序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高階思維課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 實(shí)驗(yàn)變量的分析――自主學(xué)習(xí)

教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)變量的定義、種類，并以例子進(jìn)行變量的識別。

（1） 變量的定義：變量是指在實(shí)驗(yàn)過程中可以變化的因素。

（2） 變量的種類：

自變量：實(shí)驗(yàn)中要研究的因素，可以人為改變。

因變量：實(shí)驗(yàn)中由于自變量變化而引起的現(xiàn)象變化或結(jié)果。

無關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)中除自變量以外的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。

（3） 變量的識別：教師利用例1，引導(dǎo)學(xué)生識別變量。

【例1】 請根據(jù)表1分析“探究酶的高效性”中的自變量、因變量和無關(guān)變量。

師：本例可以換成“催化劑種類對H2O2分解速率的影響”。

生：自變量是催化劑的種類，因變量是H2O2分解速率，無關(guān)變量有溫度、pH、催化劑的量、肝臟的新鮮程度等。

師：單位時(shí)間氣泡產(chǎn)生速率不能說成因變量，只是因變量的檢測指標(biāo)，還可以用點(diǎn)燃但無明火的衛(wèi)生香復(fù)燃程度檢測。

（4） 師生總結(jié)規(guī)律――歸納提升。

① 自變量的識別：來自于對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆治?，如探究什么、?yàn)證什么、證明什么等。其中“什么”就是自變量。

② 因變量的識別：因變量是自變量的結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體現(xiàn)，是觀察的指標(biāo)。

③ 無關(guān)變量的識別：對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，但又不是所要研究的因素。

（5） 教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建三種變量之間關(guān)系的模型，如圖1所示。

（6） 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變量的處理。

師：自變量必須是一個(gè)可操縱的因素，具有可控性。如何正確操縱自變量？在觀察SO2對植物的影響、探究甲狀腺激素對小白鼠生命活動(dòng)的影響、溫度對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)中，如何操作自變量？

教師提出正確操作自變量的方法――加法原理或減法原理。包括施加、改變、去除，即采用“有”與“無”、“多”與“少”、“濃度、pH、數(shù)量或位置的變化”等方法。

學(xué)生小結(jié)常見自變量的操作方法：

① 增加水中的氧氣――泵入空氣或吹氣或放入綠色植物。

② 減少水中的氧氣――容器密封或油膜覆蓋或用涼開水。

③ 除去容器中的二氧化碳――氫氧化鈉溶液。

④ 增加水中二氧化碳――NaHCO3。

⑤ 除去葉片中原有淀粉――置于黑暗環(huán)境中暗處理。

⑥ 除去葉片中葉綠素――酒精脫色。

⑦ 除去光合作用對細(xì)胞呼吸的干擾―――遮光。

⑧ 添加蛋白質(zhì)、多肽類激素――注射。

⑨ 添加固醇類激素――飼喂。

師：無關(guān)變量并非與實(shí)驗(yàn)無關(guān)，只不過不是本實(shí)驗(yàn)要研究的對象，要保證實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論，一定嚴(yán)格控制無關(guān)變量――隨機(jī)分組、設(shè)置對照（空白對照、條件對照、自身對照、相互對照等）、條件相同且適宜、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等。

教師提出問題：在“探究甲狀腺激素對小白鼠影響”實(shí)驗(yàn)中，如何控制無關(guān)變量？

學(xué)生小結(jié)控制無關(guān)變量的方法：

① 通過“生長狀況一致;大樣本取樣;隨機(jī)分組”等，排除因?qū)嶒?yàn)對象個(gè)體差異帶來的影響。

② 設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，以排除對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的干擾。

③ 提供相同且適宜的適宜條件，排除不利環(huán)境因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

④ 通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如多次測量求平均值排除偶然性，減少實(shí)驗(yàn)誤差，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信度。

師：因變量具有可測性?？茖W(xué)地獲取因變量――根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)條件確定觀察和測量的指標(biāo)及方法。

① 觀察特定顏色變化;

② 觀察形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、特征變化;

③ 測量生長發(fā)育速度;

