序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中科學(xué)小論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 內(nèi)容分析法 科學(xué)活動(dòng) 科學(xué)探究 科學(xué)教材

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出的背景

新課程確立了新的知識(shí)觀，由“課本知識(shí)”走向“生活知識(shí)”，不再把知識(shí)、技能看作是地理教學(xué)的主要目標(biāo)，更注重知識(shí)、技能的獲得過(guò)程、方法以及對(duì)知識(shí)、技能的反思與應(yīng)用。①科學(xué)探究活動(dòng)則是符合新課標(biāo)要求的探究性學(xué)習(xí)方式的重要表現(xiàn)形式。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)可使學(xué)生掌握研究地理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②本文利用內(nèi)容分析法對(duì)美國(guó)最權(quán)威的研究性學(xué)習(xí)中學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)探索者》中地理科學(xué)部分和我國(guó)人教版初中地理教材（人教版）中對(duì)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的特點(diǎn)、科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)放程度兩方面進(jìn)行比較分析，希望本研究對(duì)我國(guó)科學(xué)教材科學(xué)探究活動(dòng)的編排有啟示的作用。

2 中外科學(xué)教材中科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。同時(shí)，它也指學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。”③在教學(xué)中，科學(xué)探究可以理解為從科技領(lǐng)域或生活實(shí)踐中提取一些有價(jià)值的小課題，模擬科研程序，由教師置疑啟發(fā)或由學(xué)生自主提出疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、合作交流的過(guò)程。

2.1 中國(guó)地理科學(xué)教材中科學(xué)活動(dòng)的數(shù)量大大增加，而且形式多樣

在新課程理念的指導(dǎo)下，人教版教材中科學(xué)活動(dòng)的數(shù)量大大增加，而且形式多樣，主要有觀測(cè)、調(diào)查、討論、標(biāo)本采集與制作、資料收集等，重視課本知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，以提高學(xué)生的思考、分析及動(dòng)手能力，特別是讀圖繪圖能力和理性思維辨析能力。如七年級(jí)下冊(cè)世界地理中讀圖繪圖出現(xiàn)44次，七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》中以數(shù)據(jù)表格、氣溫曲線圖和降水柱狀圖為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖及分析圖表的技能。理性思維辨析能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)初中教材，尤其是八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理部分出現(xiàn)51次，每一節(jié)都出現(xiàn)“舉例說(shuō)明、說(shuō)說(shuō)理由、簡(jiǎn)要說(shuō)明原因”等字眼，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容或已有知識(shí)進(jìn)行分析，可見(jiàn)中國(guó)地理科學(xué)教材十分重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.2 美國(guó)科學(xué)教材中科學(xué)活動(dòng)數(shù)量大，且以探究為核心，著重體現(xiàn)了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主構(gòu)建抽象的概念

探究實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分解了知識(shí)難點(diǎn)，降低了知識(shí)難度，便于學(xué)生逐步形成抽象的概念。④

美國(guó)科學(xué)教材中觀察演示實(shí)驗(yàn)、制作模擬實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)占了絕大部分，可見(jiàn)教材十分重視動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)把動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神以及解決社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。

在制作模擬實(shí)驗(yàn)方面，以《天氣與氣候》第二章第三節(jié)《風(fēng)》為例，課前探索：“風(fēng)向哪里轉(zhuǎn)”，“與同伴合作，把氣球當(dāng)成地球模型，用記號(hào)筆描出風(fēng)向。給出具體步驟和模型圖片。問(wèn)在轉(zhuǎn)動(dòng)氣球的同時(shí)，另一人用記號(hào)筆在氣球上劃出一條從‘北極’到‘赤道’的直線，這條直線的形狀如何。”通過(guò)這個(gè)模型的形象探索，氣球上線的形狀使學(xué)生很容易理解到地球自轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律及其對(duì)風(fēng)向的影響。由此，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究會(huì)將抽象概念形象化，從而記憶深刻，真正達(dá)到對(duì)新知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)建。

在演示觀察方面，以《天氣與氣候》第四章第一節(jié)《氣候的成因》為例，探究“地球緯度對(duì)氣候帶的影響”，通過(guò)用手電筒分別照射被三等分的紙帶圍繞的地球儀上的“赤道”“極點(diǎn)”“中緯度帶”，觀察光照區(qū)域的大小變化，推斷太陽(yáng)光是否均勻地照射在地球表面。從在紙帶上畫(huà)出的光照區(qū)域可以直觀地看到太陽(yáng)光照在不同緯度的輻射量是不同的，從而讓學(xué)生明白太陽(yáng)光照在地球各緯度分布不均是出現(xiàn)氣候帶的根本原因。這樣直觀的體驗(yàn)比憑空的邏輯思維想象更容易理解，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建能力和提出問(wèn)題的能力。

3 中美教材中科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放程度

3.1 實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性

人教版新課標(biāo)理念提到：構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代和社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。⑤盡管課標(biāo)要求做到增加探究的開(kāi)放程度，但由于人教版地理活動(dòng)多以習(xí)題的形式出現(xiàn)，多被當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成。制作活動(dòng)及探究活動(dòng)都列有詳盡的目的與步驟，開(kāi)放性較小。

美國(guó)教材中多以探究形式出現(xiàn)，探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)有啟示性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而且實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論的具有開(kāi)放性。如，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)探究后進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步分析原因得出結(jié)論。這培養(yǎng)了學(xué)生用辯證法分析、解決地理問(wèn)題的良好思維方式。

3.2 活動(dòng)時(shí)間安排延伸到課外

人教版新教材中一些活動(dòng)在課堂上無(wú)法完成，必須讓學(xué)生在課后完成。如收集資料證明我國(guó)季風(fēng)的存在；調(diào)查家鄉(xiāng)的大氣污染狀況及采取的措施等。然后以小論文、調(diào)查報(bào)告、地理小墻報(bào)、辯論賽等形式匯報(bào)，這些活動(dòng)成為地理課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握技能，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也充分培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。如：八年級(jí)上第一章《從世界看中國(guó)》以“我國(guó)民族 ‘大雜居，小聚居’的分布特點(diǎn)，會(huì)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融帶來(lái)哪些好處”為題，展開(kāi)辯論。

美國(guó)教材中安排了大量的課外地理活動(dòng)，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，觀察土壤表層和地下若干厘米深的地層的顏色與質(zhì)地，探討土壤的肥沃度。學(xué)生通過(guò)觀察測(cè)量、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)整理、討論交流、自我評(píng)價(jià)等，既從大自然中學(xué)到知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然的重要性。

3.3 科學(xué)探究資源的開(kāi)放性

課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教科書(shū)，教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等。校外課程資源，包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

通過(guò)對(duì)比分析可以得出，人教版的課程資源面較窄，多表現(xiàn)為從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上收集相關(guān)資料、圖片。美國(guó)教材中較充分地利用校內(nèi)和校外課程資源，廣泛地涵蓋了自然資源、人文資源、社區(qū)資源等。如每一章都有1～2個(gè)要求學(xué)生與家人一起完成的活動(dòng)，充分利用了家庭資源。

4 小結(jié)

4.1 中美教材的活動(dòng)對(duì)科學(xué)技能和探究能力的訓(xùn)練各有側(cè)重

人教版地理教材的科學(xué)活動(dòng)側(cè)重技能的培養(yǎng)，如讀圖、繪圖，尤其是分析圖表和數(shù)據(jù)、文字材料等的技能培養(yǎng)，而對(duì)觀察、調(diào)查、訪談等實(shí)踐性較強(qiáng)的技能則只重視方法的指導(dǎo)，缺少對(duì)地理問(wèn)題體驗(yàn)和表達(dá)技能的要求?？梢?jiàn)，我國(guó)更重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，弱化了實(shí)踐性和探究性。

美國(guó)科學(xué)教材中的地理科學(xué)探究活動(dòng)更注重操作探究技能和社會(huì)技能的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如“實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組調(diào)查、訪問(wèn)、上網(wǎng)收集資料，并討論寫出調(diào)查小論文；“探索”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動(dòng)手制作，親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)地理事物的樂(lè)趣；“技能實(shí)驗(yàn)室”囊括了分析、讀圖、觀察、交流信息及數(shù)據(jù)解析等多種能力的培養(yǎng)。該教材較為全面地關(guān)注學(xué)生在探究技能、問(wèn)題表達(dá)、思維創(chuàng)新等方面的發(fā)展。

