序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)法分析論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

于教師的教學(xué)方法。本文擬從觀點認(rèn)識、教學(xué)推行等方面發(fā)表個人見解，以嘗試在古藺（國家級貧困縣）山區(qū)推行素質(zhì)教育。

教學(xué)的成功很大程度上取決于教師的教學(xué)方法，。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項整體的改革，它包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等一系列改革，其中教學(xué)方法的改革有著非常重要的意義。

新的數(shù)學(xué)教育觀點（即：1.教師的任務(wù)不單純是教學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，從而掌握數(shù)學(xué)的思維方法；2.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，不單指數(shù)學(xué)知識的教學(xué)；3.數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)并不是現(xiàn)代數(shù)學(xué)，而是指數(shù)學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)，用現(xiàn)代教育理論改革數(shù)學(xué)教學(xué)），加快了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，一些新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)運而生，如嘗試教學(xué)方法、引探教學(xué)法等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法分類

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法可分為基本教學(xué)法和綜合教學(xué)方法兩大類。基本教學(xué)方法包括講解法、談話法、練習(xí)法、閱讀法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、參觀法等；綜合教學(xué)方法包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、反饋教學(xué)法、自覺輔導(dǎo)教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、模型教學(xué)法、模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法等?；窘虒W(xué)法和綜合教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)成了一個最優(yōu)化的組合整體。

綜合性教育方法的出現(xiàn)是教學(xué)法發(fā)展史上的一個飛躍。過去我們是孤立地研究某一種教學(xué)方法，這是片面的，也是不切實際的。而教學(xué)過程是一個完整的系統(tǒng)，其中的各項活動又是可以控制的，可以互相配合的。因此，教學(xué)方法的改革也是必須從整體上，用互相聯(lián)系的觀點，考慮如何把幾種基本方法構(gòu)成一個最優(yōu)化的組合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的改革方向

在新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、重視和研究學(xué)法指導(dǎo)，面向全體師生，以多種途徑培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。要求做到五轉(zhuǎn)移--由以傳授知識為主轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力和發(fā)展思維為主；由以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，教與學(xué)要最佳結(jié)合；由忽視非智力因素轉(zhuǎn)移到重視非智力因素；由注入式教學(xué)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式教學(xué)；由局部性改革轉(zhuǎn)移到整體性改革。

三、可推行的教學(xué)新法

1.嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是華東師大附小邱學(xué)華教師提出的，是具有時代特征和中國特色的教學(xué)法。日本阪市大學(xué)佐藤三郎教授還把它編入《世界有特色的教學(xué)方法》一書中。

嘗試教學(xué)法的一般步驟是：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解。這五個步驟是一個有機(jī)的整體，是一節(jié)課進(jìn)行新課這一環(huán)節(jié)中的五個步驟，而不是一節(jié)課的全過程。在新課結(jié)束后，還需進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，以便檢驗學(xué)生對新知識的理解程度，并使知識進(jìn)一步深化和提高。

嘗試教學(xué)法采用的課堂結(jié)構(gòu)一般有基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、嘗試練習(xí)（鞏固練習(xí)）、課堂作業(yè)以及課堂小結(jié)六個階段。嘗試教學(xué)法的五個步驟就是在第三階段（進(jìn)行新課）中進(jìn)行。

2.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法也稱探究法或問題解決法，是美國教學(xué)論專家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法的特點在于：不是由教師通過講解、演示將知識直接傳授給學(xué)生，而是由教師設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}或某些比較巧妙的教學(xué)安排，讓學(xué)生在新舊知識間架起一座橋梁，從而發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)識的各概念的異同和各種關(guān)系法之間的聯(lián)系，使學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題，不斷探索新知。發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)進(jìn)程可分為以下六步：

先提出使學(xué)生感興趣的問題；再把這些問題分解為若干需要解答的疑問，以激起學(xué)生探究的要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)或中心；接著提出問題的各種可能，指導(dǎo)學(xué)生思想問題的方法，推測可能的答案；還要協(xié)助學(xué)生搜集有關(guān)材料，盡可能提供發(fā)現(xiàn)的依據(jù)；之后是審查有關(guān)資料，從中得出結(jié)論；最后引導(dǎo)學(xué)生去證實結(jié)論，解決問題。

篇(2)

關(guān)鍵詞：軟件工程；案例教學(xué)法；分析設(shè)計

Abstract:Thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion,atthesametime,wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.

Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;DesignAnalysis

1引言

隨著計算機(jī)應(yīng)用日益普及和深化，正在運行使用著的計算機(jī)軟件的數(shù)量以驚人的速度急劇膨脹，而且現(xiàn)代軟件的規(guī)模往往十分龐大，所以指導(dǎo)計算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科—軟件工程，日益顯示其重要地位。然而學(xué)習(xí)者一般不好理解軟件工程的實踐性，不能將所學(xué)的知識真正應(yīng)用到軟件開發(fā)過程中去。如何將理論與實際聯(lián)系起來呢？我們認(rèn)為在軟件工程中采用案例教學(xué)發(fā)將會彌補(bǔ)這一缺憾。

案例教學(xué)法以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)案例，掌握原理和方法，實行科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)方式。它是一種互動式的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。它更是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實可實施的途徑。案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用將在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。同時，利于學(xué)生掌握理論知識，并運用知識解決軟件開發(fā)中的實際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

有鑒于此，本文試對案例教學(xué)法在軟件工程中的應(yīng)用作了初步探討，以期對教育同行和廣大學(xué)習(xí)者有所啟發(fā)和借鑒。

2案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法(casemethodsofteaching)可簡單地界定為一種運用案例進(jìn)行教學(xué)的一種方法，它是美國當(dāng)今教育行業(yè)中非常盛行而有效的一種方法，在我國正在慢慢推廣開來。1910年，美國哈佛商學(xué)院最先使用案例教學(xué)，開創(chuàng)了案例教學(xué)的先河。案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代初傳入我國，它有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)效果。

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高識別，分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。通過案例分析，學(xué)生可以獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)方法等知識，同時可以提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力。更重要的是，通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識，不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學(xué)實踐情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。所以從美國教育家舒爾1986年在美國教育研究協(xié)會(AERA)年會重要演講中發(fā)出要發(fā)展關(guān)于教學(xué)的案例知識的呼吁，時至今日，在眾多國家的教育研究領(lǐng)域中都能發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法的應(yīng)用。

3軟件工程案例的選擇

概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。沒有案例，案例教學(xué)無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學(xué)，所以案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要。一個高質(zhì)量的案例應(yīng)該具備以下幾個特點。

（1）目的性。案例教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過案例讓學(xué)生掌握基本的原理和概念，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題的能力。一個好的案例應(yīng)該使學(xué)生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學(xué)習(xí)的理論知識來分析和解決案例中所涉及的問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求來。如果脫離這兩個中心，即使案例再生動，其教學(xué)效果也大打折扣。

（2）真實性。案例一定是現(xiàn)實中發(fā)生的真實事件，是常見又復(fù)雜的問題，有助于學(xué)生實踐能力的提高。

（3）啟發(fā)性。一個好的案例需要蘊涵一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)多種解決的途徑。問題越誘人深入，越能夠給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好。

（4）生動性。案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深入的思考。

軟件工程是采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來開發(fā)與維護(hù)軟件，把經(jīng)過時間考驗而證明正確的管理技術(shù)和當(dāng)前能夠得到的最好的技術(shù)方法結(jié)合起來。它強(qiáng)調(diào)使用生存周期方法學(xué)和各種結(jié)構(gòu)分析及結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)，所以軟件工程案例即是選擇一些典型的軟件開發(fā)系統(tǒng)，介紹其開發(fā)和維護(hù)的過程。

