序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生醫(yī)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語(yǔ)文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，其中，寫作能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。因?yàn)樗麄冏鳛槲覈?guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例討論、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)會(huì)議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無(wú)時(shí)不刻都會(huì)受到負(fù)面影響，從而阻礙個(gè)人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說(shuō)：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造，不會(huì)表達(dá)的人，不能算是一個(gè)真正合格的科學(xué)工作者?！币虼?，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆，并掌握一定的寫作方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一生的財(cái)富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評(píng)價(jià)醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評(píng)級(jí)和晉升的重要依據(jù)，通過(guò)在高校中開(kāi)展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來(lái)的，并且能通過(guò)論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因?yàn)閷W(xué)校是教育的場(chǎng)所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實(shí)實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)研究成果對(duì)社會(huì)的反饋

高校既是知識(shí)傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過(guò)高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來(lái)從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過(guò)不斷的實(shí)踐，積累出較多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會(huì)也是根本的受益者。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識(shí)不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)商學(xué)課程，通過(guò)選取真實(shí)的案例來(lái)提高課程的應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值，在解說(shuō)案例的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過(guò)案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對(duì)論文寫作技巧的掌握。

（二）對(duì)比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來(lái)源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察、調(diào)查報(bào)告、病例報(bào)告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對(duì)比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點(diǎn)，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實(shí)踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)論文寫作知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時(shí)限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問(wèn)題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評(píng)和指導(dǎo)。講評(píng)每周至少進(jìn)行一次，以一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段仿寫訓(xùn)練，之后對(duì)優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評(píng)和互評(píng)，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時(shí)代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報(bào)告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計(jì)寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報(bào)告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)都有著積極的作用，高校語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語(yǔ)文寫作教學(xué)的針對(duì)性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問(wèn)題及對(duì)策——從高校學(xué)報(bào)退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報(bào)助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報(bào)在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（5）：98-100．

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)藥院校；學(xué)術(shù)科技；人才

一、引 言

在現(xiàn)代社會(huì)，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)依靠經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步，最終關(guān)鍵在于高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求在給大學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注重提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)拓型人才和科研型人才。然而，目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，其中大學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的薄弱和科研素質(zhì)的低下尤為突出。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生沒(méi)有科研經(jīng)歷，絕大多數(shù)學(xué)生不了解醫(yī)學(xué)科研的過(guò)程和方法，不懂得怎樣撰寫醫(yī)學(xué)論文，80%以上的學(xué)生對(duì)科研重要性缺乏認(rèn)識(shí)，很少到圖書館閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)［1］。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開(kāi)展學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，能增強(qiáng)大學(xué)生的科技意識(shí)和科研能力。高等學(xué)校大力開(kāi)展學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知的科技意識(shí)，同時(shí)對(duì)于提高大學(xué)生科研能力有極為重要的作用，特別是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更顯重要［2］。在科技競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的當(dāng)今世界，我國(guó)全力實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，作為跨世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須緊跟時(shí)代的潮流，樹(shù)立科技意識(shí)和培養(yǎng)科技技能，否則將被歷史所遺棄。

二、開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

國(guó)內(nèi)大學(xué)生課外科技活動(dòng)已開(kāi)展多年，也取得了較好的成績(jī)，但是在新的世紀(jì)如何使該活動(dòng)能夠開(kāi)展得更好，則有必要深入探討其存在的問(wèn)題與不足之處。

1.定位問(wèn)題

所謂定位問(wèn)題，就是“課外科技活動(dòng)”在高校教育體制中的位置問(wèn)題。這是一個(gè)關(guān)系到該活動(dòng)能否深入持久并卓有成效地開(kāi)展的關(guān)鍵問(wèn)題。俗話說(shuō)：“名不正則言不順”，一個(gè)“課外”兩字就給“科技活動(dòng)”貼上了業(yè)余的標(biāo)簽，因此它是可有可無(wú)的。需要時(shí)有，不需要時(shí)無(wú)（如要競(jìng)賽時(shí)，就組織學(xué)生參加）；有興趣的有，無(wú)興趣的無(wú)（目前大多數(shù)學(xué)生還未認(rèn)識(shí)到其重要性并參與該活動(dòng)）。因?yàn)槭恰皹I(yè)余”的，所以會(huì)受到人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地等諸多因素的制約，得不到專業(yè)教學(xué)部門的支持，特別是長(zhǎng)期的支持，其后果就是科技活動(dòng)的科技含量極低，不要說(shuō)“創(chuàng)新”，就是起碼的專業(yè)技術(shù)能力的鍛煉都談不上，達(dá)不到創(chuàng)新素質(zhì)教育的要求。其實(shí)，課外科技活動(dòng)與其他校園文化活動(dòng)的一個(gè)重要區(qū)別就是它的“科技”二字，必須要有較高的科技含量才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)之目的。

2.受到科研條件、經(jīng)費(fèi)不足等客觀因素的限制

如上述，由于定位不準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)在高校的教育體制中，從來(lái)就沒(méi)得到過(guò)重視，學(xué)校不重視，那么科研經(jīng)費(fèi)的投入就會(huì)少，科研條件就難以得到改善。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)緣，國(guó)內(nèi)也只有少數(shù)重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)開(kāi)始嘗試學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。與此形成鮮明對(duì)比的是，國(guó)外對(duì)于醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)則比較重視，比如在美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院，學(xué)校采取了多種措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研，教師和學(xué)生也投入了大量時(shí)間和精力于科研訓(xùn)練上，使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)提出研究問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、運(yùn)用新技術(shù)、批判性地閱讀文獻(xiàn)、撰寫科研論文。尤其可貴的是，他們通過(guò)訓(xùn)練懂得了科學(xué)的精神、科學(xué)的思維和科學(xué)的方法，從而受益終身，并為醫(yī)學(xué)科學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)［3］。

3.科技活動(dòng)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐的一種有效形式，但是，從學(xué)習(xí)到參加學(xué)術(shù)科技活動(dòng)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的鏈條，因?yàn)?，學(xué)生參加學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的成果還沒(méi)有得到實(shí)踐的最終檢驗(yàn)。

學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的每一項(xiàng)成果，都是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，但是，這種創(chuàng)造、創(chuàng)新的成果卻往往會(huì)被“雪藏”?；舜罅康木?、物力、財(cái)力去設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，結(jié)果只是為了評(píng)一個(gè)獎(jiǎng)，或者說(shuō)為了完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，而不去檢驗(yàn)其對(duì)生產(chǎn)生活可能產(chǎn)生的實(shí)際作用，這種現(xiàn)象是一種極大的智力浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是極為不利的。

三、開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的建議

針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)利用醫(yī)學(xué)生課外科技活動(dòng)這一重要途徑，在各方面條件有限的情況下，積極轉(zhuǎn)變觀念、挖掘潛力、勇于創(chuàng)新，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行了有益的探索。

1.成立專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生科研活動(dòng)的機(jī)構(gòu)

醫(yī)藥院校中開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的相對(duì)難度較大，很大原因就是由于沒(méi)有專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生科研活動(dòng)的機(jī)構(gòu)。某些醫(yī)藥院校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的開(kāi)展所做的舉措，有值得借鑒之處，如武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院成立了以學(xué)院分管學(xué)生工作的黨委副書記和分管科研、教學(xué)工作的副院長(zhǎng)牽頭的學(xué)生科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。下設(shè)辦公室，由學(xué)生黨總支、院團(tuán)委和院科研科負(fù)責(zé)人組成，具體負(fù)責(zé)管理學(xué)生科研活動(dòng)。從事科研活動(dòng)自愿報(bào)名，從政治素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績(jī)好、能吃苦耐勞、熱愛(ài)科學(xué)研究工作的學(xué)生中擇優(yōu)錄用［4］。

2.引入課題競(jìng)爭(zhēng)制，科學(xué)地制定學(xué)生科研計(jì)劃

在學(xué)生科研領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，首先公開(kāi)、公平、公正地選定若干有課題的教師作為科研導(dǎo)師，負(fù)責(zé)選題、開(kāi)題報(bào)告、科研指導(dǎo)、論文撰寫及召開(kāi)學(xué)術(shù)交流會(huì)等各項(xiàng)工作，保證學(xué)生科研活動(dòng)的順利開(kāi)展。要求參與科研的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與文獻(xiàn)查找、動(dòng)物喂養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析以及論文撰寫的全過(guò)程，并且經(jīng)常向全院學(xué)生宣傳科研進(jìn)展情況，組織其他學(xué)生實(shí)地參觀，從而以點(diǎn)帶面地?cái)U(kuò)大課外科研的影響力。 轉(zhuǎn)貼于 3.支持建立學(xué)生學(xué)術(shù)科技團(tuán)體

倡導(dǎo)貴在參與的精神，學(xué)生課外科技活動(dòng)必須具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，只有動(dòng)員大多數(shù)學(xué)生積極投身于課外科技活動(dòng)，才可能在全校形成聲勢(shì)，吸引更多的學(xué)生參加。在組織開(kāi)展學(xué)生課外科技活動(dòng)中，可以采取支持學(xué)生建立一些科協(xié)組織，并使這些組織成為開(kāi)展課外科技活動(dòng)的群眾基礎(chǔ)和核心力量。學(xué)生科協(xié)組織由學(xué)生自己管理，制定活動(dòng)計(jì)劃和章程。學(xué)校每年撥出?？罱鉀Q科協(xié)的設(shè)備和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；院、系安排專用房間作為學(xué)生科協(xié)的活動(dòng)場(chǎng)地；選派有一定學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有責(zé)任心的教師，輔導(dǎo)學(xué)生科協(xié)的科技活動(dòng)，定期舉辦一些技術(shù)講座；同時(shí)還鼓勵(lì)教師將科研和教學(xué)中的課題帶到學(xué)生科協(xié)去，讓學(xué)生利用課余參加一些科研活動(dòng)，既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，又解決了科研人手短缺的困難［5］。

