教學(xué)水平，除了教師之外，學(xué)生的主體作用也需要受到關(guān)注。語文是一門信息量大的應(yīng)用型學(xué)科，涉及社會生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書本這些教學(xué)資源對于提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜合以上教改工作中出現(xiàn)的問題考慮，語文教師必須組織學(xué)生參與形式多樣的讀書活動，為學(xué)生推薦經(jīng)典書籍，擴(kuò)大知識容量，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以針對不同年級段的學(xué)生開展不同形式的讀書活動、推薦不同種類的閱讀書目。低年級段的學(xué)生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍，閱讀結(jié)束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級段的學(xué)生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國演義》《我們愛科學(xué)》等書籍，教導(dǎo)處在每學(xué)期的第10周開展閱讀考級活動，將學(xué)生得分計(jì)入期末總成績，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀。

近幾年的小學(xué)語文教改工作一直密切關(guān)注課堂教學(xué)活動的組織、教師行為的轉(zhuǎn)變等問題，容易忽略學(xué)生主體在語文學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位。開展課外讀書活動，不僅可以彌補(bǔ)當(dāng)前教改工作中的不足之處，也有助于促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀量。

三、教學(xué)評價改革，全面提升效率

當(dāng)前的小學(xué)語文教研改革工作對教學(xué)評價方式關(guān)注的力度不夠，語文教學(xué)評價呈現(xiàn)靜態(tài)化模式，這背離了語文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)的終極目的應(yīng)當(dāng)是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展，而這四個指標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中是不斷變化的，學(xué)生的語言運(yùn)用能力一直處于不斷發(fā)展的變化之中，這種變化不應(yīng)該也很難通過成績評價來體現(xiàn)。

小學(xué)語文教研的改革需要關(guān)注教學(xué)評價方式改革，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價引入最終評價體系中，建立成長檔案袋，以檔案袋的形式記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，以動態(tài)化評價趨勢取代靜態(tài)化評價模式，促進(jìn)教改工作效率的全面提升。

“教無止境，研無止境。”小學(xué)語文教研改革工作想取得成就還有很長一段路要走。每一位語文老師都要在這浩瀚無垠的教海中乘風(fēng)破浪，為語文教研改革工作貢獻(xiàn)自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學(xué)語文教改工作一定可以開出最美麗的浪花，讓所有學(xué)生學(xué)有所成。

小學(xué)語文教研論文:淺談小學(xué)語文教研的問題與對策

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教研活動也在相應(yīng)的發(fā)生變化。但是，從整體上看，小學(xué)語文教研活動正在向著更好的方向邁進(jìn)，形成多元化與創(chuàng)新性并存，促進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐活動的統(tǒng)一。本文從具體內(nèi)涵出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)語文教研中存在的具體問題，并找到了合理的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教研活動；教師；評估

1 教研活動的內(nèi)涵

（一） 教研

關(guān)于教學(xué)活動的教研，主要是圍繞著狹義上的“課堂教學(xué)”展開，要從課本和教材入手，明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)步驟，精益教學(xué)措施，是空洞的教學(xué)思想變成具有可行性的方案設(shè)計(jì)。而關(guān)于活動研究，則是要緊密的結(jié)合小學(xué)階段的語文教學(xué)特點(diǎn)，針對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外的課堂活動，集中研究和反思語文課堂活動的準(zhǔn)備和實(shí)施，活動的效果和得失，是否達(dá)成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，對于偶然性突發(fā)性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活動的系統(tǒng)性，也強(qiáng)調(diào)教研方法的系統(tǒng)性，要本著因地制宜的基本原則，在所在學(xué)校開展適合本教研組的聽評課活動、微格教學(xué)活動、精品課堂評比等活動。

（二） 活動

活動作為教研活動的一個根本，能夠體現(xiàn)出理論核心作用，而且作為教研活動的準(zhǔn)備工作，具有不同的教研效果。具體來說，小學(xué)語文教研活動，大致可以包含如下幾層含義：首先是參與教師年齡的廣泛性。即部分年齡大小，無論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是剛剛走上教師崗位，都要積極的參加到小學(xué)語文教學(xué)活動中。小學(xué)青年語文教師在教研活動中，不斷地提升自我，迅速的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中年小學(xué)語文教師在語文教研活動中尋求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)化程度的完善，也要積極地參與其中；老年教師在語文教研活動中，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，鼓勵引導(dǎo)和提攜年輕教師，為其答疑解惑，自身也能夠借助這一活動實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，將自身的知識體系日臻完善。其次是各種水平的教師都要參加。無論是哪種能力層次的小學(xué)教師，且不論教學(xué)水平的高低，必須按照規(guī)定參與到學(xué)校的語文規(guī)約性教研活動中來。

（三）教研活動

教研活動是每一名教師都要做到事情，而且持續(xù)教師的一生。根據(jù)對教研活動的理解來看，具體包括了小學(xué)語文教師所進(jìn)行的有過程、有目的、有方法的活動，而且具體落實(shí)在各個學(xué)校當(dāng)中，實(shí)施完整的教育教學(xué)，開展相關(guān)方面的活動，具有一定的實(shí)踐性和反思性，而且能夠讓中小學(xué)教師達(dá)到一定的促進(jìn)作用，形成更好的教育參與主體。

2 小學(xué)語文教研活動存在的主要問題

（一） 小學(xué)語文教師存在的問題

小學(xué)語文教師本身作為教研活動的主體，具有一定的作用。而且語文教師可以通過觀摩課堂來進(jìn)行展示。觀摩型教研活動能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長，在教師的成長道路上提高教師的教學(xué)能力，讓更多的小學(xué)語文教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。小學(xué)語文教研活動阻礙著整個語文課程改革的腳步，根據(jù)對教育活動相關(guān)方面的分析，能夠找到根源。而且這里的觀摩具有一定的效果，相比之下更加的體現(xiàn)了教研活動現(xiàn)場的有效性。但是，當(dāng)前的教研活動很難調(diào)動起教師興趣，很多教師感覺到教研活動太過無聊，甚至想早點(diǎn)推出。

（二）小學(xué)語文教研員或教研組長存在問題

教研員或教研組長在進(jìn)行教研活動的策劃上并沒有針對性的落實(shí)，而且相對來說不夠充分，很難起到示范帶頭作用，而且很多小學(xué)的語文課都是一些跨學(xué)科課程，所以教研員和教研組長參與的并不多，而且任務(wù)也不夠均衡。更多的教研活動缺乏管理，導(dǎo)致教師重視程度不夠，教研組長和教研員還沒有加以干預(yù)。

（三）教研活動管理與環(huán)境存在問題

教研活動中的活動管理和環(huán)境也存在一些問題，很多被稱為公開教研活動并沒有很強(qiáng)的針對性，而且在進(jìn)行教研活動的形式比較的單一小學(xué)語文教師受到了更多的影響，而且能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的基本規(guī)律。在新課程背景下，能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容和方法也可以達(dá)到最優(yōu)化，起到一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣和促進(jìn)作用。而且相對來說配合不夠緊密。根據(jù)小學(xué)語文教研管理活動的基本內(nèi)容來看，教育專業(yè)發(fā)展并沒有得到培養(yǎng)，而且選擇性也不夠強(qiáng)，所以很難從具體目標(biāo)上達(dá)到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。

3 小學(xué)語文教研活動改進(jìn)對策

（一） 了解教師參與需求，促進(jìn)教師均等參與

小學(xué)語文教師對提高學(xué)生的基本能力有著至關(guān)重要的作用。教師的基本并不簡單是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，更是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和德育教育。所以，在進(jìn)行j教研活動中，要加大教師的參與，例如在對小學(xué)語文課文《多夢的季節(jié)》一課的講授過程中，需要教師準(zhǔn)確快速的定位好課文當(dāng)中的內(nèi)容，對課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)加以明確，更需要相關(guān)的教師做好定位，不斷強(qiáng)調(diào)個別教學(xué)與規(guī)范語文課堂之間的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。達(dá)到教師與學(xué)生在講授過程中能夠注重聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α昂摺薄ⅰ苞棥?、“默”三個字進(jìn)行記憶，更能夠通過不同的段落內(nèi)容，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，做好生詞的閱讀，而且對容易讀錯的字做好的相關(guān)的定位，讓新詞和對話情境之間更加的貼切，也能夠讓學(xué)生對語文教師的接受心理更強(qiáng)，促進(jìn)了教師最終的表達(dá)，更能夠讓語文課堂教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在教研活動中，更能夠調(diào)動起語文教師的教學(xué)熱情，用教研活動來更好的促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到更高的水平。

