序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇作文教學(xué)教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；系統(tǒng)工程；完善

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從事初中語(yǔ)文教學(xué)十幾年，既清楚學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)安排，又了解語(yǔ)文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數(shù)學(xué)校一般不會(huì)安排語(yǔ)文教師跨級(jí)教學(xué)，特殊的有，但絕不會(huì)出現(xiàn)跨三個(gè)年級(jí)教學(xué)的情況。進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒(méi)教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個(gè)年級(jí)的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，缺少溝通交流。而對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，又常在換年級(jí)和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個(gè)學(xué)年他剛在一個(gè)班中進(jìn)行了他作文教學(xué)系統(tǒng)的最初幾個(gè)步驟，下學(xué)年卻換了班級(jí)，他的系統(tǒng)又如何進(jìn)行下去呢？當(dāng)他接到一個(gè)新班，這些學(xué)生又往往來(lái)自不同的班級(jí)，他又何從知道他們是進(jìn)行了怎樣的作文訓(xùn)練，有無(wú)系統(tǒng)呢？當(dāng)這樣的狀況多次地在語(yǔ)文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語(yǔ)文老師會(huì)有興趣去研究作文教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化。于是，不少語(yǔ)文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大，沒(méi)有詳細(xì)的作文教學(xué)教案，沒(méi)有明確的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只有一個(gè)粗略的打算：每個(gè)學(xué)期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭的一個(gè)好作文題。沒(méi)有作文訓(xùn)練大綱，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏一個(gè)富有梯度的訓(xùn)練體系，缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統(tǒng)的。

二、初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是一個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來(lái)越大。學(xué)生平時(shí)的閱讀在很大程度上是在為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料。它占學(xué)生語(yǔ)文能力輸出的半壁江山。正因?yàn)檫@樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說(shuō)明了它的繁復(fù)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)做了指導(dǎo)性的規(guī)定，總目標(biāo)是：“能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！本唧w要求如下：①寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。②寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)。④根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。⑤寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。⑥能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。⑦有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。⑨能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級(jí)）開(kāi)始習(xí)作，循序漸進(jìn)，到第四學(xué)段（七至九年級(jí)）的寫(xiě)作，要求越來(lái)越全面、越來(lái)越高。可見(jiàn)是個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學(xué)的系統(tǒng)工程

面對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為先要從教師這個(gè)環(huán)節(jié)入手。俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?！币胱寣W(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，那么教師就應(yīng)該做好系統(tǒng)知識(shí)傳授的準(zhǔn)備工作。不然，一切都是空談。結(jié)合我校實(shí)際，我提出自己的八字設(shè)想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導(dǎo)處或科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，全校語(yǔ)文教師分工合作，用一年左右的時(shí)間創(chuàng)建這個(gè)系統(tǒng)，再用一年時(shí)間實(shí)踐和檢驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng)，之后的時(shí)間邊拓展邊完善這個(gè)系統(tǒng)。期間要形成書(shū)面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 語(yǔ)文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱

雖然《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》上有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然我們使用的語(yǔ)文版教科書(shū)上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺(jué)得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實(shí)際操作起來(lái)會(huì)不方便。所以語(yǔ)文老師有必要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合實(shí)際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級(jí)都需執(zhí)行的。要寫(xiě)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考并付諸表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級(jí)分階段執(zhí)行的。主要就是寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，謀篇布局、立意選材、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級(jí)、分知識(shí)點(diǎn)安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時(shí)教案。既要詳細(xì)具體，又要有的放矢。最后，形成各年級(jí)的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作

有了各年級(jí)的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導(dǎo)處或語(yǔ)文科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，各年級(jí)各科任人手一份年級(jí)作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導(dǎo)處和科組長(zhǎng)也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開(kāi)課，既做到了監(jiān)督又促進(jìn)了交流探討和檢驗(yàn)。最后還得安排全體語(yǔ)文教師的總結(jié)。用一兩年的時(shí)間檢驗(yàn)完善這個(gè)系統(tǒng)。

綜上所述，語(yǔ)文教師，作為課前的主導(dǎo)者，課中的引導(dǎo)者，如果在作文教學(xué)中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統(tǒng)，全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美旋.初中作文教學(xué)中教師作文指導(dǎo)的有效性研究[D].廣

西師范學(xué)院，2011.