另一方面，可通過(guò)學(xué)生學(xué)術(shù)科技團(tuán)體與社會(huì)各相關(guān)實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，把我們的學(xué)生“推銷”到用人單位去。在課題的設(shè)計(jì)、資料的收集、資料的整理、資料的分析過(guò)程中，突破醫(yī)藥院校本身的界限，以醫(yī)藥院校為基礎(chǔ)，通過(guò)“1+n”的方式與學(xué)校的多個(gè)教學(xué)基地合作，共同做課題，打破長(zhǎng)期以來(lái)只在醫(yī)藥院校本身這個(gè)小范圍內(nèi)搞課題出作品的局面，把作品出產(chǎn)范圍擴(kuò)大至整個(gè)社會(huì)上。這一方面可以為學(xué)校節(jié)省開(kāi)支；另一方面，可以通過(guò)做課題學(xué)生各種能力的出色表現(xiàn)而得到用人單位的肯定，從而為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4.健全產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合機(jī)制，努力提高科研成果利用率

要想提高學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)成果的利用率，必須走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的路子。學(xué)校應(yīng)該組織專家對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的成果進(jìn)行篩選和評(píng)估，對(duì)切實(shí)有實(shí)用價(jià)值的成果要給予一定的經(jīng)費(fèi)或者政策扶持，將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)切實(shí)參與到學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)中來(lái)，從企業(yè)的實(shí)際需要中產(chǎn)生研究課題，再用研究的成果去推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科技活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的共贏。

四、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)之重要性及若干問(wèn)題的討論，可以得出如下結(jié)論：

（1）“大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)”不是業(yè)余的，它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)納入正常的教學(xué)軌道，作為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)全方位培養(yǎng)模式的組成部分。

（2）“大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)”不是少數(shù)人的事，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)體制和觀念，創(chuàng)造條件使最廣大的學(xué)生和教師能參與到“活動(dòng)”中來(lái)。不斷培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神的高素質(zhì)人才，才是活動(dòng)的意義所在。

（3）組織大學(xué)生科技競(jìng)賽，必須合理選擇競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽方式，使該項(xiàng)活動(dòng)能夠百花齊放，蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類高職院 語(yǔ)文教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.040

隨著高職高專教育工作的發(fā)展，作為提高學(xué)生文化素質(zhì)之一的大學(xué)語(yǔ)文教育的地位也隨之發(fā)生了變化，當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院校作為公共課的大學(xué)語(yǔ)文已面臨著“邊緣化”的困境。為此，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教育作出適當(dāng)改革。

一、目前醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語(yǔ)文課教育現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文課程不受重視，課時(shí)被壓縮

醫(yī)學(xué)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生行業(yè)一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)、高技能應(yīng)用型人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致許多學(xué)校及學(xué)生更注重專業(yè)技能培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)制3年，有一學(xué)年的時(shí)間要保證學(xué)生下到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，這樣學(xué)校就不得不壓縮課程，將時(shí)間留給專業(yè)課程，而縮短一些公共課程的課時(shí)，會(huì)忽略大學(xué)語(yǔ)文的教育。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文課程被放在了任選課上，或是被藝術(shù)鑒賞課、醫(yī)學(xué)論文寫作所代替。語(yǔ)文課得不到高度重視，語(yǔ)文教育所包含的人文素質(zhì)教育就難以得到很好地發(fā)揮。

（二）語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)成單一

目前，醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教學(xué)存在課程設(shè)置單一，所用大學(xué)語(yǔ)文教材各式各樣，沒(méi)有明確的針對(duì)性，選用的教材基本都是普通高校的公共教材或都是校本教材和自編教材，這些教材與醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，不適合醫(yī)學(xué)類高職學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握、醫(yī)學(xué)理論寫作水平的提高的作用不大，所學(xué)非所用。教學(xué)所教授內(nèi)容也容易受老師個(gè)體主觀影響，在課時(shí)壓縮的情況下，教師上課的重點(diǎn)又不能不放在教材所框定的范文講解上，不能很好地從根本上去訓(xùn)練、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力及文學(xué)藝術(shù)鑒賞的能力。而且醫(yī)學(xué)類高職語(yǔ)文沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及考試要求，學(xué)?？荚嚭涂疾榈男问胶蛢?nèi)容各有不同，在實(shí)際考核中，更多的是注重學(xué)生的書面表達(dá)成績(jī)，忽略了學(xué)生的其他語(yǔ)文能力的測(cè)試，這也不利于高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鞏固和提高。

（三）語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方法、方式比較落后陳舊

由于醫(yī)學(xué)類高職院校的語(yǔ)文教師基本是從師范類院校畢業(yè)的，他們的語(yǔ)文教學(xué)或多或少的都以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，或者過(guò)多地依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)、光盤等教學(xué)工具，沒(méi)有很好地吸取與新時(shí)代相關(guān)的具有時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，忽視語(yǔ)文與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育之間的聯(lián)系，缺乏就業(yè)指導(dǎo)方向，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活及今后工作需要的語(yǔ)文課程，使得部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不甚感興趣，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科可有可無(wú)，從而不能很好地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有的作用。

（四）醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱

由于學(xué)生就業(yè)壓力等原因，目前很多醫(yī)學(xué)類高職院校都把教學(xué)資源放在了專業(yè)課程建設(shè)上，因此大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有足夠發(fā)展的空間，不受學(xué)校的重視，語(yǔ)文教師基本沒(méi)有外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，更難以對(duì)語(yǔ)文相關(guān)課題進(jìn)行申請(qǐng)。這就導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教師水平得不到很好的提高。

（五）受學(xué)生就業(yè)要求的影響，醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文地位趨向“邊緣化”

當(dāng)前，很多醫(yī)院特別是基層醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)技能等等級(jí)提出硬性的要求。而對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文能力提出要求的基本很少，這就使得學(xué)生不愿花時(shí)間和力氣在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文上，而更多地去鉆研英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和專業(yè)知識(shí)，以為將來(lái)爭(zhēng)取更多的工作機(jī)會(huì)。

二、改善醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教育教學(xué)的對(duì)策

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)在醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)中的作用和地位

語(yǔ)文課程是一門具有基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，也是一門具有深厚人文性的學(xué)科。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在人文素質(zhì)、思想情操、人生審美情趣等方面可得到提高和熏陶。特別是在當(dāng)今社會(huì)更加注重強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的情況下，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育在醫(yī)學(xué)類高職教育中的地位和作用，準(zhǔn)確地給醫(yī)學(xué)高職語(yǔ)文進(jìn)行定位，堅(jiān)持“就業(yè)為導(dǎo)向”，明確及發(fā)揮醫(yī)學(xué)高職語(yǔ)文在高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的工具性作用，將語(yǔ)文教育與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能等聯(lián)系起來(lái)，以“必需、夠用”為度，以教學(xué)會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文工具解決具體問(wèn)題為目標(biāo)，使所培養(yǎng)的高等醫(yī)學(xué)生在具備良好的醫(yī)學(xué)技能同時(shí)具有良好的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和能力。

（二）根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職院校的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行改革

結(jié)合醫(yī)學(xué)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫融人文性和實(shí)用性為一體的特色教材。醫(yī)學(xué)高等院校的語(yǔ)文教材應(yīng)在充分考慮高職學(xué)生語(yǔ)文水平和普遍性和實(shí)際工作需要的前提下，將“大語(yǔ)文”的觀念運(yùn)用到教材中，既要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力，又要體現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生全方位的技能教育。在編寫時(shí)教材的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向與之專業(yè)相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練及專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)論文、醫(yī)案、病歷的寫作水平的提高上，至少也應(yīng)當(dāng)增加這方面知識(shí)的比例。增強(qiáng)語(yǔ)文課的實(shí)用性，使語(yǔ)文課不但學(xué)之有益，還要學(xué)之有用，這樣才能吸引學(xué)生自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮語(yǔ)文課應(yīng)起的作用及其不可忽視的社會(huì)功利作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用多種生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式

1.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。首先，語(yǔ)文教材以相對(duì)完整的知識(shí)體系構(gòu)成各個(gè)單元，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目的的貫徹是通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的內(nèi)容進(jìn)行的，并以學(xué)生認(rèn)識(shí)的質(zhì)量為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中各要素和關(guān)系如圖1所示。因此，教師應(yīng)合理分化各單元目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，合理安排每一堂課的時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、采用的教法、精講的時(shí)間、學(xué)生自主讀的時(shí)間、學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間，并且對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，安排不同的而又恰到好處的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解每節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)及達(dá)到的素質(zhì)要求；避免公式化的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的切入點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度的薄弱環(huán)節(jié)，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，此外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的各種多媒體教學(xué)手段，如音響、投影、影視和計(jì)算機(jī)等，力求達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

