序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇比較教育學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.對國外的比較教育停留在介紹層面。

比較教育學是因為“研究他國教育經(jīng)驗，推動本國教育發(fā)展”而出現(xiàn)在教育學科這個龐大的學科“族群”中。“關注國際教育發(fā)展，借鑒他國教育經(jīng)驗”為核心的知識領域，建立起它在教育學科體系中的獨特地位。然而當前很多比較教育學的研究停留在介紹層面，單純的現(xiàn)象描述居多，缺少文化層面的深刻分析，而且借鑒的國外經(jīng)驗，針對性不強，“放之四海而皆準”，沒有將比較教育學的學科優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。例如談中英高等教育改革和發(fā)展的比較研究，多數(shù)學者都會把英國概況、改革和發(fā)展的歷史介紹一番，再說對我國宏觀層面的啟示，多是泛泛而談，使這類文章參考價值甚微。

2.未能辯證看待國外理論。

對外國理論假設，要思考、質疑，保持對其的警惕性，對其適用性和有效邊界要給予充分的反省。通過文獻梳理，筆者發(fā)現(xiàn)很多研究者把建立在西方土壤上的理論框架奉為神明，把用西方理論視角引入論文中的研究視為創(chuàng)新，不免有牽強附會之嫌。試問不研究扎根于中國土壤的文化，怎么可能做出“接中國地氣”的好文章來？因此，對中國當前國情的準確把握，是搞好教育科學研究的出發(fā)點。另一方面，外國教育也存在問題，它的“月亮不一定比中國圓”。就英國高等教育而言，它的質量世界聞名，可是也面臨著一系列挑戰(zhàn)。2010年12月，英國政府五次上調(diào)學費，加之政府對高校經(jīng)費投入不足，高校的校外捐贈較少，導致高校建設資金短缺，引起社會動亂。再如，在牛津和劍橋這兩所著名高等學府中，來自普通勞動者家庭的學生只有9%，亟待解決教育機會均等問題。可見輝煌的成就下也有陽光照射不到的陰影。因此我們在面對外國教育理論與經(jīng)驗時，必須辯證分析，使其在中國土壤里完成“意義轉換”。

3.研究方法上普遍重“思辨”輕實證。

研究方法既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為規(guī)則（行為方式），還是一門學科的關鍵支點。比較教育研究之“比較”，并非只是把兩國的教育現(xiàn)象放在一起進行對比性描述，絕不僅限于“形式”上的比較，而是要做因素分析，并在多種錯綜復雜的因素中，得出教育規(guī)律的新研究。然而縱觀中英兩國比較高等教育的文章，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)比較教育學者多從文獻、官方數(shù)據(jù)中獲取國外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌現(xiàn)，鮮有植根于國外的教育土地進行實證分析的文章出現(xiàn)。眾所周知，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”，寫出來的文章自然缺乏文化內(nèi)涵。

4.研究對象較片面。

一般認為，國家的經(jīng)濟發(fā)展水平與該國的教育發(fā)展水平成正相關，因此在比較教育研究中，長期存在著以英語為第一語言的經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)為中心的借鑒壟斷局面，使得我國的比較教育學者對英美等西方發(fā)達國家的教育研究較多，而對拉丁美洲、亞洲和非洲的發(fā)展中國家研究較少。本研究在考察中英比較教育研究的同時，也關注其他國家。例如，我國對亞洲日本、新加坡、韓國、印度等國家的教育研究較多，而對亞洲其他國家的關注較少；對非洲的研究，主要集中在浙江師范大學非洲教育研究所，其他大學幾乎沒有該項目的涉獵；在拉丁美洲的教育研究上，也多是對巴西進行研究，對拉丁美洲的其他國家研究較少。由此可見，我國比較教育學的研究對象還是較為片面的，未能構建成一個以高校、研究機構為核心的學術共同體來保證該學科的多方面可持續(xù)發(fā)展。

二、比較教育學去向何方

教育無論站在什么樣的立足點，運用什么樣的研究方法，“文化”都是所有探索與討論必不可少的一部分。從文化的視角出發(fā)，批判吸收外國理論，形成比較教育學特有的研究范式，提高其在教育科學諸學科中的成熟度，是未來發(fā)展的根基所在。為此，比較教育學的學科建設應著重從以下方面提升：

1.多元文化與教育相融合。

多元文化既可以是一種政治態(tài)度、一種意識形態(tài)，也可以是一種歷史觀、一種教育思想，其核心是承認文化的多元性，承認文化之間的平等和相互影響，打破西方文明作為強勢文化在思維方面和話語方面的壟斷地位。教育本身就是人類社會一種重要的文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會文化內(nèi)涵。比較教育學的突出特點在于它所面對的是不同國家民族文化傳統(tǒng)中的教育現(xiàn)象。由于社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，構成了不同國家與社會的教育差異。從長遠的發(fā)展來看，需要采用兼容并包的態(tài)度，取其精華去其糟粕，將中國與外國的教育理念有效融合。

2.批判思考與有效借鑒相結合。

在我國比較教育學科體系尚未成熟之時，多采用翻譯、引進等介紹性研究。然而教育研究中過分依賴外來理論而忽視本民族和文化的研究，這是當今教育理論不能解決實際問題的根源之一。我國著名教育家陶行知先生就曾批評那種不顧中國社會的實際情況，一味效仿西方教育模式、制度的做法，將其比成“拉東洋車”，是“害國害民的事，是萬萬做不得的”，主張要“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。由于基本國情、社會制度、文化傳統(tǒng)等方面的不同，不能把英美發(fā)達國家的教育教學模式原封不動地搬到中國來。本土化才是中國比較教育研究必然的價值追求。在今后的比較教育研究中，應把國際化和本土化聯(lián)系起來，互為條件，互為補充，具體問題具體分析，使其真正扎根于中國的社會土壤之中。多融入一些中國“元素”，少一些“拿來主義”，批判思考與有效借鑒相結合，才能真正地實現(xiàn)中國教育的大發(fā)展、大繁榮。

3.多樣化學科與研究方法相完善。

近幾十年來，比較教育學主動借鑒、引用其他社會科學的研究方法，形成了描述研究法、統(tǒng)計研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法，還積極運用社會學、人類學、心理學、經(jīng)濟學、政治學、統(tǒng)計學、語言學、數(shù)學等多樣化學科來完善自身的學科建設?？上驳氖牵胁簧傺芯空咭褜⒏嗟纳鐣芯糠椒ㄟ\用于比較教育研究之中，給學界吹進一股清新之風。然而，我國比較教育研究起步晚于西方發(fā)達國家，所取得的成果基本上都是借鑒西方發(fā)達國家教育學界通用的研究方法和科學范式，整個比較教育學都充斥著西方化的術語。還應看到我國比較教育研究方法相對滯后，更多是形而上的、思辨型的，因而遠沒有形成比較教育學獨特的話語體系和基本的學術規(guī)范，這在很大程度上影響了比較教育學的學科基礎和發(fā)展?jié)摿?。作為一門社會科學學科，比較教育學必須加強自身的理論架構，最重要的是彰顯其在教育科學諸學科中的獨特地位，提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。