[2]李曉燕.真情、巧構(gòu)、文采――關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

篇(2)

一、長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使教師輕于“下水”。

升學(xué)體制以“分率”論成敗，迫使老師們?cè)陬}海中疲于奔命，也由于作文教學(xué)難見(jiàn)成效和傳統(tǒng)的作文評(píng)議中難顯差距，致使在分?jǐn)?shù)面前急功近利的老師們疏于作文教學(xué)，一個(gè)學(xué)期僅八篇作文的常規(guī)檢查都難完成，經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)而不改、改而不評(píng)的現(xiàn)象。平時(shí)考試中有意放松標(biāo)準(zhǔn)，甚至以字?jǐn)?shù)多寡決定分?jǐn)?shù)高低。有時(shí)為了分?jǐn)?shù)，竟用“不能以老師的水平衡量學(xué)生作文”作理?yè)?jù)，跟批改老師爭(zhēng)分?jǐn)?shù)。似乎孔子的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”是一句戲言。事實(shí)上，有些老師長(zhǎng)期靠“嘴上談兵”，只要求學(xué)生寫(xiě)而自己不寫(xiě)，成了“語(yǔ)言上的偉人，行動(dòng)上的矮子”。說(shuō)起來(lái)?xiàng)l條是道，寫(xiě)起來(lái)步履維艱?？荚嚽跋徒袑W(xué)生背范文，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生作文水平的提高。

二、經(jīng)濟(jì)地位的低下使老師懶于“下水”。

“書(shū)中自有黃金屋”的時(shí)代畢竟早已成了歷史，崇高的職業(yè)和低微的收入形成反差，讓老師們感覺(jué)不到“書(shū)”帶給自己的樂(lè)趣。提高教師地位的口號(hào)喊得賊響，可是老師的收入據(jù)說(shuō)在12行中仍排第9。新聞報(bào)刊常說(shuō)：居民人均收入三年翻兩番，而老師的工資卻“濤聲依舊”。農(nóng)村教師更是除了幾個(gè)工資表上叮當(dāng)響的銅板外，其余的獎(jiǎng)金、福利一概免談。難怪有些老師耐不住貧窮“怒向廣州覓金錢(qián)”，而且“壯士一去兮不復(fù)返”。許多人為免嗆水，就在課余搞第二職業(yè)。哪來(lái)時(shí)間“下水”？更何況這爬格子辛苦個(gè)通宵也難變成鉛字，在學(xué)生頭腦中它也就沒(méi)有作文選上的有說(shuō)服力。就是偶爾“下水”，也是一腔怒氣滿(mǎn)紙牢騷，對(duì)作文教學(xué)無(wú)什益處。

三、生活圈子的狹小使老師難于“下水”。

學(xué)生的生活三點(diǎn)一線，老師的生活也往往如此。自身的清貧與清高使他們不敢也不愿和外界交往。名目繁多的常規(guī)檢查和繁重的教學(xué)任務(wù)又讓他們的日常生活走不出校門(mén)。其教學(xué)常常脫離社會(huì)生活。有時(shí)一個(gè)作文題寫(xiě)了十幾年，學(xué)生都膩了，又怎能寫(xiě)出新意？老師的長(zhǎng)期不“下水”、少“下水”，自然衍生出作文教學(xué)的怪現(xiàn)象：首先是作文教學(xué)上的舍本逐末。不少教師只知道照本宣科大講特講寫(xiě)作知識(shí)，而忽視文字表達(dá)的基本功和思想內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)往往簡(jiǎn)單地變成了學(xué)生作文的練習(xí)課。公開(kāi)教學(xué)從不涉及作文教學(xué)，備課中也找不到作文教案。其次是作文批改中亂畫(huà)桃符。為了應(yīng)付檢查，有些老師改作文時(shí)無(wú)的放矢地畫(huà)些自己也看不懂的圈圈杠杠，評(píng)語(yǔ)欄里永遠(yuǎn)是干巴巴公式化的“字跡工整”，“語(yǔ)句通順”等。呂先生前不久指出，我們的語(yǔ)文教學(xué)改革，根本問(wèn)題是語(yǔ)文教師的問(wèn)題。從寫(xiě)作的角度說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教師必須是集作者、講師、教練于一身。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);聾生;作文教學(xué)

作文是語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，利用文字語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的感悟與思考。由于學(xué)生自身狀況的特殊性，聾生作文教學(xué)面臨著很大的困難，師生之間交流不暢而影響到課堂教學(xué)效率，降低了學(xué)生作文表達(dá)的知識(shí)應(yīng)用水平。為了進(jìn)一步提高聾生的作文水平，教師需靈活應(yīng)用多種方式展開(kāi)教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平。