（二）提供多樣化的教研活動，打造新型教研隊(duì)伍

對于當(dāng)前的語文教學(xué)一定要采取必要的措施，以轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方式，提升語文課堂教學(xué)理念，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。利用教研活動的成果，促進(jìn)精彩、多樣、信息化的課堂教學(xué)的構(gòu)建，更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，讓學(xué)生對內(nèi)容豐富多彩、氣氛活躍、感情真摯的語文課堂充滿無限的感知欲。通過充滿實(shí)效性的教研活動能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識透徹準(zhǔn)確的理解，豐富學(xué)生的閱歷、提高學(xué)生的成績。

將教師隊(duì)伍建設(shè)放在具體的教學(xué)發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，在提高教育質(zhì)量的共同目標(biāo)下，落實(shí)小學(xué)語文教育的教學(xué)研究，讓教師得到培訓(xùn)和提高，而且還能夠開展具體的時間教學(xué)，將不同形式的教研活動聯(lián)系起來，更好的提高了整個教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。同時也能夠通過專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到彼此之間的融合和發(fā)展，讓教師基本水平得到提高，教師的研究活動得到與學(xué)生和自身的緊密配合。

（三）基于教研活動評價標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)監(jiān)測與評估

在我國語文教學(xué)的新一輪課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)作為課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，也在隨之深入推進(jìn)。在日常的教師教研活動中，也能夠找到一些目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中弊端的根源，那就是很多教師還存在著很多不科學(xué)的教育教學(xué)觀念，這些弊端束縛著學(xué)生的思想，限制了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，作為教研活動經(jīng)過一定的周期性研究之后，要能夠拿出一個階段以來的教研成果，該成果可以切實(shí)有效的提高當(dāng)前的小學(xué)語文課堂有效性，保證語文課堂的生動有趣等基本的特征。同時，對語文教學(xué)中遇到的時間問題進(jìn)行解決，開展形式多樣的教育活動，讓整個活動充滿色彩。根據(jù)教研活動的相關(guān)聯(lián)系和探索來看，這是一種未知的教研活動，能夠緊密圍繞教學(xué)問題展開，而且做到了合作和交流。

4 結(jié)語

概括的說，這種教研活動，需要一定的主導(dǎo)者來為整個活動進(jìn)行防腐的探究，同時更需要彼此之間進(jìn)行對話和探究，生成新的對話，強(qiáng)調(diào)了主動性。同時整個教研活動還要盡可能的制定出可實(shí)施的操作要求和規(guī)范，對于教研活動的結(jié)果要建立起評價量標(biāo)和相應(yīng)的管理措施，最終構(gòu)成一個立體化的完整的管理系統(tǒng)。

小學(xué)語文教研論文:小學(xué)語文教研過程分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個十分頭疼的問題，就是因?yàn)檎Z文知識距離學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)，在理解和記憶相關(guān)人名、地點(diǎn)、時間、事件等單純知識時覺得枯燥無味，一味地死記硬背，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候興趣不足，沒有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如何增強(qiáng)小學(xué)語文知識的直觀性、可讀性，提高課堂效率，使教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣活動，成為我在教學(xué)中思考的首要問題。而解決這個問題的關(guān)鍵，我想，在于找到調(diào)動學(xué)生將最感興趣的已有知識與新知相聯(lián)系的橋梁。課件演示，可以作為這個橋梁之一。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文教學(xué)課件，通過讀與識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高看圖直觀教學(xué)，注重知識結(jié)合，使之成為學(xué)習(xí)小學(xué)語文的一項(xiàng)技能。它不僅僅使本學(xué)科受益，事半功倍，同時其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)也就會產(chǎn)生更好的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上不孤立學(xué)習(xí)某一學(xué)科，而是清晰各學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。

在教研的過程中，我先是在網(wǎng)上查找了多篇相關(guān)論文，學(xué)習(xí)全國名師是如何突破這一問題的，然后在語文教研組內(nèi)研討如何行之有效地去提高學(xué)生的讀與識能力。在上課的過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察對比，但是因?yàn)樘募毕虢虝麄?，自己說的偏多，學(xué)生的看圖與反思時間偏少，教學(xué)效果不理想。

針對這個問題，備課組內(nèi)的同仁幫助我一起分析問題，找到解決問題的方法，要指導(dǎo)學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：（1）由表及里，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，在分析中提出問題、提取信息；（2）由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生對比圖片，在比較中獲取信息。

在接下來的課堂實(shí)踐中，我著重在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，效果的確更顯著了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以更好地激發(fā)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)也輕松并更有實(shí)效了，學(xué)生觀察分析問題的興趣與能力都大幅度提升，知識的理解和鞏固也水到渠成，提高了教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)語文教研論文:如何做好小學(xué)語文教研員

【摘 要】根據(jù)中小學(xué)教學(xué)需要，研究教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價”是教研員基本職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng) 教研 專業(yè) 發(fā)展 評課

《國家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》指出：教研室是地方教育行政部門設(shè)置的承擔(dān)中小學(xué)教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理的事業(yè)機(jī)構(gòu)，“根據(jù)中小學(xué)教學(xué)需要，研究教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價”是其基本職責(zé)。從以下幾方面談自己所想。

一、教研員做好示范引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1）授課引領(lǐng)。按照新的課程理論和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，為教師提供可資借鑒的范例，而非“作秀”。

（2）評課引領(lǐng)。根據(jù)課標(biāo)要求，借助個人的教育智慧，反思教師的教學(xué)行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當(dāng)時教學(xué)場景的可供選擇的行為方式。在評課活動中，力求通過與教師對課堂教學(xué)問題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進(jìn)自己的教學(xué)行為，又學(xué)會如何反思自己教學(xué)行為的雙重收獲。

（3）論文引領(lǐng)。一個作家同時也是一個思想家，一個教研員同時也應(yīng)該是一個思想者，因?yàn)樗枷胧菍懽鞯难劬?，思想是文章的靈魂。教研員要善于在思考中總結(jié)課程改革過程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫作文章，表達(dá)思想，傳播經(jīng)驗(yàn)，提供范例。

（4）課題引領(lǐng)。善于將課改中的問題提煉為研究課題，進(jìn)行專項(xiàng)改革研究，以解決校本教研中的困惑。

（5）命題引領(lǐng)。能根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合校本實(shí)際，命制出高水準(zhǔn)的試題。一個教研員，只有當(dāng)他不斷地從奉獻(xiàn)型教師向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)變，從操作型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從單向型教師向互動型教師轉(zhuǎn)變，從被動型的教師向主動型教師轉(zhuǎn)變，從事務(wù)型教師向事理型教師轉(zhuǎn)變，從事理型教師向智理型教師轉(zhuǎn)變，那么，他在校本教研上才會具有生命力、親和力、感召力和影響力。

二、教研員要從“五力”發(fā)展自己：

（1）學(xué)習(xí)力。教研員應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的先行者。教研員加強(qiáng)文本學(xué)習(xí)和向同行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我完善，獲取專業(yè)發(fā)展“內(nèi)源性”學(xué)習(xí)力。

（2）研究力。研究是教研員的立業(yè)之本。教研員應(yīng)應(yīng)結(jié)合日常工作、教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并開展研究，形成基于實(shí)踐的“應(yīng)用性”研究力

（3）指導(dǎo)力。指導(dǎo)是教研員的基本職責(zé)。教研員應(yīng)根據(jù)不同教師的水平差異、不同問題的嚴(yán)重程度給與不同的指導(dǎo)，形成專業(yè)引領(lǐng)“差異性“的指導(dǎo)力。

（4）示范力。示范是教研員對教師專業(yè)引領(lǐng)的有效方法，也是展示教研員專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教研員應(yīng)通過“親臨課堂執(zhí)教―課堂示范”、“主講課堂教學(xué)―講座示范”、“提煉課堂研究―成果示范”等活動，形成教研員“形象性”示范力。

