序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學美術(shù)課程標準范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學；專業(yè)技能；文化味

課程改革以來，小學美術(shù)教學以其獨有的特點，不斷發(fā)揮其以美育人的作用。在許多專家和教師的實踐指導下，小學美術(shù)教學從課程內(nèi)容、教學理念、教學方式、教學評價等方面取得了可喜的研究成果。但是，隨著課改的逐漸推進，隨著廣大教師的大膽思考與實踐，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學美術(shù)課堂的一些問題，甚至出現(xiàn)了一些比較極端的有著愈演愈烈之勢的觀念和做法。比如，小學美術(shù)教學必須展示教師高超的專業(yè)技能，小學美術(shù)教學一定要進行文化滲透，過多使用媒體設(shè)備或根本不用多媒體設(shè)備輔助教學等。針對這些現(xiàn)象，我們只有進行冷靜的思考，才能發(fā)現(xiàn)小學美術(shù)教學的問題，探尋小學美術(shù)教學的本真和本質(zhì)，從而形成真正有利于學生的美術(shù)學習活動方式，幫助學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學美術(shù)課堂教學必須展示教師高超的專業(yè)技能嗎

在當下許多小學美術(shù)公開課或觀摩課中，我們經(jīng)常見到在寫生教學中，教師對著畫板，“認真投入”地對靜物進行細致的寫生，在標志設(shè)計中，教師滔滔不絕地介紹自己深度的設(shè)計理念和作

品，在欣賞教學中，教師從文化價值、歷史背景、人物風格特點等多方面全方位地介紹作品。于是乎，我們?yōu)榻處煾叱募妓嚭蛯W識而贊嘆，并且開始呼吁：小學美術(shù)教師就要有高超的美術(shù)專業(yè)技能知識。緊接著，就出現(xiàn)了教師課前把要板書的字寫得五彩繽紛，把要板畫的范圖畫得無比精美，把要設(shè)計制作的作品做得令人艷羨，因為這些都能體現(xiàn)出教師的美術(shù)專業(yè)技能。課堂上教師就把這些提前準備的“作品”展示出來。小學美術(shù)課堂教學儼然變成美術(shù)教師的專業(yè)技能知識的展示課。我們還發(fā)現(xiàn)，在一些國家、省、市級的小學美術(shù)教師教學技能基本功比賽中，專業(yè)技能比賽的分值至少占到七成。這說明一種導向：小學美術(shù)教師的專業(yè)技能必須高，其他的基本功素養(yǎng)都是次要的。

我們不禁要思考：教師高超的專業(yè)技能知識決定學生的課堂學習效果了嗎？答案顯然是否定。學生的課堂學習效果受到許多因素的影響，教師的專業(yè)技能水平、專業(yè)知識水平、課堂組織能力、研究把握教材能力、口語表達能力、研究學生水平、板書板畫水平等都能影響教師的教學水平和學生的學習效果。僅僅依靠高超的專業(yè)技能，而其他教學能力素養(yǎng)水平一般甚至較差，學生的學習效果一定不好。我們在實踐中經(jīng)常可以見到，一個教師的專業(yè)技能很出色，可是對教材把握不準確，對學生特點理解不深入，板書板畫效果不好，或者口語表達不清晰、不流暢等，這些往往對教師的課堂教學起著決定性影響。

有專家指出“教師的專業(yè)水平與學生的學習效果無明顯關(guān)

系。教師的教學水平才是決定學生學習效果的因素”。如果教師的專業(yè)知識技能水平高，缺乏有利的教學手段和形式多樣的教學方法，缺少對學生特點的觀察和把握，缺乏對教材的理解和研究，缺少活潑生動、和諧有效的師生溝通和課堂氛圍營造，是無法讓學生有較好的學習效果的，甚至會出現(xiàn)更差的效果。小學美術(shù)課堂教學需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能，更需要教師充分了解學生特點，具備美術(shù)教學的基本功和素養(yǎng)。專業(yè)技能只是美術(shù)教師素養(yǎng)的一部分，不能作為衡量美術(shù)教師的能力水平的唯一標準，而除專業(yè)技能以外的能力素養(yǎng)更能體現(xiàn)美術(shù)教師的教學能力水平。小學美術(shù)教學不同于大學院校里的美術(shù)專業(yè)學習，如果把專業(yè)知識技能水平作為衡量一個小學美術(shù)教師的標準，未免有失

偏頗。

二、小學美術(shù)課堂教學一定要有濃濃的文化味嗎

在最近許多小學美術(shù)課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都要介紹一些名家名作、民間美術(shù)、各種文化遺產(chǎn)或其他學科文化等，似乎不扯點相關(guān)的文化，這節(jié)課就不是美術(shù)課了。為什么小學美術(shù)教師會有這種觀點？原因在于沒有準確理解最新的課程標準和簡單的模仿抄襲。很長一段時間，舊版《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出美術(shù)課程的性質(zhì)，即“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。”過分渲染美術(shù)作為人文學科的性質(zhì)，過分強調(diào)美術(shù)與文化生活的聯(lián)系和作用，于是，得出結(jié)論，小學美術(shù)課堂教學必須有文化滲透。過分強調(diào)美術(shù)的人文性，就會弱化美術(shù)作為視覺藝術(shù)的本質(zhì)。于是，2011版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出，“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑?！睂γ佬g(shù)課程的性質(zhì)進行了重新定義。我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的定義中去掉了人文性，取而代之的是對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造。這是對美術(shù)課程本質(zhì)的認識。美術(shù)通過視覺形象來傳達人的思想、情感、態(tài)度和審美追求，我們更應(yīng)該強調(diào)視覺性而不是人文性。人文性不是美術(shù)課程所獨有的，并不是根本本質(zhì)，唯獨視覺性是無法取代的，是與其他學科的本質(zhì)區(qū)別。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出“美術(shù)課程凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強調(diào)愉悅性?！币曈X性是美術(shù)的本質(zhì)；實踐性也可以理解為表現(xiàn)性，是藝術(shù)的本質(zhì)；人文性是社會科學的本質(zhì)；而愉悅性才是少年兒童與藝術(shù)親密接觸所必須追求的。這四個方面的要求是相互依存、融為一體的。不同的課程內(nèi)容，其側(cè)重點各不相同。有的包含較多的文化內(nèi)涵，有的則要突出趣味和創(chuàng)新。不管什么美術(shù)課，都不應(yīng)該把人文性作為主要的內(nèi)容來講授。比如，《窗外的景色》一課，不用詳細介紹窗戶的歷史風格和地域文化區(qū)別，只要簡單介紹不同風格造型的窗戶特點即可；《我也是藝術(shù)大師》一課，不用過多介紹畫家的生平風格特點，只要引導學生發(fā)現(xiàn)畫家作品中常用的表現(xiàn)手法就行了；《古樸精美的華表》一課，不用深入介紹華表的發(fā)展歷史和作用以及所代表的意義，因為學生比較難以理解華表各組成部分所隱含的含義，只需讓學生明白華表是一種精神信仰和追求的體現(xiàn)，能代表人們許多美好的追求即可，