其次，對(duì)考核形式進(jìn)行改革，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，社會(huì)已經(jīng)意識(shí)到分?jǐn)?shù)不再是評(píng)判一個(gè)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此語(yǔ)文考核在形式上可采取開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合，內(nèi)容側(cè)重于“實(shí)用型、能力型”，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，挖掘教材潛力，融入社會(huì)生活，滲透其他素質(zhì)教育。作為教育基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文科，又有著其他學(xué)科不可比的得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)，無(wú)論從其教育目標(biāo)來(lái)看，還是從其教材特點(diǎn)來(lái)看，它都是在運(yùn)用美學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行審美教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是提倡一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在講解課本的內(nèi)容知識(shí)外，還應(yīng)推薦與課本內(nèi)容相關(guān)作品，同時(shí)加入與時(shí)代相關(guān)的社會(huì)生活內(nèi)容，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的時(shí)代性、新鮮性，讓學(xué)生能過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)了解社會(huì)，掌握一些基本的解決社會(huì)問(wèn)題的技能。此外，語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的介紹中國(guó)的古今文明，祖國(guó)的大好河山及優(yōu)秀人物的文章，教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生在獲得審美的同時(shí)，讓學(xué)生感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，教會(huì)學(xué)生做人的道理，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，努力采用、開(kāi)設(shè)多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式和教學(xué)模式。（1）理論課。在上課文理論課時(shí)，可采取“扶著學(xué)生上講臺(tái)”并自始至終貫穿著教師講授和學(xué)生自學(xué)自講結(jié)合的原則。即教師講授采取重點(diǎn)問(wèn)題精講，自學(xué)前的啟發(fā)講，討論中的提示講和總結(jié)中的補(bǔ)充講。重點(diǎn)問(wèn)題精講是指抓住同學(xué)難理解的關(guān)鍵性的內(nèi)容講深講透。（2）口語(yǔ)訓(xùn)練課。在交際中，口語(yǔ)顯得尤為重要，特別是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的口語(yǔ)就更為重要。為此，可開(kāi)設(shè)一定的口語(yǔ)訓(xùn)練課，以訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到“善于跟人打交道，與他人良好溝通”的目標(biāo)，為他們今后的臨床工作打下良好的人際交流的基礎(chǔ)。（3）文學(xué)欣賞課。這是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)所開(kāi)設(shè)的一門欣賞課，主要是以欣賞一些根據(jù)名著改編的影片為主。如《阿Q正傳》、《花木蘭》、《包法利夫人》等。在每欣賞一部著作前應(yīng)向?qū)W生介紹它的背景、作者及它的影響等。通過(guò)文學(xué)欣賞課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的欣賞能力得到提高，他們學(xué)會(huì)了辨別美與善、丑與惡，進(jìn)而學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)得以提高。

（四）全面提高語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)

醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文改革有賴于語(yǔ)文教師素質(zhì)的提高，這對(duì)是否能真正實(shí)施和改進(jìn)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教學(xué)起決定性的作用。因此，作為醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教師除了要在師德修養(yǎng)、教育觀念、教育理論等方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還要語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為主，兼通其他學(xué)科內(nèi)容，特別是要了解、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類高職院校各專業(yè)的一些知識(shí)，課堂上才能很好的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行授課。同時(shí)也要積極的向?qū)W校申請(qǐng)加大對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的投入，積極地申請(qǐng)外出參加各種語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，與兄弟院校合作編寫新的教材，參與學(xué)校各種科研課題的申請(qǐng)?？傊?，要不斷地加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代的特征，提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

總之，在當(dāng)前的新的社會(huì)形勢(shì)下，要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)類高職院校的語(yǔ)文教學(xué)就必需立足于人才市場(chǎng)的需要，堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，正視自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)行改革，為培養(yǎng)具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德，農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)需要的、實(shí)踐能力較強(qiáng)的醫(yī)療后備人才作出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］崔玉萍.談高職院校師范語(yǔ)文教學(xué)的新思路［J］.遼寧高職學(xué)報(bào),2005（3）

［2］馮燕群.高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2006（1）

［3］徐維.多種形式的語(yǔ)文教學(xué)［J］.文教資料，2005（16）

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關(guān)鍵詞: 思想政治教育; 實(shí)效性; 措施

一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性， 通常是指活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。高校思想政治工作的實(shí)效性， 是指在高校思想政治工作過(guò)程中， 充分發(fā)揮各種教育要素的作用， 通過(guò)科學(xué)的工作方法， 達(dá)到符合社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的精神、物質(zhì)成果的教育效果的程度。①

一、高校思想政治工作實(shí)效性的現(xiàn)狀

高校思想政治工作是“根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)政治形勢(shì)和我國(guó)的現(xiàn)行政策， 畢業(yè)論文針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和客觀要求， 為幫助學(xué)生沿著社會(huì)主義方向的健康成長(zhǎng)而進(jìn)行的經(jīng)常性的思想教育活動(dòng)”②。高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成成熟的政治觀和健全的個(gè)性心理， 幫助學(xué)生沿著社會(huì)主義方向健康成長(zhǎng)。但是， 學(xué)生事實(shí)上的表現(xiàn)與高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)有一定的差距。這種差距的存在反映了當(dāng)前我們高校思想政治工作的實(shí)效性尚待進(jìn)一步提高。

1. 價(jià)值觀上的差距。杭州團(tuán)市委曾就大學(xué)生的思想政治狀況作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查。在“人生最大的幸福是什么”的調(diào)查中， 被訪者中27.9%的學(xué)生選擇了“事業(yè)成功”， 27.2%的學(xué)生選擇了“建立美滿和諧的家庭”， 23.9%的學(xué)生選擇了“為社會(huì)作貢獻(xiàn)”， 17.4%、15.3%、11.5%的被訪者分別選擇了“生活寧?kù)o， 平淡一生”、“有知心朋友”和“受人尊敬”。在回答“你努力工作是為了什么”時(shí)， 有63.5%的受訪者選擇“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值， 得到社會(huì)承認(rèn)”， 22.8%的受訪者選擇“使個(gè)人的生活水平有明顯改觀”， 15.6%的受訪者選擇為“國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。③可見(jiàn)， 在個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系上， 大學(xué)生立足抽象的人的價(jià)值， 以個(gè)體自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)作為其社會(huì)行為的核心， 注重個(gè)人需要和利益的優(yōu)先滿足， 強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位， 社會(huì)、集體次之， 把個(gè)人當(dāng)作目的， 把社會(huì)作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的手段。在物質(zhì)與精神關(guān)系上， 更多的注重物質(zhì)的追求。部分青年學(xué)生的道德天平在“求利”的引導(dǎo)下傾向自身利益、期望和需求的滿足， 物質(zhì)或者說(shuō)金錢成為衡量一個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。在奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系上， 大部分學(xué)生認(rèn)為“人們努力所爭(zhēng)取的一切都同他們的利益息息相關(guān)”④， 強(qiáng)調(diào)索取是自身的生存和發(fā)展而向外界謀取必要條件的行為， 認(rèn)為個(gè)人貢獻(xiàn)與索取相應(yīng)等價(jià)。

2. 行為上的差距。在個(gè)人文明舉止方面， 有些學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性， 隨意、庸俗被少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一種瀟灑， 而對(duì)道德、紀(jì)律的蔑視與叛逆竟被視為個(gè)性突出的表現(xiàn)。受這種社會(huì)思潮的影響， 在校園內(nèi)與大學(xué)生文化修養(yǎng)格格不如的不文明舉止時(shí)有發(fā)生。在人際交往中和處理人際關(guān)系中應(yīng)遵循的如自尊和尊重他人的原則常被一些學(xué)生忽視。在組織紀(jì)律性方面， 考試舞弊、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象在各地高校中均有發(fā)生。在尊重與維護(hù)社會(huì)公共利益方面， 不少學(xué)生對(duì)其并未予以足夠的重視。在學(xué)術(shù)上， 一些學(xué)生也表現(xiàn)出了道德上的缺失， 對(duì)于他人的勞動(dòng)成果肆意進(jìn)行剽竊等等。

另外， 大學(xué)生對(duì)于高校思想政治教育的評(píng)價(jià)也反映了高校思想政治工作實(shí)效性不高這一情況。上海地區(qū)高校的學(xué)工部門聯(lián)合做過(guò)一次調(diào)查， 據(jù)調(diào)查， 大學(xué)生對(duì)高校思想政治教育工作的評(píng)價(jià)， 認(rèn)為“很有意義”的占26.6%，認(rèn)為是“形式化的需要”的占57.4%， 認(rèn)為“可有可無(wú)”的占8.2%， 認(rèn)為“沒(méi)有意義”的占7.9%; 學(xué)生對(duì)思想政治教育專職隊(duì)伍工作效果的

評(píng)價(jià)， 英語(yǔ)論文認(rèn)為輔導(dǎo)員工作效果“相當(dāng)有效”的占18.5%，“一般”的占53.9%， “不怎么有效”的占21.9%， “不清楚”的占6.3%。⑤

二、高校思想政治教育工作實(shí)效性不高的原因

1. 高校思想政治教育工作者沒(méi)能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況。由于思想政治教育工作者沒(méi)能及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)， 并且不能根據(jù)學(xué)生的這些變化及時(shí)地作出反應(yīng)、提出對(duì)策， 導(dǎo)致思想政治工作與學(xué)生思想實(shí)際脫節(jié)， 致使高校思想政治教育工作實(shí)效性不高。當(dāng)前， 我國(guó)大學(xué)生的思想體系和價(jià)值觀正隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校改革的不斷推進(jìn)而發(fā)生著深刻的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高校改革所具有的雙重效應(yīng)在大學(xué)生的思想變化中充分展現(xiàn)。從總體上看， 當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)是積極的， 但是還是有不少大學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力的欠缺， 經(jīng)不起各種誘惑， 出現(xiàn)了思想上的偏差。高校里盛行的學(xué)生兼職、碩士論文家教等社會(huì)活動(dòng)讓眾多高?！凹媛氁蛔濉痹诮邮苌鐣?huì)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)， 也感受到了學(xué)校理想教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)間的反差， 對(duì)學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的理想道德與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的斷層感到困惑， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落心理， 據(jù)某高校調(diào)查結(jié)果表明， 63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的正面教育與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)反差太大。⑥社會(huì)上的一些丑惡現(xiàn)象以及存在于學(xué)校人際關(guān)系中的非正常關(guān)系也強(qiáng)化了學(xué)生這種失落心理和矛盾心理， 這在一定程度上降低了大學(xué)生對(duì)高校思想政治教育工作的信任感和美譽(yù)度。

