序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生學(xué)習(xí)觀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 大學(xué)生的自我效能感與專業(yè)承諾 大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系 大學(xué)生網(wǎng)癮程度與自我效能感的相關(guān)研究 大學(xué)生自我效能感與自尊的相關(guān)性研究 大學(xué)生職業(yè)興趣與自我效能感的相關(guān)研究 大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)與自我效能感的相關(guān)研究 大學(xué)生自我效能感和網(wǎng)絡(luò)依賴程度的相關(guān)研究及應(yīng)用 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)興趣之間的相關(guān)研究 大學(xué)生一般自我效能感與應(yīng)對方式的相關(guān)研究 大學(xué)生生活滿意度與一般自我效能感的相關(guān)研究 大學(xué)生人格特質(zhì)與職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)研究 貧困大學(xué)生心理健康、自我效能感與勤工助學(xué)的相關(guān)研究 大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與自我效能感關(guān)系的研究 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的研究述評 大學(xué)生心理壓力與擇業(yè)自我效能感之間的關(guān)系研究 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、自我效能感及其相關(guān)研究 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感及與一般自我效能感的關(guān)系研究 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感研究 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)研究 地方院校大學(xué)生自我效能感與主觀幸福感及其關(guān)系研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l；

[2]Bandura A，Barbaranelli C，Vittorio GC，Pastorelli C.Self-efficacy beliefs as shapers of children’S aspirations and career trajectories.Child development.2001，72（1）：1 87-206；

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)拖延;大學(xué)生;拖延成因

一、引言

拖延是一種非常普遍的現(xiàn)象，幾乎每個(gè)人在生活、工作或者學(xué)習(xí)中都或多或少的有過拖延行為。在越來越強(qiáng)調(diào)效率的今天拖延行為受到了人們的貶低和指責(zé)。因此，有必要對拖延進(jìn)行研究。據(jù)已有資料表明，學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中普遍存在，有近70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有拖延行為。它也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來各種影響[1]。

二、定義與分類

不同的學(xué)者從不同的角度給學(xué)習(xí)拖延下定義。大部分研究者對學(xué)習(xí)拖延采取了一種間接定義的方式，即學(xué)習(xí)拖延是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的拖延行為。也有少數(shù)研究者借鑒拖延的定義，將學(xué)習(xí)拖延直接定義為：學(xué)習(xí)者有意而無必要的推遲啟動(dòng)或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[1]。學(xué)習(xí)拖延的類型劃分也基本上參照拖延的劃分方式。第一種劃分方式是按照拖延發(fā)生在行為上還是意識(shí)上分為行為性拖延和決策性拖延;第二種劃分方式是按照學(xué)習(xí)拖延的經(jīng)常性水平可分為長期拖延與短期拖延，其中長期拖延又分為逃避型拖延和喚起型拖延。逃避型拖延是指學(xué)習(xí)者在能夠放映出個(gè)人能力水平的任務(wù)上的拖延;喚起型拖延是指人們在沖刺完成任務(wù)時(shí)，通過暫時(shí)性的拖延，自己的各方面狀態(tài)都達(dá)到最佳或最高[2]。對學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行分類，有助于我們認(rèn)清學(xué)習(xí)拖延的心理機(jī)制及其成因，能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)拖延的理論研究和矯治工作。

三、研究現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)七十年代之前，關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的研究多半只停留在對其進(jìn)行理論探討或者哲學(xué)解釋層面，而沒有上升到科學(xué)研究的高度。直到20世紀(jì)七十年代，西方一些國家的心理學(xué)家才開始對學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。

國外對學(xué)習(xí)拖延的研究以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延的研究為主，一方面可能是因?yàn)檠芯空呤谴髮W(xué)或研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者，以大學(xué)生為被試進(jìn)行研究具有選取被試方便、易于觀察、測量、跟蹤、控制等優(yōu)點(diǎn);另一方面則是因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)拖延是最嚴(yán)重、最突出的。我國是最近幾年才開始對學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行系統(tǒng)研究的，還處于起步階段。不僅研究數(shù)量較少，而且在內(nèi)容上多以介紹國外研究成果為主，缺乏對學(xué)習(xí)拖延的系統(tǒng)探討[2]。

四、本研究的意義和目標(biāo)假設(shè)

學(xué)習(xí)拖延對學(xué)業(yè)的損害，是學(xué)習(xí)拖延對學(xué)生的最直接的影響;同時(shí)學(xué)習(xí)拖延也會(huì)對學(xué)生情緒、情感及身心健康產(chǎn)生損害。本研究旨在對大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀和原因作調(diào)查，并對學(xué)習(xí)拖延的種類和原因的關(guān)系作初步分析。

由此提出本研究的假設(shè)：學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因既有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等主管方面的原因，也有學(xué)習(xí)任務(wù)特征、教師、同學(xué)、家長等方面的客觀原因;不同類型的學(xué)習(xí)拖延的影響因素不同。

