序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

所謂職業(yè)生涯，一般是指一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個(gè)歷程，具有明確的階段性，因此，在職業(yè)規(guī)劃過程中，必須明確地規(guī)劃好每個(gè)階段的特征和任務(wù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值。所謂職業(yè)規(guī)劃，簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)職業(yè)生涯所做的規(guī)劃，它是指每一個(gè)人都有從現(xiàn)在、將來的工作中得到成長(zhǎng)、發(fā)展和獲得滿意的強(qiáng)烈愿望和要求，為了實(shí)現(xiàn)這些愿望和要求，不斷地追求理想的職業(yè)，并希望在自己的職業(yè)生涯中得到順利的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而制定使自己滿意的職業(yè)規(guī)劃。[1]

大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的必要性

1.大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃是提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的客觀要求

近年來大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。資料顯示，1998年，全國普通高校招生規(guī)模是108萬，從1999年開始，中國高校連續(xù)三年開始進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招：1999年達(dá)到164萬，2000年增加到220萬，2001年招生規(guī)模達(dá)到260多萬。到2005年，招生數(shù)量已達(dá)到近500萬。招生數(shù)量之龐大，同時(shí)也意味著眾多畢業(yè)生要一齊“搶飯碗”。2006年兩會(huì)期間，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部部長(zhǎng)田成平在記者招待會(huì)上表示，2007年全國大學(xué)畢業(yè)生參加就業(yè)的人數(shù)再創(chuàng)歷史新高：將有495萬大學(xué)生畢業(yè)，根據(jù)教育部門的統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)生在離校前后的就業(yè)率大約為70%左右。以此推算，加上新增加的495萬，2007年要求職的大學(xué)畢業(yè)生總量在600萬人以上！[2]就以廣東省為例，廣東省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心曾經(jīng)預(yù)測(cè)，2007年廣東大學(xué)生就業(yè)除了本地高校近20萬本專科、研究生畢業(yè)生、本省生源的異地大學(xué)畢業(yè)生之外，還有數(shù)以萬計(jì)的來自中西部地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生，總數(shù)將突破27萬，比2006年增加至少5萬人，大學(xué)生就業(yè)壓力十分巨大。[3]在這一客觀環(huán)境下，大學(xué)生如果不懂得對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，就容易削弱在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力，造成無法就業(yè)或盲目就業(yè)。例如，我們常在大學(xué)里碰到這樣的同學(xué)，他們盡管面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，卻很少，甚至從不考慮就業(yè)問題，他們以為在大學(xué)里學(xué)習(xí)好就行了，就業(yè)是畢業(yè)時(shí)才考慮的問題。因此，他們到了畢業(yè)時(shí)就一片茫然，亂投簡(jiǎn)歷，亂擠熱門。他們開始一片雄心，自認(rèn)為大學(xué)生是天之驕子，非高工資、高職位就不干。后來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)眼前艱難險(xiǎn)阻，就喪失就業(yè)信心，長(zhǎng)期失業(yè)在家，或有病亂投醫(yī)，只要有人招聘，零工資也行。如此盲目地就業(yè)會(huì)產(chǎn)生許多問題，如：到了工作崗位才發(fā)現(xiàn)自己不適合干某些工作，或并不喜歡從事某一行業(yè)。因此，在未來幾年就業(yè)形勢(shì)仍將嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，找到適合自己的職業(yè)。

2.大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，有利于規(guī)避未來風(fēng)險(xiǎn)

人生總是充滿各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)，我們不知道自己畢業(yè)后是否失業(yè)，不知道就業(yè)后是否失去飯碗，不知道企業(yè)是否持續(xù)盈利，經(jīng)濟(jì)是否永遠(yuǎn)發(fā)展等等?？傊?，我們面臨著未知的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和人生危機(jī)。因此，制定職業(yè)規(guī)劃十分必要，它就像是我們?nèi)松l(fā)展的指路明燈。首先，職業(yè)規(guī)劃為人生奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的起點(diǎn)。即有一個(gè)確實(shí)可行的規(guī)劃，你的奮斗就會(huì)有目標(biāo)，有方向，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)，并從點(diǎn)點(diǎn)滴滴打造自己，塑造自我，為你的未來的工作做好準(zhǔn)備。這無疑賦予你學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高你的學(xué)習(xí)效率。其次，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，使得各個(gè)崗位的人才更新?lián)Q代速度加快，“物競(jìng)天擇，適者生存”已成為職場(chǎng)公理，如果缺乏對(duì)自身的規(guī)劃和培養(yǎng)，就很容易被新鮮血液和強(qiáng)者所取代，相反，只有明確好職業(yè)生涯中每個(gè)階段的特征和任務(wù)，并編定相應(yīng)的工作和培訓(xùn)計(jì)劃，才能促使自己在職場(chǎng)上不斷強(qiáng)化實(shí)力，順利發(fā)展，立于不敗之地，最大限度地降低職場(chǎng)上的風(fēng)險(xiǎn)。因此，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃是未雨綢繆的重要手段之一。

3.國外重視職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)

在我國，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前一直處在父母和老師傳統(tǒng)教育觀念的影響之下，中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的唯一目標(biāo)就是學(xué)習(xí)，然后考入理想大學(xué)，對(duì)人生的規(guī)劃幾無涉及，只是按照父母所規(guī)定的方向走，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。到了大學(xué)，絕大部分人只是享受在與中學(xué)艱苦生活的極大反差之中，安逸而迷茫地過日子，沒有明確的目標(biāo)，而到了臨畢業(yè)時(shí)才猛然驚醒，感受到了就業(yè)的壓力感和危機(jī)感，而此時(shí)，面對(duì)大學(xué)以來漫無目的的生活，他們便開始后悔在學(xué)校沒有有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的能力，對(duì)走入社會(huì)只能感到一陣無奈的心寒；或者有一些人在進(jìn)入大學(xué)時(shí)躊躇滿志，但缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃和指導(dǎo)，到就業(yè)時(shí)也只是感受到現(xiàn)實(shí)與理想的反差。而在許多西方國家，他們對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育從小學(xué)就已開始，此外，在一些發(fā)達(dá)國家，職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，而在我國，職業(yè)規(guī)劃才剛剛起步，相應(yīng)的服務(wù)組織也極為匱乏。以高校為例，學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為主，在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)上還較為遲鈍，也很少有高校把職業(yè)規(guī)劃當(dāng)作大學(xué)生的必修課來考慮，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與服務(wù)設(shè)施，這必然也造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄?？梢钥闯觯c國外的措施比起來，我國的在就業(yè)指導(dǎo)上還十分落后，這也是造成大學(xué)生在就業(yè)上困難重重的重要因素之一。

打造大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.根據(jù)興趣，確立志向

明確我想干什么？選擇一份職業(yè)，興趣是很重要的，因此我們首先要明確自己想從事什么職業(yè)，這樣才能保持工作熱情，不致于讓自己后悔。美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德曾說過：一個(gè)人的職業(yè)興趣與職業(yè)的適宜度有極大的關(guān)聯(lián)性。對(duì)職業(yè)有較大熱情的人，往往能夠精神飽滿的投入工作，創(chuàng)造最佳業(yè)績(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)；對(duì)職業(yè)失去興趣的人，在崗位上必然作不出大的成績(jī)。因此，確立志向是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃首先要考慮的問題，它極大地影響到未來職業(yè)生涯道路的順暢與否。

2.明晰自己，準(zhǔn)確定位

了解我是什么樣的人？主要包括性格、氣質(zhì)與能力三個(gè)方面。

性格是一個(gè)人不同于其他人的心理特征，受社會(huì)生活條件影響較大。性格是復(fù)雜的，其類型也多種多樣。分為理智型、情緒型、意志型。理智型的人處世冷靜，通常以理智來支配和控制自己的思維、態(tài)度和行動(dòng)，這種類型的人比較適合做研究工作；情緒型的人通常易受情緒左右，常用情緒來評(píng)估一切；意志型的人有較強(qiáng)自制力，堅(jiān)定、果敢、積極，行動(dòng)目標(biāo)明確，比如運(yùn)動(dòng)員。當(dāng)然，也存在各種意志都有的混合型。因此，不同性格的人適合不同的工作。此外，性格也會(huì)對(duì)職場(chǎng)上能力的發(fā)揮產(chǎn)生較大影響，例如，對(duì)工作充滿熱情和責(zé)任感的人，能力將得到充分發(fā)揮，而懶散和缺乏責(zé)任感的人則相反。

氣質(zhì)是人典型、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，受環(huán)境影響小，包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。膽汁質(zhì)的人精力充沛、情緒性快而強(qiáng)，直率熱情，這一類型適合從事與人打交道的職業(yè)；多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)、表情豐富、樂觀親切，適合演藝事業(yè)；黏液質(zhì)沉著冷靜，思維、頑強(qiáng)堅(jiān)韌，適合從事需要耐力和細(xì)心的職業(yè)；抑郁質(zhì)膽小、忸怩，易受挫，這類型的人就不適合搞公關(guān)。因此，在選擇職業(yè)時(shí)，也要根據(jù)自己的氣質(zhì)類型來選擇適合自己的職業(yè)。

能力關(guān)系到一個(gè)人勝任某種工作的技能，通常包括一般能力與特殊能力。例如，高校教師、科研工作者對(duì)一般的智商水平要求比較高，而一些職業(yè)如歌唱家就主要需要音樂這一特殊能力，對(duì)其他能力的要求比較低。每個(gè)人的能力都存在差異，不同職業(yè)對(duì)人的能力也有不同的要求。即使同一種職業(yè)，其不同層次對(duì)人的能力的要求也不盡相同。因此，既要依據(jù)自己的能力類型來確定職業(yè)，也要量力而行，來確定相吻合的職業(yè)層次。

3.實(shí)事求是，確定職業(yè)目標(biāo)