2. 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高、穩(wěn)定性缺乏。高校輔導(dǎo)員是高校教職工隊(duì)伍中的一個(gè)特殊的群體， 輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多， 最能夠深入了解學(xué)生， 及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況。他們對(duì)學(xué)生的影響最直接也最深刻， 他們的素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高， 對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 對(duì)學(xué)生健康人格的塑造等方面有著非常重要的影響。因此， 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)如何對(duì)于高校思想政治教育工作實(shí)效性的提高有著密切的關(guān)系。目前，留學(xué)生論文高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高， 并且缺乏穩(wěn)定性， 這極大地制約著高校思想政治教育工作實(shí)效性的提高。造成這種局面的原因是多方面的， 既有現(xiàn)行高校體制的問(wèn)題， 也有歷史遺留問(wèn)題。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員構(gòu)成相對(duì)比較復(fù)雜， 既有思想政治教育專業(yè)人員， 也有許多其他人員。由于沒(méi)有得到足夠的重視，高校常常將輔導(dǎo)員職位作為安排留校教師、行政富余人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人和高級(jí)教師配偶等的崗位。然而， 從思想政治教育工作對(duì)教育者的要求來(lái)看， 高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生而言是政治上的引導(dǎo)者、思想上的教育者、日常工作的管理者和心理健康的調(diào)適者， 這就要求輔導(dǎo)員必須具備教高的思想覺(jué)悟， 具備政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的專業(yè)知識(shí)， 輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須是一支專業(yè)理論性非常強(qiáng)的隊(duì)伍。

3. 高校思想政治工作內(nèi)容陳舊， 滯后于時(shí)代。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的趨利性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性、醫(yī)學(xué)論文開(kāi)放性等特征要求人們必須是具有獨(dú)立個(gè)性的行為主體， 即具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等競(jìng)爭(zhēng)、講求實(shí)效、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。但當(dāng)前的思想政治工作的部分內(nèi)容， 不能適應(yīng)這一現(xiàn)代人培養(yǎng)的要求。一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立， 中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)出現(xiàn)了許多前所未有的新情況、新問(wèn)題。這些社會(huì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響， 引發(fā)了他們對(duì)社會(huì)主義的優(yōu)越性、社會(huì)風(fēng)氣以及黨風(fēng)的思考， 如果大學(xué)生思想政治教育中缺乏這方面的教育內(nèi)容， 或者僅停留在一般的理論分析或者口號(hào)宣傳上，其結(jié)果只能是引起學(xué)生的逆反心理， 降低思想政治工作的實(shí)效性。但當(dāng)前的思想政治教育工作中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行客觀的、理論聯(lián)系實(shí)際的、針對(duì)社會(huì)各種問(wèn)題的教育內(nèi)容還很少， 很容易給學(xué)生以故意回避的感覺(jué)。另一方面， 學(xué)生在大學(xué)校園生活中， 經(jīng)常遇到一些困擾他們的實(shí)際問(wèn)題， 如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)、戀愛(ài)與友誼等， 這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)， 可能會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。盡管當(dāng)前有關(guān)這方面的問(wèn)題已引起高校重視， 但大學(xué)生思想政治教育中的相關(guān)內(nèi)容仍比較單薄， 尚不足以使學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法

4. 思想政治教育工作方式單一。原來(lái)思想政治工作的方式主要采用的是“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我壓你服”、“我點(diǎn)你通”的單向灌輸式。隨著素質(zhì)教育的推行和社會(huì)的不斷進(jìn)步， 學(xué)生們的自主意識(shí)、民主意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)， 有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲， 敢于直言自己的觀點(diǎn)和看法， 因此， 單向式灌輸方法難以引起學(xué)生心靈上的回應(yīng)。另外， 某些思想政治教育者沒(méi)能恰當(dāng)?shù)靥幚砗门c受教育者之間的關(guān)系， 在思想政治工作中， 總是把學(xué)生當(dāng)作客體， 主體與客體界限分明， 教育成了特權(quán)， 他們單純?yōu)榻逃逃?常以命令的口吻要求大學(xué)生不準(zhǔn)這樣， 不準(zhǔn)那樣， 說(shuō)教多于啟發(fā)， 指責(zé)多于疏導(dǎo)，給學(xué)生以勢(shì)壓人之感。由于大學(xué)生處于主體意識(shí)的成長(zhǎng)期，對(duì)此有著本能的抵抗心理， 從而使思想政治教育的效果適得其反。

5. 高校缺乏思想政治工作的全員意識(shí)。思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程， 需要其他相關(guān)部門予以協(xié)助和支持， 但是在現(xiàn)實(shí)工作中， 學(xué)工系統(tǒng)管理多， 職稱論文教學(xué)環(huán)節(jié)滲透少。一個(gè)很突出的問(wèn)題就是思想政治教育工作與專業(yè)教學(xué)、行政工作長(zhǎng)期分割沒(méi)能形成合力。人們?cè)谒枷肷洗嬖谥胺止ふ摗保?即行政領(lǐng)導(dǎo)和教師管專業(yè)教學(xué)， 政工干部管思想政治工作。同時(shí)， 在學(xué)校管理的過(guò)程中對(duì)專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)要求很明確， 而對(duì)思想政治工作的目標(biāo)和要求比較籠統(tǒng); 教學(xué)過(guò)程中， 除了幾門思想政治理論課滲透思想政治教育工作外，其他課程教學(xué)幾乎只“單純”傳授知識(shí)， 思想政治工作沒(méi)有滲透其中， 學(xué)校大環(huán)境思想政治工作的“全員意識(shí)”的缺乏極大地制約了思想政治工作的實(shí)效性的提高。 注釋:

①郭新瑞:《提高思想政治工作的實(shí)效性》，《探索》，1996 年第6 期

②國(guó)家教育部學(xué)生司:《大學(xué)生管理基礎(chǔ)知識(shí)》，北京師范學(xué)院出版社1991 年版

③董碧水:《當(dāng)前青年最關(guān)注什么問(wèn)題》，《中國(guó)青年報(bào)》，2001年2 月6 日

④陳正良:《影響高校思想政治教育的有效性諸因素及矛盾調(diào)適》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》，1998 年第2 期

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中圖分類號(hào): G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào): 1008-2409(2009)06-1109- 03

科研就是探討未知,而求證 未知是人類偉大的稟性,只有人類才有思維和創(chuàng)新。同志曾講過(guò)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn) 步的靈魂”。高等學(xué)校就是培養(yǎng)這種靈魂的場(chǎng)所。作為醫(yī)科院校的大學(xué)生應(yīng)及早了解科研、 接觸科研和參與科研,使自己具備新世紀(jì)學(xué)子應(yīng)具備的學(xué)識(shí)和眼光。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研 導(dǎo)論課程,向?qū)W生介紹最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、研究進(jìn)展和基本的研究方法,使學(xué)生擴(kuò)大眼界 ,拓寬思路,受到科研思維的教育和啟迪,為以后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和科研以及臨床實(shí)踐打下一定 基礎(chǔ)。筆者從醫(yī)學(xué)科研的定義、方法及醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)展幾個(gè)方面來(lái)闡述醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科 研導(dǎo)論的必要性。

1 醫(yī)學(xué)生首先應(yīng)了解醫(yī)學(xué)科研的概念及分類

科學(xué)是知識(shí)和學(xué) 問(wèn)之意,是在一定社會(huì)環(huán)境中對(duì)知識(shí)的探求,而醫(yī)學(xué)是科學(xué)的分支,是一門古老的科學(xué)。醫(yī) 學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形式,是關(guān)于人體正常和異常的生命過(guò)程以及 同疾病作斗爭(zhēng)和增進(jìn)健康的科學(xué)知識(shí)體系,是人類長(zhǎng)期與疾病作斗爭(zhēng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。醫(yī) 學(xué)研究是一種自然現(xiàn)象,它研究對(duì)象是人,它主要研究人體生命過(guò)程及其與外界環(huán)境的相互 關(guān)系規(guī)律,研究人體疾病的發(fā)生、發(fā)展、痊愈及其防治的規(guī)律,研究增進(jìn)人類健康、延長(zhǎng)人 類壽命和提高勞動(dòng)能力的有效措施。根據(jù)研究對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同,把醫(yī)學(xué)科學(xué)分為基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人體的生命活動(dòng)和作用于人體的致病因子、 藥物、毒物以及疾病發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)和普遍規(guī)律的科學(xué)體系,是整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和先導(dǎo) 。臨床醫(yī)學(xué)是研究認(rèn)識(shí)疾病和治療疾病的科學(xué)體系,是醫(yī)學(xué)中的技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的龐大 體系。預(yù)防醫(yī)學(xué)是研究預(yù)防和消除病害、講究衛(wèi)生、增強(qiáng)體質(zhì)、改善和創(chuàng)造有利于健康的生 產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學(xué)體系。以上的分類不是固定不變的,它將隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分類已經(jīng)不能充分地概括醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的現(xiàn)狀和全貌。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī) 學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三者相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)界線會(huì)日益模糊,三者之間相互滲透,漸趨融合,各種新 的學(xué)科分支不斷產(chǎn)生。