4.全球化視野下的開放與綜合相統(tǒng)一。

篇(2)

“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學者開始關注教育質量的評估、督導、以及教育財政等問題，如：教育評價：《芬蘭高等教育評估中介機構研究》、《關于美國高等教育質量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對較少。當然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個新的研究熱點。

博士階層對“幼兒教育”關注

在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫中，以學科專業(yè)為“幼兒教育學”為關鍵詞進行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過程中重復上傳，剔除重復文獻后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進行研究,高屋建瓴的把握教育學的脈絡,如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學生權益保護》、《教師專業(yè)標準研究》等。結合地域進行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國家為實體，實際進行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進程中的大學——政府——市場關系研究》、《澳大利亞高等教育質量保障模式研究》等。

碩、博專業(yè)論文對“幼兒教育”的研究之比較

與其他學科類似，幼兒教育學碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入?？傮w上研究相對較多、實證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學、東北師范大學、西南大學、華中師范大學等學校為龍頭，其導師各有其研究領域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學在基礎性教育方面有所側生、西南大學則在教育理念高度方面有所加強。其各院校有其風格、特點，導師不同，研究方向各有差異。

小結

篇(3)

一、撰寫畢業(yè)論文的目的及意義

撰寫畢業(yè)論文是高等學校學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之－。

通過撰寫畢業(yè)論文，可培養(yǎng)學生綜合運用經(jīng)濟管理科學、財務管理理論、會計及審計理論和方法，獨立分析解決企業(yè)事業(yè)行政單位財務管理與會計核算問題的初步能力；通過撰寫畢業(yè)論文，可以鞏固和深化所學專業(yè)理論和相關學科知識；通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生樹立理論聯(lián)系實際的工作作風，培養(yǎng)學生初步掌握獨立調(diào)查研究企業(yè)財務管理實際問題的技能，初步掌握解決企業(yè)事業(yè)單位財務管理會計核算、審計等方面問題的方法步驟；通過撰寫畢業(yè)論文，檢查學生對所學專業(yè)理論知識理解程度和運用能力。

二、撰寫畢業(yè)論文程序

撰寫畢業(yè)論文按以下步驟進行：

（一）選題（選題可按照附件一中所列的題目選定）

畢業(yè)論文作為在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，在選題上應理論結合實際，注重實證研究，以反映出綜合應用專業(yè)知識分析和解決實踐問題的能力。畢業(yè)論文的選題應符合培養(yǎng)目標，達到會計學專業(yè)專科層次畢業(yè)論文的基本要求。具體要求如下：

⒈選題的范圍應根據(jù)市場營銷專業(yè)要求，盡可能反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展水平，難易適當，避免過于宏觀的論題。

⒉要有利于理論聯(lián)系實際，選題應盡可能與實踐有機結合。

⒊要有豐富的參考資料來源。

⒋自擬畢業(yè)論文（設計）題目須經(jīng)過指導教師審查、確認。

（二）撰寫開題報告

選題結束后，學生應按要求撰寫開題報告。“開題報告”寫作格式見附件二。

（三）撰寫提綱、收集資料階段

在做好畢業(yè)論文準備的基礎上，擬定論文大綱，即論文寫作提綱。其實質是安排全文的結構，明確論文中心論點，對所論述問題大體安排順序，形成論文輪廓，注意結構的完整性。論文大綱經(jīng)論文指導教師審查通過后再撰寫初稿。根據(jù)論文大綱收集必要的論文素材，為論文寫作做好充分準備。收集的素材可以是文字、數(shù)字，也可以是圖表、報表、可行性研究報告。

（四）寫作階段

撰寫論文，修改定稿，是論文的完成階段。這一階段，所要完成的主要工作是調(diào)整結構，推敲論點，潤飾語言和論文援引材料。最后按畢業(yè)論文格式要求，打印、裝訂，提交論文。

三、撰寫論文要求（論文統(tǒng)一用A4紙打?。?/p>

撰寫畢業(yè)論文要求，即是本教學環(huán)節(jié)應達到的規(guī)格，也是考核學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。

（一）論文質量

1、科學性——指論文內(nèi)容應反映客觀事物發(fā)展規(guī)律。

2、創(chuàng)造性——指論文應有自己的獨立見解，不是簡單重復前人的觀點。

3、現(xiàn)實性——指論文選題和提出的理論觀點，應反映企業(yè)現(xiàn)實經(jīng)營活動和財務活動。

（二）論文結構

1、引言——提出論文主題，闡述論文寫作意義。

2、正文——提出論點、論據(jù)，闡述原理、概念，計算繪圖，論證分析，以揭示企業(yè)財務管理、會計核算、審計等某一課題的本質特征及其發(fā)展規(guī)律。正文可分段論述。

3、結論——全文總結。根據(jù)對主題的分析論證，提出自己的獨特見解。

（三）論文表達

1、觀點正確，分析透徹，重點突出，論據(jù)充分。

2、層次清晰，文字通順，計算準確，打印規(guī)范。

（四）論文字數(shù)：8000字左右。

（五）論文格式：

第一頁：封面

第二頁：扉頁

第三頁：論文提綱

第四頁：正文

論文題目：黑體，2號字

班級學號姓名（五號字）

內(nèi)容摘要：*************（五號字）

關鍵字：***************（五號字）

一、題目（首行縮進2個字符，黑體，4號字）

（一）子標題（首行縮進2個字符，黑體，小4）

*****************************************************************。

1．小標題（首行縮進2個字符，小4）

*************************************************************************。

參考文獻：按引用文獻的順序，編號列后。文獻是期刊時，書寫格式為：作者、文章標題、期刊名、年份、卷號、期數(shù)、頁碼；文獻是圖書時，書寫格式為：作者、書名、出版單位、年月、頁碼；互聯(lián)網(wǎng)資料：作者.文章標題，完整網(wǎng)址，年代

四、論文成績評定

按照學院統(tǒng)一要求，由論文指導組的指導老師、評審老師及論文答辯組的老師就寫作過程、寫作論文的質量及答辯情況進行綜合評定。按優(yōu)、良、中、及格、不及格五檔給出畢業(yè)論文成績。

