序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)論文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 　語文論文的文體卻是非常有特色的,語文論文可以分為語文教學(xué)論文及單一的語文論文。像以研究語文教學(xué)方向為研究對象的屬于科學(xué)研究論文的范疇。與一般的科研論文以及學(xué)術(shù)論文不同的是語文教學(xué)論文不能僅僅只是單純的對理論，學(xué)術(shù)進行研究。因為語文教學(xué)本身就是一件實踐性的活動，所以語文教學(xué)論文不僅要提現(xiàn)出對論題的理論性，學(xué)術(shù)性，還要提出實踐性。

在語文論文中，如果只是研究拼音的音法或者某個拼音在某一特定語句中起的作用，這樣的論文是屬于純學(xué)術(shù)的語文論文，而如果在寫語文論文時選擇的是論題是關(guān)于某個拼音怎么教，又或者某個拼音用不同的方法教會有什么樣的結(jié)果，這就是屬于具有實踐性的語文教學(xué)論文了。

純理論，學(xué)術(shù)性的語文論文只需進行嚴(yán)密的邏輯分析，而具有實踐性的語文教學(xué)論文，除了具有理論，學(xué)術(shù)的相關(guān)分析外，還必須具有強有力的，具有說服力的實踐性資料來證明，也是以語文教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對語文教學(xué)的經(jīng)驗的總結(jié)以及提煉。

因此在寫語文論文時，必須要注意論題的選擇性，根據(jù)所選擇的論題來決定寫作論文的文體，寫語文教學(xué)論文除了需要準(zhǔn)備理論性的分析，學(xué)術(shù)知識的依靠，還需要準(zhǔn)備充分的關(guān)于語文教學(xué)的實踐資料。

篇(2)

 

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篇(3)

關(guān)鍵詞：中專；課題研究；教學(xué)科研；問題；項目

中圖分類號：G472.5；G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01

在教師的成長過程中，離不開教學(xué)科研。教師的教學(xué)科研，一般從研究教育教學(xué)中的小事情、小問題開始，從寫教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆入手，進而撰寫一些教育教學(xué)論文。隨著教學(xué)科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學(xué)科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學(xué)論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。

一、課題的概念

課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距?；谶@個問題，就可以設(shè)置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的基本單元，課題的有機組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業(yè)學(xué)?！绑w驗式”教學(xué)模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業(yè)學(xué)校、多個學(xué)科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業(yè)學(xué)?！狈纸鉃樵S多的學(xué)科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機械專業(yè)、財會專業(yè)等，甚至各個專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎(chǔ)體驗式教學(xué)模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。

二、課題的申報

從課題所涉及層次和研究內(nèi)容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團隊的課題研究者能夠在較短時間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎(chǔ)’體驗式教學(xué)模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個人或者少數(shù)幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗式教學(xué)模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎(chǔ)研究課題、應(yīng)用研究課題、開發(fā)研究課題三類。對于職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教師而言，主要以應(yīng)用研究課題為主。應(yīng)用研究課題是通過研究得出一般規(guī)律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學(xué)中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設(shè)計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據(jù)自己的研究選擇的課題。

三、課題的研究過程

課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學(xué)探索過程，是一項有序的系統(tǒng)工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選擇課題、方案設(shè)計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結(jié)項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財會、計算機軟件問題，必須先去學(xué)習(xí)財會、計算機軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規(guī)劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創(chuàng)新點，不宜做別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關(guān)部門申請立項，然后請相關(guān)專家進行開題論證。經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)密的論證后，課題就進入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進行調(diào)查研究、實驗論證等，從而得出結(jié)果。當(dāng)課題研究完成后，要撰寫總結(jié)報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻。

四、結(jié)束語

課題研究具有嚴(yán)格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]丁斌.研究應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)[J].上海教育科研，2009（07）.

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：《神箭手射雁》，懲惡揚善，語義方陣，“善-惡”敘事，審美理想

 

文學(xué)源于生活，較之于作家文學(xué)，民間文學(xué)保存了一種與人類生活和原始文化一脈相承的渾融性質(zhì)，與生活的關(guān)系更為密切。民間故事講述人常以其生動的內(nèi)容、活潑的形式，表達(dá)并傳播社會群體特有的是非觀、價值觀和道德觀。“善有善報,惡有惡報”這個道德杠桿凸顯于民間故事中時，往往會用“賞善懲惡”作隱喻，引導(dǎo)民眾向善棄惡，告誡人們從善就能獲得意想不到的報償，作惡則會遭到可悲下場。

愛情故事作為民間故事的一類，以其多舛的人物、引人入勝的情節(jié)、波折但不失美滿的結(jié)局構(gòu)成了文學(xué)中的華彩樂章。但在《神箭手射雁》這則裕固族愛情故事中，愛情主題卻不斷淡出，“懲惡揚善”的思想則不斷突現(xiàn)：

從前，某國王想挑選一個武藝高強的英雄為駙馬。消息傳出，一個終日游手好閑、連射箭都不會的牧主的兒子也想去應(yīng)試。一天，他看到一群大雁飛過，便急忙彎弓射箭，一只大雁應(yīng)箭而落，但穿在大雁咽喉上的卻不是他自己的箭，他拔掉那支箭，把自己的箭插到死雁的咽喉處。這時，一位年輕的獵手追過來說那雁是他射下來的，浪蕩子一口咬定，大雁是他射落的。爭執(zhí)不休，便請求國王定奪。國王讓二人當(dāng)