然后引領(lǐng)學生來創(chuàng)造屬于自己的“華表”。還有《五味瓶》《黑與白》《感受聲音》等各種造型表現(xiàn)領(lǐng)域和設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的課，更應(yīng)該弱化人文性，突出強調(diào)愉悅性、視覺性和實踐性。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的四種性質(zhì)是相輔相成，融為一體的，過分地強調(diào)某一種性質(zhì)，勢必會弱化另外三種性質(zhì)，這是不科學的。視覺性必須貫穿始終、人文性適當體現(xiàn)、實踐性必不可少、愉悅性牢牢抓住，而且面對不同類型的美術(shù)課程內(nèi)容，其比重還要做出相應(yīng)的調(diào)整，不是每一節(jié)課都一味地追求濃濃的文

化味。

三、小學美術(shù)課堂教學可以離開多媒體設(shè)備嗎

當下，多媒體設(shè)備已經(jīng)作為學校教學活動的重要工具，廣泛應(yīng)用于各種學科教學之中，甚至已經(jīng)成為衡量學校信息化建設(shè)的重要指標。多媒體設(shè)備的運用能力也成為教師必備的教學能力之一。多媒體設(shè)備進入學校的發(fā)展過程是：一開始時，令師生羨慕，因為太先進了；慢慢地，被老師廣泛運用，因為太方便了；現(xiàn)在，開始出現(xiàn)了爭論，因為太依賴了，于是，出現(xiàn)了回歸“原始課堂”的呼聲。過多依賴多媒體設(shè)備或排斥使用多媒體設(shè)備都是極端的錯誤觀念。

多媒體設(shè)備作為一種工具進入學校，成為教師從事教學活動的輔助手段。它是科技發(fā)展的產(chǎn)物。而科學發(fā)展的最高追求，就是改變生活，利于生活。多媒體設(shè)備受教師歡迎，成為教學的重要輔助手段，是有其必然性的。因為它減少了教師的工作量，提高了單位時間的學習效率，方便了教師的教學活動，更有利于幫助學生觀察、感知、理解、思索、想象等。我相信以后會有更先進、更方便的多媒體設(shè)備，成為教學的輔助手段。有了這么先進的工具，教師不去使用，而去追求“一根粉筆寫人生”的原始教學狀態(tài)，不正是一種排斥現(xiàn)代文明、阻礙文明發(fā)展的表現(xiàn)嗎？究其原因僅僅在于，因為教師經(jīng)常使用和借助于多媒體設(shè)備，會使教師的備課教學能力水平降低，形成一種依賴。我們不禁要聯(lián)想，如果一個人會開車，而且經(jīng)常開車，我們絕對不會懷疑這個人會失去行走的能力，可是為什么教師經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，我們就要懷疑老師會失去備課和教學的能力呢？實踐恰恰相反，教師要運用多媒體設(shè)備，必須經(jīng)過認真的備課和思考制作，才能幫助其實施教學工作，在一定程度上還提高了教師備課的水平和能力。

現(xiàn)實中，我們確實也發(fā)現(xiàn)，有些老師沒了多媒體設(shè)備就無法繼續(xù)上課，或者為了使用多媒體而使用，把本可以不用多媒體的內(nèi)容依賴多媒體來呈現(xiàn)，使多媒體設(shè)備成為一種花花架子，也確實讓許多聽課者哭笑不得。這種現(xiàn)象在其他學科的教學中尤為明顯。課文中明明就有的一句話，一定要用多媒體展示出來，一道例題書上本來就有，非要搞到多媒體上等等。這是沒有合理發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，或者是教師沒有認真?zhèn)湔n，養(yǎng)成一種依賴多媒體的惰性導致的。當我們看清問題的根源之后，就不難發(fā)現(xiàn)，不是多媒體設(shè)備有問題，而是使用多媒體的人出現(xiàn)了問題。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是通過視覺形象來傳遞思想、情感、審美情趣的。試想在沒有多媒體設(shè)備的年代，美術(shù)課堂教學如何進行。全班五十幾個人看著畫范圖的老師背影，不知道教師在畫什么；睜大眼睛仔細欣賞教師帶來的只有豆腐塊大小的梵?高作品，怎么都看不見作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法；制作一張小小的藏書票，任憑教師如何仔細示范刻版，學生都看不見，更聽不懂；列舉家鄉(xiāng)的橋和塔，只能靠語言來描述它的樣子，最終還是不知道它的模樣。這樣的美術(shù)課堂教學，難道就是我們所追求的嗎？這樣的課堂教學是有效的嗎？在現(xiàn)實中，甚至出現(xiàn)了把學校即將淘汰的或者比較差的設(shè)備配備在美術(shù)教室中，導致學生看到的色彩，已經(jīng)不是原來作品中色彩的樣貌，有的色彩甚至是相反的。有的圖像模糊不清，更別提有多少視覺沖擊力。美術(shù)課堂教學最需要一流的多媒體設(shè)備。