五、畢業(yè)論文撰寫應注意的問題

㈠、學生選題應慎重，充分考慮自身的駕馭能力。論文方向一經(jīng)確定，不得隨意更改。隨

意更改者，取消答辯資格。

㈡、畢業(yè)論文是對學生所學知識及畢業(yè)實習的總結，應由學生獨立完成，不得抄襲。有抄

襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消答辯資格。

㈢、論文要求概念清楚、內(nèi)容正確、條理分明、語言流暢、結構嚴謹，符合專業(yè)規(guī)范。

㈣、按質按量按期完成畢業(yè)論文的寫作，并做好答辯的準備工作。如未按時間及指導老師的相關要求完成畢業(yè)論文的寫作，取消答辯資格。

六、畢業(yè)論文撰寫的時間安排

㈠、畢業(yè)論文動員及布置

時間：2006年9月17日上午9：00，由成人教育學院教務科在成人教育學院教學樓410教室布置相關內(nèi)容。

㈡、畢業(yè)論文的選題

自2006年9月18日開始進行選題，2006年10月15日前將選定畢業(yè)論文的“開題報告”及時交給班長，未按時上交“開題報告”的視為自動放棄論文答辯資格。

班長將學生填寫好的“開題報告”于2006年10月22前務必交給至成人教育學院教學樓224或222房間，由成人教育學院教務科按照選題指定論文指導老師。

㈢、完成畢業(yè)論文寫作提綱

2006年11月4日上午9：00整，各畢業(yè)生準時到成人教育學院教學樓410教室與指導老師見面，在指導老師的指導下完成寫作提綱。

㈣、論文初稿的寫作

在畢業(yè)設計期間，學生應緊密與指導老師聯(lián)系，并結合所選題目及實習內(nèi)容進行畢業(yè)論文的初稿寫作。論文初稿必須于2006年11月15日前完成并交給指導老師。（可通過電子郵件方式進行）

㈤、論文修改

論文最后的修改應在11月26日前完成并交給指導老師。畢業(yè)論文的修改至少要有三稿。指導老師可根據(jù)學生完成論文的質量自行確定修改次數(shù)，學生應按照指導老師的具體要求進行論文的修改工作。

㈥、論文定稿及上交

論文定稿并完成裝訂時間為2006年12月1日前。在進行論文裝訂之前，必須經(jīng)指導老師同意，才能定稿及裝訂。裝訂完畢的畢業(yè)論文必須于2006年12月3日前交到指導教師處。

㈦、畢業(yè)論文答辯時間及地點

時間：2006年12月16日、17日；上午8：30—11：30，下午14：00—17：30。

地點：成人教育學院教學樓410教室。

七、畢業(yè)論文題目審批表、論文封面、評閱書、答辯委員會記錄可以從成人教育學院的網(wǎng)上下載

網(wǎng)址：

成人教育學院教務科

2006年9月2日

附件一：畢業(yè)論文參考選題

附件二：畢業(yè)論文題目審批表

附件錄一：畢業(yè)論文參考選題

（學生可根據(jù)以下為畢業(yè)論文的參考選題范圍擬定論文題目，也可超出選題范圍自定論文題目，但須事先與指導老師聯(lián)系，經(jīng)過指導老師同意后才能予以確認。）

一：會計類

1．財務報表附注問題研究

2．上市公司會計制度設計問題探討

3．分部會計報表問題探討

4．關聯(lián)方關系及其交易的信息披露問題探討

5．會計調(diào)整問題探討

6．轉換債券的會計處理

7．合并會計報表問題探討

8．企業(yè)商譽會計問題探討

9．證券市場中的信息披露問題研究

10．外幣會計問題探討

11．技術進步對會計的影響

12．環(huán)境會計探討

13．期貨會計探討

14．現(xiàn)代信息技術在會計中的應用

15．我國會計電算化應用中的問題與對策

16．會計電算化對審計的影響

17．企業(yè)管理中如何更好地發(fā)揮會計電算化的作用

18．企業(yè)會計信息與市場信息的關系

19．上市公司財務會計特點

20．上市公司財務報告要求與特點

21．作業(yè)成本計算與作業(yè)管理問題探討

22．質量成本會計探討

23．人力資源會計探討

24．股東權益稀釋會計探討

25．現(xiàn)金流量會計探討

26．資本成本會計探討

27．高新技術企業(yè)研究與開發(fā)費用會計處理問題探討

28．無形資產(chǎn)核算的若干問題研究

29．企業(yè)兼并重組會計問題探討

30．建筑合同會計問題探討

31．財務報告改進問題研究

32．非貨幣易會計問題探討

33．會計報表問題探討

34．投資的會計處理問題探討

35．財務會計發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與出路

36．管理會計的控制理論與方法探討

37．管理會計核算系統(tǒng)探討

38．戰(zhàn)略管理會計問題探討

39．管理會計規(guī)范化問題探討

40．企業(yè)業(yè)績評價問題探討

41．工業(yè)企業(yè)成本核算問題探討

42．預算會計制度改革對行政事業(yè)單位會計的影響

43．全面收益會計問題探討

44．金融會計制度問題探討

45．衍生金融工具的會計處理問題探討

46．稅務調(diào)整后的會計處理問題

47．現(xiàn)金流量表的理論與實務

48．會計管理體制問題探討

49．作業(yè)成本會計的原理與應用前景

50．信息資源會計問題探討

51．互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)會計信息系統(tǒng)