五、問卷調(diào)查與結(jié)果

本文選用華東師大韓寧貴碩士的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》[3]，據(jù)相關(guān)資料表明，該問卷以中國大學(xué)生為樣本，而且具有較為良好的信度和效度，我們認(rèn)為它能更好的體現(xiàn)我國大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀。

1、問卷一 《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析顯示，該問卷的信度指標(biāo)Alpha=0.749，α>0.7，說明問卷的信度較高，，該問卷對于測量大學(xué)生拖延現(xiàn)狀的衡量具有高信度。由于一些題目同質(zhì)性較低，所以又對該問卷進(jìn)行了進(jìn)一步修正，其信度指標(biāo)提升到了Alpha=0.885。采用探索性因素分析對效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到的結(jié)果為：KMO=0.888，p<0.05，達(dá)到顯著水平，說明可以做因素分析。

綜合旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取5個(gè)因子，我們將這5個(gè)因子分別命名為內(nèi)省型拖延、長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延、分心型拖延。

2、問卷二 《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》

依據(jù)已有的資料，我們刪除了其中一些題目，而這些題目所代表的原因?qū)W(xué)習(xí)拖延沒有顯著的影響。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析顯示，該問卷的信度指標(biāo)Alpha=0.85，α>0.7，表明該問卷的信度高，能較好的衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因。

采用探索性因素分析對效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到的結(jié)果KMO=0.821，p<0.05，達(dá)到顯著水平，說明可以做因素分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取8個(gè)因子。這8個(gè)因子分別是任務(wù)價(jià)值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)價(jià)值、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)。

3、拖延類型與影響因素的相關(guān)研究

通過相關(guān)分析來檢驗(yàn)兩個(gè)變量之間的相關(guān)程度。先檢驗(yàn)相關(guān)分析的假設(shè)是否滿足，即檢驗(yàn)各因子是否滿足正態(tài)分布的假設(shè)。根據(jù)分析結(jié)果可知，“內(nèi)省型拖延”的顯著性水平為0.044，“長期型拖延”的顯著性水平為0.087，“行為型拖延”的顯著性水平為0.066，“逃避型拖延”的顯著性水平為0.066，“分心型拖延”的顯著性水平為0.000，拖延成因因子中，“任務(wù)價(jià)值”的顯著性水平為0.04，“師生能力”的顯著性水平為0.062，“內(nèi)部要求”的顯著性水平為0.035，“外部監(jiān)控”的顯著性水平為0.010，“情緒”的顯著性水平為0.002，“任務(wù)趣味”的顯著性水平為0.000，“時(shí)間管理”的顯著性水平為0.000，“懶惰”的顯著性水平為0.001，只有長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和師生能力的顯著性水平大于95%置信度下0.05的臨界值。根據(jù)相關(guān)分析得知，5個(gè)拖延類型因子和8個(gè)拖延成因因子之間，兩兩之間存在顯著相關(guān)。其中，長期型延、行為型拖延和逃避型拖延分別和師生能力因子呈線性相關(guān)，其他因子則呈非線性相關(guān)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)分析，，師生能力與長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延之間的相關(guān)均顯著（p<0.01）。

六、討論與總結(jié)

大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。通過因子分析，我們將學(xué)習(xí)拖延初步分為內(nèi)省型拖延、長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和分心型拖延五種類型，將學(xué)習(xí)拖延的影響因素分為任務(wù)價(jià)值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)趣味、時(shí)間管理和懶惰。對于因子的命名有很大的主觀性，該分類僅代表本研究觀點(diǎn);鑒于已有資料，我們并沒有將人口學(xué)變量加入到數(shù)據(jù)分析中;我們直接選用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)拖延問卷，盡管資料表明其信度效度較高，但實(shí)際數(shù)據(jù)分析時(shí)，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果;我們只應(yīng)用已掌握的數(shù)據(jù)分析手段，可能會(huì)在數(shù)據(jù)分析的過程中丟失一些信息等等，這還需要我們不斷學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)方法與手段;學(xué)習(xí)拖延成因因子中大部分因子都與學(xué)習(xí)拖延類型因子呈非線性相關(guān)，這樣的現(xiàn)象是事實(shí)還是因?yàn)檎`差導(dǎo)致，需要在今后的研究中更進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評價(jià)

1 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵

學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。第二，以國家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學(xué)生質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f能的。第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。

2 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

2.1 學(xué)業(yè)成就

第一，學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.2 社會(huì)適應(yīng)

第一，環(huán)境適應(yīng)。大學(xué)生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系適應(yīng)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第三，未來生活適應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

2.3 自我完善

大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對社會(huì)的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對不同事物進(jìn)行客觀的評價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

3 對高校學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的幾點(diǎn)建議

第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來達(dá)4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評價(jià)研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。