排斥多媒體設(shè)備，倡導“原始課堂”，是違背《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的理念的。美術(shù)課程有其特殊性，離不開視覺沖擊。而過多依賴多媒體設(shè)備，把多媒體設(shè)備當作小學美術(shù)教學的萬能工具，

也是不可取的。小學美術(shù)教師一定要想方設(shè)法、巧妙合理地利用多媒體設(shè)備，才能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功效。

參考文獻：

[1]徐霞.淺議小學美術(shù)教學中的文化滲透.教學月刊：小學，2012（1-2）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；城市；小學美術(shù)教育；現(xiàn)狀；改革；原因

全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準改革推行已久，且在許多學校都取得了顯著的成效，特別是在城市的小學美術(shù)教育中。然而在很多農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教育還是存在著諸多問題。

1美術(shù)教育改革現(xiàn)狀對比

1.1兩所學校的開課情況

經(jīng)過對一所農(nóng)村小學和一所城市小學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學是根據(jù)年級來開設(shè)美術(shù)課程，低年級每周開設(shè)兩節(jié)美術(shù)課，而高年級每周只開設(shè)一節(jié)美術(shù)課，并且在開學的前期和后期，美術(shù)課都會以各種理由被語文或數(shù)學老師占用。而城市小學不但能夠保證每堂美術(shù)課的正常上課，而且他們還有專用的美術(shù)教室，在下午放學后還有課外活動時間來培養(yǎng)學生的興趣愛好，讓學生有更多的機會接觸美術(shù)。

1.2兩所學校老師的基本情況

這兩所學校都有專職的美術(shù)教師。農(nóng)村小學有兩名美術(shù)教師，一名是近年某高校的畢業(yè)生，另一名則是已任教20余年的老教師，該小學由于教學條件有限，所以美術(shù)老師現(xiàn)在主教語文，兼職美術(shù)。而城市小學則不一樣，他們有一名專職美術(shù)教師。然而，就兩所學校教師的學歷結(jié)構(gòu)來看，城市教師學歷結(jié)構(gòu)普遍比農(nóng)村教師學歷結(jié)構(gòu)高。

1.3兩所學校教材的使用情況

這兩所學校都是使用人教版美術(shù)教材，三位教師均表示能適應(yīng)教材的編排，但使用教材時卻有所不同。農(nóng)村教師上課是跟著教材編寫的篇章做教案教學，沒有太多的新鮮事物注入課堂，雖說教師們也意識到這是一個不好的現(xiàn)象，但是學校條件有限，即使想讓美術(shù)課上的更新穎一些也是有心無力，所以最終還是教教材而不是使用教材。而城市的美術(shù)教師則是教材作為參考，從另一個層面來引導學生學習，因為他們學校有專業(yè)的美術(shù)教室，在教材之外還有許多的課外資料供學生查閱。

1.4兩所學校教學的實施情況

在全日制義務(wù)教育新課程標準提出后，明確了目標內(nèi)容包括“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”四個學習領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”又是義務(wù)教育美術(shù)教學中的基本內(nèi)容，也是小學美術(shù)課堂教學的主要內(nèi)容。從調(diào)查的兩所學校來看，農(nóng)村的學生幾乎是不能達到新課程標準的要求，因為他們接觸外界的東西太少，思維打不開。而城市小學的學生基本上能達到新課程標準，因為城市的學生見得多，老師帶他們接觸外界的機會更多。從這可以看出，學生的生活環(huán)境跟老師的教學實施有很大的關(guān)系。

1.5兩所學校學生家長的意識情況

在調(diào)查這兩所學校后發(fā)現(xiàn)，學生的家長對學習美術(shù)課的意識存在很大的差異。農(nóng)村家長的想法就是在哪里讀都一樣，反正都是讀書，而城市小學家長的想法則截然不同，他們想要給孩子最好的教學環(huán)境。農(nóng)村孩子大多都是留守兒童，基本上是父親外出務(wù)工，由母親在家照顧孩子或由爺爺奶奶代為照顧，并且爺爺奶奶受教育少，又缺乏對孩子教育管理的精力，更別說讓他們接受課外興趣班的培訓了。但城市小學的家長則不一樣，他們基本上都是受過高等教育的，他們希望自己的孩子能接受更好的教育，所以他們只要有時間就會帶孩子出去走走。

2影響美術(shù)教育改革的因素

2.1素質(zhì)教育的落實

由于長期以來，我國實施的是應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)教育。對一個學校教學水平的評價還是主要依據(jù)升學率，學生的成績越好，就代表學校教學質(zhì)量越高，學校地位也隨之提升。美術(shù)教育在各大學科中都是附屬學科，不會被納入升學考試的范圍，所以很多學校在臨近期中或期末考試時都會占用美術(shù)課。農(nóng)村教師的教育以應(yīng)試教育為主，課程安排主要還是語文、數(shù)學和英語。在上課期間，只要語文、數(shù)學課有需要，那么美術(shù)課就會停課。然而在城市小學，他們的文化課全部安排在上午，下午基本上都是業(yè)余課。他們在上完業(yè)余課后，還有專門的興趣課，興趣課就是學生根據(jù)自己的愛好自由選擇，這樣的開課計劃就符合新課程標準，符合素質(zhì)教育。

2.2教育經(jīng)費的投入

美術(shù)教育有它的獨特性，所以老師在教學中需要有專業(yè)的美術(shù)教室，還需要多媒體、圖書、影像以及專業(yè)的實訓室等。然而在這些設(shè)施對于農(nóng)村小學來說可是一筆巨大的教學開支。因為在有限的教育經(jīng)費中，投入這么一大筆到美術(shù)教育中，那幾乎是不可能的。所以，他們的美術(shù)課就只能以欣賞課和畫畫課為主。相反，城市小學的美術(shù)課就截然不同，他們上課有專業(yè)的美術(shù)教室以及多媒體、圖書等。他們的教室也是根據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)來裝飾的，這樣更有利于學生思維的開發(fā)。