場比賽，勝出者即為雁的射落者。陰差陽錯：比賽時獵手一時失手、只射落了一只大雁，浪蕩子胡亂放箭、射下了兩只大雁。于是，國王便當(dāng)場將浪蕩子選為駙馬，定于三日后成婚。不料，次日便有領(lǐng)國入侵，新駙馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢上陣御敵，被射死陣前；獵手彎弓搭箭、打退了敵軍。大喜之下，國王便將公主許配給了年輕的獵手……

就結(jié)果而言,這個故事屬于戲劇性的愛情故事，但故事的深層反映的卻是懲惡揚善的思想內(nèi)容，又可屬于“懲惡揚善”類故事。這類故事一般在家庭、鄰里等社會倫理背景上展開敘事，且在大多數(shù)含有“賞善懲惡”模式的故事類型中，都有鮮明的二元對立因子，使聽者易于找到學(xué)習(xí)的榜樣和鞭撻的對象。故事中牧主的兒子是一個百無一能語文教學(xué)論文，卻整天做著當(dāng)駙馬爺?shù)拿缐舻睦耸幾印Ｔ谂c年輕的獵手比試中僥幸獲勝，便真拿自己當(dāng)駙馬爺看待，終在戰(zhàn)場送了自己的性命。獵手盡管在比試時意外敗北，但仍滿懷自信，不怕實踐的考驗，獲得了最終的勝利。

在一般的愛情故事中，縱然有正義與邪惡的對抗，也緊緊圍繞“愛情”這一主題，但在《神箭手射雁》中，善惡之爭是敘事的焦點，至于獵手與公主的百年之好，倒成了這場爭戰(zhàn)的一個附庸產(chǎn)物。也即，為表達(dá)“懲惡揚善”主題，這個故事鮮明深刻地反映了善惡斗爭的全過程，卻不寫獵手與公主的戀愛經(jīng)過。

可以說，“懲惡揚善”始終是這則故事內(nèi)容的核心、美的本質(zhì)，故事即以善惡的對立及由此形成的矛盾沖突結(jié)構(gòu)全篇?！渡窦稚溲恪返母呙髦幵谟冢阂孕愿皴漠?、身份不同的角色對立安排，把抽象的善惡二元對立，轉(zhuǎn)化成具體生動的二人（獵手與浪蕩子）對立，讓讀者輕松地認(rèn)識善與惡的本質(zhì)。

其實，為探求這種二元對立賦予文本的深層意義，格雷馬斯在其角色模式的基礎(chǔ)上提出了著名的語義方陣概念。其語義方陣的基本含義如下：設(shè)立一項為X，它的對立項為反X（二者是對立關(guān)系），在此之外，還有與X矛盾但并不一定對立的非反X（矛盾關(guān)系），又有與X構(gòu)成補充關(guān)系的非X（蘊含關(guān)系），四者的關(guān)系如下圖所示：

X反X

非X非反X

1.格雷馬斯矩陣圖

按照格雷馬斯的觀點，語義方陣是最基本的意指結(jié)構(gòu)，能夠從一個二元對立產(chǎn)生出許多復(fù)雜意義，而且所有現(xiàn)象都是通過符號方形的邏輯來組織的怎么寫論文。也即，格雷馬斯旨在說明位于敘事結(jié)構(gòu)深層的對立是如何從一個基本的二元對立產(chǎn)生出來的。

故事起因于獵手和浪蕩子關(guān)于“雁死誰手”的爭論，獵手極力想證明那只大雁是自己射落的，浪蕩子則無賴地否定這一事實，而在佛教中，說謊就是“惡”的一種，誠實自然也與“善”相關(guān)，善惡之爭已初露端倪。

獵手（不說謊）浪蕩子（說謊）

善 惡

2.“辨雁”矩陣圖

爭執(zhí)不下，只好找國王定奪，國王采納了公主的建議，讓二人比射箭，誰勝出大雁就歸誰所有，誰就是大雁的射殺者。國王的這一決定在調(diào)動受眾欣賞趣味的同時，也推動了故事敘事的進行，善良的大眾當(dāng)然期望獵手能勝出。不料，比賽結(jié)果與受眾的愿望相去甚遠(yuǎn)：

獵手（輸）浪蕩子（勝）

不是大雁的射殺者大雁的射殺者

不被國王許婚 被國王許婚

3.“比試結(jié)果”矩陣圖

比賽時，不耐煩的公主輕輕推了一下遲遲不敢放箭的浪蕩子肘部，以示催促，浪蕩子手一松，恰巧射中兩只并飛的大雁，僥幸取勝……至此，這種美好愿望與愿望未果之間形成的落差，使受眾在痛其（獵手）不幸之時，也獲得了一種悲劇性的審美體驗。