第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”、各省教育廳進(jìn)行每兩年一次的“高等學(xué)校基本狀態(tài)的教學(xué)水平評估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評價(jià)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評價(jià)很難達(dá)到效果。

第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評價(jià)方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體系，只要是能通過長期的研究和實(shí)踐建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價(jià)確實(shí)能起到作用的評價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

篇(4)

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；共享平臺(tái)；思維方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.161

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）02-0-01

0 引 言

第三次全國教育工作會(huì)議指出：“以提高國民素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)的出現(xiàn)，更多的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)，其主動(dòng)思維能力、創(chuàng)新思維都受到了極大的影響。論文規(guī)范化程度得到了提高，選題出現(xiàn)了多樣化的趨勢，大學(xué)生主動(dòng)思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為時(shí)代潮流。

1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)和大學(xué)生主動(dòng)思維能力概述

1.1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)是以互網(wǎng)為依托，以各類數(shù)據(jù)資源庫為載體的數(shù)字圖書館，為廣大網(wǎng)友提供了資源共享與傳播的平臺(tái)。其是指網(wǎng)上各種高等教育教學(xué)資源，以在線資源網(wǎng)站、大中型數(shù)據(jù)庫、云盤等為代表的可進(jìn)行檢索、采集、獲取所需資源的平臺(tái)。

1.2 大學(xué)生主動(dòng)思維能力

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力和判斷力等能力。在不經(jīng)意間，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)改變了自己的主動(dòng)思維能力和做事方法。主動(dòng)思維能力是指人進(jìn)行有目的的信息收集、采集、儲(chǔ)存和信息交換的活動(dòng)，主動(dòng)思考問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、思維性、科學(xué)性及研究性。

2 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對主動(dòng)思維能力的影響分析

筆者從論文撰寫的6個(gè)階段進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，并通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)在各個(gè)階段對畢業(yè)論文寫作的影響程度及對主動(dòng)思維能力的影響體現(xiàn)。

（1）選擇研究課題階段：選題時(shí)獲取資訊的途徑、研究課題的偏向性，涉及學(xué)習(xí)能力中的知識(shí)更新、發(fā)現(xiàn)問題與標(biāo)新立異等能力。

（2）論文研究設(shè)計(jì)階段：如何進(jìn)行論文設(shè)計(jì)、研究方法和內(nèi)容等，涉及基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉知識(shí)與邏輯思維等能力。

（3）論文資料收集階段：收集資料的途徑、對待收集材料的態(tài)度等，涉及信息檢索的能力。

（4）論文資料研究階段：遇見困難的做法、他人論點(diǎn)是否正確、是否會(huì)比較論證的不同觀點(diǎn)，涉及直覺思維與批判思維的能力。

（5）論點(diǎn)明確、材料選定階段：明確論點(diǎn)使用的方法、支撐材料的選擇，涉及創(chuàng)新知識(shí)水平與批判性思維的能力。

（6）論文執(zhí)筆撰寫階段：撰寫的文字來源、互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對主動(dòng)思維能力的影響程度。

3 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對主動(dòng)思維能力的影響

通過一系列的問卷調(diào)查，在結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)、歸納出了其對主動(dòng)思維能力的正面積極影響與負(fù)面消極影響。

3.1 積極影響

對比了研究學(xué)術(shù)資料，激發(fā)了研究思路，有助于形成系統(tǒng)的思維框架；對海量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入挖掘，有助于增強(qiáng)分析概括能力的發(fā)展；對資料的真實(shí)性與準(zhǔn)確性進(jìn)行了處理，有助于批判性、辯證性思維的形成；信息資源的共享性和互換性，使思維趨向綜合化、整體化、開放化。

3.2 消極影響

只借鑒，不思考，對互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)產(chǎn)生依賴性、盲從性；提取他人觀點(diǎn)，不做自我創(chuàng)新，束縛思維，不利于發(fā)展；期刊論文良莠不齊，信息輸入碎片化、信息輸出片面化。

4 在提高大學(xué)生主動(dòng)思維能力方面的建議

4.1 對大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的建議

注重對學(xué)科前沿資料的閱讀和積累，保持完整性、系統(tǒng)性，避免片面化；論文框架設(shè)計(jì)時(shí)“先己后人”，自己設(shè)計(jì)在前，參考他人補(bǔ)充在后；理論聯(lián)系實(shí)際，辯證性地看待所獲得的資料，注重論點(diǎn)、論據(jù)的新穎性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性；互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)是一種工具，內(nèi)容可以參考，但不能盲從，可借鑒，但不能全盤照搬。

4.2 對學(xué)校及導(dǎo)師的建議

適度調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，保證基本的研究條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究，并逐漸養(yǎng)成研究的素質(zhì)；充分發(fā)揮導(dǎo)師制的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)術(shù)研究意識(shí)、邏輯思維，提高能力；重視實(shí)踐型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、操作能力、分析解決問題的能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李志奎.互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)學(xué)習(xí)資源的收集與共享平臺(tái)研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)：專業(yè)版，2010（11）.