2.3教師培訓

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖說兩個學校都配有專職的美術(shù)教師，且教師都是師范院校畢業(yè)的。但就農(nóng)村小學的兩名教師來說，一名是剛走上工作崗位，一名是任教20余年的教師，在年齡結(jié)構(gòu)上就有差異，在教學計劃上就會存在分歧。并且學校每年給老師提供的培訓機會本來就不多，即使參加了，也都是一些進修校的培訓，進修校里的培訓人一般以講授為主，基本沒有實踐指導。所以教師對新課標的認識也不夠全面，在學生面前也無法完全實施。雖說城市小學整體的教師結(jié)構(gòu)比較年輕化，教齡在3至5年，但也正處于摸索階段，且缺乏專業(yè)的教師引領(lǐng)，這也是一大問題。

2.4教師的認識不足

從美術(shù)課的開課計劃就可以看出，農(nóng)村小學的教師對美術(shù)課的認識還不夠，雖然他們說要把美術(shù)課上好，但是在有限的條件里，他們也無法實施自己的教學計劃。新課程標準提出的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”四個領(lǐng)域的學習要求，教師也無法完整地傳授給學生。而且教師沒有機會進行更進一步的學習，他們對當下的教學的認識也存在著很大的問題，他們認為只要進進修班學習一段時間就可以教授學生。這樣的思想觀念就是錯誤的。

3結(jié)語

小學美術(shù)教育改革面臨著諸多問題。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，真正達到美術(shù)課程標準，以及提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，筆者認為要做到以下幾點：首先，深入素質(zhì)教育。其一，在美術(shù)教育一線的教師們，要對自己有一個全新的認識，在授課時要一切從實際出發(fā)，做到具體問題具體分析，從而達到教學的最佳效果；其二，要讓全社會、學校、家長以及學生用全新的視角來認識小學美術(shù)教育的重要性。其次，各個地區(qū)都要加強師資隊伍的建設(shè)。教師能否有效地進行教學，這跟教師的資質(zhì)有很大的關(guān)系。與此同時，各地區(qū)的教育部門也應(yīng)該對當?shù)氐慕逃o予重視與幫助，有計劃地組織教師進修與培訓，改變美術(shù)教師落后的教學理念，從而提升教學質(zhì)量?？傊?，課程改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有教師的觀念有了轉(zhuǎn)變，并且落實到了教育中，美術(shù)教育才能走得更遠。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；泉州非物質(zhì)文化；傳承

新版小學美術(shù)新課程標準提到要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過對美術(shù)課程的學習，有助于學生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻?！庇纱丝梢?，小學美術(shù)肩負著文化傳承的重任。作為地處泉州地區(qū)的小學，泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這幾年成為區(qū)域熱點，而如何傳承和發(fā)展這些民族文化，也成為了當今的一個疑問。筆者結(jié)合小學美術(shù)課堂，認為可以充分利用小學美術(shù)課堂教學的契機，讓泉州非物質(zhì)文化走進小學美術(shù)課堂，具體來說，可以從以下四個方面來具體實施：

一、了解優(yōu)秀文化，開拓藝術(shù)視野

泉州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一筆厚重的民族文化財富，其中有不少是民間美術(shù)項目。在教學中，我認真反思，新生代是未來傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的主力軍，所以應(yīng)該利用教學的同時，帶領(lǐng)學生不斷走進、親近泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓學生了解優(yōu)秀文化，開拓學生的藝術(shù)視野。

在本學期一開學，學生的學習任務(wù)還不是很重，我就利用周末課余時間帶領(lǐng)學生來到泉州當?shù)氐牟┪镳^，在那里學生看到了很多泉州各類廢紙文化遺產(chǎn)名錄，其中的一些美術(shù)項目也吸引了學生的眼球，在隨行中我觀察到不少學生還記錄了一些美術(shù)項目，課后又利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源實行搜索，比如對于惠安石雕，有很多學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課后通過網(wǎng)上的一些視頻、信息實現(xiàn)了補充，開拓了自身的文化視野。

二、運用信息技術(shù)，營建開放課堂

伴隨著信息化產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，新課改也在無形之中要求要將信息技術(shù)融入到日常教學中，通過信息技術(shù)的融合，讓教學變得更加快捷、具體、形象，通過信息技術(shù)的融合，有助于提升美術(shù)課堂的效率。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂基本是教師宣講，學生相應(yīng)完成一些作業(yè)的形式，而運用信息技術(shù)之后，美術(shù)課堂變得更具有開放性。

比如在美術(shù)課堂中，我將“泉州木偶頭雕刻”放到教學中來，“泉州木偶頭雕刻”也是泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的濃重一筆，通過在課堂中運用多媒體視頻教程，學生觀賞到了泉州木偶頭雕刻的全過程，這比單純的教師宣講顯然要精彩很多，隨后通過視頻上的雕刻細節(jié)，學生還將這樣的體會寫到了作文中，類似的這種開放型課堂的思路，給了我很多的啟發(fā)，受益匪淺。

三、注重課外活動，支持文化交流

傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂都是教師講解，學生聽講的模式，教師顯得比較主動，而學生顯得較為被動，新課改要求實現(xiàn)“以生為本”的教學理念，那么怎樣實現(xiàn)小學美術(shù)課堂的“以生為本”呢？美術(shù)與文化相聯(lián)系，泉州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也應(yīng)該不斷走進校園，所以在引領(lǐng)泉州非物質(zhì)文化走進小學美術(shù)課堂的過程中，我注重課外活動，支持文化交流，學生在課外活動中受益頗多。

比如我曾經(jīng)組織了一個課外美術(shù)交流小組，該小組交流以泉州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主。在交流過程中，學生們各抒己見，比如曾經(jīng)針對安溪的藍印花布、水密隔艙海船制造技術(shù)等進行了廣泛而深入的討論，他們在討論過程中，主要是基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)應(yīng)該如何傳承為主，并且美術(shù)交流小組一起撰寫了相關(guān)的方案，雖然可操作性不大，但是他們對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的思考卻給了我很大的欣慰。