④ 測量生化反應(yīng)速度。

教師提出問題：在“探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)如何檢測因變量？

生：加斐林試劑水浴加熱后，是否出現(xiàn)磚紅色沉淀。

師：為什么不能用碘液檢測？

生：蔗糖和蔗糖的水解產(chǎn)物都不能與碘液發(fā)生顏色反應(yīng)。

學(xué)生小結(jié)常見的因變量的檢測方法：

① 光合速率――O2釋放速率或CO2吸收速率或有機(jī)物積累速率。

② 呼吸速率――O2吸收速率或CO2釋放速率或有機(jī)物減少速率。

③ 原子途徑――放射性同位素示蹤。

④ 新陳代謝速度――動(dòng)物耗氧量。

⑤ 生長發(fā)育――動(dòng)物身高、體重變化。

⑥ 胰島素作用――動(dòng)物活動(dòng)狀態(tài)。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析例2。

【例2】 為了驗(yàn)證甲狀腺激素的生理作用，試以大白鼠的耗氧量和活動(dòng)量為觀察指標(biāo)，根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)材料和用具，如何處理變量？

材料和用具：日齡相同體重相近的雄性成年大白鼠若干，甲狀腺激素溶液，生理鹽水，灌胃器，耗氧量測定裝置，小動(dòng)物活動(dòng)測定儀等。（實(shí)驗(yàn)提示：給藥途徑為每日灌胃，給藥劑量和儀器操作不作考試要求，室溫恒定。）

答案：自變量為有無甲狀腺激素。

操作方法：實(shí)驗(yàn)組：灌甲狀腺激素溶液;對照組：灌等量生理鹽水。

篇(2)

1.重視教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)

高階思維教學(xué)要求突破陳舊落后的模式化解讀，消除教師和教材對課程教學(xué)的絕對控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、經(jīng)常地參與思維實(shí)踐，發(fā)展思維能力。

學(xué)校在課程改革中研究推進(jìn)“穿越學(xué)科間邊界的綜合課程”，將各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一門全新的綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。主要采用的是主題教學(xué)模式，各學(xué)科教師圍繞同一主題共同設(shè)計(jì)教學(xué)單元，主題通常具有一定的普遍性和概括性。例如，以“銘記”為主題的綜合課程，圍繞中國人民紀(jì)念館的基地資源，結(jié)合品德與社會(huì)、音樂、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，開發(fā)并實(shí)施了跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師走進(jìn)紀(jì)念館，共同設(shè)計(jì)主題課程；學(xué)生通過觀看微課激發(fā)興趣，結(jié)成不同的研究小組，制定研究方案；學(xué)生走進(jìn)紀(jì)念館，通過實(shí)地參觀、觀察分析、調(diào)查采訪等方式解決問題，設(shè)計(jì)本組的展示活動(dòng)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了多個(gè)學(xué)科的知識與方法，質(zhì)疑、分析、比較、概括、創(chuàng)造等思維能力得到進(jìn)一步提升。

2.重視問題的設(shè)計(jì)與生成

高A思維教學(xué)需要教師提出開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有現(xiàn)成答案的、具有穿透力的、需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能夠回答的問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有問題意識，能夠針對文本，描述、解釋、推測、提出問題，做出判斷，善于在反思中生成問題，并進(jìn)行探究批判，尋找解決問題的方法。

3.重視教學(xué)評估

重視管理者對教師課堂評價(jià)的導(dǎo)向作用。在評價(jià)教師課堂時(shí)，要觀察教學(xué)主體從教師到學(xué)生是否恰當(dāng)轉(zhuǎn)換；教學(xué)重心從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程、思維培養(yǎng)是否恰當(dāng)轉(zhuǎn)換；教學(xué)內(nèi)容以開放性問題替代封閉性的課堂是否恰當(dāng)重構(gòu)，是停留在學(xué)習(xí)相關(guān)科目，還是通過科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇(3)

【摘 要】本文通過在七年級學(xué)生中開展課程——《文字處理》的教育實(shí)踐活動(dòng)，探索在Moodle環(huán)境下開展開放型主題教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)中學(xué)生的高階能力。

關(guān)鍵詞 Moodle ；開放型課堂；高階能力

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）06-0094-03

筆者一直認(rèn)為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問題要求，分析問題，提出解決問題的方案，根據(jù)方案內(nèi)容運(yùn)用技術(shù)的手段解決問題。在這個(gè)活動(dòng)的過程中能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、自我管理的能力；通過主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這個(gè)觀點(diǎn)與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放型的課堂指的是——注重活動(dòng)體驗(yàn)與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價(jià)是多樣的，學(xué)習(xí)時(shí)間可以延展到課堂外；總的來說，學(xué)生高度自主的課堂。