一、聾生作文教學(xué)面臨難點(diǎn)

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)不可缺少的一部分，也關(guān)系著特殊人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施。由于聾生自身?xiàng)l件的特殊性，作文教學(xué)面臨著諸多難題。首先，學(xué)生缺少對(duì)外界的聽(tīng)覺(jué)能力，與教師之間的教學(xué)溝通難度大，無(wú)法及時(shí)掌握教師的授課思想;其次，聾生無(wú)法從多個(gè)層次感觸到作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及對(duì)書(shū)本教材知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力。此外，我國(guó)特殊教育體系尚未健全，學(xué)習(xí)所接觸到的教學(xué)方式不夠先進(jìn)，這些也會(huì)影響到作文教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“情境教學(xué)法”是聾生作文教學(xué)的新方法，融合了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)觀念，構(gòu)建了符合聾生學(xué)習(xí)需求的課堂模式。由于對(duì)外在世界感官的缺陷，聾生大腦思維中缺少環(huán)境感知能力，一些特殊情境難以充分表達(dá)出來(lái)，阻礙了學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)中，可發(fā)揮出多方面優(yōu)勢(shì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景。作文教學(xué)中，教師根據(jù)作文主題引入相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境下得到啟示，大腦思維可根據(jù)環(huán)境變化而受到感知引導(dǎo)。例如，教師通過(guò)故事情境，向?qū)W生展現(xiàn)不同的作文想象空間，對(duì)文字知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作文不僅考驗(yàn)了學(xué)生的文字語(yǔ)言能力，也是對(duì)學(xué)生客觀思維的綜合培養(yǎng)，教師需應(yīng)用多種類(lèi)型教案鍛煉學(xué)生思維。情境教學(xué)是根據(jù)主題設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生潛在的寫(xiě)作能力，這種方法開(kāi)辟了聾生語(yǔ)文教學(xué)的新局面。

三、情境教學(xué)支持聾生作文教學(xué)的方法

作文是聾生語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，若能采用合理方法則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生個(gè)人思維，對(duì)文字形成客觀的認(rèn)識(shí)。隨著聾校教學(xué)體制深化改革，教師需實(shí)時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生有足夠空間發(fā)揮出個(gè)人的寫(xiě)作能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)是必然趨勢(shì)，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況提出可行性方案，及時(shí)解決作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題。情境教學(xué)支持作文教學(xué)的主要方法包括：

1.多樣教學(xué)。語(yǔ)文是我國(guó)文化教育體系的主要課程之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平提升具有很大幫助。情境教學(xué)是多樣化的，并非固定不變的過(guò)程，教師可靈活調(diào)整教學(xué)模式。從題材看，大多是圍繞學(xué)生家庭、學(xué)校的生活命題。聾生以寫(xiě)記敘文為主是正確的，但若其它體裁形式過(guò)少，就有些單調(diào)，同時(shí)也影響學(xué)生的作文興趣和作文能力的提高，所以體裁要多樣化。

2.興趣教學(xué)。當(dāng)聾生還不會(huì)作文時(shí)，多讓聾生寫(xiě)他熟悉的生活內(nèi)容，如到五、六年級(jí)，就可以指導(dǎo)他們寫(xiě)一些需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能寫(xiě)出的內(nèi)容和形式;讓聾生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。新課標(biāo)要求下，教育部門(mén)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)格要求，調(diào)整聾生語(yǔ)文教學(xué)模式是不可缺少的。只有全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無(wú)聲世界里帶來(lái)學(xué)習(xí)快樂(lè)，讓聾生體會(huì)到作文的樂(lè)趣。

3.能力教學(xué)。要提高聾生的作文水平，必須從訓(xùn)練聾生的作文能力入手。聾生作文能力是語(yǔ)言、知識(shí)、思想、認(rèn)識(shí)、情感和智力的綜合運(yùn)用，作文水平高低，主要體現(xiàn)在平時(shí)積蓄材料的能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低上。作文是語(yǔ)文課程體系內(nèi)容之一，可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力，用文字語(yǔ)言表達(dá)出主客觀世界的相關(guān)認(rèn)知。因而，教師需根據(jù)作文主題及素材要求，設(shè)計(jì)符合情境教學(xué)要求的方式，綜合鍛煉學(xué)生的作文能力。