4.2 中美教材對(duì)科學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容廣度各不同

在新課改的指導(dǎo)下，人教版的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的廣度大大增加，更加關(guān)注身邊的地理科學(xué)。但人教版教材中的活動(dòng)多以閱讀或習(xí)題的形式出現(xiàn)，這難以引起學(xué)生的興趣，形式缺乏新穎和想象力。而交流討論類、社會(huì)調(diào)查、制作模擬等需要較多時(shí)間的內(nèi)容，因課時(shí)計(jì)劃安排太緊張而被教師當(dāng)作課外閱讀來(lái)處理，因此學(xué)生也就將其忽略了。

美國(guó)科學(xué)教材內(nèi)容模塊化，以科學(xué)探究理念為核心，“科學(xué)探究”專題活動(dòng)穿插于相應(yīng)的課程內(nèi)容中，便于教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中加以利用和實(shí)踐。美國(guó)教材中活動(dòng)的內(nèi)容的廣度涉及物理、化學(xué)、生物等其他課程，還專門設(shè)立“技能實(shí)驗(yàn)室”“生活實(shí)驗(yàn)室”“跨學(xué)科探索”等欄目來(lái)探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)代科技前沿的發(fā)展問(wèn)題等。

4.3 中美教材中科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放程度各不同

總體上，人教版地理教材中活動(dòng)的開(kāi)放性較?。涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容極少；課外活動(dòng)多為調(diào)查、寫小論文、開(kāi)展辯論賽等形式；資源的利用多表現(xiàn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊收集資料。

美國(guó)科學(xué)教材中科學(xué)活動(dòng)探究過(guò)程的開(kāi)放性較大，學(xué)生有較多自去設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；課外活動(dòng)也較為豐富，如調(diào)查、野外采集資料等；隨著課外活動(dòng)形式增多，課程資源的利用也就增多了，除了教學(xué)模型標(biāo)本、圖書(shū)等校內(nèi)資源外，更多地利用了自然界中的各種資源、社區(qū)環(huán)境資源、人文資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。這讓活動(dòng)的開(kāi)放性大大增加，而且能夠充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，廣泛開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。⑥

注釋

① 段作章等.新課程理念下的中學(xué)學(xué)科教育[M].地理學(xué)科教育.安徽教育出版社，2004.

② 劉建如.淺談在中學(xué)地理教學(xué)中開(kāi)展科技活動(dòng)的作用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（6）.

③ [美]國(guó)家研究理事會(huì).美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

④ 呂潤(rùn)美.簡(jiǎn)析美國(guó)地理教材中“活動(dòng)”的特點(diǎn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006（5）.

篇(2)

轉(zhuǎn)眼到了2014學(xué)年度第一學(xué)期的尾聲?；仡欉@一學(xué)期的科學(xué)教研工作，有成績(jī)也有不足，始終貫徹學(xué)校"有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)"的辦學(xué)方向，認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育。樹(shù)立正確的教育觀和質(zhì)量觀，面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為更好地實(shí)施下一學(xué)期的工作，我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面，我對(duì)這一學(xué)期的科學(xué)教研工作做如下總結(jié)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)水平。

新課程的實(shí)施，使得每一位科學(xué)教師都面臨這樣一個(gè)共同的問(wèn)題——如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。面對(duì)編排和內(nèi)容都發(fā)生了很大變化的教材，我們認(rèn)識(shí)到了只有學(xué)習(xí)才能夠讓自己適應(yīng)于新教材的教學(xué)。

本學(xué)期，我們?nèi)M人員不光積極參加學(xué)校組織的各種理論學(xué)習(xí)，還開(kāi)展了一系列自主性學(xué)習(xí)。我們努力向書(shū)本學(xué)習(xí)。組內(nèi)有的成員自費(fèi)訂閱教學(xué)期刊《科學(xué)課》，我們利用空余時(shí)間認(rèn)真閱讀，并就某些熱點(diǎn)問(wèn)題在組內(nèi)開(kāi)展討論。也有的成員自費(fèi)購(gòu)買的科學(xué)探索者美國(guó)"研究性學(xué)習(xí)"叢書(shū)，都成為老師們平時(shí)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)照材料。發(fā)現(xiàn)閱覽室里的《環(huán)境教育》、《走近科學(xué)》等雜志也漸漸走近了我們的課堂，成了我們教學(xué)中好參考。

我們積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。準(zhǔn)時(shí)、高參與度、高質(zhì)量地完成各項(xiàng)活動(dòng)。如有老師參加各種教研活動(dòng)，回校后及時(shí)反饋、傳達(dá)收獲，使資源得以共享，使全組老師的觀念得以同步更新。

我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)站、論壇等平臺(tái)把關(guān)注的眼光投到了學(xué)校以外、永嘉以外、浙江省以外，及時(shí)了解科學(xué)教育的最新信息和動(dòng)態(tài)，在溝通和交流間更新自己教育觀念，轉(zhuǎn)變自己思考和參與實(shí)踐的思想。

二、積極參與學(xué)校大課間活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

教師積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校布置的工作，邊學(xué)邊教。配合學(xué)校組織開(kāi)展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，如環(huán)境監(jiān)測(cè)，撰寫科技小論文等，這些活動(dòng)都可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。另外規(guī)范作業(yè)的布置與批改，做好拔尖、幫困工作，堅(jiān)持以學(xué)生為本，盡可能使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我們組教師盡力抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，例如在年級(jí)段中集中抓優(yōu)生的競(jìng)賽輔導(dǎo)。

三、扎根課堂，播種熱愛(ài)、興趣的種子

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)，我們每個(gè)教師的觀念都得到了較大的轉(zhuǎn)變，教技大長(zhǎng)進(jìn)，教風(fēng)更扎實(shí)，大家真正從思想上認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的樂(lè)園；課堂上不應(yīng)只是傳授知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。為了提高科學(xué)教學(xué)的效益，我們每一位科學(xué)老師都在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)器材，提前做模擬實(shí)驗(yàn)，及早了解、掌握實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況。課上，老師們精講精練，潛心力行自主學(xué)習(xí)先學(xué)后教，把大量的時(shí)間還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谪S富的探究活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中逐漸建構(gòu)自己的知識(shí)體系，賦予新知識(shí)以自己個(gè)人的意義。課后，我們組織形式多樣的活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)世界的熱情。"問(wèn)題角"的設(shè)立、實(shí)踐性開(kāi)放性試題的考核，真正激發(fā)了一大批學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂、通過(guò)活動(dòng)，我們?cè)趯W(xué)生的心田間播下了熱愛(ài)和興趣的種子。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，收獲豐碩、飽滿的果實(shí)

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；開(kāi)放式

開(kāi)放式的作業(yè)是指讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成非統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè)，包括學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間上的開(kāi)放性、作業(yè)形式上的開(kāi)放性、作業(yè)題目設(shè)計(jì)上的開(kāi)放性。

一、作業(yè)時(shí)間上的開(kāi)放性

在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試著短期作業(yè)與長(zhǎng)期專題作業(yè)相結(jié)合的模式。短期作業(yè)要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成，即平常教師布置學(xué)生在晚上或課余時(shí)間完成的作業(yè)；而長(zhǎng)期專題作業(yè)是指圍繞某個(gè)主題展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的潛在發(fā)展水平。另外，還有一些中長(zhǎng)期作業(yè)，包括科學(xué)小實(shí)驗(yàn)類、小發(fā)明和小制作類、社會(huì)調(diào)查類、資料集類等。

課前，教師可以布置一些小實(shí)驗(yàn)（中長(zhǎng)期作業(yè)），如在上“生物是怎樣呼吸的”這一課前，讓學(xué)生回家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明植物進(jìn)行呼吸作用的產(chǎn)物之一為二氧化碳，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一課前，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明綠色植物光合作用的產(chǎn)物之一為氧氣。

課后，可以布置一些短期和長(zhǎng)期的科學(xué)作業(yè)，如教學(xué)重力時(shí)的作業(yè)――如果地球上沒(méi)有了重力，想象一下將會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路后的作業(yè)――在回家的路上，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察路燈，它們存在哪些弊端？怎樣設(shè)計(jì)更合理，更先進(jìn)？此外，還可以讓學(xué)生以小論文的形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、生活觀察、資料收集等。

