序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇統(tǒng)計學原理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞: 醫(yī)學碩士;學位論文;數(shù)理統(tǒng)計;調查

摘 要:目的 分析醫(yī)學碩士研究生學位論文中數(shù)理統(tǒng)計應用情況. 方法 隨機抽取2000/2001年100位河南醫(yī)科大學應屆醫(yī)學碩士學位論文初稿，對其中數(shù)理統(tǒng)計應用情況進行統(tǒng)計分析. 結果 論文中采用單因素設計者占94.0%，多因素設計占6.0%，應用正確率為96.6%;論文中使用經典基本數(shù)理統(tǒng)計方法為97.9%，統(tǒng)計學方法的正確應用率為75.7%;應用參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的主要問題是未進行適用條件判斷，而應用非參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的主要問題則是推斷結論有誤. 結論 應加強碩士學位論文的數(shù)理統(tǒng)計設計和審查工作.

Keywords:medical master graduates;thesis;statistics;in-vestigation

Abstract:AIM Analysis case of using statistical theory in the thesis of2000～2001master graduates.METHODS 100thesis of this year’s medical master graduates in Henan Medi-cal University were taken out randomly.Their theoretical scores and practical application of health statistics in their thesis were analyzed.RESULTS Master graduate has grasped the theory of health statistics preferably.The abso-lute majority，namely97.9%of the total students，have used the basic statistic method in their thesis，75.7percent could use statistic method correctly.The main problem arising in using parametric test is that they hadn’t judged the applying condition，while in non-parametric test is that the conclusion is wrong.CONCLUSION Ought to strengthen checkup health statistical in the thesis of master graduates.

0 引言

數(shù)理統(tǒng)計的應用正確與否是論文科學性的重要標志.近年在醫(yī)學學術期刊（包括國內著名的核心期刊）上發(fā)表的論著，數(shù)理統(tǒng)計方面還存在問題，甚至導出錯誤的結論［1-4］ .數(shù)理統(tǒng)計作為一門應用學科已成為醫(yī)學碩士研究生學位課程的主要內容之一，越來越受到碩士研究生的重視.為了解醫(yī)學碩士生學位論文中數(shù)理統(tǒng)計的應用情況，為課題的統(tǒng)計設計和論文審查提供科學依據(jù)，為教學改革提供參考，作者隨機抽取河南醫(yī)科大學應屆碩士學位論文100篇，對其數(shù)理統(tǒng)計應用情況進行分析.

1 材料和方法

2000/2001年河南醫(yī)科大學共有醫(yī)學碩士研究畢業(yè)生222人，應用隨機數(shù)表隨機抽取100名碩士研究生學位論文的初稿作為研究對象，對實驗設計類型、使用的統(tǒng)計學分析方法及使用的統(tǒng)計學工具，存在的問題等進行調查.結果推斷利用SAS（6.12）統(tǒng)計分析系統(tǒng)進行分析.

2 結果

2.1 實驗設計類型 碩士學位論文中采用單因素設計的比重較大，占94.0%，統(tǒng)計學設計正確率較高（Tab1）.

2.2 統(tǒng)計學方法 論文中使用經典的基本統(tǒng)計學方法的占絕對多數(shù)，為97.9%（856/874），統(tǒng)計學方法的正確應用率為75.7%，且不同的統(tǒng)計學方法之間的正確應用率存在著差別.應用參數(shù)統(tǒng)計方法者518次，應用正確者357次，正確應用率為68.9%;應用非參數(shù)統(tǒng)計方法者346次，應用正確者305次，正確應用率為88.1%.對參數(shù)統(tǒng)計方法的正確應用率低于非參數(shù)統(tǒng)計方法（χ2 =35.8，P

表1 碩士論文的實驗設計類型及正確應用情況　略

表2 論文中應用的統(tǒng)計學方法分布及正確應用情況　略

表3 獲取結果時使用的計算工具　略

2.3 數(shù)理統(tǒng)計問題 論文中存在的問題在參數(shù)統(tǒng)計與非參數(shù)統(tǒng)計中的構成不同，應用參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的問題是未進行使用條件判斷者159次，未正確應用統(tǒng)計方法者9次，推斷結論有誤者19次;而應用非參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)問題是未進行使用條件判斷者8次，未正確應用統(tǒng)計方法者14次，推斷結論有誤者21次（兩者相比χ2 =48.31，P

3 討論

在碩士研究生的基礎理論教學中，開設數(shù)理統(tǒng)計學的主要目的是為了指導研究生正確地應用統(tǒng)計學的原理與方法，解決醫(yī)學研究中如何科學地進行科研資料的搜集、整理和分析推斷問題.傳統(tǒng)的經典的和基本的統(tǒng)計學理論與方法仍然是當前碩士研究生進 行科研工作的統(tǒng)計學方面的主要工具.論文中采用的完全隨機、配對及配伍等單因素設計的比重較大占94.0%，多因素設計占的比重較少為6.0%，總的來說，其統(tǒng)計學設計的正確率是比較高的.說明學生對統(tǒng)計學設計理論比較重視并能正確應用.論文中使用經典的基本統(tǒng)計學方法占絕對多數(shù)為97.9%（856/874），主要為t檢驗、F檢驗、χ2 檢驗及秩和檢驗等，這與這些方法成熟、簡單明了且實用性極強有很大關系，而近些年來新發(fā)展的比較前沿的統(tǒng)計學分析方法［5-12］ ，由于對設計要求嚴格，使用過程復雜，非專業(yè)人員在短時間內難以掌握而實際應用較少.這提示在今后的研究生教學過程中，除應繼續(xù)進行基礎部分內容的學習外，還應加強新的統(tǒng)計學方法和使用條件的教學力度.

論文中以基本的經典的統(tǒng)計學方法為主，但實際應用時的正確應用率僅為75.7%，且不同的統(tǒng)計學方法之間的正確應用率存在著差別，對參數(shù)統(tǒng)計方法的正確應用率低于非參數(shù)統(tǒng)計方法.經進一步分析，應用參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的主要問題是未進行適用條件判斷，而應用非參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的主要問題則是推斷結論有誤.作為一門應用學科，數(shù)理統(tǒng)計學有著其獨特的邏輯性，概念多、公式多且連貫性強，眾多的公式和分析方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，同時有著嚴格的適用條件.傳統(tǒng)的教材編寫和教學重點是統(tǒng)計學方法的計算技巧，其結果容易將學生引導到僅注重學習統(tǒng)計計算方法上，忽略了各種方法的適用條件和對資料的綜合分析.所以t檢驗、F檢驗等經典的統(tǒng)計方法雖看似簡單，但要正確應用到實際工作中，對學生來說仍有相當難度.秩和檢驗等非參數(shù)統(tǒng)計由于其適用條件較參數(shù)統(tǒng)計寬松，使得其正確應用率高于參數(shù)檢驗，而并非學生對非參數(shù)檢驗掌握的比參數(shù)檢驗更好.

隨著計算機技術和統(tǒng)計軟件的完善與普及，各種復雜的統(tǒng)計計算不必再用手工計算.本次研究表明大部分人（91.0%）通過應用著名的統(tǒng)計分析軟件SPSS及SAS獲取結果，這些結果比手工計算的更準確、更規(guī)范，所以各種統(tǒng)計方法的計算過程大可不必細致介紹，而要重點介紹各種數(shù)理統(tǒng)計方法的使用條件，加強資料分析實踐，提高碩士生解決實際問題的能力.