52．會計信息系統(tǒng)的新思路

53．中國特色的會計問題研究

54．《會計法》責任主體問題研究

55．成本會計發(fā)展趨勢問題研究

56．知識經(jīng)濟條件下的會計模式

57．上市公司會計信息規(guī)范體系研究

58．會計監(jiān)督體系的研究

59．穩(wěn)健原則和會計中的不確定性

60．會計模式問題研究

61．中國的會計環(huán)境分析

62．中美投資會計準則差異比較與分析

63．非貨幣交易會計處理的中美比較

64．穩(wěn)健原則在我國上市公司運用情況的調(diào)查分析

65．無形資產(chǎn)會計的國際比較與分析

66．行為會計問題研究

67．稅務會計問題研究

68.收入確認問題探討

69.論每股收益會計

70.企業(yè)合并會計方法研究

71.企業(yè)會計政策選擇的動機分析

72.會計造假與會計政策

73.如何加強政府對會計政策的監(jiān)督

74.會計政策的國際國內(nèi)比較

75.會計政策內(nèi)涵的研究

76.上市公司資產(chǎn)減值會計研究

77.上市公司信息披露誠信問題探討

78.我國上市公司的會計環(huán)境分析

79.我國《財務報告條例》和《會計準則》對會計的影響分析

80.責任會計問題探討

81.責任成本與產(chǎn)品成本的異同研究

82.預算會計改革問題探討

83.事業(yè)單位成本核算問題研究

84.關聯(lián)方交易的會計處理問題研究

85.長期投資差異處理的理論與方法探討

86.所得稅會計處理問題探討

87.借款利息處理的理論與方法探討

二、財務管理及財務分析類

1.跨國公司的外匯交易風險及其管理

2.股份公司理財問題研究

3.集團公司財務管理問題探索

4.企業(yè)流動資產(chǎn)管理方法探討

5.流動資產(chǎn)投資總額和結構問題探討

6.國有企業(yè)績效評價指標研究

7.企業(yè)直接籌資的環(huán)境問題探討

8.公司籌資策略

9.我國公司籌資現(xiàn)狀調(diào)查與分析

10.我國公司籌資成本調(diào)查與分析

11.我國公司資本結構的現(xiàn)狀與分析

12.我國公司籌資過程中最關心的問題研究

13.公司投資策略

14.我國公司投資決策現(xiàn)狀與分析

15.我國公司投資結構現(xiàn)狀與分析

16.我國公司分立中值得注意的問題分析

17.企業(yè)財務風險的成因分析及其利用和控制問題

18.上市公司財務報表分析的重心及其體系問題探討

19.公司成長性分析的理論和方法探討

20.企業(yè)經(jīng)營風險的成因分析及其利用和控制問題

21.企業(yè)失敗預測問題探討

22.企業(yè)風險控制問題探討

23.公司理財目的與理財方法間的關系問題研究

24.股利政策與企業(yè)價值的關系研究

25.我國控股公司的實踐及問題

26.資產(chǎn)經(jīng)營與資本經(jīng)營間關系問題研究

27.財務管理創(chuàng)新問題研究

28.財務總監(jiān)制度問題研究

29.論企業(yè)資金結構的優(yōu)化問題

30.負債經(jīng)營對公司價值的影響問題分析

31.企業(yè)分立的財務問題研究

32.我國公司在國內(nèi)和國外上市的利弊分析

33.我國企業(yè)債券發(fā)行的實證分析

34.資本運營與公司重組問題探討

35.全面預算管理研究

36.公司業(yè)績考評指標研究

37.財務預算的新方法與理論

38.財務預算的激勵原理研究

39.財務制度設計的理論與方

40.公司購并的財務分析問題

41.我國公司收購中存在的問題

42.我國公司分立中存在的問題

43.公司治理與公司財務的關系問題研究

44.企業(yè)價值評估的理論與方法

45.我國公司財務目標的實證研究

46.我國可轉換債券的實踐與存在問題研究

47.我國上市公司股利分配政策的實證研究

三、審計類

1.會計師事務所組織形式探討

2.試論社會審計的風險及控制

3.論審計監(jiān)督的地位及對策

4.或有負債及其審計

5.國有資產(chǎn)保值增值審計的問題及其對策

6.論審計職業(yè)風險

7.內(nèi)部控制的制度化與程序化

8.現(xiàn)代企業(yè)制度與審計監(jiān)督

9.注冊會計師審計風險的避免與控制

10.關于企業(yè)注冊資本登記中存在的問題與對策

11.會計監(jiān)督與注冊會計師

12.論審計風險及其防范

13.論審計職業(yè)道德

14.論審計會計信息聯(lián)網(wǎng)共享

15.論注冊會計師合伙制的法律責任

16.中立審計準則之比較

17.審計程序與法律責任

18.論會計信息失真對中國注冊會計師審計的影響

19.國有企業(yè)年度審計問題

20.審計工作底稿及其生命力

21.資產(chǎn)評估的合法性及應用

22.論審計重要性水平

23.論審計期后事項的處理及審計人員相應的責任

24.論審計信息內(nèi)涵

25.持續(xù)經(jīng)營能力及其審計

26.審計準則的國際比較

27.利用計算機審計的問題探討

28.上市公司審計意見實證分析

29.會計估計審計

30.注冊會計師權利與義務的平衡問題研究

31.我國上市公司審計中存在問題的分析

32.或有事項及其審計

33.關聯(lián)方關系及其交易審計

34.審計責任界定問題探討

35.內(nèi)部審計問題探討

36.管理審計理論與實務問題探討

37.經(jīng)濟責任審計問題探討

38.離任審計問題探討

四、稅務籌劃類

1．增值稅納稅籌劃的研究

2．營業(yè)稅納稅籌劃的研究

3．所得稅納稅籌劃的研究

4．消費稅納稅籌劃的研究

5．稅務籌劃理論問題的研究

附件二：畢業(yè)論文開題報告

2006屆?？飘厴I(yè)生論文題目審批表

專業(yè)：班級：學生姓名：

指導教師姓名職稱

論文（設計）題目

選題內(nèi)容：

開題報告情況及意見：

指導教師簽字：年月日

教研室審查意見：

教研室主任簽字：

年月日

篇(4)

 

一、 國外教師人格現(xiàn)狀

 

在國外，即便是在這方面研究進行較早，也沒有特別直接的關于教師人格培養(yǎng)的系統(tǒng)研究文獻，但教育是每個國家和民族賴以發(fā)展的重要基石，教師的人格培養(yǎng)不可避免的成為其中受到廣泛關注的問題。對于教育學研究者來說，也是其研究工作不可或缺的重要領域，因此，國外教師人格培養(yǎng)研究，是通過一些優(yōu)秀的教育學工作者和教育學家，在一些一般性的問題論證的過程當中不斷滲透和總結了對教師人格培養(yǎng)從形成到展現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)的理論的集成，很多教育學家都對教師人格培養(yǎng)有過精辟的論述，例如，前蘇聯(lián)著名教育學理論家、教育實踐家瓦阿蘇霍姆林斯基就認為，教師一方面應當是所教授科目的精通者，能夠掌握所教授學科的基本理論，并且持續(xù)關注和了解他的發(fā)展狀況、前沿理論和發(fā)現(xiàn)，對該學科熱點問題和最新研究成果有足夠的了解。同時能夠積極地參與到該學科的問題探討當中，能夠獨立的進行研究。“這樣的教師則可成為學校的驕傲?！蓖ㄟ^成為所教授學科方面的專家型教師彰顯教師的人格魅力。俄國的教育理論學家烏申斯基也很強調(diào)教師人格魅力的重要性。他認為，教師的人格魅力是實施教育活動的基礎，因為只有人格才能影響人格，繼而形成性格。如果教師沒有對學生實施個人影響，使教師所傳授的內(nèi)容內(nèi)化為學生的品格組成部分，就沒有實現(xiàn)教育的目的。只有在教師人格的影響之下，才能同時培養(yǎng)學生們的智力和品德，教師人格在教學活動中所發(fā)揮的作用，是任何紀律、任何規(guī)章、任何課程等形式都無法替代的?！敖處煹娜烁褡饔檬鞘骨嗌倌晷撵`中開花結果的陽光”換言之，有魅力的教師人格能夠給學生帶來積極的正面作用是不可估量的。德國著名的教育理論學家第斯多惠的觀點與烏申斯基不謀而合，同時他還認為，一個成功的教育者應當知道，通過讓學生了解你是一個什么樣子的人，比你知道什么能在教學活動中發(fā)揮更大的作用，而這樣的作用的發(fā)揮，依賴于教育者自身和吸取他人的寶貴經(jīng)驗?？梢钥闯?，國外對于培養(yǎng)教師人格魅力是非常重視的。