偶然取勝的浪蕩子非但不知悔改，仍然居心叵測地自欺欺人：“公主?。∧銊偛挪辉撟参夷敲匆幌伦?mdash;—我是等雁隊排好了，要一箭射下十只來；可惜，因為你這一撞，我只射下了兩只”！[1]他愚蠢奸詐的丑惡面目加劇了受眾的反感，如果讓他成為駙馬，就違背了受眾根深蒂固的“惡者必有惡報”的良好愿望，也與民眾“圓滿”的審美追求背道而馳。

于是，緊要關(guān)頭，敘述者語氣一轉(zhuǎn)——領(lǐng)國入侵，新駙馬在陣前心慌意亂，逃走未遂，被對方一箭射死于馬下；而年輕的獵手，藝高人膽大，大敗敵軍，做了國王真正的英雄駙馬。敘述至此，峰回路轉(zhuǎn)，大眾終于可以長嘆一口氣：惡終不敵善。

圍繞故事主人公所引發(fā)的善惡之爭及其結(jié)果，我們可用格雷馬斯的語義方陣進行更清晰的表示：

獵手（善）浪蕩子（惡）

成為駙馬（賞） 死于敵手（罰）

4.“善惡之果”矩陣圖

由于視角的不同、文化的區(qū)別以及語言的差異等，人們對“善”的理解，可謂仁者見仁、智者見智，但對善能給自己、他人、社會以利益、快樂、幸福的理解，已成為古今中外的有識之士的共識語文教學(xué)論文，善也因此被推崇為普天下高尚的美德。

裕固族信仰佛教，佛教以“善”作為追求的價值之一，認(rèn)為“善”可以使人們脫離苦海，乃至最終導(dǎo)向解脫之路。這種思想必然會以各種形式滲透在民眾生活的方方面面，也包括對裕固族文學(xué)創(chuàng)作的影響。裕固族民間文學(xué)大多都有善惡斗爭的內(nèi)容，隱含懲惡揚善的思想，有些甚至十分突出。通過善與惡的對比，這類作品常以強烈的道德力量來達(dá)到“懲惡揚善”的目的?！赌?、《格薩爾傳說》、《哥哥和弟弟》等裕固族民間文學(xué)無一例外。不僅如此，這種模式還形成了裕固族民間文學(xué)“善-惡”對立的基本敘事結(jié)構(gòu)，無論是人物塑造，還是情節(jié)安排，多符合這一結(jié)構(gòu)。因此，在應(yīng)以“愛情”為主體的裕固族愛情故事《神箭手射雁》中，愛情（故事）淡化為宣揚“懲惡揚善”的一個背景，倒也在情理之中。

在我國，自古善與美不分家，《說文解字》：“善，吉也。從言從羊。此與義美同意”。[2] “以善為美” 同樣也是《神箭手射雁》講述人的審美理想，整個故事不可避免地表現(xiàn)出強烈的“揚善懲惡”是非觀。隨著這種“善惡敘事”的進行，敘事者在彰顯自己的審美理想，并向習(xí)俗化過程中的受眾灌輸某一群體特有的是非觀、價值觀和道德觀的同時，也使受眾在對善/美的把握、體驗過程中獲得情感滿足，產(chǎn)生審美愉悅。

當(dāng)然，這種美感主要來自于敘述者獨特的審美敘事，具體而言：在情節(jié)的設(shè)計上，講述者多通過制造一連串巧合，將生活升華為藝術(shù)——有意以“惡”的偶然成功設(shè)置懸念，又以“惡”的最終失敗昭示“惡”的最終滅亡；敘述者也借助“對比”的手法，設(shè)置善良與惡毒構(gòu)成的結(jié)構(gòu)矛盾，這種結(jié)構(gòu)遵循對比的邏輯，拉大、擴張了善/美與惡/丑之間的距離，使善的更美、惡的更丑，構(gòu)成一種巨大的反差，使受眾在一目了然的善惡判斷中，完成審美道德的評價，復(fù)歸審美情感的平衡。

注釋：

[1]安建軍等選編.裕固族民間文學(xué)作品選[C].北京：民族出版社，1984年5月，第19頁。

[2]許慎著.說文解字[Z].徐鉉校定，王宏源新勘.北京:社會科學(xué)文獻出版社,2005，第140頁。

參考文獻：

（1）郭宏安等.二十世紀(jì)西方文論研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1997。

（2）朱立元.當(dāng)代西方文藝?yán)碚摚ǖ诙妫M]。上海：華東師范大學(xué)出版社，2005。

（3）羅鋼．?dāng)⑹聦W(xué)導(dǎo)論[M].云南：云南人民出版社，1994。

（4）[法]A. J.格雷馬斯.結(jié)構(gòu)語義學(xué)[M].吳泓緲譯.北京：三聯(lián)書店,1999。

篇(5)

    【關(guān)鍵詞】瑤族學(xué)生;教學(xué)民主;樹起自信心;教師自身素質(zhì);教學(xué)效率;“多層次”的競爭;不斷品嘗到成功的體驗

    我縣是一個瑤族自治縣,地處大石山區(qū),土地貧瘠,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開人力耕作,水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀,信息閉塞,文化底蘊欠缺?，幾鍖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,接受能力也差,缺乏自信,本族語音濃厚,普通話水平極低,情緒脆弱,性格孤僻、保守,與其他同學(xué)不易合群,適應(yīng)集體能力不強。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強,勤奮努力,吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語文素質(zhì)是我縣語文教學(xué)不可忽視的問題。