我將來要干什么？目標(biāo)，是職業(yè)規(guī)劃中非常重要的要素，沒有目標(biāo)，即使?jié)M懷熱情，也只能像一個(gè)無頭蒼蠅般亂撞。在確立志向和自我評(píng)價(jià)后，就需要確立職業(yè)目標(biāo)了，即我適合干什么。而興趣志向和性格、氣質(zhì)、能力等自我評(píng)估又反過來為確定職業(yè)目標(biāo)提供了依據(jù)。職業(yè)目標(biāo)的確定，還需要分步驟進(jìn)行，即確立短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，然后在總目標(biāo)的指導(dǎo)下按部就班地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。但需要注意的是，職業(yè)目標(biāo)的確定還要充分考慮到社會(huì)環(huán)境和職業(yè)需求，實(shí)事求是，否則就容易犯理想化的錯(cuò)誤，竹籃打水一場(chǎng)空。

4.按部就班，采取行動(dòng)

在確立了職業(yè)目標(biāo)的各個(gè)階段之后，接下來就要制定相應(yīng)措施來實(shí)施計(jì)劃了，沒有針對(duì)性的行動(dòng)，目標(biāo)設(shè)計(jì)得再完美，最終也只是紙上談兵。這種行動(dòng)實(shí)際上也是達(dá)到人職匹配目標(biāo)的過程。對(duì)于大學(xué)生來說，首先，其計(jì)劃需要具備全程性，要考慮從入學(xué)到畢業(yè)這個(gè)過程中該如何塑造自己的特性，培養(yǎng)可能從事職業(yè)的相關(guān)素質(zhì)，從而加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，例如入學(xué)第一學(xué)年，應(yīng)當(dāng)廣泛了解各種職業(yè)；第二學(xué)年，設(shè)法嘗試某些職業(yè)；第三學(xué)年，根據(jù)自己的嘗試，確定職業(yè)方向；第四學(xué)年，增加與職業(yè)方向相應(yīng)的知識(shí)積累，培養(yǎng)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)全員性，即所有人，包括學(xué)校的全體老師、學(xué)生共同努力，教師提供指導(dǎo)與幫助，學(xué)生努力打造自己，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有較強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的合格人才。

5.不斷反饋，及時(shí)調(diào)整

客觀事物在變化，我們的思想也要相應(yīng)地變化，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，否則就會(huì)陳舊而被淘汰。這主要包括兩個(gè)方面，一是我們建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的反饋，對(duì)原有計(jì)劃定期進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足，從而進(jìn)行修正與調(diào)整，盡力完善計(jì)劃；二是要根據(jù)客觀環(huán)境的變化來不斷調(diào)整計(jì)劃，這時(shí)原有的計(jì)劃需要適應(yīng)環(huán)境需求，靈活變動(dòng)，否則就不能順利進(jìn)行或發(fā)揮最好，所以這時(shí)進(jìn)行調(diào)整也是有必要的。反饋調(diào)整是對(duì)計(jì)劃的補(bǔ)充與完善，只有這樣，才能把計(jì)劃與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可行性。最后，在計(jì)劃執(zhí)行過程中，還要調(diào)整好心態(tài)，不要急功近利。

短兵相接，勇者勝；職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有規(guī)劃者贏。職業(yè)規(guī)劃對(duì)大學(xué)生具有十分重要的意義，讓我們?cè)缱鲆?guī)劃，做好規(guī)劃，保證未來的職業(yè)生涯一帆風(fēng)順，前程似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]張毓雄，湯躍躍．關(guān)注大學(xué)生職業(yè)教育設(shè)計(jì)適宜的職業(yè)生涯[J]．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（24）．

篇(2)

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;計(jì)算機(jī)教學(xué);學(xué)年設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法在21世紀(jì)初被引入到我國教育領(lǐng)域,主要是應(yīng)用于職業(yè)教育,并對(duì)其做了一定的相關(guān)研究。例如,以Visual Basic程序語言為例進(jìn)行的研究,探討了適應(yīng)高職教育的項(xiàng)目教學(xué)法體系,實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法[1]。還有,以企業(yè)Web應(yīng)用服務(wù)的信息技術(shù)高技能人才的需求為依據(jù),采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,針對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的主干課程,以項(xiàng)目教學(xué)法的方法重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)等等相關(guān)的探索和研究[2]。項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)技能,并且與傳統(tǒng)教學(xué)相比收到了良好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法的思想研究在國內(nèi)高校教育特別是本科教育中較少。目前,我國的高校畢業(yè)生面臨很大的就業(yè)壓力,一方面是近些年來普通高校不斷擴(kuò)招,使大學(xué)畢業(yè)生驟增;另一方面由于在普通高校中側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)型人才,社會(huì)能力和其他關(guān)鍵性能力欠缺,導(dǎo)致在實(shí)際工作中不能順利的完成任務(wù),從而用人單位不愿接受沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生。因此,面對(duì)目前日益緊張的就業(yè)壓力,普通高校應(yīng)該全方位地培養(yǎng)人才,使學(xué)生的知識(shí)和技能均衡發(fā)展,為其就業(yè)鋪好道路。項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力,將其引入普通高校的教育中,是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展的有效途徑之一,從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些缺陷。

1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在高職教育中,項(xiàng)目是指以生產(chǎn)或設(shè)計(jì)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品、作品為目的的任務(wù)[3]。教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

如圖1所示,項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中首先是情景設(shè)置,然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索,劃分小組、協(xié)作學(xué)習(xí),最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖1項(xiàng)目教學(xué)法涉及的方面

基金項(xiàng)目:2009年度重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(09-2-010)。

作者簡(jiǎn)介:王曉霞(1987-),女,碩士研究生,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育;唐雁(1965-),女,教授,計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng),研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋④浖こ獭?/p>

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟。第一步確定項(xiàng)目任務(wù);第二步制定計(jì)劃;第三步實(shí)施計(jì)劃;第四步檢查評(píng)估;第五步歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

在評(píng)價(jià)方面項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的做法,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以完成項(xiàng)目情況為依據(jù)。評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面:一方面是項(xiàng)目組的自評(píng)和互評(píng);另一方面是由教師對(duì)項(xiàng)目組完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)定,指出學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中遇到的難題以及解決方法。總結(jié)各項(xiàng)目組的特點(diǎn),使項(xiàng)目更加完善[4]。

由項(xiàng)目教學(xué)法的含義和內(nèi)容可以得出該教學(xué)方法的特點(diǎn)為:

① 教學(xué)內(nèi)容不僅包括書本上的理論知識(shí),同時(shí)具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值;

② 能將理論知識(shí)與實(shí)際崗位技能結(jié)合起來;

③ 學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在項(xiàng)目中出現(xiàn)的困難和問題;

④ 項(xiàng)目具有一定的難度,學(xué)生在完成過程中能掌握和運(yùn)用新的知識(shí)和技能;

⑤ 有明確而具體的成果顯示,師生能共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況和工作成果。

2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

2.1原則

項(xiàng)目教學(xué)法基于建構(gòu)主義思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下積極主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)框架而不只是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,項(xiàng)目教學(xué)法在高校教育中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革時(shí)應(yīng)體現(xiàn)五項(xiàng)原則:

① 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

② 由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心。

③ 由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重。

④ 培養(yǎng)方案中以科學(xué)知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變到知識(shí)與能力訓(xùn)練并行。

⑤ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合

學(xué)年設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)所學(xué)知識(shí)的一次全面檢驗(yàn),是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合與升華。在學(xué)年設(shè)計(jì)期間,學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),在有關(guān)專業(yè)教師的幫助下完成學(xué)年設(shè)計(jì),通過學(xué)年設(shè)計(jì)來提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力為其進(jìn)入社會(huì)和就業(yè)鋪設(shè)道路。

學(xué)年設(shè)計(jì)多被應(yīng)用到高校大三的教學(xué)計(jì)劃中,常要求學(xué)生以論文的形式展現(xiàn)出來,目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和態(tài)度,掌握科學(xué)方法,使學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)研究能力。除了在計(jì)算機(jī)等偏重操作型的專業(yè)外,在藝術(shù)科目中也有所體現(xiàn),例如2009中國高校美術(shù)作品學(xué)年展(含設(shè)計(jì))征稿活動(dòng)。但是將學(xué)年設(shè)計(jì)與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合,如何結(jié)合的研究相對(duì)較少。

2.2.1項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合的可能性

普通高校的教育與職業(yè)教育存在著一定的區(qū)別,普通高校的教育目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才,偏重科學(xué)理論的學(xué)習(xí);而職業(yè)學(xué)校的教育目的是使社會(huì)成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃?并樹立正確的職業(yè)道德觀[5]。因此,在職業(yè)教育中,為了培養(yǎng)學(xué)生的某種技能,項(xiàng)目教學(xué)法可以直接與課程相結(jié)合。而在普通高校的教育中教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須在一學(xué)期或?qū)W年內(nèi)講授完課程知識(shí)點(diǎn),如果將課程與項(xiàng)目教學(xué)法直接相結(jié)合就會(huì)占用大量的上課時(shí)間,最終無法完成教學(xué)任務(wù),因此需要尋找一種恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式。

在我校,教務(wù)處規(guī)定學(xué)年設(shè)計(jì)在本科教育中通常占1學(xué)分,一學(xué)期教師有18個(gè)指導(dǎo)課時(shí),平均每周有一課時(shí)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。因此項(xiàng)目教學(xué)法以與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合,將項(xiàng)目作為一學(xué)期要完成的任務(wù),就可以不必占用太多上課時(shí)間。教師布置項(xiàng)目后,學(xué)生可以利用課余時(shí)間獨(dú)立解決項(xiàng)目中的一些問題。

2.2.2項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)結(jié)合的方式

學(xué)生的學(xué)年設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)成學(xué)生運(yùn)用該學(xué)年所學(xué)的課程內(nèi)容制作成一個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品,從而對(duì)其加以評(píng)估。將項(xiàng)目教學(xué)法思想引入高校教育中,目的是為了提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力,因此可以將項(xiàng)目教學(xué)法引入到學(xué)年設(shè)計(jì)中,根據(jù)高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)不同學(xué)年所學(xué)課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目,由學(xué)生完成,作為學(xué)生期末成績(jī)的一部分。

具體結(jié)合時(shí)可有兩種方式。

(1) “作品法”。該方法是教師拿出一個(gè)完成的項(xiàng)目,讓學(xué)生照著做。主要適用于大一、大二低年級(jí)的學(xué)生,他們的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)不足,因此適用于該方法。