 

二、 國內(nèi)教師人格現(xiàn)狀

 

通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫對年以來的學術論文進行檢索，共檢索到教師理想人格研究的專業(yè)性論文篇。優(yōu)秀碩士論文四篇。通過閱讀文章，發(fā)現(xiàn)—年的研究較少，共篇，年至今共篇，其中年篇，—年篇，呈逐漸增多的趨勢。這說明近年來我國學者越來越多地關注對教師理想人格的研究。從現(xiàn)有的相關資料來看，主要側重研究以下幾個方面的問題：

 

(一) 對教師理想人格基本內(nèi)涵的研究

 

1.關于人格的界定：對于人格概念的界定不同學科給了不同的定義，目前心理學界定還是比較完善和科學的。國內(nèi)的學者也對人格做了不同的闡述，綜合各個學者的觀點，基于筆者論文寫作的出發(fā)點和落腳點的倫理學傾向，筆者比較認同的觀點是碩士論文黃美杰在《高校思想政治理論課教師理想人格及其養(yǎng)成研究》整理的人格概念。即“人格是指一個人區(qū)別于他人的內(nèi)在和外在特征的整體體現(xiàn)是能區(qū)分人的高尚與卑下的品質、境界、道德水準及尊嚴等，是一個人做人的品格和標準?！?/p>

 

2.關于教師人格的界定：國內(nèi)學者王榮德認為“教師作為教育職業(yè)活動的主體，在其職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結構、穩(wěn)定的道德意識和個體內(nèi)在的行為傾向性?！倍P于教師的外在特征是否屬于人格并沒有說明。成媛在其碩士論文《社會轉型期教師人格發(fā)展研究》談到人格和教師人格的關系中指出，教師人格是在人格的基礎上進一步提升和重塑的結果，因此關于教師人格的概念界定，筆者結合之前人格的概念的相關分析，認為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動的主體，在教師勞動過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結構、穩(wěn)定的道德意識和個體內(nèi)在的行為傾向性和外在特征的綜合。

 

(二) 對教師人格基本構成要素的研究

 

國內(nèi)的學者基本上是從教師的知識層面、道德層面、教學能力層面、政治層面等幾個方面來論述。國內(nèi)學者王榮德編著的《教師人格論》對教師人格的構成主要借助于心理學的角度，將其分為教師的品格、性格、體格和資格四個組成要素，在這里，筆者比較認同這四個要素，并以此為理論依據(jù)來構建教師理想人格的基本要素。

 

三、 發(fā)展趨勢

 

當前，我國正跟隨世界現(xiàn)代化的潮流邁入社會轉型時期，新的歷史時期對教師人格，無論從職業(yè)信念、專業(yè)思想方面，從教師傳統(tǒng)的道德體系方面，還是從教師的知識能力方面都提出了挑戰(zhàn)，同時，社會轉型對教師的智能、教育教學能力以及價值觀體系等也都產(chǎn)生了深刻的影響。如何應對社會轉型對教師人格提出的挑戰(zhàn)和減小社會轉型帶來的消極影響，塑造適應社會轉型和未來社會發(fā)展需要的教師人格，培養(yǎng)老師的創(chuàng)新性和適應性是必須解決的問題。

篇(5)

關鍵詞： 高等教育學碩士研究生 培養(yǎng)模式 改進建議

一、培養(yǎng)模式的概念分析

隨著社會的發(fā)展和研究生教育制度本身的發(fā)展，關于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質量有著密切聯(lián)系。研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的培養(yǎng)方式及其管理等諸多因素的最佳構成形式。它解釋的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的問題。［1］研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)、整體的概念，培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)過程中一系列必不可少的要素構成，其主要構成要素有培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式和考核與質量評價等。各構成要素之間雖有一定的獨立性，但彼此之間更多的是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關系，并存在著目標取向一致的內(nèi)在邏輯關系。

從培養(yǎng)模式的概念可以看出，一個學科專業(yè)的培養(yǎng)模式制定要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標為取向?？傮w來說，研究生培養(yǎng)模式應該考慮以下幾因素：第一，創(chuàng)新、實踐型人才培養(yǎng)目標，這貫穿整個研究生教育過程。第二，符合校本特色，因為不同類型、不同層次的高校有著不同的自身優(yōu)勢與特色。在制定培養(yǎng)模式時，各個培養(yǎng)機構應根據(jù)自身的特點并在規(guī)范的培養(yǎng)制度下實現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，使研究生培養(yǎng)質量的提高得到有力保證。第三，學科建設發(fā)展，高等教育學科是一門應用性學科，高等教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性、應用性特點體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的應用性價值取向。第四，學生發(fā)展需求，培養(yǎng)模式的制定應考慮到學生發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)出研究生教育人文關懷理念。

二、我國高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式狀況分析

（一）培養(yǎng)目標

國務院學位委員會規(guī)定高等教育學專業(yè)碩士學位培養(yǎng)目標為：“系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學及相關學科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握進行教育研究所應具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴謹、求實的科學態(tài)度和作風及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學科教學工作?！保?］可見我國高等教育學碩士研究生人才培養(yǎng)目標定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。

高等教育學是在20世紀70年代末80年代初我國高等教育得到恢復和逐漸發(fā)展起來的背景下產(chǎn)生的一門新興學科，學科建設的時間并不長。當時高等教育學科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養(yǎng)教育理論研究者就成了高等教育學碩士研究生人才培養(yǎng)的初衷，也體現(xiàn)全日制學術型研究生培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學術理論研究型人才的培養(yǎng)理念。此時的高等教育學專業(yè)研究生畢業(yè)后基本能進入高校和相關高教研究機構從事教學與研究工作，就業(yè)前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生的就業(yè)形勢相當嚴峻，大量高等教育學專業(yè)研究生畢業(yè)后無法從事與本專業(yè)相關的教學、科研工作，多數(shù)畢業(yè)生從事的是高校或其他機構的行政管理類工作，如教學秘書、輔導員等。這說明傳統(tǒng)的純學術型人才培養(yǎng)模式已不適應社會發(fā)展需要，改革勢在必行。

（二）培養(yǎng)過程

1.招生與入學。生源質量是保證研究生培養(yǎng)質量的基礎，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業(yè)形勢的影響，報考研究生的生源數(shù)量總體呈上升趨勢，學生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當前嚴峻的就業(yè)壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業(yè)“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業(yè)研究感興趣。并且，隨著教育學研究生實行全國統(tǒng)一考試和研究生擴招，高等教育學研究生的入學門檻有所下降，致使招收來的研究生素質低、缺乏專業(yè)知識，給研究生培養(yǎng)帶來一定困難。