教學(xué)平臺的選擇

課程開展依賴于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，Moodle是基于“建構(gòu)主義理論” 開發(fā)的開源教學(xué)平臺，包括了各類型課堂活動(dòng)模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式?！?/p>

開放型的課堂模式

1．開放型的主題開啟課堂美國建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對其感興趣的主題進(jìn)行探究，在這個(gè)探究的過程中引導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)的知識與技能。在教學(xué)的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個(gè)小組通過討論設(shè)定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。

在主題的設(shè)定過程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說服別的同學(xué)，或者被說服的過程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個(gè)主題到一個(gè)小組統(tǒng)一一個(gè)主題的過程。

討論主題下如何分板塊的過程，其實(shí)就是將一個(gè)大的問題如何細(xì)化的過程，或者學(xué)生會(huì)把一個(gè)問題分幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，每位學(xué)生對這個(gè)主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。

學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對課堂的期待。

2．多樣性資源支撐課堂

《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書》（下文簡稱《藍(lán)皮書》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽講， 38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進(jìn)行自己操作……開放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。

利用Moodle平臺中的圖書功能形成文字資源

【知識鏈接】——在這里詳細(xì)地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。

學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進(jìn)行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗(yàn)著學(xué)生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。

3．信息獲取過程激發(fā)學(xué)生活力

在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線教師或許留意過，學(xué)生獲取素材只會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。

例如， 某個(gè)小組完成的主題是“ 硬件知多少?！边@個(gè)主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計(jì)算機(jī)中直接獲取信息——硬件的認(rèn)知、理解其功能、拆裝硬件等。運(yùn)用照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。

學(xué)生在信息獲取的過程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們愿意將其班上的照片、活動(dòng)介紹、學(xué)科知識等運(yùn)用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。

4．多樣的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍(lán)皮書》中有一項(xiàng)調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達(dá)自己意見的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達(dá)自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達(dá)自己的習(xí)慣。

課堂中通過Moodle平臺上的互評環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)學(xué)生評價(jià)4～5位學(xué)生，這樣的評價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)作品，反過來促進(jìn)學(xué)生反思。

互評環(huán)節(jié)過后，請學(xué)生推薦其評價(jià)的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)。學(xué)生在互評環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。

學(xué)生通過對單個(gè)作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個(gè)小組需要在班上進(jìn)行作品的推薦會(huì)，每一位學(xué)生必須說明該處理部分的優(yōu)點(diǎn)（自評）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進(jìn)行展示。

根據(jù)馬斯洛的需求滿足論——自我實(shí)現(xiàn)的需求，學(xué)生通過一系列的評價(jià)活動(dòng)，能感覺到作品的價(jià)值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過對照量規(guī)進(jìn)行自評，知不足而改正；對別人的作品進(jìn)行評價(jià)，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評價(jià)量規(guī)，學(xué)生評判作品時(shí)就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學(xué)生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學(xué)生客觀評判作品的能力。評價(jià)的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評促學(xué)。在開放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

5．課外延伸滿足不同學(xué)生的需求

開放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補(bǔ)充評論等，利用Moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動(dòng)在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。

學(xué)生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實(shí)、有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過Moodle教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建開放型課堂的重要條件。

筆者在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開放型課堂對學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評價(jià)、問題解決以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較好效果，學(xué)生作品從數(shù)量到質(zhì)量都有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

謝幼如，尹睿.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

俞顯. 國內(nèi)外高階思維能力研究綜述——基于期刊數(shù)據(jù)庫論文的分析[J].中小學(xué)電教, 2012(7).

鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[J].電化教育研究,2004(12).

篇(4)

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；改革；教學(xué)方法；評價(jià)

一、信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨

信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時(shí)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的。高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐的宗旨。

信息化教學(xué)模式可以分成“個(gè)體DD接受、群體DD接受、個(gè)體DD探究、群體DD探究”四大基本類型。個(gè)體DD接受和群體DD接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個(gè)體DD探究和群體DD探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式，根據(jù)其學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織形式的特點(diǎn)，集合在相應(yīng)的模式類型中：

個(gè)體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：個(gè)別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測試、智能導(dǎo)師、模擬與游戲。

群體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。

個(gè)體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題求解、微世界、案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、模擬與游戲、認(rèn)識工具、電子學(xué)檔、概念地圖。