    一、通過語文教師自身的人格素質(zhì)影響語文教學(xué)效率

    美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說:“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事,毫無熱情并且沒有生氣,那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！蔽覈糯小坝H其師,方能信其道”、“學(xué)高為師,德高為范”之說,要提高課堂教學(xué)效率,就必須:

    (1)不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧,構(gòu)建創(chuàng)造型語文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格,用人格力量影響學(xué)生從而影響語文教學(xué)效率提高。

    (2)教師要提升文化品位,優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣,向?qū)W生說心里話,與學(xué)生交流思想,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神,體會到老師的思想活力,教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時,他就會不由自主地迷戀教師的講課,從而提高教學(xué)效率。

    (3)語文教師不僅是一個專家還應(yīng)成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時,還必須寫好文,不僅要寫教學(xué)論文,同時雜感,或者詩歌、小說等,尤其是下水作文。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就,從流行歌曲到流行服裝,都與語文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時代的活水,才能激活課文中蘊含的藝術(shù)生命力,從而影響語文教學(xué)效率提高。

    二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競爭機制,讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗

    (1)教師要更新教育思想,瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,接受能力也差,初中階段的知識沒學(xué)會,高中知識更不好學(xué),他們與其它學(xué)生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況,必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此,利用課外輔導(dǎo),耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容,查漏補缺,幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容,以達(dá)到“笨鳥先飛”的效應(yīng)。這樣,接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如:我在教學(xué)高中語文《荷塘月色》新課時,讓學(xué)生回答這樣一個問題:平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷,如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,或品高質(zhì)潔,如“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,而本文所寫之景卻素淡朦朧,為什么會有這樣的差別呢?結(jié)合課文談?wù)勛约簩ξ膶W(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識。通過老師課外點撥:“一切景語皆情語”。景無不同,而懷抱各異,故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對文學(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識的目標(biāo)。

    (2)抓住瑤族學(xué)生一個小小的閃光點,讓他們揚起自信的風(fēng)帆。抓住一點小小的突破,讓他們體會到了做人的尊嚴(yán);給他們一個可以達(dá)到的目標(biāo),誘導(dǎo)他們“跳一跳,能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中:讓寫字好的同學(xué)抄寫作者所寫的具體景物特征的語句,老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學(xué)用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵,不再讓他們產(chǎn)生“生來不如人,學(xué)好不可能”的自卑心理。能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會到學(xué)習(xí)中的快樂,成功的喜悅,得到同學(xué)們的贊揚,促使他們?nèi)幦⌒碌某晒Α?/p>

    (3)在布置作業(yè)上,凸現(xiàn)進步因素獎勵分,即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè),使它們可以與其他學(xué)生一樣按時完成,例如:閱讀下面一段文言文,完成下面的題目。

    齊王使使者問趙威后。書未發(fā),威后問使者曰:“歲亦無恙耶?民亦無恙那?王亦無恙耶?”使者不說,曰:“臣奉使使威后,今不問王,而先問歲與民,豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰:“不然。茍無歲,何有民?茍無民,何有君?故有舍本而問末者耶?”《戰(zhàn)國策·齊策》

    1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    (1)齊王使①使②者問趙威后        (2)臣奉使③使④威后

    使①:__________  使②:__________  使③:__________  使④__________

    2.解釋下列句中加點詞的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    (1)使者不說          (2)威后曰:“不然”        (3)故有問,舍本而問末者耶

    說:__________  然:__________  本:__________  末:__________

    3.“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    A.歲:年成,收成    恙:生病              B.歲:年    恙:災(zāi)禍,憂患

    C.歲:年成,收成    恙:災(zāi)禍,憂患    D.歲:年    恙:生病

    4.對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    ①今不問王,而先問歲與民  ②豈先賤而后尊貴者乎

    ③趙氏求救于齊               ④甚于婦人

    A.①和②相同,③和④相同         B.①和②相同,③和④不同

    C.①和②不同,③和④相同   D.①和②不同,③和④不同

    5.下列加點的詞解釋正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    A.書未發(fā):發(fā)出。             B.使者不說:說話。

    C.臣奉使使威后:使者。   D.豈先賤而后尊貴者乎:以……為先,意動用法。

    6.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。(B、D組完成)(25分)

    (說明:A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生,B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。)

    (4)隨著他們的不斷進步,學(xué)習(xí)能力不斷增強,再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評價瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績時,如果他進步了,除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外,還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績,調(diào)動瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強自信心,從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績”并不是最終目的,也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過用這樣的方法對瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

    (5)激活其樂學(xué)點,教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵喚醒、鼓舞,主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！蔽ㄓ泻脤W(xué)、樂學(xué)者,才能不斷上進,才會徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,努力提高他們的語文水平。

    參考文獻

    [1]《初中語文教學(xué)改革探索》,北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。

    [2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編:《中國美學(xué)史資料選編》(下),中華書局1981年版。