2.課程設置。課程學習是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，合理的課程設置是非常重要的，它主要涉及課程數(shù)量、課程安排和課程內(nèi)容等。目前，我國高等教育學專業(yè)的課程結構基本按“理論課程+實踐課程”模式設置，理論課程包括公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和選修課，實踐課程包括實訓環(huán)節(jié)和科研訓練等。［3］以廣西某大學高等教育學專業(yè)研究生課程設置為例，該專業(yè)碩士研究生需修10門課程，共32個學分，其中公共基礎課程計8個學分，占總學分的25%；專業(yè)基礎課程計12個學分，占總學分的37.5%；專業(yè)方向課程計8個學分，占總學分的25%；選修課程計4個學分，占總學分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結構不夠合理，主要是以公共課程和專業(yè)基礎課程為主，占總學分的62.5%，而在選修課程方面，學分數(shù)要求力度不夠。另外，課程設置中對工作實踐能力的培養(yǎng)重視不足，設置與高等教育教學實踐緊密聯(lián)系的課程較少。

3.培養(yǎng)方式。目前我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機構采取教師集體培養(yǎng)和導師制相結合、課程學習和科研訓練相結合、課程教學傳授和探索相結合的培養(yǎng)方式，但普遍的執(zhí)行力度不強。有的學校重導師培養(yǎng)，輕教師集體培養(yǎng)。從指導方式來看，根據(jù)調(diào)研結果，83.6%的碩士生實行“單一導師制”，9.6%的碩士生實行“雙導師制（正副導師）”，只有6.2%的碩士生實行“指導小組制”。［4］以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)研究生采取的是“單一導師制”指導方式，雖然這種方式存在許多不足，但導師負有明確責任，研究生會有依靠感?？蒲杏柧毰c論文研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，而當前很多學校要求研究生答辯前必須發(fā)表一定數(shù)量的學術論文，并把這一規(guī)定作為研究生是否有資格進行畢業(yè)論文答辯的硬性指標。為此，研究生在完成第一學年的學位課程學習后，不得不花費大量時間和精力寫文章，為了滿足數(shù)量，同時兼顧評獎評優(yōu)和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創(chuàng)新性不強，學術水平不高”，質量難以保證。［5］對于課程教學方式問題。我國研究生教育中教學多數(shù)仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學術性不足，這種教學方式不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、研究、應用型人才，往往只會培養(yǎng)出那種應試類型的人才，背離研究生教育的創(chuàng)新、探索等特點。

4.考核與評價。現(xiàn)存學生評價體系主要以量化指標為主，如研究生在讀研期間發(fā)表的論文數(shù)量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數(shù)量，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報告、中期考核、預答辯到答辯評審等一系列標準制度，但出現(xiàn)部分高校研究生教育的考核評價流于形式的現(xiàn)象，沒能真正起到考查學生學業(yè)成就、科研水平和實踐能力等作用。

三、改進高等教育學碩士生培養(yǎng)模式的建議

在社會的快速發(fā)展和嚴峻的就業(yè)形勢下，高等教育學碩士生的理論研究型人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應時勢變化，當前高等教育學碩士生就業(yè)去向多是應用性、實踐性較強的職業(yè)崗位；從學科屬性來講，“高等教育學是應用性學科”，［6］可見，高等教育學碩士研究生培養(yǎng)目標應定位于創(chuàng)新、應用型人才。培養(yǎng)目標的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養(yǎng)，只是以前的高等教育學碩士層次教育是作為一個獨立性的教育階段，現(xiàn)在它的角色應發(fā)生變化，轉變?yōu)橐环N過渡性的教育層次；高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式也應進行分流培養(yǎng)的改革，一部分具有學術科研潛質并有志進行科研深造的學生繼續(xù)進入博士層次學習，一部分畢業(yè)后以就業(yè)為導向的學生，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)應用能力。同時，不同類型、不同層次的高校可以根據(jù)學校自身特色設置具體培養(yǎng)目標，達到培養(yǎng)多樣化人才的目標。

高等教育學專業(yè)應加強實踐性課程設置，以達到培養(yǎng)應用型人才目標。由于高等教育學碩士生的職業(yè)去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機構，在課程設置上要多設一些諸如教育統(tǒng)計測量、教育評估、計算機數(shù)據(jù)分析與處理等技術性課程和高等教育政策、高等學校實務、高等教育管理等應用性課程；而對于將來有志繼續(xù)攻讀高等教育學博士并將來準備從事學術理論研究工作的學生，其課程設置則要更加強調(diào)專業(yè)理論基礎，比如高等教育哲學、高等教育原理、高等教育社會學、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學科和跨學科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內(nèi)；在課堂上，老師的角色應有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學生在自學的基礎上進行研究探討式的學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力；提高學校對研究生培養(yǎng)質量考核的管理職能，在培養(yǎng)模式中，目標定位、課程設置、培養(yǎng)方式、考核各環(huán)節(jié)都是質量保證的重要一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有加強了每一環(huán)節(jié)上質量控制，才能保證優(yōu)質的研究生培養(yǎng)質量。必須嚴格執(zhí)行中期考核制度、學位論文質量檢測制度，因為中期考核是對研究生學習情況的一種檢測，對學生的后期學位論文研究至關重要，學位論文是研究生科研能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，必須嚴格做好開題報告、預答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應該樹立自我監(jiān)控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質量保證上有很大影響，研究生要強化自我監(jiān)控作用。

參考文獻：

［1］邱靈敏.研究生培養(yǎng)模式的類型及比較［J］.宜賓學院學報，2011.2.

［2］高耀明.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策.2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述［J］.大學?研究與評價，2007.4.

［3］張霖，盧雅琳.對我國高等教育學專業(yè)碩士生課程設置的思考［J］.黑龍江教育，2008（6）：28.

［4］陳學飛，金紅梅.研究生教育：培養(yǎng)模式、質量與問題.2005年：中國教育發(fā)展報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2006.

［5］楊頡，陳學飛.研究生教育質量：內(nèi)涵與探索［M］.上海：上海交通大學出版社，2007：259.