作業(yè)時(shí)間上的開(kāi)放性，讓學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，從而提高了科學(xué)作業(yè)的有效性。

二、作業(yè)形式上的開(kāi)放性

在教學(xué)過(guò)程中，采取豐富多彩的教學(xué)方法從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者采用了看、畫(huà)、剪、演、寫、聽(tīng)等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)身體的各種感官感受知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

例如，在學(xué)習(xí)完“動(dòng)物與植物的區(qū)別”一課后，筆者讓學(xué)生課后觀察身邊的小動(dòng)物或者植物的特征和生活習(xí)性，除了可以用文字描繪外，也可以用相機(jī)把觀察到的事物拍攝下來(lái)，還可以畫(huà)下來(lái)。結(jié)果，學(xué)生興趣很高，有的畫(huà)成了可愛(ài)的卡通畫(huà)，有的拍成了圖文并茂的DV短片，還有的寫成了語(yǔ)言優(yōu)美的文章等。最后，我們還進(jìn)行了作業(yè)評(píng)比。這種作業(yè)不但形式多樣，內(nèi)容也很豐富；不但鞏固了課堂內(nèi)容，還讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，感受大自然的壯觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的教育。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)上的開(kāi)放性

開(kāi)放性題目解題方法不唯一、答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究與不斷創(chuàng)新的精神。開(kāi)放性作業(yè)的形式有許多種，可以是結(jié)論開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放、計(jì)算開(kāi)放、綜合開(kāi)放等。

例如，根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生栽培各種花草，飼養(yǎng)小動(dòng)物，寫寫觀察日記。（1）在教“動(dòng)物的生命周期”之前，筆者就布置了養(yǎng)殖家蠶的任務(wù)（正值養(yǎng)蠶時(shí)期）。養(yǎng)蠶期間，學(xué)生密切關(guān)注蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，不斷地進(jìn)行交流、探討，不時(shí)地向教師請(qǐng)教。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅鞏固了課內(nèi)知識(shí)，還對(duì)蠶的生活習(xí)性等方面有了一定的了解。（2）觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，寫出觀察日記，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)講給大家聽(tīng)，畫(huà)下來(lái)給大家看。如果成功了，請(qǐng)把自己的秘訣傳授給我們；如果失敗了，讓我們一起來(lái)找一找造成失敗的原因可能是什么？（3）在“細(xì)菌和真菌”的教學(xué)過(guò)程中，我們意識(shí)到，如何應(yīng)用這節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)的重中之重。防腐是一種抑菌作用，那么如何使食品、日用品保存的時(shí)間較長(zhǎng)？布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)：比一比，看誰(shuí)的西紅柿保鮮時(shí)間長(zhǎng)。

另外，開(kāi)放式作業(yè)還可以利用教科書(shū)上的一些小制作和小調(diào)查，如制作針孔照相機(jī)、磨制冰透鏡、橡皮筋測(cè)力計(jì)、水果電池、簡(jiǎn)易指南針和調(diào)查學(xué)校周圍噪聲污染的情況并提出防治措施等。

這種開(kāi)放式的作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，勇于探索創(chuàng)新，最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)放性的作業(yè)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新。在作業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激活學(xué)生求“新”、求“全”、求“活”的思維品質(zhì)。

新課程背景下的開(kāi)放式作業(yè)是課程資源的動(dòng)態(tài)延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程?？茖W(xué)開(kāi)放式作業(yè)應(yīng)由單一、書(shū)面、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。開(kāi)放式的作業(yè)過(guò)程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。學(xué)生在開(kāi)放式的作業(yè)過(guò)程中消除困惑、解決問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)、展示才能、升華自我。開(kāi)放式的作業(yè)本質(zhì)是豐富、體驗(yàn)、提升學(xué)生的生命質(zhì)量，是學(xué)生“生命存在”“生命成長(zhǎng)”“生命完善”的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【摘 要】在科學(xué)教學(xué)中，要有目的、多方位的引導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高課堂中學(xué)生參與率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)存在的誤區(qū)，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 誤區(qū)；探究性實(shí)驗(yàn)；優(yōu)化策略

目前我市各學(xué)校正在摸索“135”課堂教學(xué)模式，其中的一條主線就是“突顯主題，體現(xiàn)探究”，而五步教學(xué)中心又是“活動(dòng)探究”。新課標(biāo)主張“以學(xué)生為中心，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)探究意識(shí)”。因此，在科學(xué)課堂中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的誤區(qū)

1.側(cè)重“玩”而忽略“思”

在上課時(shí)，有的教師給學(xué)生提出問(wèn)題后，就直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并不如愿，在給出適當(dāng)?shù)奶崾竞?，學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，而又因時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生充分時(shí)間去討論、匯報(bào)，就結(jié)束了探究。

2.探究沒(méi)有目的性

在課堂上，教師沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)落在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，主次不分，很容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，難以整體把握。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，沒(méi)有把握住教

學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生的探究掌好舵。

3.放任自由

在以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式的新課程理念下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，然而，由于一些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的指導(dǎo)作用把主體回歸的課堂變成放任自流。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而教師的指導(dǎo)作用不能忽視。把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。我們絕不能滿足于“一桶水”，而應(yīng)是“一條流動(dòng)的河”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)、組織學(xué)生去“猜想”、去“創(chuàng)造”、去“發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《大氣壓》一節(jié)時(shí)，學(xué)生在理解大氣壓存在且很大總是覺(jué)得不可思議，我就讓他們自己做一做覆杯實(shí)驗(yàn)和小組合作馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，讓他們親身體念。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

俗話說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)探究情境與已有知識(shí)沖突所在，從而引燃探究火花。

3.變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)

教材中的一些概念、規(guī)律如果是通過(guò)老師在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在座位上觀察現(xiàn)象、師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后歸納得出。這樣安排實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度小，學(xué)生的參與性不高、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏體驗(yàn)，并且知識(shí)和能力都得不到提升。在力所能及的條件下，將某些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能親自參與控制科學(xué)現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，使某些科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)公式經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，在老師的指導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)”出來(lái)，這樣，既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻、理解透徹，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)中，教材安排的是由教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。但改為學(xué)生隨教師一起通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)總結(jié)“凸透鏡成像規(guī)律”，由于學(xué)生親自控制現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，在科學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律就印象深刻，記憶牢固，又學(xué)習(xí)了一定的科學(xué)研究方法。

又如，在研究焦耳定律時(shí)，教材安排的是演示實(shí)驗(yàn)，先將兩根阻值不同的電熱絲串聯(lián)在電路中，然后對(duì)質(zhì)量、初溫均相同的煤油加熱，觀察燒瓶中細(xì)玻璃管內(nèi)煤油液面上升情況，來(lái)研究電熱大小與電阻的關(guān)系。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)老師照著課本的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、又不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)效果很不理想。我在處理這部分教材時(shí)，把它改成分組實(shí)驗(yàn)，首先要求學(xué)生猜想電熱的多少可能與哪些因素有關(guān)，說(shuō)出你猜想的依據(jù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，猜想到電熱的大小可能與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，他們都想到了采用控制變量法，對(duì)于如何判斷電熱的多少，同學(xué)們暢所欲言，有的是將溫度計(jì)玻璃泡貼在電熱絲上，比較溫度上升的情況；有的是在電熱絲上各插上一根火柴，觀察哪根火柴先被點(diǎn)燃；有的是在電熱絲上涂上石蠟，觀察誰(shuí)先被熔化；有的是電熱絲給氣球內(nèi)空氣加熱，比較氣球內(nèi)空氣體積的大??；有的是給水或其它液體加熱，比較溫度上升的快慢等等。接著我讓學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生通過(guò)不同方法都得到了與其他小組相同的結(jié)論時(shí)，那種成就感就不言而喻了，學(xué)生親自經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣很高，動(dòng)手能力也得到了培養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，既讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，即使實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笙嗤?，但如果?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)器材不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案也往往具有開(kāi)放性。如在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)測(cè)定未知電阻的電路圖，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理畫(huà)出5種電路圖，即伏安法測(cè)電阻、用一只電壓表和已知阻值的定值電阻測(cè)電阻、用一只電流表和已知阻值的定值電阻測(cè)電阻、用一只電壓表和已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器測(cè)電阻以及用一只電流表和已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器測(cè)出未知電阻RX的阻值等等。我充分肯定了他們應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)畫(huà)電路的做法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件分析得出宜采用的電路，學(xué)生感到一種成功的喜悅，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