(2) 項(xiàng)目“招標(biāo)”法。該方法適用于大三等高年級(jí)有一定知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立解決問題能力的學(xué)生。該方法的步驟如圖2所示。

圖2項(xiàng)目招標(biāo)法的步驟

具體步驟:

(1) 由該學(xué)年學(xué)生的任課教師選取和制定項(xiàng)目,這是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目制定之后院系針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行招標(biāo)。在選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮幾方面的因素:①根據(jù)本學(xué)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包含并貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容;②根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)選取項(xiàng)目時(shí)要難度適中,不宜過難或過于簡(jiǎn)單,應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過一番努力克服困難完成項(xiàng)目。

(2) 學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)學(xué)生小組接到項(xiàng)目之后共同交流協(xié)作,進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,遇到困惑時(shí)可以咨詢教師的建議,將總體設(shè)計(jì)制作成標(biāo)書,進(jìn)行競(jìng)標(biāo)。

(3) 評(píng)審團(tuán)對(duì)學(xué)生小組的標(biāo)書進(jìn)行審核,選出中標(biāo)小組。中標(biāo)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(通常是一學(xué)年)共同探討交流,按照標(biāo)書的計(jì)劃實(shí)施完成項(xiàng)目。

(4) 到學(xué)年末,由院系舉辦項(xiàng)目驗(yàn)收活動(dòng),中標(biāo)小組向評(píng)審團(tuán)(教師和學(xué)生)展示自己的項(xiàng)目作品,同時(shí)向評(píng)審團(tuán)講解自己項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)思路、素材收集情況、項(xiàng)目的創(chuàng)新之處以及在實(shí)施過程中遇到的困難和解決的方法。通過學(xué)生展示與講解,最終由評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)估(從項(xiàng)目的創(chuàng)新性、實(shí)際可操作性、實(shí)用價(jià)值等方面進(jìn)行專業(yè)評(píng)估,同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的投票推選,對(duì)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,并給出成績(jī))。

(5) 教師帶領(lǐng)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié),對(duì)“中標(biāo)者”的項(xiàng)目進(jìn)行分析,存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處,倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足之處。院系將項(xiàng)目作品歸檔保存,如果作品具有一定的實(shí)用價(jià)值可以向?qū)嵺`中推廣。同時(shí)對(duì)其優(yōu)秀的作品給予中標(biāo)小組獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)他們更加努力做出更多高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目產(chǎn)品。

3項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合實(shí)例

我校(西南大學(xué))在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入了項(xiàng)目教學(xué)法,采用與學(xué)年設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。在計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院中選取自動(dòng)化專業(yè)大三(2)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,試行該教學(xué)方法。同時(shí)選取大三(1)班為對(duì)比班,該班以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教授。選取學(xué)生正在學(xué)習(xí)的C語言程序設(shè)計(jì)這門課程進(jìn)行學(xué)年設(shè)計(jì)(以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn))。

3.1項(xiàng)目的名稱:職工工作量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的課程來源: C語言程序設(shè)計(jì);根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)在企業(yè)日常工作中應(yīng)用的方式選取這個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目的主要內(nèi)容(要求):編寫一個(gè)程序,該程序?qū)崿F(xiàn)輸入職工工號(hào)和完成的產(chǎn)品數(shù)量,程序允許同一職工有多次輸入,由程序?qū)ζ渫瓿傻漠a(chǎn)品數(shù)量實(shí)現(xiàn)累計(jì)。程序按完成數(shù)量對(duì)他們排序,并確定他們的名次。按完成的產(chǎn)品的數(shù)量由多到少的順序,輸出名次,同一名次的職工人數(shù)及他們的工號(hào)(工號(hào)由小到大順序輸出)。要求程序有序鏈表存儲(chǔ)數(shù)據(jù)信息。

項(xiàng)目的制作時(shí)間:一學(xué)年。

3.2招標(biāo)人:計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院

招標(biāo)采用公開方式,遵循公開、公平、公正和誠實(shí)信用的原則選取中標(biāo)者。

3.3投標(biāo)資格

計(jì)算機(jī)自動(dòng)化專業(yè)大三(2)班的學(xué)生,以小組(3～5人)的形式公開競(jìng)標(biāo)。

3.4招標(biāo)計(jì)劃

自招標(biāo)公開發(fā)出至月末,期間為中標(biāo)小組制作“標(biāo)書”(程序設(shè)計(jì)的組成圖和流程圖等)的期限,至學(xué)期末對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估。

3.5項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

(1) 教師不定期檢查學(xué)生的進(jìn)度,看其完成的程度。

(2) 系統(tǒng)最終必須經(jīng)過上機(jī)調(diào)試,要有程序運(yùn)行的結(jié)果,根據(jù)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

(3) 系統(tǒng)界面友好,易于操作。

(4) 向評(píng)審團(tuán)展示系統(tǒng)時(shí)講解大方得體、思路清晰。

3.6歸檔或應(yīng)用

將中標(biāo)小組做的系統(tǒng)保存,根據(jù)制作的情況可以考慮應(yīng)用到實(shí)踐中或被教學(xué)管理系統(tǒng)借鑒。我們通過在計(jì)算機(jī)自動(dòng)化專業(yè)大三(2)班學(xué)生的學(xué)年設(shè)計(jì)中加入有關(guān)C語言的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐部分,經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)發(fā)現(xiàn):與未參加學(xué)年設(shè)計(jì)項(xiàng)目的大三(1)班的學(xué)生相比,經(jīng)過制作標(biāo)書以及項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生,對(duì)C

語言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能有了更深刻的體會(huì)和把握,同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)軟件開發(fā)工作的興趣。

4結(jié)語

隨著企事業(yè)等用人單位對(duì)招聘人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高,培養(yǎng)高校畢業(yè)生的綜合能力成為社會(huì)的迫切要求,尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才在工程實(shí)踐、操作技能等方面要求較高,而項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,通過項(xiàng)目的制作激勵(lì)學(xué)生掌握相關(guān)技能。本文所提出的項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計(jì)結(jié)合的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式讓學(xué)生親身經(jīng)歷如何將學(xué)習(xí)的理論付諸實(shí)踐即指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)踐。因此該教學(xué)模式既保證了普通高校教育對(duì)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的要求,又兼顧了社會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面的要求,為其以后順利完成工作中的任務(wù)提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

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Project Approach Applying to the College Computer Teaching――Combined with School Year Design

WANG Xiao-xia, TANG Yan, ZHOU Zhu-rong, HUANG Zhi-xing, YANG Ming

(College of Computer and Information Science, Southwest University , Chongqing 400715,China)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)期;教育技術(shù)學(xué)專業(yè);實(shí)踐課程;就業(yè)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0124―04

自1999年我國高校開始擴(kuò)招以來,越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。這一舉措有力地推進(jìn)了我國高等教育大眾化的進(jìn)程,在校大學(xué)生人數(shù)亦隨之迅速增加,原本不是很突出的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題也逐漸浮出水面。特別是在金融危機(jī)的影響下,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題顯得尤為突出。面對(duì)這一情況,高校教育課程設(shè)置成為備受爭(zhēng)論的焦點(diǎn)話題,大家普遍認(rèn)為這在一定程度上與高校學(xué)科設(shè)置不合理是有關(guān)聯(lián)的[1]。于是專家學(xué)者紛紛提出緩解大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)需要一個(gè)引導(dǎo)力――改善大學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置。

一現(xiàn)狀背景

截至8月底的最新統(tǒng)計(jì)顯示,2008年普通高校已就業(yè)畢業(yè)生超過20萬人,其中本科生就業(yè)率為92.51%,比2007年上升0.89個(gè)百分點(diǎn)。2009年江蘇省普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)到23.42萬人[2],畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況,我們可以參照下表:

從上表可知,自2004年至2007年,不管是所有院校還是地方所屬院校的教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率都呈遞減趨勢(shì),由此可知近幾年來教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀,究竟原因何在呢?

針對(duì)這一問題,通過訪談眾多已畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生,我們了解到他們?cè)诰蜆I(yè)求職時(shí)面對(duì)的最大障礙是在校期間缺乏相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練,沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。如果能有效解決這一難題將極大地改善畢業(yè)生就業(yè)狀況。早在1994年,教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)定義與術(shù)語委員會(huì)在《教學(xué)技術(shù)――領(lǐng)域的定義與范疇》一書中就將教育技術(shù)定義為一種為促進(jìn)學(xué)習(xí),而對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,并且教育技術(shù)學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)的是從事教育技術(shù)領(lǐng)域的教育培訓(xùn)、資源建設(shè)與開發(fā)、環(huán)境建設(shè)等工作的理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。教育部長(zhǎng)周濟(jì)在一次報(bào)告中也提到“知識(shí)來源于實(shí)踐,能力來自于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成;各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要”。然而,現(xiàn)在許多學(xué)院在設(shè)置對(duì)教育技術(shù)專業(yè)課程時(shí)并未意識(shí)到實(shí)踐課程的重要性。因此,對(duì)高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置并且對(duì)其依據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整是十分必要的。

我國教育部于2009年3月28日做出明確規(guī)定,本科應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)四年內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。我們秉持實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)成為大學(xué)本科人才培養(yǎng)改革的方向之一,貫徹在項(xiàng)目實(shí)施過程中有機(jī)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的原則,培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的“知行合一”人才策略。因此,我們可以通過增設(shè)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)課程來達(dá)到提高教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)以期提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二 小學(xué)期的特征

小學(xué)期在國際上又稱暑期學(xué)校(Summer School),一般指在不影響春秋學(xué)期正常教學(xué)的基礎(chǔ)上,安排一個(gè)短期的教學(xué),旨在讓學(xué)生多學(xué)習(xí)知識(shí),開拓視野,進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)交流的國際化[4]。在小學(xué)期里,一般采用小班教學(xué)的形式、以實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),注重學(xué)生精神風(fēng)貌和素質(zhì)的培養(yǎng),在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)風(fēng)范。