4.認(rèn)識(shí)教學(xué)。聾生有了一定的認(rèn)識(shí)能力，才能把事情、人物、景物認(rèn)識(shí)清楚，這是情境教學(xué)法需應(yīng)用的有利條件。從現(xiàn)實(shí)情況看，聾生作文教學(xué)面臨不同困境，尤其教學(xué)方法存在缺陷，影響了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)能力，要有序地進(jìn)行;先易后難，先部分后整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，利用新方法輔助教師課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高了語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。教師要深入分析聾生作文教學(xué)難點(diǎn)，掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出符合聾生作文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。對(duì)作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，需為學(xué)生提供準(zhǔn)確的解答引導(dǎo)，鼓勵(lì)其熟悉不同類(lèi)型作文的寫(xiě)作方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧生，黃麗嬌.雙語(yǔ)教學(xué)及其對(duì)中國(guó)聾校語(yǔ)言教學(xué)的影響[J].中國(guó)特殊教育，2000，（01）.

[2]郭英敏.試析目前聾校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育，2000，（04）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622

好的教育對(duì)培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有積極作用，而壞的教育則會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神直接扼殺。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)難以啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，這種教學(xué)呆滯、古板的教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展造成嚴(yán)重影響，因此，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，積極發(fā)掘并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛力予以強(qiáng)化勢(shì)在必行。

一、 小學(xué)生創(chuàng)新思維低下的原因

（一） 教學(xué)模式成人化遏制思維發(fā)展

我們總會(huì)認(rèn)為成人的思想更為理性，因此現(xiàn)代的小學(xué)教育模式不是根據(jù)小學(xué)生的價(jià)值觀設(shè)計(jì)，而是為迎合家長(zhǎng)的價(jià)值觀念與思想行為而組織。這種教育模式對(duì)孩子思想及行動(dòng)產(chǎn)生束縛，與創(chuàng)新思維的孕育背道而馳。大人們認(rèn)為幼稚的、簡(jiǎn)單的甚至可笑的言語(yǔ)，正是小學(xué)生創(chuàng)新思維的全面展現(xiàn)，所以在我們強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范與教育模式的時(shí)候，小學(xué)生的獨(dú)特性、創(chuàng)造力與想象力已經(jīng)在逐漸流失[1]。

（二） 寫(xiě)作技巧的灌輸控制學(xué)生思想

小學(xué)作文教學(xué)中，教師通常向?qū)W生灌輸所謂的寫(xiě)作方法，或是將個(gè)人想法進(jìn)行移植，要求學(xué)生“循路”而作，作文課成為一種渠道，專(zhuān)門(mén)變相灌輸固定思想。教師按照設(shè)計(jì)好的教案，循序漸進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生的回答符合教案內(nèi)容就鼓勵(lì)，反之就批評(píng)，整個(gè)過(guò)程如同演戲一般，照本宣科的完成對(duì)白及進(jìn)程，最終讓學(xué)生全面接受作文“知識(shí)”，寫(xiě)出所謂的“好”作文。

（三）教師暗示對(duì)學(xué)生想法產(chǎn)生影響

板書(shū)、教師的面部表情、身體語(yǔ)言、營(yíng)造的課堂氣氛等，都是充滿(mǎn)暗示性的，學(xué)生會(huì)通過(guò)這些判斷出教師希望學(xué)生記住的標(biāo)準(zhǔn)答案，并經(jīng)過(guò)有意訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)作文的寫(xiě)作模式。小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)非常強(qiáng)，通常教師為避免課堂失控，會(huì)拋出一些提問(wèn)，這種提問(wèn)一般缺乏思維空間與一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生按照既定路線前進(jìn)，完成進(jìn)度，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸降低[2]。

二、 小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的建議

（一） 建立平等的師生關(guān)系

很多教師不肯放下所謂的師道尊嚴(yán)，認(rèn)為只有自己處處表現(xiàn)強(qiáng)大，才能在孩子心目中樹(shù)立權(quán)威。這不僅是理念誤區(qū)，也是一種心理障礙。教育是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而非展示教育者的才華。作文課中，教師同學(xué)生之間的交流應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上，教師不是權(quán)威，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者[3]。因此教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身角色，放低姿態(tài)，變得柔弱。教師的知識(shí)雖然廣博，但是教學(xué)的目的不是將自己掌握的作文向?qū)W生直接灌輸，因此教師應(yīng)在某些學(xué)問(wèn)上表現(xiàn)出無(wú)知，和學(xué)生一同尋找作文寫(xiě)作的意圖。學(xué)生思維天馬行空，教師要給予一定鼓勵(lì)與認(rèn)同，記錄每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（二） 營(yíng)造寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍

不斷迸發(fā)的創(chuàng)新思維需要一個(gè)思維可以自由發(fā)展成長(zhǎng)的環(huán)境，思維處于放松狀態(tài)下，才會(huì)迸發(fā)靈感，蘇霍姆林斯基也談到，情感生活是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力與主動(dòng)性的源泉，因此，營(yíng)造一個(gè)關(guān)注學(xué)生情感的輕松環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。應(yīng)試教育下的學(xué)校侵蝕掉了小學(xué)生應(yīng)該具備的創(chuàng)新精神，但健康安全舒適環(huán)境的建立，可使學(xué)生思維煥發(fā)新的生機(jī)與活力，這種思想也會(huì)更好的在寫(xiě)作中展現(xiàn)。學(xué)習(xí)空間自由，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的向自己制定的目標(biāo)努力，這種互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)促使其心理更加成熟。

（三） 學(xué)會(huì)交流與分享

交流是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中，師生之間的溝通是有限的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論中，使每個(gè)學(xué)生都能分享個(gè)人想法，對(duì)他人發(fā)言認(rèn)真傾聽(tīng)并積極思考，尊重個(gè)人想法，對(duì)不同創(chuàng)意或觀點(diǎn)予以接納，鼓勵(lì)學(xué)生將想法在作文中展現(xiàn)出來(lái)。交流中，教師應(yīng)對(duì)迸發(fā)創(chuàng)新思維的時(shí)間準(zhǔn)確把握，一般在作文中出現(xiàn)創(chuàng)新思維的時(shí)間有兩個(gè)高峰期，一是開(kāi)始階段，此時(shí)學(xué)生思維活躍，感覺(jué)有千言萬(wàn)語(yǔ)需要表達(dá)，對(duì)文章有種種構(gòu)思。第二個(gè)高峰期是教師予以點(diǎn)撥后，這時(shí)迸發(fā)出的思維火花通常高質(zhì)量。教師應(yīng)認(rèn)清并對(duì)這一點(diǎn)準(zhǔn)確把握，作文教學(xué)中適當(dāng)指導(dǎo)，在鍛煉學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)造力的同時(shí)，鍛煉其寫(xiě)作與思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四） 提供學(xué)生更多的活動(dòng)

學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)積極參加，可以使各種能力得到鍛煉，如動(dòng)手能力、理解能力與觀察能力等，教師除組織常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要忽視讓學(xué)生自由自在的玩耍。游戲是孩子的天性，有利于小學(xué)生的心智成長(zhǎng)，各種創(chuàng)新性活動(dòng)往往離不開(kāi)游戲的身影。孩子天性沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)就被學(xué)習(xí)的枷鎖所束縛，這也使小學(xué)生思考問(wèn)題的能力被束縛，對(duì)孩子天性徹底解放，可以帶來(lái)更多的靈感與思想。西方國(guó)家中，大人們?cè)诤⒆油娴臅r(shí)候不會(huì)加以干涉，會(huì)讓孩子順從自身意愿，以個(gè)人行為去認(rèn)識(shí)世界。而中國(guó)孩子在玩耍中，家長(zhǎng)們會(huì)站在后邊指揮或限制孩子行動(dòng)，這種游戲難以激發(fā)想象力。教育方式不同，學(xué)生間的思維差異明顯。游戲是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、觀察世界的過(guò)程，會(huì)給他們積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提供寫(xiě)作素材。

（五） 探尋學(xué)生多樣化的思維

作文教學(xué)中，教師應(yīng)只給予學(xué)生一個(gè)粗略的作文目標(biāo)，減少暗示，拒絕“標(biāo)準(zhǔn)答案”，指明方向，改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式。一個(gè)具有開(kāi)放性的好的問(wèn)題可以幫助學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維思考，而一個(gè)具有封閉性的問(wèn)題則會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生限制，扼殺其創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)避免封閉性問(wèn)題的提出，讓學(xué)生于教師所設(shè)置的問(wèn)題中深陷迷惘，失去固定思考，允許學(xué)生按照個(gè)人想法構(gòu)建文章內(nèi)容，而不再重復(fù)書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)的范文，人云亦云的表達(dá)空洞無(wú)物的觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建安全健康舒適的心理環(huán)境，注重每個(gè)學(xué)生的情感表達(dá)，尊重、關(guān)愛(ài)、自由，學(xué)生最終也會(huì)成為富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼濤.小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，27（06）：146-147.