再如，對(duì)不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，如平面鏡成像，課本用兩支點(diǎn)燃的蠟燭來(lái)演示，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中，受許多因素影響，如空氣流動(dòng)使蠟燭火焰不固定，兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相同等，很難做到完全“重合”，我請(qǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決“重合”的問(wèn)題，于是有學(xué)生提出用兩塊等大的長(zhǎng)方形木塊，結(jié)果長(zhǎng)方形木塊的長(zhǎng)、寬、厚“重合”很明顯，得出像與物等大的結(jié)論?？墒怯职l(fā)現(xiàn)木塊不發(fā)光，成像不清晰，找像的位置很吃力，課本用點(diǎn)燃的蠟燭就是因?yàn)槟艹汕逦南?，于是學(xué)生又通過(guò)將木塊包上白紙或亮彩紙，這樣像就清晰了。如此對(duì)不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

5.舉行課外小型科技活動(dòng)

在教學(xué)中教師要千方百計(jì)、想方設(shè)法地開(kāi)展課外小型的科技活動(dòng)?？梢詮慕M織學(xué)生課外興趣活動(dòng)開(kāi)始，采用不同的方式方法來(lái)吸引學(xué)生積極參與，使學(xué)生具備創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在活動(dòng)中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如學(xué)了《力的存在》這一節(jié)時(shí)，在開(kāi)展課外活動(dòng)中，可以安排學(xué)生制作水火箭，并進(jìn)行水火箭性能的小組比賽。完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)。并結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行一些自制的有趣味性的且具有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文和創(chuàng)新活動(dòng)的課題，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才能。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報(bào)告，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提出改進(jìn)建議和措施。如我班上科學(xué)興趣小組的周熊芳和周心仁兩位同學(xué)對(duì)《水的電解實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行了改進(jìn)，改用10%的NaOH溶液并在原電路中串聯(lián)上一個(gè)二極管，改進(jìn)后的裝置就可直接在220伏的電源上工作，不但電極不容易腐蝕，而且電解速度更快。本實(shí)驗(yàn)也獲得了衢州市創(chuàng)新比賽二等獎(jiǎng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在科技活動(dòng)中，不斷的形成創(chuàng)新能力。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)則是實(shí)施科學(xué)有效教學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)餐”，只有營(yíng)養(yǎng)均衡，學(xué)生才能健康發(fā)展。我們要時(shí)時(shí)做有心人，把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，做到以實(shí)驗(yàn)為載體，以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中吸收營(yíng)養(yǎng)，從而不斷提高他們的科學(xué)探究能力。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)作業(yè)；具體要求；實(shí)踐總結(jié)

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)指向，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有助于學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步了解，對(duì)一些較難學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能胸中有數(shù)。初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師應(yīng)該以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適宜的預(yù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)氣氛的形成。這樣，預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義才能得到充分展現(xiàn)。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的具體要求

1.充分發(fā)揮主體性

預(yù)習(xí)作業(yè)的編選應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，而要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把作業(yè)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”上，把作業(yè)設(shè)計(jì)成多層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生自己控制，自我安排，鼓勵(lì)學(xué)生自編作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)的全過(guò)程，變作業(yè)“要我做”為“我要做、我能做”的事情。鑒于此，重新審視教師和學(xué)生的角色關(guān)系，把課堂上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的做法提前到預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，把滿足學(xué)生主體性發(fā)展作為預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要切入點(diǎn)，豐富“學(xué)”的方式方法，讓學(xué)生在一定程度上可以自主選擇作業(yè)的完成方式。

2.體現(xiàn)趣味性

興趣是最好的老師，是成功的動(dòng)力，是學(xué)生作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在機(jī)械、枯燥的作業(yè)中是很難揚(yáng)起興趣的風(fēng)帆的，而缺乏興趣、單調(diào)乏味的作業(yè)不但易使學(xué)生疲勞，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該富有趣味性，問(wèn)題的背景及情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，而且生動(dòng)活潑可以有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，滿足求解問(wèn)題的心理需求。例如在研究“壓強(qiáng)”時(shí)，讓學(xué)生探索“潛水艇”的工作原理；在講力臂時(shí)，讓學(xué)生回家自己動(dòng)手做一把桿秤，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.體現(xiàn)差異性

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地布置有差別的預(yù)習(xí)作業(yè)，有效實(shí)施因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。⑴注意學(xué)生的個(gè)體差異。教師在給不同的班級(jí)或全班不同的學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不能忽視了學(xué)生之間的這些差異。比如對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者增加作業(yè)，對(duì)困難者給予指導(dǎo)。我們還可以采用分層預(yù)習(xí)、多元預(yù)習(xí)的方式，合理安排預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的預(yù)習(xí)形式，提出合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容與要求，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。無(wú)論是哪一種預(yù)習(xí)作業(yè)，教師都應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，既發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，又利用他們的特長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。⑵注意不同課型的預(yù)習(xí)差異?？茖W(xué)課程教學(xué)一般分為基礎(chǔ)知識(shí)課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課，這三種課型預(yù)習(xí)的方法各有特色。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在概念、定理、性質(zhì)、公式等具體內(nèi)容的理解上。例如預(yù)習(xí)《溶液》內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下不同層次的問(wèn)題供學(xué)生思考：①什么是溶液？②溶液是混合物還是純凈物？③溶液的特征是什么？④溶液都是無(wú)色透明的嗎？⑤溶液中的溶劑一定是水嗎？⑥溶液在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有什么用途？預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課則應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)。例如學(xué)生預(yù)習(xí)《氫氣還原氧化銅》的實(shí)驗(yàn)操作順序，可自主小結(jié)為“通氫、點(diǎn)燈、撤燈、停氫”8字要領(lǐng)。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課則應(yīng)重在知識(shí)的歸納總結(jié)與習(xí)題的綜合應(yīng)用上。例如學(xué)完《化學(xué)方程式》后，教師讓學(xué)生認(rèn)真研讀該內(nèi)容，整理知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)出“一、二二、三、四六”的知識(shí)脈絡(luò)，即：一條定律――質(zhì)量守恒定律；化學(xué)方程式的兩種涵義：①表示反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件；②表示反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量比；化學(xué)方程式書(shū)寫的兩條原則：①以客觀事實(shí)為依據(jù)，②遵循質(zhì)量守恒定律；化學(xué)方程式的三種讀法：宏觀上讀法、微觀上讀法、質(zhì)量上讀法；化學(xué)方程式的四個(gè)書(shū)寫步驟：寫反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式、配平、注明反應(yīng)條件、短線改為等號(hào)；根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的六步格式：設(shè)未知、寫方程、找關(guān)系式關(guān)系量、列比例式、計(jì)算、回答結(jié)果。這樣通過(guò)復(fù)習(xí)精讀，不但能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師只有把握住三種不同類型課的預(yù)習(xí)差異，才能使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)有的放矢。

4.追求開(kāi)放性

應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加預(yù)習(xí)作業(yè)的開(kāi)放性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)沖破教材和課堂的封閉圈子，真正做到作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，將作業(yè)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落，使知識(shí)得到延續(xù)和發(fā)展。作業(yè)的開(kāi)放性可表現(xiàn)為答案的多種可能性，題目本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要解題者廣開(kāi)思路予以揭示。

二、實(shí)施預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐

預(yù)習(xí)作業(yè)一般包括基礎(chǔ)知識(shí)、技能操作和過(guò)程方法三方面內(nèi)容?；A(chǔ)知識(shí)：幫助學(xué)生初步了解本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)的形式主要以填空為主，學(xué)生一般能在閱讀的基礎(chǔ)上完成；技能操作：內(nèi)容以家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作為主，給予操作方法和要求，呈現(xiàn)形式以描述觀察結(jié)果和作品展示為主，一般要在家里自主完成或與同學(xué)一起完成。過(guò)程方法：要求設(shè)計(jì)初步的探究、實(shí)驗(yàn)方案，或完成問(wèn)答，呈現(xiàn)形式以方案描述或問(wèn)題回答書(shū)面表達(dá)為主，可自主完成，或與同學(xué)討論后完成，或詢問(wèn)老師后完成。