四、關(guān)注學生實踐，踐行文化傳承

俗話說“實踐出真知”，可見，實踐對于一個人的全面發(fā)展的重要性，縱觀泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，要想真正做到傳承，那就應(yīng)該開展實踐。而實踐方面的缺乏也正是近年來小學美術(shù)教學所呈現(xiàn)出的缺憾，小學美術(shù)教學肩負著文化傳承的重要，與此同時，也應(yīng)該關(guān)注學生的動手操作能力等實踐方面的能力。

在泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承中，我除了利用美術(shù)課堂開展介紹，還引導學生勇于實踐，比如最普通的民俗的惠安女服飾、安溪烏龍茶（鐵觀音）制作技藝，到了周末和課余時間，我?guī)ьI(lǐng)學生走進這些當?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化，并且讓學生親手制作，在他們的動手制作的過程中，他們體驗到了動手能力帶來的無盡樂趣。此外，基于我著手研究的關(guān)于“妝糕人”的課題，主要以糧食為主要創(chuàng)作原料的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，在制作過程中，學生們對此表現(xiàn)出極大的興趣，用了很多不同的原料進行制作，制作出各種形狀，他們倍感收獲和快樂。

總之，泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進小學美術(shù)課堂并不是一朝一夕之事，而是一項長期的迫切的歷史性的任務(wù)，也具有較高的時代意義。小學美術(shù)教師應(yīng)該憑借自己敏銳的嗅覺、靈活的教學，讓學生在流光溢彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學習中收獲更多。

【參考文獻】

[1]劉秋泉，江國忠，曾川，鄭陽漢.讓民族文化在孩子的心里生根――麻陽錦江小學美術(shù)特色教育發(fā)展紀實[J].湖南教育（上旬刊），2009年5期

[2]王紅川.如何在內(nèi)蒙古地區(qū)對小學實施非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的美術(shù)教學[J].西部大開發(fā)：中旬刊，2012年2期

篇(4)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學；美術(shù)；專業(yè)素質(zhì)；美術(shù)教育；美術(shù)課程

由于諸多主客觀條件的制約，長期以來，農(nóng)村學校的美術(shù)教育形同虛設(shè)。有的學校只是體現(xiàn)在課程表上，于是造成在很長的時間里，農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育總是沒有起色，真正相當一大部分學校還沒落實美術(shù)課，由于片面強調(diào)給語文、數(shù)學課長期如此語文、數(shù)學成為老師的責任田，而藝術(shù)學科則成為被遺棄的一片荒土，無種無收。大部分農(nóng)村學校老師將美術(shù)課視為負課，可上可不上，有美術(shù)活動任務(wù)就上一上，活動一過學生就再也想不到上美術(shù)課，這樣使學生失去一個最重要的培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳時機，而實際上，由于錯誤的主科和付科的認識，以及美術(shù)教師的缺乏或換崗，致使農(nóng)村的美術(shù)教育舉步維艱。農(nóng)村美術(shù)教育的出路在哪里，我認為，關(guān)鍵是要解除困境，突破瓶頸，按新課程標準要求，堅定不移的走農(nóng)村美術(shù)教育改革之路。

一、農(nóng)村小學美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）教學理念的陳舊

新課程下的美術(shù)教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。農(nóng)村教師因信息閉塞、教學設(shè)施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學磁場仍強于新課程的理念。因此，在教學觀念上仍舊是：美術(shù)教學就是傳統(tǒng)知識與技能，教室是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內(nèi)容；教學還是重視知識與技能的傳授、忽視了學生自主探索的過程。

（二）師資匱乏

沒有專業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師，美術(shù)課由主科老師兼課。不少學校為了執(zhí)行國家素質(zhì)教育規(guī)定，雖然沒有合格的美術(shù)教師，為了開齊開足美術(shù)課程，沒有美術(shù)素養(yǎng)的“主科”教師被“趕著鴨子上了架”其實，由于兼課老師根本不具備兼任美術(shù)的素質(zhì)，上美術(shù)課時，往往是讓學生看一會美術(shù)書，充分地發(fā)揮學生的“主觀能動性”放任學生胡亂地畫上一會兒，便成為處理語、數(shù)、外的作業(yè)課了。

（三）環(huán)境條件的制約

農(nóng)村小學美術(shù)教育的發(fā)展有三大制約：一是教育管理者教育意識落后，他們往往只是為了任務(wù)而任務(wù)，特別是山村完小學校，為了各自學校的語、數(shù)質(zhì)量在中心學校的排名，幾乎都是語、數(shù)教師包班上課，完全剝奪了學生上美術(shù)課的權(quán)利；二是農(nóng)村師資隊伍力量不足，大部分擔任美術(shù)課都由語、數(shù)老師兼任，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學科的教學培訓，所以也缺少這方面的觀念，更沒有及時開展美術(shù)學科的教研探索；三是相應(yīng)的教學設(shè)施欠缺及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時代下的多媒體教學手段相對缺乏，在很大程度上造成與城市中小學美術(shù)教育的距離。

（四）評價標準的單一

以往美術(shù)教學評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。多數(shù)美術(shù)教師的評價仍是在甄別與選拔功能的層面，忽略了學生在美術(shù)學習能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標準化、規(guī)范化的技能訓練，輕視了學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

二、農(nóng)村小學美術(shù)教育的策略設(shè)置

通過對農(nóng)村學校美術(shù)教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學校難以真正實施，特別是中小學美術(shù)教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開展農(nóng)村學校的美術(shù)教學工作，我認為可從以下幾個方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，反思揚棄，讓美術(shù)教學從封閉走向開放

多年來，農(nóng)村小學的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮，加上教育管理意識落后，師資隊伍力量不足，很大程度上影響了新課改的實施。小學美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是啟蒙教育，它對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。

因此，美術(shù)教師應(yīng)努力走出課堂，讓學生開拓視野，體驗生活，引導學生共同完成整合資源的學習過程，讓學生在開放的情境中去體驗美術(shù)的趣味，體驗美術(shù)帶給生活的魅力，體驗成功學習的喜悅。

（二）加強師資，改善條件，釋放美術(shù)教師的活力

加強對農(nóng)村中學美術(shù)師資的培訓工作，使農(nóng)村中學之美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有穩(wěn)步的提升。