（5）創(chuàng)新力。創(chuàng)新教研工作機(jī)制、提升教研實(shí)效、有效落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)是時代的要求。教研員必須結(jié)合時代要求，積極開展教學(xué)研究，探索教研工作新機(jī)制和教研工作新方式，從而提升自身“研發(fā)性”的創(chuàng)新力。

三、教研員應(yīng)該樹立四種意識

關(guān)于這個方面，我想引用我自己的一個經(jīng)歷來說明。，我從一所小學(xué)調(diào)到市小學(xué)語文教研室工作。在一次小學(xué)語文教研活動中，一個分管小學(xué)語文教研的副校長讓我參加學(xué)校舉辦的教研組長會議。我觀察了8位小學(xué)語文教研組長的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)這些教研組長在交流教研組計(jì)劃時對教研組的職能認(rèn)識不到位，因而也就沒有在計(jì)劃中很好的落實(shí)相關(guān)要求。在聽取他們回報(bào)的基礎(chǔ)上，我對小學(xué)語文教研組長提出了四個方面的要求

（1）服務(wù)意識。教研組長的首要職責(zé)是為組員服務(wù)、為處室服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)，只有樹立好服務(wù)意識，教研組老師的教學(xué)水平才能在整體上得到提升，處室的計(jì)劃才能得到完滿的執(zhí)行，學(xué)校的相關(guān)工作任務(wù)才能得到全面的落實(shí)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)意識。教研組長僅有服務(wù)意識是不夠的，必須充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)意識。既然你是教研組長，你就有權(quán)利和義務(wù)領(lǐng)導(dǎo)全組老師開展相應(yīng)的教育教學(xué)研究工作。只有樹立領(lǐng)導(dǎo)意識，你和你所領(lǐng)導(dǎo)的教研組的教育教學(xué)研究等工作才能得到落實(shí)，教育教學(xué)研究水平才能得到提升。

（3）大教研意識。當(dāng)時全市小學(xué)語文期末開始了，基于當(dāng)時的認(rèn)識，要做好全市小學(xué)語文期末測試的復(fù)習(xí)備考工作，必須在關(guān)注本學(xué)科教學(xué)研究的同時，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)關(guān)注其它學(xué)科的相關(guān)情況――正如當(dāng)時時下所言，“把好自己門，適當(dāng)串串門”。這就要求有跨學(xué)科的教學(xué)研究意識，我當(dāng)時稱之為“大教研意識”。

（4）創(chuàng)新意識。教研工作還必須結(jié)合時代要求，積極開展教學(xué)研究，探索教研工作新機(jī)制和教研工作新方式。

四、我是如何實(shí)踐教研員這一角色的

要做好教研員這項(xiàng)工作，特別是要有效開展這項(xiàng)工作，確實(shí)有許多難處。為此，我們必須面對現(xiàn)實(shí)。下面結(jié)合我的經(jīng)歷，談?wù)勎业淖龇ā?

（1）學(xué)習(xí)讀書。在許多老師的眼里，教研員必須是全能冠軍，你不僅要指導(dǎo)如何說課、上課和評課，你還應(yīng)該懂得如何命題、如何評價，你也應(yīng)該懂得實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補(bǔ)方法就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，多看、多思、多想。對于學(xué)習(xí)，特別要給教研員建議的，除了看一些教學(xué)論、教材教法等方面的雜志和書籍外，還應(yīng)該閱讀一些教育經(jīng)典名著，提高自身的底蘊(yùn)；此外，我們更多的關(guān)注教，較少關(guān)注學(xué)，因此還建議教研員要多多開展關(guān)于學(xué)習(xí)論著方面的學(xué)習(xí)，這很重要。

（2）教學(xué)調(diào)研。教學(xué)調(diào)研是教研員的常規(guī)工作，本人非常重視課堂教學(xué)調(diào)研，因?yàn)檎n堂教學(xué)調(diào)研以及伴隨交流調(diào)研的一系列交流研討活動將成為教研工作的活力之源。在調(diào)研活動中，我非常關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，我關(guān)注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度等四個問題；對于學(xué)生的學(xué)，則關(guān)注伴隨老師施教活動的開展，學(xué)生將有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問題。聽課后，我非常關(guān)注同組老師在評課交流活動中說些什么。注意收集這些材料，將為反思研究提供很好的素材。

（3）反思研究。反思研究是基于學(xué)習(xí)和調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要針對學(xué)習(xí)和調(diào)研中遇到的問題（包括自身遇到的問題和老師遇到的問題）開展相關(guān)的反思活動。

對于學(xué)習(xí)和調(diào)研過程中產(chǎn)生的困惑，必須從根源上去分析研究。

（4）專業(yè)引領(lǐng)。對老師的專業(yè)引領(lǐng)，如果能根據(jù)教學(xué)調(diào)研中的問題逐一予以引導(dǎo)與分析，將對老師起到非常好的幫助和提升作用。從調(diào)研過程看，老師遇到的問題既有觀念等認(rèn)識方面的問題，又有對教材等教學(xué)資源的理解與應(yīng)用問題，同時還有教學(xué)基本技能和素養(yǎng)的問題。對于這些不同的問題，將采用不同的途徑和方法來引領(lǐng)。

（5）交流研討。網(wǎng)絡(luò)平臺的交流研討是獲取信息的有一重要途徑，我非常重視這一渠道。

（6）課題研究。課題研究因其具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性、序列型等特點(diǎn)，是一種深層次的教學(xué)研究。開展這樣的教學(xué)研究，不僅很好地提高組織者的研究水平，而且對鍛煉提高組織者的組織協(xié)調(diào)能力等具有重要意義。

（7）考試評價。做好考試命題工作對指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)、給小學(xué)語文教學(xué)良好導(dǎo)向起到十分重要的作用。

許多事實(shí)都可以證明：一位好的教研員可以帶出已知好的學(xué)科教師隊(duì)伍，教研員一定要有助師成功的奉獻(xiàn)意識，把教師的成長看作師自己最大的成功，把教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升當(dāng)作師自己最好的回報(bào)。

小學(xué)語文教研論文:我地小學(xué)語文教研活動存在的問題及改進(jìn)措施

摘 要：教研活動是貫徹教育方針，落實(shí)教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)，開展學(xué)科教研的活動。教研活動是教育教學(xué)改革順利進(jìn)行的一種關(guān)鍵，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支持因素，應(yīng)該成為教師碰到問題時能獲得專業(yè)支援的的一種方式。

關(guān)鍵詞：教研活動；教學(xué)觀念；改進(jìn)措施

教研活動是貫徹教育方針，落實(shí)教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)，開展學(xué)科教研的活動。教研活動是教育教學(xué)改革順利進(jìn)行的一種關(guān)鍵，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支持因素，應(yīng)該成為教師碰到問題時能獲得專業(yè)支援的的一種方式。

作為教師，我認(rèn)為首先應(yīng)該弄清什么是教研，研究什么？

什么是教研？教研就是指教學(xué)研究。

研究什么？一是研究教材、研究學(xué)生。二是研究我們怎樣利用教材、教學(xué)生學(xué)些什么？怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？三是研究優(yōu)秀課例，人家教學(xué)生了些什么？怎么教的？為什么這么教？比我們自己的教法好，好在哪里？

通過教研，弄清楚、弄明白“教什么、怎么教”這兩個關(guān)鍵。即學(xué)法、教法的研究才是教學(xué)研究的重點(diǎn)。偏離這兩個重點(diǎn)的教研，一味地分析試卷、試題，我們成了考試研究員了，不是教學(xué)研究員了。

只有加強(qiáng)對學(xué)法、教法的研究，才能真正轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，提高教師的教學(xué)理論、教育技能。教研活動才能成為教師專業(yè)成長的催化劑。

近年來，我地小學(xué)語文教學(xué)工作在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心支持下，在省、市級課改專家的幫助指導(dǎo)、引領(lǐng)下，全體小學(xué)語文教師不懈探索，積極開展教研活動，取得了階段性成果，但是現(xiàn)實(shí)中的教研活動還沒有充分起到它應(yīng)有的作用，淡化了其應(yīng)有的價值，那么問題在哪里呢？這不禁引起了我的思考：