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篇(2)

1政治要求

貫徹黨和國家的衛(wèi)生工作方針政策，用辯證唯物主義的世界觀和方法論作指導，準確而深刻地反映研究對象的本質和規(guī)律性。

運用先進理論與先進技術解決醫(yī)學上的各種問題，以加速發(fā)展我國的醫(yī)學科學事業(yè)。

遵循科學道德，無政治性錯誤，無浮夸，無泄密。

2學術要求

中華醫(yī)學會系列雜志目前均為學術類期刊，既要反映我國相關學科學術水平和發(fā)展動向，代表國家相關學科發(fā)展前沿，又要結合我國當前的醫(yī)療水平和實際工作需要，為防病治病工作的順利進行發(fā)揮預見和導向作用。2．1選題得當

密切結合國家或地區(qū)醫(yī)學科技攻關及重點研究項目密切結合醫(yī)療衛(wèi)生保健和防病治病實踐適應學科發(fā)展的需要有足夠的科學依據(jù)2．2內容體現(xiàn)創(chuàng)新性、科學性、實用性2．2．1創(chuàng)新性：學術論文的靈魂。創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在：在同類領域中提出了新理論、新概念、新原理，或者在原有的基礎上有新的發(fā)現(xiàn)；在同一原理的基礎上有新方法、新手段、新技術的創(chuàng)造；研究的樣本數(shù)更大，或采用的方法更為嚴格，發(fā)現(xiàn)了過去沒有發(fā)現(xiàn)的新事實、新現(xiàn)象，提供了新的數(shù)據(jù)和實驗結果；對原有的技術方法，在不同領域和不同地區(qū)有新的應用，取得了較好的經濟效益和社會效益。在論文中應該反映作者是如何把未知變?yōu)橐阎?，把未有變?yōu)橐延?，把知之不多變?yōu)橹^多，把知其然變?yōu)橹渌匀?，從而有了新的認識，發(fā)現(xiàn)新的事實，找新的規(guī)律，闡明新的理論，發(fā)明新的技術。這樣的論文，才有刊出的價值。2．2．2科學性：學術論文的生命。科研設計是科學性的基礎，科研設計是否嚴謹，關系到研究結果的準確性和重現(xiàn)性?？蒲性O計包括專業(yè)設計和統(tǒng)計學設計。

專業(yè)設計：研究思路是否恰當，方法是否可靠，技術上是否成熟，診斷依據(jù)是

否充足，臨床表現(xiàn)和療效觀察是否客觀、深入，資料是否完整等。

統(tǒng)計學設計：樣本含量是否足夠，是否具有代表性；分組是否隨機化，是否具

有可比性；是否對照觀察，有客觀的定量指標；數(shù)據(jù)是否準確、完整及符合統(tǒng)計學

要求等。

臨床研究的科研設計應符合循證醫(yī)學和現(xiàn)代臨床流行病學的要求。

科學性還體現(xiàn)在對實驗結果的解釋是否符合邏輯，結論是否有充分的依據(jù)并恰如其

分。僅僅對研究所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理是不夠的，要重視各專科的特殊規(guī)律。通

過統(tǒng)計學處理后，還需要從專業(yè)的角度去慎重考慮，結合專業(yè)特點具體闡明所觀察

到的現(xiàn)象之間的因果關系，揭示其內在規(guī)律性，從而得出正確結論。

2．2．3實用性：科學技術的最終目的在于應用。醫(yī)學是一門應用科學，更應

該強調實用性，技術上要行得通，辦得到。除了少量純理論研究的論文以外，大多

數(shù)醫(yī)學學術論文應該結合醫(yī)療、預防工作實際。論文的實用價值越大，指導作用越

強，就越具有重要性。

3寫作要求

期刊常用的論文類型有述評、論著（臨床分析、療效觀察、實驗研究、調查報告等

）、病例報告、臨床病理討論、綜述等等。

文字表達要求準確、嚴密、簡練、通順，用詞穩(wěn)妥，語言規(guī)范，說理明晰，推

理周密，可讀性強，最好還有一定的生動性。一般應用科技語體。

論著類文章最常用的寫作格式為“四段式”，即：前言，方法，結果，討論。

3．1題名

題名應以最恰當、最簡明的詞語反映文章中最重要的特定內容。一般使用充分反映

論文主題內容的短語，不使用具有主、謂、賓結構的完整語句，不使用標點。題名

用詞應有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等，應避免使用非公知公認的縮略語、

字符、代號等，也不宜將原形詞和縮略語同時列出。中文題名一般不宜超過20個漢

字，英文題名不宜超過10個實詞。

3．2作者署名

作者署名是文責自負和擁有知識產權的標志。作者應是：⑴參與選題和設計

，或參與資料的分析和解釋者；⑵起草或修改論文中關鍵性理論或其他主要內容

者；⑶能對編輯部的修改意見進行核修，在學術上進行答辯，并最終同意該文發(fā)

表者。以上3條均需具備。作者姓名在題名下按序排列，排序應在投稿時確定。集

體署名的文章應注明通訊作者。作者中若有外籍作者，應附其本人同意的書面材料

。

論文決定刊用后，需要全部作者簽署《論文專有使用權授權書》，將論文專有

使用權授予中華醫(yī)學會。

3．3摘要

摘要是論文的高度概括、凝練、微型化，應具有獨立性和自含性，即不閱讀全

文就能獲得必要的信息。中華醫(yī)學會系列雜志的論著需附中、英文摘要。

作用：讓讀者了解文章；代替閱讀全文；便于制作二次文獻及收入數(shù)據(jù)庫。

格式：結構式摘要，包括目的、方法、結果(應給出主要數(shù)據(jù))及結論四部分，

各部分冠以相應的標題。

寫摘要應著重反映新內容和作者特別強調的觀點，力戒空泛，應列出必要的資

料和數(shù)據(jù)，并有明確的結論。采用第三人稱撰寫，不列圖、表，不引用文獻，不加

評論和解釋。中文摘要可簡略些（250字左右），英文摘要應稍詳細一些（400個實

詞左右）。

英文摘要前需列出英文題名、作者姓名、第一作者單位名稱、所在城市名、郵

政編碼和國名。

有通訊作者時，應注明通訊作者的姓名、單位名稱和郵政編碼。

3．4關鍵詞

關鍵詞是為了便于作文獻索引、檢索和閱讀而選取的能反映文章主題概念的詞

或詞組，一般每篇論文選取2~5個關鍵詞。關鍵詞應盡量從美國國立醫(yī)學圖書館

編印的MedicalSubjectHeadings（MeSH）中選取，其中文譯名可參照中國醫(yī)學科

學院信息研究所編譯的《醫(yī)學主題詞注釋字順表》。中醫(yī)藥關鍵詞應從中國中醫(yī)研

究院中醫(yī)藥信息研究所編寫的《中醫(yī)藥主題詞表》中選取。未被詞表收錄的詞（自

由詞）必要時也可以作為關鍵詞使用。要注意首標詞的選用，首標詞應反映全文最

主要的內容。

3．5前言

概述研究的背景、目的、研究思路、理論依據(jù)、研究方法、預期結果和意義等

。僅需列出切題的參考文獻，無須進行文獻綜述。不要涉及本研究中的數(shù)據(jù)或結論

。不要與摘要雷同。一般不超過250字。比較短的論文可以只用小段文字起前言作

用。

3．6方法

應詳細描述研究對象(人或實驗動物，包括對照組)的選擇及其基本情況，以及

研究所采用的材料和方法。這部分的描述以使讀者能進行重復為度。

3．6．1研究對象：研究對象為病人，需注明病例和對照者來源、選擇標準及

一般情況等。研究對象為實驗動物，需注明動物的名稱、種系、等級、數(shù)量、來源

、性別、年齡、體重、飼養(yǎng)條件和健康狀況等。

3．6．2藥品、試劑：使用化學名，并注明劑量、單位、純度、批號、生產單

位和生產時間。

3．6．3儀器、設備：應注明名稱、型號、規(guī)格、生產單位、精密度或誤差

范圍。無須描述其工作原理。

3．6．4研究設計：應交代研究設計的名稱和主要做法。如調查設計應交代是

前瞻性、回顧性還是橫斷面調查研究；實驗設計應交代具體的設計類型，如屬于自

身配對設計、成組設計、交叉設計、析因設計抑或正交設計等；臨床試驗設計應交

代屬于第幾期臨床試驗、采用了何種盲法措施、受試對象的納入和剔除標準等。應

圍繞“重復、隨機、對照、均衡”四個基本原則作概要說明，尤其要交代如何控制

重要非試驗因素的干擾和影響。

3．6．5研究方法：個人創(chuàng)造的方法應詳細說明“方法”的細節(jié)，以備他人重

復。改進的方法應詳述改進之處，并以引用文獻的方式給出原方法的出處。原封不

動地使用他人方法，應以引用文獻的方式給出方法的出處，無須展開描述。

3．6．6統(tǒng)計學處理：說明統(tǒng)計學方法及其選擇依據(jù)。統(tǒng)計學符號按GB3358

-82《統(tǒng)計學名詞及符號》的有關規(guī)定書寫，一律用斜體。

3．6．7倫理學描述：臨床試驗研究，應說明試驗程序是否經所在單位或地區(qū)