篇(5)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)定為：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币簿褪且髮W(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，并能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。然而，面對(duì)一次次更新的教材，具體到如何進(jìn)行作文教學(xué)，教師具體怎么教，學(xué)生該如何去學(xué)，教師也許會(huì)茫然不知所措，我們不妨來(lái)分析一下其中的原因。

1、教材

現(xiàn)行課本，每?jī)?cè)共六次寫(xiě)作訓(xùn)練，均與單元話題掛鉤，而單元的課文文體不一，因此，每個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)靠教師自己來(lái)把握。課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹比較簡(jiǎn)單。總之缺乏具體的關(guān)于作文方面的教例、教參、教案等輔助工具書(shū)。學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練量少，幾年下來(lái)，教材中僅安排三十六次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練可以看作是重復(fù)出現(xiàn)，加之課本中提供的一些作文題目適用面窄， 因此實(shí)際可選用的作文題目太少了。

2、教師

教師首先苦于手中無(wú)作文輔助教材，僅憑課本單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不夠的。造成教師作文課難教、難備，故作文課堂教學(xué)或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于六次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練?！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于六次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？所以，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只忙于講課文。卻又把讀和寫(xiě)分開(kāi)，加上一個(gè)月兩到三次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十多個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

3、學(xué)生

大部分學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因有三：學(xué)生生活面較狹窄，又沒(méi)有生活的觀察，因而素材少――無(wú)話寫(xiě)；沒(méi)有完全掌握各種文體的審題、立意和布局，謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法――不會(huì)寫(xiě)；語(yǔ)言詞匯積累的少，駕駛語(yǔ)言能力不高――用不好；這是大部分學(xué)生作文的大難題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材的原因。那么，該怎樣用新的方法去適用新形勢(shì)下的作文教學(xué)呢？

一、 緊扣經(jīng)典課文作范文

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文教材是存在著缺陷，對(duì)不同層面上的學(xué)生，教材總是存有缺陷。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師可以利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選用經(jīng)典的課寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文，仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：如何開(kāi)頭、結(jié)尾有何特色，怎樣才能描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用和巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。

二、留心生活享受創(chuàng)作樂(lè)趣

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟著時(shí)代的要求，要拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由度。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去觀察社會(huì)，體驗(yàn)生活、多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，來(lái)享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。教師則結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，那么就會(huì)學(xué)生有話寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)去寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)就有出路可尋。

三、藝術(shù)中的虛與實(shí)

篇(6)

關(guān)鍵詞：把主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生 指導(dǎo)課 不要太多干涉學(xué)生 講評(píng)課 讓學(xué)生互改作文 行之有效 循序漸進(jìn)

作文教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓學(xué)生愛(ài)上作文，輕松寫(xiě)作，是每個(gè)語(yǔ)文老師必須認(rèn)真思考的。筆者以為，作文課更應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是指導(dǎo)課還是講評(píng)課，都應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

首先要上好指導(dǎo)課。好多老師在上指導(dǎo)課時(shí)，往往要按照自己的思路去規(guī)范學(xué)生，給學(xué)生一些心理暗示，這樣常會(huì)限制學(xué)生的作文思路。現(xiàn)在是一個(gè)多元的時(shí)代，作文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活變通。

從教十余年，在作文教學(xué)上做了些許探索，自以為傳統(tǒng)教學(xué)方法是費(fèi)力不討好的做法。我們不妨試著這樣做：老師只布置作文要求，不分析作文思路；老師可以組織學(xué)生討論，而不要太多干涉學(xué)生發(fā)言；老師只做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，不要大發(fā)議論……真正讓學(xué)生“敢想”、“敢寫(xiě)”。我們老師只有這樣做了，才能解放學(xué)生的心靈，才會(huì)使學(xué)生有更充分的拓展空間。讓他們說(shuō)自己的心里話，寫(xiě)自己感興趣的事，這種尊重學(xué)生、尊重實(shí)際的做法，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越喜歡作文。學(xué)生思路開(kāi)闊了，材料豐富了，真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)了，作文自然就成功了。學(xué)生有了成功的喜悅，自然就會(huì)愛(ài)上作文的。