（1）符合課程標準的教育教學理念。具體表現(xiàn)為：①具有新的教學觀；②確立新的學生觀；③建立新的教材觀。

（2）美術(shù)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教育。使農(nóng)村的美術(shù)教師具有：愛崗敬業(yè)、藝德健康、品德高尚、教書育人等品質(zhì)。

（3）美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能培訓。一個稱職的美術(shù)教師，必須具備豐富的美術(shù)理論知識和最基本的美術(shù)技能外，還須有一定的人文知識素養(yǎng)和教育學、心理學知識。

（三）促進城鄉(xiāng)及農(nóng)村校際間美術(shù)教師之間的相互學習與交流，以增強農(nóng)村中小學美術(shù)教師的教育教學與科研能力

（1）努力創(chuàng)造條件，采取走出去和請進來的辦法，到城區(qū)中小學去求教取經(jīng)，請城區(qū)的專家型老師到農(nóng)村來上示范課、觀摩課，讓他們到農(nóng)村來傳經(jīng)送寶。

（2）主動與城區(qū)學校結(jié)對子，實現(xiàn)城鄉(xiāng)間的美術(shù)教師互動，讓農(nóng)村的美術(shù)教師接受城區(qū)教師的幫扶。

（3）在農(nóng)村校際間進行美術(shù)公開課競賽活動，并邀請教研室和城區(qū)的專家點評與指導，以促進農(nóng)村中小學美術(shù)教育的良性發(fā)展。

（四）完善評價機制

在傳統(tǒng)的評價方式中，評價的主要依據(jù)是分數(shù)，而美術(shù)卻沒有分數(shù)的要求，這就容易失去在學校課程中的地位。為此，在美術(shù)課中，教師要重視傾聽與思考學生的聲音，以引導學生建構(gòu)自我評價，同時，應(yīng)采用民主、開放的多主體評價方式，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，采用小組內(nèi)同學互評、小組間互評、家長評價、教師評價等豐富多彩的評價方式，著重對學生的活動狀態(tài)及在活動過程中的個性化表現(xiàn)和體驗進行評定、鑒賞，使教師的指導水平與學生的能力均能得到提高。

參考文獻：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教育 美術(shù)教育內(nèi)涵 教學模式

小學美術(shù)教育與教學是我國基礎(chǔ)教育中，對學生實施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導下，傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊，也對小學美術(shù)教育的教學模式提出了挑戰(zhàn)。面臨改革教師首當其沖，小學美術(shù)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程精神，更新美術(shù)教育觀念，深化美術(shù)教育內(nèi)涵；在教師素質(zhì)的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)換和教學模式、教學方法的改變上進行深入的研究和提高。以適應(yīng)新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學生的學，提高小學美術(shù)教育質(zhì)量，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

1.新課程下美術(shù)教育內(nèi)涵與外延的深化

基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》精神，小學美術(shù)教育在課程設(shè)置、教學模式、方法等諸多方面都進行了變革，與基礎(chǔ)教育改革所倡導的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)。多學科之間進一步交叉融合，走向“綜合性”。小學美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學應(yīng)在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學科知識堆積，而是體現(xiàn)在三個方面：

1.1 注重學科知識外延的擴展

注重小學美術(shù)學科雙基（美術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能）的學習，并在此基礎(chǔ)上拓寬學科知識學習的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透、融會貫通，以適應(yīng)小學藝術(shù)教育所要求的綜合素質(zhì)。在教學實際中把相關(guān)的學科和社會知識包容進來，體現(xiàn)出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對學科知識外延的擴展。

1.2 美術(shù)教育功能內(nèi)涵的深化

新《課程標準》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑?！苯逃δ芤灿蓡渭兊拿佬g(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為中心，課程上應(yīng)體現(xiàn)對學生進行人文主義的綜合教育（素質(zhì)教育）。美術(shù)教學活動除了完成知識傳授與能力培養(yǎng)之外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能，其實現(xiàn)途徑表現(xiàn)為：教師對教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方式的選擇、教學行為的實踐。

1.3 教師應(yīng)注重技能的學習

《新課程標準》對美術(shù)學科內(nèi)容在教學要求上有了適當?shù)摹罢{(diào)整”，淡化了學科的專業(yè)技能強度，在要求和內(nèi)容上進行了“降低”與“彈性”的增強。

2.美術(shù)教師進入新課程應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

2.1 樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念

基礎(chǔ)教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學比較習慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，忽視了學生的發(fā)展需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學生的生活經(jīng)驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調(diào)動學生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

2.2 構(gòu)建超越學科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)

美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識和積累了一定的教學經(jīng)驗，對強調(diào)學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術(shù)新課程卻更強調(diào)學生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)美術(shù)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力等，這些要求促使美術(shù)教師要緊跟社會發(fā)展，學習與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育教學方法，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。2.在美術(shù)教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者

3.美術(shù)教師應(yīng)該注重多媒體在教學中的應(yīng)用

一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應(yīng)不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

美術(shù)教育必須緊跟時代節(jié)奏。教學手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學融入課堂已成為必然。以教師的講解、學生練習、鞏固為主的美術(shù)教學模式理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學生認識的主體性。時代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運用立體的，動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法來反映美術(shù)教學過程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。

4.掌握教師和學生共同發(fā)展的互動教學方式

在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學生的身心發(fā)展，因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術(shù)新課程中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現(xiàn)教學的青春活力。

5.正確對待學生的差異

篇(6)

論文摘要:我國高校師范美術(shù)教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫,向多門類、多方面、多層次發(fā)展,結(jié)合高校師范課程,所培養(yǎng)的應(yīng)是走進學校的美術(shù)教師,而現(xiàn)階段高校美術(shù)課程設(shè)置與中小學美術(shù)課程脫節(jié)較嚴重,這就要從高校的課程設(shè)置著手,調(diào)整高校師范美術(shù)的課程結(jié)構(gòu),加強教學實踐,使其與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程相接軌。 

美術(shù)課程設(shè)計,通常是指學校設(shè)置美術(shù)課程類型和對不同的美術(shù)類型課程的教學目的、內(nèi)容、進程、評價等設(shè)計的總體方案。 