群體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識論壇、頭腦風(fēng)暴。

針對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。

二、信息化教學(xué)模式改革

目前，教學(xué)模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動(dòng)的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗(yàn)、主體迷失和權(quán)威主宰的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標(biāo)。

1.教師角色的改革

由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問題求解活動(dòng)、真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機(jī)會(huì)。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵(lì)、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。

由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動(dòng)，探索新知。

2.學(xué)生角色的改革

由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者：有充裕的機(jī)會(huì)探索觀點(diǎn)和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運(yùn)用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)方法的改革

模式的改革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個(gè)方面發(fā)展：

交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

生成的：教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學(xué)同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會(huì)情境下構(gòu)建和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略。

4.評價(jià)方式的改革

模式的改革將強(qiáng)調(diào)以下評價(jià)策略：

基于績效的評價(jià)：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來說，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計(jì)、評價(jià)和評估報(bào)告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。

生成性的評價(jià)：評價(jià)的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評價(jià)應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境?？冃У臉?biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動(dòng)之前。

作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)合格人才。

信息化教學(xué)模式主要在于通過現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動(dòng)地探索知識，成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

教師提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，要達(dá)成有效性的課堂教學(xué)，有效性的課堂提問必不可少。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谟⒄Z課堂上，教師巧拋優(yōu)質(zhì)問題，引發(fā)學(xué)生新思維，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生把“問題”轉(zhuǎn)化成“話題”，激起學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思維的深度，將有利于學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效課堂對話，形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果。那么，如何將問題改造成適合“思維碰撞”的優(yōu)質(zhì)問題呢？

一、優(yōu)質(zhì)問題的界定

什么是“優(yōu)質(zhì)問題”？優(yōu)質(zhì)問題是指具有思維價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有挑戰(zhàn)性的具有明確目的性和方法支持度的問題。

教師在設(shè)計(jì)問題前，首先要問自己：“在這個(gè)步驟我問這個(gè)問題，我的目的究竟是什么？”問題沒有明確的目的取向，盲人騎瞎馬，誤打誤撞，教學(xué)效果難以保障。問題的目的取向過于單一、低淺，教學(xué)效果打了折扣，事倍功半。問題的目的取向過于多樣、高深，學(xué)生又力不能及，忙得不輕，卻收效甚微。

有效的問題設(shè)計(jì)要基于課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平做整體的安排，并把各種教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮問題的調(diào)節(jié)控制作用，從而提出形式多樣、富有啟發(fā)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的問題。

二、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

優(yōu)質(zhì)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)內(nèi)容的提煉，是學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、思維水平、能力結(jié)構(gòu)等，明確問題的目的取向，以問題恰切的目的取向度，確保問題教學(xué)的有效性。

（一）優(yōu)質(zhì)問題的分層設(shè)計(jì)

從新課程三維目標(biāo)的要求來看，按照學(xué)生的認(rèn)知維度要求，教師課堂的問題安排可分三步走：

1.設(shè)計(jì)記憶、理解性的問題。問題最基礎(chǔ)的層面是對基本技能的記憶和理解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地提出問題。如人教新版九年級英語Unit 5 What are the shirts made of？ 閱讀Beauty in Common Things教學(xué)時(shí)，在讀后設(shè)計(jì)問題： What were sky lanterns used for before and what are they used for now？學(xué)生要用本單元的知識目標(biāo)被動(dòng)語態(tài)來回答這個(gè)問題。同時(shí)，這個(gè)問題也是對課文理解的一個(gè)教學(xué)反饋。

2.涉及應(yīng)用分析能力提升的問題。在基本技能具備的情況下，可能有一部分同學(xué)會(huì)感覺吃不飽，那么針對這種層次的同學(xué)要設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)感知、想象和思維、推理等技能的問題。

3.有創(chuàng)新評價(jià)方面的問題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新，老師對學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)要作出積極的評價(jià)，激活和迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

（二）優(yōu)質(zhì)問題的梯度設(shè)計(jì)

新課程三維目標(biāo)中二維“過程與方法”要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。通過或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用或?qū)W會(huì)。

以人教新版九年級英語（Go for it?。┑诹鶈卧猈hen was it invented？ Section B閱讀文章Do you know when basketball was invented？為例。在閱讀策略mind-mapping的支持下，學(xué)生完成了思維圖的構(gòu)建，教師就要根據(jù)班上學(xué)生能力，設(shè)計(jì)一些具有梯度性的問題：