倫理學相關機構的批準，研究對象是否知情同意并簽署知情同意書。

3．7結果

報告研究的結果，不應簡單地羅列研究過程中得到的各種原始材料和數(shù)據(jù)，而

必須將其歸納分析，進行必要的統(tǒng)計學處理，得出相應的結論，然后用文字和各種

圖表表達出來。結果的敘述應實事求是，簡潔明了，數(shù)據(jù)準確，層次清楚，合乎邏

輯，不能有任何虛假或含混不清，不應與討論內容混淆。

3．8討論

討論強調新的和重要的內容，以及從中得出的結論，包括發(fā)現(xiàn)的意義及其限度

，及對進一步研究的啟示。研究工作尚未完成不要聲稱并暗示工作的優(yōu)先權。如果

不能導出結論，也可以進行必要的討論，提出建議、設想、改進的意見或待解決的

問題等。應將研究結果與其他有關的研究相聯(lián)系，并將本研究的結論與目的相關聯(lián)

。不必重述已在前言、結果部分詳述過的資料或數(shù)據(jù)，和過去文獻已報道的內容。

3．9圖

圖應具有自明性，即只看圖、圖題和圖例，不閱讀正文，就可理解圖意。圖的

內容不要與文字、表格重復。圖的類型應與資料性質匹配。線條圖要求線條均勻、

主輔線分明，并使數(shù)軸上刻度值的標法符合數(shù)學原則。圖高度與寬度的比例一般掌

握在5∶7左右。照片圖要求有良好的清晰度和對比度，層次分明，反差適中，沒有

雜亂的背景。病理顯微照片應標明染色方法和放大倍數(shù)。實物照片涉及尺寸者應附

有表示目的物尺寸大小的標度。若刊用人像，應征得本人的書面同意，或遮蓋其能

被辨認出系何人的部分。引用已發(fā)表的圖須注明出處，并附版權所有者同意使用該

圖的書面材料。圖中的量、單位、符號、縮略語等須與正文一致。

3．10表

制表的基本要求是重點突出，簡單明了；主謂分明，層次清楚；結構完整，有自明

性。表的內容不要與文字、插圖重復。表中的量、單位、符號、縮略語等須與正文

一致。中華醫(yī)學會系列雜志一律使用三線表。

3．11名詞術語

醫(yī)學名詞應使用全國科學技術名詞審定委員會公布的名詞。尚未有通用譯名的名詞術語于文內第一次出現(xiàn)時應注明原詞。中西藥名以《中華人民共和國藥典》最版本和中國藥典委員會編寫的《中國藥品通用名稱》為準，不應使用商品名。

冠以外國人名的體征、病名、試驗、綜合征等，人名可以用中譯文，但人名后

不加“氏”（單字名除外，例如福氏桿菌）；也可以用外文，但人名后不加“’s

”。

縮略語：文題中一般不用縮略語。在摘要及正文中首次出現(xiàn)縮略語時應給出其

中文全稱。縮略語應盡量少用，一般不宜超過5個，不超過4個漢字的名詞不使用縮

略語，以免影響文章的可讀性。

3．12計量單位

計量單位實行國務院1984年2月頒布的《中華人民共和國法定計量單位》，并以單位符號表示，具體使用可參照中華醫(yī)學會雜志社編寫的《法定計量單位在醫(yī)學上的應用》第3版（人民軍醫(yī)出版社2001年出版）。

3．13數(shù)字用法數(shù)字的使用，執(zhí)行《關于出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》〔中國標準出版社1996年出版〕。凡是可以使用阿拉伯數(shù)字而且很得體的地方，均應使用阿拉伯數(shù)字。如公歷世紀、年代、年、月、日、時刻和計數(shù)、計量均用阿拉伯數(shù)字。

3．13志謝

志謝用于對參與部分工作、提供技術性幫助、提供工作方便、給予指導但尚達不到作者資格者，以及提供資助的團體或個人表示感謝。文字力求簡練，評價得當。原則上應征得被感謝人的書面同意后，方可提名感謝。3．14參考文獻列出參考文獻的目的，主要是說明研究所借鑒的科學依據(jù)的出處，以供讀者查閱參考；減少對前人文獻的復述，以節(jié)省篇幅；同時，也是對他人成果和著作權的尊重。因此，應以嚴肅的科學態(tài)度對待。除了會議消息報道等簡訊外，一般每篇論文均應有參考文獻。論文所列參考文獻應是作者直接閱讀過原著的，而不應是轉引他人的。應選擇近年的文獻，除非必要，一般不宜引用10年以前的文獻。應注意引用國內的文獻，使讀者了解國內的有關進展，且易于查找。由于參考文獻的格式較嚴，項目較多，稍不注意即出現(xiàn)差錯，使讀者難以查找，因此必須認真核對原著，對作者姓名、刊名、年份、頁碼等，尤應注意準確。中華醫(yī)學會系列雜志參考文獻采用順序編碼制著錄。參考文獻中的作者列出第1～3名，超過3名時，后加“，等”或其他與之相應的文字。外文期刊名稱用縮寫，以IndexMedicus中的格式為準；中文期刊用全名。每條參考文獻均須著錄起止頁。3．15腳注

腳注常用于注明作者工作單位、郵政編碼、基金資助項目等。獲得基金資助產出的文章應在文章首頁地腳以“基金項目：”作為標識，注明基金項目名稱，并注項目編號。基金項目名稱應按國家有關部門規(guī)定的正式名稱填寫，多項基金可按級別依次列出。4初稿的審查

4．1要注意布局結構。“四段式”的各部分都要妥善安排，既要明確分工，避免重復，又要互相配合，防止遺漏?！八亩问健笔腔窘Y構，但應根據(jù)論文的具體內容，作靈活的處理。每篇論文一般均分為幾個部分、若干層次，分別冠以適當小標題。標題不可過多。同層次標題之間，內容要有聯(lián)系，體例應統(tǒng)一。全文的標題要相對均衡。

4．2行文要圍繞中心，突出重點，條理清晰，詳略得當。不應過多地插入枝節(jié)問題，羅列一大堆資料和數(shù)據(jù)，以致擾亂甚至淹沒了主題。材料和方法部分，要著重介紹有關保證科學性和提供重復驗證的必要信息。評價實驗結果、臨床診斷和治療效果等，一定要說明其標準。在結果分析中，絕不要無選擇地羅列所有資料和數(shù)據(jù)，但要詳述有意義的結果，包括正面的、陽性的結果和反面的、陰性的結果，有時后者更為重要。討論部分要善于運用自己的資料，闡述自己的觀點，以觀點統(tǒng)率材料，夾敘夾議，最能引人入勝。臨床論文尤其應該用自己的病例統(tǒng)計數(shù)據(jù)和個案來進行論證。

4．3要善于將圖表與文字配合使用。三者內容不應該重復。核對圖表在文內是否按序標引。

4．4要正確運用語法和修辭?？萍嘉恼虏煌谖乃囎髌?，不要求辭藻華麗，形象動人，而要求準確、簡潔、通順、合乎語法和修辭。4．5要重視規(guī)范化和標準化。注意醫(yī)學名詞、簡化漢字、計量單位、標點、符號和數(shù)字使用的規(guī)范化，第一次使用縮略語時是否寫出全稱，核對參考文獻是否按序標引以及著錄格式是否標準。4．6認真通讀全文，檢查有無筆誤、拼寫、打印、計算錯誤。5投稿前的準備

投寄論文要選擇適當?shù)钠诳?，做到“知己知彼”。投稿前，要認真閱讀目標刊物的稿約，并且分析其已刊出論文的水平、特點及其欄目，將之與自己的文章相比較，以決定如何投寄。

一般說，中華醫(yī)學會系列雜志要求刊出的論文具有國內先進性或重要指導性，同時也重視臨床實用性。

稿約中一般都對來稿提出格式方面的要求，應認真對待，以免因形式審查不合格被退稿而延誤論文的發(fā)表。

必須注意的是，切忌一稿多投，即同時投寄兩種刊物或多種刊物，或投寄一刊后未等退稿又投寄他刊。但是，同時向不同刊物投寄中文稿和外文稿，則不屬一稿兩投，因為其讀者和文種均不同。在國際上，這種情況稱為平行發(fā)表（parallelpublication）或二次發(fā)表，與一稿多投引起的重復發(fā)表uplicatepublication)，有原則區(qū)別。