1.讀一讀，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

一般按泛讀、細(xì)讀、精讀這一模式展開(kāi)。泛讀，即理解大意；細(xì)讀，要求學(xué)生逐句、逐段、逐節(jié)地閱讀，把握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、外延及相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系；精讀，要仔細(xì)思考教材字里行間滲透的知識(shí)要點(diǎn)，記下疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。因此我列出“看一看、劃一劃、試一試、想一想”幾個(gè)預(yù)習(xí)步驟，要求學(xué)生按照此步驟去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生不僅要把新課的內(nèi)容看幾遍，而且要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)詞句，嘗試完成書(shū)上相關(guān)的填空和問(wèn)題，以及書(shū)上相關(guān)的活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，嘗試把書(shū)后的練習(xí)做一做，最后還要?jiǎng)幽X筋想一想每次預(yù)習(xí)的收獲或提出質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”。 教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。例如，溶解度的定義為：“在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量為該物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度”，閱讀時(shí)，教師可提示形成這一概念的條件（在一定溫度下）、標(biāo)準(zhǔn)（100克溶劑）、狀態(tài)（飽和狀態(tài)）、單位（克），讓學(xué)生認(rèn)真推敲定義中重要的字詞，并在其下面加上著重號(hào)。教師還應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生不能著眼于隨便“過(guò)一遍”，反對(duì)不動(dòng)腦筋、不進(jìn)行思考，倘若這樣“過(guò)后”，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有，一個(gè)問(wèn)題也不懂；也不能對(duì)不懂的問(wèn)題冥思苦想，不得結(jié)果，如果滯留于某處不能前進(jìn)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。要邊看邊想，某一句不懂的內(nèi)容可看第二遍、第三遍、第四遍……經(jīng)思考仍不懂也不要緊，在不懂的地方作好標(biāo)記，待老師一講就會(huì)豁然開(kāi)朗。

給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該能夠有效幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最好是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《海波的熔化與凝固》，課前讓學(xué)生帶著“盛有海波的試管為何要放在燒杯的水中加熱”的問(wèn)題預(yù)習(xí)新課。又如學(xué)習(xí)七（上）科學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成》前我布置了三個(gè)題目：（1）金秋十月，校園內(nèi)的桂花盛開(kāi)，我們坐在教室里就能聞到桂花的香氣，你知道這是為什么嗎？（2）俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，這話有一定的科學(xué)道理嗎？（3）假如有一堵白色的墻，墻邊長(zhǎng)期堆著煤，不僅墻面發(fā)黑，而且墻的里面也要變黑，你知道這是什么道理？這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生帶著問(wèn)題讀一遍比不帶著問(wèn)題讀五遍，效果還要好。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然好了。課后學(xué)生反映，有了以上預(yù)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容后，學(xué)生就有了有效預(yù)習(xí)的總方向，這就為教師循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力奠定了基礎(chǔ)。

2.練一練，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力

給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)除了一些理解性識(shí)記的基本知識(shí)外，還可以安排一些畫(huà)圖、計(jì)算類的練筆動(dòng)腦類作業(yè)，例如教學(xué)七（下）“光的折射”：

基礎(chǔ)必做題：

⑴在如圖中根據(jù)入射光線畫(huà)出折射光線：

⑵如圖，下列為光線在空氣與玻璃的界面處發(fā)生反射和折射的光路圖（虛線表示法線），其中正確的是[ ]

⑶當(dāng)你漫步在池塘邊，常會(huì)看到池塘中的“白云”和在“白云”中游來(lái)游去的魚(yú)，看到的“魚(yú)”是由于光的__________形成的虛像；看到的“白云”是光的__________形成的虛像。

提高選做題：

如右圖所示，光線斜射到兩種透明物質(zhì)的界面上，那么圖中界面是_________，法線是___________，入射角是________度，反射光線是_______，折射角是________度。解決這類題目如何下手呢？

3.做一做，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想，大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，利用生活中使用的器具進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“磁體與磁場(chǎng)”時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備磁體，學(xué)生可能會(huì)有很多疑問(wèn)：不同形狀的磁體磁性相同嗎？磁體的大小有限制嗎……對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)先不做解釋.而是讓學(xué)生按照自己的疑問(wèn)準(zhǔn)備材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的猜想。學(xué)生交流展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的器材是隨手可取的，如磁體有圓、有方（多是家中廢棄磁體）、大頭針、小鐵片、塑料尺等。上課時(shí)，學(xué)生幾乎人手一套，很好地進(jìn)行了多組探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)不但完成了教學(xué)內(nèi)容，解決了自己的疑問(wèn)，而且有了新的發(fā)現(xiàn)。又如在空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)探究前，教師啟發(fā)學(xué)生：是否只能用紅磷燃燒消耗氧氣來(lái)測(cè)定空氣中的氧氣含量？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)性探究，他們通過(guò)查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案，然后集中在課堂上由設(shè)計(jì)學(xué)生演示、交流、介紹自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。

4.看一看，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力

科學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，家庭、學(xué)校、社會(huì)中學(xué)生感興趣的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作、調(diào)查訪問(wèn)、生活體驗(yàn)、資料查閱等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)課的親切感，培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及和同伴合作的能力，有效促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際。比如一位學(xué)生到市效去春游，他站在一根大的木頭電桿附近，觀察和思考之后，他寫出了二十五個(gè)“為什么？”其中，為什么木頭電桿頂端是尖形的？為什么電桿下部要涂瀝清油？為什么有些電桿上有四根電線，有些是三根，還有些是一根？觀察越細(xì)致，思考越深，提問(wèn)題越多，對(duì)科學(xué)知識(shí)理解就越深刻。調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦的事例；調(diào)查公路拐彎處的傾斜情況或鐵路拐彎處兩條鐵軌的高度差異；收集我國(guó)和世界航天事業(yè)發(fā)展歷史和前景的資料，寫出調(diào)查報(bào)告等。又如讓學(xué)生調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議；調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收價(jià)值的可能性，又如學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：某城市的一座花園里，百花爭(zhēng)妍，姹紫嫣紅，煞似好看，但一場(chǎng)大雨后，美麗的花朵失去了原有艷麗的色澤，請(qǐng)問(wèn)這是什么原因？讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決，并要求通過(guò)實(shí)地考察、取樣分析、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)研究、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、翻閱相關(guān)的教材、參考書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等活動(dòng)，寫成科學(xué)小論文或調(diào)查報(bào)告，要求說(shuō)明產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因、檢測(cè)方法、造成危害，并給合綠色科學(xué)提出改進(jìn)治理的措施等內(nèi)容，讓學(xué)生研究探索，最后組織學(xué)生把各自研究成果進(jìn)行交流。

三、教師加強(qiáng)檢查和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案

給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師必須認(rèn)真檢查，不僅要檢查學(xué)生的完成情祝，更要掌握學(xué)生完成的質(zhì)量，在一定程度上要給完成質(zhì)量高的學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)完成質(zhì)量欠缺的學(xué)生，要幫他一起分析原因，從激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣著手，從基礎(chǔ)題型輔導(dǎo)，從他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)，切實(shí)提高他們的自學(xué)能力和科學(xué)思維能力。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況認(rèn)真反思自己的備課，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)教師上課不用再講，不必追求講課的完整性和系統(tǒng)性（不是不追求掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性）。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞批改課前作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)或通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、釋疑解難，也可以再誘疑、再啟發(fā)、再訓(xùn)練，通過(guò)精選適量的訓(xùn)練題，達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教是為了不教。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從三維目標(biāo)著手，依托備課組的集體智慧，精心設(shè)計(jì)好初中科學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，有效實(shí)施預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小紅.淺談化學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2009，（6）.