一、小學(xué)語文教研活動存在的問題

1. 有的教師自我提高的能力不強(qiáng)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難。

語文作為母語課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮必要時的指導(dǎo)者作用。

我們有的老師在課堂上出現(xiàn)兩種錯誤認(rèn)識，一種是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)異化為自流，放棄教師指導(dǎo)者作用；一種是過分夸大自己的指導(dǎo)者作用，剝奪了學(xué)生靜下心來讀書、寫字的機(jī)會，剝奪了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。他們一旦看到別人的課上得好，學(xué)生的能力強(qiáng)，就會埋怨自己的學(xué)生笨，當(dāng)然，學(xué)生的客觀差異是有的，而教師的教學(xué)水平和技巧無疑決定了學(xué)生智力的開發(fā)程度。

2. 部分教師對公開課缺乏正確的認(rèn)識。

公開課是教研活動中的一個重要形式。公開課的實(shí)質(zhì)是帶著問題去進(jìn)行，提出教學(xué)過程中較為突出的問題，并圍繞這個問題去設(shè)計(jì)教學(xué)，一起分析研討，找出不足，并在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、改進(jìn)這種專題性研究形式的公開課不僅能集思廣益，而且能就某一問題進(jìn)行深入研究，逐步形成系統(tǒng)的教研成果，達(dá)到預(yù)期的目地。

目前許多學(xué)校的公開課仍然停留在形式上，有的甚至是為了完成學(xué)校或上級教給的任務(wù)。教研活動在安排上往往缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，沒有形成對問題統(tǒng)一和深刻的認(rèn)識。教師關(guān)注的是教了多少知識而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識。由于教師只關(guān)注教師的教，因而必然會忽略學(xué)情的反饋，到底學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，教師也就不可能去關(guān)注。只有從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個層面來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能真正從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

3. 評課中缺乏誠懇的意見。

在教學(xué)活動中，學(xué)校在每學(xué)期都安排了一定數(shù)量的公開課。其流程就是說課活動、聽課過程、評課，目的在于教師教的相互學(xué)習(xí)與交流。但這些活動都是流于形式，并沒有起到研討的作用。其主要表現(xiàn)教師在做客之前做了充分的準(zhǔn)備甚至是不厭其煩的進(jìn)行演習(xí)，導(dǎo)致所謂的公開課不能反映教學(xué)的真實(shí)情況和教師的教學(xué)水平，同時也制約了教師臨場的教學(xué)機(jī)智和教法的靈活運(yùn)用。一位老師是這樣說的：“每學(xué)期開學(xué)初，每個教研組都要求有一兩位老師開公開課，要求全校的老師都來聽課、研討，當(dāng)聽完課后，教研組老師圍坐在一起，也很熱鬧，七嘴八舌地評課，相互恭維，不說真話的不良習(xí)慣，但是講來講去是這個問題應(yīng)該怎么問，那個板書應(yīng)該怎么寫，雖然這也很重要，但感覺這樣就事論事的評課總?cè)鄙倭诵┦裁础?。其?shí)，公開課的真正目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題及不足，是授課者和聽課者從中受益。學(xué)校的教研活動應(yīng)該是面對教師教育教學(xué)的實(shí)際情況的研究，也只有如此教研活動才是有意義的，對教師才是有幫助的，反之沒有價值

4. 研究過于形式化，過程化。

公開課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。教師們只關(guān)注個人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個人經(jīng)驗(yàn)解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會利用已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題。有些教師雖然也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)系，所以研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的。在全面深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)情況下進(jìn)行一些課題研究，教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持寫“階段總結(jié)”，把實(shí)踐中總結(jié)出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，不斷探索教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使教研工作能力和教學(xué)質(zhì)量同步提高。

5. 對教研的認(rèn)識存在偏差。

提到教科研究，有些教師認(rèn)為那是科研人員的事情，我們教師只要上好課就可以了，甚至有的教師認(rèn)為所謂的教研就是寫幾篇論文，這就是對教研缺乏正確認(rèn)識。作為教師要善于總結(jié)，善于提煉，用科研的方法去對待，處理教育教學(xué)過程中遇到的問題，就能使教育教學(xué)工作有序、有效、規(guī)范。

其次教研活動也出現(xiàn)了一些盲目性和隨意性。有些學(xué)校搞課題研究室為了裝點(diǎn)門面，應(yīng)付上級檢查，全然不顧本校的教學(xué)實(shí)際。但教學(xué)質(zhì)量并不理想。

二、小學(xué)語文教研活動的改進(jìn)措施

1. 繼續(xù)通過教研活動為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

繼續(xù)通過開展集體備課活動、教材教法培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、典型教師展示課等各種行之有效的教研活動為基層提供科學(xué)的、實(shí)效的、扎實(shí)的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。

2. 努力營造教科研氛圍。

目前的語文教研活動，缺少的不是活動，而是教師個人的教科研工作，通過開展語文教研活動，提高教師的專業(yè)技能，構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，從而全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全組教學(xué)均衡、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

3. 加強(qiáng)老師學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)語文教研活動，提高教師專業(yè)化水平。

（1）教師除本校崗位練兵活動活動以外，要積極參加區(qū)教研活動。做到有參加，有記錄，有匯報(bào)，有收獲。

（2）力求以各學(xué)校備課組為單位，積極開展練兵，有專題負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行檢查。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要求我們教師要積極投身到教研活動之中，時刻發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，總結(jié)教學(xué)活動中的新經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提高教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教研論文:小學(xué)語文教研活動的反思

〔摘要〕實(shí)施新課程改革以來，教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，教師觀念顯著改變，一批理念先進(jìn)、敬業(yè)精業(yè)的教師隊(duì)伍正在形成。但有極少數(shù)教師仍然有待進(jìn)一步提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。

〔關(guān)鍵詞〕新課程 小學(xué)語文 教研活動 教學(xué)反思

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)交流，落實(shí)課堂教學(xué)研究工作，提高教師課堂教學(xué)能力，本學(xué)期縣教研室開展了片區(qū)課堂教學(xué)研討活動?；顒拥玫礁餍ｎI(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。有效教研是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，同時也是教師專業(yè)化成長的重要平臺。但是目前有效教研在我國仍然存在著一些問題。本文對小學(xué)語文有效教研存在的問題及其成因的分析，提出了一些推進(jìn)區(qū)域小學(xué)語文有效教研的措施和方法。

1 當(dāng)前教研中不足之處

1.1 實(shí)施新課程改革以來，教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，教師觀念顯著改變，一批理念先進(jìn)、敬業(yè)精業(yè)的教師隊(duì)伍正在形成。但有極少數(shù)教師仍然有待進(jìn)一步提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)地位有待進(jìn)一步確立。1.2教師已經(jīng)把課后反思作為自己專業(yè)成長的主要途徑，但反思的面“過窄”，更沒有從行動反思上升到理性反思上來，甚至有部分教師把課后反思作為學(xué)校規(guī)定的“任務(wù)”，缺少自覺行動。

1.3 校本教研作為教師專業(yè)成長的主要途徑，已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，并在校本教研活動中發(fā)展了自己，提高了自己。但校本教研組織相對薄弱，形式相對單一，不能滿足教師專業(yè)成長的需求。

2 關(guān)于改進(jìn)工作提高語文教學(xué)質(zhì)量的思考

2.1 構(gòu)建小語教研的目標(biāo)管理模式。教研活動專題化、系列化、多元化，通過課題研究，確定教研活動的“雙向”目標(biāo)，讓教研目標(biāo)具體化，更加貼近教師的需求，更加貼近教學(xué)的需要，更加貼近學(xué)校發(fā)展的期望，以保證教研目標(biāo)的達(dá)成。采用目標(biāo)分層設(shè)定：“教師個人成長目標(biāo)――基層學(xué)校發(fā)展目標(biāo)――區(qū)域小語教研目標(biāo)”，形成教研目標(biāo)的系列化和層遞性，并分解目標(biāo)，逐級達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)教研的目標(biāo)管理，提升教研的有效性。