篇(3)

生物統(tǒng)計學是應用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析并揭示生物界各種現(xiàn)象和試驗調查資料的一門學科[1]。隨著生物學研究的不斷發(fā)展，生物統(tǒng)計學的應用越來越廣泛，已逐漸成為生物學各領域研究和實際工作必不可少的工具。本課程的教學目的旨在使學生理解生物統(tǒng)計學的基本原理，能正確設計科學試驗，掌握合理收集數(shù)據(jù)、正確整理和分析數(shù)據(jù)資料的方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，為今后畢業(yè)論文設計和科學研究奠定基礎。

生物統(tǒng)計學是南陽師范學院生命科學與技術學院的一門專業(yè)基礎課。與其他課程相比，該課程理論性強，比較抽象，而且要求學生具備必要的、足夠的應用數(shù)學知識。此外，該課程內容廣、概念多、計算公式繁多且?y記[2，3]，加之學時的限制及大部分學生對該門課程的重要性認識不足，導致許多學生認為該門課程較難學習和掌握，是一塊“難啃的硬骨頭”。因此，對生物統(tǒng)計的教學方法進行改革，進一步提高該課程教學效果，增加學生學習該課程的興趣與信心，是當前從事生物統(tǒng)計課程教學教師面臨的挑戰(zhàn)。筆者結合自己的教學實踐經歷，針對該門課程的特點，在分析目前教學中存在問題的基礎上，就如何提高該門課程的教學效果，談談體會和思考。

一、生物統(tǒng)計學教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習積極性

生物統(tǒng)計學屬于應用統(tǒng)計學的一個分支，以數(shù)學概率論和數(shù)理統(tǒng)計為理論基礎[1]。該課程的一些計算公式及原理，需要在一定的概率論與數(shù)學基礎上理解。雖然學生在大一已經學習了高等數(shù)學的相關知識，但多數(shù)學生數(shù)學基礎知識相對薄弱，因此常常會感到枯燥乏味，進而導致厭學情緒的出現(xiàn)，學習積極性不高。此外，生物統(tǒng)計學的學習過程是循序漸進的，課程內容是承上啟下、前后連貫的[1，4]，如果學生對某一章節(jié)內容理解不透的話，則有可能會影響到后續(xù)章節(jié)的學習，導致學生陷入越聽越聽不懂、越聽越沒興趣的惡性循環(huán)，進而萌生不想學的思想。

（二）教學手段單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

課程教學大多仍然是單純的課堂講授，“紙上談兵”多，缺乏應用生物統(tǒng)計知識的實際訓練，導致學生無法正確掌握和應用理論知識，也難以把知識轉化為實際技能。這種單一的傳統(tǒng)教學模式已經嚴重束縛了學生學習的興趣及動腦能力的培養(yǎng)。此外，生物統(tǒng)計學中涉及大量數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)課堂教學大多采用計算器進行統(tǒng)計計算，相對耗時較多，使課堂的教學效率降低?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法離不開先進的計算機手段，利用統(tǒng)計軟件代替繁重的手工計算進行統(tǒng)計分析，已是生物統(tǒng)計學發(fā)展的必然趨勢。由于受到學時及教學條件的限制，目前我院生物統(tǒng)計學尚未開設上機試驗課，致使學生還不能熟練操作當前常用的Excel、SPSS、SAS等統(tǒng)計分析軟件，很難做到所學內容與科研實踐的緊密結合，綜合運用知識的能力不能得到提高。

（三）開設課程學期不合理

目前，我院開設本門課程多是在大二的第二個學期。學生接觸專業(yè)課還很少，一些專業(yè)術語尚不熟悉，對所舉專業(yè)方面的一些例子，理解時還存在一定的困難，影響教學效果。

二、提高生物統(tǒng)計學課程教學效果的有效途徑

（一）認識課程地位，培養(yǎng)學習興趣

生物統(tǒng)計學這門課程理論抽象，學生在學習過程中普遍感到晦澀難懂，學習興趣不高，甚至有部分學生主觀上認為該門課程就是學習數(shù)學知識的。這些想法都沒有真正理解生物統(tǒng)計學的內涵。興趣是學生最直接意識到的學習動機[5]，充分調動學生的積極主動性已成為教學改革的重點。生物統(tǒng)計學不僅是試驗設計與統(tǒng)計方法的教學，而且該課程的內容對學生順利完成畢業(yè)論文設計有非常重要的作用，是完成高質量畢業(yè)論文的保證。通過本門課程的學習，能培養(yǎng)學生進行科學試驗的能力和對試驗結果進行科學分析的能力，也為今后從事科學研究打下堅實的理論基礎。因此教師應該讓學生對該門課程有正確的認識，充分了解課程的重要性。在授課過程中，可以采用“啟發(fā)式教學法”，引導學生思考，從而提高學習生物統(tǒng)計的興趣。

（二）改進教學方式，提高教學效果

針對生物統(tǒng)計學課程理論性和邏輯性強的特點，教師可以采用“比對法”、“演繹法”、“探究式教學法”、“案例式教學法”等多種教學方法來提高教學效果，例如對于一些概念和公式，我們可以采用“對比法”教學幫助學生加深理解，如總體和樣本、統(tǒng)計數(shù)和參數(shù)、成組數(shù)據(jù)和成對數(shù)據(jù)平均數(shù)比較的假設檢驗、直線回歸系數(shù)與直線相關系數(shù)等。通過“對比法”講授，可以讓學生在差異中找出類似，在類似中分辯出差異，讓其更好地掌握其聯(lián)系及本質的不同。

為了提高課堂教學的效率，可以采用傳統(tǒng)的板書教學與多媒體教學相結合的手段進行授課。傳統(tǒng)的板書教學可以使學生跟著教師的思路走，對及時理解和消化知識非常有益。多媒體課件具有形象化、直觀化、生動活潑等特點[6，7]，采用圖示、實例等形式將抽象的知識以有效的方式呈現(xiàn)出來，有助于學生的理解和掌握。在教學中采用兩者有機結合的方式，可充分利用兩種教學手段的優(yōu)勢，達到好的教學效果。

（三）加強綜合實訓練習

在計算機日益普及的今天，統(tǒng)計軟件的使用可以使計算變得簡單和準確，因此應讓學生對常用的統(tǒng)計軟件有所了解和掌握。目前眾多高等院校廣泛使用的教學軟件有Excel和SPSS[8]。其中Excel軟件中的t檢驗、方差分析、回歸、相關等功能可基本滿足實驗教學的要求，且易學易用。因此迫切需要盡快完成生物統(tǒng)計實驗室的建設。

生物統(tǒng)計學是一門應用性很強的課程，在教學過程中必須注重理論聯(lián)系實際。除課堂教學外，利用教學實訓基地讓學生進行實際課題研究訓練，有利于加深對所學內容的理解。一方面學生可以根據(jù)自身的興趣，通過搜集資料，自己提出課題和實驗設計方案，然后在教師指導下進行課外研究，同時為畢業(yè)論文設計打下基礎；另一方面，學生也可以參與到教師的課題研究之中，將學、研融為一體，為今后從事科學研究奠定良好的基礎。

（四）建立合理的考核方式

?魍車納?物統(tǒng)計課程考核以閉卷筆試的形式進行，這種應試模式使學生把主要精力放到了死記硬背上，忽視了知識的運用，而為了切實提高學生的實踐能力，應建立合理的考核機制。

生物統(tǒng)計學考核成績可由平時考核（占總成績的20%）、期末實踐考核（占總成績的40%）、期末理論考試（占總成績的40%）三部分組成。平時考核通過考勤、課堂提問、課后作業(yè)完成情況及小測驗等情況綜合評定；期末實踐考核主要考查學生知識應用和解決實際問題的能力，可通過實訓態(tài)度、實訓報告、分析結果、上機應用軟件操作的熟練程度等綜合評定；期末理論考試主要考核生物統(tǒng)計的基本理論知識，考查學生對已學內容的掌握和應用情況?？梢試L試采用開卷考試形式，可以看書和筆記，要求學生獨立完成。這種考核方式既能檢測學生的學習效果，又能加強學生解決實際問題的能力，有助于提高學生綜合運用知識的能力。

篇(4)