篇(6)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職院校；精品課程

中圖分類號：G719.21 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0005-02

精品課程建設(shè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用,引起課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施、課程評價和課程管理等發(fā)生重大的變革,為學(xué)校精品課程的建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究,對促進學(xué)校精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。

1.精品課程建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必然性

1.1 信息時代教育教學(xué)的需要。高職院校肩負(fù)著創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要使命。在信息時代,新的技術(shù)、新的理念、新的環(huán)境必然會促使高職院校改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極開展教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究,探索新型高職教育教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)評價手段等,促進高素質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此根據(jù)2005年教育部有關(guān)意見“在信息時代高校必須按照教育規(guī)律和課程特點,推動多媒體輔助教學(xué),不斷提高教學(xué)效果。高校所開設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達(dá)到30%以上,其他高校應(yīng)達(dá)到15%以上”的精神,要加強現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的力度。通過開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用,培養(yǎng)一批掌握信息時代學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新人才,塑造一支熟悉現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的教師隊伍,深化高職院校課程教學(xué)改革。

1.2 精品課程建設(shè)的需要。根據(jù)教育部的有關(guān)精神,各級教育行政部門和高校要進一步更新教育觀念,提高對人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性的認(rèn)識,加大教學(xué)過程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的力度,加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合,大力提倡和促進學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí),改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機制與制度,建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。為此,許多以現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用為核心的教育信息化工程開始啟動，采用建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、建立專業(yè)公用資源庫，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等手段，,推動精品課程建設(shè)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于精品課程建設(shè)的基本途徑

2.1 多媒體課件制作。近年來的教學(xué)實踐證明,優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件的使用,取得了良好的教學(xué)效果。因此,廣大教師應(yīng)該在掌握利用簡單易學(xué)工具軟件的同時,學(xué)會使用各種媒體編輯軟件的操作,突出知識點,體現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗,生成與教材內(nèi)容與實踐技能緊密結(jié)合的效果,制作更高水平的教學(xué)課件,從而提高實驗、實訓(xùn)等教學(xué)的效果。

2.2 流媒體技術(shù)。根據(jù)《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》關(guān)于國家精品課程“需在網(wǎng)上提供不少于45分鐘的現(xiàn)場教學(xué)錄像”的規(guī)定,精品課程現(xiàn)場教學(xué)錄像的網(wǎng)上,必須要采用RTP、RTCP、UDP、MMS、等流式媒體協(xié)議,編碼方式采用MPEG-4標(biāo)準(zhǔn)。流媒體技術(shù)的使用,可以使教學(xué)錄像更加清晰、流暢地在網(wǎng)上播放。

2.3 網(wǎng)頁綜合設(shè)計。精品課程要求的內(nèi)容很多,包括課程介紹、主講簡介、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教改研究、授課錄像等內(nèi)容,要統(tǒng)一起來放在網(wǎng)上瀏覽,只有把這些元素有機地結(jié)合起來才能設(shè)計出與眾不同、具有自己鮮明特色的網(wǎng)頁,這就需要充分運用信息技術(shù)來體現(xiàn)網(wǎng)站設(shè)計者良好的網(wǎng)頁綜合規(guī)劃、設(shè)計能力。

3.精品課程建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式

3.1 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的概述。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,教學(xué)模式具有如下三個鮮明的特點:代表先進的教學(xué)理念，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，反映教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)典型模式。

（1）講授型模式：這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是:教師播放課件,創(chuàng)設(shè)情境;教師講解知識要點,提出問題;學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資源,思考討論;教師歸納總結(jié)。

（2）主題探究型模：這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是:教師確定研究主題;學(xué)生制定研究計劃;學(xué)生圍繞研究主題搜集網(wǎng)絡(luò)資源;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具參與協(xié)商研討;小組完成研究報告,并匯報研究成果。

（3）小組協(xié)作型模式：這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是:教師確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;小組成員明確任務(wù)分工;學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源;小組協(xié)商交流,共同完成作品;小組展示匯報作品;師生共同評價總結(jié)。

4.精品課程建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的步驟與方法

精品課程建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要制定計劃、開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)和組織觀摩交流等方法。

4.1 制定計劃。為體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性和針對性,結(jié)合當(dāng)前高職院校課程建設(shè)與教學(xué)改革的特點,制定有關(guān)的計劃。

試驗?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容：試驗?zāi)繕?biāo)必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源優(yōu)勢,探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校新型的教學(xué)模式、課程模式、評價模式,培養(yǎng)教師和學(xué)生適應(yīng)信息化環(huán)境教與學(xué)的能力。

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的有機統(tǒng)一。

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與利用：按照教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)符合課程教學(xué)要求、表現(xiàn)形式多樣、結(jié)構(gòu)體系合理的網(wǎng)絡(luò)資源。

教學(xué)模式：教學(xué)模式應(yīng)具有創(chuàng)新性,體現(xiàn)先進的教育教學(xué)理念;具有科學(xué)性,體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點與規(guī)律;具有操作性,體現(xiàn)實施過程與方法。

篇(7)