我們根據(jù)講解軟件工程課的具體體會和開發(fā)軟件的實際經(jīng)驗，撰寫了五個案例，開發(fā)了《軟件工程案例分析》網(wǎng)絡(luò)課件，詳細(xì)介紹五個軟件系統(tǒng)的開發(fā)過程，互動的方式講述了用軟件工程的方法是如何進(jìn)行分析和設(shè)計的，同時在系統(tǒng)開發(fā)的每個過程中提出大量的問題供學(xué)生思考。案例選擇了房產(chǎn)管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、機(jī)票預(yù)定系統(tǒng)、計算機(jī)儲蓄系統(tǒng)四個應(yīng)用軟件系統(tǒng)，同時為了提高學(xué)習(xí)者理解開發(fā)軟件的難度，特別介紹L-SIMPLE語言編譯系統(tǒng)。采用傳統(tǒng)的生命周期方法學(xué)，從問題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計到詳細(xì)設(shè)計做了比較詳細(xì)的研究。系統(tǒng)中五個案例涉及到當(dāng)前人們?nèi)粘Ｉ钪嘘P(guān)注的幾個領(lǐng)域：房產(chǎn)管理、財務(wù)管理、計算機(jī)儲蓄、機(jī)票預(yù)定，還有計算機(jī)的語言編譯系統(tǒng)。案例既具有典型性，同時又具有真實性。我們選擇四個應(yīng)用軟件和一個系統(tǒng)軟件，一方面考慮到目前軟件市場涉及應(yīng)用范圍的廣泛性，另一方面考慮到軟件工程學(xué)習(xí)者中大部分為計算機(jī)專業(yè)，對于系統(tǒng)軟件也有一定愛好，對于將來開發(fā)系統(tǒng)軟件作一個鋪墊。

4軟件工程案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的需要具備三個主要環(huán)節(jié)：

閱讀案例，個人分析——分組討論，集體交流——總結(jié)歸納，消化提升

我們嘗試的軟件工程案例教學(xué)中同樣采用了這三個階段：

（1）閱讀案例，個人分析

學(xué)生首先對具體案例進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識的了解，認(rèn)真閱讀案例，并且要有個人的研究與分析，用軟件工程的傳統(tǒng)途徑—生命周期方法學(xué)作為理論指導(dǎo)，熟悉軟件開發(fā)過程各階段的基本任務(wù)。

其次，學(xué)生需要盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況，自居案例中的教師角色，設(shè)身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。注意區(qū)分基本性問題和現(xiàn)時性問題?；拘詥栴}即抽象或一般的問題，常與事實背后的概念、原理、規(guī)則等有關(guān)，需要通過對案例中所包括的信息進(jìn)行解釋、分析、演繹、推理和抽象以得到概括化的結(jié)論?，F(xiàn)時性問題即案例中教師所面對的特殊決定、疑難問題等要求在一定的時間范圍內(nèi)得到解決的那些問題，需將自己已有的知識或過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料、內(nèi)外部因素等整合起來進(jìn)行綜合評判來提出多種經(jīng)得起別人反駁的見解、對策以及方案。

（2）分組討論，集體交流

分組討論是案例教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點，難點，疑點，進(jìn)行討論，辯論和爭論。每個學(xué)生可以自由的抒發(fā)己見，相互啟迪，互相借鑒，重點是想法的交流。要求每個學(xué)生簡要介紹自己對軟件開發(fā)所做的分析設(shè)計，并提出自己對該軟件開發(fā)流程的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，進(jìn)行全體學(xué)生的交流。本階段要討論主要解決兩個問題：1、小組討論沒有達(dá)成共識的問題；2、按照教學(xué)目標(biāo)，有意引導(dǎo)學(xué)生掌握軟件工程的生命周期法各階段所做的具體工作以及進(jìn)行相關(guān)工作的必要性。