根據(jù)生物統(tǒng)計學學科的發(fā)展特點，加強生物統(tǒng)計的實踐技能訓練和素質培訓對于幫助學生牢固掌握生物統(tǒng)計這門基礎工具以及今后參加科研工作具有重要的作用和意義。為培養(yǎng)該專業(yè)學生具有較強的實踐動手能力和科學研究素質，進行一系列的、創(chuàng)新性的課程體系改革和特色實驗體系的構建非常必要。中國計量學院生命科學學院教學團隊在多年的教學實踐中總結構建了生物統(tǒng)計學科的“能力素質培訓”課程體系，經實踐發(fā)現(xiàn)，能夠較好地提高教學效果，激發(fā)學生的學習熱情。

1生物統(tǒng)計學課程改革現(xiàn)狀

1．1生物統(tǒng)計學課程特點生物統(tǒng)計學的教學內容前后章節(jié)關系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并且需要較好的概率論和數(shù)學基礎。同時，由于公式多、概念多、計算多，學生感到枯燥無味，難懂，而且部分統(tǒng)計概念容易混淆，比如:u分布和t布、標準差和標準誤等。學生對概念掌握的難度大，直接影響了學生對統(tǒng)計知識的掌握和運用，使得很多學生的計算結果是有偏差的。此外，統(tǒng)計分析方法多而且難，各種分析方法又有特定的適用范圍和使用特點，課程學時少，每章節(jié)的內容都講不透，使得學生一知半解，不會應用。

1．2生物統(tǒng)計學課程目前存在的問題因生物統(tǒng)計學課程的特點決定了其與其他課程相比還有很大的差距，存在一些不容忽視的問題:①拘泥于舊的教學模式，不能科學規(guī)劃該課程新形勢下的教學導向和編排，忽視試驗設計，只注重統(tǒng)計分析基本方法、基本原理;②教師對素質教育在課堂上的要求不清晰，自身知識結構和科研能力弱;③重課堂講授，少課外實訓，尤其是與科研活動相結合的實訓活動和統(tǒng)計分析;④對學生素質能力教育意識薄弱，教學環(huán)境營造意識缺乏。

2能力素質培養(yǎng)體系的設計

針對生物統(tǒng)計課程的特點以及對學生實際操作能力和素質的要求，中國計量學院生命科學學院經過多年實踐，對生物統(tǒng)計學課內教學學時(51學時)進行合理安排，并充分利用開放實驗室平臺，結合學校的開放實驗項目等，增加了課外綜合實訓(2周)的進程。將整個生物統(tǒng)計的課程教學分為3個階段(圖1):①理論教學階段，30學時，生物統(tǒng)計學基礎理論和方法的教學，給學生打好結實的統(tǒng)計學基本理論知識的基礎;②教學實驗階段，18學時，操作技能和相關統(tǒng)計軟件的教學與培訓，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析能力;③綜合實訓階段，3學時+2周，結合專業(yè)知識的科研活動及統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生實際應用能力和科研能力。在進行基礎理論和方法－實驗操作技能－綜合實踐分析能力3個階段的學習和訓練的同時，注重學生或然性歸納推理思維和科學研究素質的教育。

3課程體系的實施

3．1教學團隊的組建為更好地實施能力素質培養(yǎng)體系，筆者整合資源，優(yōu)勢互補，組建教學團隊，使生物統(tǒng)計學課程形成了一支素質優(yōu)良，年齡、專業(yè)、學歷結構合理，理論知識和技能水平并重，思維活躍、團結合作、能適應專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊伍。在教學、實踐和科研等各方面都具有扎實的工作基礎。主要人員教學經驗豐富，注重對中青年教師的培養(yǎng)。4名成員分別畢業(yè)于浙江大學、上海大學、江南大學等著名學府，學緣結構合理。課程組配備主講教師2人，實踐環(huán)節(jié)教師2人，可以穩(wěn)定、高水平地開設該課程。課程組教師嚴謹治學，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，注重教書育人、言傳身教，甘于在教學第一線默默耕耘，具有強烈的事業(yè)心、責任感和團結協(xié)作精神，在生物統(tǒng)計學課程教學工作及研究生培養(yǎng)及科研工作中都發(fā)揮了重要作用。

3．2精選教學內容強化以“實際應用為導向”的知識點選擇原則，試驗設計和統(tǒng)計分析并重，強調試驗設計的重要性，擴大充實試驗設計方法的應用技術，如正交設計、趨勢面分析的設計等。對那些實際應用價值不大的章節(jié)，實行適當?shù)暮喜⒑蛣h節(jié)。有機結合試驗設計與統(tǒng)計分析，注意統(tǒng)計分析對試驗設計的反饋作用。統(tǒng)計分析既是在試驗設計的基礎上進行，又對試驗設計具有反饋作用，而這些反饋信息將有助于提高試驗效率，更新試驗進程。注重案例講解，理論結合實踐。利用科研成果豐富教學內容，將教學與科研相結合，多講原理和方法的實踐應用案例，少講統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導;多講試驗設計、統(tǒng)計分析結果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息，少講統(tǒng)計分析計算過程。

選擇常用的統(tǒng)計軟件SAS和DPS，以及常用的且包含較多統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析功能的Excel軟件，結合統(tǒng)計教學的內容和各統(tǒng)計軟件的特點，制訂統(tǒng)計實驗教學的主要教學項目。實驗使用的數(shù)據(jù)資料為經典數(shù)據(jù)和最新的科研實驗數(shù)據(jù)，讓學生在對經典生物學相關規(guī)律(如遺傳學三大定律等)進行探討的同時跟蹤學科前沿，提高學生的操作能力和處理實際資料的能力，有利于學生掌握各種復雜的生物統(tǒng)計方法，也有利于拓展教學內容。

3．3采用靈活多樣的教學方法實行形式多樣的教學方式，提高教學效果。如，采用精講與泛講有機結合的啟發(fā)式教學，突出重點，分解難點，循序漸進，進行啟發(fā)式教學。比如，精講試驗設計和方差分析這兩大生物統(tǒng)計的核心內容，泛講顯著性測驗的基本原理這一難點，由于顯著性檢驗的基本思想貫穿在每一種統(tǒng)計方法之中，所以先概括性地介紹一下有關基礎內容，使學生對原理有一個輪廓性的了解，然后在隨后的教學內容里(如F測驗、Χ2測驗等章節(jié))逐步加深講授，反復強調，使學生們能夠熟練使用。實行計算機結合傳統(tǒng)模式的互補教學方式，將有些章節(jié)制成圖文并茂的多媒體課件。利用傳統(tǒng)的教學手段(靠粉筆板書、陳列數(shù)據(jù)、書寫公式)在統(tǒng)計學公式的演算、推導方面的優(yōu)點，加大使用計算機的頻率，這種傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的方式，在有限的教學時間內盡可能多地講授相關的教學內容［3］，使學生能夠輕松地解決實際問題，增強其自信心和使用生物統(tǒng)計學的愿望。同時，也借鑒滾動式教學方法［4］，以解決教學內容連貫、學生復習時間少等問題。

3．4改革實驗教學理念利用計算機和統(tǒng)計軟件等先進教學手段進行實驗，有利于將學生從繁瑣的計算中解放出來，把注意力放到對問題的討論、分析和評價統(tǒng)計結論上去，而生命科學行業(yè)正需要“懂設計，會分析”的人才。因此，在實踐教學中，重點引導學生選擇合理的設計方法和正確的統(tǒng)計方法，正確理解統(tǒng)計結果的意義，掌握評價和分析這些數(shù)據(jù)的方法，將獲得的統(tǒng)計結論結合生物專業(yè)，去發(fā)展并闡述其內在規(guī)律。

建立綜合實訓體系。綜合實訓體系既要考慮學生的專業(yè)知識背景和實驗室條件，又要考慮不同知識的融會貫通，因此必須注重實訓項目設置的可行性和有效性，綜合鍛煉學生的研究能力和知識運用能力。綜合實訓過程:結合生命科學和生物計量等專業(yè)背景，給出3～5個選題方向，學生自由組隊(3～5人)，在選題方向內確定選題，專題陳述選題依據(jù)、意義，教師指導修訂并確定選題;學生討論確定人員分工，查閱資料確定技術路線并開題，教師審核技術路線提出修改意見，最終確定實驗方案;組織實施實踐項目，總結實驗結果，以論文和PPT形式匯報實驗結果;教師綜合評定學生實驗成績。課內3學時主要用于實驗結果的匯報。