篇(6)

一、挖掘生活興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，只有樂(lè)之者才能奮而忘食，樂(lè)而忘憂，達(dá)到欲罷不能的境地。利用生活中的趣味現(xiàn)象將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀欲望。義務(wù)教育階段的物理課程貼近學(xué)生生活，幾乎每節(jié)課都有“興趣點(diǎn)”，教師要以此為良好的契機(jī)，善于挖掘，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如：

1．趣味生活現(xiàn)象：罐裝的自動(dòng)噴劑噴了一會(huì)罐身會(huì)變涼──液化；捉黃鱔和泥鰍很滑──摩擦力；餃子或肉丸煮熟了會(huì)浮起來(lái)──物體的浮與沉；大雪后很寂靜──聲音的反射；海市蜃樓──光的折射；將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內(nèi)氣流噴出，氣球因反沖而運(yùn)動(dòng)──力的作用是相互的……

2．趣味物理故事：寓言故事“猴子撈月亮”、成語(yǔ)故事“杯弓蛇影”──平面鏡成像；勵(lì)志故事“鑿壁偷光”──光的直線傳播……

3．民諺俗語(yǔ)：“四兩撥千斤”（小小秤砣壓千斤）──杠桿原理；“磨刀不誤砍柴工”──壓強(qiáng)；“人心齊，泰山移”──力的合成；“坐地日行八萬(wàn)里”──運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性；“開(kāi)水不響，響水不開(kāi)”──汽化和液化；“鏡中月，水中花”──平面鏡成像；“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”“有麝自然香，何須迎風(fēng)揚(yáng)”──分子擴(kuò)散現(xiàn)象；“人往高處走，水往低處流”──重力……

配合新課程目標(biāo)，在物理教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)貼近生活的事例進(jìn)行閱讀、分析，進(jìn)而做出相應(yīng)的個(gè)人解釋，使學(xué)生感覺(jué)物理就在我們身邊，會(huì)使他們學(xué)得更有興趣?？傊痪湓挘l(fā)現(xiàn)教材的興趣點(diǎn)，使興趣點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)三位一體，課堂便會(huì)精彩紛呈，起到事半功倍的效果。

二、借助課本素材，提供閱讀平臺(tái)

為做好本次課題，對(duì)全校八、九年級(jí)1157名學(xué)生閱讀物理書(shū)籍的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生多數(shù)都是為了解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)去讀課本，雖有閱讀的愿望，但書(shū)籍來(lái)源匱乏。

物理是一門自然科學(xué)，它涉及自然規(guī)律、物理原理、物理特點(diǎn)、物理定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和人們對(duì)物理規(guī)律的探索歷程，本身就是蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)容的科技閱讀材料。教學(xué)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的外延，深入挖掘教材的內(nèi)涵，將教材中涉及到物理學(xué)史研究的過(guò)程、物理人物、自然規(guī)律探索的經(jīng)典事例、人類對(duì)物理研究的歷史、物理與科學(xué)技術(shù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的事件等等編排成閱讀參考目錄，張貼在班級(jí)中，并附有參考書(shū)目，以便供學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行查詢或借閱。教師也可將與其有關(guān)的科技圖書(shū)直接搬到教室，如《少年物理學(xué)》、介紹中小學(xué)教材中科學(xué)家的《中學(xué)物理》、《理解宇宙》、《趣味物理學(xué)》、《物理世界》、《宇宙探秘》、《趣味物理辭典》、《物理知識(shí)探源》、《普通人的物理世界》、《物理學(xué)簡(jiǎn)史》、《地震知識(shí)》、《宇宙大爆炸理論》等等，擺到教室的臨時(shí)書(shū)架上供學(xué)生課余時(shí)間閱讀，以有效地刺激學(xué)生閱讀物理書(shū)籍的興趣。

三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文中的具體物理現(xiàn)象、物理故事、物理規(guī)律的描述等閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中去感悟、去思考，達(dá)到閱讀理解的目的。同時(shí)，也使學(xué)生盡快形成并掌握正確的閱讀方法。

1．根據(jù)要求，精讀、粗讀多種方法共舉

對(duì)淺顯易懂或一般性的知識(shí)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學(xué)生視野而設(shè)置的“STS”、“科學(xué)世界”等內(nèi)容，可以粗讀，了解基本內(nèi)容或科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)學(xué)生中遇到的重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測(cè)量工具使用方法、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)等要咬文嚼字，仔細(xì)推敲。如定義功時(shí)“把力和在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積叫做功”，閱讀時(shí)要咬住關(guān)鍵詞“力的方向上”，還要仔細(xì)推敲“功”的含義是什么？又如天平的使用方法中“在左盤放好準(zhǔn)備稱量的物體，向右盤中嘗試著加砝碼時(shí)，應(yīng)該先加質(zhì)量大的還是先加質(zhì)量小的……”，當(dāng)然這里“左盤放物體，右盤加砝碼”是關(guān)鍵詞，還要仔細(xì)推敲出先加質(zhì)量大的后加質(zhì)量小的，不這樣做又會(huì)出現(xiàn)什么情況。再如牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示只在“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”兩種狀態(tài)中存在一種狀態(tài)，而“和”表示兩種狀態(tài)并存，這是不可能的。

2．帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中提出問(wèn)題

帶著問(wèn)題讀書(shū)，能讓學(xué)生的閱讀有目的有針對(duì)性地進(jìn)行，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行解決問(wèn)題，就會(huì)有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣。初中物理教材（人教版）每章開(kāi)頭都有兩三個(gè)問(wèn)題，許多章節(jié)設(shè)置了“想想議議”，每節(jié)都有大量的導(dǎo)向性問(wèn)題，如“人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的？什么是立體聲？”、“為什么通過(guò)光纜可以觀看有線電視？”、“有人說(shuō)融雪的天氣比下雪時(shí)還冷，這種說(shuō)法有道理嗎？”……學(xué)生見(jiàn)了這些扣人心弦、關(guān)鍵而奇妙的問(wèn)題，會(huì)信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問(wèn)題的答案。

約翰?洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀只是給我們提供一些知識(shí)素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西”。思考過(guò)后必然會(huì)提出大量的新問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問(wèn)題，而且要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生提出這樣或那樣的新問(wèn)題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取和升華知識(shí)。例如：“力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變”，適時(shí)提出：這里運(yùn)動(dòng)狀態(tài)指什么？狀態(tài)發(fā)生改變有哪幾種情況？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生閱讀課本經(jīng)過(guò)思考找出答案，變成我們自己的東西。

3．文段閱讀與插圖相結(jié)合

新編物理教材特點(diǎn)之一就是大量插圖的增加。其中大多又采用適合青少年心理特點(diǎn)的卡通漫畫(huà)手法繪制，形式多樣，在教材結(jié)構(gòu)中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生注意插圖與文段的聯(lián)系，以閱讀文段來(lái)詮釋插圖，以閱讀插圖來(lái)豐富文章的內(nèi)涵，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境。

4．閱讀時(shí)要勾、劃、批、注

徐特立說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。學(xué)生閱讀時(shí)要在教材上做好“勾”、“劃”、“批”、“注”等標(biāo)記。如對(duì)“熱量”這一概念，閱讀時(shí)可注解為：（1）它不是狀態(tài)量；（2）熱量是能量交換的表現(xiàn)，是個(gè)過(guò)程量，它存在于物體吸、放熱這一過(guò)程中，一個(gè)物體談不上熱量。

四、誘導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是在一定情況下主動(dòng)化的進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊的心理傾向。閱讀教學(xué)要走出目前費(fèi)時(shí)低效的境況，物理教師應(yīng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，努力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從“習(xí)慣”上做文章，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，使其終身受益。

1．啟發(fā)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，增強(qiáng)形成閱讀習(xí)慣的心理動(dòng)力。閱讀的自覺(jué)性是提高學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成習(xí)慣的先決條件，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了讀的欲望，才可能自愿去讀。教師要不斷的教育學(xué)生，讓他們把閱讀視為生活中不可缺少的組成部分，讓他們感到閱讀是生活的一種自然，形成一種習(xí)慣，有空就讀。在閱讀過(guò)程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀興趣，讓他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)、提升閱讀能力。

2．用好教材這一載體。新課教學(xué)中，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，以舊啟新。結(jié)合新知識(shí)給學(xué)生設(shè)置一定的疑念，留足夠的閱讀空間，讓學(xué)生帶著“不安全”感閱讀教材，解決新問(wèn)題；對(duì)重要的概念規(guī)律和重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考，從教材中找出其內(nèi)涵，準(zhǔn)確地理解掌握；在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)練的文字或直觀的圖表等就某一內(nèi)容進(jìn)行高度概括，歸納要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3．賞析課外閱讀材料，增加物理閱讀深度，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，提高物理閱讀水平。課本僅僅是學(xué)生閱讀內(nèi)容的一部分，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供寬厚的知識(shí)背景，增加學(xué)生知識(shí)的深廣度，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。一是多讀一些與物理課程聯(lián)系緊密的書(shū)、報(bào)、雜志，從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)；二是多讀一些科普書(shū)籍，如介紹物理學(xué)發(fā)展史、物理學(xué)家的事跡、物理學(xué)在現(xiàn)代化建設(shè)及實(shí)際生活中應(yīng)用的報(bào)刊、雜志、書(shū)籍等。通過(guò)廣泛閱讀，不僅使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中積累了科學(xué)知識(shí)，接受科學(xué)方法的熏陶，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)的思維方法。