為了使分組討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的事實、觀點外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規(guī)則等知識，以便引導(dǎo)學(xué)生概括出來。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計劃，這要求教師認(rèn)真思考回答以下問題：希望課堂上發(fā)生些什么?如何引導(dǎo)這些情況的發(fā)生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結(jié)論再分析，還是相反?并對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測。教師還要依據(jù)課程目標(biāo)、案例目標(biāo)及教學(xué)計劃的具體安排重點分析以下方面的內(nèi)容：案例中反映的那些重要論題、案例中易得出兩可結(jié)論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等。在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會，切實做到有效參與。

（3）總結(jié)歸納，消化提升

總結(jié)歸納是軟件工程案例教學(xué)的最后階段，要求學(xué)生要對每個案例寫出學(xué)習(xí)報告。該報告中包含學(xué)生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過分析與設(shè)計軟件，提出自己所解決的實際問題；對理論上軟件工程概念和案例中的實際是否一一相對應(yīng)；以及對軟件工程仍然存在的困惑。通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識，真正作到理論和實踐的相結(jié)合。

案例教學(xué)中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生仍然熱衷于將自己置身于教學(xué)過程之外，只做一名旁觀者，案例教學(xué)也就失去了它的價值。學(xué)生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學(xué)的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學(xué)過程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)監(jiān)督員，激勵啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督案例分析、討論情況；可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當(dāng)主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導(dǎo)作用；可作仲裁，解決各種爭端；可充當(dāng)交警，使討論回到預(yù)定的軌道上來；等等。

5結(jié)束語

傳統(tǒng)的“黑板教育學(xué)”越來越受到冷落，案例教學(xué)已經(jīng)提到教育改革的重要日程上來。華東師范法學(xué)教育系鄭金洲曾指出，案例教學(xué)并不是單純的一種教學(xué)方法，它實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變革為前提條件的，正是有了形形的案例，才使案例教學(xué)成為可能；案例教學(xué)也并不是一種單純的教授法，它實際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的；如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去意義。

筆者從事軟件工程的教學(xué)工作，在軟件工程中進(jìn)行案例教學(xué)法的嘗試，并且在實踐中得到了一定的效果。然而，在軟件工程案例教學(xué)中仍有很多問題需要進(jìn)一步研究探討，比如在案例中如何體現(xiàn)軟件的測試階段，它需要具體的環(huán)境來實現(xiàn)；如何在案例中能夠讓學(xué)生更深入理解軟件的維護(hù)過程等等問題，都是有待于我們進(jìn)一步完善，使案例教學(xué)在軟件工程中得到進(jìn)一步的推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]張海藩.《軟件工程導(dǎo)論》.清華大學(xué)出版社

[2]李為民，.如何開展案例教學(xué)-哈佛大學(xué)商學(xué)院琳達(dá)教授對新教師利用案例教學(xué)的幾點忠告》.北京:經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)院學(xué)報，2004.1

[3]Stein,M.K.,Smith,M.S.,Henningsen,M.A.,Silver,E.A.(2000),ImplementingStandards\|BasedMathematicsInstruction,NewYork:TeacherCollegePress

篇(3)

一、英語教育方向畢業(yè)論文存在的一些問題及其分析

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語運用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少

英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個體教案分析等等。

統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗以及對將來工作實踐的預(yù)演。

2.注意知識的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進(jìn)行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報刊雜志。

三、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；自主學(xué)習(xí)；寫作能力；學(xué)術(shù)用途英語

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學(xué)術(shù)知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學(xué)術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

二、體裁教學(xué)

以Halliday[3]的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團(tuán)所承認(rèn)，因為構(gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認(rèn)并共同使用。新加坡國立大學(xué)的Bhatia曾對此作過進(jìn)一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)?！绑w裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國外對體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進(jìn)地認(rèn)識和建構(gòu)特定語篇體裁的五個步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語篇布局，教學(xué)過程可以遵循下列步驟：

第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語篇所在的社會環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學(xué)習(xí)者對論文的介紹部分的了解和認(rèn)識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個語步，并讓學(xué)生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進(jìn)一步分析各個語布都如何通過語言得以實現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。