小學(xué)期制在國外大學(xué)普遍常見,許多學(xué)校提供各種暑期課程,為一些想提前修完課程的學(xué)生提供方便。小學(xué)期上課時(shí)間各校長(zhǎng)短不一,沒有明確規(guī)定[5]。1920年夏,陶行知在南京高師舉辦第一次summer school,為中國高等學(xué)校開辦summer school之始。北京大學(xué)于2002年9月開始實(shí)行小學(xué)期制,邀請(qǐng)國內(nèi)外著名大學(xué)的教授、專家學(xué)者在“小學(xué)期”里開設(shè)一些課程或?qū)W術(shù)講座,旨在加大社會(huì)實(shí)踐課的比重[6]。今年中國人民大學(xué)也以“英文授課,本碩博同堂”的形式開始實(shí)行小學(xué)期,很多在校本科生都能夠與博士生同堂上課交流,目的是提高人大教學(xué)的國際性[7],此活動(dòng)吸引了眾多眼球。另外,北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南京大學(xué)、黑龍江大學(xué)等高校也有小學(xué)期制度,主要以實(shí)踐為主。無論是學(xué)術(shù)交流,還是實(shí)踐教學(xué),高校開辦小學(xué)期課程都是從學(xué)生的利益和需求出發(fā)并逐漸成為一種趨勢(shì)。目前我國高校一般是將小學(xué)期安排在暑假,為期四周,但是因各個(gè)學(xué)校的具體情況不同安排不一,比如海南大學(xué)就將小學(xué)期設(shè)置在冬季為時(shí)三周。

文中所指的小學(xué)期實(shí)踐課程主要是沿用目前工科學(xué)生的暑假實(shí)踐課程的形式,增設(shè)一個(gè)小學(xué)期來訓(xùn)練與提升學(xué)生所學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)技能。教育技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期實(shí)踐課程安排主要采用學(xué)生主導(dǎo)課堂,老師擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”和“教練”的角色,實(shí)用、現(xiàn)實(shí)的任務(wù)交給老師和學(xué)生共同完成,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式貫穿整個(gè)小學(xué)期實(shí)踐課程。整個(gè)過程教學(xué)任務(wù)高度計(jì)劃性和靈活性相統(tǒng)一。

三 教育技術(shù)專業(yè)小學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)置

從這兩年一些院校畢業(yè)生就業(yè)去向可以看出,超過半數(shù)的畢業(yè)生主要從事教學(xué)工作。另外,有越來越多的教育技術(shù)畢業(yè)生選擇進(jìn)入IT或影視傳媒公司,從事教育軟件及設(shè)備研發(fā)、數(shù)字音視頻資料制作等工作[8]。所以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,必須有幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)實(shí)踐技能,養(yǎng)成相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐體系,它包括:信息技術(shù)教育、企業(yè)培訓(xùn)、多媒體創(chuàng)作、電視教學(xué)片創(chuàng)作、教育應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)、等五個(gè)方面,它們與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力體系之間的基本對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖所示。

結(jié)合當(dāng)今就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)專業(yè)課程安排的實(shí)際情況,我們將教育技術(shù)專業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向和教育軟件工程方向,為在校教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生提供小學(xué)期實(shí)踐課程。小學(xué)期課程安排的依據(jù)主要圍繞前兩年重視專業(yè)基礎(chǔ)教育,后兩年針對(duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求著重培養(yǎng)大學(xué)生教育技術(shù)某個(gè)方向的專業(yè)能力這個(gè)中心開展并側(cè)重為這個(gè)中心服務(wù)的。在大學(xué)三年級(jí)這個(gè)學(xué)年間開辦小學(xué)期旨在通過實(shí)踐訓(xùn)練提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,且為其將來的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)好道路。

1 信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向

信息技術(shù)教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)課的教學(xué)主要是針對(duì)不同內(nèi)容所采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和技術(shù)手段進(jìn)行內(nèi)容講解,但是純理論的講解對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起很好的指導(dǎo)作用。因此在小學(xué)期里安排的教法研討活動(dòng)是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法課程的補(bǔ)充,同時(shí)也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐運(yùn)用。這會(huì)具有很強(qiáng)的示范性且可以幫助學(xué)生把小學(xué)期實(shí)踐過程的成功體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)習(xí)課堂。

采用網(wǎng)絡(luò)模擬的方式對(duì)企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的實(shí)踐訓(xùn)練。這類似于因特網(wǎng)上玩一種叫做“MUD”的聯(lián)網(wǎng)游戲。這種游戲沒有圖像,用文字來創(chuàng)造一個(gè)自己的人物,然后同樣用文字來控制、調(diào)度這個(gè)任務(wù)的活動(dòng)。專業(yè)老師擔(dān)任“企業(yè)人力資源主管”,小組成員進(jìn)行企業(yè)文化分析,模擬分析“企業(yè)”知識(shí)文化建設(shè)并配合“人力資源主管”進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施等系列課程。

四 有效實(shí)施方法

針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)在校三年級(jí)學(xué)生,學(xué)院將開設(shè)持續(xù)的三周教育技術(shù)學(xué)科小學(xué)期實(shí)踐課程,這些課程屬于專業(yè)高級(jí)課程。每個(gè)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生至少要選一門實(shí)踐課程,所得學(xué)分納入總的實(shí)踐課程學(xué)分中。

1 時(shí)間安排

教育技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期課程安排在大學(xué)三年級(jí)。從本科整體專業(yè)課程安排的角度來說,大學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)已基本修完教育技術(shù)基礎(chǔ)課程,對(duì)專業(yè)有了大概、基本的了解。在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能知道自己的專業(yè)興趣所在,可以基本確定所要學(xué)習(xí)的專業(yè)方向,接下來可以理性地選擇具體某門實(shí)踐課程來深入拓展學(xué)習(xí)專業(yè)技能。從學(xué)校課程安排的角度來看,小學(xué)期課程的設(shè)置既不能額外加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生應(yīng)接不暇導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,同時(shí)又不能影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序和工作安排。我們把小學(xué)期實(shí)踐課程安排在大學(xué)三年級(jí)增加一個(gè)為時(shí)三周的小學(xué)期實(shí)踐課程,具體安排是在大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)年安排兩周,下半學(xué)年開學(xué)的第一周作為小學(xué)期最后一周的考核周。小學(xué)期跨度為兩個(gè)學(xué)期,學(xué)生可以在大三上學(xué)期的后階段開始實(shí)踐課程訓(xùn)練,這時(shí)候?qū)W校有些課程已經(jīng)結(jié)束,學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),緊接著還有一個(gè)暑期的時(shí)間可以深入實(shí)踐。在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的第一周進(jìn)行考核,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕可以全心進(jìn)行實(shí)踐考核,也不會(huì)額外加重教師負(fù)擔(dān)。

2 保障有效實(shí)施的措施

(1) 實(shí)行指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制,輔導(dǎo)員監(jiān)督制,共同監(jiān)督落實(shí)小學(xué)期實(shí)踐課程實(shí)施情況

小學(xué)期實(shí)踐課程是以學(xué)生為主導(dǎo)、指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),期間輔導(dǎo)員進(jìn)行監(jiān)督管理的方式進(jìn)行的。指導(dǎo)老師需全程給予學(xué)生指導(dǎo)和及時(shí)地幫助學(xué)生走出困境,培養(yǎng)學(xué)生注重解決困難的能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的職業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在該過程中起監(jiān)督和管理學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主動(dòng)手能力的作用。

(2) 進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)50%與總結(jié)性評(píng)價(jià)50%相結(jié)合的考核方式

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)素來是難以明確直觀地給出分?jǐn)?shù),在此我們采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既保證過程也看重結(jié)果。在實(shí)踐課程進(jìn)行過程中,指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束后,每個(gè)課程由指導(dǎo)老師指定一個(gè)定量的評(píng)價(jià)表對(duì)其作品進(jìn)行打分,總分為兩個(gè)成績(jī)按權(quán)重計(jì)算所得。

(3) 課程與競(jìng)賽相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課程學(xué)習(xí)考核包含設(shè)計(jì)好的作品,我們可以把這些現(xiàn)成的作品拿去參加教育技術(shù)項(xiàng)目競(jìng)賽。這樣一來可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,二來刺激學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

3 南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置實(shí)施效果分析

南京師范大學(xué)教育技術(shù)系成立于1985年,并于1986年起開始招生。目前已形成本科、碩士和博士的培養(yǎng)層次,共包括信息技術(shù)教育(師范)、信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育游戲)兩個(gè)方向。南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)從成立至今一直是國內(nèi)同行中的引領(lǐng)者,從開始實(shí)施教育技術(shù)實(shí)踐課程至今已有四屆畢業(yè)生。教育技術(shù)實(shí)踐課程分為微型項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)部分,微型項(xiàng)目實(shí)踐共6個(gè)項(xiàng)目,分在1-6學(xué)期進(jìn)行,具體由任課老師帶隊(duì),在每學(xué)期第3-4周布置任務(wù),按組分工完成作品、在15-16周完成作品匯報(bào),由系考核小組進(jìn)行考核,考核小組成員由本學(xué)期相關(guān)任課老師及系教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組成員組成;教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐板塊由多門以實(shí)踐為主的課程組成,集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行,該板塊的課程是動(dòng)態(tài)生成性課程已經(jīng)納入本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,課程學(xué)習(xí)亦計(jì)入學(xué)分,四年共11個(gè)學(xué)分。實(shí)踐課程的具體內(nèi)容隨著教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展而變化,有較大彈性,能夠及時(shí)反映技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求。從南京師范大學(xué)歷年畢業(yè)生的就業(yè)情況以及工作情況我們可以知道,教育技術(shù)實(shí)踐課程不僅給他們的面試帶來莫大的幫助,而且讓其工作受益匪淺。小學(xué)期實(shí)踐課程是在原有的實(shí)踐課程上進(jìn)行的調(diào)整,是對(duì)學(xué)生的需求和實(shí)施過程的問題進(jìn)行補(bǔ)充。

五 結(jié)束語

教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題在本次全球金融危機(jī)之前就已凸顯,今后恐怕亦將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)存在。有效解決教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)多管齊下,標(biāo)本兼治。在此,我們從本校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況出發(fā)結(jié)合小學(xué)期的特點(diǎn),提出在大學(xué)三年級(jí)穿插小學(xué)期實(shí)踐課程,幫助學(xué)生更好地掌握教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)以便為其就業(yè)做好準(zhǔn)備。該論文試圖從增加實(shí)踐教學(xué)的措施這一角度來解決就業(yè)問題,以期拋磚引玉,能引起更多的專家學(xué)者探討并研究教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置。