2.2 創(chuàng)新目標(biāo)教研活動的形式。教研活動專題研究和特色研究相結(jié)合，集體研究和個體研究相結(jié)合，群體發(fā)展和個案研究相結(jié)合，圍繞設(shè)定的教研活動目標(biāo)，形成教研活動系列化、多樣性，創(chuàng)新教研活動的形式。逐步組建區(qū)級小語骨干教師備課組和命題組，通過對教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與研究，對基于目標(biāo)教學(xué)的背景下的試卷命題的思考與實(shí)踐，促進(jìn)青年教師的快速成長，為培養(yǎng)一批市區(qū)級骨干教師做好鋪墊。通過目標(biāo)教學(xué)的案例集和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的推廣，切實(shí)為一線教師服務(wù)，讓其有更多的時間進(jìn)行二次備課和教學(xué)反思，并以此引導(dǎo)廣大教師，將他們的教學(xué)行為逐漸引入?yún)^(qū)域的教學(xué)理想境界。

2.3 研制區(qū)域小語教研有效性的績效評估辦法。行之有效的績效評估辦法，有利于科學(xué)評價教研活動的成效；有利于問題的發(fā)現(xiàn)與反思，促進(jìn)教研活動的有效開展；有利于和諧區(qū)域教研氛圍的形成。

2.4 高語文教師多種能力。通過培訓(xùn)或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計(jì)，作文研究，敘事寫作，測評指導(dǎo)，案例分析，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.5 加大教師的培訓(xùn)力度與密度。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量。二是鼓勵語文教師積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)（修改稿）、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語文教學(xué)中存在的問題，通過改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會，而不是只讓個別骨干教師參加，強(qiáng)化二級培訓(xùn)管理，擴(kuò)大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發(fā)揮各級學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一位語文教師專業(yè)成長。

2.6 摒棄陳舊的教材使用觀，創(chuàng)造性地使用教材。新課程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材作為傳授知識鍛煉能力的依托，變完全依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生積極主動地探求知識創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

2.7 設(shè)計(jì)有效性提問和討論讓課堂教學(xué)更有效。有效地提問能激發(fā)學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。因此，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，抓住知識的疑難點(diǎn)提問，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答.即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。堅(jiān)決杜絕無效提問和無目的的隨意提問。

我們要努力改進(jìn)“教”的方法，要用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。利用課文這個“例”，得意，得言，得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法策略要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。教無定法，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

小學(xué)語文教研論文:網(wǎng)絡(luò)教研助推農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，給教育發(fā)展帶來了無限機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何依托網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長，是當(dāng)前教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，擁有計(jì)算機(jī)200多臺，其中教師辦公電腦120多臺，基本能滿足教育教學(xué)需要；同時，教師家庭電腦普及率達(dá)99%以上……可以說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到農(nóng)村教師生活的方方面面。

一、教育博客，教師專業(yè)成長的家園

博客的興起，最初讓教師們感到陌生和茫然，而連云港教育博客的建立，讓每位教師認(rèn)識了博客，熟知了博客，它給教師成長指明了方向，明確了目標(biāo)。為了激勵教師開博客，寫博文，學(xué)校出臺了一系列制度和獎懲條例，反復(fù)召開教師會，耐心做教師的思想工作，教科室領(lǐng)導(dǎo)、語文教研組長也都率先開通博客。最終，教師們搭建起了自己的博客，似蹣跚學(xué)步的嬰兒，邁出了可喜的第一步。

撰寫博文，貴在堅(jiān)持。為了用好博客，讓博客成為教師專業(yè)成長的家園，語文教研組長配合學(xué)校教科室，開展了比、學(xué)、趕、幫、超活動，引領(lǐng)教師在博園揮灑汗水，辛勤耕耘。教師們在把課堂上的感悟、發(fā)現(xiàn)，甚至是靈光一動，都敲擊進(jìn)自己的博客。在這里，智慧的火花碰撞出了嶄新的教學(xué)思想；互不相讓的爭鳴，總結(jié)出了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；文筆酣暢的生活隨筆，讓教師領(lǐng)悟到了生活的真諦。如今，教育博客這方天地，開滿了無邊的鮮花，全校教師似一只只辛勤的蜜蜂，在這里盡情地采蜜，吮吸精華，釀造語文教學(xué)嶄新的境界。一位教師在博客中這樣寫道：“博客不僅是知識的寶庫，還是我們成長的樂土。在這里，我們開闊了視野，充實(shí)了生活，自身的專業(yè)水平得到了發(fā)展?！?

二、校本培訓(xùn)，教師專業(yè)成長的港灣

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)，多為面授式的灌輸，規(guī)模大，周期長，收效慢。而基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，以其獨(dú)有的開放性、快捷性、互動性，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，提高了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺，為集體備課插上了雙翼

集體備課是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)又為集體備課插上了翱翔的翅膀。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺為教師實(shí)現(xiàn)了立體備課，使集體備課不再受時間、空間的限制，教師可以在任何時間、任何地點(diǎn)與其他教師交流教學(xué)思想和教案設(shè)計(jì)。集體備課的內(nèi)容由備課組長帶領(lǐng)大家在網(wǎng)上集體討論確定，備課組長指定“主備”教師，主備教師在網(wǎng)絡(luò)上自己的教案設(shè)計(jì)，集體備課成員以跟帖回復(fù)的形式進(jìn)行討論、提出建議。主備教師整合其他教師的意見和建議，結(jié)合自己的實(shí)際，修改教案，形成定案。備課組成員共同使用定案，上完課后，根據(jù)課堂效果和感受，再在網(wǎng)絡(luò)中開展二次研討，主備教師再根據(jù)這些反饋信息，撰寫教后反思，完善集體備課的成果。

（二）QQ群實(shí)時交流，方便你我他

學(xué)校建立了“黑林精英”QQ群，將全校教師納入其中，實(shí)施群組式教研管理。利用QQ群的即時在線聊天、群共享、群郵件等功能開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，極大地方便了教師之間的學(xué)習(xí)和討論。在這里，每個人的發(fā)言都會一石激起千層浪，激烈的辯論、熱烈的研討，展現(xiàn)出一個豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展道路。

三、遠(yuǎn)程研修，教師遠(yuǎn)航的明燈

每逢假期，遠(yuǎn)程研修如雨露滋潤教師們的心田。在這里，有伙伴的同行、專家的引領(lǐng)，教師們?nèi)玺~得水，如蜂采蜜，吮吸著各種營養(yǎng)。在遠(yuǎn)程研修中，不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取，全面提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力。

語文教師劉艷執(zhí)教的班級是全校出了名的差班。通過網(wǎng)絡(luò)研修，她認(rèn)識到應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和體驗(yàn)。為此，她改變教法，在課堂中鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑。發(fā)動學(xué)生在課堂上大膽交流、熱烈討論，這樣全員參與的互動式課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了語文課堂教學(xué)的有效性。一學(xué)期下來，班級成績躍居全校前列。劉老師在博客中這樣寫道：“每個學(xué)生都渴望上進(jìn)，渴求知識，都需要教師的關(guān)注和肯定，只要你重視了他，欣賞了他，他們就會‘受寵若驚’，傾力回報(bào)?！?