第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語言意識（language awareness），使學(xué)生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認(rèn)識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨立建構(gòu)類似語篇，使學(xué)生在認(rèn)識目標(biāo)論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語篇應(yīng)用實際并得到發(fā)揮，即達(dá)到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。

三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，單純采用過程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進(jìn)行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，要借助過程教學(xué)法的同時，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學(xué)習(xí)論文寫作的過程。

在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識已經(jīng)陳舊，難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)生在即將步入社會時，更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，并揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關(guān)鍵問題。

四、體裁教學(xué)法過程的問題

（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學(xué)循環(huán)過程，因為在前三個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這三個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。

（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本解讀時，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因為如此，大學(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達(dá)到教學(xué)效果和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過實例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來說就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動地參與課堂活動，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，來指導(dǎo)實際的教學(xué)活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來開展教學(xué)活動，真實、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)這些生動的案例材料，對相關(guān)理論知識的理解更加深入。

2. 基于問題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學(xué)生自主完成免費論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識構(gòu)造觀點和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)由具體到抽象的知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級向高級發(fā)展。案例教學(xué)模式以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語教學(xué)法》是英語專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對英語教學(xué)的認(rèn)識，能用正確的理論知識去指導(dǎo)、評價和進(jìn)行英語教學(xué)實踐，并能根據(jù)中國英語教學(xué)的實際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)計劃、評價教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語課程改革的需要，《英語教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實踐之間搭建平臺，實現(xiàn)知識與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語教學(xué)法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實踐活動，通過學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識、知識、技能進(jìn)行整合，實現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗真實的課堂教學(xué)環(huán)境過程中，有效地把理論知識與實際技能結(jié)合起來，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語教學(xué)法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學(xué)科特點，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語教學(xué)法》實現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過對案例的分析與實踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實踐，它通過理論指導(dǎo)實踐進(jìn)而達(dá)成實踐經(jīng)驗的形式化、理論化。然而，《英語教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動安排，學(xué)生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學(xué)生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發(fā)展、知識學(xué)習(xí)、實踐、反思等階段實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識學(xué)習(xí)和實踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗向理性知識轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進(jìn)行實踐檢驗，評價該理論的實際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實際問題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對所學(xué)知識進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實地提高教學(xué)能力。在《英語教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過對案例的分析與實踐來學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計教學(xué)過程

精選案例是案例教學(xué)的起點，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)造探究問題的情境，學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設(shè)計適合討論的問題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計討論的問題及探究問題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會和感悟進(jìn)行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據(jù)當(dāng)時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗上升為理性的認(rèn)識。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個體如何從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會實際的教學(xué)處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結(jié)束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學(xué)實踐任務(wù)，同時啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實踐教學(xué)。通過案例教學(xué)實踐活動，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實踐，又能在實踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動，培養(yǎng)小組合作意識，首先根據(jù)案例設(shè)計教學(xué)計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實踐活動中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例演練過程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評價，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語

本文探討了案例教學(xué)在《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過對教學(xué)案例分析、討論與實踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動英語師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民杰,案例教學(xué)法—理論與實務(wù)[M].北京：九州出版社，2006.

[2]于連江,張作功,以案例教學(xué)模式培養(yǎng)實用型英語人才[J].外語界, 2001(6).

[3]刑志,案例教學(xué)模式探究[J].北華航天工業(yè)學(xué)?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用研究[J].外語研究2006

篇(6)

關(guān)鍵詞：PBL；《管理運籌學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0183-02

1引言

古樸的運籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認(rèn)的運籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學(xué)是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當(dāng)時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學(xué)的發(fā)展、運籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運籌學(xué)的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當(dāng)今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：

一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚?！豆芾磉\籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計?？梢哉f《管理運籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的興趣。

三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?！豆芾磉\籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。

四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運用《運籌學(xué)》來解決實際問題，教室較少顧及。