1、高校師范美術(shù)教育課程的教育目標和意義 

高校師范院校承擔著中小學的師資培養(yǎng)任務(wù)。因此,做一個熱愛美術(shù)教育事業(yè)、甘當人梯的普通老師是師范類高校的教育目標。其次,其專業(yè)設(shè)置面廣,無論是國畫或是油畫,無論是實踐還是理論,無論是工藝還是實習等均為必修課,其目的是使師范生根據(jù)教學目的及其特點,全面掌握美術(shù)知識和技能并運用到教學實踐中。 

高師課程設(shè)置應(yīng)該以各門美術(shù)技能專業(yè)為主,與教育學、心理學、中外美術(shù)史等相結(jié)合,形成立體交叉思維、教育模式。 

通過自己的實習,發(fā)現(xiàn)在中小學美術(shù)課堂中折射出的問題更嚴重。走進中小學的課堂,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學除課堂正式教學外,興趣班開設(shè)的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學還有兒童畫創(chuàng)作課。 

2、怎樣使高校美術(shù)教育與中小學美術(shù)教育相接軌呢? 

(1)首先大學教學與課程設(shè)應(yīng)該與社會的發(fā)展及教學的更新相適應(yīng)。課程設(shè)計應(yīng)緊追時展的步伐,課程的開設(shè)應(yīng)具有鮮明的預見性,把學生培養(yǎng)成多元化的全能人才,以適應(yīng)社會的發(fā)展。所以,大學應(yīng)該不斷地進行課程更新以切實與中小學美術(shù)教學相配套。比如,開設(shè)一些多媒體、手工的操作實踐課、vidio(影視制作)、電腦設(shè)計課,學習flash動畫等相關(guān)課程。針對小學涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫創(chuàng)作等課程。這樣高校美術(shù)教育專業(yè)的學生將來才能運籌于中小學美術(shù)教育這片領(lǐng)地。 

除了教學設(shè)施與方式要配套外,還要提高美術(shù)學科大學生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)的學生要在力求精通專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓寬知識面,適應(yīng)當今對基礎(chǔ)教育理論的擴充,以最大限度地扭轉(zhuǎn)美術(shù)學科大學生綜合素質(zhì)低的這一現(xiàn)狀。 

(2)調(diào)整高校師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu),加強教學實踐 

a、要修訂高校師范美術(shù)教育專業(yè)的課程目標 

綜觀我國高等師范院?，F(xiàn)行的美術(shù)教育課程計劃,可以發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育課程仍偏重技能性訓練方面的內(nèi)容,如造型表現(xiàn)訓練的課時占很大比例;美術(shù)創(chuàng)作至今仍然是師范類畢業(yè)生的重頭戲,也是評價其能力的重要標準。很明顯該課程計劃還是以培養(yǎng)專門從事藝術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)家為方向的,仍然保留著專業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)計的痕跡,在目標上有大同小異之感?，F(xiàn)在把美術(shù)創(chuàng)作定為是評價畢業(yè)學生能力的課程科目,就不如改為以美術(shù)課堂教學的形式來評價學生的能力,更符合《標準》對美術(shù)教師素質(zhì)和能力的要求。 

因此,高校師范美術(shù)教育的課程目標的制定,應(yīng)該注意這些方面問題:既注重以美術(shù)教育學科為中心,又要兼顧實用藝術(shù)、綜合藝術(shù)和人文知識的教育;既要注重各類藝術(shù)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)過程的教育,又要兼顧基礎(chǔ)技能的訓練;既注重比較寬泛的藝術(shù)學科知識的教育,又要兼顧學生獨特美術(shù)個性需求的發(fā)展。同時,還必須對學生從事美術(shù)教育必需的教學組織、實施和教育科研的能力進行培養(yǎng)和鍛煉,使高校師范美術(shù)教育的課程目標清晰化,才能夠設(shè)置出適應(yīng)當前中小學美術(shù)課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術(shù)教育辦學方向偏離軌道。 

b、重整高校師范美術(shù)教育的課程體系,加強教學實踐 

目前,有相當一部分高校的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系,很大程度上偏向?qū)I(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)計,多以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主線。高師教育是以多門課程為基礎(chǔ),技法課和理論課相結(jié)合,與教育學、心理學等相關(guān)學科相互結(jié)合、滲透、融會的一種學科。 

這樣的體系難以與《標準》[1]的目標要求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相適應(yīng)。對于美術(shù)教育專業(yè)的教學實踐尤為重要?！墩n程標準》[3]指出“學習內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高中學生的實際能力,不宜過高、過難,過于專業(yè)化”?！稑藴省芬?guī)定的美術(shù)課程,其內(nèi)容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應(yīng)具有造型藝術(shù)的知識及技能外,還涉及了實用藝術(shù)、表情藝術(shù)和綜合藝術(shù)的知識。所以,高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)該減少單獨開設(shè)的技能課程的門數(shù),把一些技能課程、史類課程和相近課程進行合并,以確保有課時空間來調(diào)和課程結(jié)構(gòu)。合并后的技能課程其知識性、體驗性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩,其體驗的過程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說有48學時的雕塑課程或48學時的版畫課程,那在這個時間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術(shù)家、版畫藝術(shù)家出來嗎?不能。 

3、通過課程調(diào)整對高校師范美術(shù)教育體系的要求與建議 

通過課程的改革調(diào)整使高校課程同基礎(chǔ)教育美術(shù)課程接軌,這就要求高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)走出過于專門化的美術(shù)教育,尤其是專門技術(shù)化的狹小天地。從純藝術(shù)領(lǐng)域到實用藝術(shù)領(lǐng)域,從理論領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域,從審美領(lǐng)域到創(chuàng)造領(lǐng)域,從普通教育領(lǐng)域到藝術(shù)教育領(lǐng)域都應(yīng)涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發(fā)展。 

由于調(diào)整后課程體系容量大,在課程內(nèi)容的難度上和教學方式、教學方法上要與專業(yè)美術(shù)學院拉開距離,從而才能保證教育科目的課時和學習效果。 