網(wǎng)絡(luò)教研能促進(jìn)教師日常教學(xué)研究、日常教學(xué)反思的能力，使教師成為研究性、反思型教師；網(wǎng)絡(luò)教研可以實(shí)現(xiàn)資源共享，經(jīng)驗(yàn)交流，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足。在網(wǎng)絡(luò)教研中交流共享，教師既可及時表達(dá)自己的思想，又可萃取和鏈接互聯(lián)網(wǎng)上有價值、有意義的教育信息與教育資源；網(wǎng)絡(luò)教研拉近了農(nóng)村小學(xué)教師與城市小學(xué)教師視野廣度上的差距，使教師的專業(yè)成長成為“有勁可使”的地方。（作者單位：江蘇省贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)語文教研論文:淺談小學(xué)語文教研策略

摘 要：本世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)與信息化的時代，這就向小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對時代的新要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是一個很值得討論的話題，本文淺談了關(guān)于小學(xué)語文教研策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教研 問題 對策

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則

小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語文教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持整體教學(xué)原則

小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對重點(diǎn)的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實(shí)踐中已時刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經(jīng)濟(jì)時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、小學(xué)語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費(fèi)時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動。大多數(shù)教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，哪有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。

（二）教研活動形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

三、提高小學(xué)語文教研的策略

（一）課例研究

學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級組內(nèi)進(jìn)行評課，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）專家引領(lǐng)

盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W(xué)問題進(jìn)行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補(bǔ)充意見，可以隨時借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

小學(xué)語文教研論文:同課異構(gòu)教研活動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)非常注重如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何提高教學(xué)效益，這是教育工作者首要考慮的問題之一。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，同課異構(gòu)教研活動被提出。這是提升教師教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)之一，自從被提出之后深受教師喜愛。本文分析了小學(xué)教學(xué)中，如何將同課異構(gòu)教研活動融入其中，并且分析該活動作用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教研活動；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

一、同課異構(gòu)意義

同課異構(gòu)，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學(xué)方法，教學(xué)習(xí)慣，對同一個教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)進(jìn)行講解。教師本身知識結(jié)構(gòu)、教師各異人格魅力以及不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時取到不同教學(xué)效果。同課異構(gòu)幫助教師對本教材進(jìn)行分析，一般而言，對教材進(jìn)行理解以及編寫，正是對文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個過程正是異構(gòu)之過程。同課異構(gòu)概念的提出，是對同一年級不同班級教師教學(xué)提出的，它評價教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)。使得教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)相互旁聽，相互交流學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補(bǔ)償補(bǔ)課、有償家教以及違規(guī)辦班收費(fèi)補(bǔ)等。

二、同課異構(gòu)組織形式

（一）專家形式

同課異構(gòu)可以由專家組建，該形式主要指的是由本學(xué)?；蛘咴摰貐^(qū)有權(quán)威的資深教師組成專家團(tuán)，教學(xué)全過程有專家進(jìn)行陪同，監(jiān)察每個教學(xué)活動，使得同課異構(gòu)活動的開展更具科學(xué)性。

（二）教研組

這個形式比較簡單，是由學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科組長自發(fā)組成調(diào)研小分隊(duì)，參與整個調(diào)研工作。這是一種學(xué)校內(nèi)部教學(xué)設(shè)計(jì)之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行開講。在課堂時間，分成小組形式，相互旁聽。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見，對該教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見和看法。等到活動結(jié)束之后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思教學(xué)，給其他教師提供學(xué)習(xí)以及參考需要。

（三）日常教學(xué)

該形式比較單一，它指的是不是在一些大場合，而是日常的教學(xué)活動中。教師在課堂教師學(xué)中實(shí)行同課異構(gòu)教學(xué)形式。該教學(xué)形式能夠查看每個教師的教學(xué)風(fēng)格，教師素質(zhì)。該同課異構(gòu)方法對剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學(xué)習(xí)借鑒。而且該方法可以分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路以及教學(xué)理念。在今后教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)化為己用。隨著教學(xué)事業(yè)不斷推進(jìn)，教師教學(xué)壓力越來越大，每個科任教師都希望自己帶領(lǐng)的班級能夠突破牢籠，取得良好成績。因此，教師會進(jìn)行補(bǔ)課，會幫助學(xué)生訂購書籍，這些教學(xué)活動應(yīng)該嚴(yán)格控制。在開展教學(xué)實(shí)踐活動時，能夠保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、同課異構(gòu)作用

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校重視教學(xué)效益。同課異構(gòu)順應(yīng)社會發(fā)展被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，它將學(xué)校作為評價介質(zhì)，鼓勵教師在實(shí)際教學(xué)中，善于總結(jié)教學(xué)方法，善于分析自身缺陷。實(shí)際教學(xué)中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進(jìn)行教學(xué)時，能夠總結(jié)不同教材形式，教學(xué)目的解讀教學(xué)形式?？梢詤⒖疾煌慕虒W(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材材料分析等等，在這些方面評價教師教學(xué)質(zhì)量容和教學(xué)效益。從他人的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)會總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，摒棄落后傳統(tǒng)教學(xué)方法。在思想對碰中產(chǎn)生火花，取他人之長彌補(bǔ)自我短處。切實(shí)將同課異構(gòu)評價，在語文教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用。

（一）顯示教師實(shí)踐能力

每個教師的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，在這些知識體系中，主要有顯性以及緘默知識體系區(qū)分。顯性知識比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些知識能夠通過實(shí)際意識表現(xiàn)出來，而且可以在以往教學(xué)中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語文語法。而緘默知識指的是，無法用知識形式展現(xiàn)出來，無法從意識中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識不能僅僅通過語言來傳達(dá)，它還通過個人在感受知識魅力之后，能夠?qū)⑵湮赵趦?nèi)。開展同課異構(gòu)能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。

（二）利于教師優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程主要包含對重點(diǎn)知識進(jìn)行解析，確立難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，融入教師個人教學(xué)方法。然而。每個教師知識結(jié)構(gòu)不盡相同，教師講解知識點(diǎn)的方法不相同。哪種教學(xué)方法適合學(xué)生需求，哪種教學(xué)方法學(xué)生更容易接受，哪些教學(xué)效果比較突出等等。這些教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)有賴于同課異構(gòu)科研活動進(jìn)行評價和指引。教師經(jīng)過比較之后，明確自身教學(xué)缺陷。他們在日后教學(xué)時，會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，會使用科學(xué)的教學(xué)方式?？梢远x同課異構(gòu)是一個展現(xiàn)自我的平臺，教師在該平臺上自由舞動，教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動重要性之后，重視該科研活動，提升教師師資力量。

四、結(jié)語

總而言之，同課異構(gòu)活動是一種比較系統(tǒng)的教研活動，語文教師可以將自己的教學(xué)方式同名教進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)行理性思考該問題。教學(xué)課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進(jìn)行比較，在比較中教師能夠看到自我教學(xué)落后，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。同課異構(gòu)逐漸成為教師評價教學(xué)成果以及教學(xué)方式重要形式之一，通過交流對比，在斗志上不斷完善教學(xué)方法，又能完善教師教學(xué)缺陷。

小學(xué)語文教研論文:教例研究在中小學(xué)語文教研活動中的應(yīng)用分析

【摘 要】 教例研究法是現(xiàn)在中小學(xué)語文教研中的重要方法之一。本文從語文教研活動的顯著特點(diǎn)和教學(xué)理念提出教例研究法在中小學(xué)語文教研活動中的應(yīng)用，基于新課標(biāo)課堂教學(xué)案例在教學(xué)中的處理，淺析教例的形式、案例作用以及在教研活動中教例分析的步驟。

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語文；教研活動；教例

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語文教研活動的特征，剖析中小學(xué)語文教例研究在教研活動中應(yīng)用的價值和實(shí)踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

教例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究價值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動更具有針對性和實(shí)效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文教研活動中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報(bào)告”四個步驟進(jìn)行教研活動的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進(jìn)行隨堂聽課，并進(jìn)行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進(jìn)行評述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會后，執(zhí)教者要對本次的研討作教學(xué)反思。對教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁上，讓全校的教師及學(xué)生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報(bào)告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報(bào)告整理成冊，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)語文教研論文:基層小學(xué)語文教研之我見

我是一名基層教育工作者，從事小學(xué)語文教育已十幾年的時間，在以往的教育教學(xué)過程中，針對在教研過程中存在的問題結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費(fèi)時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動。大多數(shù)教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材?即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。

為此，學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的形式與實(shí)效統(tǒng)一的教研計(jì)劃。具體可以從減少活動次數(shù)入手來提高教研質(zhì)量；對于準(zhǔn)備不充分的活動盡量減少，絲毫沒有研究意義的公開課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應(yīng)多下鄉(xiāng)搞搞調(diào)研，了解教育現(xiàn)狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師的無用的所謂的完善的量化指標(biāo)：教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進(jìn)行教學(xué)研究；讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上創(chuàng)新、研究之路。只有教育行政部門和學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享他人的智慧，真正的學(xué)習(xí)型組織才可能建立起來。

二、教研活動形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研?！皟?yōu)質(zhì)教案”，“獲獎?wù)撐摹痹u出了一大批，錢花了不少，但就是沒有一篇夠得上學(xué)術(shù)品位。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