五是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運籌學(xué)》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實踐機(jī)會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐改革的必要性

人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟(jì)時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團(tuán)隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識的綜合運用與總結(jié)提高。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風(fēng)險管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和方法，學(xué)生沒有機(jī)會接觸《管理運籌學(xué)》這些新的分支。《管理運籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計算機(jī)軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進(jìn)行適時調(diào)整和革新。

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實驗性地實施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。

PBL教學(xué)法的優(yōu)點可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。

PBL教學(xué)法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達(dá)國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的思考

綜上所述，改革《管理運籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。

（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

（3）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動主要包括以下幾方面：

①組建團(tuán)隊。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2-3人的研究團(tuán)隊，團(tuán)隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫等方面進(jìn)行分工合作。

②選題。每個團(tuán)隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進(jìn)行研究。

③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個團(tuán)隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊成員通過討論的方法對問題進(jìn)行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。

④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。

⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。

⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題

的過程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會。

⑦課堂報告。各個團(tuán)隊在課堂上要向全體同學(xué)報告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。

⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。

（4）體會。盡管PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲

很大?？傊ㄟ^一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中，對切實提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

6結(jié)束語

通過《管理運籌學(xué)》教學(xué)改革，可以達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：利用計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)多媒體教學(xué)，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的積極性，以避免數(shù)學(xué)類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使《管理運籌學(xué)》課程更具實際意義；利用大型作業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、計算、評價的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達(dá)到的效果。

當(dāng)然工商管理類專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個復(fù)雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實施PBL教學(xué)，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）編寫與PBL教學(xué)法配套的教材；（2）由于學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］盧小清，張文藝.管理類專業(yè)《運籌學(xué)》課程教學(xué)模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.

篇(7)

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02

項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務(wù)，獲得成果。

項目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》

課程綜合實訓(xùn)中的實施方案

以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實際操作過程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計實驗方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進(jìn)行方案設(shè)計。在實習(xí)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，使學(xué)生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎(chǔ)。

項目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進(jìn)行講解，提出項目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計并實施方案。

教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實驗方案實施過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學(xué)是讓學(xué)生在實踐過程中體會“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識解決問題的能力。重點是設(shè)計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個子項目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，可培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和團(tuán)隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學(xué)生靠個人與小組合作來獲取知識，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實踐等諸方面均得到提高。

教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓(xùn)教學(xué)要以理論知識為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實際生活。在項目教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問題情境的策劃者、知識反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識。教學(xué)評價方式采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評等多種方式，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在進(jìn)行綜合實訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實訓(xùn)過程是理論聯(lián)系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。

教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。

項目具體實施流程

項目任務(wù)完成分四個階段來進(jìn)行（見表1）。

準(zhǔn)備階段 確定項目任務(wù)，明確項目目的和評價要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。

實施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務(wù)前，各組長應(yīng)和教師交流，匯報各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進(jìn)行實驗操作。

評估階段（見表2） 記錄實驗結(jié)果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結(jié)的方式進(jìn)行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結(jié)果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經(jīng)驗，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學(xué)生動手操作時，教師在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場信息，為給每個學(xué)生評價準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評、小組評價之后，有教師主持總結(jié)評價。

優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于源.項目教學(xué)法在電子技術(shù)課程設(shè)計中的應(yīng)用與研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，27（5）：84-86.

[2]趙曉瑜.項目教學(xué)法下《賽事組織與管理》課程設(shè)計[J].科技信息，2010（13）：669.

[3]張燕，滕云，張琰，梁本國.談《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》的理論與實踐教學(xué)[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，23（2）：101-102.

[4]曾愛民，蔣麗波，于順達(dá).采用項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2009（9）.

[5]林紅，馬英玲.項目教學(xué)法在花卉栽培學(xué)課程中的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.

[6]宋亞明.項目教學(xué)法在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)機(jī)械化和電氣化，2006（3）：43-44.

[7]程新華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法辨析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）：33-35.