一、考評的原則

1、客觀公正的原則。考評工作要嚴(yán)格按照規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)進行，必須置于群眾的監(jiān)督之下。考評要做到“四公開”、“三不準(zhǔn)”，即：考評標(biāo)準(zhǔn)公開，考評方案公開，考評依據(jù)公開，考評結(jié)果公開；不準(zhǔn)托人情拉關(guān)系，不準(zhǔn)優(yōu)親厚友，不準(zhǔn)弄虛作假。通過考評，對每一位教師做出客觀、公正、準(zhǔn)確的評價。

2、全面考評的原則。按照“德、能、勤、績”的要求，做到既考評每一位教師的政治表現(xiàn)、思想品德、職業(yè)道德、組織紀(jì)律，又考評每一位教師的業(yè)務(wù)水平，工作能力和工作實績；同時還要對每一位教師的文化、業(yè)務(wù)、教育理論、教育法規(guī)知識進行考評。對在不同層次、不同類別學(xué)校和不同崗位任職的教師，考評應(yīng)突出不同特點，有所側(cè)重。

3、以實績?yōu)橹鞯脑瓌t。在全面考評的基礎(chǔ)上，重點考評每一位教師的工作實績，即在教學(xué)、教研、社會服務(wù)等實際工作中的成績和貢獻。

二、考評的具體內(nèi)容和權(quán)重比例

綜合考評以《教師法》、《教師資格條例》為基本依據(jù)，具體分為教師的職業(yè)道德，工作態(tài)度，專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力、工作量、教育教學(xué)成績和浮動部分六個方面的內(nèi)容?？偡譃?000分。權(quán)重比例為：職業(yè)道德12%，工作態(tài)度12%，專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力10%，工作量10%，教育教學(xué)成績50%，浮動部分6%。

1、職業(yè)道德120分。分8個方面。（1）堅持黨的基本路線，熱愛黨，熱愛祖國，忠誠黨的教育事業(yè)；（2）敬業(yè)愛生，為人師表，具備良好的師德師風(fēng)；（3）遵紀(jì)守法，不參與、迷信、賭博等危害社會的活動；（4）具有團隊精神，團結(jié)互助，互敬互諒，人際關(guān)系和諧融洽，沒有危害集體、危害他人的言論和行動；（5）熱愛、尊重學(xué)生，不體罰、不侮辱學(xué)生（6）嚴(yán)格落實義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的有關(guān)規(guī)定，不亂收費、亂征訂、亂辦班、亂設(shè)校內(nèi)小賣部；（7）顧全大局，維護教育穩(wěn)定，不搞無原則糾紛，不做影響穩(wěn)定的事情；（8）積極參加教育行風(fēng)建設(shè)，樹立良好的社會形象，不參與村里或單位的上訪告狀、打架斗毆，不拉幫結(jié)伙。每個方面滿分為15分。考評時量情記分。

2、工作態(tài)度120分。具體為兩個方面：

（1）出勤50分，具體為：

堅守崗位、出全勤記滿分；遲到一次減0．5分；曠工一天減5分；請假（特殊假期除外，即產(chǎn)假、婚假、直系親屬婚喪事、蓋房等）一天減0．5分，一年內(nèi)累計請假一個半月以上此項不得分；一個月內(nèi)連續(xù)曠工5天以上，一年內(nèi)累計曠工半個月以上此項不得分；請假期滿無正當(dāng)理由逾期不歸按曠工對待。

（2）備、批、輔70分，具體為：

備課認(rèn)真，超周備課15分；作業(yè)全批全改，批改及時15分；及時輔導(dǎo)、積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生15分；控制學(xué)生流失好，控流保學(xué)及時15分；對學(xué)生進行思想道德、安全和法制教育，定期召開家長座談會或進行家訪10分。

3、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力100分。具體為五個方面：

（1）學(xué)歷（文化程度）15分。小學(xué)教師達(dá)到中師畢業(yè)，初中教師達(dá)到師范類?？飘厴I(yè)，高中教師達(dá)到師范類本科畢業(yè)為合格學(xué)歷（非師范類畢業(yè)生提升一個擋次），記滿分。學(xué)歷不合格者每下降一個擋次減5分。

（2）職稱（專業(yè)技術(shù)等級）10分。中級以上職稱（中教一級和小教高級）記滿分；初級職稱記8分；沒有職稱但學(xué)歷合格記6分；沒有職稱且學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者，不記分。（所獲職稱必須與崗位相符）

（3）文化專業(yè)知識考試20分。根據(jù)全縣（或全鄉(xiāng)、校）統(tǒng)一組織的年度文化專業(yè)知識考試成績，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個檔次。，分別記20分，15分，10分，0分。男滿55周歲、女滿50周歲的教師，個人申請可以免試，免試教師按良好檔次記分，無故不參加考試者不記分。

（4）課堂教學(xué)能力40分。以縣或省、市印發(fā)的《課堂教學(xué)量化方案》為標(biāo)準(zhǔn)，逐人量化考評。（本鄉(xiāng)校有自行標(biāo)準(zhǔn)的也可參用）

（5）教科研能力15分。積極參加教科研活動，積極投身教學(xué)改革者記10分；承擔(dān)縣級以上教科研課題或教改論文在市級以上刊物上予以發(fā)表或獲得過縣級以上獎勵者5分。其它情況量情記分。