4．辦好“物理園地”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。物理來(lái)自于生活，服務(wù)于社會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生將會(huì)投入更多熱情來(lái)獲取更高層次的知識(shí)。如每月辦好一期“物理園地”，在這個(gè)園地里開(kāi)辟“物理學(xué)家”、“身邊的物理”、“自學(xué)體驗(yàn)”、“優(yōu)秀小結(jié)”、“物理小論文”等專欄，使學(xué)生樂(lè)在其中，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣絕非易事，是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期工作，應(yīng)該從整體著眼制定整個(gè)初中階段的培養(yǎng)計(jì)劃，然后分學(xué)期實(shí)施。只有反復(fù)的、嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要加強(qiáng)檢查督促，必要時(shí)進(jìn)行耐心的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于缺乏恒心的學(xué)生，既要嚴(yán)格要求，又要發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以鼓勵(lì)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；表達(dá)；能力；提高；策略

中圖分類號(hào)：G633.7+8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0175-02

1.問(wèn)題提出的背景

在初中科學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)思維敏捷、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，但其中不少學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力著實(shí)令人擔(dān)憂：課堂上回答問(wèn)題時(shí)較為緊張，不愿也不敢在課堂上積極舉手發(fā)言，公共場(chǎng)合則更加缺乏表達(dá)自己見(jiàn)解的勇氣和自信；在課堂交流時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、條理不清、重復(fù)累贅、前后矛盾等問(wèn)題；在準(zhǔn)確表達(dá)科學(xué)概念、敘述科學(xué)規(guī)律、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)有較大困難；書(shū)面表達(dá)時(shí)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性、條理性甚至產(chǎn)生歧義。

語(yǔ)言表達(dá)能力是指用語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受、情感、體驗(yàn)和欣賞語(yǔ)言深層次的內(nèi)涵等方面的能力。只有準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，才能精準(zhǔn)而貼切地呈現(xiàn)所要表達(dá)的內(nèi)容，答題時(shí)才能獲得更高分，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.依托課堂教學(xué)主陣地，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

2.1 互助合作交流，開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)言智慧之門。合作交流是指學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在小組或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維過(guò)程和方法，相互探討，揭示知識(shí)規(guī)律和探求解決問(wèn)題的方法。教師可以在教學(xué)中應(yīng)多提供一些適合學(xué)生探究的課題，讓他們集思廣益，集體交流、討論，并用科學(xué)、規(guī)范的語(yǔ)言和文字進(jìn)行記錄、交流，從而開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)言智慧力。

例如：在重力的方向的教學(xué)中，通過(guò)呈現(xiàn)一系列受重力影響的物體的運(yùn)動(dòng)情況的圖片，讓學(xué)生自行歸納重力的方向。結(jié)果學(xué)生的描述五花八門：“向下”“往下”“垂直”“垂直往下”等等。學(xué)生爭(zhēng)論得很熱鬧。最后在教師補(bǔ)充講解了重力產(chǎn)生的原因，輔以“水平”的定義以及垂直是相對(duì)于某個(gè)具體的平面而言的知識(shí)鋪墊后，學(xué)生才真正理解豎直的內(nèi)涵，豎直它只是針對(duì)水平而言的，從而準(zhǔn)確地理解重力方向：豎直向下的真正含義。

在“慣性”的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)“性質(zhì)”和“作用”的理解混為一團(tuán)，表達(dá)中“受慣性作用”“慣性力”“受慣性”等等經(jīng)常脫口而出。在教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了慣性的概念和慣性是作為物體的性質(zhì)而非作用這一特點(diǎn)后，再讓學(xué)生體會(huì)自己先前的表述，學(xué)生紛紛將其改為“物體有慣性”“物體由于慣性……”，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)慣性的理解和表達(dá)都有了明顯的提升。

2.2 巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。疑問(wèn)易激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。教師若能適時(shí)結(jié)合《科學(xué)》教材設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解答，或者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，拋磚引玉，相互探討、交流，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，主動(dòng)發(fā)言，從而加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)主要有以下幾種形式：

(1)懸念式提問(wèn):設(shè)置一定的懸念，喚發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑精神。

教學(xué)案例：在力的測(cè)量時(shí)，問(wèn)“你能用測(cè)力計(jì)準(zhǔn)確測(cè)出鉤碼所受的重力嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：：“會(huì)”。教師接著說(shuō)“你們都說(shuō)會(huì)，但我可以肯定，大部分同學(xué)的測(cè)量方法都有缺陷，你們相信嗎？”學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言，描述他們的測(cè)量方案。教師及時(shí)給予鼓勵(lì)并糾正學(xué)生發(fā)言中的不妥之處。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，最終歸納出彈簧秤的正確使用方法。

(2)幽默式提問(wèn):詼諧生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提振學(xué)生注意力。

教學(xué)案例：在某次“反射”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我突然提問(wèn)一名正在開(kāi)小差的學(xué)生“某某同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)什么是反射？”該同學(xué)立刻站了起來(lái)但終究不知所問(wèn)，教師就說(shuō)“看，這就是典型的反射現(xiàn)象！”。然后引導(dǎo)他回答完這個(gè)問(wèn)題，真可謂一舉兩得。

(3)爭(zhēng)議式提問(wèn):由于學(xué)生基礎(chǔ)差異，這類問(wèn)題較易引發(fā)熱烈的討論與思考。

教學(xué)案例：上脊椎動(dòng)物時(shí)，教師提問(wèn)“鯽魚(yú)、鱸魚(yú)、鯨魚(yú)、章魚(yú)、娃娃魚(yú)、甲魚(yú)等都是魚(yú)類嗎？如果不是，請(qǐng)將它們分別歸類?！蓖瑢W(xué)們都積極舉手躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。

(4)假設(shè)式提問(wèn):幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)想象力，發(fā)展語(yǔ)言能力。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)了“鳥(niǎo)類”后，教師問(wèn)"若人也有氣囊能進(jìn)行雙重呼吸，那將會(huì)怎樣？"學(xué)生們展開(kāi)了豐富的聯(lián)想：有的認(rèn)為有氣囊就會(huì)飛；有的認(rèn)為奔跑速度將大幅度提高；有的認(rèn)為人的體能有限只能維持現(xiàn)狀……。

(5)開(kāi)放式提問(wèn):能使課堂氣氛變得輕松活躍，讓內(nèi)向的學(xué)生也漸漸參與討論，提高語(yǔ)言能力。

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)植物知識(shí)前幾天，讓學(xué)生在教室養(yǎng)護(hù)幾盆植物。學(xué)生很快就提出了一連串的問(wèn)題：植物吸收的水都到哪里去了？為什么家里養(yǎng)的植物經(jīng)常要白天拿進(jìn)室內(nèi)、晚上拿出？植物的葉子為什么是綠的，而落葉是枯黃的？家里的花為什么不施肥長(zhǎng)不好，多施肥也長(zhǎng)不好？為什么很多植物冬天要落葉，而松樹(shù)卻四季常青？為什么有時(shí)澆過(guò)水，植物反而死了？……問(wèn)題貼近生活，人人都有話說(shuō)，個(gè)個(gè)都與機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與面大大提高，口頭表達(dá)能力進(jìn)一步提升。

在提問(wèn)式教學(xué)中要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并注意選擇合理的提問(wèn)對(duì)象，營(yíng)造民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)他們積極思維，大膽求異，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而使他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺(jué)地培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 參悟體會(huì)語(yǔ)境，提升學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力

（1）巧用成語(yǔ)、詩(shī)詞、歌詞形象而生動(dòng)地解釋科學(xué)現(xiàn)象。例：用“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”和“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來(lái)深化參照物及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性知識(shí)；有的學(xué)生用“肝膽相照”描述肝、膽的相對(duì)位置關(guān)系；用“池水映明月”、“潭清疑水淺”來(lái)分析反射、折射內(nèi)容；用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來(lái)分析動(dòng)能和勢(shì)能；用“畫(huà)蛇添足”來(lái)描述蛇是無(wú)足的爬行類；在潛移默化中提升了學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