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Research on Educational Technology Professional Summer School Practical Curriculum in the Guidance of Students’ Employment

TANG Xiao-yan WANG Jun

(Department of Educational Technology, Nanjing Normal University,Jiangsu,Nanjing,210097,China)

篇(4)

漢陽大學(xué)的校訓(xùn)是“愛之實(shí)踐”，愛，主要聽說漢陽大學(xué)也是一個(gè)教會(huì)學(xué)校，而且說到愛心，本人確實(shí)也在周圍韓國人堅(jiān)韌的性格但溫順的品行中有所體會(huì)，“實(shí)踐”的校訓(xùn)重心，在建筑學(xué)院中同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，除了重視對(duì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境地了解，學(xué)校還特別重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手及表現(xiàn)能力地鍛煉和培養(yǎng)。另一個(gè)重要特點(diǎn)就是順應(yīng)它的實(shí)踐為主要目的而實(shí)現(xiàn)的不斷地循序更新。這不光表現(xiàn)在它整個(gè)教學(xué)體系的組成上，也體現(xiàn)在它的教育方式方法，老師講義的主題設(shè)計(jì)上。漢陽大學(xué)具有較悠久的校史，1939年建校，1948年從韓國最早的4年制建筑工學(xué)專業(yè)發(fā)展以來，成為韓國產(chǎn)業(yè)化專業(yè)院校中很有前途的建筑教育名校。建校以來培養(yǎng)了12000余名優(yōu)秀畢業(yè)生，成為韓國的建筑設(shè)計(jì)，施工，教育界的中流砥柱。幾乎占韓國建筑界活動(dòng)者的40%。

二.建筑學(xué)院教育構(gòu)成體系的主要特征

教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學(xué)教育體制實(shí)際是亞洲傳統(tǒng)教育方式與西方新學(xué)院派教育特色的架接與活化。即以日本教學(xué)方式為主要參考對(duì)象大量引入西方先進(jìn)教學(xué)方式的教學(xué)特點(diǎn)。

日本的大學(xué)是較早接受西方先進(jìn)自由文化的亞洲的大學(xué)。在接受先進(jìn)文明的過程中，又經(jīng)過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進(jìn)性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢(shì)，中國也是較早吸收西方教學(xué)思路的東亞國家，并且也已經(jīng)實(shí)行建筑學(xué)認(rèn)證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學(xué)的樸龍煥院長(zhǎng)和畢業(yè)于中國清華大學(xué)的韓東洙系主任應(yīng)該是把持亞洲傳統(tǒng)教育體制的領(lǐng)軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學(xué)，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學(xué)，德克薩斯大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，澳大利亞的悉尼大學(xué)等西方名牌院校的教授隊(duì)伍則是吸收及傳播西方先進(jìn)教學(xué)方式的重要成員，更好地促進(jìn)西方：講課-討論-siminar-lab.的教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。

教育師資構(gòu)成:

漢陽大學(xué)建筑學(xué)教授的任用制度比較嚴(yán)格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責(zé)任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對(duì)專任教授的要求是：要有著名大學(xué)的博士學(xué)位，要有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，或有國內(nèi)建筑師資格及碩士以上學(xué)位。為了保證建筑學(xué)院能動(dòng)的建筑學(xué)教育，還會(huì)定期選擇業(yè)務(wù)活動(dòng)中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認(rèn)用期為2年。為確保各專業(yè)領(lǐng)域的完整，學(xué)校會(huì)盡量保證教師畢業(yè)學(xué)校的多樣化，工作經(jīng)歷的差別化，還會(huì)盡可能地任用外國教授，現(xiàn)在漢陽大學(xué)建筑學(xué)院共有專職教授19名，（其中建筑學(xué)部11名，包括2名簽約教授）建筑學(xué)部外還有2名外聘教授。責(zé)任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。

三.學(xué)部和大學(xué)院的教學(xué)方式的特征構(gòu)成分析

1.本科生教育：

漢陽大學(xué)建筑學(xué)院對(duì)于本科學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)

2005年開始，學(xué)部開始分為建筑學(xué)和工學(xué)兩個(gè)部分。在學(xué)生的招收方面，包括定期招生和隨時(shí)擴(kuò)招兩種。對(duì)于那些不定期進(jìn)行擴(kuò)招的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行建筑學(xué)教育的適應(yīng)能力和建筑設(shè)計(jì)才能的考核。但是不論是定期的還是擴(kuò)招的學(xué)生，都要求高考成績(jī)是一等以上。對(duì)于建筑學(xué)很感興趣的其他專業(yè)，其他學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校所規(guī)定的日程范圍內(nèi)可以通過轉(zhuǎn)系河插班的方式。這種轉(zhuǎn)系的學(xué)生要有最少2學(xué)期以上的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果通過考試的話，即可插入三年級(jí)。這種插班制度，主要是從3年級(jí)開始插入。

1)培育重心：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生將來就業(yè)所需的主要技能，要求，學(xué)生本身的興趣和專業(yè)接受適應(yīng)能力來進(jìn)行的選擇性，對(duì)象性的實(shí)施方案。

2)教育情況

在教育方式上，理論與實(shí)踐相結(jié)合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地?cái)U(kuò)展添加，而且還會(huì)有主題地循環(huán)改革，設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)主題，很多情況是每年更新，除了各個(gè)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓(xùn)練形式，設(shè)計(jì)的開展手法、表現(xiàn)形式都有一定的變化。學(xué)院除了在教授制度上大量聘用對(duì)外國教學(xué)方式較為了解的西方大學(xué)教授，還很注重與西方各個(gè)教學(xué)研究體系的直接交流和合作。漢陽大學(xué)與莫斯科大學(xué)，日本東北大學(xué)防災(zāi)研究所，東京大學(xué)地震工學(xué)研究所，日本國土建設(shè)性建筑研究所，意大利羅馬大學(xué)，法國La villette大學(xué)，意大利威尼斯IUAV大學(xué)建筑設(shè)計(jì)學(xué)院，加泰隆尼亞理工大學(xué)，特里布哈努曼-多卡宮工學(xué)大學(xué)等國外研究學(xué)院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學(xué)，意大利羅馬大學(xué)，中國清華大學(xué)，東南大學(xué)建筑學(xué)院，國立臺(tái)灣大學(xué)建筑與城市研究院，東京大學(xué)研究生院工學(xué)系研究科，西班牙巴塞羅那大學(xué)，中國蘇州科技大學(xué)建筑系，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，臺(tái)灣國立成功大學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院等有學(xué)術(shù)交流和交換學(xué)生等活動(dòng)。

整個(gè)教學(xué)過程，不但重視與國際前沿的標(biāo)準(zhǔn)接軌，而且重視對(duì)國家傳統(tǒng)文化的傳承。像本科二年級(jí)的韓國建筑史課的彩畫實(shí)習(xí)，除了幾個(gè)歷史文化學(xué)專業(yè)學(xué)校外，只有漢陽大學(xué)建筑學(xué)院才有的歷史文化體驗(yàn)實(shí)習(xí)課。不但加深了同學(xué)對(duì)本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學(xué)生專業(yè)技能地實(shí)踐機(jī)會(huì)。

漢陽大學(xué)建筑學(xué)本科修課表

實(shí)用英語會(huì)話1

設(shè)計(jì)信息的理解

數(shù)學(xué)和幾何學(xué)

新生研討會(huì)

3 3

3

1

專業(yè)英語

物理學(xué)的概念

語言與文字

科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)理解

3

3

32

基礎(chǔ)表現(xiàn)1

3

基礎(chǔ)表現(xiàn) 2

3

藝術(shù)/設(shè)計(jì)1

3

藝術(shù)/設(shè)計(jì)2

3

建筑CAD

3

電腦制圖

3

39(21+18)

韓國建筑史

3

西洋建筑史

3

現(xiàn)代建筑史

3

都市史

3

建筑設(shè)計(jì)論

3

建筑論

3

建筑規(guī)劃

3

區(qū)域規(guī)劃

3

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)1

3

基礎(chǔ)設(shè)計(jì) 2

3

建筑設(shè)計(jì)1

6

建筑設(shè)計(jì)2

6

建筑設(shè)計(jì)3

6

建筑設(shè)計(jì)4

6

建筑設(shè)計(jì)5

6

建筑設(shè)計(jì)6

6

建筑設(shè)計(jì)7

6

建筑設(shè)計(jì)8

6

3

建筑構(gòu)造系統(tǒng)

3

建筑構(gòu)法

3

建筑構(gòu)造力學(xué)

3

建筑構(gòu)造規(guī)劃

3

24(12+6+6)

建筑環(huán)境工學(xué)

3

建筑設(shè)備概論

3

24(12+6+6)

3

建筑材料

3

建筑施工規(guī)劃

3

24(12+6+6)

3

建筑計(jì)劃

3

建筑業(yè)務(wù)實(shí)踐

3

建筑研究1

3

建筑研究2

3

住居論

空間形態(tài)論

數(shù)字設(shè)計(jì)系統(tǒng)

3

3

3

室內(nèi)設(shè)計(jì)

造景學(xué)

建筑細(xì)部美學(xué)

3

3

3

東洋建筑史

近代建筑作品分析

現(xiàn)代都市論

3

3

3

建筑防災(zāi)論

環(huán)境和生態(tài)建筑

建筑經(jīng)營

3

3

3

漢陽大學(xué)的教育方案為低年級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是通過空間設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)實(shí)踐。以成組作業(yè)的形式訓(xùn)練大家的協(xié)作能力。而到了更高年級(jí)則以大的教學(xué)訓(xùn)練方向?yàn)榛A(chǔ)，每年緊隨社會(huì)主流方向而采用不同的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生可以自行選擇插入點(diǎn)和核心元素來自由發(fā)揮。