4、工作量100分?？h教研室以省頒標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照教師任教學(xué)科、周課時數(shù)制定《**教師工作量標(biāo)準(zhǔn)》，各鄉(xiāng)?？梢源藶橐罁?jù)制定本校（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的工作量標(biāo)準(zhǔn)，滿工作量的記滿分；工作量不足者按量化比例減分，應(yīng)任課不任課者不記分。

5、教育教學(xué)成績500分。

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，縣辦學(xué)校以學(xué)校為單位，每學(xué)期進行一次摸底考試，學(xué)科第一名記450分，最末一名為100分，其它按等量依次遞減。連續(xù)三年成績居本單位最末位者，本項不記分。

（2）其它成績50分，主要指：鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）?；蚰昙壔?qū)W科在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上單位舉辦的各種競賽活動中取得的成績（包括知識競賽、單科競賽或文藝、體育活動等），第一名記50分，其他依次遞減。沒有者不記分。

6、浮動部分60分，包括加分和減分兩部分。

（1）具有下列條件者予以加分：

第一、學(xué)歷加分10分。

小學(xué)教師取得?？茖W(xué)歷者，加5分，取得本科學(xué)歷者加10分。

初中教師取得本科學(xué)歷者加5分，取得研究生學(xué)歷者加10分。

高中和進修學(xué)校教師取得碩士研究生學(xué)歷者加5分，取得博士研究生學(xué)歷者加10分。

第二、綜合獎勵加分40分。當(dāng)學(xué)年的獎勵，只加一次最高分，各級獎勵不累計加分。加分標(biāo)準(zhǔn)為：國家級40分，省部級30分，市廳級15分，縣處級10分，鄉(xiāng)局級5分，校股級2分（部、廳、處、局指教育行政部門、其他指各級政府，教育行政部門和人事部門聯(lián)合表彰的按同級政府獎勵對待。與教育行政部門無關(guān)的其他獎勵不加分。）

第三、公開課加分5分。當(dāng)學(xué)年舉行的公開課只加一次最高分，不累計加分。加分標(biāo)準(zhǔn)為：市級5分，縣級3分，鄉(xiāng)級2分，校級1分。

第四、論文論著加分5分。當(dāng)學(xué)年在正式報刊上發(fā)表的教育教學(xué)論文或論著，只加一次最高分，不累計加分，加分標(biāo)準(zhǔn)為：國家級刊物5分；省、部級刊物3分，市廳級刊物2分，縣局級刊物1分。（每學(xué)年度指從上學(xué)年暑假開學(xué)起到本學(xué)年暑假開學(xué)止。以發(fā)表日期為準(zhǔn)。

（2）有下列情況者，予以減分。

第一、學(xué)年內(nèi)受黨政紀(jì)處分的，一次性減60分；受到教育局通報批評、黃牌警告或其他處分的，一次性減40分。

第二、年內(nèi)非發(fā)生重大傷亡事故的，按第一責(zé)任、分管責(zé)任、直接責(zé)任的順序，從50分開始依次遞減。

第三、有違犯教育局頒發(fā)的《五條禁令》之一行為的，一次性減50分。

第四、工作態(tài)度惡劣，工作事業(yè)心差、，給工作造成重大損失的，一次性減60分。

第五、工作能力差，當(dāng)學(xué)年所教班級、學(xué)科初中全縣排隊倒數(shù)3名且分值低于全縣平均數(shù)的，小學(xué)同年級同學(xué)科全鄉(xiāng)倒數(shù)2名且分值低于全鄉(xiāng)平均數(shù)的，一次性減50分、40分、30分。

以上各項減分，可以累減，但減分最多不超過200分。

7、對從事工作崗位不易量化，又沒有可比性的，由考評小組按集體研究意見，結(jié)合群眾評議打分進行考評，但要做到準(zhǔn)確、公正。

8、對于參加工作不滿一年的人員，沒有考評依據(jù)的，可采用聽課和民主測評相結(jié)合的方式進行考評。

9、對于有下列情況之一者，實行一票否決，考評時定為不稱職等次。

（1）師德師風(fēng)敗壞，有損教師形象，造成嚴(yán)重后果或惡劣社會影響的。

（2）帶頭越級上訪，在本單位煽動、策劃制造混亂，誣陷他人，影響安定團結(jié)大局，造成惡劣社會影響的。

（3）參與組織活動，影響惡劣的。

（4）因，不負(fù)責(zé)任，造成重大責(zé)任事故的。

（5）曠工或請假期滿無正當(dāng)理由逾期不歸連續(xù)超過十五天，或者一年內(nèi)累計超過三十天的。

（6）教學(xué)成績低下，連續(xù)三年初中在全縣同學(xué)校、小學(xué)在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科中倒數(shù)第一，且低于全縣或本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）平均值的。

三、考評的方法和程序

1、考評方法

（1）考評在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和縣辦學(xué)校為單位，分別組織實施。

（2）縣教育局制定針對全縣的綜合考評意見。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、各縣辦學(xué)校結(jié)合本單位實際，分別制定切合本單位實際的考評實施細(xì)則。