篇(6)

學術期刊是展示學科動態(tài)的重要載體，對期刊論文進行統(tǒng)計和分析，可以洞察學科研究主題的變化、研究重心的轉移，把握學科研究的發(fā)展現(xiàn)狀，預測學科未來研究發(fā)展方向。本文選取1994-2014年《思想理論教育導刊》《思想教育研究》《思想理論教育》《思想政治教育研究》《學校黨建與思想教育》五本期刊所載的有關比較思想政治教育研究的420篇文章為研究對象，對論文所使用的研究方法進行統(tǒng)計分析，以期對比較思想政治教育研究方法的現(xiàn)狀與存在的問題做出較為清晰的研判。

一、比較思想政治教育研究方法的現(xiàn)狀分析

在420篇有關比較思想政治教育研究的論文中，運用傳統(tǒng)研究方法的論文388篇，比例高達92.3%,占據(jù)絕對主導地位;運用量化研究方法的論文19篇，約占4.6%;運用質性研究方法的論文13篇，約占3.1%(見下表)。就比較思想政治教育研究方法運用現(xiàn)狀而言，總體還處于傳統(tǒng)人文社會科學研究范式，偏重于中外思想政治教育實踐經(jīng)驗總結和理論思辨，少有實證研究、量化研究和質性研究的成果，往往建立在對二手文獻以及翻譯文本的解讀基礎上，同質化研究較多。這說明目前比較思想政治教育研究尚不成熟，理論化、系統(tǒng)化、科學化的方法體系還未建立起來。

1.經(jīng)驗總結法居首位，實用主義傾向較為明顯

經(jīng)驗總結法是比較思想政治教育研究中使用最多的方法。近20年來，使用經(jīng)驗總結法的論文數(shù)量不斷攀升，所占比重在43.5%~60.4%之間波動(見圖1)，平均占論文總數(shù)的51.9%(見表)。這些研究成果題名大多包含啟示借鑒思考探析等詞匯。研究方法服務于研究目的，經(jīng)驗總結法的突出地位反映了比較思想政治教育學科的實踐取向和應用性特點--立足于我國思想政治教育實踐，在獲取域外實踐經(jīng)驗的基礎上，通過比較分析、歸納總結，吸收借鑒相關的理論和經(jīng)驗，將研究成果運用于完善我國思想政治教育的實踐領域，推動我國思想政治教育的發(fā)展。質言之，比較思想政治教育研究是以借鑒和應用為主要目的，以服務實踐為落腳點。這對于解決我國現(xiàn)實的思想政治教育問題無疑具有積極的作用和影響，然而受借鑒模式自身的束縛，存在缺乏理論深度的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出較為明顯的實用主義取向。作為思想政治教育學科的一門分支學科，比較思想政治教育有其自身的知識特性;同任何應用學科一樣，比較思想政治教育的實用性研究離不開學術性指導，兩者相輔相成、互相促進。然而已有研究更多的是側重于對外國具體思想政治教育理念和方法的介紹及學習，鮮有對比較思想政治教育研究范式進行系統(tǒng)思考與探索，這使得比較思想政治教育研究在某種程度上缺乏方法論指導和方法自覺。

2.傳統(tǒng)思辨方法仍占優(yōu)勢

思辨法也是比較思想政治教育研究中較為常見的研究方法，比例為32.1%,居第二位(見表)，如果對經(jīng)驗總結類文章進行細分，其中多數(shù)論文均具有思辨的成分，即使是劃入量化研究和質性研究的文章，也滲透著思辨法的身影。由于學界傳統(tǒng)的學術訓練以思辨為主，因此較容易得到研究者的認同和采行，在其他研究方法上尚難有較大突破。有學者在總結我國比較思想政治教育研究時認為，運用歸納的理論化方法進行體系建構,在這一致思路徑下，多數(shù)學者立足文獻證據(jù)，致力于對思想政治教育理論的梳理、介紹和闡釋以及對各國實踐經(jīng)驗、規(guī)律、趨勢的調(diào)查與追蹤，在此基礎上形成關于比較思想政治教育定義、對象、方法等抽象概念的認識.通過邏輯推理的思辨研究抽象出基本的概念和范疇并建構學科知識體系是比較思想政治教育研究非常倚重的方法，但如果研究者只乞靈于邏輯思辨，忽視鮮活的思想政治教育實踐，缺乏對現(xiàn)象形成的脈絡、根源和背景的實證研究，就可能會失之毫厘，謬以千里.

3.定量研究和質性研究方法開始采行

自1994年以來，比較思想政治教育研究中定量研究的文章在每個時間段僅有零星數(shù)篇，總共只有19篇，所占比例為4.6%(見表)，但不可否認的是，運用經(jīng)驗總結、思辨、歷史等傳統(tǒng)研究方法的文章也可能包含著學者對各國思想政治教育實踐的調(diào)查和實地考察。即使在19篇量化研究的文章中，也存在通過文本研究、已有數(shù)據(jù)分析來證明自己的觀點的現(xiàn)象。通過對量化研究文章的進一步分析發(fā)現(xiàn)，使用調(diào)查研究的作者大都來自高校，多以訪問學者的身份對國外某一院校通過短期的參觀考察開展學術活動。比較思想政治教育研究要得到新的發(fā)展，不能僅僅通過書本和網(wǎng)絡來進行，必須深入到別國的思想政治教育實際中參觀調(diào)查、感受，獲得更多的一手資料，形成若干具有原創(chuàng)性的成果，避免低水平重復化的研究。當下很多學者提倡質性研究方法，在比較思想政治教育研究領域質性研究應用還非常少，共有13篇(3.1%)，其中12篇文章為個案研究，代表性論文有《美國公立大學學生事務管理的特點與啟示--以美國加州州立大學富樂敦分校為例》、[2]《美國高校就業(yè)工作人員行為規(guī)范研究--以全美大學和雇主協(xié)會為例》、[3]《國外對閱讀與兒童道德成長關系的研究及其啟示--以〈哈利波特〉系列為例》。[4]

雖然定量研究和質性研究目前還稍顯薄弱，但是也開始逐漸進入比較思想政治教育研究領域并呈現(xiàn)增長趨勢。質性研究和定量研究之間不是對立的，完全可以在不同的方法之間構筑橋梁，以服務于研究目的為原則。部分研究者除了采用質的描述性和分析性資料以外，同時引用了統(tǒng)計圖表和分析數(shù)據(jù)，方法的采用相互彌補、相得益彰，實現(xiàn)質性研究與定量研究的互補耦合。