從課表的內(nèi)容可以看出，理論和實(shí)踐并重。除動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程外，而對(duì)理論標(biāo)準(zhǔn)要求同樣不遜于實(shí)踐，從二年級(jí)開始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開始不同程度地要求學(xué)生作一些相關(guān)建筑物，展示會(huì)的觀覽心得，讀書心得，分析當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域的較受矚目的設(shè)計(jì)師作品，并開展一些分析討論會(huì)。不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑，理解建筑的能力，對(duì)其理論分析能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。同時(shí)借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要，請(qǐng)社會(huì)上當(dāng)前較為活躍，較為有成就的設(shè)計(jì)師到課堂上作發(fā)言，給學(xué)生傳授最前沿的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。

下面以漢陽大學(xué)本科生2007-2008年的學(xué)生作品為例來具體介紹說明各個(gè)學(xué)年建筑學(xué)的教育特色。

第一學(xué)年

基于第一學(xué)年的學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)課，這學(xué)期主要強(qiáng)調(diào)分析盡量多的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，從上半學(xué)期開始，學(xué)生將被要求遞交一些報(bào)告來證明他們對(duì)所給題目的分析能力。范圍則從實(shí)體元素到社會(huì)現(xiàn)象。下半學(xué)期課程包括的設(shè)計(jì)不屬于必修，定義為建筑與材料的關(guān)系，這學(xué)期的設(shè)計(jì)重心是手工作業(yè)，學(xué)生要通過成組作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。

第二學(xué)年

這個(gè)學(xué)期給學(xué)生更深入地介紹建筑設(shè)計(jì)的過程，讓學(xué)生更明確學(xué)科包括的三個(gè)部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學(xué)期主要讓學(xué)生調(diào)查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個(gè)性空間的不同方式。

這個(gè)學(xué)期的重心是讓學(xué)生意識(shí)空間設(shè)定的過程是有動(dòng)機(jī)并被社會(huì)、文化、技術(shù)等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學(xué)生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。

第三學(xué)年

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求更廣泛，更深入細(xì)致地理解建筑，文化和各學(xué)科之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。地塊和工程的結(jié)構(gòu)不只是解決空間功能問題，還有一個(gè)統(tǒng)合的概念。這學(xué)期是以探索整個(gè)建設(shè)過程中的結(jié)構(gòu)體系和材料理念 。

第四學(xué)年

城市不止是一個(gè)無價(jià) 的結(jié)構(gòu)體的物理集核，在這個(gè)學(xué)期，會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)城市是一個(gè)通過社會(huì)現(xiàn)象清晰體現(xiàn)空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調(diào)解員同時(shí)又是增加一定矛盾的角色。學(xué)生需要理解理想與現(xiàn)實(shí)之間私人領(lǐng)域與公有土地的縮張構(gòu)成機(jī)制。

第五學(xué)年

這是一個(gè)根據(jù)各自的設(shè)計(jì)理念獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)年。學(xué)生能夠通過作業(yè)更好地訓(xùn)練和應(yīng)用前幾個(gè)學(xué)期所獲得的知識(shí)，技能。學(xué)生這個(gè)學(xué)期作業(yè)的建筑價(jià)值體系將證實(shí)他們的能力并作為最后第五學(xué)期的最終成績(jī)。學(xué)生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學(xué)生的最后成績(jī)。更重要的是它展示了學(xué)生通過自己的邏輯思考而獲得最終構(gòu)想的過程。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來說如何用建筑來實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)社會(huì)生活文化的能力始終被給予極大的重視。學(xué)生在前半學(xué)期為設(shè)計(jì)構(gòu)想形成期間，這期間學(xué)校管理更加嚴(yán)格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將提供改評(píng)，幫助學(xué)生運(yùn)用自己邏輯來解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設(shè)計(jì)和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。

本科教學(xué)較為注重深入細(xì)致的多種專業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學(xué)年為研究論文準(zhǔn)備學(xué)期，設(shè)置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種可選擇畢業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)即將步入設(shè)計(jì)崗位的學(xué)生實(shí)踐工作能力的重視。經(jīng)過三個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己的論文指導(dǎo)老師及設(shè)計(jì)組，這是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)期。學(xué)生選擇自己畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的主題和地塊，與低年級(jí)設(shè)計(jì)相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設(shè)計(jì)圖和簡(jiǎn)單模型反映他們對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的理念。結(jié)構(gòu)，機(jī)械特點(diǎn)的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學(xué)生提供培養(yǎng)研究能力機(jī)會(huì)。這應(yīng)該也是為了適應(yīng)當(dāng)前研究生院教育比重日漸增大的趨勢(shì)，學(xué)生通過這些細(xì)分專業(yè)，研究主題的學(xué)習(xí)，可以更早地適應(yīng)研究生院的學(xué)習(xí)方式，提高研究能力。

升學(xué)情況

由于韓國大學(xué)和中國大學(xué)的入學(xué)制度不一樣，有春季學(xué)期和秋季學(xué)期兩個(gè)入學(xué)學(xué)期，而且在韓國學(xué)生入學(xué)和休學(xué)制度比較靈活，再加上韓國男生的義務(wù)參軍制度，所以學(xué)生的流動(dòng)性較大，很多時(shí)候2000年入學(xué)的到08年還沒有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數(shù)跟入學(xué)的人數(shù)不完全相符合。以漢陽大學(xué)建筑學(xué)院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見下表）

07-08.2畢業(yè)生情況

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

升研究生人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)

30

13

5

3

9

各部分占總?cè)藬?shù)比例

43%

17%

10%

30%

共有畢業(yè)生30人，其中有13名學(xué)生求職了，這其中5名就職于空間設(shè)計(jì)事務(wù)所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統(tǒng)家屋方案出名），還有少數(shù)就職于其他一些韓國較大的設(shè)計(jì)事務(wù)所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學(xué)，一名首爾大學(xué)，一名韓國綜合藝術(shù)學(xué)校。其余9名出國留學(xué)或參軍。漢陽大學(xué)建筑學(xué)院的本科生設(shè)計(jì)教育的指導(dǎo)內(nèi)容全面而實(shí)用，訓(xùn)練了學(xué)生較強(qiáng)得動(dòng)手能力.所以社會(huì)相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)漢陽大學(xué)建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋

2.研究生院教育:

1)培育重心：理論能力的深入和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學(xué)年開始又出現(xiàn)了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)有四門設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課以外，其他皆為理論課。

2)教育情況

學(xué)生的培養(yǎng)方式

漢陽大學(xué)建筑學(xué)院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進(jìn)入研究生院以后，實(shí)行學(xué)分積累制，碩士期間一般是36個(gè)學(xué)分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上再修24個(gè)學(xué)分，達(dá)到60個(gè)學(xué)分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設(shè)置和學(xué)分?jǐn)?shù)量上與中國的很多大學(xué)不同。而且在課程上除建筑設(shè)計(jì)專業(yè)部分碩士的建筑設(shè)計(jì)課和很少的幾門只為博士開設(shè)的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時(shí)選的，這一點(diǎn)也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業(yè)學(xué)分交換和跨學(xué)校學(xué)分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分交換的。

研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學(xué)生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設(shè)計(jì)不單單是簡(jiǎn)單的學(xué)院派似的根據(jù)固定地形，固定設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)套用而作設(shè)計(jì)，而是在隨機(jī)選定的地形中，學(xué)生自己構(gòu)想比較合適的功能構(gòu)成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學(xué)的課上，老師除了講授一些建筑聲學(xué)的理論及建筑設(shè)計(jì)中對(duì)建筑聲學(xué)理論的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，老師還設(shè)計(jì)了多種類型的設(shè)計(jì)作業(yè)。首先是讓學(xué)生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認(rèn)為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個(gè)聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個(gè)圖像作品，最后實(shí)現(xiàn)到建筑物設(shè)計(jì)中。（見圖）

設(shè)計(jì)課中，學(xué)生基本上也是用一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期來完成一個(gè)方案，幾乎每個(gè)星期老師都會(huì)給學(xué)生分析方案，而學(xué)生每一次都要做出一個(gè)或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現(xiàn)。而且每次期中或期末評(píng)圖，學(xué)生都要為自己的設(shè)計(jì)作很認(rèn)真地表現(xiàn)和講解分析，并有 多個(gè)教授進(jìn)行綜合審評(píng)。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來看，見下表

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)

13

10

3

各部分占總?cè)藬?shù)比例

77%

13%

由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設(shè)計(jì)專業(yè)的，所以大部分去了：設(shè)計(jì)希望，三友設(shè)計(jì)，建元設(shè)計(jì)，建筑師事務(wù)所OCA，BMP設(shè)計(jì)等韓國較為有名的設(shè)計(jì)事務(wù)所，而其他的大部分為準(zhǔn)備就業(yè)狀態(tài)。

四.總結(jié)

漢陽大學(xué)是基根于亞洲又積極吸收模仿歐美等著名大學(xué)的先進(jìn)教育體系，再根據(jù)自身因素，合理的吸收，運(yùn)用和發(fā)展。采用多種教師聘任制度，定期與擴(kuò)招相結(jié)合的招生制度等以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量的較為先進(jìn)合理的制度體系。從本科教育開始漢陽大學(xué)就以理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩手緊顧的原則指導(dǎo)其教學(xué)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，也根據(jù)社會(huì)上多角色的需要狀況，通過調(diào)節(jié)師資，安排學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供全方面的教育。

篇(5)

一、發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的概括及特色

1．發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本概況

發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。

2．發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本特點(diǎn)

根據(jù)表中列舉內(nèi)容，我們可以看出，發(fā)達(dá)國家中小學(xué)職前培訓(xùn)雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。

第一，中小學(xué)教師的碩士化相當(dāng)普遍。從發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師入職前的教育年限看，幾乎都要達(dá)到碩士學(xué)歷，以德國為最。在美國，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報(bào)告中指出：教師教育年限應(yīng)由四年延長(zhǎng)到五年，前四年主修文 理課程和學(xué)科專業(yè)課程，第五年集中進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位，并把這種碩士學(xué)位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會(huì)提出了“在教師培養(yǎng)中增加專職研究生院”的想法，指出“在充實(shí)、加強(qiáng)本科階段教師培養(yǎng)的同時(shí),有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問題”。[2]目前，英國的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)”。它是專門為已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的人員開設(shè)的。現(xiàn)在英國的非教育學(xué)士學(xué)位獲得者，要想去中小學(xué)任教，必須學(xué)完這類課程并取得“研究生教育證書”。教師學(xué)位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國目前部分師范大學(xué)探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應(yīng)這一趨勢(shì)發(fā)展要求的體現(xiàn)。