[2]張淑田.網(wǎng)絡(luò)傳播對大學(xué)生思維方式及價(jià)值觀念的影響分析[J].圖書館學(xué)研究，2004（6）.

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：國際化人才；大學(xué)英語；語言技能；跨文化交際

隨著高等教育國際化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)國際化人才已經(jīng)越來越成為世界各國大學(xué)教育的主要目標(biāo)。作為國際性的交流工具，英語的重要性日益凸顯，社會(huì)對于大學(xué)生英語水平的要求也越來越高。因此，如何適應(yīng)這種教育發(fā)展的新形勢，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，給“大學(xué)英語”教學(xué)重新定位，已成為目前大學(xué)英語教育界亟待思考和解決的問題。

一、“大學(xué)英語”教育的重新定位

由于我國的英語教育政策缺乏明確性、一貫性和系統(tǒng)性，近半個(gè)世紀(jì)以來，“大學(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語，教學(xué)重點(diǎn)放在基本語言技能的培養(yǎng)上。盡管也進(jìn)行過“大學(xué)英語”分級和分課型（視聽說和讀寫譯）的教學(xué)改革，使學(xué)生們的聽說能力得到了加強(qiáng)，同時(shí)照顧到了英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)需求。但是，“大學(xué)英語”教學(xué)隱藏的致命弱點(diǎn)沒有得到克服?！按髮W(xué)英語”課程設(shè)置單一（只有“大學(xué)英語”視聽說和讀寫譯兩門課程），教師的教學(xué)觀念陳舊，依然在關(guān)于聽、說、讀、寫、譯究竟哪個(gè)更重要的爭論中糾纏，人為地割裂了語言的整體性。

這種一成不變的基礎(chǔ)英語定位使大學(xué)英語教育和中學(xué)沒有太大的區(qū)別，低水平的重復(fù)勞動(dòng)在教材建設(shè)、課程設(shè)置、教育過程等各個(gè)層面都存在，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。在這種定位的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付各種級別的英語考試，考試過后就沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的語法、翻譯法，課堂上仍然以教師講解為主，內(nèi)容主要是對語法、詞匯等的仔細(xì)分析，很少注重語用教學(xué)，大學(xué)生在校時(shí)英語口語和寫作成績都相當(dāng)好，但因?yàn)椴痪邆鋵I(yè)英文的閱讀和寫作能力而無法滿足具體的工作需求。在2009年大連的國家IT人才招聘大會(huì)上，戴爾、惠普、華為等200多家企業(yè)提供了5000多個(gè)需求職位，但是在2萬余人的應(yīng)聘者中，有60%的人因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠(yuǎn)。這種英語語言能力培養(yǎng)和社會(huì)需求的脫節(jié)成為制約國際化人才發(fā)展的瓶頸。

我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個(gè)重要指標(biāo)。這一規(guī)劃也為我國“大學(xué)英語”教學(xué)的目標(biāo)和定位確立了方向?！按髮W(xué)英語”不再只是一門普通課程，作為跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使它應(yīng)該與一個(gè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。大學(xué)英語教育應(yīng)該從基礎(chǔ)英語技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)上來，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生一般的英語聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)與專業(yè)崗位有關(guān)的外語工作能力。要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀英文原版的專業(yè)書籍、用英語撰寫專業(yè)論文、用英語與國際同行進(jìn)行口頭和書面交流，提高專業(yè)英語應(yīng)用能力，為培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才服務(wù)。

二、“大學(xué)英語”教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)理念

新世紀(jì)以來，世界已進(jìn)入全球化和信息化時(shí)代。在這個(gè)大環(huán)境下，大學(xué)英語教育要“以面向國際和跨文化的理念為中心”，著力拓寬學(xué)習(xí)者的國際視野，增強(qiáng)其跨文化溝通能力。英語不能只單純作為一種思想交流工具，而且要作為“文化的載體，它有承載、傳承、建構(gòu)特定文化的功能”與機(jī)制，語言學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也就是一種文化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化，具有跨文化的意識(shí)和行為。正如胡文仲所指出的：“學(xué)習(xí)外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過程。”

國際化人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：具有寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識(shí)和多語種表達(dá)能力；熟悉掌握國際慣例，對國際法、國際貿(mào)易、國際金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等都有較深的領(lǐng)會(huì)；較強(qiáng)的跨文化溝通和整合能力；在國際舞臺(tái)上獨(dú)立活動(dòng)的能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時(shí)不至于喪失中華民族的人格和國格。因此在英語教育過程中必須牢固樹立以人為本的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，接受式教育為啟發(fā)式教育，專才教育為通才教育。由于語言與文化和思維不可分割，英語課不能只作為一門純語言知識(shí)技能課，而且是一門學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)人格個(gè)性包括人文精神的通識(shí)課程。教學(xué)理念應(yīng)以知識(shí)為主，通過知識(shí)學(xué)語言，熟悉異域文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)，使語言學(xué)習(xí)更加接近自然習(xí)得狀態(tài)。要強(qiáng)調(diào)“文以載道”，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的文化鑒別能力和思辨力，樹立正確的價(jià)值觀取向，這樣才不至于在國際化的大環(huán)境中迷失方向，做出有損國格和人格的行為。