1. Who invented basketball and how is it played？

2. How popular is basketball？

3. Why is basketball so popular today？

4. What are the good and difficult things about being a famous basketball player？

上面第一個(gè)問題是低階聚合性問題。內(nèi)容是關(guān)于閱讀文本的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)掌握籃球的起源和基本規(guī)則，設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生回憶和識別短文的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、記憶能力和觀察能力，學(xué)生可以通過回憶、查讀、辨析等從文中找到相關(guān)答案。

第二個(gè)問題是高階聚合性問題。要求學(xué)生抽取并歸納信息流，設(shè)計(jì)的意圖是幫助學(xué)生超越信息理解、記憶水平來組織、整合文章信息以檢查學(xué)生對閱讀文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生比較、對照、聯(lián)系、概括等能力。

第三個(gè)問題為低階發(fā)散性問題，要求學(xué)生分析籃球受歡迎的原因，設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過分析文章所給信息進(jìn)行概括得出結(jié)論，這涉及到多角度較高水平的思考，學(xué)生需要對文章信息進(jìn)行分析、概括、推斷等才能得出相關(guān)結(jié)論。

第四個(gè)問題是高階發(fā)散性問題，要求學(xué)生分析作為一名籃球明星有哪些好的、困難的事，學(xué)生需要通過推測、假定、創(chuàng)造等思維過程進(jìn)行獨(dú)立的思考和評價(jià)，高階發(fā)散性問題代表了最高水平的多角度思考。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】微課 輔助作用

2015年地平線報(bào)告指出：基礎(chǔ)教育技術(shù)的六大趨勢之一就是：越來越多的使用混合式學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)也越來越受歡迎；混合式學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、途徑方面有更多體驗(yàn)。借鑒線上學(xué)習(xí)和面授課程的成功經(jīng)驗(yàn)，混合式學(xué)習(xí)正在中小學(xué)課堂興起，大量研究也證實(shí)了這種趨勢的有利影響。

采用混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)校認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供不同的、互補(bǔ)的機(jī)構(gòu)功能支持，有利于他們突破有限的課堂時(shí)間，最大程度地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。此外，混合學(xué)習(xí)模式更加支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)更加積極、自主的學(xué)生。

布魯姆認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績有五大變量。其中，他認(rèn)為時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)生在課堂中用于主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是一種較易改變的教學(xué)變量。在課堂上每個(gè)學(xué)生所擁有的可用時(shí)間是相同的，但用于主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間卻往往有很大的差別。例如，兩個(gè)學(xué)生坐在同一教室里學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生用了一節(jié)課的90%的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，而另一個(gè)學(xué)生只用了30%的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么，這兩個(gè)學(xué)生同一節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定有較大的差異。班級之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異，往往是由于學(xué)生們所擁有的“主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間”的差異造成的。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過微課，自我調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和次數(shù)，有利于學(xué)生成績的提高和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

我校在高一年級下學(xué)期的時(shí)候分了文理科班級。由于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識及能力上存在差異，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有困難，為了彌補(bǔ)學(xué)生知識點(diǎn)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力，學(xué)生可以通過課后觀看微課，彌補(bǔ)自己知識的欠缺。我在日常教學(xué)中，嘗試使用微課輔助教學(xué)的時(shí)候，感受頗多。

一、通過微課的使用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，而且可以提高課堂效率，有利于課堂實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。

我在講授《中國經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的時(shí)候，提前做好相關(guān)知識點(diǎn)的微課。為了對比使用效果，在2班上課之前，讓學(xué)生利用晚課時(shí)間統(tǒng)一觀看視頻，上課直接利用微課的知識點(diǎn)做題；在1班上課之前，沒有組織學(xué)生觀看視頻，而是在課堂上依據(jù)教材進(jìn)行講解。

通過對兩個(gè)班級的對比發(fā)現(xiàn)，在2班上課，節(jié)省了課堂時(shí)間，由于學(xué)生提前觀看視頻的內(nèi)容，提高了課堂效率；相比之下，由于1班沒有提前觀看視頻，在課堂上，我大約花了將近10分鐘的時(shí)間講解該知識點(diǎn)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，在同樣的時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生掌握的就不好，在隨后做的練習(xí)題中就可以看出來差距。