2 醫(yī)學(xué)科學(xué)研究促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)在社會(huì)中地位越來(lái)越重要,醫(yī)學(xué)作為科學(xué)一個(gè)分支也如此。20世紀(jì)以 來(lái),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以空前的速度向前發(fā)展,為保障人類的生命和健康作出了重大貢獻(xiàn)。未來(lái)醫(yī)學(xué) 發(fā)展前景如何?人類將遇到哪些困擾?將采取何種對(duì)策去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。這就需要醫(yī)學(xué)院 校的學(xué)生打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ)去面對(duì)。

2.1 近代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展

醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生已有4000多年,早在文藝復(fù)興時(shí)代,比利時(shí)醫(yī)生維薩里就明確宣言:“我要以人 體本身上的解剖來(lái)闡明人體的構(gòu)造。”他還認(rèn)為科學(xué)不應(yīng)該盲從,必須從實(shí)際出發(fā),因此不 顧教會(huì)不準(zhǔn)解剖尸體的禁令,夜間從刑場(chǎng)偷回尸體,從事人體解剖的研究。1543年,維薩里 發(fā)表了《人體的構(gòu)造》,奠定了人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)。1628年,英國(guó)醫(yī)生哈維在活體實(shí)驗(yàn)的直 接觀察的基礎(chǔ)上,發(fā)表了《論動(dòng)物的心臟運(yùn)動(dòng)與血液運(yùn)動(dòng)》,把生理學(xué)確立為科學(xué)。自此人 們由認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)而認(rèn)識(shí)活體的生理功能,開(kāi)始了近代醫(yī)學(xué)的新時(shí)代。

18、19世紀(jì),近代醫(yī)學(xué)取得了巨大進(jìn)展,主要標(biāo)志為實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的發(fā)展,細(xì)胞病理學(xué)的 建立,科學(xué)的微生物學(xué)說(shuō)的興起。近代醫(yī)學(xué)研究均以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ),用實(shí)驗(yàn)中觀察到的事 實(shí)來(lái)做結(jié)論。它們的特點(diǎn)為:分門別類,各自孤立的研究,由于分門別類的研究,積累了許 多新的事實(shí),引起了近代醫(yī)學(xué)進(jìn)一步分化。例如比較生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理解剖學(xué)、胚 胎學(xué)、微生物學(xué)等,都形成了獨(dú)立的學(xué)科。

2.2 新世紀(jì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展

二十世紀(jì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是人們的認(rèn)識(shí)向微觀的深入和宏觀上的擴(kuò)展,自然科學(xué)分科的 進(jìn)一步發(fā)展,互相錯(cuò)綜,形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的整體系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)科學(xué)也隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重大 成就,發(fā)生了巨大的變化,從而形成了新的歷史特點(diǎn)。當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展具有既高度分化又 高度綜合的新特點(diǎn),有力地表明了醫(yī)學(xué)研究既是多樣的,又是統(tǒng)一的。馬克思早就指出了科 學(xué)統(tǒng)一的前景,他說(shuō):“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué),正像關(guān)于人的科學(xué)將包括自然 科學(xué)一樣,這將是一門科學(xué)”[1]。

醫(yī)學(xué)的分化趨勢(shì)與整體化趨勢(shì):①新技術(shù)提供現(xiàn)代化研究手段,對(duì)人體和疾病的研究達(dá)到分 子水平,正向量子水平前進(jìn)。這就促進(jìn)了學(xué)科的高度分化,例如,當(dāng)今的遺傳學(xué)就發(fā)展了許 多分支,諸如:毒理遺傳、免疫、生態(tài)、行為遺傳學(xué)等。傳統(tǒng)外科也出現(xiàn)了許多分支,例如 :普外、胸外、腦外、顯微外、移植外、整形外等。②整體化趨勢(shì)主要表現(xiàn)為臨床與基礎(chǔ)的 統(tǒng)一,預(yù)防與臨床、基礎(chǔ)的統(tǒng)一,例如:環(huán)境醫(yī)學(xué)、人體力學(xué),生物材料學(xué)等。大生物學(xué)的 誕生就是當(dāng)代醫(yī)學(xué)高度整體化的重要標(biāo)志,它是把地球上所有以生物為研究對(duì)象或研究材料 的學(xué)科集合起來(lái),對(duì)比它們的特性、相互關(guān)系及其地球環(huán)境對(duì)它們的影響。如地球溫室效應(yīng) 、厄爾尼諾現(xiàn)象等。此外,中西醫(yī)理論上的結(jié)合也變成可能。西方醫(yī)學(xué)的成功是分析方法和 手段的勝利。而它的缺點(diǎn)主要是缺少整體觀與系統(tǒng)論造成的。西醫(yī)向更高層次的發(fā)展,將是 在實(shí)證科學(xué)的基礎(chǔ)上,吸收系統(tǒng)與整體論的觀點(diǎn),走向生命現(xiàn)象的復(fù)雜系統(tǒng)論。這就是生物 模式向“環(huán)境-社會(huì)-心理-生物”模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ),也為中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在更 高層次的結(jié)合、創(chuàng)立“統(tǒng)一醫(yī)學(xué)”提供了可能性[2]。

總之,新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)科研正向兩極方向高度發(fā)展,一方面向細(xì)胞分子、量子、納米生物學(xué)深 入。另一方面,則向有關(guān)種群生態(tài)及生物圈的研究領(lǐng)域展開(kāi)。學(xué)生必須從這些醫(yī)學(xué)科研導(dǎo)論 中理解這些前瞻性知識(shí)對(duì)將來(lái)醫(yī)學(xué)臨床和科研的重要性,增加對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣和作為醫(yī)生的責(zé) 任感。新世紀(jì)醫(yī)學(xué)的任務(wù)將從以防病治病為主逐步轉(zhuǎn)向以維護(hù)和增強(qiáng)健康,提高人的生命質(zhì) 量為主,未來(lái)尋求醫(yī)學(xué)服務(wù)的不僅是患者,還有相當(dāng)數(shù)量的正常人。尋醫(yī)問(wèn)診的不僅是身體 缺欠,更多的是得到生活指導(dǎo)和心理咨詢,醫(yī)生開(kāi)出的不僅是藥方還有生活處方。

3 研究方法

科學(xué)研究是以研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律為直接目的的,在實(shí)驗(yàn)中,人們可以根據(jù)科學(xué)研究的 目的和要求,借助一些特定的儀器和設(shè)備,造成在研究中某些對(duì)象所需要的特殊條件,控制 某些因素或排除一些不利因素,把要研究的問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)地、反復(fù)地觀察和研究,最后得出 科學(xué)結(jié)論?？茖W(xué)研究史的無(wú)數(shù)事例說(shuō)明,科學(xué)研究已經(jīng)成為科學(xué)知識(shí)新的源泉。醫(yī)學(xué)院校學(xué) 生需要掌握以下幾方面科研基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法。

3.1 醫(yī)學(xué)研究的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)研究是認(rèn)識(shí)疾病,掌握它的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,提示健康與疾病的轉(zhuǎn)化規(guī)律。因研究的對(duì) 象為人體本身,故在形態(tài)學(xué)、生理學(xué)具有生物學(xué)屬性外,在語(yǔ)言、思維和社會(huì)生活上又具有 社會(huì)屬性,因此人體現(xiàn)象不能籠統(tǒng)用一般生物學(xué)規(guī)律來(lái)解釋。另外,許多醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察不 允許按研究者的意愿在人體上直接試驗(yàn)。

3.2 掌握醫(yī)學(xué)科研的基本程序

①問(wèn)題提出:愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻?決一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧。而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度 看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”?？梢?jiàn),提出科學(xué)問(wèn)題,尤 其是提出概念清晰的難題,更能對(duì)科學(xué)進(jìn)步起到真正的推動(dòng)作用。因此,學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)善于觀 察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。②假說(shuō)建立與驗(yàn)證:根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),包括文獻(xiàn)、大體分析對(duì)象的 內(nèi)部聯(lián)系,提出對(duì)該問(wèn)題的可能答案或解釋,這種預(yù)先答案叫假說(shuō)。進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)或臨床實(shí) 驗(yàn)均需先提出假說(shuō),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、統(tǒng)計(jì)等來(lái)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證。③結(jié)論與資料解 釋:此為科研中更深刻、更有理論和實(shí)踐意義的部分。對(duì)在實(shí)驗(yàn)和臨床研究過(guò)程中收集的大 量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理和處理,也就是對(duì)臨床觀察的素材進(jìn)行科學(xué)加工,對(duì)大量數(shù)據(jù) 資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以便為分析判斷,得出科學(xué)的結(jié)論做好準(zhǔn)備。④形成:醫(yī)學(xué)論 文是醫(yī)學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分,完備的醫(yī)學(xué)論文應(yīng)具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。

3.3 需掌握科研課題的選定

3.3.1 掌握選題的基本要求 ①要有科學(xué)性:表現(xiàn)為科研設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、合理 ,研究方法是否正確、完善等。②要有創(chuàng)新性:科研忌無(wú)意義重復(fù)前人的工作。選題的創(chuàng)新 表現(xiàn)在研究方法、設(shè)計(jì)是否在前人的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)、提高和創(chuàng)新。③具體明確:醫(yī)學(xué)研究 的選題必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的核對(duì)、分析,真實(shí)明確地反映客觀存在的事實(shí)。對(duì)題目的選定要明確 ,不能含糊不清。④適當(dāng)實(shí)施手段:慎重考慮本人技術(shù)水平和所在單位的設(shè)備狀況,不能脫 離本人和單位具體情況。

3.3.2 需掌握選題的種類 醫(yī)學(xué)科研選題分為:①調(diào)查研究:流行病學(xué)、衛(wèi)生 學(xué)。②實(shí)驗(yàn)觀察:生理學(xué)、藥理學(xué),需要實(shí)驗(yàn)條件和觀察手段。③資料分析:需要既往的醫(yī) 療衛(wèi)生資料,統(tǒng)計(jì)分析,如死因分析等。④經(jīng)驗(yàn)體會(huì):在自己的研究基礎(chǔ)上著重對(duì)某一問(wèn)題 進(jìn)行探討。總之,科學(xué)研究是醫(yī)學(xué)工作者的重要工作之一,然而,有關(guān)的科研方法在醫(yī)學(xué)院校教育中較 少涉及,僅在研究生培養(yǎng)過(guò)程中作為一般內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹。因此,許多醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后不知 怎樣進(jìn)行科學(xué)研究。2000年《中華外科學(xué)雜志》的退稿率為74.49%,退稿稿件中科研方法不 正確者占76.25%[3]。表明在醫(yī)學(xué)科研工作中,科研方法的不合理應(yīng)用已成為一種 普遍現(xiàn)象。要彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)工作者的這一缺陷,必須加強(qiáng)在校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)科研能力的培養(yǎng)。開(kāi) 設(shè)醫(yī)學(xué)科研導(dǎo)論課程就是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)引起各類醫(yī)學(xué)院校的重視。

參考文獻(xiàn):

[1] 馬克思,恩格斯全集.經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿[M].1844,42:128.