2.教學(xué)方法

“根據(jù)相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)理論，如皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等，以及Krashen的輸入論、Oxford的語言學(xué)習(xí)策略論、Reid的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格論、Vygosky 的最近發(fā)展區(qū)、Swain的輸出論等，外語教學(xué)中可以采取協(xié)作探究式、互動(dòng)反饋式、意義學(xué)習(xí)式、學(xué)習(xí)風(fēng)格/學(xué)習(xí)策略調(diào)整式等具體教學(xué)模式?！?/p>

因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識(shí)輸入為中心的教學(xué)方法，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)輸出能力。教師應(yīng)盡量減少講課時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容要融入各種課堂活動(dòng)中，靈活運(yùn)用討論、案例、問題、活動(dòng)、游戲等教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，要采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽地提出對于問題的獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析、解決問題的能力。

在教學(xué)教材方面，教師不僅要認(rèn)真挖掘教材的文化內(nèi)容，還要通過其他渠道開發(fā)與語言對象國有關(guān)的文化知識(shí)，要注意開發(fā)與語言對象國的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、思維方式、語言習(xí)慣、價(jià)值觀念等有關(guān)的交際文化。教學(xué)中可以給學(xué)生提供來源廣泛的各種信息，具體包括所需國家的政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系等跨學(xué)科性內(nèi)容，以紙質(zhì)資源、音像材料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、語料庫等形式呈現(xiàn)，這樣可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。還可以結(jié)合教材的內(nèi)容，給學(xué)生布置某一專題，讓學(xué)生充分利用多方資源獨(dú)自探索、研究，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力、持續(xù)鉆研和終身學(xué)習(xí)能力。

語言的學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)，還要注重課外活動(dòng)的開發(fā)，作為課堂教學(xué)的實(shí)踐和知識(shí)的延伸，活動(dòng)可以在校內(nèi)和校際之間進(jìn)行，目的是促進(jìn)學(xué)生能夠大面積參與，為學(xué)生提供更多使用英語的環(huán)境，實(shí)踐和拓展在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技巧。如開展英語角，組織學(xué)生觀看英語電視新聞，創(chuàng)辦英語廣播電臺(tái)、英文期刊，組織英語專項(xiàng)比賽（詞匯、聽力、演講、寫作、小品等）和大學(xué)生英語競賽等。活動(dòng)還可以跨越國界，讓中外學(xué)生共同組織夏令營，在系列特色運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)異國文化特點(diǎn)，鍛煉跨文化交際能力。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，開展國際合作教學(xué)、國際教室，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，定期組織不同國度的學(xué)生進(jìn)行交流，為大學(xué)生提供國際化經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高他們的語言應(yīng)用能力，增進(jìn)對不同文化之間差異的關(guān)注和理解，便于更好地與國際人士溝通和交流。

3.課程設(shè)置

2001年，教育部發(fā)文提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。為適應(yīng)教育國際化的進(jìn)程，爭取國際留學(xué)生資源，教育部從2009年起開始在我國高校大力推行全英語課程。復(fù)旦大學(xué)在2009～2010學(xué)年的第二學(xué)期就開設(shè)了101門全英授課的專業(yè)課程。為了應(yīng)對這種全英語專業(yè)課程，學(xué)生需要一門銜接性的課程。這一項(xiàng)任務(wù)完全可以由“大學(xué)英語”課程來承擔(dān)。而且，隨著高中新課改在全國20多個(gè)省的施行，我國有相當(dāng)一部分中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語四級的水平。因此，“大學(xué)英語”課程設(shè)置如果還是以基礎(chǔ)的語言技能培訓(xùn)為中心的話，就不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的英語水平和國際化人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)這種教育的新形勢，“大學(xué)英語”應(yīng)該構(gòu)建技能本位課程和內(nèi)容依托課程相融合的多層次、立體化的課程體系。

（1）開設(shè)語言技能課程，包括“高級聽力”、“高級口語”、“高級閱讀”、“高級寫作”和“高級翻譯”。高級聽力課以BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方電影作為素材，使學(xué)生接觸到最真實(shí)的語言材料，以培養(yǎng)高超的聽力技能；高級口語課培養(yǎng)學(xué)生公共演講、商務(wù)演講、學(xué)術(shù)演講、演說與辯論的能力，為學(xué)生以后從事國際性的學(xué)術(shù)和商業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；高級閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文原版小說和報(bào)刊的能力，鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生高效獲取英語信息的能力；高級寫作課程培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作、論文寫作、創(chuàng)意寫作能力；高級翻譯課程包括科技英語或?qū)I(yè)英語翻譯。