二、使用微課教學(xué)有助于歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)，提高歷史成績。

在高一年級期末考試中，正好有一道題考查的知識點(diǎn)就是。通過必由學(xué)提供的試卷分析，我們一起來進(jìn)行總結(jié)。2班與1班相比較，對于知識點(diǎn)的掌握程度，2班好于1班。

三、問卷調(diào)查，了解學(xué)生對微課的認(rèn)識與認(rèn)可程度

在學(xué)生觀看視頻后，我組織學(xué)生填寫調(diào)查問卷，下發(fā)40份問卷，收取40份問卷。

從表1可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，微課對學(xué)習(xí)是有幫助的，但是對課程學(xué)習(xí)幫助一般；從表2可見，大多數(shù)敘述認(rèn)為微課適合新課學(xué)習(xí)以及突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，說明它很適合學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)使用。

從表3可見，歷史是高考學(xué)科，學(xué)生更加注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過微課可以準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)，并且有擴(kuò)展，可以掌握更多的知識。因此，教師在制作微課時(shí)，不能是教材內(nèi)容簡單的重復(fù)，要有擴(kuò)展和拔高。

四、在微課制作和使用中，我有很大的觸動(dòng)

1.在制作腳本的過程中，教師要考慮制作的微課不僅要講清楚知識點(diǎn)，而且必須要吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生喜歡看你的微課，是發(fā)自內(nèi)心的被你吸引，而不是迫于任務(wù)的完成。這對教師來說這是個(gè)挑戰(zhàn)，也可以說是一次提高。比如背景，教材中沒有介紹多少，通過教材的幾句話，學(xué)生難以理解的，為什么日本式蓄謀已久的。因此教師必須閱讀大量的歷史文獻(xiàn)，找出真正原因，學(xué)生不自覺的被視頻吸引，有豁然開朗的感覺，這才是真正的效果。

2.微課比較適合歷史學(xué)科中低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，僅僅符合布魯姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的知道、理解和運(yùn)用前三個(gè)層次，并沒有涉及后三個(gè)高階層次，即分析、綜合和評價(jià)。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

篇(7)

一、要培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的思維模式

1. 蘆葦：外強(qiáng)中干。

（1）外強(qiáng)：指的就是在課堂學(xué)習(xí)中首先要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。精英班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生，之所以要比普通班學(xué)習(xí)成績好的一個(gè)重要原因，是得益于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)相對較好，基礎(chǔ)知識能夠掌握扎實(shí)到位。如果我們觀察蘆葦?shù)那o干，就會(huì)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)硬無比，是其生命力強(qiáng)大的保證。學(xué)習(xí)也一樣，沒有牢靠的基礎(chǔ)知識作為根基，提升發(fā)展必然會(huì)受到限制。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之后安排專門的基礎(chǔ)知識梳理和總結(jié)是十分有必要的。

（2）中干：大家都知道蘆葦內(nèi)部是空的，那么為什么帕斯卡爾還要把人比喻成蘆葦呢？原因在于他用的修飾語太強(qiáng)大了，是用思想去填充。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中，我們不但要努力去夯實(shí)基礎(chǔ)知識，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)會(huì)思考問題的方式，學(xué)會(huì)思維，做一個(gè)思想的人，否則，也僅僅是具有堅(jiān)硬外殼的脆弱蝸牛而已，一到關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)退縮。缺乏思考、不會(huì)思考是我們經(jīng)常見到的，一些同學(xué)在平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可，但是一到大考的時(shí)候就掉鏈子。

2. 學(xué)會(huì)思考。既然我們提到了要學(xué)會(huì)思考，那么我們究竟要學(xué)會(huì)思考什么呢？一種說法是要重視培養(yǎng)大家的高階思維能力。美國教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個(gè)行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，主要是針對基礎(chǔ)知識本身，比如一個(gè)知識點(diǎn)首先你記沒記住，也就是前面提到的要夯實(shí)基礎(chǔ)，然后是你能不能理解知識本身是什么意思，再接著是對知識理解基礎(chǔ)上的一個(gè)運(yùn)用；而分析、綜合和評價(jià)，通常被稱為高階思維，之所以把這三項(xiàng)歸為高階就在于它們是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓你根據(jù)所學(xué)去對材料加以分析，或?qū)δ闼鶎W(xué)知識進(jìn)行一個(gè)綜合歸納整理，以后是運(yùn)用所學(xué)評價(jià)一個(gè)事情，進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證，得出一個(gè)結(jié)論。而后面這三個(gè)高階思維，都需要我們具有一定的思維能力。