在這個(gè)過(guò)程中，老師要做引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們貼近生活，學(xué)會(huì)從生活中提取素材，并能高于生活，大膽創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性。

再就是要上好講評(píng)課，這是現(xiàn)代作文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。古人云：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，可見(jiàn)修改對(duì)寫(xiě)作的重要性。所以，在作文評(píng)改這塊，老師也應(yīng)改變傳統(tǒng)做法，放手把主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生互改作文。要做好這項(xiàng)工作可分以下四步：

一、準(zhǔn)備階段，即教師工作部分

學(xué)生互改作文不等于放任自流，任學(xué)生所為，教師要做遙控器。第一步，教師通覽全班作文，并在教案上做詳細(xì)認(rèn)真的記錄，以此作為檢查學(xué)生評(píng)改準(zhǔn)確度的參照。這樣才能很好地預(yù)防和減少同學(xué)們?cè)u(píng)改中出現(xiàn)的偏差。第二步，示范評(píng)改。教師精心選出優(yōu)秀作品，在講評(píng)課上展示給同學(xué)們，對(duì)照作文要求，師生共同剖析，去粗取精。

二、學(xué)生互改階段

完成第一步的工作，教師在講評(píng)課上還要組織同學(xué)們分小組相互交換作文并互改作文。指導(dǎo)同學(xué)們分段細(xì)讀，指出優(yōu)缺點(diǎn)；教會(huì)學(xué)生整體感受，善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于寫(xiě)下自己的閱讀意見(jiàn)。具體修改之后，每組還要認(rèn)真討論推薦優(yōu)秀作品，并陳述理由。

三、交流意見(jiàn)，自我“反省”階段

互評(píng)進(jìn)行完之后，把作文本還給本人，讓小作者與批改者就某些問(wèn)題進(jìn)行溝通交換意見(jiàn)，以期查漏補(bǔ)缺，互相學(xué)習(xí)，共同提高。值得一提的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師始終都要積極參與，認(rèn)真對(duì)照自己的記錄，再結(jié)合實(shí)際及時(shí)給予同學(xué)們肯定，并誠(chéng)懇指出互改中的不當(dāng)之處。使其明白作文中的得失，澄清他們的疑惑，充分認(rèn)識(shí)互改的好處。

四、再創(chuàng)作階段

經(jīng)過(guò)教師通覽，示范評(píng)改，學(xué)生互改，想要真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者以為，還要有一個(gè)非常必要的環(huán)節(jié)，那就是再創(chuàng)作。教師可以要求學(xué)生對(duì)照自己的原作，仔細(xì)琢磨老師或同學(xué)的評(píng)語(yǔ)及建議，重新設(shè)計(jì)作文思路，甚至重新下筆再寫(xiě)一次，試試看效果如何。

這項(xiàng)工作，說(shuō)起來(lái)容易，但要真正去做卻比較麻煩。一是時(shí)間的因素，再就是同學(xué)們往往認(rèn)為已經(jīng)寫(xiě)過(guò)一次了，沒(méi)有新鮮感，會(huì)認(rèn)為沒(méi)必要。但筆者以為，這項(xiàng)工作一定要做，哪怕一學(xué)期只做一次，也是很必要的。

運(yùn)用這種方法進(jìn)行作文教學(xué)，主要的特點(diǎn)就是一個(gè)“活”字。教法活了，學(xué)法活了，課堂氛圍便寬松、自由、民主了，同學(xué)們的創(chuàng)造力就被激發(fā)出來(lái)了，創(chuàng)作的激情也就有了。用這種方法進(jìn)行作文教學(xué)，勢(shì)必會(huì)給課堂注入新鮮活力，打破定勢(shì)思維。想法活了，何愁寫(xiě)不出好文章來(lái)。

篇(7)

一、情趣作文指導(dǎo)三步曲教學(xué)實(shí)踐介紹

情趣作文指導(dǎo)堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生彈奏一曲“引趣、激情、智趣”式的課堂教學(xué)和諧三步曲。通過(guò)“三步曲”的指導(dǎo)，做到個(gè)性與發(fā)展和諧，情趣共創(chuàng)新融匯。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。目前，小學(xué)作文教學(xué)存在著學(xué)生興趣冷淡化、作文內(nèi)容虛假化、作文形式套路化等問(wèn)題，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是作文教學(xué)過(guò)程中教師重課堂教學(xué)、輕生活積累；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重作前指導(dǎo)、輕作后講評(píng)等。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，基于農(nóng)村小學(xué)生的真實(shí)生活為寫(xiě)作對(duì)象，以現(xiàn)實(shí)生活需要為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從關(guān)照學(xué)生真實(shí)生活，拓展學(xué)生作文內(nèi)容與作文形式入手，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維的情趣作文指導(dǎo)三部曲教學(xué)思想。