為此，有些地方要求每位語文教師應(yīng)該將研讀教育教學(xué)專著作為自己的必修課，以達(dá)到用科學(xué)的理論來指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐的目的。讓教師先確定統(tǒng)一的研究課題，然后鼓勵教師以撰寫論文的方式發(fā)表自己的獨(dú)特見解，再通過自己的教育實(shí)踐來加以論證，還可以將撰寫的論文寄給報(bào)刊、雜志，一旦被認(rèn)可后發(fā)表，研究成果自然就可以得到公正的評價了，這無疑是注重實(shí)效的好做法。

三、信息渠道落后，教研資源不足

一方面基層學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

拓展資源、內(nèi)引外聯(lián)是搞好教研的前提。其一，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源，定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用、有突破、有創(chuàng)新。這樣長期堅(jiān)持下去，我們的教學(xué)研究水平自然就會提高。其二，真正利用微機(jī)、遠(yuǎn)程教育、多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專門的網(wǎng)絡(luò)人才和必要的網(wǎng)絡(luò)管理知識，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間也極其有限，網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上也就成了一種擺設(shè)。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發(fā)揮作用是教研活動有效開展的重要保證。作為學(xué)校應(yīng)該舍得資金投入，制定出相應(yīng)措施，鼓勵教師去嘗試多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，為教師普及網(wǎng)絡(luò)知識，對他們進(jìn)行專項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，這樣，才能最終達(dá)到讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂的目的。

四、專業(yè)引領(lǐng)不夠，教研水平低且重復(fù)

目前在不少基層小學(xué)的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。”教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評課活動，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

為此，教研的開展必須發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括專業(yè)研究人員，也包括中小學(xué)中的骨干教師。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用結(jié)對子、研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，讓這些土生土長的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對普通教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極爭取專業(yè)教研人員的支持，積極利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。專業(yè)教研人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變書齋式研究，關(guān)注實(shí)踐，深入學(xué)校，切實(shí)提供有效指導(dǎo)，與教師共同探討，共同提高。第三，學(xué)校還應(yīng)注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多讀書，讀好書。讀一本好書，一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對話。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這也是從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。

總之，基層小學(xué)語文教研形勢有這樣那樣的問題，但隨著國家對基層教育的大力投入，我相信這些現(xiàn)象會逐一完善，同時基層的教育專家們應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，提前規(guī)劃。抓好語文教研，是快速提高語文教師素質(zhì)的有效途徑。

小學(xué)語文教研論文:淺談同課異構(gòu)教研活動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文學(xué)科，如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果一直都是基礎(chǔ)教育工作者的研究熱點(diǎn)。同課異構(gòu)教研活動作為提高教師技能素質(zhì)的一項(xiàng)常見活動，深受廣大教師的喜愛，本文提出如何將同課異構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并對其作用予以分析。

[關(guān)鍵詞]：同課異構(gòu) 教學(xué)效果 類型

教研活動應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是教研活動開展的最根本目的。通過同課異構(gòu)教研活動的舉辦，可以更好的促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，本文將同課異構(gòu)教研活動應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，探討其所發(fā)揮的重要作用。

一、同課異構(gòu)的含義

同課異構(gòu)，從字面可以理解為不同教師，利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)內(nèi)容，同一個知識點(diǎn)的講解，由于本身教師對所授內(nèi)容與知識點(diǎn)的理解深度、教學(xué)方法、人格魅力不同，所以在教學(xué)中學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與掌握的效果也不盡相同，同課異構(gòu)不僅是對課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫意圖的理解與對文本的正確解讀，還是對教學(xué)過程的異構(gòu)，對課后評課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級、不同的班級對同一教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)，并且進(jìn)行互相的評聽課，實(shí)現(xiàn)彼此間的互相學(xué)習(xí)，以助于更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、“同課異構(gòu)”的組織類型

“同課異構(gòu)”活動的開展，根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。

1.專家引領(lǐng)的“同課異構(gòu)”，這種組織形式是指由有威信的本校本專業(yè)有威望的資深教師，或校外專家全程指導(dǎo)而開展的同課異構(gòu)活動。

2.學(xué)科教研組內(nèi)的“同課異構(gòu)”，這是由組內(nèi)學(xué)科的教研組長牽頭發(fā)起的教研活動，直接是組內(nèi)本學(xué)科教師之間的較量，選定同一教材內(nèi)容，由多個教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后在固定的時間上課，全組老師參與聽評課過程，就課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對性的觀察，并就不同教師的不同設(shè)計(jì)提出自己的看法，最后集思廣益，形成典型案例。在活動結(jié)束后，再由上課的老師整理出教案，做出教學(xué)反思，供大家學(xué)習(xí)和參考。

3.日常教學(xué)中的“同課異構(gòu)”，其并不一定要在一些大場合開展，教師在日常教學(xué)中其實(shí)天天在做，這種類型的同課異構(gòu)活動更能夠看出教師的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是對于新教師、年輕教師是更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺，對于不同層次學(xué)生、班級的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有清晰的概念，可以通過觀摩老教師的課程，了解老教師的教學(xué)方法和教學(xué)思想，化為己用，并再教授相同內(nèi)容的時候可以體現(xiàn)出老教師的成熟經(jīng)驗(yàn)又可以有自己的創(chuàng)新，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這對于提高教師的教學(xué)能力大有好處。

三、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的作用

“同課異構(gòu)”以學(xué)校課堂教學(xué)為場所、提倡教師的反思性實(shí)踐、致力于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，集課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介，使參與者比較不同教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)材料分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂生成的處理以及教學(xué)風(fēng)格等方面的異與同，從而加深對有效課堂教學(xué)的領(lǐng)悟，有利于教師在比較中分析自身的缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的觸動與碰撞，拓寬思路，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自身的專業(yè)發(fā)展。同課異構(gòu)教研活動在語文教學(xué)活動中發(fā)揮著諸多的作用。

1.有利于教師實(shí)踐性知識的顯性化，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。教師知識體系的形成，包括顯性知識和緘默知識，顯性知識指能意識到并能夠表述的知識，它可以在教師以前的學(xué)習(xí)中所獲取，例如：語文中語法等，而緘默知識是指無法表達(dá)和無法意識到的知識，必須有過親身的教學(xué)經(jīng)歷才可以獲得，這種知識不能光通過言語來傳授，但是它可以通過自我與他人的比較來獲得，因此說開展同課異構(gòu)教研活動，可以有效的優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)過程的異同。教學(xué)過程主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在一節(jié)教學(xué)課程中，教師要明確本課教學(xué)的知識點(diǎn)的重難點(diǎn)，這是教師的必做任務(wù)，但是教師之間的理解不同，使得重難點(diǎn)的確立也不同，可見，教師對于教材進(jìn)行深入理解分析之后，確立課程教學(xué)的重難點(diǎn)，確立其在整個教學(xué)過程中的地位與作用，通過同課異構(gòu)的教研活動都可以展現(xiàn)出來，每名教師的風(fēng)采與魅力都不同，對于教學(xué)知識的把握與講解方式也不同，那種方法更加適合學(xué)生，更加容易被接受，教學(xué)效果最好，通過同課異構(gòu)教研活動可以一目了然，對于教師分析自我的優(yōu)缺點(diǎn)，完善自我大有裨益，如：在教學(xué)方法上，有的教師選擇的是講授法，有的教師選擇發(fā)現(xiàn)法；在教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，有的教師是按照教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的階段和步驟，有的則把教學(xué)劃分為若干平行的單元；在師生活動方式上，有的采用的是教師中心策略；有的則采用學(xué)生中心策略……總之，同課異構(gòu)教研活動為教師提供了展現(xiàn)自我的平臺，同時為教師提高自身素質(zhì)提供了良好的契機(jī)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮同課異構(gòu)教研活動的優(yōu)勢，提高并鍛煉自校的教師隊(duì)伍。