（2）開設(shè)內(nèi)容依托課程，包括“科技英語”、“工程英語”、“商貿(mào)英語”、“軟件英語”、“法律英語”等課程。幫助學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和篇章特征，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的全英課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）開設(shè)人文社科基礎(chǔ)課程和系列講座。通過中西文化的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家的自然及人文地理、社會(huì)、歷史和文化，具有國際思維和世界眼光，通過學(xué)習(xí)“中華文化”課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的英語表達(dá)，使中國學(xué)生能用外語向世界講述中國的本土文化，在廣采博收各國優(yōu)秀文化的同時(shí)，傳承發(fā)展中國先進(jìn)文化，在世界多元文化格局中聽到來自中國的聲音。

篇(6)

一、英語專業(yè)學(xué)士論文寫作的現(xiàn)狀

關(guān)于我國外語專業(yè)學(xué)位論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)非常有限，側(cè)重點(diǎn)不同，但有兩個(gè)基本共識(shí)：一是學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解，大膽嘗試，過程重于結(jié)果。（孫文抗，2004）

穆鳳英（2001）采用問卷形式，調(diào)查了五所高等院校部分英語專業(yè)四年級學(xué)生，幾項(xiàng)主要結(jié)果表明：（1）調(diào)查對象中選文學(xué)方向的占半數(shù)以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學(xué)課程；（2）大多數(shù)人對做論文的認(rèn)識(shí)不足，只是為了學(xué)做論文或完成任務(wù)；（3）半數(shù)以上得益于開過的課程及教師的指導(dǎo)；（4）多數(shù)人缺乏主動(dòng)查找資料的意識(shí)。這份調(diào)查報(bào)告在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生的選題傾向、做論文的認(rèn)識(shí)以及遇到的困難和問題。

目前已經(jīng)做出的關(guān)于學(xué)位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學(xué)生，其他學(xué)校（如新升本的院校）畢業(yè)生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學(xué)校是專升本的院校之一，筆者結(jié)合自己輔導(dǎo)的論文寫作實(shí)際，以及從其他老師處了解到的信息，對學(xué)士論文寫作與大學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系進(jìn)行探討。

選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學(xué)生中，選文學(xué)題材的半數(shù)以上，影響他們選題的因素包括個(gè)人興趣、占有資料和所學(xué)課程。其他學(xué)生選了語言學(xué)、教學(xué)法和翻譯方向，極少數(shù)人選的是商貿(mào)方向。由此可見，多數(shù)英語專業(yè)的高年級課程中，文學(xué)類課程的影響力占較大優(yōu)勢，這與開設(shè)時(shí)間較長（至少兩個(gè)學(xué)期）、相關(guān)資料也較豐富和容易獲得有著密切的關(guān)系。而語言學(xué)、翻譯和教學(xué)法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生仍普遍覺得語言學(xué)的知識(shí)比較廣泛艱深，對所學(xué)的知識(shí)或是一知半解，或是學(xué)過即忘，或是根本放棄了該門課程的學(xué)習(xí)，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學(xué)和教學(xué)類的參考資料多數(shù)專業(yè)性太強(qiáng)，抽象難懂，有的研究涉及大量數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，甚至需要教學(xué)實(shí)際來驗(yàn)證，這些都使學(xué)生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。

對論文長度的要求也會(huì)對寫作質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個(gè)單詞。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)要求是比較合理和可行的。不管規(guī)定的字?jǐn)?shù)多少，在實(shí)際的論文寫作中，仍然有學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)大量變相抄襲的現(xiàn)象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個(gè)量的問題，也體現(xiàn)了對質(zhì)的要求。就目前本科畢業(yè)生的一般水平而言，能用3－5千個(gè)英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）

學(xué)生做論文的過程中仍然會(huì)遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達(dá)能力有限，甚至文字的排版問題等。

學(xué)生不清楚論文的具體要求，與學(xué)術(shù)論文課的開設(shè)與否有直接關(guān)系。根據(jù)03級學(xué)生論文寫作的實(shí)際，我院為04級學(xué)生在大四上學(xué)期開設(shè)了20個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規(guī)范的語言表述，如何正確合理的引用文獻(xiàn)等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學(xué)生仍反映不清楚論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟和要求。這固然與該課程開設(shè)時(shí)間有限有關(guān)，與理論的講解和學(xué)生的寫作的實(shí)踐和體驗(yàn)脫節(jié)有關(guān)，但很大程度上反映出學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)，才出現(xiàn)了寫作中的種種問題。