3．5科學合理的考核辦法有學者針對生物統(tǒng)計學課程公式、概念多的特點，提出“一紙式”考試方式［3］，但仍是以期末考試成績?yōu)橹饕獩Q定因素的終結式考核方法。本課程組改革傳統(tǒng)考試方法，采用平時成績(課堂表現(xiàn)+平時作業(yè))、實驗報告成績、期末考試成績(開卷)和綜合實訓成績相結合的“全程評價、綜合評定”的考核方式。減小學生生記硬背的壓力，加大對學生靈活應用能力的考核。考核方法中綜合實訓的考核必須綜合考慮學生在綜合實訓各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)學生查閱文獻、設計方案、實施實驗、論文總結和結果匯報等各環(huán)節(jié)，建立實驗室使用考查、學生評價和教師評價相結合的綜合評定方法。建立信息反饋機制，開通多種溝通途徑和平臺，課前、課內、課后實時反饋信息，及時調整和優(yōu)化綜合實訓體系。

篇(5)

關鍵詞：統(tǒng)計學；教學方式；教學現(xiàn)狀；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02

采用統(tǒng)計方法對社會經濟現(xiàn)象進行定量分析已經在經濟、管理、金融等研究領域普及和深入。統(tǒng)計方法已經成為經濟、管理、金融等許多學科研究的重要手段之一。自20世紀90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計學》課程列為財經類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握統(tǒng)計調查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調查目的是了解高校當前統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀、教學內容和學生的學習現(xiàn)狀，結合社會和教育發(fā)展要求進行教學探索，構建多元化教學模式，使學生在互動中掌握統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法以及利用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件分析社會經濟現(xiàn)象。

一、資料來源

本次調查采用網上問卷調查形式，受訪者的就讀學校包括財經類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設統(tǒng)計學課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計學、經管類、理工類、社會學類以及醫(yī)學類，調查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。

二、統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計教材的使用情況

目前，高校缺乏適應非統(tǒng)計專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計教材。統(tǒng)計教材主要分為應用型和理論型兩類，對統(tǒng)計專業(yè)而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計教材偏理論，著重公式的推導；對非統(tǒng)計專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計課程針對不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計專業(yè)選擇應用型教材居多。統(tǒng)計專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調統(tǒng)計方法應用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計教材絕大部分是應用偏實例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學基礎較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計專業(yè)教材。針對非統(tǒng)計專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。

（二）統(tǒng)計課程的課時情況

通過調查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計學科課時不足48個學時，老師講完基礎的理論方法后，沒有多余的時間對學生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關于“統(tǒng)計學課程的課時數(shù)”結果進行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學時，其中統(tǒng)計專業(yè)學生占比48%，67人選擇的是32學時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計學課時數(shù)低于48學時，這也會導致教師為了完成教學任務，理論性內容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計方法無法深入應用。

（三）統(tǒng)計實驗課程的教學

統(tǒng)計學科既強調理論的嚴謹性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設，一方面統(tǒng)計方法已經滲入到自然科學、社會科學等多個學科領域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計等統(tǒng)計方法解決在實際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實際，因此只有借助統(tǒng)計軟件才能實現(xiàn)。通過調查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學校的統(tǒng)計學課程開設過實驗課，其中統(tǒng)計學專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計學只上理論課，說明很多高校對統(tǒng)計學實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術要求較高，對于數(shù)學基礎較為薄弱的經管、社會類專業(yè)學生而言，可行性大大減小。同時，學習編程軟件的學生主要集中在統(tǒng)計專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學者在講授實驗課時，要根據(jù)學生的實際能力選擇合適的軟件進行教學，使統(tǒng)計方法能夠有效地得到應用。

（四）統(tǒng)計學課程的教學特點

統(tǒng)計學科離不開數(shù)學，離不開復雜的數(shù)學公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計、方差分析等等，都要求學生具有扎實的數(shù)學功底，這些對經管類專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學無疑是一門枯燥難懂的學科。因此老師是否能將抽象的知識轉化為有趣的案例也是一種技巧。總的來看，大部分老師強調理論、注重公式的推導，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實踐多元化模式教學的比例為25.77%。

另外關于教師上課特點，教師學生互動式教學還沒有在高校的統(tǒng)計學課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴肅、純粹講理論的占比53%，這種教學模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學生的積極性難以調動；另一方面，老師對統(tǒng)計原理逐一介紹，基礎較差的學生容易產生抵觸心理，導致教學效果不理想。

（五）統(tǒng)計學課程的考核方式

就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來分析。考試難度系數(shù)在問卷中是根據(jù)“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復習；老師劃重點，背誦式復習；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經過統(tǒng)計整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計學授課老師都會在期末考試前給學生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學生表示考試題目靈活，靠理解。總的來說，這門課程雖然難學，但學生考試壓力不大，考試過關率高，這也會導致學生比較懶散應付的學習態(tài)度。

從統(tǒng)計學的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達到56%；近27%的學生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16.5%，這說明該課程學生的課后練習強度不大，學習任務較輕。

調查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計學課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學生比較期待的考核方式是撰寫實踐報告。49.39%的學生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。

三、統(tǒng)計學課程的學生反饋

（一）學后收獲

本次調查從課后自主學習積極性、統(tǒng)計學對自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計方法這三點著手分析學生學習統(tǒng)計學后的收獲程度。從課后自主學習情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達到了56%；“經常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學習甚至不學習的狀態(tài)。

從統(tǒng)計學對自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計學的學科地位顯著。

（二）滿意度

滿意度調查包括實驗課教學滿意度和統(tǒng)計學課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據(jù)“教師在實驗課教學中軟件與理論知識的結合度怎樣”來體現(xiàn)的。

整體來看，學生對統(tǒng)計學實驗課及其總體的評價都較高。調查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的選擇忽視統(tǒng)計與學生專業(yè)的銜接性，會使統(tǒng)計方法得不到在其本專業(yè)的實際應用，學生的興趣也會降低。因此，一方面選用教材時對數(shù)學要求不高的專業(yè)，可以用偏應用型的教材，淡化定理公式的推導；另一方面，老師在上課時應在不同專業(yè)之間轉化不同的教學思維，舉例分析時盡量使用切合學生專業(yè)的術語。

（二）制定合適的教學計劃，合理分配實驗課和理論課的教學課時

理論課的教學設計可以分為兩個部分：一部分是統(tǒng)計基礎理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結合的統(tǒng)計應用，注重專業(yè)之間的銜接。

（三）豐富教學方式，使教學方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動式轉變

理論課以統(tǒng)計原理的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學生之間的互動，首先老師給出的案例應切合實際，學生易懂；其次學生應在課后補充相關的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應具備較好的課堂組織能力。

（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核

過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學生臨陣磨槍，考試一過知識也都忘了，學生成了“為了考試而學習”的盲目機械。這種為拿學分而應付考試的做法，學生根本無法真正掌握統(tǒng)計的基本方法，更談不上統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和實踐應用。因此可以將單一的考試形式變成復合型考核。筆試考察學生對統(tǒng)計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，這部分成績占比30%，另外平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。

總而言之，統(tǒng)計學在大數(shù)據(jù)時代越來越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思想無處不在，因而高校的統(tǒng)計學教學是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對各個專業(yè)的因材施教，注重理論結合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學生統(tǒng)計思維模式等教學改革措施都是值得進一步提倡和開展的。

參考文獻：

[1]茍巧玲.《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題和建議[J].統(tǒng)計與咨詢，2008，（1）.