第二，培訓(xùn)中非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國教師教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。一般地，美國師資培訓(xùn)中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中于教學(xué)實(shí)踐上。美國各州都重視教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時(shí)間因周而異。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如美國全國優(yōu)秀教師委員會(huì)和霍姆斯小組都建議為新教師進(jìn)行1學(xué)年（約15周）的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活；并至少兩周全面負(fù)責(zé)所在班級(jí)全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校一次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周實(shí)習(xí)，討論一些共性問題，并提出一些解決辦法。[3]

20世紀(jì)90年代以來，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年之中進(jìn)行。比較具有代表性的是日本“愛知教育大學(xué)”1999年制訂的新“教學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，四年內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)是：第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動(dòng)”；第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，參加實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，主要是以聽課為主；第三年為“教育實(shí)習(xí)”，獨(dú)立在講壇上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究實(shí)習(xí)”，在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定研究題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國政府規(guī)定“研究生教育證書”課程和“教育學(xué)士課程”的師范生在教師伙伴學(xué)校的教育教學(xué)時(shí)間分別達(dá)到24周和32周。

3.非常重視高校與中小學(xué)的合作

發(fā)達(dá)國家之所以能給學(xué)生安排那么多的實(shí)習(xí)時(shí)間，并能有條不紊地進(jìn)行，就是因?yàn)楦咝Ｅc中小學(xué)的合作制度，尤其是英國。1992年5月，英國政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計(jì)劃以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來培訓(xùn)教師，形成大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門三位一體的模式。強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)基礎(chǔ)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系，以促進(jìn)教師教育切合中小學(xué)實(shí)際。為了完成這次改革，英國政府在1992―1993年度撥出?？?00萬英鎊。目前，英國共有74所高等教育機(jī)構(gòu)與幾千所學(xué)校建立了伙伴關(guān)系，每年通過這種途徑培訓(xùn)的教師達(dá)27000名。[5]

1986年，美國霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學(xué)與大學(xué)密切合作的建議，旨在以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學(xué)士學(xué)位、志愿當(dāng)教師者，通過審查和能力測(cè)驗(yàn)后被接收入學(xué)，在中小學(xué)接受為期一年的教育與實(shí)習(xí)。[6]

二、發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特色對(duì)我國的啟示

1.改革教師職前培養(yǎng)模式

為了提高教師學(xué)歷，我國高等師范院校近些年來一直在進(jìn)行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學(xué)的“4+2”模式和上海師范大學(xué)的“3+3”模式。

“4+2”模式。即學(xué)生在本科4年學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科結(jié)束后，志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育碩士學(xué)位?！?＋3”模式的具體思路：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各專業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全校各學(xué)院本科各專業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行篩選，從中擇優(yōu)選拔學(xué)生進(jìn)入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學(xué)年，設(shè)置3個(gè)月的入門導(dǎo)向，然后到各教育機(jī)構(gòu)從事“教育實(shí)踐”；第五學(xué)年，回到教育學(xué)院正式攻讀“教師教育專業(yè)”碩士學(xué)位課程；第六學(xué)年，通過論文答辯并完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)業(yè)者可獲得碩士研究生學(xué)歷和“教育學(xué)碩士學(xué)位”?！?＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎(chǔ)教育部門，期望和激勵(lì)畢業(yè)生到中小學(xué)執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應(yīng)該進(jìn)一步探索提升教師學(xué)歷的教師教育模式，不斷推進(jìn)教師教育的改革，以提升入職教師學(xué)歷水平。

2.延長(zhǎng)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間

我國高等師范院校應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，以保證師范生有足夠的時(shí)間完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并真正達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)規(guī)劃下，各師范院校也應(yīng)該在遵循國家教育主管部門頒布的本、專科教學(xué)計(jì)劃的前提下，充分挖掘教育實(shí)習(xí)中有限的時(shí)間資源，提高實(shí)習(xí)效果。例如，努力實(shí)行多層次實(shí)習(xí)，包括參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等；積極采取多渠道實(shí)習(xí)，包括計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)和計(jì)劃外參加中小學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)活動(dòng)等。

3.大力加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作

國家要從政策上推動(dòng)中小學(xué)與高等師范院校合作，并給予一定的補(bǔ)助，這樣才能調(diào)動(dòng)中小學(xué)接納師范院校學(xué)生的積極性。高等師范院校自己也要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，安排學(xué)生參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等。學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間要多向骨干教師學(xué)習(xí)，不斷掌握教學(xué)技巧，在教學(xué)的過程中不斷完善自己，為將來成為一個(gè)合格的教師打下基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)習(xí)，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，在大學(xué)里有理論指導(dǎo)老師，中小學(xué)也應(yīng)該有實(shí)踐指導(dǎo)老師。同時(shí)實(shí)習(xí)期內(nèi)每周都要回校，展開討論，集中解決大家常碰見的問題，并寫好實(shí)結(jié)和心得。另外，中小學(xué)教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。

[1]郭玉霞,高政英.二十一世紀(jì)的教師教育[M].臺(tái)北:臺(tái)灣書店,1987:84.

[2]楊艷玲.日本教師教育的發(fā)展趨勢(shì)及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(8).

[3]楊光富,周濤.美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動(dòng)向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,（3）.

[4]王建平.日本教師教育發(fā)展動(dòng)向及啟示[J].教育科學(xué)研究,2003,（11）.

[5]黃正平.英國中小學(xué)教師的培養(yǎng)及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2008,（19）.

篇(6)

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0103-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系集美大學(xué)誠毅學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“行動(dòng)導(dǎo)向法在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程中的運(yùn)用”的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]楊帆靜（1982―），女，福建莆田人，碩士，集美大學(xué)誠毅學(xué)院管理系電子商務(wù)教研室講師，研究方向：電子商務(wù)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向法在實(shí)際教學(xué)過程中可以運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析、角色扮演以及情景模擬等多種模式，其目的在于通過學(xué)生的親自參與和深入體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和應(yīng)用創(chuàng)新的關(guān)鍵能力。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

這是行動(dòng)導(dǎo)向法中的一種代表性的教學(xué)方式。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目流程而進(jìn)行的教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)可以采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，特別適合于應(yīng)用實(shí)踐類型的課程教學(xué)。

（二）案例分析

向?qū)W生提供一段企業(yè)背景資料，然后提出問題，在問題中要求學(xué)生仔細(xì)閱讀理解案例內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)過的理論知識(shí)，正確分析或合理評(píng)價(jià)，或針對(duì)案例中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方案和建議等。案例分析具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，考查高層次的認(rèn)知目標(biāo)。通過分析某個(gè)具體案例，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度得到考查，而且也考查了學(xué)生的理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）角色扮演

角色扮演不需要課前作任何繁瑣的準(zhǔn)備。這種生動(dòng)的教學(xué)方法主要把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而教師作用則是清楚傳達(dá)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)扮演的情景安排好角色位置，并且提出相應(yīng)的思考問題等。角色扮演法適合的課程范圍及對(duì)象較寬廣，同時(shí)也比較簡(jiǎn)單省事。

（四）情景模擬

這是一種行為測(cè)試手段。在這類測(cè)試中學(xué)生往往是針對(duì)從事的工作崗位進(jìn)行“實(shí)地”測(cè)試。教師為學(xué)生小組提供代表性的模擬情景，讓他們完成職業(yè)崗位分配的典型任務(wù)，然后對(duì)其工作質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)估。

二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，高校創(chuàng)業(yè)教育普遍滯后，創(chuàng)業(yè)教育模式急需更新。目前我國高等院校的教育觀念的總體水平比西方發(fā)達(dá)國家低很多。以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教育過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在政府部門和院校的相關(guān)鼓勵(lì)政策支持下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性顯著激發(fā)，依靠自身的新穎想法解決了社會(huì)的實(shí)際問題，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。雖然我國高校的教育方式有所創(chuàng)新，但大部分課程內(nèi)容的設(shè)置還是停留在理論灌輸?shù)膶哟巍?/p>

其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)需要提高，企業(yè)需求與人才培養(yǎng)脫軌。作為開展校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)來說，從事該項(xiàng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)5年內(nèi)存活率僅為30%，比社會(huì)平均水平低20個(gè)百分點(diǎn)。[1]高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力和素質(zhì)作為首要的教育目標(biāo)。大學(xué)生作為受教育程度較高的社會(huì)群體，其創(chuàng)業(yè)能力水平高低對(duì)激發(fā)社會(huì)創(chuàng)業(yè)熱情，帶動(dòng)萬眾創(chuàng)新，增添社會(huì)活力至關(guān)重要。

再次，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率低，政府扶持政策難以落地。2013屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例僅為2.3%，這種比例說明我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率相當(dāng)?shù)?，與發(fā)達(dá)國家相比仍處于較低水平。[1]政府部門主要關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，并對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率進(jìn)行排行公布，但對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作沒有實(shí)行相應(yīng)力度的指導(dǎo)監(jiān)督。政府、金融、稅收等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)推出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策限制條件過多，申辦程序繁瑣，優(yōu)惠門檻偏高。

最后，教師的教學(xué)水平和效果有待提高。在開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，首先要對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行改革，建立一整套相對(duì)完整的課程資料庫。然后，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對(duì)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。如果只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一門專業(yè)課程來講授的，就不能突出該課程的靈活性和創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是和學(xué)生一起分享相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的過程。教授該類創(chuàng)業(yè)課程的教師通常要有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)管理；學(xué)習(xí)情境：個(gè)人網(wǎng)店或企業(yè)商城的建立與運(yùn)營；

目標(biāo)群體：電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生；

授課時(shí)間：第三學(xué)年第二學(xué)期；

教學(xué)環(huán)境：多媒體電子計(jì)算機(jī)教室、C2C電子商務(wù)平臺(tái)（如淘寶網(wǎng)）、B2B電子商務(wù)平臺(tái)（如EC Shop）。