二、表達(dá)真情實(shí)感，挖掘生活素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比~圣陶先生在《文章例話》的序言中說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！彼J(rèn)為：作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手，其基本思路之一就是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，增減學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”。 時(shí)刻留心觀察周?chē)娜撕褪挛?，積累生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，在作文中進(jìn)行合理的創(chuàng)造，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

三、激情中作文：奇思妙想我能行

“中作文”的重點(diǎn)是開(kāi)竅導(dǎo)寫(xiě)：所謂中作文，是指學(xué)生在作文過(guò)程中5～8分鐘的“過(guò)程和方法”的指導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的過(guò)程。具體操作分成二個(gè)小板塊：

1、奇思妙想，開(kāi)啟心路：一語(yǔ)天然萬(wàn)古新。根據(jù)習(xí)作題目，點(diǎn)撥習(xí)作思路，拓展選材視野，激活創(chuàng)新思維。就是指在思路圖上指導(dǎo)小學(xué)生如何快速地寫(xiě)作。從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，從“動(dòng)口”到“動(dòng)筆”，是有一條巨大的鴻溝的。能夠出口成章，逾越這條鴻溝的人，有，但是極少數(shù)的，且是飽讀詩(shī)書(shū)的人。我們常見(jiàn)一些孩子，包括一些成年人，說(shuō)起來(lái)一套一套，頭頭是道，但是一到拿起筆來(lái)，就只能咬筆頭了。如果寫(xiě)作文是寫(xiě)話，這些人為何只能夸夸其談，而不能提筆成文呢？

2、快速行文，一氣呵成：輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。學(xué)生自主習(xí)作。這一環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生心力專(zhuān)注，排除干擾，快速習(xí)作。在指導(dǎo)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生，不會(huì)的字可用拼音代替，按照既定的思路，寫(xiě)自己心里想說(shuō)的話，“我手寫(xiě)我口，我口言我心”。積極引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言寫(xiě)作。盡量要求在30分鐘內(nèi)完成正篇的習(xí)作。若養(yǎng)成此寫(xiě)作習(xí)慣，終身受益。

3、增強(qiáng)自信，注重經(jīng)常：我思日夜繪我心。日記教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，具有不可忽視的“載道”作用，是我們進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育的一種有效形式，更是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，積累寫(xiě)作素材的有效形式。具體說(shuō)，我每天根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂內(nèi)容、班里發(fā)生的事情及學(xué)生之間發(fā)生的事情，在放學(xué)之前提醒孩子們回憶當(dāng)天所發(fā)生的特殊事情，對(duì)自己有深刻印象的事情，值得一提的事情。然后很自由地大聲說(shuō)出來(lái)，只選一件作為當(dāng)天日記的內(nèi)容。其實(shí)，每天花費(fèi)3-5分鐘的時(shí)間讓孩子們說(shuō)說(shuō)當(dāng)天的事情，也是無(wú)形中在培養(yǎng)孩子們口頭表達(dá)的能力。

四、智趣后作文：快樂(lè)體驗(yàn)更新穎

“智趣后作文”的要素是技能形成和提高。即通過(guò)開(kāi)放式的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使小學(xué)生生成二次作文，而后進(jìn)一步激趣。智慧后作文的教育教學(xué)過(guò)程中教師能夠做到把教師變學(xué)長(zhǎng)、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考和設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生的二次作文提高提供支撐。智趣后作文的教學(xué)主張不僅為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作寫(xiě)作方法與技巧，更要通過(guò)動(dòng)手、交流去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、提高書(shū)寫(xiě)能力；乃至溝通、合作的能力。

五、情趣提升智慧，用心感受生活

綜上所述，情趣作文指導(dǎo)三步曲是一個(gè)完整的過(guò)程，是一個(gè)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練為一體，融字、詞、句、段、篇閱讀積累為一身的過(guò)程。情趣作文指導(dǎo)三步曲的核心是：情趣促文思，章法導(dǎo)文路，寫(xiě)法點(diǎn)文技，評(píng)法激文趣。