在查找資料方面感到困難的學(xué)生也比較多。近年來開設(shè)英語本科專業(yè)的院校數(shù)和入學(xué)人數(shù)的急劇增加，英語專業(yè)所需的圖書資料的嚴(yán)重不足是可想而知的?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的普及為學(xué)生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學(xué)生查找資料的意識(shí)、能力和技巧急需提高。一些學(xué)生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負(fù)面效應(yīng)在所難免，部分學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。所以，教師一定要堅(jiān)持誠信教育，還要加強(qiáng)從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導(dǎo)，做到既教書又育人。

英語表達(dá)能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學(xué)術(shù)論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都有嚴(yán)格的規(guī)范，都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語言功底。教師指導(dǎo)不可能替代學(xué)生遣詞造句，學(xué)生英語表達(dá)能力低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動(dòng)機(jī)的一大根源。盡管我院一再強(qiáng)調(diào)不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯(cuò)誤，教師很多時(shí)候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強(qiáng)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，是英語專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題，決不是通過批改畢業(yè)論文就能做到的。

二、大學(xué)生能力的培養(yǎng)

做學(xué)士論文的根本目的是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，觀察、思考和動(dòng)手能力，以及綜合運(yùn)用英語的能力。所以，對畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀的分析有助于反思高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師”。（續(xù)潤華，李建強(qiáng)，2000）盡管不斷進(jìn)行教學(xué)改革，我國高等學(xué)校的教學(xué)在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更不利于學(xué)生獨(dú)立的思考能力的培養(yǎng)。所以高等學(xué)校的教師要采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是保證課程講授成功的關(guān)鍵，也是提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達(dá)能力。對于授課過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可將其設(shè)計(jì)成討論課，要求學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，為上好討論課做好充分準(zhǔn)備。為此，學(xué)生不得不投入一定的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性。課堂討論既能鞏固所學(xué)過的知識(shí)，又能在查閱資料、進(jìn)行討論和形成結(jié)論的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生從平時(shí)寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學(xué)術(shù)論文，跨度較大，單靠一門學(xué)術(shù)論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學(xué)生論文寫作水平的一個(gè)有效途徑是無論基礎(chǔ)技能課還是高年級的專業(yè)知識(shí)課，每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，寫出報(bào)告，畢業(yè)論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從學(xué)生一進(jìn)入高等學(xué)校，可以讓他們在教師指導(dǎo)下從事一些科研活動(dòng)，有目的有計(jì)劃地對他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。

4.授課與指導(dǎo)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)理論課，教師都應(yīng)該授課結(jié)合指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。以學(xué)術(shù)寫作課程為例，該課程在《大綱》中與文學(xué)和語言學(xué)并列為高年級的專業(yè)必修課，有其相當(dāng)?shù)牡匚?，一定要充分發(fā)揮其作用。教師除了講授常規(guī)的研究方法和行文規(guī)范外，還應(yīng)該結(jié)合論文寫作的實(shí)際，通過分析和講解一些往屆學(xué)生的論文，指出其存在的不足，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從而更好地領(lǐng)會(huì)論文寫作的規(guī)范和具體要求。

篇(7)

大學(xué)生在古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中到底有哪些不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣對他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)造成了哪些不良影響，這成為古代文學(xué)學(xué)科教育亟待解決的問題。作為古代文學(xué)教師，必須找到大學(xué)生形成這些不良習(xí)慣的根源，并對癥下藥，找到合理有效的教育對策，幫助引導(dǎo)學(xué)生走上合理的學(xué)習(xí)之路。

一 大學(xué)生在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣

習(xí)慣并不是由遺傳得來的，而是在后天的生活環(huán)境中習(xí)得的。針對習(xí)慣是后天形成的這一特點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)找出不良習(xí)慣形成的原因并努力防止其發(fā)生。在目前的古代文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的不良習(xí)慣可見于以下四個(gè)方面：

1．缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對古代文學(xué)學(xué)科的冷落

一方面從高中進(jìn)入大學(xué)之后，原有的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對學(xué)習(xí)興趣減弱。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很被動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課往往只是為了考試和評獎(jiǎng)學(xué)金。另一方面，由于社會(huì)競爭日趨激烈，就業(yè)形式日益復(fù)雜，因此產(chǎn)生的“一張文憑、多種證書”效應(yīng)使很多學(xué)生情緒躁動(dòng)，因害怕自己落后他人而盲目跟風(fēng)考證。在從眾效應(yīng)的影響下，學(xué)生們終日忙于“英語四六級”“計(jì)算機(jī)操作技能”等各種資格考試，而對專業(yè)學(xué)習(xí)卻隨便應(yīng)付。學(xué)習(xí)的動(dòng)力只是為了獎(jiǎng)學(xué)金或服務(wù)工作，學(xué)習(xí)明顯帶上了功利色彩。