[2] 21世紀(jì)100個(gè)科學(xué)難題編寫組,21世紀(jì)100個(gè)科學(xué)難題[M].長(zhǎng)春:吉林人 民出版社,1998:648.

篇(6)

關(guān)鍵詞：慕課；卓越醫(yī)生；文獻(xiàn)檢索課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0054-03

一、前言

慕課（MOOCs），即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。慕課是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。[1]慕課為大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，為進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的知識(shí)分子起到了助推器的作用。[2]文獻(xiàn)檢索課程目前在大多數(shù)院校中為全校性限定選修課，學(xué)生對(duì)該門課程不太重視，普遍沒(méi)有掌握課程學(xué)習(xí)中的檢索技巧和數(shù)據(jù)庫(kù)的利用，這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)類院校中尤為突出。由于學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)上無(wú)積極性，因此，在學(xué)習(xí)中常常是被動(dòng)學(xué)習(xí)或有抵觸情緒。卓越醫(yī)生計(jì)劃將以提高人才培養(yǎng)水平為核心，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才，提升我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如果對(duì)學(xué)生在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中采用結(jié)合慕課的教學(xué)模式，再與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生相應(yīng)的課程，并采用網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)和平時(shí)成績(jī)，勢(shì)必增加其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其更加靈活地掌握各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索。

二、傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課特點(diǎn)

1.課程架構(gòu)

以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例，自2004年學(xué)校轉(zhuǎn)入地方以來(lái)，培養(yǎng)了大批臨床醫(yī)學(xué)本科和專科人才。從2005年開(kāi)始，文獻(xiàn)檢索課定為全校性限定選修課，課程為30學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)課程8學(xué)時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)講解20學(xué)時(shí)，最后考試2學(xué)時(shí)。其中理論8個(gè)學(xué)時(shí)在教室采用多媒體PPT授課，剩余數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)及最后考試2學(xué)時(shí)在計(jì)算機(jī)教室授課。

2.課程弊端

這種教學(xué)模式有什么弊端呢？首先，學(xué)生們對(duì)本門課程的重視程度不夠，認(rèn)為其屬于考查課，沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，由于五年制本科學(xué)生或是三年制?？粕?，其本身的學(xué)術(shù)水平不高，在校期間沒(méi)有相應(yīng)的檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的要求，尤其是臨床專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)不要求寫畢業(yè)論文。因此造成了數(shù)據(jù)庫(kù)資源利用不多。最后，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是被動(dòng)地灌輸，不明白其課程的重要性，也沒(méi)有和其他學(xué)科交叉嵌入，很多學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有完全掌握。

3.課程教學(xué)理念與慕課、卓越醫(yī)生計(jì)劃不適應(yīng)

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)方法是教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生沒(méi)有參與互動(dòng)的意識(shí)，是填鴨式的教學(xué)。而且授課地點(diǎn)固定，在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生采用被動(dòng)式聽(tīng)課的方式學(xué)習(xí)。課程中教師講過(guò)一遍之后再無(wú)重復(fù)，學(xué)生如果這次沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，也沒(méi)有機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)。

慕課的教學(xué)方法，是完全采取主動(dòng)式，而且是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制，可以在學(xué)生們有空閑的時(shí)間，例如，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)累了之后，或是平時(shí)中午、晚上，利用空閑的一段時(shí)間，采用碎片式教學(xué)模式，如果時(shí)間緊迫，可學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是斷點(diǎn)式學(xué)習(xí)。

卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃要求推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)的理念，改變過(guò)去那種填鴨式的教學(xué)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念與習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。挑選納入卓越醫(yī)生計(jì)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是通過(guò)挑選產(chǎn)生的，從能力和學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)要比其他專業(yè)的學(xué)生要高。其次，他們?cè)谄渌麑W(xué)科上課過(guò)程中，也是采用PBL教學(xué)、分組教學(xué)或小班教學(xué)，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容，本身就可以嵌入其他學(xué)科的課程內(nèi)容中，使他們的學(xué)習(xí)興趣增加，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。

三、課程改革構(gòu)想模式

慕課，是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)，采用大規(guī)模的、不受時(shí)間空間限制、免費(fèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶開(kāi)放的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，加入學(xué)生測(cè)試、分組交流和自助學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠合理有效地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有一定的弊端，據(jù)資料調(diào)查表明，MOOC 課程的退課率較高，能夠全部完成課程學(xué)習(xí)并參與學(xué)生分組練習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生只占全部注冊(cè)學(xué)生的一小部分。[3]由于其廣闊的開(kāi)放性，沒(méi)有任何壓力下學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)。

基于慕課的免費(fèi)性、開(kāi)放性及完成學(xué)習(xí)等多種不確定性因素，筆者提出針對(duì)卓越醫(yī)生計(jì)劃的臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《文獻(xiàn)檢索課》改革的初步設(shè)想：8個(gè)學(xué)時(shí)的理論課程，由教師在多媒體教室講授完成，這部分內(nèi)容不變，仍然由教師在教室或機(jī)房完成，可采用慕課的形式，由于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生們必須要掌握的內(nèi)容，也是文獻(xiàn)檢索課的基礎(chǔ)，因此，教師在慕課的背景下，集中組織學(xué)生們?cè)跈C(jī)房學(xué)習(xí)，事先把講課的內(nèi)容錄制完成放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生們?cè)跈C(jī)房學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課程講授過(guò)程中，教師可進(jìn)行隨堂測(cè)試、隨機(jī)問(wèn)答，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可采用互動(dòng)的方式分組討論。如針對(duì)計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)這一節(jié)內(nèi)容，可出一些練習(xí)題，然后由同學(xué)們分組討論完成作業(yè)，再把作業(yè)內(nèi)容在課程結(jié)束后發(fā)給教師，以便提高他們的參與意識(shí)。數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)部分，完全可采用慕課的形式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中放入課程內(nèi)容，但為了使學(xué)生們不互相依賴、自主學(xué)習(xí)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，放入多份作業(yè)題及實(shí)習(xí)題，如30個(gè)學(xué)生可放入30-40份的學(xué)習(xí)題，學(xué)生們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，需提交相應(yīng)的心得體會(huì)，同時(shí)每個(gè)同學(xué)按照學(xué)號(hào)可做不同的實(shí)習(xí)題，這樣在很大程度上避免了分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們相互抄襲等問(wèn)題。不同的數(shù)據(jù)庫(kù)做出不同的心得體會(huì)，或是提出不同的問(wèn)題，有利于教師了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，可利用微博、微信、QQ及郵箱等方式，收集相關(guān)內(nèi)容。采用這種公眾平臺(tái)，有利于學(xué)生和教師的交流，有利于信息的共享，也可實(shí)時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以便進(jìn)行下一步的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

在改革過(guò)程中，建議增加一些學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，如：專利數(shù)據(jù)庫(kù)資源、醫(yī)學(xué)論文寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)及科技查新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)習(xí)需求較高的學(xué)生開(kāi)設(shè)。前30個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生們必須要掌握完成的內(nèi)容，之后可增加相應(yīng)的提高內(nèi)容，這樣可使不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)到符合他們內(nèi)心目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而專利數(shù)據(jù)庫(kù)、醫(yī)學(xué)論文寫作及科技查新是學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)工作后，可能會(huì)利用到的一些資源，如果有學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容感興趣，并且通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)無(wú)法完全掌握，可通過(guò)圖書館一小時(shí)專題培訓(xùn)或是選修課來(lái)輔修這些相關(guān)內(nèi)容，這種模式不僅豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)提高和改進(jìn)，對(duì)教師也提出了更高的要求。

最后，考核總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)測(cè)試成績(jī)加上心得體會(huì)以及最后總的試卷成績(jī)，學(xué)生如果沒(méi)有完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)入考試試卷的答卷環(huán)節(jié)。

課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有問(wèn)題，可采用QQ平臺(tái)、微信、郵件及微博等通訊工具進(jìn)行交流，以便解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。如在校期間選修文獻(xiàn)檢索課程，還可以由教師組織專門的討論小組，定時(shí)定期討論課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的心得體會(huì)。