3.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)效果的異同。教師在課堂設(shè)計(jì)時用盡多少教學(xué)手段，多少教學(xué)方法，但最終還是要看教學(xué)效果、學(xué)生的情況來判斷來衡量，通過同課異構(gòu)教學(xué)活動，教師對于自己的教學(xué)方法以及他人的教學(xué)方法，可以通過學(xué)生的表現(xiàn)來了解是否成功，可以通過如下幾個方面來了解：學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度以及學(xué)生的積極性和主動性方面，這些都可以清晰的反映教師的教學(xué)效果，為自己日后提高教學(xué)效果、教學(xué)能力做鋪墊。

總之，“同課異構(gòu)”作為一種比較式的教研活動，語文教師可以通過對本專業(yè)同名課的觀察、進(jìn)行理性的教學(xué)反思，通過對課堂中的事件和情景進(jìn)行比較，以此達(dá)到改進(jìn)語文教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，同課異構(gòu)已經(jīng)成為各教師教學(xué)研究方式與成果的表達(dá)形式之一，在知識的碰撞中，交流經(jīng)驗(yàn)，比較教法，即激發(fā)了教師間的上進(jìn)斗志，又促進(jìn)了個人教學(xué)能力的提升。

小學(xué)語文教研論文:農(nóng)村小學(xué)語文教研新出路

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);語文教研;思路與做法

新大綱強(qiáng)凋:“小學(xué)的閱讀教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,體會作者的思想感情,揣摩文章的思路和表達(dá)方法。”這里的“引導(dǎo)”,是指在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的提問或指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流。

系統(tǒng)論有條重要原理:“任何事物越是有序化,其效能就越高?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計(jì)應(yīng)循什么“序”,才能“漸進(jìn)”,甚至“躍進(jìn)”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。具體地說,在課堂提問中可以遵循以下幾個“序”:

一、由淺入深

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”――由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展,所以課堂提問也必須由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn)知的新高度,最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。例如魯迅先生在《給顏黎民的信》中有這樣一句話:“至于看桃花的名所,是龍華,也有屠場,我有好幾個青年朋友就死在那里面,所以我是不去的?！边@個句子所表達(dá)的意思比較隱晦,為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依序設(shè)計(jì)如下提問:①魯迅喜愛桃花嗎?②龍華既是看桃花的名所,魯迅理應(yīng)去看看,為什么不去呢?③這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受?第一個問題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句,明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問,水到渠成,使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)涵著魯迅對死難烈士的深切懷念,對反動派罪行的強(qiáng)烈憤慨,表達(dá)了魯迅愛憎分明的思想感情。試想,如果省去前兩個問題的鋪墊和啟發(fā),直接以“這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受”設(shè)問,那么,學(xué)生在問題面前會感到棘手,感到困惑,也就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果,甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、由點(diǎn)及面

語文教材中知識點(diǎn)的作用并不是一致的,集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn),能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點(diǎn)設(shè)問,然后從這一點(diǎn)擴(kuò)散開去,提出一系列問題,形成提問系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索,這樣,由一點(diǎn)而及全面,啟發(fā)學(xué)生深人理解課文內(nèi)容。如針對《月光曲》中“哥哥,你別難過,我不過隨使說說罷了”這個難點(diǎn),教師可以提出如下四個問題:①盲姑娘的話是“隨便說說”的嗎?②既然盲姑娘的話不是“隨便說說”,而是發(fā)自內(nèi)心,為什么要那么說?③從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個人?④聽了盲姑娘的話,貝多芬會怎么想?教師抓住這一難點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生明白了盲姑娘是一位酷愛音樂、熱愛生活、關(guān)愛親人、具有美好心靈的姑娘;音樂家貝多芬正是被盲姑娘這種善良、純潔、美好的心靈所打動,才毅然“……推開門,輕輕地走了進(jìn)去”,為盲姑娘兄妹倆彈奏鋼琴。

三、由具體到抽象

布魯納的研究揭示,少兒形成知識的順序和方式,至少有以下三個階梯:第一,行為把握,即依靠手足去把握對象;第二,圖像把握,即以印象的方式去把握對象;第三,符號把握,即以語言的形式去把握對象。也就是說,學(xué)生的思維水平是按照動作思維―形象思維―抽象思維的順序依次發(fā)展的。教師課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。如教《駱駝和羊》的第三段時,教師可以分四步設(shè)計(jì)問題。第一步,找出詞語:課文中哪些詞語寫出羊走進(jìn)又窄又矮的門時很自在?第二步,模仿動作:誰能做一做“大模大樣”走路的動作?第三步,理解詞義:知道“大模大樣”是什么意思了嗎?第四步,明了用意:山羊?yàn)槭裁匆按竽４髽印钡刈哌M(jìn)門吃草呢?教師抓住關(guān)鍵詞語,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動作表演,在此基礎(chǔ)上過渡到形象思維,使學(xué)生理解“大模大樣”的詞義,最后一個問題歸結(jié)到段落的主旨,學(xué)生的思維又完成了一次飛躍。

四、由現(xiàn)象到本質(zhì)

教學(xué)中,如果教師只引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言文字的表層意義,而不能使之透過表層意義深入領(lǐng)會其本質(zhì),那么,學(xué)生的認(rèn)識永遠(yuǎn)是膚淺的。語文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語言文字即字。詞、句、段,深入挖掘其所蘊(yùn)涵的深刻意義,從而提高學(xué)生的理解能力。如《窮人》的第二段中有一句話:“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐?“‘抱怨’是什么意思?”幫助學(xué)生弄清詞義后,進(jìn)一步設(shè)問:“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問題開始觸及實(shí)質(zhì),但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問:“桑娜如此辛苦;而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說明了什么?”這樣,問題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

五、由接受到創(chuàng)造

美國教育家布魯姆認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個層次(其中識記、領(lǐng)會、應(yīng)用可理解為是一種接受),學(xué)生的認(rèn)知也是按上述幾個層次發(fā)展的,教師設(shè)計(jì)提間系統(tǒng)時,必須遵循識記―領(lǐng)會―運(yùn)用―創(chuàng)造的規(guī)律。如在《聰明的公雞》一文的教學(xué)中,教者可以設(shè)計(jì)三組問題,第一組:①公雞上門的原因是什么?②狐貍見到公雞講了些什么話?③公雞是怎樣回答狐貍的?這是一組記憶型問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容,對課文進(jìn)行整體感知,為下一步驟教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二組:①公雞憑什么戰(zhàn)勝了狐貍?②公雞的心情有幾次變化?③你覺得狐貍怎么樣?……這是一組理解型問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字認(rèn)真分析其實(shí)質(zhì),注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力。第三組:①公雞在勝利之后會怎么想呢?以后還會不會遇到狐貍呢?遇到了又會怎么辦?②狐貍后來發(fā)覺沒有獵人會怎么想、怎么做?這一組問題是在理解課文的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,因此是一組創(chuàng)造型問題。這三組問題緊密聯(lián)系,層層遞進(jìn),步步深入,使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷得到提高。

總之,教師設(shè)計(jì)課堂提問時,應(yīng)該做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律,要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

語文課堂教學(xué)延伸固然有必要,能夠拓展文本內(nèi)容,開拓學(xué)生視野,但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握之上,這樣的延伸才是必要的,才是有價值的!記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經(jīng)驗(yàn)時,曾列舉其執(zhí)教的《詹天佑》一文,大體的執(zhí)教步驟為:先讓學(xué)生思考、討論“‘之’字鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)?你有什么別的方法讓火車爬上山坡?”等兩個問題;然后又讓學(xué)生小組合作討論解決“開鑿八達(dá)嶺隧道時,到底找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期”的問題。據(jù)該老師講,學(xué)生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是:這是一節(jié)語文課,還是一節(jié)工程學(xué)?如果是語文課,那這樣的延伸至少荒廢了學(xué)生習(xí)得語言的最佳時期,文中那么準(zhǔn)確描寫建鐵路全過程的詞語,學(xué)生掌握了嗎?詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時的民族自豪感,學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎?在遇到困難時不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧,學(xué)生體會到了嗎?詹天佑那種“各出所學(xué),各盡所知,使國家富強(qiáng),不受外辱,足以自立于地球之上”的愛國情懷,學(xué)生感受到了嗎?……恐怕都沒有達(dá)成吧!這豈不是“種了別人的田,荒了自己的地”!這樣的延伸有必要嗎?(編輯/穆楊)