（3）本單位的考評實施細(xì)則要在實施前充分討論、進行公示，接受全體教職工和社會的監(jiān)督，并報教育局備案?？荚u結(jié)束后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各縣辦學(xué)校要實事求是地寫出考評報告，連同考評結(jié)果，一并報教育局存檔。

2、考評的基本程序

（1）建立考評領(lǐng)導(dǎo)小組，做為考評工作的非常設(shè)機構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組集體領(lǐng)導(dǎo)考評工作。

（2）公布考評方案（或細(xì)則），召開專門會議進行部暑。

（3）被考評人員寫出學(xué)年度總結(jié)，并按考評方案對自己進行預(yù)評。

（4）小學(xué)以學(xué)校為單位，中學(xué)以學(xué)校或教研組為單位，聽取個人學(xué)年度述職，廣泛征求教師和學(xué)生的意見，并根據(jù)平時各種數(shù)據(jù)、證書、證件等原始依據(jù)，對每個教師進行打分評比，做為初評。

（5）考評領(lǐng)導(dǎo)小組召開專門會議，審核初評結(jié)果，對每一位教師的得分進行準(zhǔn)確的定位。

（6）領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)考評結(jié)果，對總分在1000—900分的人員，定為優(yōu)秀檔次，但優(yōu)秀檔次人數(shù)不得突破參評人數(shù)的10%，如果優(yōu)秀檔次人數(shù)不足10%時，年度考核時，可從899分開始，由高到低依次確定；899—600分的定為稱職檔次；599—500分的定為基本稱職檔次；499分以下的定為不稱職檔次。

（7）召開全體會議，公布考評結(jié)果。

四、考評結(jié)果的運用

1、教師在學(xué)年度考評中定為優(yōu)秀的，優(yōu)先聘用，并被推薦為縣級模范工作者，做為出席市、省或國家級模范教育工作者的侯選人，享受全額工資和獎金。

2、在學(xué)年度考評中定為稱職的教師，確保當(dāng)年的聘用資格，并享受全額工資和獎金。

3、教師連續(xù)兩年考評被定為稱職以上等次的，一般在本職務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)晉升一個工資檔次。連續(xù)兩年定為基本稱職等次的緩升，沒參加考評或經(jīng)考評有一個年度定為不稱職的，不予晉升。

4、新參加工作的畢業(yè)生，經(jīng)考評定為稱職及以上等次，方能轉(zhuǎn)正定級，才有資格申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

5、任現(xiàn)職以來，每個年度均被評為稱職及以上等次，才有資格申報高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

6、學(xué)年度考評為基本稱職的人員，由縣教育局給予黃牌警告、通報全縣；對評為不稱職人員，由各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）校列出名單報縣教育局，縣教育局組織這些人員集中到縣教師進修學(xué)校進行待崗學(xué)習(xí)。第一次待崗學(xué)習(xí)期限為三個月，學(xué)習(xí)期間工資照發(fā)，學(xué)習(xí)和生活費用自理，學(xué)習(xí)結(jié)束后寫出個人剖析材料和學(xué)習(xí)報告交教育局，放入本人檔案，回原單位（或教育局調(diào)整到合適單位）應(yīng)聘；第二次待崗學(xué)習(xí)期限為半年，只發(fā)個人職務(wù)工資部分，學(xué)習(xí)和生活費用自理。學(xué)習(xí)結(jié)束后按第一次學(xué)習(xí)后的程序辦理。第三次考評仍被定為不稱職等次，解除聘用合同，自謀職業(yè)，教育局將本人檔案轉(zhuǎn)縣人才市場。

五、考評的組織領(lǐng)導(dǎo)

1、縣教育局成立考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，屬非常設(shè)組織，由局長任組長，主管人事工作的付局長任付組長，紀(jì)檢、政工、普教、辦公室、督導(dǎo)室，教研室等有關(guān)股室的領(lǐng)導(dǎo)為成員，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)年的考評工作。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和縣辦學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委領(lǐng)導(dǎo)小組可下設(shè)小學(xué)組和初中組，分別負(fù)責(zé)本學(xué)年度的小學(xué)和初中的考評工作。

3、考評小組一般由5—13人組成，由校長、校委會成員、教師代表參加?？荚u小組成員必須作風(fēng)正派、辦事公道，具有較高的政策、業(yè)務(wù)水平，在群眾中有較高的威信，考評小組中的教師代表要由全體教職工選舉產(chǎn)生，人數(shù)不少于考評小組總?cè)藬?shù)的三分之一。

4、考評小組的職責(zé)是：

第一、參照本意見制定本鄉(xiāng)校的考評實施細(xì)則。

第二、組織專門會議布置考評工作。

第三、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督本鄉(xiāng)校考評工作。

第四、審核初評結(jié)果，對每一位參評人員寫出考評評語，確定考評等次。

第五、處理考評中的具體事務(wù)，化解考評中的各種矛盾，解釋考評中的所有問題，做到問題不出鄉(xiāng)校，矛盾不上交。

第六、負(fù)責(zé)校長的考評并確定校長等次。

六、本實施意見為討論稿，屬試行階段。其解釋權(quán)歸縣教育局。各鄉(xiāng)校制定的考評實施細(xì)則解釋權(quán)分別歸各鄉(xiāng)校。