四、教學(xué)改革的影響

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

慕課，學(xué)生們可選擇課程，可選擇教師，因此對(duì)教師的教學(xué)水平是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于所有的文獻(xiàn)檢索課教師均需把教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生有選擇教師的權(quán)利。因此在很大程度上促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)視頻講授、課件制作、師生互動(dòng)等方面的水平，對(duì)教師有更高的要求，如果教師講授的內(nèi)容平淡無(wú)味，那么很有可能學(xué)生就不會(huì)選擇該教師的課程內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)等內(nèi)容不斷更新改進(jìn)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，利用各種方式增加自己的相關(guān)業(yè)務(wù)水平，以便適應(yīng)時(shí)展的進(jìn)步，提供給學(xué)生更高層次的教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生的影響

對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們的選擇性增強(qiáng)了，可選擇教師、選擇課程內(nèi)容平臺(tái)，同時(shí)也增強(qiáng)了各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合學(xué)習(xí)，如果其他學(xué)科的教師要求他們檢索相關(guān)方面的論文，那么他們就會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)意愿，也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生可根據(jù)自己其他學(xué)科的作業(yè)要求或?qū)W習(xí)難度，選擇自己所學(xué)內(nèi)容是否需要延伸。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們完全可以利用自己的空閑時(shí)間，不占用其學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，采用3+2模式的?？婆囵B(yǎng)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)完三年基礎(chǔ)學(xué)科之后，需要到臨床進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后，完全可以利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息資源檢索的內(nèi)容。進(jìn)入臨床，入科之后，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求更有針對(duì)性，因此學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)烈，能促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.對(duì)學(xué)校教學(xué)資源的作用

制作慕課，并把教學(xué)內(nèi)容放在相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)中，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的利用率，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，系統(tǒng)平臺(tái)的維護(hù)，也是不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。

五、不利因素及不足之處

當(dāng)然慕課這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不良影響。

首先，有些學(xué)生為了得到學(xué)分，又不想耽誤時(shí)間完成課程的學(xué)習(xí)，他們通常會(huì)選擇掛機(jī)，但實(shí)際上對(duì)課程內(nèi)容完全沒(méi)有了解，而在做作業(yè)時(shí)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索得到相應(yīng)的結(jié)果，這樣不僅起不到學(xué)習(xí)的作用，反而使他們滋長(zhǎng)了不良的習(xí)慣。

其次，慕課的學(xué)習(xí)效果如何學(xué)校無(wú)法保證。筆者也參加過(guò)中國(guó)科技大學(xué)羅紹峰老師介紹的《文獻(xiàn)管理與信息分析》慕課的學(xué)習(xí)，但通常情況下，都是同時(shí)開(kāi)幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)或是做其他一些工作，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，效果不佳，甚至有時(shí)候即使聽(tīng)過(guò)了也不知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)檢索本身就是他們沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，因此，在制作慕課或是課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果內(nèi)容的制作。

最后，慕課的退課率是非常高的，而且名師效應(yīng)比較明顯，學(xué)生們都喜歡資歷豐富、課程作業(yè)簡(jiǎn)單、教學(xué)風(fēng)格風(fēng)趣幽默的教師。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，缺少公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，很有可能對(duì)他們壓力過(guò)大。同時(shí)，如果采用慕課學(xué)習(xí)，完全可以由1-2個(gè)教師完成教學(xué)內(nèi)容，而其他文獻(xiàn)檢索課教師就顯得多余，明顯改變了教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)語(yǔ)

慕課這種新的教學(xué)模式帶給大學(xué)生們一種全新的體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊性的影響。針對(duì)卓越醫(yī)生計(jì)劃而制定的采用慕課形式的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的作用。相信這種新的教學(xué)方法會(huì)推動(dòng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.慕課[DB /OL].http：///.2014-09-28.

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；認(rèn)知立場(chǎng)副詞；態(tài)度立場(chǎng)副詞；方式立場(chǎng)副詞

[中圖分類號(hào)]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）02-0138-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.037

1 . 引言

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)術(shù)論文是對(duì)外部客觀現(xiàn)實(shí)的報(bào)道，傳達(dá)的是“客觀硬事實(shí)（cold hard facts）”（Bernhardt， 1985： 163）。然而大量研究成果表明學(xué)術(shù)論文具有豐富的人際性，學(xué)術(shù)論文并不總是以客觀的、不涉及個(gè)人態(tài)度及情感的方式傳遞信息的，而是作者參與其中，與讀者互動(dòng)協(xié)商并取得感情認(rèn)同的過(guò)程（Swales， 1990； Hyland， 2005）。學(xué)術(shù)論文的人際性是由立場(chǎng)、評(píng)價(jià)、參與標(biāo)簽下的模糊語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)、代詞、引用等語(yǔ)言資源實(shí)現(xiàn)的（Hyland， 2000）；其中立場(chǎng)（stance）作為最常見(jiàn)的實(shí)現(xiàn)手段，是學(xué)術(shù)論文人際性和交互性的重要保證，越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)（Thompson， 2001）。立場(chǎng)是指作者對(duì)于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價(jià)值判斷、責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93），一般通過(guò)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是標(biāo)識(shí)作者態(tài)度立場(chǎng)的詞匯，包括一個(gè)或者多個(gè)英文單詞，如important、in fact、according to等（徐宏亮，2011）。立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用能更有效地表達(dá)作者的態(tài)度和立場(chǎng)（Biber et al.， 1999）。立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的典型語(yǔ)言表達(dá)手段主要包括狀語(yǔ)（如certainly、evidently、significantly等），形容詞（如happy、important、strange等），動(dòng)詞（如prefer、fail、confirm等）和名詞（如success、failure、fact等）等。根據(jù)Biber等（1999： 862）的研究，立場(chǎng)副詞是立場(chǎng)狀語(yǔ)中出現(xiàn)頻率最高的語(yǔ)言表達(dá)手段。到目前為止，立場(chǎng)副詞的研究主要集中在口語(yǔ)、新聞報(bào)刊、政治話語(yǔ)、醫(yī)學(xué)論文等方面，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類的學(xué)術(shù)論文關(guān)注不夠。所以，本研究著重探討應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文中立場(chǎng)副詞的使用情況。

2 . 學(xué)術(shù)論文中立場(chǎng)研究的回顧

2 . 1 立場(chǎng)的界定

立場(chǎng)是指作者或說(shuō)話者對(duì)于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價(jià)值判斷和責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93）。Hyland（2005： 178）認(rèn)為學(xué)術(shù)論文中的立場(chǎng)是指作者對(duì)命題的正確性或可靠性的評(píng)價(jià)，反映作者對(duì)命題正確性或可靠性的承諾或?qū)?shí)體、命題或讀者的態(tài)度。標(biāo)識(shí)立場(chǎng)的語(yǔ)言表達(dá)手段主要包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、多詞表達(dá)式等形式，如important、in fact、according to等；這些標(biāo)識(shí)立場(chǎng)的語(yǔ)言表達(dá)式又被稱作立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（徐宏亮，2011）。其中，立場(chǎng)副詞（stance adverbs）是表示作者對(duì)命題內(nèi)容及命題陳述方式的態(tài)度和評(píng)價(jià)的副詞性語(yǔ)言表述（Biber et al.， 1999），是立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中最主要、最常見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)形式。因此，本文著重研究學(xué)術(shù)論文中立場(chǎng)副詞的使用情況。

2 . 2 立場(chǎng)的分類

學(xué)者對(duì)立場(chǎng)的分類看法不一，B i b e r等（1999： 972-975）從語(yǔ)義范疇上將其分為認(rèn)知立場(chǎng)（epistemic stance）、態(tài)度立場(chǎng)（attitudinal stance）、方式立場(chǎng)（style of speaking stance）三類。Hyland（2005： 178）將立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)劃分為模糊語(yǔ)（hedges）、確定表達(dá)語(yǔ)（boosters）、態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)（attitude markers）和自我提及（self-mentions）。Quirk等（1985）將評(píng)論附加語(yǔ)（comment adjuncts）分為內(nèi)容外加語(yǔ)和文體外加語(yǔ)。趙曉臨和衛(wèi)乃興（2010）指出Biber等（1999）將態(tài)度立場(chǎng)單獨(dú)分為一類，比Quirk等（1985）將態(tài)度立場(chǎng)和方式立場(chǎng)歸于內(nèi)容外加語(yǔ)一類更加精細(xì)。近年來(lái)，大多數(shù)學(xué)者的研究（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010；徐宏亮，2011）都基于Biber等（1999）的分類。因此，本文將延續(xù)現(xiàn)有研究的范式，將立場(chǎng)副詞分為認(rèn)知立場(chǎng)、態(tài)度立場(chǎng)、方式立場(chǎng)。

2 . 3 立場(chǎng)的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)術(shù)論文中的立場(chǎng)特點(diǎn)和使用進(jìn)行了多維度的分析，如對(duì)比分析專家和學(xué)生所寫的英語(yǔ)論文中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)特征（Wu， 2006）；對(duì)比分析跨學(xué)科論文中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的特點(diǎn)（Hyland & Tse， 2004）；對(duì)比分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中使用立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的不同特點(diǎn)（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010）；對(duì)比中國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)和英語(yǔ)同題語(yǔ)篇中立場(chǎng)標(biāo)記使用的不同特征（龍滿英、許家金，2010）；對(duì)比口語(yǔ)和筆語(yǔ)中立場(chǎng)使用的異同（Biber et al.， 1999）。還有研究涉及對(duì)單個(gè)立場(chǎng)詞匯的集中研究，包括名詞（Charles， 2007）、動(dòng)詞（劉世鑄，2009）、狀語(yǔ)（Quirk et al.， 1985）等。也有學(xué)者探討話語(yǔ)立標(biāo)詞塊的使用情況（何安平，2011），考察漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（吳格奇、潘春雷，2010）。但是針對(duì)立場(chǎng)副詞的相關(guān)研究卻不是很多。