學(xué)會(huì)思考的另外一種說法，就是和目前高考提出的要求――我們必須具備的四種能力目標(biāo)有關(guān)，即獲取和解讀材料的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識的能力，描述和闡述問題的能力，論證和探討問題的能力。像在高一高二的日常學(xué)習(xí)中，我覺得在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，首先要訓(xùn)練和培養(yǎng)的就是第一個(gè)能力：獲取和解讀信息的能力?？陀^地講，現(xiàn)在的一些學(xué)生存在著讀不懂題、不知所云、答非所問等狀況皆來源于此能力的欠缺。因此，我們在日常學(xué)習(xí)中要格外重視學(xué)生對教材信息、題干信息的獲取訓(xùn)練。為什么先從這做起，因?yàn)樗仁歉呖伎疾榈氖滓芰?，更是其他三?xiàng)能力得以表現(xiàn)的前提。你讀不懂題，不明白命題者的意圖，你怎么會(huì)答好題、得高分呢，那只是空中樓閣罷了，但是我們不排除很多同學(xué)還生活在這樣的幻想中。

在這方面，下列具體做法可以嘗試：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)檢索關(guān)鍵信息，再如在習(xí)題課上，主動(dòng)畫出關(guān)鍵詞，提高獲取和解讀信息的能力。實(shí)際上，從文科類課程的角度講，這項(xiàng)工作類似于在小學(xué)、初中我們做的概括段落大意或中心思想的活動(dòng)，只是難度加深了而已。二是要重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識。文科生扎實(shí)的知識功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識愈深厚，對信息的感受愈敏銳，對事物的判斷則愈準(zhǔn)確。三是親自去獲取和解讀信息。在知曉了方法、思路之后，要大膽去嘗試，從而形成習(xí)慣。舉個(gè)例子，在做題時(shí)，有意識地按老師講題時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”默讀題干，題干中的有用信息、干擾信息、隱含條件都會(huì)在“抑揚(yáng)頓挫”中體現(xiàn)出來，進(jìn)而找到答案。

二、要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享的學(xué)習(xí)模式

帕斯卡爾的這句話還為我們證明了這樣一個(gè)道理：得高分、提升能力不能靠單打獨(dú)斗，要合作。蘆葦?shù)倪@個(gè)例子形象地給我們打了一個(gè)比方，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)的重要性。大家都知道，一棵蘆葦無論外觀多么強(qiáng)硬，但一陣強(qiáng)風(fēng)就會(huì)刮倒，生命力再旺盛也成不了什么氣候，很脆弱。但是如果是一片蘆葦，在強(qiáng)風(fēng)面前彼此借力泄力，互相依靠，彼此合作承擔(dān)責(zé)任，即使貼到了水面上也不會(huì)折斷，可見，小組合作的重要性。

但是一些同學(xué)可能曾經(jīng)或正在質(zhì)疑一個(gè)事情，就是小組合作學(xué)習(xí)，表面熱鬧活躍，是否代表著自己真正進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。事實(shí)上，高效的小組合作學(xué)習(xí)都在踐行著我國古代哲學(xué)家王夫之的一句話：靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜，動(dòng)靜結(jié)合這樣一句哲理。換一句話就是遵循“靜――動(dòng)――靜”這樣一個(gè)邏輯線索。如果小組合作討論探究之前你沒有對問題材料、假設(shè)條件進(jìn)行靜心思考，開篇就開始討論那是偽討論、偽合作學(xué)習(xí)，就是走過場。只有首先大家靜下來大致知曉了要討論的問題是什么，有了自己的初步見解之后再進(jìn)行討論，才會(huì)真正觸及思維的深度，培養(yǎng)和鍛煉高階思維的能力。還有一個(gè)環(huán)節(jié)我個(gè)人覺得很重要，在小組學(xué)習(xí)成果展示完，教師也進(jìn)行了點(diǎn)評更正之后，一定還要有個(gè)環(huán)節(jié)，那就是內(nèi)省階段。每道題不會(huì)都是有原因的，但是每個(gè)人的原因可能又是不一樣的，究竟是什么原因，只有自己最清楚，所以在問題解決之后，一定要給自己一個(gè)反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實(shí)，正確與錯(cuò)誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是那么氣人。