由于功利性目的的存在，古代文學(xué)一類的傳統(tǒng)學(xué)科遭遇到冷落。學(xué)生既不知道為什么要學(xué)習(xí)古代文學(xué)，也不知道該怎樣去學(xué)。原本需要花大量時(shí)間閱讀和分析的文本被束之高閣，課堂學(xué)習(xí)中只是機(jī)械地應(yīng)付教師，甚至連教師教授的內(nèi)容也只是聽聽而已，這樣的學(xué)習(xí)成果自然收效甚微。

2．網(wǎng)絡(luò)成癮造成學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)能力的低下

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及人們對網(wǎng)絡(luò)利用率的提高，網(wǎng)絡(luò)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?，大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的最主要群體之一。但在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，不少大學(xué)生出現(xiàn)了過度依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，這使得他們的注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等都受到了不同程度的影響。當(dāng)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)習(xí)的自主性變成了上網(wǎng)的自主性。情節(jié)嚴(yán)重的因?yàn)榇罅繒r(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，輕者則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過分依賴網(wǎng)絡(luò)，時(shí)下很多學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)，沒有網(wǎng)絡(luò)，就無從下手。有調(diào)查表明，大學(xué)生上網(wǎng)收集資料的興趣多于他們對所學(xué)課程本身的興趣。

網(wǎng)絡(luò)成癮削弱了大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，古代文學(xué)學(xué)科自然也受到了影響。大部分學(xué)生不愿意閱讀繁體字的文本，而愿意選擇網(wǎng)絡(luò)版的現(xiàn)代文本；在文本閱讀中遇到生字、生詞也不愿意查找相關(guān)的工具書和資料，而是單單靠瀏覽網(wǎng)頁獲取信息；教師布置的論文，寫作觀點(diǎn)幾乎全部來自網(wǎng)絡(luò)，全無自己的想法和評述。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越低。

3．在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中因害怕困難而產(chǎn)生畏懼或消極的學(xué)習(xí)心態(tài)

進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生要面對的是全新的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境。大學(xué)四年里，他們既要學(xué)專業(yè)課、公共課，也要學(xué)習(xí)各學(xué)科的研究方法，因此學(xué)習(xí)方式已完全不同于中學(xué)。但大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于中學(xué)時(shí)跟著教師節(jié)奏走，教師“手把手”教的方法，所以對大學(xué)教師的講授，很多學(xué)生感覺難以適應(yīng)。實(shí)際上，大學(xué)學(xué)習(xí)是提倡自主進(jìn)行的，不僅要求學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還要求學(xué)習(xí)模式從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

古代文學(xué)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是：課前積極做大量的閱讀準(zhǔn)備；課上跟隨教師理解和消化講授內(nèi)容；課后做相關(guān)知識(shí)的積累和研究。這也是古代文學(xué)自身的特點(diǎn)決定的。在講授時(shí)，教師往往只是速度較快地講重點(diǎn)、難點(diǎn)，一節(jié)課會(huì)涉及一章或幾章的內(nèi)容，其中涵蓋的作家作品也很多，但課后布置的相關(guān)練習(xí)又相對較少。在這樣的情況下，有的學(xué)生不知從何下手；有的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，不知如何安排各科課程的學(xué)習(xí)時(shí)間；更有甚者干脆棄之不顧。在長期的古代文學(xué)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生一時(shí)跟不上，就時(shí)時(shí)都跟不上，造成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果很不理想，進(jìn)而產(chǎn)生了逃避的想法。

4．因偏科而忽視對古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)

大學(xué)生學(xué)習(xí)偏科往往是由于興趣差異引起的，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)課程僅僅憑對課程或任課教師的喜好。在實(shí)際學(xué)習(xí)中這部分偏科學(xué)生的表現(xiàn)是，對感興趣的學(xué)科認(rèn)真對待，對不感興趣的則草草了事。

古代文學(xué)由于時(shí)間遙遠(yuǎn)，文體復(fù)雜和字詞難以理解等緣故，常常不受學(xué)生“歡迎”，特別是先秦到漢魏時(shí)期的文學(xué)，這一情況更加突出。這種偏科傾向，實(shí)際上是由于學(xué)生缺乏對古代文學(xué)課程應(yīng)有的了解和興趣所產(chǎn)生的，不少學(xué)生對古代文學(xué)懷有恐懼和排斥的心理，所以他們在學(xué)習(xí)古代文學(xué)時(shí)常常提不起精神，甚至上課做別的事情，顧此失彼的做法使他們難以達(dá)到課程的要求，也影響了他們自身的全面發(fā)展。

二 對大學(xué)生古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的教育對策

針對以上大學(xué)生在古代文學(xué)學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，作為高校的古代文學(xué)教師，必須找出有效的教育對策，以幫助學(xué)生走上合理的學(xué)習(xí)之路。在筆者看來，杜絕以上不良習(xí)慣的發(fā)生，可從以下三個(gè)方面入手。