3 . 立場(chǎng)副詞

立場(chǎng)副詞是指作者對(duì)命題內(nèi)容和陳述方式的態(tài)度和評(píng)價(jià)的副詞性語(yǔ)言表述（Biber et al.， 1999）。本研究主要采納Biber等（1999）對(duì)立場(chǎng)的分類，同時(shí)借鑒Hyland（2005）的分類方式，將立場(chǎng)副詞分為三類：認(rèn)知立場(chǎng)副詞（epistemic stance adverbs）、態(tài)度立場(chǎng)副詞（attitude stance adverbs）、方式立場(chǎng)副詞（style stance adverbs）。

3 . 1 認(rèn)知立場(chǎng)副詞

認(rèn)知立場(chǎng)副詞涉及作者對(duì)命題中信息真值的認(rèn)知，包括對(duì)命題的確定性、事實(shí)性、局限性、言據(jù)性的判斷和態(tài)度。盡管Biber等（1999）對(duì)認(rèn)知立場(chǎng)副詞進(jìn)行了細(xì)致的研究和分類，但是后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，該分類過(guò)于精細(xì)，個(gè)別范疇之間存在較大重合。所以，后來(lái)的研究都對(duì)Biber等（1999）的分類進(jìn)行了調(diào)整。鑒于此，本文將綜合Biber（1999）、Hyland（2005）、徐宏亮（2011）等的分類，將認(rèn)知立場(chǎng)副詞分為三類：確定性副詞（certainty）、模糊性副詞（hedging）、言據(jù)性副詞（evidentiality）。

3.1.1 確定性副詞

確定性副詞是指作者用以表達(dá)對(duì)陳述命題確信程度的副詞，主要通過(guò)definitely、certainly、undoubtedly等詞實(shí)現(xiàn)，如例（1）。

（1） In addition to its informative nature abstracts are actually highly evaluative…

例（1）中actually和highly表明作者對(duì)陳述的命題內(nèi)容持充足肯定的態(tài)度，即作者將摘要除了具備信息本質(zhì)，還具有評(píng)價(jià)性這一命題作為一個(gè)既定事實(shí)，而不是一個(gè)觀點(diǎn)傳遞給讀者，引起讀者對(duì)論點(diǎn)的關(guān)注以及共鳴。如果本句中沒(méi)有使用actually和highly，則此命題就不能反映作者肯定的立場(chǎng)和態(tài)度；同時(shí)表明此命題還存在不確定性，但這一點(diǎn)不符合摘要具有評(píng)價(jià)性這一既定事實(shí)，不符合學(xué)術(shù)論文的修辭規(guī)范。

3.1.2 模糊性副詞

模糊性副詞是指作者對(duì)命題有所保留的承諾，信息作為一個(gè)觀點(diǎn)而不是一個(gè)已經(jīng)確認(rèn)的事實(shí)傳遞給讀者，主要包括表示可靠性的模糊副詞和表示精確度的模糊副詞（吳格奇、潘春雷，2010）。模糊性副詞主要通過(guò)probably、possibly、perhaps等詞實(shí)現(xiàn)，如例（2）。

（2） This existing gap between North Korean English education and South Korean one can possibly cause frustration and even give-up when North Korean refugee students learn English in South Korea.

例（2）中的possibly體現(xiàn)了作者對(duì)命題內(nèi)容的確定性沒(méi)有十足的把握，朝鮮和南韓英語(yǔ)教育之間的差距會(huì)使在南韓學(xué)英語(yǔ)的朝鮮難民學(xué)生感到沮喪甚至?xí)艞墸@只是作者自己的判斷，并不是一個(gè)確定的事實(shí)，所以作者使用possibly來(lái)減少對(duì)命題的承諾，同時(shí)使命題變得更加客觀。如果本句沒(méi)有使用possibly，則此命題就會(huì)變?yōu)槭聦?shí)；一旦與事實(shí)不符，作者會(huì)因此而承擔(dān)一定的責(zé)任；為了規(guī)避此責(zé)任，作者使用possibly來(lái)標(biāo)識(shí)自己對(duì)命題內(nèi)容的不確定性。

3.1.3 言據(jù)性副詞

本研究中言據(jù)性副詞主要是指命題中信息的來(lái)源，主要通過(guò)apparently、evidently、accordingly等詞實(shí)現(xiàn)，如例（3）。

（3） Accordingly， team/group work has become a common instructional practice in many Englishmedium business schools to help students learn through interaction with others as well as to become accustomed to working in a group environment that emulates the work place.

例（3）中的accordingly體現(xiàn)了此句中命題信息的來(lái)源。即在以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的商業(yè)學(xué)校，團(tuán)隊(duì)工作已經(jīng)成為了一種普遍的指導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，并適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境。此命題是有理有據(jù)的，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文的客觀性。如果本句沒(méi)有accordingly這個(gè)詞，則此命題就不能體現(xiàn)出命題的來(lái)源，因而缺乏了說(shuō)服力和客觀性。

3 . 2 態(tài)度立場(chǎng)副詞

態(tài)度立場(chǎng)副詞指的是作者對(duì)于命題內(nèi)容或相關(guān)研究者或其研究成果的評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷以及情感表達(dá)。本研究將態(tài)度立場(chǎng)副詞大體分為兩類：情感型和評(píng)價(jià)型態(tài)度立場(chǎng)副詞。前者主要體現(xiàn)作者的情感態(tài)度，后者體現(xiàn)作者對(duì)于陳述內(nèi)容的評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷（Hunston & Thompson， 2001）。

3.2.1 情感型態(tài)度副詞

情感型態(tài)度副詞主要涉及評(píng)價(jià)命題是否符合心理預(yù)期，主要通過(guò)surprisingly、unbelievably、preferably等詞實(shí)現(xiàn)，如例（4）。

（4） Surprisingly， it is found that certainty epistemic meanings are expressed more commonly than likelihood meanings.

例（4）中的surprisingly體現(xiàn)了所述的命題內(nèi)容不符合作者的心理預(yù)期，即在書面語(yǔ)中，作者更頻繁地使用確定的意義而不是可能的意義，這一發(fā)現(xiàn)不符合作者心理的預(yù)期，所以作者使用surprisingly來(lái)表示自己驚訝的態(tài)度，同時(shí)引起讀者的關(guān)注和共鳴。如果本句中沒(méi)有使用surprisingly，則此命題只是陳述了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，不能體現(xiàn)出作者驚訝的情感態(tài)度，達(dá)不到與讀者互動(dòng)的效果。

3.2.2 評(píng)價(jià)型態(tài)度副詞

評(píng)價(jià)型態(tài)度副詞主要涉及對(duì)命題陳述內(nèi)容是否幸運(yùn)、是否符合規(guī)范或是否重要等方面的評(píng)估，主要通過(guò)fortunately、appropriately、inappropriately等詞實(shí)現(xiàn)，如例（5）。

（5） Generally， the tendency to present an inappropriately subjective persona is a characteristic of both L2 and L1 student writers.

例（5）中inappropriately是指作者對(duì)此命題中信息的態(tài)度和評(píng)價(jià)；作者對(duì)命題中呈現(xiàn)主觀形象這一信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)，即這一主觀形象是不得體的，以此引起讀者的關(guān)注。如果本句中沒(méi)有使用inappropriately，此命題只是陳述了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，而不包含作者任何的態(tài)度和立場(chǎng)，不能體現(xiàn)作者與讀者的互動(dòng)。

3 . 3 方式立場(chǎng)副詞

方式立場(chǎng)副詞是指作者對(duì)命題陳述方式的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)frankly， confidentially， strictly， generally等詞實(shí)現(xiàn)，如例（6）。

（6） Generally， explicit engagement is a feature of the soft disciplines， where writers are less able to rely on the explanatory value of accepted procedures.

例（6）中的generally體現(xiàn)了作者對(duì)命題陳述方式的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，明確的介入是軟學(xué)科的特征，在軟學(xué)科中作者不太能依賴公認(rèn)程序的解釋價(jià)值；此命題中的generally表明作者是在一般情況下或者總體情況下來(lái)陳述的，在一定程度上起到了對(duì)整個(gè)命題的限制作用，同時(shí)增強(qiáng)了此命題內(nèi)容的真值，并且留給讀者判斷的空間。如果本句沒(méi)有使用generally，則此命題就不能體現(xiàn)作者說(shuō)話的方式以及作者的立場(chǎng)態(tài)度；同時(shí)命題就會(huì)作為一個(gè)既定的事實(shí)傳遞給作者，而缺乏客觀性。

4 . 結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)論文既需要向讀者傳達(dá)客觀的學(xué)術(shù)信息，報(bào)告最新研究成果，又需要表明自己的態(tài)度，與讀者互動(dòng)協(xié)商共同完成對(duì)知識(shí)的定義。立場(chǎng)作為學(xué)術(shù)論文人際性的重要語(yǔ)言資源實(shí)現(xiàn)手段，是一個(gè)極為重要的研究議題。本研究主要基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，將立場(chǎng)副詞分為認(rèn)知立場(chǎng)副詞、態(tài)度立場(chǎng)副詞和方式立場(chǎng)副詞。其中認(rèn)知立場(chǎng)副詞分為確定性副詞、模糊性副詞和言據(jù)性副詞；態(tài)度立場(chǎng)副詞分為情感型副詞和評(píng)價(jià)型副詞。本研究通過(guò)舉例，深入分析了立場(chǎng)副詞的使用特點(diǎn)及作用，并對(duì)中國(guó)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作和教學(xué)具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

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