篇(6)

關鍵詞植物生產類；試驗統(tǒng)計方法；教學改革

中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0031-02

試驗統(tǒng)計方法是高等院校植物生產類（農學、園藝等）專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，是數(shù)理統(tǒng)計原理在生物科學中的具體應用，是一門理論性、應用性和實踐性都很強的方法論學科，具有“三多”（內容多、公式多、概念多）、“四難”（教師感到難教，學生難懂、難記、難用）的特點[1]，由田間試驗設計和生物統(tǒng)計2個部分構成。開展試驗統(tǒng)計方法課程，不僅可以培養(yǎng)鞏固學生的專業(yè)思想，提高綜合素質，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立解決問題的能力，為畢業(yè)設計及職業(yè)選擇奠定良好的基礎[2]。為提高試驗統(tǒng)計方法課程的教學質量，進一步激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在深入調研的基礎上，結合植物生產類本科專業(yè)教學計劃修訂、試驗統(tǒng)計方法課程設置等新情況，根據(jù)學校發(fā)展實際，對該課程進行教學分步改革實踐，包括教學目的、教學方法、教學內容等方面內容，效果較好。此外，為了進一步培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和綜合素質，該文結合淮陰工學院植物生產類本科專業(yè)試驗統(tǒng)計方法課程的教學改革，分析該課程當前教學存在的問題，從教學內容的合理編排、教學形式和教學手段的合理應用等方面進行探索，以期提高試驗統(tǒng)計方法的教學效果[3-4]。

1明確課程定位，凝練教學目標

試驗統(tǒng)計方法是一門專業(yè)基礎課，涉及到統(tǒng)計學和概率論等學科的知識，實踐性很強，各知識點的聯(lián)系較密切，大多屬于數(shù)理統(tǒng)計的內容。傳統(tǒng)的教學中，只注重傳授基本概念、基本理論等知識，忽略理論知識的實際應用以及鍛煉學生能力的問題，學生普遍反映用時無從下手[3]?？梢?，必須改革傳統(tǒng)的教學方式，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，才能促進該課程的廣泛應用。大學生科研能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題與研究課題的設計與實施2個方面，其中研究課題的設計與實施能力的培養(yǎng)則是本科階段的主要目標，而試驗統(tǒng)計方法的教學可以達到這一培養(yǎng)目標。另外，學習試驗統(tǒng)計方法的最終目的是使學生掌握田間試驗設計技術和科學的統(tǒng)計分析方法這一從事科學研究的有力工具，能夠熟練地應用于具體的實際問題[5]。根據(jù)培養(yǎng)學生實際應用能力和思維能力的需要，淮陰工學院將農學、園藝等專業(yè)原有的各種試驗統(tǒng)計相關課程實行“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一課程名稱為試驗統(tǒng)計方法、統(tǒng)一課程性質為學科基礎課、統(tǒng)一學時為56個學時。同時，進一步明確課程教學目標和教學目的[2-4]。因此，將試驗統(tǒng)計方法課程定位為一門工具課、方法課和實驗技能課。在確定試驗統(tǒng)計方法課程的教學大綱時，綜合考慮本科生的培養(yǎng)層次和課時要求，即在教學目標上，要求學生在專業(yè)課學習的基礎上，通過課堂學習、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、撰寫課程論文等環(huán)節(jié)，熟練掌握數(shù)理統(tǒng)計理論知識、試驗設計以及數(shù)據(jù)處理技能等內容，達到能獨立完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的基本要求，并具備在未來工作崗位上獨立開展產品研發(fā)的基本素質和能力；在授課內容上去粗取精，抓住核心，注重實用。

2合理使用教材，優(yōu)化教學內容

當前的教學體系中，人才培養(yǎng)的主要落腳點是改善教學內容和課程體系，這也是教學改革的關鍵[6]。教材貫穿整個教學過程，是進行傳授教學的主要載體，是體現(xiàn)教學內容和教學要求的基本工具，不僅是教師進行教學的依據(jù)，也是學生獲取系統(tǒng)知識的重要來源、提高教學質量的重要保證[7]。為使學生全面、系統(tǒng)地認識和把握試驗統(tǒng)計方法這門學科，選擇內容全面的精選教材，在教學過程中依據(jù)不同的授課對象，有針對性地選擇部分內容進行詳細講解，并在博覽群書、歸納、整理、總結各家所長的基礎上，深切領會試驗統(tǒng)計方法教學內容，透徹把握內容間的內在邏輯聯(lián)系，遵循數(shù)學邏輯編排各章節(jié)教學內容，使學生容易接受并消化新知識，形成適合專業(yè)特色和學生實際需要的課程內容體系。

筆者認為，試驗統(tǒng)計方法的教學重點和難點是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計學推理思維能力，使其學會從不確定性和概率的視角思考問題[3]。在教學實踐中，將教學重點放在統(tǒng)計學基本原理、基本要領和邏輯思維上，讓學生盡可能地掌握數(shù)據(jù)資料的類型、樣本大小、設計方法、數(shù)據(jù)分布、結構等分析方法，熟練使用SPSS、DPS和Excel 等重要統(tǒng)計軟件，根據(jù)統(tǒng)計結果進行科學合理的解釋和分析，提高運用統(tǒng)計學方法解決實際問題的能力。

3改進教學方法，全方位提高教學質量

試驗統(tǒng)計方法課程的理論性相對較強，單一的教學形式易導致學生注意力渙散，產生視覺、聽覺和思維疲勞，或者會感覺課程內容較枯燥和抽象[8]，難以取得良好的教學效果。因此，教師必須認真?zhèn)湔n，根據(jù)教材各章節(jié)的具體情況，借助現(xiàn)代化多媒體教育技術，不斷優(yōu)化教學設計、改進教學方法，實現(xiàn)教學內容與方法的優(yōu)化組合。在教學過程中，堅持以學生為主體、以教師為主導，采用講授式、案例式、啟發(fā)式和討論式教學，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生積極主動的開展思維活動[4]。為了使學生徹底理解知識，應同時注重講練結合，如在課堂演示相關例題，可借助SPSS和Excel等統(tǒng)計分析軟件，使學生在學習專業(yè)知識的同時又能掌握一定的計算機知識，并安排適當?shù)臅r間讓學生動手練習，給學生預留充分消化知識的時間，發(fā)揮學生的主動性與積極性，提高學生靈活運用和綜合運用統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力。

4強化實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合

以學生為主體的實踐教學環(huán)節(jié)對于保證教學效果尤為重要。結合植物生產類專業(yè)實踐教學體系改革，對該課程的實踐教學環(huán)節(jié)進行較大的調整和改革[3]。首先，在課堂教學中增加提問和隨堂測驗，在每次課結束前留出一定的時間讓學生提問，便于教師及時掌握學生消化吸收生物統(tǒng)計理論的情況，及時調整教學進度和教學方法，調動學生在課堂教學中的學習積極性。其次，加強習題訓練和作業(yè)環(huán)節(jié)，精心選擇具有代表性、普遍性和多樣性的課后作業(yè)，要求學生獨立完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對分析結果進行解釋和推理，并寫出相應的結論，培養(yǎng)學生處理具體數(shù)據(jù)、解決實際問題的基本技能，為培養(yǎng)學生撰寫科研報告的能力奠定基礎[2]。再者，為使學生進一步掌握試驗統(tǒng)計方法的基本理論和概念，提高學生利用統(tǒng)計分析軟件的能力，由學生動手操作相關的統(tǒng)計分析軟件，如SPSS、Excel、DPS 等，由此提高學生素質，達到以點帶面、擴大學生視野的目的[9]。最后，利用學生畢業(yè)設計的機會，進一步提高學生的運用技能，指導學生針對具體課題進行正確的試驗設計、實施和統(tǒng)計分析，系統(tǒng)、全面地完成試驗課題和畢業(yè)論文，使學生能將所學習到的理論知識運用到實踐中。

5改革考核方式，促進學習的全面鞏固

考試是教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習效果的直接手段，也是衡量教師教學效果的重要方式、反饋教學成果的主要渠道[5]。為了更好地發(fā)揮考試的功能，在教學改革過程中針對傳統(tǒng)考試作為衡量學生學習效果的應試教育現(xiàn)象，根據(jù)淮陰工學院的人才培養(yǎng)定位目標，切實轉變思想觀念，堅持考試應為教學服務，提高學生應用能力。為全面測試學生對關鍵知識點的掌握能力和實踐動手能力，實行考知識與考方法相結合，考理論與考應用相結合，建立從學習過程、平時作業(yè)、上機實驗直到期末考試實行定性評價與定量評價相結合的“全程評價、綜合評定”的考核評價體系[10]。在教改中嘗試實踐教學環(huán)節(jié)的考核，將學生的總評成績分為平時成績、筆試成績及實驗測試3個部分，增加平時成績及實驗測試的比重，使其達到30%，筆試成績占70%。另外，應兼顧學生對基本知識的掌握程度及靈活應用知識和解決實際問題的能力，突出筆試內容的實用性，減少需死記硬背、理論性很強但應用較少的題目[4]。為培養(yǎng)學生腳踏實地的學習態(tài)度，規(guī)范教師的教學內容和嚴謹?shù)淖黠L，克服教學過程的“隨意性”，以及實現(xiàn)教考分離，由教研組組建試題庫，考試試題從試題庫中隨機抽取。結果表明，采用綜合評定的考核方法，學生普遍反映效果良好，既能兼顧一般學生的合格水平，又能突出優(yōu)秀學生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學生能力的發(fā)揮，客觀地反映學生的真實水平，并能充分調動學生的學習積極性。