（2）結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，我們還可以促進(jìn)學(xué)生多運(yùn)用擬人手法來(lái)反饋已學(xué)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)了近視的成因及矯正后，建議學(xué)生用擬人手法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。其中一位學(xué)生是這樣寫的：我既能“洞察秋毫”，又能“高瞻遠(yuǎn)矚”，用“近在咫尺”和“遠(yuǎn)在天涯”來(lái)提醒眼睛的觀察范圍?？山鼇?lái)我家小主人成天讓我盯著電腦，不給我休息的時(shí)間，我的晶狀體被折騰得變了形，不能像以前一樣靈活自如了，面前總是“云山霧罩”“月朦朧、鳥(niǎo)朦朧”了，最后只好配了一副凹透鏡，這樣連鼻子大哥和耳朵小弟也跟著受罪了。這樣的總結(jié)，形象而生動(dòng)地總結(jié)了課堂教學(xué)內(nèi)容，錘煉了語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

2.4 巧妙選用辯題，積累學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)變能力。辯論過(guò)程可集文化積累、道德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、語(yǔ)言藝術(shù)、思維品質(zhì)、整體默契等諸多因素為一體，教師在教學(xué)過(guò)程中如能恰當(dāng)?shù)膶⑥q論運(yùn)用于課堂教學(xué)，既可以充分突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可大幅提升他們的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言應(yīng)變能力。

例：辯題：電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)是否相同。

學(xué)生A：通過(guò)觀察直流電動(dòng)機(jī)與交流發(fā)電機(jī)的原理圖可以看出，電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)都有磁鐵和線圈組成，因此兩者相同。

學(xué)生B：從以上兩幅圖可看出，構(gòu)造有相同之處，還可看出，電動(dòng)機(jī)上有換向器，而發(fā)電機(jī)的同一部位則是銅滑環(huán)。

學(xué)生C：不對(duì)，直流電動(dòng)機(jī)需要換向器改變電流方向以維持線圈持續(xù)運(yùn)動(dòng)，若是交流電動(dòng)機(jī)只能用銅滑環(huán)。

學(xué)生D：不錯(cuò)，交流電動(dòng)機(jī)和交流發(fā)電機(jī)都是銅滑環(huán)，直流電動(dòng)機(jī)和直流發(fā)電機(jī)就都是換向器了，它們的構(gòu)造是相同的。

學(xué)生E：我承認(rèn)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的構(gòu)造確實(shí)非常相像，但我并不認(rèn)同它們是一樣的。電動(dòng)機(jī)圖上有電源，而發(fā)電機(jī)圖上則是電流表。這意味著什么？電動(dòng)機(jī)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，而發(fā)電機(jī)則把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，這就是本質(zhì)區(qū)別。

大家紛紛贊同學(xué)生E的說(shuō)法，老師正想歸納時(shí)，又一個(gè)聲音響起：“那我們能否把電動(dòng)機(jī)改裝成發(fā)電機(jī)呢？”

學(xué)生F：只要把裝電源替換成小電燈，用手搖線圈轉(zhuǎn)動(dòng)，就可將電動(dòng)機(jī)改裝成發(fā)電機(jī)了……

看！一群多么聰明活潑的學(xué)生，多么熱烈而活躍的課堂氣氛！在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展與升華，學(xué)生在爭(zhēng)先恐后發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)變能力和應(yīng)辯能力都得到了積累和提升。

2.5 利用教材配圖，提高學(xué)生語(yǔ)言思維力。加德納認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括聽(tīng)講、說(shuō)話、閱讀和寫作等四種技能。在科學(xué)課本中有大量生動(dòng)、形象、直觀的插圖，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。結(jié)合圖形通過(guò)看、想、說(shuō)的訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

在“水循環(huán)”的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課本“水循環(huán)示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生回憶水循環(huán)的五個(gè)環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生思考這五個(gè)環(huán)節(jié)是如何有機(jī)結(jié)合在一起的；或結(jié)合“水循環(huán)示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中提供的水循環(huán)文字說(shuō)明，充分運(yùn)用閱讀技巧，用通俗、流暢的語(yǔ)言展現(xiàn)水循環(huán)的過(guò)程，并努力在頭腦中繪就一幅生動(dòng)而絢麗的水循環(huán)畫(huà)面，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的讀圖和思維想象能力。

2.6 加強(qiáng)語(yǔ)言文字的錘煉，豐富學(xué)生語(yǔ)言分析力?！案褂性?shī)書(shū)氣自華” ，通過(guò)讀、寫、說(shuō)，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)中教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題，而且要有計(jì)劃、有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生增加積累，從而有效的提高他們的語(yǔ)言精準(zhǔn)度和表現(xiàn)力?，F(xiàn)在，圖文并茂的課外書(shū)籍以及各種電子媒體很普及，且新教材的科普性、可讀性、實(shí)踐性大大增強(qiáng)，給學(xué)生閱讀帶來(lái)了方便。我認(rèn)為學(xué)生的閱讀可以分三個(gè)階段：

階段要求作用

課前閱讀看清標(biāo)題，掌握核心，了解教材是如何來(lái)說(shuō)明標(biāo)題的。能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生的思維與老師的授課同步協(xié)調(diào)。

課中閱讀根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)。能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，將課本知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。

課后閱讀精讀細(xì)研，重點(diǎn)落實(shí)，緊緊抓住概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)生自動(dòng)梳理知識(shí)的因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次，有利于知識(shí)的積累、鞏固和遷移，讓學(xué)生的語(yǔ)言更加精煉，表達(dá)更加到位。

2.7 注重平時(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用力。在各級(jí)各類考試中都會(huì)出現(xiàn)一些開(kāi)放性試題和文字表述性試題，許多學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)，在文字表達(dá)上存在較大的困難，如回答問(wèn)題時(shí)在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、科學(xué)性方面，往往顧此失彼、漏洞百出，或表達(dá)冗長(zhǎng)而不能一語(yǔ)中的等。為減少學(xué)生在這些試題上的丟分，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)的不同情況，要適時(shí)采用靈活多樣的作業(yè)形式，改變過(guò)去以選擇題、填空題等為主的狀況，適當(dāng)增加簡(jiǎn)答題、分析說(shuō)明題、小論文式的作業(yè)等，這樣才能彰顯學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

講到生物與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：用所學(xué)科學(xué)知識(shí)分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應(yīng)注意的問(wèn)題。要求學(xué)生：考慮問(wèn)題的思路要開(kāi)闊，角度要新穎，但不必長(zhǎng)篇大論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述即可。從收回的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生回答的角度寬泛而新穎：有從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進(jìn)行了闡述的，有結(jié)合政治、環(huán)境保護(hù)、新農(nóng)村建設(shè)、穩(wěn)定物價(jià)等方面就中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行論述的。這樣的作業(yè)方式既提高了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，又能提升了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

3.收獲與體會(huì)

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，教學(xué)策略改變后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力較以前的學(xué)生都有明顯的提高，課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，平均每堂課積極舉手發(fā)言人數(shù)增加，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)模式更活躍，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，堅(jiān)持課外閱讀的人數(shù)均增加了，大多學(xué)生愿意參與到合作交流、課堂辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言潛能，發(fā)展了思辯能力。語(yǔ)言表達(dá)和文字書(shū)寫的規(guī)范性、科學(xué)性大大提高，語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯提升。

教學(xué)嘗試中，筆者有以下兩點(diǎn)深刻的體會(huì)。

3.1 在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的系列中，教師應(yīng)遵循以下原則：①民主性原則：教師與學(xué)生之間要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作型師生關(guān)系，形成民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢講、愿講、多講。②示范性原則：教師教學(xué)時(shí)語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，力求幽默富有感染力。③全面性原則：要注意面向全體學(xué)生，尤其是要注意那些學(xué)習(xí)有困難且語(yǔ)言表達(dá)有一定欠缺的學(xué)生，使每一位學(xué)生的語(yǔ)言能力都能得到發(fā)展。

3.2 我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力不可能一蹴而就，教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備。在訓(xùn)練中，教師需堅(jiān)持不懈，有計(jì)劃、有步驟、有目的、分層次推進(jìn)，善于把握時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用素材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種提升語(yǔ)言能力訓(xùn)練的活動(dòng)中來(lái)，以期取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 科學(xué)（7―9）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社。