4.歷史研究尚顯不足

從統(tǒng)計結果來看，僅有35篇文章使用了歷史研究法，約占論文總量的8.3%(見表)。從圖2可以看出，歷史研究法所占比重偏低，歷年來波動幅度也較大，最低為4.7%,最高為11.0%.歷史研究法應用較少，側面反映出比較思想政治教育對民族性和文化性關注不足。歷史研究可以幫助我們看清問題產(chǎn)生發(fā)展的過程，有利于從歷史中找尋解決當前問題的辦法，從事物發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程中去探索本質和規(guī)律。歷史與現(xiàn)實沒有明確的分界線，歷史研究法的缺席會在一定程度上影響我們對國外思想政治教育實踐的理解與闡釋，若脫離歷史和文化的背景，忽略重要的社會歷史文化因素，無異于盲人摸象。以高峰、傅安洲為代表的一批學者在歷史研究方面進行了探索，特別是對于美國品格教育、戰(zhàn)后德國政治教育狀況，以及中德、中美德育比較，從歷史的角度進行了詳盡的考察和研究。例如，《對美國品格教育的深層透視--兼論中西方德育的理路分野》[5]一文對美國品格教育的文化傳統(tǒng)以及歷史淵源進行了剖析，厘清了不同歷史發(fā)展時期西方德育的歷史主題，并在與中國傳統(tǒng)文化的比較分析中提出對美國品格教育所蘊含理念的借鑒和反思;《戰(zhàn)后德國學校政治教育課程發(fā)展及啟示》[6]一文梳理了德國學校政治教育課程體系構建、發(fā)展、完善的過程，揭示了德國學校政治教育的基本面貌和特征。歷史研究法可以用來反思既定理論，避免只接受既定的概念和話語體系，而不追問概念和話語從何而來;不但可以修正流行的一般性概念，甚至還可以豐富和發(fā)展比較思想政治教育學的理論體系。

二、比較思想政治教育研究方法前瞻

研究方法的發(fā)展水平在很大程度上反映了該學科的健全程度與理論深度，影響甚至決定著該學科的研究趨向。通過對20年來比較思想政治教育研究方法使用情況的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，比較思想政治教育在研究方法上存在著諸多亟待解決的問題，應以研究方法為利器，促進比較思想政治教育研究的發(fā)展。

1.實現(xiàn)研究方法的多元整合

多元整合研究，顧名思義是研究方法的多元化、綜合化以及多種研究方法的整合與平衡，以改變目前比較思想政治教育研究方法較為單一、失衡的狀況。這種整合不是各種方法的簡單集合，而是各種方法之間內(nèi)在聯(lián)系、相輔相成、相互補充的有機整合。打破某一種研究方法一統(tǒng)天下的局面，為比較思想政治教育研究者提供多元化的選擇空間，消解不同研究方法的對立狀態(tài)，為既定的研究目標擇取最佳研究方法，擴大研究方法的庫存，并致力于發(fā)展一種跨方法的對話。

定量研究與質性研究、宏觀研究與微觀研究、靜態(tài)研究與動態(tài)研究，在科學的整合作用下也能相得益彰。比較思想政治教育在繼承和反思傳統(tǒng)研究方法的同時，還要積極吸取和借鑒其他社會科學研究方法，并將它們合理地加以綜合運用，在此基礎上對日益復雜的思想政治教育現(xiàn)象進行多層次、多維度的分析和把握，摒棄單一的傳統(tǒng)研究取向，實現(xiàn)比較思想政治教育研究方法的突破和創(chuàng)新。

2.提高研究者的方法論意識

方法論指導的缺失、研究方法的單一導致了比較思想政治教育研究在理論深度上踟躕不前。要扭轉這種局面，一方面需要強化比較思想政治教育研究中的方法論意識。比較思想政治教育作為一門應用性很強的社會科學，以國外經(jīng)驗的借鑒和應用為落腳點無可厚非，但若缺乏科學方法論的支撐，必將制約其向縱深處發(fā)展。學科的發(fā)展訴求要求研究者必須對研究方法、論證邏輯給予高度的關注，在研究范式方面進行更多的探索和思考。只有使比較思想政治教育研究更具科學性和規(guī)范性，才能讓方法論的研究既能很好地服務于實踐，同時又能在具體的研究活動中實現(xiàn)方法的不斷更新與超越，從而建構具有中國特色的比較思想政治教育方法論體系。另一方面，要加強對思想政治教育專業(yè)碩、博士生研究方法的專門訓練。缺乏有效的研究訓練就難以做到準確、合理運用研究方法。高校是碩、博士的主要培養(yǎng)單位，也是高級研究人才的聚集地，尤其應當注重研究方法的課程建設，提高學生的研究方法意識，培養(yǎng)出既具有深厚理論功底又能熟練掌握和運用多種研究方法的后備人才。

3.注重對歷史文化的觀照

比較思想政治教育研究以描述和引介為主，所使用的方法多是建立在對文獻資料的分析基礎上，單純依賴文獻資料進行的比較思想政治教育研究，研究者與被研究者之間的關系是互相隔離的，被研究者成為同質化的、悄無聲息的客體。由于缺乏相互的交往與對話，難以產(chǎn)生對被研究者內(nèi)在精神生活和意義世界的洞察、理解和反思。研究者只有在特定的歷史文化背景下來研究思想政治教育理念及其實踐活動，才能對所研究的問題有較為深入和全面的認識。為了更好地把握一個國家思想政治教育現(xiàn)狀，有必要以歷史的視角，兼顧對民族文化和傳統(tǒng)的觀照。相比借鑒,我們更強調(diào)理解,提倡細致深入地探究發(fā)源于不同社會內(nèi)部的異質文化自我演進的動因、背景、過程和機制。要把思想政治教育事實與其特定的經(jīng)濟基礎、文化背景、社會結構以及價值體系等聯(lián)系起來進行整體地考察，且充分考慮其流變性特征，[7]唯有如此，比較思想政治教育研究才能取得應有的成效。

參考文獻：

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[3]田輝，王顯芳，葛玉良.美國高校就業(yè)工作人員行為規(guī)范研究--以全美大學和雇主協(xié)會為例[J].思想教育研究，2014(1)

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[5]高峰.對美國品格教育的深層透視--兼論中西方德育的理路分野[J].思想理論教育，2014(8)

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篇(7)

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90.四川音樂學院表演專業(yè)首屆碩士研究生舉行畢業(yè)音樂會

91.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授

92.民族器樂演奏專業(yè)的就業(yè)形勢

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94.國際關系中的音樂與權力 

95.關于歌劇《黨的女兒》中音響運用的實踐與探索

96.春花秋實 繼往開來——武漢音樂學院學位與研究生教育的發(fā)展 

97.中央音樂學院研究生導師談研究生教育 

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101.面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺構建研究 

102.論儀式音樂的系統(tǒng)結構及在傳統(tǒng)音樂中的核心地位 

103.音樂與情緒誘發(fā)的機制模型 

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106.音樂療法配合長強穴按壓對初產(chǎn)婦產(chǎn)程及分娩結局的影響 

107.音樂療法在失語癥康復中的應用 

108.美國音樂版權制度轉型經(jīng)驗的梳解與借鑒 

109.音樂干預在癡呆癥患者中的應用研究 

110.高師音樂學碩士生課程結構失衡的審視

111.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授 

112.中國當代音樂學家  

113.華南師范大學音樂學院概況 

114.“學生喜歡音樂，不喜歡音樂課”現(xiàn)象之探究