6結語

試驗統(tǒng)計方法作為植物生產類專業(yè)的一門基礎課程，同時也是生命科學學科中應用性很強的工具課程。在教學實踐中，教研人員主要從凝練教學內容、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)、豐富教學形式等方面進行初步地改革探索。實踐表明，學生不僅提高了使用統(tǒng)計軟件以及分析問題和解決問題的能力，而且很好地掌握了試驗統(tǒng)計方法的理論知識，達到試驗統(tǒng)計方法的教學目標，但仍有很多問題值得進一步的探究[2]。在今后的教學實踐中，仍需不斷地加強研討和交流，研究適于實際的教學方法，探索教學規(guī)律，優(yōu)化教學內容，完善教學體系，全面提高教學質量。

7參考文獻

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篇(7)

生物統(tǒng)計學是生物學學科不同專業(yè)學生都應該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學、農學、醫(yī)學等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎。因此該課程在生物學、農學、林學、醫(yī)學、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計學需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計學與試驗設計緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法和手段以及在概率論的基礎上對統(tǒng)計結果做出科學的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現(xiàn)象和本質[13]。因此，生物統(tǒng)計學已成為生物科技工作者必備的基礎，也有利于培養(yǎng)和提高大學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當代大學生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計學教學存在的主要問題

1.生物統(tǒng)計學教材方面。教材是體現(xiàn)教學內容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據(jù)，而且是學生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學生的生物統(tǒng)計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，而且還能提高教學質量，達到良好的教學效果[14，15]。目前，國內所出版的生物統(tǒng)計學教材種類較多，各大高校由于教師和學生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內所出版的生物統(tǒng)計學教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學的知識和內容，不涉及統(tǒng)計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側重理論教學，過分強調課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導而忽視了實際應用例題的講解。這類教材忽略了對大學生統(tǒng)計思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計學教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導，但更側重于統(tǒng)計學理論與實際結合，清楚介紹每一個統(tǒng)計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計學教材由于不涉及統(tǒng)計軟件的內容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計軟件的介紹和使用，那么即使學生完全掌握了相關的統(tǒng)計原理和方法，學生在復雜的試驗設計及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會束手無策，即使會計算，在復雜及龐大的數(shù)據(jù)計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結論。第二大類統(tǒng)計教材完全是統(tǒng)計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、DPS統(tǒng)計軟件、R統(tǒng)計軟件等的介紹和使用。生物科學、技術等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計過程的運算和統(tǒng)計，沒有統(tǒng)計原理的介紹，因此對沒有相關統(tǒng)計學知識或統(tǒng)計學基礎較差的學生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應的結果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學本科生的教學。另外，這兩大類教材要么只注重數(shù)理統(tǒng)計方法的講授，要么只重視統(tǒng)計軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計學中的數(shù)理統(tǒng)計分析方法是建立在正確的試驗設計以及所獲數(shù)據(jù)資料準確的基礎上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計學教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統(tǒng)計學理論與實際結合，試驗設計與統(tǒng)計原理相結合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學原理相結合的較為完善的生物統(tǒng)計學教材。筆者認為這類生物統(tǒng)計學教材是當前生物科學專業(yè)、生物技術專業(yè)、生物工程專業(yè)、農學專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學方面。①生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學開課時間上的不一致性。國內許多高等學校生物科學等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學課程作為一門必修的基礎課，學生通過對該門課程的學習，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導數(shù)、微積分及常微分方程等基礎知識，它為后續(xù)課程的學習和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學基礎知識及常用的數(shù)學方法。而且，通過各個知識點的學習，逐步培養(yǎng)學生具有較為熟練的基本運算能力和自學能力，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學課程是學習生物統(tǒng)計學的關鍵，生物統(tǒng)計學中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學中相應的知識作為基礎。②生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學教學上的脫節(jié)性。高等數(shù)學課程作為生物科學本科專業(yè)一門必修的基礎課，各高校均認識到它在生物科學本科專業(yè)中的重要性。但長期以來，高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學均作為兩名獨立的課程開設，一般情況下，高等數(shù)學課程由數(shù)學專業(yè)教師講授，由于數(shù)學專業(yè)的教師沒有生物學專業(yè)的相關知識，不清楚生物統(tǒng)計學課程的知識體系，只注重數(shù)學知識的推導、講授。因此所講授的知識內容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計學課程教學的知識的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計學中教師難教，學生難學、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計學教師知識結構和科研能力方面。常言道，學生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計學的教學，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學知識，較為淵博的統(tǒng)計學知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學知識和淵博的統(tǒng)計學知識，才能很好把握生物統(tǒng)計學相關原理、理論、統(tǒng)計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計學相關原理、理論、統(tǒng)計分析方法與實際相結合，才能很好地進行案例教學。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學質量評價的一項重要指標，它既是對教師教學質量的反映，也是對學生學習效果的檢驗?？荚囍贫仁欠窈侠?/p>

，決定著教學質量的好壞以及學生學習積極性是否能得到最大限度地調動[16]。但是現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當然，這種考試制度對于規(guī)范考試是必須的，但是應該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計學課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計學課程的本質，不能很好考察學生對生物統(tǒng)計學原理的掌握及運用。

三、生物統(tǒng)計學教學策略

針對目前生物統(tǒng)計學存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計學教學實踐，就如何提高生物統(tǒng)計學的課堂教學效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學內容。教材是教學最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，并能提高教學質量。針對目前市場上的不同種類教材，結合學生的實際，選擇統(tǒng)計學理論與實際相結合，試驗設計與統(tǒng)計原理相結合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學原理相結合的生物統(tǒng)計學教材進行教學較為合適。據(jù)筆者過去的教學實踐，該課程授課內容不宜過多和過深，授課內容過多學生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學生的接受效果[17]。因此應根據(jù)學生實際優(yōu)化教學內容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結合，從試驗研究的選題和設計、試驗方案的制定和實施、試驗數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最后做出科學的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計學概念和原理轉變?yōu)榫唧w的實例，提高學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握所學的課程內容[7]。很好激發(fā)學生學習生物統(tǒng)計學課程的興趣，從而更好地提高教學效果和教學質量。

2.處理好高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學的關系。高等數(shù)學作為生物科學本科專業(yè)的基礎課，是學習生物統(tǒng)計學的關鍵。一方面，高等數(shù)學一般在第一學年開設，因此生物統(tǒng)計學安排在第二學年開設為宜，這樣能避免高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學課程開設在時間上形成的斷層，有利于學生對生物統(tǒng)計學的學習。另一方面，高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學不應分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應由生物學專業(yè)教師講授，因為生物學專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計學課程的知識體系，在講授高等數(shù)學時，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計學的相關原理和內容，優(yōu)化高等數(shù)學的教學內容，有側重點進行知識的講授。從而能避免生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學教學在知識上的脫節(jié)性，也有利于學生對生物統(tǒng)計學的學習。

3.提高自身知識結構和科研能力，注重案例教學。生物統(tǒng)計學教材大多理論性強，內容枯燥，容易使學生產生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會使學生失去興趣，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者，在教學過程中起到關鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學生的學習效果[18]。因此教師應不斷加強對生物統(tǒng)計學基本原理、基本理論和基本方法的學習與實踐。另外，教師還應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例輔助教學，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計學思維以及對統(tǒng)計學的實際應用能力。

4.加強試驗設計的教學和實踐。試驗設計又稱為實驗設計，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法為理論基礎，科學地、經濟地設計研究方案的一項技術。一個良好的試驗設計，可以用最少的實驗次數(shù)，得到足夠的實驗數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計學理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學公式、抽象的概念和復雜的內容。因此在生物統(tǒng)計學的教學中應充分調動學生學習的主動性，加強學生對生物統(tǒng)計學原理、知識的理解和綜合運用，強化學生綜合試驗設計的鍛煉及其應用。提高學生利用統(tǒng)計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統(tǒng)計學教學中，一方面，教師應該有淵博的統(tǒng)計學知識及其豐富的科研經歷，另一方面，應讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產中的實際問題，真正達到生物統(tǒng)計學教學的目的。