參考文獻 

[1]常銳倫:《美術(shù)學科教育學》,首都師范大學出版社,2000年版 

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課程 小學美術(shù) 課堂教學 探究

新課改已經(jīng)成為當今教育的主要旋律，小學美術(shù)學科也不例外，隨著美術(shù)新課程標準的深入實施，打破了以往美術(shù)的知識界限，教師必定要以新理念指導教學。在新課改下，小學美術(shù)教學的體驗可以從以下幾個方面來闡述。

一、改變了美術(shù)教學的探索

在傳統(tǒng)的教學理念中，小學美術(shù)比較注重傳授學生美術(shù)的基礎(chǔ)知識，訓練學生的基本技能。因此，在課堂的具體操作中，大部分教師都會強調(diào)美術(shù)學習的專業(yè)性和技能性，脫離了學生的實際生活經(jīng)驗，增強了學生的陌生感和恐懼心理，抑制了學生的學習興趣。在新課標的指導下，美術(shù)教學的價值取向有了明顯的變化，其強調(diào)應(yīng)該認清學生是主體，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個性發(fā)展。美術(shù)教學不是要注重培養(yǎng)個別具有天分的學生，而是要面向全體的學生實施教育，使學生成為具有藝術(shù)修養(yǎng)的人才。因此，教師在美術(shù)教學中，要注重培養(yǎng)學生的情感因素，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)揮學生的積極能動性，使學生愉快的學習。

二、改變了美術(shù)教學的模式

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師是依據(jù)教材預設(shè)課堂問題，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維能力;教師控制整個課堂，學生只能被動地接受教師所講述的內(nèi)容，失去了主動性。課堂教學活動中，學生參與的機會非常少，學生在課堂上不能得到應(yīng)有的重視。甚至有些教師還給學生灌輸美術(shù)課是副課的思想，美術(shù)是旁門左道，抓緊語數(shù)外的學習才是最緊要的，其他無所謂，考試也不考之類。久而久之，學生會養(yǎng)成懶于思考的不良習慣。因此，美術(shù)教學必定要響應(yīng)新課程的要求，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量。通過近幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來改革自己的教學模式。

1.做好學生興趣的引導可以激發(fā)與驅(qū)使學生自主學習動力的源頭。學生對課程內(nèi)容有著濃厚興趣的時候，他的學習動力就強，學習持久力也更長。在課堂教學過程中，教師要時刻努力激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣，帶動起學生的學習積極性。新課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)新穎，選題生活化，使得教學過程中能更好地喚起學生的求知欲，提高學生自主學習能力。

2.運用多媒體輔助教學，展示美術(shù)課堂的視覺性。在美術(shù)教學中，我們要善于運用多媒體技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學的局限性，豐富課堂內(nèi)容，充實課堂的教學活動，讓課堂變得更加豐富多彩。

3.聯(lián)系實際生活，讓美術(shù)學習成為學生生活不可分割的一部分。美術(shù)學習的內(nèi)容來源于實際生活，要想把美術(shù)教育好，就必須要善于將實際生活與教學活動聯(lián)系起來，且能夠融會貫通。

4.注重課堂的創(chuàng)新教學，激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)新的興趣。與此同時，教師也不能懈怠促進對學生個性的發(fā)展。在課堂實際教學過程中，應(yīng)多采用競賽與游戲的方法，以此來提高學生的興趣，鼓勵其敢說敢想的創(chuàng)新精神，提高學生對藝術(shù)的表達力。

5.注重學生的激勵教育。正確地對學生進行激勵，不但會使學生體會到作品完成后卓越的成就感與喜悅感，更能進一步激發(fā)孩子對美術(shù)的學習興趣，這對于提高學生美術(shù)專業(yè)技能有極大的幫助。在日常教學過程中，教師不但要對學生作品進行點評，對亮點加以鼓勵，也要實行學生互評模式，以提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、改變了美術(shù)教育的教學評價

在美術(shù)教學中，能否進行正確恰當?shù)脑u價直接影響美術(shù)教學質(zhì)量。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學生在每一堂課中有激情，可以通過美術(shù)教學活動去喚醒他對生活的感受，引導他使用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力。在以后的教學過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)，不斷改變教學方法，上好美術(shù)課。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價存在著以下幾個問題：1.評價的唯一標準是美術(shù)技能。2.不能夠面對全體學生實施美術(shù)評價。3.學生沒有發(fā)言權(quán)。4.忽視教學過程，注重教學結(jié)果。只有解決了上述問題，才能更好地實施新課程，因此我們要改變自己的教學評價。（1）鼓勵式評價。一句贊賞，一陣掌聲，都能讓初中生信心倍增。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！睒淞W生的自信心，讓學生主動、積極投入美術(shù)學習，從而產(chǎn)生濃厚興趣。（2）多種方式、多方面的評價。我們不僅僅要對學生的學習結(jié)果進行評價，還要認真觀察、考查每位學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)，對其美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展進行評價，從多方面評價并采用多種評價方式來評價學生。（3）評語式評價。評語式評價可以讓學生明白自己的優(yōu)缺點，可以指導學生的發(fā)展方向，促進學生知識技能的進步，增強評價的說服力，增進師生之間的交流。（4）對教師教學的評價。教學評價不僅僅要對學生做出評價，對教師教學的評價也是很重要的。對教師的評價讓教師能了解自己的優(yōu)缺點，查缺補漏，對教學質(zhì)量的提高和教師自身素質(zhì)的提升有著重要的意義。

我們要在尊重學生的個性發(fā)展、充分了解學生的成長特征的基礎(chǔ)上，以學生為中心，采取有力措施去發(fā)現(xiàn)更多的突破口，把各種教學方法很好地運用到教學中去，讓學生更加喜歡上美術(shù)課。作為一名小學美術(shù)教師，應(yīng)伴著新課改之風，不斷更新自己的教育理念，采取靈活多樣的教學方法，才能使小學美術(shù)教育更快地發(fā)展和提高。

【參考文獻】

[1]美術(shù)課程標準[S].2011.

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