教學(xué)目標(biāo)和方法：使學(xué)生能夠依照要求完成個(gè)人網(wǎng)店或企業(yè)商城的建立和運(yùn)營，自行選擇軟件應(yīng)用工具設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)店或商城網(wǎng)頁。專業(yè)能力方面正確使用電腦和設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)店或企業(yè)商城，能設(shè)計(jì)制作個(gè)人網(wǎng)店或企業(yè)商城首頁，熟悉運(yùn)營流程和日常管理，應(yīng)用相關(guān)營銷工具和方法進(jìn)行產(chǎn)品推廣。

教學(xué)過程：

1.教師下達(dá)項(xiàng)目書，各小組確定項(xiàng)目。每班4～8人自由組合小組。每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目主題，可以建立一個(gè)個(gè)人網(wǎng)店或企業(yè)商城，制作過程要求體現(xiàn)分工協(xié)作精神。

2.全體小組成員分工協(xié)作，制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。各個(gè)小組按要求進(jìn)行市場(chǎng)分析，確定創(chuàng)業(yè)目的及功能、規(guī)劃網(wǎng)店內(nèi)容、策劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的技術(shù)方案選擇，制定運(yùn)營計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)營銷策略。

3.創(chuàng)業(yè)計(jì)劃審核。小組成員討論創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，并提交教師審核，共同找出所設(shè)計(jì)方案的缺陷，并加以及時(shí)修正。

4.項(xiàng)目模塊實(shí)施。應(yīng)用軟件工具進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)店或企業(yè)商城的網(wǎng)站制作。

5.檢查評(píng)估。測(cè)評(píng)可以分為小組自評(píng)（20%）、小組互評(píng)（40%）和教師評(píng)分（40%）。

四、建議與對(duì)策

第一，高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)接軌，創(chuàng)建職業(yè)導(dǎo)向的教育模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。在開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可選擇校園電子商務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過課堂理論知識(shí)的講解，傳授創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理以及創(chuàng)業(yè)精神等幾個(gè)方面相關(guān)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。可以通過開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班或創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。讓學(xué)生了解開設(shè)一個(gè)電子商務(wù)公司的流程，如何運(yùn)營電子商務(wù)業(yè)務(wù)，如何建立企業(yè)文化以及企業(yè)融資等各方面的內(nèi)容。

第二，電子商務(wù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站建設(shè)等技術(shù)課程，還學(xué)習(xí)管理營銷、國際貿(mào)易以及物流服務(wù)相關(guān)知識(shí)。大學(xué)專業(yè)課程結(jié)束后，學(xué)生往往感覺自己什么都學(xué)了，卻什么都不夠精通。存在這個(gè)疑惑的背后實(shí)際上就是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力沒有機(jī)會(huì)得到鍛煉。盡管相關(guān)課程有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但基本上是通過電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)沙盤化實(shí)驗(yàn)室的軟件操作。電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，模擬軟件顯然不能夠滿足新的商業(yè)模式和業(yè)務(wù)模塊的出現(xiàn)，與企業(yè)開展電子商務(wù)的實(shí)際過程有較大的差別?？梢酝ㄟ^創(chuàng)立校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化中心的模式，或者與企業(yè)對(duì)接建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地方法開展校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 選課課程 就業(yè)能力 職業(yè)發(fā)展 溫州高校

【課題來源】2015年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，編號(hào)：201510351008。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0248-02

1.學(xué)分制下課程設(shè)置的基本原則及課程（結(jié)構(gòu)）體系

1.1學(xué)分制下課程設(shè)置的基本原則

溫州大學(xué)是目前溫州市唯一一所綜合性的大學(xué)，其在學(xué)分制下堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為向?qū)?，培養(yǎng)“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置過程中主要遵循以下八項(xiàng)原則：

（一）樹立大教學(xué)觀，強(qiáng)化通識(shí)教育與專業(yè)教育融合

（二）樹立大實(shí)踐觀，強(qiáng)化課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)一體化

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自，實(shí)施全面選課制度

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)

（五）以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為重點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

（六）強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支撐，優(yōu)化專業(yè)課程體系

（七）整合課程內(nèi)容，推進(jìn)課堂教學(xué)方法與模式創(chuàng)新。

（八）對(duì)接開放教育，推進(jìn)課程及教學(xué)的國際化

1.2課程（結(jié)構(gòu)）體系

圖1 課程結(jié)構(gòu)體系圖

課程體系由課內(nèi)課程體系和課外教育項(xiàng)目?jī)纱笙盗袠?gòu)成。其中課內(nèi)課程體系包括專業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識(shí)課、實(shí)踐課四類；課外教育項(xiàng)目包括軍事訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、體能測(cè)試、心理教育等七個(gè)模塊，教師教育類專業(yè)還包括教師職業(yè)技能這一模塊模塊。課程（結(jié)構(gòu)）體系如圖1。

2.學(xué)分制下選課制度對(duì)學(xué)生的影響分析

2.1選課制度對(duì)學(xué)生的正面影響

選課制作為學(xué)分的核心和基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，自由學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。其對(duì)學(xué)生的正面影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）改革“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：以各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生能力培養(yǎng)要求為依據(jù)合理的設(shè)置課程，進(jìn)一步加快教學(xué)方法的改革，在課程教學(xué)中引入研討式教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念，課外利用網(wǎng)絡(luò)在線課程資源以此來加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的自主性。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的“T”型人才：不斷引進(jìn)國外的先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)文、理科專業(yè)間的滲透，打通不同學(xué)院、專業(yè)課之間的隔閡。進(jìn)一步完善以素質(zhì)教育為核心，通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的，一專多能的“T型”人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2.2學(xué)生選課過程中存在的問題

由于從學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程中，相應(yīng)的配套教學(xué)管理制度沒有跟著過渡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不充分，再加上對(duì)課程體系和課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在選課時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

（一）選課時(shí)盲目跟風(fēng)：盲目跟風(fēng)是當(dāng)下大學(xué)生選課過程最常出現(xiàn)的現(xiàn)象。由于沒能構(gòu)建完整的課程體系，選課前沒有及時(shí)的對(duì)所選課程進(jìn)行了解。看著身邊多數(shù)同學(xué)選了就跟著選，怕一個(gè)人上課落單，往往會(huì)跟關(guān)系要好的朋友或室友選相同的課程。這幾種現(xiàn)象在低年級(jí)學(xué)生中普遍存在。

（二）為獲取學(xué)分而選擇課程：由于學(xué)分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)分有明確的要求。所以導(dǎo)致學(xué)生在選課過程中產(chǎn)生誤區(qū)，因此忽視課程內(nèi)容學(xué)習(xí)本身的重要性，而偏向與考慮獲取學(xué)分的難易程度。從而會(huì)使學(xué)生遺漏了一些對(duì)專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建至關(guān)重要的課程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整。

3.學(xué)分制下學(xué)生選課的課程（結(jié)構(gòu)）對(duì)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響

當(dāng)下各單位招聘大學(xué)畢業(yè)生，既看重學(xué)生的綜合能力又看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)想要招聘專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生的用人單位來說，學(xué)生的專業(yè)能力更被看重。學(xué)生在大學(xué)期間所選的課程及學(xué)習(xí)情況將會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。但是，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建邏輯不清晰。所以在選課過程中常出現(xiàn)一些盲目選課的現(xiàn)象：“如看大多數(shù)同學(xué)選了也就跟著選，沒有了解課程內(nèi)容聽學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐說該門課程好拿學(xué)分而去選課…”等等現(xiàn)象的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)框架構(gòu)建不全面，從而出現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)能力不突出的現(xiàn)象，在一定程度上降低學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生所具備的綜合能力和綜合素養(yǎng)對(duì)其將來的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)期間學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)來提升這個(gè)兩方面，但是隨著辦學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容越來越多樣化，單單的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求了?，F(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該從培養(yǎng)和提升自己綜合能力、綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合自己的專業(yè)和興趣，拓展知識(shí)面，提高思想覺悟，向一專多能型的人才靠近。

4.學(xué)分制下學(xué)生如何構(gòu)建正確的課程結(jié)構(gòu)

4.1進(jìn)一步加強(qiáng)新生實(shí)業(yè)教育，讓學(xué)生一開始在心中就有一個(gè)整體課程結(jié)構(gòu)的框架

通常新生入學(xué)，學(xué)校會(huì)采用多樣化的方式來加強(qiáng)對(duì)新生的實(shí)業(yè)教育，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境。學(xué)院通常會(huì)安排走訪寢室，專業(yè)教師和高年級(jí)學(xué)生做交流會(huì)等等，讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)向?qū)W生介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，同時(shí)也可以開設(shè)有針對(duì)性的講座，以此來引起學(xué)生對(duì)選課的課程結(jié)構(gòu)的重視，避免隨意選課的現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學(xué)生接下來的發(fā)展提供方向。

4.2確定本專業(yè)的主干課程，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行選課。

專業(yè)主干課程即為各專業(yè)的必修課，是根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向確定的，是每個(gè)學(xué)生都必須修讀課程。除主干課程外，每個(gè)專業(yè)都結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)任選課程，任選課程需要學(xué)生結(jié)合自身興趣和專業(yè)發(fā)展情況來進(jìn)行選課，這時(shí)專業(yè)教師需要督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的選課，尤其要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)。

4.3加強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流

專業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的問題。同時(shí)，還要加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生之間的交流。同樣作為學(xué)生，在溝通和交流方面可以更為融洽，作為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐可以更好的向?qū)W弟學(xué)妹們講述自己的經(jīng)驗(yàn)，可以更好的避免同樣的問題再次出現(xiàn)。

5.結(jié)語

隨著新時(shí)代的到來，高校的教學(xué)制度已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，有了前所未有的創(chuàng)新。從學(xué)年制到學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，是高等教育制度上的一次重大改革，但是隨著制度的改變配套教學(xué)理念沒有隨著過渡，大部學(xué)生對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)不突出，從而影響畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。因此高校需要加強(qiáng)學(xué)生選課時(shí)課程結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和自身興趣進(jìn)行選課，培養(yǎng)一專多能型人才，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。

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